前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歐姆定律的局限性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1．內(nèi)容臺(tái)階———初中重記憶高中重理解
初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著較大的差異．初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂．為了開闊眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用．但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢(shì)，這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙．高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對(duì)抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對(duì)邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強(qiáng)烈的反差．這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生臺(tái)階．
2．銜接臺(tái)階———初中高調(diào)高中嚇唬
正因?yàn)槌踔形锢碇鼗A(chǔ)，重記憶，初中教師會(huì)在第一節(jié)課上高調(diào)宣稱“物理不難，會(huì)背就行;丟了難題，還有70(總分為80分)”，而且這一論調(diào)能在后面的多次考試中得到反復(fù)驗(yàn)證，扎根于學(xué)生腦海．對(duì)比地，高中物理教師一般會(huì)通過比較高、初中物理的差異等來引起學(xué)生的注意．本意無可厚非，但事實(shí)卻表明，這對(duì)學(xué)生而言無異于當(dāng)頭棒喝，讓學(xué)生覺得高中物理難學(xué)．如果為再引起學(xué)生重視而將首次考試難度提高，那學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被徹底催毀．
二、解決———高、初教師齊努力
1．初中教師要啟下
把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接，讓知識(shí)如行云流水般地平穩(wěn)過渡．現(xiàn)行教材的知識(shí)體系是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平呈螺旋狀上升的，無論初中、高中(甚至大學(xué))都有力、熱、光、電等幾大板塊，只是要求、難度各異．初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的，應(yīng)該告訴學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)的局限性．例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程．這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對(duì)于物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度．在變速運(yùn)動(dòng)中，各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向都不同，這樣定義出來的速度只能是平均速度．為高中學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下良好的基礎(chǔ)．重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來．例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律．歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律．重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接．由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、并且圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練．要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越．教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識(shí)的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”．這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑．教師要注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，促成學(xué)生抽象邏輯思維的形成．
2．高中教師須承上
【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 電磁學(xué)部分 教學(xué) 看法
中學(xué)物理教材闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。
1.電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式.電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用.其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。
1.1 電磁學(xué)的兩種研究方式。
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以"場(chǎng)"和"路"兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容。
"路"是"場(chǎng)"的一種特殊情況。中學(xué)教材以"路"為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
"場(chǎng)"和"路"之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以"場(chǎng)"為基礎(chǔ)的，"場(chǎng)"是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說"場(chǎng)"是實(shí)質(zhì)，"路"是方法。
1.2 物理知識(shí)規(guī)律物。
物理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。
物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
第二冊(cè)第一章"電場(chǎng)"重要的物理規(guī)律是庫侖定律。庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小。其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況。
"恒定電流"一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系。電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。
"磁場(chǎng)"這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
"電磁感應(yīng)"這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
"電磁振蕩和電磁波"一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。
1.3 通過電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立"世界是物質(zhì)的"的觀點(diǎn)。
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用。運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種場(chǎng)——磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用。現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用。所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。
從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路，電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流。產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷。當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。
2.以"學(xué)科體系的系統(tǒng)性"貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
2.1 場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。第一章"電場(chǎng)"是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念，電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段，要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解。
2.2 電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說明場(chǎng)具有能量。通常說"電荷的電勢(shì)能"是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。
2.3 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使"潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力，從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上。
一．理想模型法：理想模型不是實(shí)際存在的事物，但通過它可以形象直觀的描述事物及其特性，理想模型是有條件，有范圍，有局限性的抽象，在運(yùn)用是要注意規(guī)律的適用范圍和運(yùn)用條件。中學(xué)物理中的理想模型：
1．實(shí)體物理模型：質(zhì)點(diǎn)，系統(tǒng)，理想氣體,點(diǎn)電荷等。
