分析化學(xué)的基本過程精選(九篇)

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第1篇：分析化學(xué)的基本過程范文

1 高校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從化學(xué)課程發(fā)展史來看，在有機(jī)及無(wú)機(jī)化學(xué)分類完成后，就形成了分析化學(xué)這門課程，且分析化學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容與兩者具有很高的關(guān)聯(lián)性，如與無(wú)機(jī)化學(xué)具有極高重復(fù)率的有分析化學(xué)中的溶液平衡理論等。總體而言，滴定分析法在化學(xué)分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學(xué)課程中進(jìn)行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進(jìn)行了深入的分析，而在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中又詳細(xì)介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨(dú)對(duì)每一種方法進(jìn)行介紹，并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗麄冎苯拥年P(guān)聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學(xué)課時(shí)，為此很多高校在教學(xué)大綱的壓力之下，常常都會(huì)對(duì)定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學(xué)教學(xué)中直接忽視定性分析，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到定性分析在化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，通過對(duì)定性分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)以及離子的性質(zhì)會(huì)有更加深刻的了解，為此也自然應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所需要的實(shí)驗(yàn)技能以及分析方法。這些技能與方法對(duì)于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來從事環(huán)境領(lǐng)域教育工作是必備技能。目前很多高校也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并對(duì)高校分析化學(xué)的定量分析進(jìn)行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進(jìn)行改革的高校很多都僅僅對(duì)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更迭，或者對(duì)儀器分析進(jìn)行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應(yīng)分析化學(xué)發(fā)展的需要，因?yàn)閮H有的教學(xué)改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學(xué)教學(xué)過程中，儀器分析教學(xué)內(nèi)容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對(duì)儀器分析的教學(xué)內(nèi)容較為完善，包含了色譜、電化學(xué)、光譜分析等方法，但由于高校課時(shí)分配等諸多原因的限制，分析化學(xué)課程的儀器分析教學(xué)改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對(duì)儀器設(shè)備缺乏的高校而言，僅僅對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

此外，還存在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)陳舊，教師在教學(xué)過程中對(duì)于分析化學(xué)的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學(xué)教學(xué)中過多地偏重?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)，而且教學(xué)在教學(xué)過程中也存在教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實(shí)際等問題。

1.2 高校分析化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認(rèn)，當(dāng)前高校的分析化學(xué)教學(xué)方法主要以知識(shí)灌輸為主要的方法，這種教學(xué)方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學(xué)生及時(shí)、快速地積累大量的理論知識(shí)，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力，但損失了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為此在高校課程教學(xué)開展中，往往傾向于采取大班教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式必定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，也直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動(dòng)性，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；最后，從深層次原因來看，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)在于教學(xué)管理上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致高校很多教師在教授分析化學(xué)課程中，僅僅講授理論，而實(shí)踐教學(xué)則由其他的教師負(fù)責(zé)，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師不是同一個(gè)教師，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)直接剝離開來，更不利于兩者的結(jié)合。

2 分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)策略

首先，需對(duì)課程間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，首先需做到重視分析化學(xué)與其他化學(xué)課程內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系與銜接關(guān)系，在具體的分析化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，尤其與其他化學(xué)課程內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行合理的壓縮，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他化學(xué)課程進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)與課后的鞏固，從而達(dá)到輔助實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的目的。除此以外，固有的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行革新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的分析化學(xué)追求考試能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)，這些目標(biāo)顯然不能滿足新時(shí)期分析化學(xué)教學(xué)的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不得不進(jìn)行變革，以貼合社會(huì)的實(shí)際需求，為此在分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，就需要協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系，減少重復(fù)的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學(xué)活動(dòng)開展中盡可能的多引入一些實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容上增加有機(jī)物分析成份的同時(shí)，也要對(duì)定性分析進(jìn)行更加科學(xué)的安排。定性分析在分析化學(xué)中不可或缺，因?yàn)槎ㄐ苑治鍪欠治龌瘜W(xué)的重要構(gòu)成部分，如在進(jìn)行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學(xué)習(xí)定性分析能夠?yàn)槎糠治龇椒ǖ睦斫馀c使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機(jī)物有接近一千萬(wàn)種，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過無(wú)機(jī)物的數(shù)量，有機(jī)物對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當(dāng)前部分分析化學(xué)教材中適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┯袡C(jī)物的課程教學(xué)內(nèi)容，但總體上依然沒有對(duì)有機(jī)物進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的、歸類型的概括與總結(jié)。

