中醫(yī)學入門基礎知識精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)學入門基礎知識范文
關鍵詞：西醫(yī)院校；中醫(yī)學；價值
中圖分類號：G642，0
文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311(2012)02-0239-02
0 引言
《中醫(yī)學>是西醫(yī)院校五年制本科臨床醫(yī)學生必修課程之一，是與內科、外科、婦產科、兒科平行的一級臨床學科。在西醫(yī)院校開設中醫(yī)課程，是我國醫(yī)學教育的一大特點，也是我國醫(yī)療衛(wèi)生政策中西并重的具體體現。西醫(yī)院校所學的《中醫(yī)學》是將主要的中醫(yī)理論知識、臨床應用知識及技能壓縮在一起而成，學由于課時有限，多將中醫(yī)課安排在一個學期54個學時內完成。因此，教學中不可能面面俱到。在短短的幾十個學時內，講授從中醫(yī)基本理論，培育中醫(yī)診斷方式和辯證施治等如此廣泛的內容，亦不太現實。因此，西醫(yī)院校的中醫(yī)教學中普遍存在以下問題：①由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學教學授課內容過多而學時有限，學生在有限的時間內難以理解掌握過多的內容。②理論與臨床實踐脫離，基本沒有見習示教機會，造成基礎理論與臨床分裂。③系統(tǒng)學習過解剖、生理、病理、疾病等知識的西醫(yī)學生，已經基本形成了西醫(yī)診療邏輯思維過程，對中醫(yī)學關于五臟六腑及生理、病理等相關概念極易混淆。④中醫(yī)學教材中醫(yī)詞匯表達晦澀、抽象又不確定，基本理論深奧玄妙，對沒有學習過古漢語的西醫(yī)學生來說難度較大。⑤中醫(yī)學多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式既難以激發(fā)學生的興趣，也難以達到預期效果。如何深化西醫(yī)院校中醫(yī)學課程教學改革，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學質量，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學模式和內容改革的途徑，是我們亟待探討的重要課題。為搞好西醫(yī)院校的中醫(yī)教學，提出以下幾方面建議和對策。
1 明確培養(yǎng)目的，根據培養(yǎng)目的擬定教學目標
把了解和弘揚中醫(yī)傳統(tǒng)文化作為重要教學內容之一，以提高醫(yī)學生的人文素質；同時力求讓學生從中醫(yī)學中獲取揭示生命奧秘的知識。因為了解和認識不同醫(yī)學體系對人體生命現象的認識差異，能增強他們對人類復雜生命奧秘不斷探索的興趣。因此，中醫(yī)學教學目標可考慮定位為：①弘揚中醫(yī)文化內涵，提高學生的人文素質；⑦深入了解和認識中醫(yī)學理論知識及其獨具的特色和實踐優(yōu)勢，使學生具有一定的中醫(yī)自學能力和深研能力；③準確理解、把握中醫(yī)學的整體、形象、想象、辨證施治等科學的中醫(yī)臨床診療思維和研究方法，認識中醫(yī)藥的實用價值，從而使學生在學習中醫(yī)學的過程中逐步認識中醫(yī)，理解中醫(yī)，宣傳中醫(yī)，運用中醫(yī)。當然，這個目標也對教師提出了更高的要求。每位教師都必須在教學工作中不斷學習廣博知識，努力提高教學能力。
2 根據教學目標確定教材
目前我們五年制臨床醫(yī)學系選擇的是面向21世紀系列課程教材中陸付耳、劉沛霖主編《基礎中醫(yī)學》作為通行教材，該教材分為基礎理論、辯證論治、證治藥方三部分。第一部分中醫(yī)基礎理論涵蓋中醫(yī)學的形成、發(fā)展及特點，陰陽學說、五行學說、臟腑學說、經絡學說、以及中醫(yī)的病因病機。第二部分辯證論治包涵四診、中醫(yī)辨證論治的總論和八綱辨證、病邪辨證、虛損辨證、臟腑辨證外感病辨證以及治療原則和方法。還有中藥、方劑和針灸的概述。第三部分證治藥方講述了表征、熱證、寒證、風濕證等十五項證候的診治方法。該教材條理清晰、深入淺出，注重中醫(yī)思維邏輯和方法學培育，是優(yōu)秀的中醫(yī)學習教材。我校已應用八年，教學效果顯著。
3 根據教材確定學習目標
由于學生對現代醫(yī)學的教學模式及理論基礎知識的學習在頭腦中已經形成了～定的固有模式，而現在面對的是與現代醫(yī)學截然不同的中國傳統(tǒng)醫(yī)學，必然會產生疑惑、甚至根本無法接受的思想。在這種情況下去進行中醫(yī)教學，其教學效果肯定不理想。所以在講課時，首先講明中醫(yī)學的特點，說明它與現代醫(yī)學的相同點與不同點，用通俗易懂的方法指導學生掌握學習技巧，要求學生在學習中醫(yī)基礎知識時，盡快從現代醫(yī)學的觀念中解脫出來，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿現代醫(yī)學的某些觀念去生搬硬套祖國醫(yī)學的理論。反之會直接影響對中醫(yī)理論的理解和學習技能。