2．過程模型:等溫.等容.等壓過程，勻速直線運(yùn)動(dòng),簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等。
3．結(jié)構(gòu)模型:分子電流，原子核式結(jié)構(gòu),電場(chǎng)線,磁感線等.
二．等效思想法:中學(xué)物理中的等效思想應(yīng)用很廣泛，具體有:
1.作用效果等效:如力的合成和分解,速度.加速度的合成和分解，功和能量的變化關(guān)系,電阻.電容的串并聯(lián)計(jì)算.
2.過程等效:將變速直線運(yùn)動(dòng)通過平均速度等效為勻速直線運(yùn)動(dòng),根據(jù)熱效應(yīng)把直流電的值等效為交流電的有效值,拋體運(yùn)動(dòng)等效為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成等等。
三.比較法:比較法就是辨析物理現(xiàn)象,概念,規(guī)律的同中之異，異中之同,以把握其本質(zhì)屬性的一種方法。如不計(jì)重力的帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)類似平拋運(yùn)動(dòng),用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問題。布郎運(yùn)動(dòng)的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)反映分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)類似小磁針反映磁場(chǎng)的存在等都是辨析物理現(xiàn)象,在異中求同把握規(guī)律的。
四.反證法:反證法也叫歸謬法,就是先提出和定理中的結(jié)論相反的假定,然后從這個(gè)假定中推出和已知條件相矛盾的結(jié)果，這樣就否定了原來的假定而肯定了定理的結(jié)論正確。如證明電場(chǎng)線，磁感線在空間不相交就用反證法．
五．圖表法：圖表法就是將文字的描述轉(zhuǎn)化為圖表并體現(xiàn)整個(gè)物理環(huán)境中的物理量之間的關(guān)系，并對(duì)研究的問題直觀展示。如力的圖示和示意圖，各種圖象，運(yùn)動(dòng)示意圖，實(shí)驗(yàn)表格等等。
六．原型啟發(fā)法：就是通過與假定的事物具有相似的東西（原型），來啟發(fā)人們解決問題的途經(jīng)，能夠起到啟發(fā)作用的事物叫原型，原型可以來源于生活，生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)．如鳥的體形是創(chuàng)造飛機(jī)的原型，魚的體形是創(chuàng)造船體的原型．這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中：
1．注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)予以解釋，進(jìn)而考慮用實(shí)踐去檢驗(yàn)知識(shí)的正確。
2．通過課外讀物，電視廣播，科教電影的觀看來了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，原型的啟發(fā)。
3．重視實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證和探究規(guī)律性的知識(shí)，提升原型啟發(fā)．
七．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證法：中學(xué)物理中有好多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中不但要掌握實(shí)驗(yàn)干什么？更重要的是要掌握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，理解實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段更有利與我們的實(shí)踐。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法主要有：
1．控制變量法：在一些實(shí)驗(yàn)中，往往存在多種變化因素，為了研究某些量之間的關(guān)系，可以先控制某些量不變，依此研究某一個(gè)因素的影響。例如，在在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，為了驗(yàn)證加速度a與力F及物體質(zhì)量m三者的關(guān)系，可以先保持質(zhì)量m不變，研究加速度a與力F的關(guān)系，再保持力F不變，研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系。又如研究部分電路歐姆定律，電阻定律等用控制變量法。
2．理想實(shí)驗(yàn)推論法：如牛頓第一定律的驗(yàn)證，其實(shí)它不能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因?yàn)椴皇芰Φ膶?shí)驗(yàn)只能是理想實(shí)驗(yàn)，是無任何誤差的思維實(shí)驗(yàn)?！安皇芰Α钡臈l件真實(shí)實(shí)驗(yàn)是不存在的，只能靠思維的邏輯推理去把握。又如利用自由落體運(yùn)動(dòng)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”隨能用真實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證但要知道它仍然是在不考慮摩擦阻力的情況下成立，也是理想情況下的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)小球從同一高度落下，只有在理想條件下才能實(shí)現(xiàn)同時(shí)落地。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；思維障礙；成因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0095-01
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其顯著特點(diǎn)之一是概念多且抽象，概念間關(guān)聯(lián)密切、系統(tǒng)性強(qiáng)。而初中物理教學(xué)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活中物理現(xiàn)象及規(guī)律的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此要學(xué)好物理就要靠理解作基礎(chǔ)，應(yīng)用、解決實(shí)際問題作保障。但由于種種原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多困難，成為學(xué)生普遍感覺難學(xué)的一門學(xué)科，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來障礙。影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，既有學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容上的原因，也有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的原因。但綜合下來很大部分原因是來自在學(xué)習(xí)物理過程中，思維產(chǎn)生障礙從而阻礙了學(xué)生對(duì)物理問題的解決，是學(xué)生產(chǎn)生了為畏學(xué)情緒。本文擬就學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種思維障礙的形成原因作以的分析，并提出相應(yīng)的矯正辦法。
一、解決問題時(shí)找不到相關(guān)條件造成思維障礙
運(yùn)用物理知識(shí)需要解決的實(shí)際問題常常是多個(gè)條件的，在這些條件中，有的是顯現(xiàn)的，有的是隱蔽的，而隱蔽條件有時(shí)在問題中起指導(dǎo)作用，有時(shí)在問題中又起干擾作用，由于學(xué)生不具備正確分析隱蔽因素的能力，在遇到隱蔽因素干擾時(shí)，排除不了。在接受隱蔽因素指導(dǎo)時(shí)，又忽視了它的指導(dǎo)作用。例如“一艘輪船停在海面……，”輪船停在海面隱含了船是漂浮體；又如用力推一木箱而沒推動(dòng)，分析摩擦力與推力的大小關(guān)系，隱含了物體處于平衡狀態(tài)。在物理問題中常常還有些條件是多余的，給學(xué)生也帶來了一定的干擾。例如：一個(gè)重20N的物體在10N的水平力作用下勻速前進(jìn)，求物體所受摩擦力的大小？學(xué)生解答此題時(shí)，必須將兩個(gè)力認(rèn)真篩選，容易發(fā)現(xiàn)這里“重為20N”是多余條件，從而排除干擾。
因此，處理這類問題的關(guān)鍵在于抓住題目中的關(guān)鍵字句，找出隱含條件，擯棄多余條件。教師應(yīng)切實(shí)幫助學(xué)生總結(jié)尋找隱含條件的規(guī)律，及時(shí)排除他們思維上的障礙。在分析問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)要特別注意分析物理規(guī)律的條件和結(jié)果之間或物理量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系及其協(xié)變關(guān)系，克服顧此失彼的錯(cuò)誤。
二、解決問題時(shí)思維的局限性引起思維障礙
很大一部分學(xué)生思維水平比較低，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴(yán)重的不足之處，對(duì)于一些需要運(yùn)用物理知識(shí)來深入解剖的問題，往往會(huì)憑借第一反應(yīng)盲目的做出判斷。學(xué)生們?cè)诮獯鹞锢韱栴}時(shí)，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時(shí)間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
因此，針對(duì)這一障礙，教師在教學(xué)過程中，從實(shí)際問題出發(fā)，提出多種解決問題的方法和途徑，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)散思維，打破思維的局限性，從多角度考慮問題，找到多種解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
三、相似知識(shí)遷移類比不合理引起思維障礙
在物理知識(shí)中有很多內(nèi)容具有相似性，有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又存在區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對(duì)它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，要么同時(shí)變大，要么同時(shí)變小。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率等。