第三，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，對(duì)于分析化學(xué)的基本技能以及基本理論，要突出其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中，要對(duì)分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學(xué)中對(duì)這些新理論、新技術(shù)乃至新方法進(jìn)行概述與介紹，需要說明的是在新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的介紹中，更應(yīng)該介紹一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的新技術(shù)、新理論、新技能，也就是更應(yīng)該介紹社會(huì)熱點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)策略

現(xiàn)代教育理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解記憶，強(qiáng)調(diào)問題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識(shí)的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性的教學(xué)。為此在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式方法的使用對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的作用，當(dāng)前分析化學(xué)中主要采用講授式的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、思維大相徑庭。為此對(duì)于高校分析化學(xué)課程教學(xué)而言，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革，做到將分析化學(xué)的教學(xué)由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉(zhuǎn)移到實(shí)際問題解決層面上來。本文認(rèn)為對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需做到以下幾點(diǎn)。

首先，在教學(xué)過程中要做到講授與引導(dǎo)思考相結(jié)合，要對(duì)講授與引導(dǎo)思考進(jìn)行綜合的運(yùn)用。兩者的相結(jié)合，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關(guān)系需要做到完美的拿捏。對(duì)教師而言，也就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析與講授，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)思考也就是通過對(duì)課程問題進(jìn)行深入、細(xì)致的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在進(jìn)行滴定分析法教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)為酸堿滴定法，為此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定法的講解中，要結(jié)合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點(diǎn)誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法或者配位滴定法時(shí)，學(xué)生也可以借助于酸堿滴定法的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)反思，這樣不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)的課時(shí)，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的積極主動(dòng)。

其次，要做到知識(shí)的分析、歸納以及靈活運(yùn)用。教學(xué)方法有很多種，在不同的教學(xué)內(nèi)容上就有不同的教學(xué)方式方法可供選擇，即便是在一個(gè)章節(jié)的教材中，也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而不斷的變化教學(xué)方法，多運(yùn)用分析與歸納的方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學(xué)生的分析化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能在掌握的知識(shí)點(diǎn)背景下，引入更加復(fù)雜的案例并解決。如不同儀器的應(yīng)用、原理等方面有很大的差異，且每個(gè)儀器對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)的知識(shí)不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學(xué)中合理運(yùn)用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效的結(jié)合。分析化學(xué)是一門具有極強(qiáng)綜合性、極強(qiáng)操作性的學(xué)科，分析化學(xué)理論知識(shí)的掌握可以通過實(shí)驗(yàn)很好的補(bǔ)充與鞏固，為此分析化學(xué)也是一門利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手能力培育的學(xué)科。實(shí)際層面，分析化學(xué)由于課時(shí)等方面的限制，實(shí)驗(yàn)課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識(shí)，為此一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生課后或者業(yè)余時(shí)間自己?jiǎn)为?dú)完成，同時(shí)教師要盡可能為學(xué)生參與到教師的科研試驗(yàn)中大開便利之門，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際快速的結(jié)合。

第2篇：分析化學(xué)的基本過程范文

 

隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，藥學(xué)研究水平越來越高。其發(fā)展主要依賴于藥物分析技術(shù)，藥學(xué)研究對(duì)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)開發(fā)、創(chuàng)新、發(fā)展等方面具有重要促進(jìn)意義，能夠間接提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平，從根本上提高我國(guó)健康保障水平。

 

一、藥物化學(xué)和分析化學(xué)的基本概念

 

(一)藥物化學(xué)概念

 