4 改革教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣
部分授課教師單純的為應付教學，完成工作任務，教學方法陳舊、單一，多選用灌輸式教學，主觀上認為中醫(yī)對西醫(yī)院校學生用處不大，對其重視不夠；就學生而言，雖然一部分學生對中醫(yī)學的興趣逐漸增加，但大部分學生仍存在重視程度不夠，缺乏認同感加之對中醫(yī)理論深奧難以理解，也增加了學生的厭學情緒，導致中醫(yī)學教學質量不高，效果不理想。
教育家認為“興趣是最好的老師”，有興趣才能學好。為了提高學生的學習興趣，通過認真?zhèn)湔n，精心作好教學設計、安排授課計劃和制作多媒體課件，積極改善教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣。同時，重視中國傳統(tǒng)文化對中醫(yī)學的影響，突出中醫(yī)學的人文特色。中醫(yī)學植根于我國優(yōu)秀民族文化之中，深受我國古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學和人文科學的雙重性，所以，在教學過程中，引入一些與中醫(yī)學有關的中國傳統(tǒng)哲學、中國醫(yī)學史、中國古典文化及等相關的人文背景知識，使學生通過了解中醫(yī)學的淵源，進一步加深對中醫(yī)學理論的理解，提高學生的學習熱情。
由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學時數少，教學內容多，使得教學重點突出，提高授課和學習效率顯得尤為重要。在講課過程中十分強調重點內容，對重點內容詳講、細講、反復講，對次要內容，則以學生自學為主，這樣，不僅提高了學生在有限的課時內的學習效率，而且提高了教師授課效率。教師要克服“灌輸式”的教學方法，運用啟發(fā)式、討論式教學方法，還要精通本學科的專業(yè)知識，并具備相關的西醫(yī)有關理論和生物學知識。中醫(yī)理論多比較抽象，與學生在此之前所學習的西醫(yī)基礎知識聯系較少，教師若采用啟發(fā)式教學法通過啟發(fā)引導來調動引導學生去發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題，教學效率就得以提高。
5 建立多種學習途徑，滿足對中醫(yī)有濃厚興趣學生的高端學習需要
中醫(yī)學是一門古老的科學，學派林立、著作繁多，有其獨特的理論體系，其理、法、方、藥還未達到規(guī)范化、科學化、統(tǒng)一化。要使中醫(yī)藥永遠立于世界科技之林，必須培育一大批高水平的中醫(yī)藥人才。因此，如何將對中醫(yī)感興趣的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的后備中醫(yī)人才，也是我們研究的課題之一。建議以選修課的形式開設中醫(yī)名著典籍介紹；講座的形式開展中醫(yī)拓展新領域，如：養(yǎng)身、美容、保健、慢性病、亞健康、腫瘤的治療等等。大幅度削減課時，提出自主學習、比較學習的方法，在中西醫(yī)基礎理論、診療思維過程、診療方法上進行比較學習的方法，從而形成和加深學習印象，提高學習效率。
現代醫(yī)學對人才的需求呈多元化趨勢，不僅需要高、精、尖的專才，更需要既有扎實的專業(yè)知識，又通曉文、史、哲、理的高素質復合型人才，中醫(yī)學正是融文、史、哲、醫(yī)于一體。在西醫(yī)院校教授中醫(yī)課程，正是給這些未來的人才指點入門的路。未來的生命科學和醫(yī)學科學的發(fā)展會逐漸模糊中醫(yī)和西醫(yī)學的明確界限，會逐漸融合所有醫(yī)學體系包括中醫(yī)學在內的優(yōu)勢，摒棄各種醫(yī)學體系固有的缺陷，形成一種更為科學和合理的為全人類的健康服務的醫(yī)學體系。在此之前需要大批有識之士的共同努力。而為西醫(yī)院校學生講授中醫(yī)學課程，無異于在今天交給他們一把打開未來生命之門的鑰匙。因此西醫(yī)院校的中醫(yī)學教學也應該不斷改革，使其教學方式和教學內容更為科學合理，更好地為培養(yǎng)適應社會和醫(yī)學學科發(fā)展的人才服務。
參考文獻：
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第2篇：中醫(yī)學入門基礎知識范文
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)01(b)-101-01