因此，克服這種思維障礙的有效辦法，就是抓住兩個(gè)現(xiàn)象之間的突出差別，分析其差異，找出類比不具備的前提條件，才能消除這種思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的類比思維方法。
四、生活中先入為主的思維定勢(shì)
思維定勢(shì)是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”，是人們?cè)谒季S中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。由于物理學(xué)的研究對(duì)象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會(huì)自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識(shí)，有了一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，于是形成了相應(yīng)的思維定勢(shì)。這種先入為主的思維定勢(shì)有的基本正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，也有的觀念是錯(cuò)誤的，消極的思維定勢(shì)會(huì)把自己頭腦中已有的、習(xí)慣了的關(guān)于物理事物的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情景中去，不利于變換角度思考問題，因而干擾著學(xué)生對(duì)新學(xué)物理概念、規(guī)律的正確理解、掌握和運(yùn)用，將起一定的消極作用，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。
例如，在歐姆定律教學(xué)中，公式I=U/R，即：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。在電阻的計(jì)算中用到了公式R=U/I時(shí)，有些同學(xué)由于受到上述思維定勢(shì)的影響，容易引出導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比的錯(cuò)誤結(jié)論，沒有從影響電阻的因素上去考慮，生搬硬套，造成一定的錯(cuò)誤。
一、物理教學(xué)與多媒體技術(shù)整合
多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是單一的聽講和記筆記，物理學(xué)習(xí)變得更加豐富，提高了物理學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：①多媒體創(chuàng)設(shè)了一種圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，學(xué)生的認(rèn)知更加生動(dòng)活潑，打破了以往枯燥的接受方式。多媒體將書本的內(nèi)容化靜為動(dòng)、化抽象為具體，把理論的知識(shí)變得感性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；②多媒體技術(shù)能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用其動(dòng)畫、字體顏色、閃爍等功能，給予學(xué)生重點(diǎn)提示，學(xué)生一目了然。并通過詳細(xì)的知識(shí)再現(xiàn)過程，加深了理解，弱化了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如：我在講解機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生形象地理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理；③多媒體打破了教師單一板書教學(xué)的形式，避免了一節(jié)課下來，教師的大部分時(shí)間都被板書占用。有了多媒體課件，教師可以事先把板書內(nèi)容制作出來，節(jié)省了課堂的時(shí)間；④多媒體可以模擬實(shí)驗(yàn)操作。物理課程的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，通過實(shí)驗(yàn)分析得到結(jié)論，讓學(xué)生能更深刻地理解并應(yīng)用掌握的知識(shí)。在課堂上做實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、地點(diǎn)、空間及器材的限制，所以效果差強(qiáng)人意，甚至有些實(shí)驗(yàn)根本沒有辦法實(shí)現(xiàn)。如果通過多媒體來模擬實(shí)驗(yàn)的過程就可以很好地解決這一問題，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如老師在做“光的色散”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果沒有光照和地點(diǎn)就很難用三棱鏡反映出光的色散效果，如果用多媒體制作的幻燈片就能起到很好的演示效果，整個(gè)過程，直觀、明了，從而讓學(xué)生有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。我們可以發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合可以突破物理實(shí)驗(yàn)儀器和時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)那些復(fù)雜、難做的實(shí)驗(yàn)利用多媒體模擬出來，讓物理教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的技能。
二、物理教學(xué)中實(shí)施德育
學(xué)校教育的目標(biāo)是教書育人，但是很多時(shí)候，教師都在重視知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生思想道德方面的教育，尤其是理科教師，認(rèn)為德育是文科的事情，讓學(xué)生在定理、概念、規(guī)律中受到思想道德教育無從談起。中學(xué)教學(xué)大綱提出，各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要作用。由此看出，德育是教學(xué)中的組成部分。在素質(zhì)教育改革中，把德育作為五育之首，提出我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。初中物理教師要轉(zhuǎn)變自己重智育、輕德育的片面教學(xué)觀，要把兩者看成一個(gè)有機(jī)的整體。人才的根本是會(huì)做人，一個(gè)沒有良好思想品質(zhì)的人是不能被別人認(rèn)可的，也不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，所以，我們眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，不能目光短淺地把學(xué)生的教育定位在自己的教學(xué)業(yè)績(jī)上，只關(guān)注學(xué)生考了多少分，在全年級(jí)排名第幾等等。要讓學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為他們的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生將來無論是在成長(zhǎng)道路上，以后走入社會(huì)后都會(huì)回過頭想到教師的教育，從內(nèi)心感激教師的。
教師在教學(xué)中要兩手都要抓，不能給自己找借口。要結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)德育教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，保證物理教學(xué)中的德育教育有序進(jìn)行。德育教育不能死板地說教，只有與知識(shí)結(jié)合在一起才有說服力。物理教學(xué)中的德育內(nèi)容是非常廣泛的，教師要深入挖掘，找出與德育有關(guān)的顯性和隱性的德育因素，在教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透，學(xué)生在無形中被感染和熏陶，自覺地提高自己的思想境界。例如，介紹一些古今中外的物理成就和人物，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如古代我們的很多物理成果處于世界領(lǐng)先地位，像四大發(fā)明等，無論是在生活中，還是軍事上都有著很廣泛的應(yīng)用，且對(duì)中西方的文化起到了一定的促進(jìn)作用，這是我們每一位中華兒女的驕傲。又如，近代“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，他在中國(guó)的導(dǎo)彈和航天事業(yè)上作出了巨大的貢獻(xiàn)，祖國(guó)和人民會(huì)永遠(yuǎn)記住他，是我們所有人學(xué)習(xí)的榜樣。通過這些名人的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、培養(yǎng)他們的責(zé)任感。在講到歐姆定律時(shí)，可以介紹物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律的過程，他是通過數(shù)十年的不斷摸索和做實(shí)驗(yàn)，而得出這個(gè)結(jié)論。教導(dǎo)學(xué)生做學(xué)問應(yīng)該有堅(jiān)持不懈的精神。
三、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)走向生活實(shí)踐
不少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的抽象性感到頭疼，死記硬背得來的知識(shí)記憶不長(zhǎng)久，而且不能在做題時(shí)靈活運(yùn)用，機(jī)械的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提不上去。生活是知識(shí)的源頭活水，任何孤立學(xué)習(xí)，脫離生活的知識(shí)都不能深入到學(xué)生的內(nèi)心，只有學(xué)用結(jié)合，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，才能讓感到知識(shí)的豐富、鮮活。既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、鞏固，又提高了學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生學(xué)得快就要與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，了解在社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用，自己去觀察，找出與物理有關(guān)的實(shí)例。如在學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件時(shí)，學(xué)生可以分析為什么不法商販能做手腳；學(xué)習(xí)了電路實(shí)施后，學(xué)生可以觀察家中的電路，用電筆辨別火線和零線，會(huì)燈頭接線法，了解保險(xiǎn)絲的作用。學(xué)生可以制作家庭小實(shí)驗(yàn)，如利用廢舊飲料瓶，其中裝入水可研究光學(xué)中折射，還可用來研究慣性現(xiàn)象，也可用來做液體壓強(qiáng)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)等，即使是小小的泡沫顆粒，也可用來完成聲學(xué)中的聲音的產(chǎn)生、電學(xué)中的摩擦起電現(xiàn)象等。