所謂藥物化學(xué)主要是將化學(xué)分子原理應(yīng)用于藥物研發(fā)，從科學(xué)角度分析化學(xué)藥物的基本構(gòu)成、生物效應(yīng)及相應(yīng)藥性原理等相關(guān)內(nèi)容，用于新類型藥物研發(fā)。藥物化學(xué)研究需要兩方面來共同促成，其一是生物學(xué)，另外一方面是化學(xué)，其在藥物研發(fā)中主要明確藥物的活性物質(zhì)或藥性機(jī)制，分析患者用藥治療后，藥效對(duì)機(jī)體的代謝作用，及機(jī)體對(duì)藥物的適應(yīng)情況及吸收情況等。

 

(二)分析化學(xué)概念

 

所謂分析化學(xué)主要是指對(duì)物質(zhì)中相關(guān)藥物成分、不同結(jié)構(gòu)含量等進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量的物質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行化學(xué)分析，其屬于物質(zhì)化學(xué)分析的一門科學(xué)，除此之外，有關(guān)于物質(zhì)成分測(cè)量所用儀器也包含在內(nèi)，屬于分析化學(xué)的一部分。分析化學(xué)中對(duì)藥物成分進(jìn)行測(cè)量分析的方法被稱為化學(xué)分析法，這種方法在測(cè)量過程中主要應(yīng)用天平和所要測(cè)量的物質(zhì)及試劑，將其用玻璃器皿盛放，將所測(cè)量的物質(zhì)成分計(jì)量指標(biāo)與測(cè)量過程中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)兩者相互對(duì)應(yīng)分析，以此得出結(jié)論。另外一種分析方法即儀器分析，這種方法在滿足上述作用的同時(shí)還能夠進(jìn)行微量分析及形態(tài)、結(jié)構(gòu)分析等。

 

二、物理化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展及作用

 

(一)物理化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展

 

早在19世紀(jì)，物理化學(xué)這一概念被提出，并且于30年代和40年代蓬勃發(fā)展。物理化學(xué)概念被提出后科研人員研制出了磺胺類藥物，投放于臨床治療，響應(yīng)效果較好，對(duì)患者的預(yù)防感染及臨床治療均具有一定促進(jìn)作用，在投放應(yīng)用的10年內(nèi)，β內(nèi)酰胺類抗生素研發(fā)技術(shù)逐漸完善。于19世紀(jì)40年代有相關(guān)研究人員研究出了抗菌藥物的藥性、活性及藥物機(jī)理等，將其與藥物成分及結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容相互融合，用于新藥的研制，就此不同種類藥物越來越多。于19世紀(jì)末時(shí)，通過研究人員的努力，對(duì)于新藥的研制不再僅依靠藥物活性機(jī)理及其成分結(jié)構(gòu)方面入手，新藥的不斷研制也是物理化學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)的過程，研究人員能夠明確大部分種類藥物在機(jī)體中出現(xiàn)的生化效應(yīng)，能夠明確不同類藥物應(yīng)用于人體其活性及產(chǎn)生的藥效，就此于19世紀(jì)末可以通過不同類型、病癥患者的實(shí)際患病情況入手，分析患病原因，實(shí)現(xiàn)新類型藥物研發(fā)，對(duì)癥下藥治療。

 

于20世紀(jì)分析化學(xué)理念被提出。分析化學(xué)除了分析方法以外，其能夠用于新藥研制主要依賴于分析儀器，在不斷探索發(fā)展的過程中，儀器分析方法逐漸占據(jù)主要地位。在整個(gè)20世紀(jì)中，40年代至80年代之間，出現(xiàn)了三大重要學(xué)科領(lǐng)域，即材料學(xué)、環(huán)境學(xué)和生命學(xué)科，這三大學(xué)科通過與儀器分析方法聯(lián)合應(yīng)用研究，在一定程度上成就、完善了分析化學(xué)，促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)步。從當(dāng)今環(huán)境來看，儀器分析方法又與計(jì)算機(jī)信息科技相互聯(lián)系到一起，以計(jì)算機(jī)為載體、以網(wǎng)絡(luò)信息為媒介，將分析化學(xué)中測(cè)量的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行整理、收納，最終錄入電腦，實(shí)現(xiàn)信息傳輸及智能分析。目前，信息化儀器分析中最具代表性的即為傳感器的發(fā)現(xiàn)及圖譜快速檢索和實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化等。