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經不能適應時代的需要，它要求老師的教學要從“包辦”轉變?yōu)橹笇?。因此，在中醫(yī)教學中，指導、培養(yǎng)學生的自學興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，是提高學生的學習效率和增強學生綜合素質的主要途徑。高度重視學生自學能力的培養(yǎng)已經是擺在每位教師面前的重要課題。
1 問題的提出
“21世紀的文盲不是不識字的人。而是不會學習的人?！痹诙嗄甑闹嗅t(yī)學教學及實習帶教中，發(fā)現存在以下現象：布置課前預習，多數同學不能完成或根本不參與；有的課本始終不能認真讀一遍，到學期結束時課本跟剛發(fā)的一樣；學習中一旦遇到問題，不去認真思考，更不去查閱課本和資料，便直接去找老師；若老師不在，便把問題束之高閣。以上種種現象是學生畏難情緒的表現，更是缺乏自學能力的表現。
2 培養(yǎng)學生自學能力的意義
著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”一名好的老師，不僅要向學生傳授知識，而且要教給學生學習的方法，“授之以魚不如授之以漁”。因為學生在以后漫長的學習中會遇到許多以前不曾遇到的問題，只有學會學習，才能更好地解決問題。一個好的學生，不僅要掌握老師傳授的知識，還要學會自己獲取知識，這就是自學能力。從某種意義上講，自學能力決定一個人素質和能力的高低。在中醫(yī)教學中，要提高素質教育，就必須注重培養(yǎng)學生的自學能力。
3 自學能力的含義
自學能力是指一個人利用自己已有知識、技能，進一步獲取新知識和技能的能力，它包括閱讀能力、收集資料、總結概括能力、分析和解決問題的能力及自我檢查能力等。
4 自學能力形成的幾個要素
4.1 必要的知識和技能是形成自學能力的基礎
原有知識水平的高低對學生閱讀學習有較大的影響。因為新知識要在舊知識的基礎上形成和發(fā)展。特別是對抽象性和邏輯性較強的中醫(yī)學知識，那些基礎知識薄弱的學生，就不會有很強的自學能力。另外，讀、寫、觀察、分析綜合及語言表達等學習技能的好壞，對自學效率將產生很大的影響。不具備上述學習技能的學生，就是不會學習的學生。
4.2 教師的指導和學生獨立學習相結合是形成自學能力的關鍵
沒有老師的指導，學生的學習就好比在黑暗中摸索。中醫(yī)學對于醫(yī)學生來說只是個“入門”教育。老師不可能一下子教給學生包治百病的錦囊妙計。實際工作能力的獲得和提高要靠今后的自學和工作實踐。
4.3 非智力因素是增強學生自學的內在動力
興趣是激發(fā)學習最好的老師，興趣是學習熱情的來源。所以，在中醫(yī)的教學過程中，要善于激發(fā)學生的非智力因素，促進學生自學能力的形成。
5 培養(yǎng)學生自學能力的途徑和方法
5.1 認真指導學生閱讀
閱讀是一種最主要的自學能力。在中醫(yī)教學過程中，首先是教給學生閱讀教材的方法。比如課前預習，要給學生指明閱讀的目的，提出具體的要求，設計必要的問題，讓學生帶著問題去看書。這樣做可以使學生在獲取新知識的同時，又學會了自己解決問題的方法。課后預習也要提出明確的要求和閱讀方法。
5.2 訓練學生的學習方法
學習有法無定法，要因人而異、因學科而異。中醫(yī)學的學習規(guī)律是閱讀與思考相結合，注意歸納總結，在診療患者的實踐中不斷提高。在輔導學生學習方法時，應注意體現以下規(guī)律：
5.2.1 循序漸進學習任何知識都要一步一個腳印，由淺入深、由易到難；既要牢固掌握基礎知識，也要具備必要的臨床技能。
5.2.2 勤于思考孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢娫谥嗅t(yī)教學過程中，要把閱讀、答疑和討論結合起來。當學生按照閱讀提綱的要求進行閱讀思考后。讓學生進行答疑，或先經過討論再進行答疑。這種三結合有利于促進學生思考和加深理解，有利于提高學生的自學能力。在中醫(yī)教學過程中，要適時提供病案病例。實施“啟發(fā)－思考型”教學。先讓學生試著去診斷，提出治療方案，必要時可以組成“會診小組”，集思廣益，相互提高。
第3篇：中醫(yī)學入門基礎知識范文
1 中醫(yī)醫(yī)案歷史源遠流長
所謂病案，即是醫(yī)生治療疾病時辨證、立法、處方用藥的連續(xù)記錄。中醫(yī)醫(yī)案的歷史源遠流長，其萌芽可追溯到周代?！吨芏Y》中已有關于疾病名稱及治療結果的記錄。此外，《左傳》及先秦諸子著作中，也有散在的關于醫(yī)家診治疾病的記載，均可視為醫(yī)案之雛形?！妒酚?middot;扁鵲倉公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫(yī)醫(yī)案之先導。后世醫(yī)家有將自己所治療的病案記錄整理而為個人醫(yī)案者，也有專門選取古今名家醫(yī)案匯編成冊者，經歷代不斷發(fā)展，中醫(yī)醫(yī)案的數量和內容都逐漸齊備，漸成規(guī)模[1]。