關(guān)鍵詞：大道至簡(jiǎn)；智慧；研究；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）07A-0104-04
大道至簡(jiǎn)是流傳千年的中國(guó)四大智慧之一，可以理解為事物中的大道理（基本原理、方法和規(guī)律）是非常簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話就能說清楚。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，也是最接近“道”的科學(xué)。物理學(xué)的發(fā)展過程就是不斷利用理論發(fā)現(xiàn)并解釋自然之道的過程，所以物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是知“道”、尋“道”和悟“道”的過程。物理教學(xué)的原動(dòng)力是求簡(jiǎn)，簡(jiǎn)中求道，從而達(dá)到求真、向善、臻美之境界。
一、大道至簡(jiǎn)是物理研究的基本出發(fā)點(diǎn)
物理研究的一個(gè)重要手段，就是把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題模型化。簡(jiǎn)單性是科學(xué)家進(jìn)行研究的基本原則，也是始終堅(jiān)守一個(gè)科學(xué)傳統(tǒng)。如果你要在物理長(zhǎng)河所沉淀的邏輯中提取精華，那就只有兩個(gè)字――簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單就是最好的邏輯。翻開物理學(xué)史，眾多的物理學(xué)家正是基于大道至簡(jiǎn)的思想，開展物理學(xué)研究，取得了舉世矚目的成就。因此，大道至簡(jiǎn)是我們認(rèn)知世界的基本準(zhǔn)則，是物理研究的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我們物理教學(xué)的基本之道。
伽利略對(duì)簡(jiǎn)單性原理鐘愛有加，他認(rèn)為“自然界總是習(xí)慣于運(yùn)用最簡(jiǎn)單和最容易、又是人們?nèi)菀桌斫獾姆绞絹磉M(jìn)行的”。他在研究石頭下落時(shí)，觀察到石頭從靜止開始，不斷獲得新的速度增量，認(rèn)為應(yīng)該相信這樣的速度增加是以極簡(jiǎn)單和為人們十分容易理解的方式進(jìn)行的，增加的方式?jīng)]有比以同樣方式重復(fù)更簡(jiǎn)單的了，即速度是均勻增加的。于是，他仿照勻速運(yùn)動(dòng)的定義得出勻加速運(yùn)動(dòng)的概念：若一物體從靜止出發(fā)并在相等的時(shí)間間隔內(nèi)獲得相等的速度增量，則稱該物體的運(yùn)動(dòng)為勻加速運(yùn)動(dòng)。
著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者――盧瑟福同樣也具有簡(jiǎn)單性的世界觀。他說過：我一直相信簡(jiǎn)單性，我自己就是一個(gè)簡(jiǎn)單的人。世界的簡(jiǎn)單性直接決定了知識(shí)的簡(jiǎn)單性。自然界一切物質(zhì)都由最簡(jiǎn)單的粒子組成，粒子運(yùn)動(dòng)經(jīng)過最簡(jiǎn)單的路徑，比如：光是沿著直線傳播的，行星的運(yùn)動(dòng)軌跡是圓形或者橢圓形的?？茖W(xué)研究的最后結(jié)果就是簡(jiǎn)單性理論反映或表達(dá)物質(zhì)世界的圖景與秩序。在1932年，玻爾說過：盧瑟福認(rèn)為自然是簡(jiǎn)單的，這正是別人注意不到，而他能有所發(fā)現(xiàn)的原因。也正因?yàn)楸R瑟福相信自然的簡(jiǎn)單性，因此他的實(shí)驗(yàn)儀器是簡(jiǎn)單的：用大的錫罐頭皮做β和γ射線靜電計(jì)，在它上面焊上更小些的煙草盒或香煙盒。絕緣用硫磺，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有琥珀。他的研究方法是簡(jiǎn)單的，實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析、提煉假說，建立模型。盧瑟福就是靠這么一些簡(jiǎn)易自制的儀器做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了α粒子散射現(xiàn)象，建立了原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說，開拓了原子物理和核物理學(xué)的新疆域。
牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)也是通過最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)手段、利用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材――三棱鏡進(jìn)行的。他把一個(gè)房間布置為暗室，只在窗子上開一個(gè)圓形小孔，讓太陽光從小孔射入，在小孔面前放一塊三棱鏡，立刻在對(duì)面墻上看到了像彩虹一樣的七色彩帶，這七種顏色由近及遠(yuǎn)依次為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，而且，后人對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)進(jìn)行，也能得到與牛頓相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，簡(jiǎn)單使實(shí)驗(yàn)揭示了最深刻的科學(xué)真理。可見，大道至簡(jiǎn)是我們認(rèn)識(shí)真理和實(shí)踐真理的基本出發(fā)點(diǎn)。
愛因斯坦認(rèn)為，簡(jiǎn)單性是現(xiàn)實(shí)世界的一種客觀的、真實(shí)的屬性。他說：“自然規(guī)律的簡(jiǎn)單性也是一種客觀事實(shí)，而且真正的概念體系必須使這種簡(jiǎn)單性的主觀方面和客觀方面保持平衡”。
二、大道至簡(jiǎn)是物理學(xué)習(xí)的思想源泉
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，復(fù)雜的事情往往在一分為二時(shí)就變得簡(jiǎn)單了，再難的事情從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)就能做成，因此，復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做，長(zhǎng)此以往，一定能獲得成功。
在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于復(fù)雜的物理過程我們常常將其分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的過程，涉及多個(gè)物體時(shí)常常把研究的對(duì)象進(jìn)行隔離，這樣，將陌生的、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的、簡(jiǎn)單的問題，這實(shí)際上就是應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想來研究問題、解決問題，轉(zhuǎn)化正是大道至簡(jiǎn)的智慧在物理學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。
1.以道求簡(jiǎn)
物理中的“道”就是物理的核心概念、規(guī)律、思想方法等等，物理的本質(zhì)在于求簡(jiǎn)，就是要在物理學(xué)習(xí)的尋道過程中，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)明的視角、簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)捷的語言、簡(jiǎn)單的方式來簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)。學(xué)習(xí)中要始終確立簡(jiǎn)單化的意識(shí)，循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)事物，理清知識(shí)之間的關(guān)系，以道求簡(jiǎn)，直至大道至簡(jiǎn)的境界。
研究一個(gè)做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在某段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)，我們會(huì)把它等效為一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)，這個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度就等于原來變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度，這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)的位移要保證相同。在v―t圖中，相當(dāng)于用一個(gè)矩形面積代替原來曲邊四邊形的面積，如圖1所示。同樣，建立平均速度概念的實(shí)質(zhì)也是把變速直線運(yùn)動(dòng)等效轉(zhuǎn)化為以平均速度為速度的勻速直線運(yùn)動(dòng)來處理。這樣，對(duì)任何一種變速直線運(yùn)動(dòng)，不論是勻加速的、勻減速的還是非勻變速的，都有■=■，或x=■t。對(duì)一些更復(fù)雜的變速運(yùn)動(dòng)，我們常采用微分的思想，把運(yùn)動(dòng)過程分解成若干個(gè)微小的過程，每一個(gè)微小的過程視為勻速運(yùn)動(dòng)來處理，即我們常說的化曲為直的方法。這些轉(zhuǎn)化過程中都有著相同的特征，把復(fù)雜的、陌生的變速運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的、熟悉的勻速直線運(yùn)動(dòng)來處理，其本質(zhì)就是化繁為簡(jiǎn)，這種思想方法對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。