 

(二)物理化學(xué)及分析化學(xué)的作用

 

從不同角度來講，物理化學(xué)和分析化學(xué)的作用存在一定差異，是不同的。物理化學(xué)更偏向于藥物活性、機(jī)理及藥性和機(jī)構(gòu)的研究，極大促進(jìn)了早期藥學(xué)的研究與發(fā)展，為后續(xù)的新類型藥物研發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，20世紀(jì)內(nèi)的分析化學(xué)主要是用于藥物成分、劑量的測(cè)量及化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)研究，其屬于實(shí)驗(yàn)方法的一種，并且在儀器分析發(fā)展進(jìn)程中，挖掘了與藥學(xué)有關(guān)的不同學(xué)科，為藥學(xué)研究提供更全面、系統(tǒng)的理論支持，促進(jìn)藥學(xué)研究。當(dāng)前，儀器分析法融合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了儀器分析的智能化和自動(dòng)化，其具有測(cè)量分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠、操作迅速等優(yōu)勢(shì)，但是從另一方面來講，儀器設(shè)備購(gòu)置昂貴并且對(duì)儀器操作者要求較高，操作繁瑣，這些都是局限性。從大方面來講，物理化學(xué)和分析化學(xué)的豐富及發(fā)展對(duì)于我國(guó)藥學(xué)研究均具有一定促進(jìn)作用，通過對(duì)不同藥物運(yùn)作機(jī)制的研究和不同藥物成分實(shí)驗(yàn)研究，研發(fā)了不同類型的新藥物，將其用于臨床治療。

 

綜上所述，藥物化學(xué)和分析化學(xué)是藥學(xué)的重要組成部分，兩者在不斷發(fā)展中融合不同新技術(shù)，為藥物研發(fā)、臨床治療及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展都起到一定促進(jìn)作用，具有重要意義。

第3篇：分析化學(xué)的基本過程范文

1.1課程設(shè)置改革

首先，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”和“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程大綱要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和方法以及無(wú)機(jī)及分析化學(xué)試驗(yàn)的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析解決環(huán)境科學(xué)問題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作和環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，理論環(huán)節(jié)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)入門項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動(dòng)能力，同時(shí)注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2理論教學(xué)改革

在分析化學(xué)的理論教學(xué)中，既要講授分析化學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生嚴(yán)格樹立起“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學(xué)中，如介紹分析化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程方面的應(yīng)用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學(xué)在分析化學(xué)方向使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師教學(xué)不應(yīng)重在講授，而應(yīng)重在“授之予漁”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,指導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)的問題,讓學(xué)生課前帶著問題去預(yù)習(xí),既培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力又可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點(diǎn)。然后，通過啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考,去查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)讓學(xué)生自己挖掘每個(gè)問題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),并引導(dǎo)其掌握問題在實(shí)際中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體通過問題的解決而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),不但幫助學(xué)生自主分析、解決問題,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使所學(xué)知識(shí)體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時(shí)存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又如何？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分步沉淀的原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論課前可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學(xué)生解答問題情況講授新課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作分析解決問題的能力。課堂教學(xué)過程中注重靈活引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如對(duì)比方法，包括將有關(guān)同類滴定分析方法原理知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點(diǎn)不同點(diǎn)、化學(xué)鍵與分子間作用力的異同點(diǎn)、三種銀量法的異同點(diǎn)等，又如如何選擇最適的指示劑,重點(diǎn)講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，而且滴定分析重在應(yīng)用，加以案例分析教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解本方法的用途，進(jìn)而開展實(shí)踐教學(xué)。