醫(yī)案的出現，對中醫(yī)學的發(fā)展意義重大。它內容豐富，語言凝練，對深奧的中醫(yī)理論如何在醫(yī)療實踐中發(fā)揮作用做了精確和生動的詮釋。許多大醫(yī)家更是將一生的醫(yī)學體悟與精粹留在了日常醫(yī)案的字里行間，為后世所推崇研習，如清代葉天士的《臨證指南醫(yī)案》，李用粹的《舊德堂醫(yī)案》等。一些醫(yī)家還將自己的讀書心得詮釋標注在醫(yī)案里，形成了評注和解讀，利于后世醫(yī)者理解前人的醫(yī)學思想[2]。特別是對于初學者，醫(yī)案將晦澀和枯燥的理論轉化為便于理解的醫(yī)學實例，對于充分調動初學者的學習熱情，有不容忽視的積極作用。
2 醫(yī)案教學對現代中醫(yī)教育意義深遠
2.1 現代中醫(yī)教育存在的問題 博大精深的中醫(yī)理論是在幾千年的醫(yī)療實踐活動中形成的，中醫(yī)教育離不開臨證和實踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫(yī)繼承和延續(xù)的重要方式[3]。醫(yī)家們在醫(yī)療實踐中向學生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓，學生們也在醫(yī)療活動中將抽象的理論具體化、實用化，然后經過不斷摸索運用，對理論進一步深化理解、完成升華。然而，現代中醫(yī)教育的特點，卻不允許我們再按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)學生。隨著中醫(yī)高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，中醫(yī)高等教育的弱點也日趨顯現。目前，在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學方法等方面都存在著諸多問題[4]。如原本應該占據重要地位的四大經典的教學，在中西醫(yī)課程比例失調、中醫(yī)課程緊縮的前提下，正日漸淡化；中醫(yī)師資數量和質量上的匱乏也令人憂慮：許多年輕教師本身的中醫(yī)思維不牢固，中醫(yī)基礎不扎實，實踐經驗不足，授課常拘泥于課本或中西混雜，這些都會影響學生們中醫(yī)思維模式的建立，影響他們對中醫(yī)臨床效果的信心[5]；在臨床實習方面，由于實習基地的建設跟不上招生數量的增幅，實習人數的密度過大，帶教老師應接不暇，自然也很難深入的向每一個實習學生講授辨證論治的思路，處方用藥的化裁。本該是學生們由理論走向臨床的最好機會，卻常常淪為單一的抄方，失去了實踐的意義。
現代學生的自身特點也決定了其學習中醫(yī)的困難。他們習慣的現代思維方式和從未體驗過的傳統(tǒng)醫(yī)學思維方式之間存在強烈反差，難以適應中醫(yī)學的語言表達方式和思維習慣，難以理解中醫(yī)學的知識內涵[6]。同時，由于中醫(yī)學的知識大多是以抽象的文字和文獻形式傳承表達的，很多經典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦，在接觸臨床實踐之前，這種顯得單調而枯燥的學習方式，對于已習慣充分享受多維視覺效果的學生來說，常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會直接影響到學生的學習興趣和信心，使得他們在中醫(yī)入門的關口裹足不前。
若長此以往，中醫(yī)教育的教與學將逐漸脫節(jié)，中醫(yī)教學將喪失其賴以生存的根基，成為無源之水、無本之木。所以，探討如何通過改革教育以改善目前的中醫(yī)教學現狀，是一個刻不容緩的問題。
2.2 醫(yī)案教學對現代中醫(yī)教育的重要促進作用 醫(yī)案是醫(yī)家臨證活動的真實記錄，具體而形象。通過接觸醫(yī)案，學生們如同直接與名家對話，耳聞目睹他們面對患者時如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學生們直觀的見證中醫(yī)藥療效，增強學習中醫(yī)的信心[8]。在中醫(yī)飽受現代醫(yī)學沖擊的今天，這點顯得尤為重要。學生們學習的最終的目的，是圍繞患者展開醫(yī)療活動。如何接觸患者，了解患者，診療患者，僅憑抽象的知識難以完成。作為承載著醫(yī)家們醫(yī)療活動記錄和醫(yī)療經驗總結使命的醫(yī)案，如同一位無形的老師，手把手的教導學生們如何接診患者，增加認證能力和用藥技巧，較快的提升辨證能力，最終形成中醫(yī)的思維體系。這對于彌補中醫(yī)教學基礎與臨床日漸擴大的鴻溝，是一個最有效的捷徑[9]。