2.簡(jiǎn)中尋道
從復(fù)雜的問題情景中把握簡(jiǎn)單的本質(zhì)，從復(fù)雜問題中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的方法，就是要在“追簡(jiǎn)”的過程中尋“道”，這是我們研究、學(xué)習(xí)物理中需要遵循的一條基本原則。
在“探究加速度與力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，猜想與假設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，例如，將競(jìng)賽用的小汽車與一般小汽車（質(zhì)量相當(dāng)）比較啟動(dòng)的快慢，初步得出物體受力越大、加速度越大的結(jié)論，然后讓學(xué)生對(duì)加速度與力之間的定量關(guān)系進(jìn)行猜想，可能有：a∝F、 a∝F2、a∝■…對(duì)于這些猜想，還需教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷，進(jìn)行合理的取舍，進(jìn)一步做出定性的假設(shè)，以明確探究的方向。一般的教材中都是假設(shè)a∝F，并對(duì)該假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這個(gè)假設(shè)有依據(jù)嗎？有！正是依據(jù)伽利略“相信自然界規(guī)律是簡(jiǎn)單的”，那么，a與F之間的定量關(guān)系應(yīng)該遵從簡(jiǎn)單的原則，即：a∝F。
在實(shí)驗(yàn)測(cè)量中我們經(jīng)常將某些不易顯示、不易直接測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為易于顯示、易于直接測(cè)量的物理量。例如，電阻率的直接測(cè)量很難，我們是通過測(cè)量被測(cè)元件的電壓、電流，用歐姆定律求出電阻，再由電阻定律R=ρ■求出電阻率ρ。這里的間接測(cè)量實(shí)際上也是一種轉(zhuǎn)化。物理學(xué)習(xí)中一旦尋到了這個(gè)“道”――轉(zhuǎn)化，就可以舉一反三，進(jìn)行更多的測(cè)量，如導(dǎo)電膜的厚度、不易測(cè)量的長(zhǎng)度、面積等。
如圖2的導(dǎo)電柱體，中間是空的，長(zhǎng)為l、橫截面的外周是邊長(zhǎng)為a的正方形，內(nèi)周是類似橢圓的形狀，材料的電阻率為ρ，現(xiàn)要測(cè)量其空心部分的截面積S0。我們可以在其兩端加上電壓U，并測(cè)出電流I，得到柱體的電阻R=■=ρ■，可得截面實(shí)心部分面積S′，則空心部分截面積為S0=a2-■。
三、大道至簡(jiǎn)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
大道至簡(jiǎn)中的“簡(jiǎn)”是反復(fù)演變后的精髓經(jīng)過濃縮后的表象，因而不能理解為一般意義上的簡(jiǎn)單。世上的事情難就難在簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單是真理，簡(jiǎn)單是智慧，簡(jiǎn)單是厚積薄發(fā)的力量。教學(xué)的原動(dòng)力是追簡(jiǎn)，自然而然形成的簡(jiǎn)就是真，合情合理形成的簡(jiǎn)就是善，藝術(shù)加工形成的簡(jiǎn)就是美。真、善、美是物理教學(xué)追求的最高境界。對(duì)于物理教師來說，能把復(fù)雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì)把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度，讓學(xué)生從一個(gè)概念、一個(gè)公式、一種方法中感受到物理的魅力，真正喜愛上物理。大道至簡(jiǎn)，返璞歸真，這正是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。
1.課堂呼喚“簡(jiǎn)約”
對(duì)于物理教學(xué)，有的教師把內(nèi)容弄得很深?yuàn)W，那是因?yàn)闆]有看穿實(shí)質(zhì)；有的教師把它搞得很復(fù)雜，那是因?yàn)闆]有抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。大道至簡(jiǎn)意味著教學(xué)要“少而精”，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。所以，我們的物理課堂呼喚“簡(jiǎn)約”，特別是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，大家都認(rèn)為亟須減負(fù)增效，簡(jiǎn)約課堂就顯得格外重要了?！昂?jiǎn)約”其實(shí)就是簡(jiǎn)易、簡(jiǎn)單。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、明了、具體，有可操作性和可測(cè)性；教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約、恰當(dāng)、充實(shí)，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)；教學(xué)手段、技術(shù)要適合、有度，體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性；針對(duì)訓(xùn)練要實(shí)用、典型、精準(zhǔn)，有針對(duì)性、實(shí)效性?？傊?，課堂教學(xué)要簡(jiǎn)約到不難為學(xué)生，簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生。把深?yuàn)W的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡(jiǎn)單。大凡最普遍、本真的東西都是最簡(jiǎn)單的，這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)于物理知識(shí)的簡(jiǎn)約可從以下三方面著手：①知識(shí)概念化。物理中有著大量的概念，這些概念都是用最精練的語言揭示事物的本質(zhì)屬性，例如，加速度是描述速度變化快慢的物理量，反映的是速度變化的快慢，而不是增加的速度。概念化，符合科學(xué)的簡(jiǎn)單性原則。②知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。就是尋找知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把知識(shí)連成線、構(gòu)成面、織成網(wǎng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的知識(shí)體系，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更迅速、更高效，學(xué)習(xí)能做到“綱舉目張”。③知識(shí)模型化。物理所分析、研究的實(shí)際問題往往都很復(fù)雜，為了便于分析與研究，我們常常對(duì)實(shí)際問題做科學(xué)抽象的處理，用一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的事物（過程），這種“簡(jiǎn)化”的過程就是模型化，它能使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、復(fù)雜過程簡(jiǎn)單化，便于對(duì)問題的理解與研究，也有助于抽象思維的訓(xùn)練。
2.教學(xué)重在“悟道”
在課堂上，把簡(jiǎn)約出的空間和時(shí)間還給學(xué)生，教師要變“習(xí)題”為“問題”， 變“授受”為“悟道”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更自由，學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)、揣摩，悟出物理之道。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有的知識(shí)講得越多，學(xué)生越不明白，而讓學(xué)生自悟自得，效果會(huì)更好，這需要教師通過非常巧妙、到位的設(shè)計(jì)和智慧的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生悟道、悟情。
我們知道，開普勒的天文學(xué)和伽利略的動(dòng)力學(xué)在各自的領(lǐng)域中都是優(yōu)美和諧的，但都存在一定的局限性，如果把這兩個(gè)方面的理論放在一起時(shí)就有不和諧之處。如何使天上物體的運(yùn)動(dòng)和地上物體的運(yùn)動(dòng)有一種共同的、簡(jiǎn)單的描述？牛頓從開普勒第三定律出發(fā)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，使行星保持在它們各自軌道上的力的性質(zhì)是相同的，力的大小同它們到旋轉(zhuǎn)中心的距離平方成反比。他用這個(gè)關(guān)系計(jì)算了月亮保持在自己軌道上所需要的力，并與地球表面的重力比較之后，發(fā)現(xiàn)它們符合得相當(dāng)好，而且，萬有引力作用下的天體運(yùn)動(dòng)遵從動(dòng)力學(xué)的規(guī)律，牛頓實(shí)現(xiàn)了天體運(yùn)動(dòng)與地上物體運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一。在萬有引力定律教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生正確理解、應(yīng)用該定律，還要引導(dǎo)學(xué)生悟出定律的簡(jiǎn)單性：牛頓只用了3個(gè)字母（m、r和F），就揭示了廣袤的宇宙中萬物的相互關(guān)聯(lián)性，這定律幾乎是簡(jiǎn)單到了極頂。進(jìn)而領(lǐng)悟萬有引力定律的簡(jiǎn)單美、和諧美。簡(jiǎn)單在科學(xué)史上已成為一個(gè)理論是否美的標(biāo)尺――簡(jiǎn)單就是美。
大道至簡(jiǎn)，智慧之道，這種智慧蘊(yùn)含在物理研究、物理學(xué)習(xí)和物理教學(xué)之中，值得我們?nèi)ヮI(lǐng)悟和擁有。
筆者前期成果“例談高中物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略”[1]通過案例闡述了高中物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略的內(nèi)容及其適用范圍，在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步對(duì)該策略的實(shí)施模式和措施進(jìn)行實(shí)踐探索，并對(duì)策略的內(nèi)容從信息加工心理學(xué)的視角加以闡釋，奠定了策略內(nèi)容的理論依據(jù).