1.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合

現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)水樣、土樣、藥品試劑等，學(xué)生僅按照試驗(yàn)步驟依次操作即完成實(shí)驗(yàn)，這并不能滿足全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對(duì)上述問題，我對(duì)分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)做如下改革。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡讓學(xué)生參與試驗(yàn)的布點(diǎn)、采樣、試劑配制、試驗(yàn)耗材準(zhǔn)備等實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的教學(xué)模式。即根據(jù)工作任務(wù)讓學(xué)生分小組完成任務(wù)分配表，包括試驗(yàn)樣品的選取、實(shí)驗(yàn)藥品用量的計(jì)算和配制方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，在實(shí)踐教學(xué)方法上注重互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生小組籌備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查找分析問題原因，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如基礎(chǔ)項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、自主性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生?；A(chǔ)項(xiàng)目的選取以學(xué)生基本操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。驗(yàn)證性項(xiàng)目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，學(xué)會(huì)如何著手解決工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問題和解決問題可選擇的途徑，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報(bào)告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時(shí)間予以點(diǎn)評(píng)，如開設(shè)水中氯化物含量測(cè)定、硫代硫酸鈉的標(biāo)定、EDTA的配制和標(biāo)定等等。自主性項(xiàng)目則以小組為單位，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，引導(dǎo)可以選擇食用米醋酸度的測(cè)定、食用鹽中碘含量的測(cè)定、自來水中總硬度的測(cè)定等。綜合性項(xiàng)目為設(shè)計(jì)研究跨課程的大型綜合項(xiàng)目，如草溪河水體富營(yíng)養(yǎng)化評(píng)價(jià)等，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能和查閱相關(guān)資料，小組合作寫出設(shè)計(jì)方案，在教師論證其可行性后籌備實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。

1.4改革考試方式，推行全面而科學(xué)的考核方法

改革以考核知識(shí)的積累、實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論部分占總成績(jī)的60%，實(shí)驗(yàn)部分占總成績(jī)的30%，考勤占10%，共100分?？己藘?nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2成果與展望

第4篇：分析化學(xué)的基本過程范文

 

關(guān)鍵詞:藥物分析;分析化學(xué);藥學(xué)專業(yè);教學(xué)改進(jìn)

 

《藥物分析》是高等院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)設(shè)置的一門主干專業(yè)課程，是一門研究合成藥物或天然藥物(化學(xué)結(jié)構(gòu)已知)及其制劑質(zhì)量的一門學(xué)科，涉及到物理學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)以及化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的方法和技術(shù)?！端幬锓治觥氛n程的培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生對(duì)不同于一般商品的藥品具有強(qiáng)大而豐富的理論和實(shí)際的質(zhì)量控制概念，在藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、采購(gòu)和使用等各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠勝任質(zhì)量控制工作，并且在遇到藥品質(zhì)量問題時(shí)，能夠研究其基本規(guī)律，探索其內(nèi)在原因，并且提出新方法解決問題［1］。在此過程中，分析化學(xué)中各種分析手段與藥品質(zhì)量控制的各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，因此分析化學(xué)在《藥物分析》課程中扮演了重大的角色。本文將重點(diǎn)討論分析化學(xué)在《藥物分析》課程中的重要性，以及如何通過分析化學(xué)的新技術(shù)的引入來改進(jìn)《藥物分析》的教學(xué)。

 

1藥物分析與分析化學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

 

在《藥物分析》的教學(xué)過程中，筆者對(duì)于分析手段在藥物鑒別、檢查及含量測(cè)定等各項(xiàng)中的要求與使用有了更深入的理解，同時(shí)也體會(huì)到了藥物分析要求的不斷提升對(duì)于分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。

 