大量學習醫(yī)案的過程，就是不斷吸取前人醫(yī)療精粹的過程。醫(yī)案不是單純的說教，而是診治記錄和診治體會的完美結合，醫(yī)家們對實例背后根本病因、病機、處置原則等的闡述，對中醫(yī)理論的理解發(fā)揮，以及對醫(yī)療謬誤的勘正，使初學者能夠執(zhí)簡馭繁，從繁雜的癥狀中找到規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出中醫(yī)的思維習慣和辯證能力，因此醫(yī)案教學是銜接中醫(yī)教學和臨床最好的橋梁[10]。中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實踐的載體，對中醫(yī)學術的發(fā)展起著至關重要的作用，為中醫(yī)的現代研究提供了極其寶貴的信息資料，是中醫(yī)臨床工作者進行經驗交流、學術探討的重要途徑[11]。而且，歷代醫(yī)家在創(chuàng)作醫(yī)案的時候，將個人在用藥、配伍、用量等方面的體會融入其中，使醫(yī)案有了鮮明的個人特色，甚至形成不同的流派，這對于幫助學生們在后期形成個人辨證用藥風格也十分重要。
3 如何推進醫(yī)案教學，架構中醫(yī)理論和實踐的橋梁
3.1 教師必須明確案例教學的重要性 由于醫(yī)案教學在中醫(yī)教育中占有特殊的地位，教師必須加強對其重要性的認識，將其視為彌補現代中醫(yī)教育不足的重要途徑，這對提升中醫(yī)教育，增強辨證水平十分必要。在臨床課程中，更應加強對醫(yī)案教學的重視程度，如果忽視醫(yī)案教學，往往使臨床課程變得或呆板無趣，或曲高和寡，難以引起學生的學習興趣，使學生無法取得好的學習效果，未來在臨床實習中，學習階段的薄弱點就會很容易顯現出來，造成接診和處置的難度，實習效果大打折扣。
3.2 教師要重視傳統(tǒng)的教學手段 在現代教學當中，很多 教師往往比較重視多媒體教學手段，喜歡把教學課件作為上課的必備條件。誠然，多媒體教學通過視聽結合擴展了學生的學習途徑，但也有利有弊。過分依賴課件，妨礙了師生之間的交流互動。由于課件包含信息量往往較大，短暫的課堂時間內，教師和學生常把精力耗費在傳遞和接收課件信息上，削弱了問答和交流環(huán)節(jié)。所以，教師必須重視傳統(tǒng)的教學手段，特別是在醫(yī)案教學中，不能一味的灌輸信息，要通過提出問題-指導思考方向-接收學生的反饋-講解等環(huán)節(jié)，最終解決問題，使學生從單純的書本知識中摸索出應用知識的途徑。
3.3 學生要做好接受案例教學前的準備 醫(yī)案是一個醫(yī)者綜合能力的體現，貫穿辨證論治的全過程。學生們要想很好的學習中醫(yī)醫(yī)案，必須有一定的知識儲備，如中醫(yī)基礎理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識。通過案例學習，一方面對學過的知識溫故知新，另一方面將零碎的知識點系統(tǒng)化、條理化[12]。如果舊知識不牢固，在教師教授臨床知識的時候就難以產生相應的共鳴，難以和以前學過的知識點相聯系，學習效果也會大打折扣。同時，學生們還應注意在案例教學時要做好充分的準備，如寫好發(fā)言提綱，勇于發(fā)言和爭論等，充分利用有限的課堂時間，通過和授課教師和同學之間的思想碰撞，最大化的吸收教學精華。
3.4 醫(yī)案的選取要分層次、有側重點 對于不同年級的學生，學習進度不同，知識儲備也有差別，所以醫(yī)案的選取要分層次，有側重點。例如，對于低年級學生，由于尚未學習臨床課，故選取的醫(yī)案不要過于復雜，可以針對中基、中診、中藥等不同課程，有針對性的選取一些鍛煉相關能力的醫(yī)案。內容宜簡潔些，語言宜淺顯些，要充分考慮到學生的接受能力。對高年級的學生，已經開始接觸中內、中外、婦科、兒科等臨床課，已經具備了中醫(yī)的基礎知識，選取醫(yī)案的時候可適當綜合些、復雜些，重點訓練學生的綜合分析能力。對于學有余力的同學，也可以建議他們組成課外學習小組，有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫(yī)案名著進行深入研讀，教師給予適當輔導，助其拓寬眼界，開闊思路，汲取各家之長[13]。
3.5 醫(yī)案教學的手段要靈活，方法宜多樣 醫(yī)案教學的要轉變“以教師為中心”教學模式，推廣“以問題為中心”的教學模式。運用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學、課堂提問、小組討論等多種教學方法的運用，改變單純“填鴨式”的授課模式，營造課堂嚴肅活潑的氣氛，充分調動學生學習中醫(yī)的積極性。通過自學-討論-總結-探索的過程，培養(yǎng)學生自學、溝通交流、創(chuàng)新思維等能力。要注意將單“傳授知識”轉變?yōu)?ldquo;傳授方法”，只有這樣，才能使學生在更廣闊的知識天地中自由徜徉，也才能在未來臨證時觸類旁通，知常達變，形成自我獨特的辨證思維方式。
參考文獻
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[8]趙瑛.中醫(yī)思維與中醫(yī)教學的探索[J].中醫(yī)教育，2001，20（6）：50-52.