邏輯化處理策略包括三個(gè)策略：邏輯層次顯性化、邏輯層次認(rèn)知化、邏輯層次細(xì)膩化.邏輯化處理策略適用的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，無論是概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)還是問題解決的思維策略方法，都是可以運(yùn)用的.如何才能使邏輯層次顯性化、認(rèn)知化和細(xì)膩化，通過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，使邏輯層次顯性化、認(rèn)知化和細(xì)膩化的模式和措施可以從五個(gè)方面來實(shí)施：（1）以教師的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ);（2）以教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位為主線;（3）以教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略為中心;（4）以“問題化”為手段;（5）以學(xué)生為主體.概言之，該策略是教師以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞學(xué)生主體，準(zhǔn)確定位，邏輯化處理教學(xué)內(nèi)容，以“問題化”為手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W生有效轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)策略.其模式如圖1.
一、以教師專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)
2011年，教育部向社會(huì)公布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）.《標(biāo)準(zhǔn)》從“教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)”四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出了具體要求.[2]《標(biāo)準(zhǔn)》的公布從政策層面表明了教師的專業(yè)知識(shí)的重要性.
實(shí)踐表明，教師的專業(yè)知識(shí)越豐富、扎實(shí)，邏輯化處理教學(xué)內(nèi)容的能力就越強(qiáng)，如果教師缺乏相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，邏輯化策略就難以有效實(shí)現(xiàn).在高中階段，有不少細(xì)枝末葉的知識(shí)并非每個(gè)教師都處置得當(dāng).
案例1 在高中受力分析時(shí)把各力圖示的末端集中畫于一點(diǎn)上，這一點(diǎn)是什么？畫在什么地方？為什么集中畫在一點(diǎn)上？首先，明確這一點(diǎn)是表示物體的質(zhì)點(diǎn)，忽略物體的大小形狀，所以這一點(diǎn)可以畫在物體的任何部位，也可以畫在其他空白的地方，特別要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念：認(rèn)為這個(gè)點(diǎn)就是物體的重心;其次，各力矢量都統(tǒng)一用尾端做作用點(diǎn)，是便于力的運(yùn)算，由于物體簡(jiǎn)化為一點(diǎn)，所以各個(gè)力的尾端都重合于這一點(diǎn)上.再次，通過設(shè)置如下例1，檢測(cè)學(xué)生掌握情況，通過反饋進(jìn)一步使更多的學(xué)生在應(yīng)用中掌握這一理想化方法.讓學(xué)生思維經(jīng)歷以上這些邏輯層次，才能真正理解透.
例1 用兩條細(xì)繩把一個(gè)鏡框懸掛在墻上，把鏡框用一點(diǎn)代替，畫出在如圖2所示的三種掛法中的受力示意圖.
案例2 關(guān)于合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性，如果教師理解得足夠透徹，就會(huì)在談?wù)撨^河最短時(shí)間問題時(shí)，簡(jiǎn)潔明了地從相對(duì)水的分運(yùn)動(dòng)角度去思考過河時(shí)間，在相對(duì)水的分速度大小不變的情況下，方向變化，對(duì)應(yīng)分位移變化，只有當(dāng)分速度和分位移方向垂直河岸，分位移最短，所以分運(yùn)動(dòng)時(shí)間最短.事實(shí)上，至少各種教學(xué)參考資料上，都沒有提到過這種方法，都是把相對(duì)水的速度再分解成平行河岸和垂直河岸兩個(gè)分速度，在此基礎(chǔ)上討論最短時(shí)間.
案例3 對(duì)電阻定律適用范圍“截面粗細(xì)均勻的導(dǎo)體”缺乏變式訓(xùn)練教學(xué)層次，致使學(xué)生頭腦中把“截面”只建構(gòu)成“圓形”，阻礙了對(duì)電阻定律的靈活運(yùn)用，當(dāng)他們面對(duì)矩形、環(huán)形或三角形均勻截面問題時(shí)是絕對(duì)想不到運(yùn)用電阻定律的.
可見，教師需要具備清晰的、細(xì)膩的、關(guān)于細(xì)枝末葉的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，才能真正形成有效的教學(xué).筆者覺得，作為高中物理教師，關(guān)于高中部分的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)切忌粗枝大葉，天馬行空，而要精雕細(xì)琢，步步為營(yíng)，豐滿教學(xué)邏輯層次.
缺乏學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，往往對(duì)教材中已有的邏輯層次也視而不見.