藥物分析其本質(zhì)還是對(duì)于目標(biāo)物理化性質(zhì)的定量描述，目前對(duì)于物質(zhì)定性/量描述的方法都可以歸入分析化學(xué)的范疇中來。分析化學(xué)中的各種手段為藥物分析提供了全面的技術(shù)支撐。在藥物分析中，無(wú)論是經(jīng)典分析手段中的容量分析(滴定分析)還是先進(jìn)的儀器分析手段中的光譜分析與色譜分析，這些技術(shù)都在分析化學(xué)中有著詳細(xì)的介紹。對(duì)于學(xué)生而言，在分析化學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于理解藥物分析中各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置背景有著很好的幫助。如在抗生素高分子雜質(zhì)檢查這一知識(shí)點(diǎn)中，正確的理解尺寸排阻色譜的原理及適用儀器，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)中“自身雜質(zhì)外表對(duì)照法”的理解就有很好的推動(dòng)作用。另一個(gè)例子是，對(duì)于分析化學(xué)中紅外光譜原理及特點(diǎn)的理解則對(duì)于藥物分析中鑒別項(xiàng)的學(xué)習(xí)有著很好的幫助?？偟膩碚f，只有對(duì)于分析化學(xué)有著的詳細(xì)與扎實(shí)的掌握，學(xué)生在藥物分析的學(xué)習(xí)中才能更好著眼于藥物質(zhì)量相關(guān)的分析策略。如若不然，學(xué)生會(huì)將大量的學(xué)習(xí)精力放在各類分析手段的學(xué)習(xí)中，無(wú)法掌握藥物分析的教學(xué)重點(diǎn)。

 

藥物分析和分析化學(xué)緊密相關(guān)，在理解二者聯(lián)系的同時(shí)，更要理解二者之間的差異。對(duì)于分析化學(xué)來說，課程更關(guān)注的是分析手段本身，例如各種分析方法的基本原理、儀器構(gòu)造和基本操作等，包括經(jīng)典分析方法中的容量分析、重量分析，以及儀器分析中的光譜分析、色譜分析和電化學(xué)分析等。而對(duì)于藥物分析來說，分析目標(biāo)物才是課程的關(guān)注重點(diǎn)。藥品與一般的商品不同，它是一類與人體疾病和健康密切相關(guān)的特殊商品，針對(duì)藥物的品質(zhì)鑒定和含量分析有相應(yīng)的藥典，而這些都離不開化學(xué)分析方法。但是，用于藥品分析的化學(xué)分析方法與一般的化學(xué)分析方法又有著不同要求［2］。因此，任課教師在向?qū)W生講授這兩門課時(shí)，要以不同的側(cè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)授課，并最終可以讓學(xué)生回答出這兩個(gè)問題:為什么藥物需要進(jìn)行此項(xiàng)分析?為什么采用這種方法進(jìn)行分析?

 

2分析化學(xué)的“新技術(shù)”與藥物分析的“老傳統(tǒng)”

 

分析化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)的重點(diǎn)也更多的偏重于基本原理的理解。同時(shí)，由于分析化學(xué)近30年來的飛速發(fā)張，基于“老原理”的“新手段”也層出不窮。最典型的例子便是色譜法。經(jīng)典的色譜法在20世紀(jì)初便已經(jīng)出現(xiàn)并得到了廣泛的應(yīng)用，直到現(xiàn)在色譜法也是藥物分析中極為重要的一類方法。然而，在20世紀(jì)70年代，色譜領(lǐng)域取得一次重大進(jìn)展，即色譜－質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)的誕生。最好的分離技術(shù)與最好的檢測(cè)技術(shù)的結(jié)合對(duì)于解決復(fù)雜樣品的分析困境提出了極好的解決策略。然而，藥物分析中此類技術(shù)的應(yīng)用卻極為有限。造成此問題的原因是多方面的:方法的穩(wěn)定性;儀器及操作的成本;方法的推廣性等。所以如何以藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有重點(diǎn)的取舍是所有藥物分析專業(yè)任課教師必需要思考的一個(gè)問題。

 