第4篇：中醫(yī)學入門基礎知識范文
《婦產科學》是專門研究婦女特有的生理和病理的一門學科，包括產科學和婦科學兩大部分。產科學是一門關系到婦女妊娠、分娩、產褥的全過程，并對該過程中發(fā)生的一切生理、病理、心理改變進行診斷、處理的醫(yī)學學科。婦科學是一門研究女性在非孕期生殖系統(tǒng)（例如子宮、卵巢、輸卵管或陰道等）的生理病理改變，并對其進行診斷、處理的臨床醫(yī)學學科。
一、網絡信息化是一種現代化的教學理念
《婦產科學》是醫(yī)學教育教學過程中的一門主干課程，對于培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才十分重要。為了達到學習目標，在學生學習的全過程中非常強調理論聯系實際，要緊跟臨床發(fā)展的步伐，使學生見到臨床各種常見病例。而傳統(tǒng)的教育教學方法只能依靠教師口頭講解為主，輔以教學模型及PPT課件進行，教學形式單一，很難體現復雜且多變的臨床狀況，知識的及時更新度不夠，教學較抽象，學生記憶不深，學習的連續(xù)性和系統(tǒng)性不夠，自然最終的學習效果也不會理想。而當代高科技的發(fā)展和網絡信息化的普及卻能夠彌補這一不足。
隨著當今互聯網科技的迅猛發(fā)展，網絡信息化在臨床醫(yī)學教育教學中不斷普及和應用。信息化教學是指采用現代化的信息技術，將教學信息、教學環(huán)境及教學活動數字化，對教育教學資源實施科學有序的管理，從而有效地推動教育教學模式、教育教學方式及學習方式產生根本變革，實現教育教學現代化的過程[1]。在信息化教學過程中，教師可以將網絡技術、多媒體技術及各類醫(yī)學教學資源整合進教學內容中，使抽象的概念更加直觀、生動地呈現在學生面前[2]。通過現代化的信息技術，讓學生能夠更加逼真的去觀看在日常學習中遇到的抽象內容和教師不易啟口的內容。使用各種現代教育理念開展教學活動，調控教學過程，精心設計教學環(huán)節(jié)，運用各種教學法等與學生開展互動。將以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以活動為中心、以實踐為中心的教學新模式[3]，并把課程制作成網絡課件，在數字化平臺上實現資源共享，使學生隨時隨地都可以進行自主學習，并可以與教師交流互動，體現了現代化的教育理念?，F代化的教學方式，不僅解決了教學中的部分難題，同時還帶來了更為方便直觀的交流方式，可以解決因學生專業(yè)參差不齊所帶來的教學煩惱。
二、在《婦產科學》教學中采用網絡信息環(huán)境下結合CBL教學法的重要性
基于案例的教學模式（Case Based Learning，CBL）是為了適應醫(yī)學教學的需求和發(fā)展，專門針對臨床醫(yī)學教學的獨特性特點而發(fā)展出的教學模式，CBL是以病例為基礎，其采用“病例為先導，問題為基礎，學生為主體，教師為主導”的小組討論式教學模式。在CBL教學法實施前，教師應正確引導醫(yī)學生圍繞需討論的臨床病例和問題進行查閱文獻；在實施CBL教學時，學生在小組內自由、充分、積極的表達各自的觀點，并獲得了綜合其他同學和教師的觀點。CBL教學有別于傳統(tǒng)教學法，在傳統(tǒng)教學中，教師在教學活動中是起主導地位的，而在CBL教學中，教師是從屬地位，只是課堂小組討論的組織。CBL教學法的教學目的是不斷提高醫(yī)學生自我創(chuàng)造力及自我解決各種問題的能力，多數從教者贊同，CBL教學模式為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的自我學習和創(chuàng)新能力[4]。因此，本課題旨在通過在《婦產科學》教學中建設網絡信息化教學平臺，以此平臺為依托推行CBL教學法，使教學內容形象生動、通俗易懂，通過組織討論學習積極調動學生的學習主動性和學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力及臨床思維意識，對醫(yī)學生主動將社會科學與自然科學結合，將臨床案例與基礎知識結合頗有益處，因此，本課題對培養(yǎng)高級醫(yī)學專業(yè)人才具有較強的現實意義。[5]
案例教學法已是美國當今師范教育、師資培訓、醫(yī)學與法學教育中非常盛行而有效的一種教法。美國等發(fā)達國家的醫(yī)學教育已經意識到案例教學的重要性，Seifan等人[6]提出醫(yī)學生入學后學習臨床課程時一定要接觸臨床案例，使書本知識和臨床知識不至于脫節(jié)。對于此種教學法我國某些臨床醫(yī)學科目教學進行了嘗試，并取得了一定效果，但在我國尚未廣泛運用開來。廣西中醫(yī)學院黃清[7]最早在高職大專生的《婦產科學》中引進案例教學法，初步認為該教學法有利于培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，提高其創(chuàng)造力。暨南大學肖小敏等[8]將發(fā)展性案例討論法應用于臨床醫(yī)學教育中，發(fā)現該方法能培養(yǎng)學生的臨床推理、評判性思維、溝通技巧、表達自我觀點并接受不同意見的能力。然而以往在《婦產科學》教學中，教師也會經常結合相關的醫(yī)學案例來豐富醫(yī)學教學內容，但是這些醫(yī)學案例的側重點仍然是放在教師對醫(yī)學案例的分析上，教師會將對案立的理解毫無保留地灌輸給學生，學生的參與度極低。而對于CBL教學而言，教師只需要提供案例的原始材料，并不需要給學生提供其觀點，因為分析和討論是學生的任務。近年來，案例法在生理學和護理學教學中的應用也有零星報道[9-12]。目前，許多學校并未采用婦產科學（全國高等醫(yī)學院校規(guī)劃教材）案例版教學，甚至并未借鑒，因而適合本科醫(yī)學生的新形式――案例教學法的教學形式并未成熟及大力推廣。