案例4 如人教版新課本必修（1）《牛頓第一定律》中，關(guān)于伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)原因的教學(xué)內(nèi)容已有豐富的邏輯層次，但如果處理不當(dāng)，該層次體現(xiàn)不出來，學(xué)生對(duì)伽里略的科學(xué)思想方法就沒有清晰的感受。筆者教學(xué)中顯性化處理為如下幾個(gè)層次：（1）邏輯推理猜想本質(zhì).球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)（簡(jiǎn)稱下坡），它的速度增大，而向上運(yùn)動(dòng)時(shí)（簡(jiǎn)稱上坡），它的速度減小.那么，當(dāng)沿水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，不下也不上，它的速度應(yīng)該不增不減.（2）比較事實(shí)，產(chǎn)生矛盾.事實(shí)上，球在水平面上運(yùn)動(dòng)速度不斷減小，與猜想矛盾.（3）堅(jiān)持猜想，尋找原因.發(fā)現(xiàn)摩擦影響.（4）研究摩擦影響規(guī)律，理想化推斷本質(zhì).發(fā)現(xiàn)摩擦越小，球在水平面上運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，如果沒有摩擦，將一直運(yùn)動(dòng)下去，不需力維持.（5）設(shè)計(jì)新的理想化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步充分論證.關(guān)于伽利略的新的理想化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)層次：①綜合情境，事實(shí)呈現(xiàn).設(shè)計(jì)了球經(jīng)過下坡、水平、上坡的組合運(yùn)動(dòng)情境，實(shí)際現(xiàn)象是球沖到上坡的最高處比下坡時(shí)的開始位置低.規(guī)律是摩擦越小，小球上坡的高度就越高.②理想化假設(shè)，邏輯推斷理想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.假設(shè)沒有摩擦，球上坡就一定沖到開始釋放的高度.③理想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的邏輯推演.上坡傾角變小，球要到達(dá)開始高度，將運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn).④邏輯外推，推斷本質(zhì).如果傾角變?yōu)榱悖驗(yàn)榱说竭_(dá)開始高度，將沿水平面一直運(yùn)動(dòng)下去，而不需力的維持.[1]
案例5 在遠(yuǎn)距離輸電教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)新舊知識(shí)認(rèn)知沖突的邏輯層次.當(dāng)按照，P=UI減少電流，升高電壓時(shí)，設(shè)計(jì)了提問：如何實(shí)現(xiàn)升高電壓，減小電流？不少學(xué)生頭腦中產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑，根據(jù)I=■，電壓升高，電流也增加，怎么會(huì)減少呢？
為什么筆者在此教學(xué)案例中想到設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生“認(rèn)知沖突”的教學(xué)邏輯層次？首先是教學(xué)實(shí)踐中重視關(guān)注學(xué)生的疑惑，其次是重視運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來認(rèn)識(shí)這些疑惑生成的內(nèi)在原因.從心理學(xué)規(guī)律上看，人的學(xué)習(xí)過程會(huì)有抑制效應(yīng)，比如前攝抑制，后攝抑制，這些抑制效應(yīng)不僅在同一節(jié)課時(shí)所學(xué)的知識(shí)之間有相互抑制效應(yīng)，而且表現(xiàn)在不同課時(shí)之間所學(xué)知識(shí)之間的抑制效應(yīng).從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上看，學(xué)生學(xué)習(xí)新知都是在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)新知進(jìn)行同化或順應(yīng)兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn).按照這些理論分析以上事例，從心理學(xué)規(guī)律角度看，初中所學(xué)“I=■”，會(huì)對(duì)后面所學(xué)新知“閉合電路的現(xiàn)象和遠(yuǎn)距離輸電中通過升高電壓來實(shí)現(xiàn)減小電流”有抑制作用;從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析，新知是建立在原有基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生經(jīng)過順應(yīng)機(jī)制，才能建立包括新舊知識(shí)相融合的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果缺乏設(shè)置引起學(xué)生認(rèn)知沖突的認(rèn)知邏輯層次，學(xué)生勢(shì)必運(yùn)用了同化機(jī)制，把閉合電路問題簡(jiǎn)單納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)“歐姆定律（部分）”中，把“升高電壓減小電流”簡(jiǎn)單納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成和原有的認(rèn)知“電壓升高，電流增大”的新舊知識(shí)矛盾的知識(shí)結(jié)構(gòu).由此可見，如果一個(gè)教師缺乏基本的教學(xué)知識(shí)，又相對(duì)自閉而缺乏交流，即使教了好幾個(gè)輪回，也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中應(yīng)有的這些邏輯層次.
通過以上事例，可以感到教師的專業(yè)知識(shí)對(duì)能否有效實(shí)現(xiàn)邏輯化處理這個(gè)中心具有決定性基礎(chǔ)地位.教師的專業(yè)知識(shí)也是準(zhǔn)確把握“教什么，為什么教，怎么教，怎么學(xué)”的基礎(chǔ). 這一基礎(chǔ)還決定著教學(xué)目標(biāo)的定位水平.定位都有，但準(zhǔn)確與否，卻和學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)有重要的關(guān)系.如對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的局限性，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤;而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見知識(shí)的缺乏和受應(yīng)試?yán)砟畹母腥?，?dǎo)致教學(xué)目標(biāo)越位、錯(cuò)位、缺位等.
二、以準(zhǔn)確定位為主線
布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中指出“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作.”清晰的目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，[3]有效教學(xué)必須以準(zhǔn)確定位為主線.
何謂教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，北京師范大學(xué)著名教授顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中提到，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn).[4]是教學(xué)目標(biāo)制定者――教師的一種預(yù)期，這種預(yù)期參照一定的標(biāo)準(zhǔn).如果教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，參照的標(biāo)準(zhǔn)又不標(biāo)準(zhǔn)，那制定的教學(xué)目標(biāo)就不準(zhǔn)確.實(shí)際教學(xué)中，最常見的是參照高考標(biāo)準(zhǔn)，一步到位的教學(xué)目標(biāo).
準(zhǔn)確定位包括目標(biāo)的數(shù)量要合理，質(zhì)量要高.教學(xué)目標(biāo)數(shù)量上的合理性關(guān)鍵是受教學(xué)時(shí)間上的限制，教學(xué)目標(biāo)數(shù)量過度，必然會(huì)忽略、忽視豐富的教學(xué)邏輯層次，致使邏輯化策略成為空談.質(zhì)量高低，一方面看目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，是著眼學(xué)生發(fā)展還是應(yīng)試，另一方面要看是否清楚、具體、可行，目標(biāo)不能假、大、空，“說起來重要做起來不要”.[3]質(zhì)量的高低也直接影響邏輯化策略實(shí)施，比如立足于應(yīng)試?yán)砟畹慕虒W(xué)目標(biāo)必然會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知需求的邏輯層次，教學(xué)過程變成知識(shí)點(diǎn)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，緊湊灌知識(shí)抓緊做習(xí)題，片面追求學(xué)生的考試成績(jī)更好.
影響準(zhǔn)確定位的因素主要有：對(duì)高考題理解程度產(chǎn)生的負(fù)面影響;對(duì)教材理解不透產(chǎn)生的影響;對(duì)新課程理解不透產(chǎn)生的影響;學(xué)科知識(shí)缺乏產(chǎn)生的影響等.這些影響常常使教學(xué)目標(biāo)缺位、越位、錯(cuò)位、求全、一步到位，而目標(biāo)的這些問題導(dǎo)致教學(xué)邏輯層次的模糊化、教師化、粗略化，流于低效教學(xué).教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的正確評(píng)估，罔顧課時(shí)的限制，把學(xué)生主觀盲目異化為知識(shí)的“廣口大容器”，想“灌”什么就“灌”什么，想“灌”多少就“灌”多少，想怎么“灌”就怎么“灌”.教學(xué)目標(biāo)求大、求全、求難，要么顧此失彼，無法實(shí)現(xiàn)，要么事倍功微，欲速則不達(dá)，要么盲目延時(shí)，教學(xué)進(jìn)度步履蹣跚.