第5篇：中醫(yī)學入門基礎知識范文
關鍵詞：大學生；全程化；就業(yè)指導
一、醫(yī)學畢業(yè)生消極就業(yè)心理現狀
2011年，廣西中醫(yī)學院團委、就業(yè)指導中心組織對醫(yī)學院校500名醫(yī)學專業(yè)應屆畢業(yè)生進行了有關就業(yè)心理的問卷調查，回收有效問卷423份。以本次調查數據為依據，對當前醫(yī)學畢業(yè)生消極就業(yè)心理現狀分析如下。
（一）消極就業(yè)心理普遍存在
在回答“您認為醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)是否普遍存在消極心理？”時，選擇“存在”的占69%，選擇“不存在”的僅占3%。在回答“您認為良好心理素質對醫(yī)學畢業(yè)生順利就業(yè)是否重要？”時，70%的畢業(yè)生選擇“非常重要”或“重要”。表明醫(yī)學畢業(yè)生認為就業(yè)普遍存在消極心理，并且認為良好心理素質對就業(yè)有重要作用。
（二）消極就業(yè)心理的主要表現
1.良好情感體驗少，消極情感體驗多。醫(yī)學生在尋求職業(yè)過程中形成了千差萬別的擇業(yè)情緒心理，種種心理健康問題常常是通過各種不正常的擇業(yè)情緒表現出來的。在回答“在就業(yè)過程中，您有以下哪種情感體驗？（多選）”時，選擇“緊張興奮”占37%、“憂郁煩躁”占40%、“消沉失落”占37%、“熱情積極、堅韌執(zhí)著”僅占32%。由此不難看出，醫(yī)學生就業(yè)過程中積極良好情感體驗少，消極情感體驗多。2.消極心理傾向明顯。焦慮急躁是醫(yī)學畢業(yè)生常見的消極心理，焦慮是個體主觀上預料將會有某種不良后果產生或模糊的威脅出現時的一種不安情緒，并伴有憂慮、煩惱、緊張、恐懼等情緒體驗，過度的焦慮急躁會產生較嚴重的消極心理，自認為就業(yè)過程中有這種心理傾向的畢業(yè)生占53%。23%的畢業(yè)生認為自己有依賴心理傾向，希望學校、家庭幫助解決就業(yè)，甚至寄希望于托關系、走后門。27%的畢業(yè)生認為自己有自卑傾向，就業(yè)沒有自信，甚至對自己全盤否定。與此相反，20%的畢業(yè)生認為自己對工作挑剔自負，過于自信。30%的畢業(yè)生認為自己有幻想心理傾向，希望有一天伯樂能夠發(fā)現自己。22%的畢業(yè)生對就業(yè)感到怯懦害怕，26%的畢業(yè)生認為自己就業(yè)過程中彷徨無奈，13%的畢業(yè)生認為自己容易受別人影響，常常虛榮從眾。認為沒有這些心理傾向或不清楚的只占11%。從這些數據我們可以認為醫(yī)學生消極就業(yè)心理傾向明顯，表現也較為復雜。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃期是確立人生目標，準確定位職業(yè)方向的開端
（一）專業(yè)入門教育（大一第一學期）
這是就業(yè)指導的初級階段。要指導新生適應大學生活，認識專業(yè)的特點，樹立職業(yè)意識，正確理解和處理職業(yè)與專業(yè)的關系，在了解社會需求和自我認知的基礎上，初步明確個人職業(yè)發(fā)展方向，做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
第一，專業(yè)剖析。在新生入學教育中，要根據不同的院系、不同的專業(yè)，邀請校內外的專家、學者或相關企業(yè)的工程師、人事部門經理、董事長通過舉行講座等方式對新生進行職業(yè)方面的從業(yè)為描述和職業(yè)的素養(yǎng)教育，介紹本專業(yè)的性質、特點，以及專業(yè)培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)方向和目標等，使新生認識所學專業(yè)所需知識、能力以及專業(yè)發(fā)展前景等，從而幫助新生初步了解專業(yè)內涵、明確專業(yè)目標、熱愛所學專業(yè)，從根本上增強學習動力和學習自覺性。與此同時，還應該對未來就業(yè)形勢做客觀的、實事求是的預測和分析。
第二，職業(yè)考察，開展新生職業(yè)體驗，這是就業(yè)指導實訓的重要內容。要安排一定的時間，組織學生到學院建立的校外各專業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生機構實訓基地參加見習，使學生與企事業(yè)的工作崗位“零距離”接觸。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃初探（大一第二學期）