三、以邏輯化處理教學(xué)內(nèi)容為中心
何謂教學(xué)策略？教育專家袁振國(guó)先生如是說：“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案……”[4]
邏輯化處理策略包括三個(gè)策略：邏輯層次顯性化;邏輯層次認(rèn)知化;邏輯層次細(xì)膩化.[1]
邏輯層次顯性化處理的內(nèi)容包括：知識(shí)的呈現(xiàn)結(jié)果（如板書）;知識(shí)的呈現(xiàn)過程;問題解決的思維策略、方法.知識(shí)的呈現(xiàn)結(jié)果的邏輯層次也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)過程的邏輯層次也就是教學(xué)的節(jié)奏.邏輯層次顯性化處理策略就是教師將這些內(nèi)容的邏輯層次明確地顯示給學(xué)生，使他們清晰感知這些邏輯層次，以利于對(duì)知識(shí)的理解和邏輯思維能力的提升.[1]
邏輯層次認(rèn)知化就是在呈現(xiàn)邏輯層次時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，換言之，就是教學(xué)的節(jié)奏要適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.這一策略核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也可稱邏輯層次學(xué)生化.[1]
邏輯層次細(xì)膩化就是將知識(shí)的邏輯層次以及知識(shí)的認(rèn)知邏輯層次展現(xiàn)得細(xì)致入微、豐滿充實(shí)，以使學(xué)生的認(rèn)知思維過程自然流暢、水到渠成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面把握和透徹理解.[1]
三種邏輯化處理策略不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，實(shí)施中往往要互相滲透、綜合運(yùn)用.邏輯化處理策略適用的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，無論是概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)還是問題解決的思維策略方法，都是可以運(yùn)用的有效措施.三種邏輯化處理策略雖然各有側(cè)重，但有共同的核心即關(guān)注學(xué)生，是教師立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效策略.[1]
邏輯化策略是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化的有效策略，是中心.是教師創(chuàng)造性處置教學(xué)內(nèi)容的手段.它的運(yùn)用，使得以學(xué)生為主體不再成為空談，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效抓手.從信息加工心理學(xué)的視角看，顯性化，是學(xué)生獲取、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)信息加工的必要信息的有效策略;細(xì)膩化，確保為學(xué)生提供完備的加工信息;認(rèn)知化，是知識(shí)邏輯基于學(xué)生最有效的認(rèn)知信息加工過程而設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，認(rèn)知化有賴于顯性化和細(xì)膩化的支撐.
四、以“問題化”為手段
如何使學(xué)生感受到清晰細(xì)膩的符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯層次，即邏輯層次顯性化？以邏輯層次“問題化”為重要的手段.例如，在“探究功與物體速度變化關(guān)系”這節(jié)課教學(xué)中，在提出課題基礎(chǔ)上，運(yùn)用“問題化”手段，引領(lǐng)學(xué)生感受并經(jīng)歷“實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”的思想、原理、方法以及注意事項(xiàng)等邏輯層次.
問題1，實(shí)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需要測(cè)量什么物理量？合力的功與速度變化.問題2，先思考如何測(cè)量合力的功？分析力：受重力、拉力、支持力和摩擦阻力，如果軌道水平，重力、支持力不做功，需要測(cè)摩擦阻力和拉力做的功.問題3，能否通過控制條件使測(cè)量更加簡(jiǎn)便易行呢？氣墊導(dǎo)軌，沒有摩擦力，只測(cè)拉力的功即可.這個(gè)主意不錯(cuò)！但我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒有氣墊導(dǎo)軌！怎么辦？平衡摩擦力，使合力等于橡皮筋的力，只需測(cè)量橡皮筋力的功即可.問題4，橡皮筋力是變力，如何測(cè)量變力的功？倍變法解決.如何實(shí)施好此法？盡量控制橡皮筋相同，控制橡皮筋做功開始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)相同，從同一位置釋放小車，直到彈力為零的過程，各橡皮筋做功相同.問題5，再思考如何測(cè)速，有什么疑難？能否更加簡(jiǎn)便易行？控制從靜止開始，使初速為零，這樣只需測(cè)量做功過程的末速度即可.由于我們平衡了摩擦力，所以，橡皮筋做完功之后，小車做勻速運(yùn)動(dòng)，這樣，通過測(cè)量勻速運(yùn)動(dòng)階段速度即為做功過程的末速度.問題6，請(qǐng)同學(xué)們思考預(yù)測(cè)紙帶上點(diǎn)跡間隔的特點(diǎn)會(huì)是什么？大家要根據(jù)牛頓定律判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè).實(shí)驗(yàn)過程中，紙帶上點(diǎn)的間隔應(yīng)是先不斷增加，然后相等，最后可能減小.可見，本實(shí)驗(yàn)平衡摩擦力有兩大好處.這樣，運(yùn)用設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)便和可操作性原則”為統(tǒng)領(lǐng)，以“問題化”為手段，在圍繞思考完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的解決問題的過程中，形成平衡摩擦力、倍變法等物理思想方法以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng).
還要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語言、諧音、粉筆簡(jiǎn)圖以及物理學(xué)史資料故事化等手段創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景，再把有趣的情景“問題化”.要善于運(yùn)用“問題化”手段，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.
五、以學(xué)生為主體
蘇霍姆林斯基說過：“教師必須在某種程度上變成孩子.”[5]
奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)――認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)，并據(jù)此展開教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù).[5]
著名教育家杜威早就指出：“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí)，但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)心理化，以便讓學(xué)生能夠理解.”學(xué)科知識(shí)的心理化，其實(shí)就是生本化.[6]
基于教師的專業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)確定位、邏輯化處理、“問題化”手段都是立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W生轉(zhuǎn)化的有效措施.所以，邏輯化策略是以學(xué)生為主體的一個(gè)教學(xué)策略，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念的有效策略之一.
參考文獻(xiàn)：
[1] 張惠作.例談高中物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版（教學(xué)參考），2013（8）：32-34.
[2] 陳建.物理教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)科分析[J].物理教師，2014（2）：62-63，66.
[3] 湯家合.有效教學(xué)需要目標(biāo)引領(lǐng)――“目標(biāo)引領(lǐng)?問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索[J].物理教學(xué)，2013（11）：6-8.
[4] 戴大勇.初探高中物理必修模塊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)策略[J].物理教師，2014（2）：8-9，20.