首先，由就業(yè)指導教師向學生引入“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念，使學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。其次，在輔導員的監(jiān)督與督促下，學生自行擬定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是短期目標的制訂。在制訂目標和計劃的時候要注意，目標應該是量力而行的、計劃應該是切實可行的。再次，在班級里要形成激勵機制和監(jiān)督機制，形成一個互相督促、互相促進的和諧的集體。把學生分成若干興趣小組，讓學生在團隊中培養(yǎng)興趣，揚長避短，相互激勵，共同進步。
四、職業(yè)素質培養(yǎng)期是個人價值增值，提高職場競爭力的關鍵階段
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育（大二第一學期）
首先，指導學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向培養(yǎng)，通過心理測驗的方式，對自己的個性進行綜合分析，了解個人的能力、性格、興趣和價值觀等個性特點，參考自己的興趣類型，參照社會的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現實可能性，確定個人職業(yè)發(fā)展的方向，制訂短期規(guī)劃準確、中長期規(guī)劃明確的詳細的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃制訂好后，還應注意做好職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與調整。俗話說：“計劃趕不上變化”，影響職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。
（二）素質拓展教育（大二第二學期）
為了增強學生素質，應該因地制宜組織開展豐富多彩的第二課堂活動，把第一課堂教育和第二課堂教育結合起來，把學生的科研能力訓練和人才培養(yǎng)目標結合起來。
五、就業(yè)教育指導期是引導學生適應社會，順利實現就業(yè)的重要階段
（一）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育（大三第一學期）
1.創(chuàng)業(yè)教育。學生自主創(chuàng)業(yè)，既可以緩解就業(yè)壓力，又可以幫助學生就業(yè)，促進社會和諧。對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，首先要介紹創(chuàng)業(yè)的環(huán)境；其次要介紹創(chuàng)業(yè)者的素質要求；再次要介紹創(chuàng)業(yè)的基礎知識。此外，還要通過介紹創(chuàng)業(yè)成功人士的歷程、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校舉辦講座、分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅等方式鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，舉辦“模擬創(chuàng)業(yè)訓練營”，利用ERP創(chuàng)業(yè)模擬茶盤，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。
2.就業(yè)教育。按照國家“市場導向、政府調控、學校推薦、學生用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度，應該注重介紹就業(yè)政策、方法、技巧等基本知識，為畢業(yè)生提供就業(yè)指導的關鍵技能。一是向學生介紹我國現行的大學生就業(yè)制度、就業(yè)政策，以及大學生就業(yè)市場的基本狀況、就業(yè)環(huán)境等；二是向學生介紹就業(yè)的方向，面試的準備，包括自薦材料的制作與準備、職業(yè)形象的設計、模擬面試訓練等；三是就業(yè)安全教育，簽約教育，如何主動適應社會，實現從學生向社會勞動者角色的轉變等。
（二）就業(yè)跟蹤指導（大三第二學期至學生畢業(yè)后一年）
大三第二學期之后，學生全面進入定崗實習和就業(yè)階段。學生雖然經過兩年多的就業(yè)指導，在真正步入社會的時候難免還會出現心理預期和現實的落差，在求職擇業(yè)過程中也會遇到些心理問題，這時候要求專業(yè)輔導員對畢業(yè)生進行跟蹤調查，了解學生思想動態(tài)，及時對學生進行有針對性的指導。同時，輔導員還應該做好學生就業(yè)情況的調查以及反饋。
醫(yī)學類院校把就業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程，把就業(yè)指導和專業(yè)教育有機地結合起來，針對學生不同階段的不同特點，系統(tǒng)規(guī)劃相應的指導內容，推進就業(yè)指導課程的建設，有利于學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性，實現理論指導、能力培養(yǎng)和素質教育的統(tǒng)一，增強就業(yè)指導的實效，收到事半功倍的效果。
【參考文獻】