《藥物分析》課程不僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)體系主要包括兩部分，即理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的《藥物分析》理論教學(xué)更多的偏重于講授課本知識(shí)，過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，而與實(shí)際生產(chǎn)融合較少，特別是理論教學(xué)過程中易產(chǎn)生內(nèi)容的滯后性等問題［3］。我國(guó)高等院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)使用的《藥物分析》教材以《中國(guó)藥典》為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地介紹各種藥物性質(zhì)、分析要求和質(zhì)量控制方法和技術(shù)。目前，《中國(guó)藥典》每五年更新一次，現(xiàn)行版本為《中華人民共和國(guó)藥典(2015版)》，在此版本中，許多藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被修訂和完善，更重要的是納入一些新藥分析，以及一些新的質(zhì)量控制方法和項(xiàng)目。然而，教材的更新通常是在新版《藥典》出版之后進(jìn)行，修訂后的教材實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)課堂中可能已經(jīng)是1～2年之后，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容的陳舊滯后。同時(shí)，《藥物分析》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分也存在問題。目前，《藥物分析》課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中照本宣科，難以主動(dòng)思考問題、提出問題并解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，以后走入工作崗位會(huì)困難重重，直接降低了藥學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

3藥物分析改進(jìn)之路的思考

 

3.1分析化學(xué)教學(xué)改進(jìn)

 

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，分析化學(xué)是基礎(chǔ)。打下好的基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)藥物分析的學(xué)習(xí)可以起到事倍功半的效果。但值得注意的是，適用于化學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)課程安排對(duì)于藥學(xué)專業(yè)來說并不是最佳選擇。對(duì)于課程的設(shè)置，任課教師應(yīng)參考藥物分析的學(xué)習(xí)要求，可以將滴定分析、光譜、色譜這三部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，其他分析化學(xué)內(nèi)容則可以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化要求以適應(yīng)藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。

 

3.2藥物分析理論教學(xué)改進(jìn)

 

在教師層面，在《藥物分析》理論課教學(xué)過程中，教師不能過分依賴于教材，考慮到教材相對(duì)于新版《藥典》的滯后性，應(yīng)及時(shí)的適當(dāng)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生吸收知識(shí)的新穎性。在學(xué)院層面，應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)相關(guān)比賽，通過以賽促教的方式拓展教師知識(shí)面的廣度和深度，以便及時(shí)更新授課內(nèi)容并提高授課質(zhì)量。除此之外，基于課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，考慮到《藥物分析》課程內(nèi)容的綜合性與多樣性，在課堂教學(xué)過程中，可以開展啟發(fā)式、討論式、案例式(CBL)以及問題式(PBL)等多種教學(xué)方法，甚至允許教師和學(xué)生交換角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作多媒體課件，和其它同學(xué)及教師分享與藥物分析相關(guān)的某個(gè)主題，以此改善教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)［4］。更重要的是，通過這種方式有效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、積極分析問題并有效解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在課堂分享過程中，也能訓(xùn)練自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，最終目的是充分的發(fā)揮學(xué)生潛能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

 

3.3藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

 

從課程特點(diǎn)出發(fā)，《藥物分析》課程對(duì)于學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力有著較高的要求［5］。因此，可以將原有實(shí)驗(yàn)課程要求進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)具體層次。首先就是原有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，主要要求學(xué)生掌握藥物分析實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)操作，使學(xué)生具備了解已有實(shí)驗(yàn)原理。驗(yàn)證已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，開展“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練。即要求學(xué)生在熟悉了解某一實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，能自行提煉出實(shí)驗(yàn)主旨與目的，并圍繞目的設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)方案。在經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)與提升之后，最終希望學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行并完成“綜合性實(shí)驗(yàn)”。該層次著力于為學(xué)生補(bǔ)充教科書上沒有明確提及的知識(shí)盲區(qū)，通過查閱文獻(xiàn)，分組討論等形式，幫助學(xué)生完成從分析目標(biāo)選擇，實(shí)驗(yàn)方案調(diào)研與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及指標(biāo)的建立等過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題并理解問題重要性的能力。為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或是繼續(xù)深造中所需要的創(chuàng)新能力奠定必要的基礎(chǔ)。

 

4結(jié)語(yǔ)

 

本文通過對(duì)藥物分析中分析化學(xué)的角色定位進(jìn)行系統(tǒng)的思考，結(jié)合作者自身的化學(xué)背景，對(duì)《藥物分析》課程改進(jìn)提出可能的想法。最終希望，課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展接軌，使學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容更具實(shí)用性與科學(xué)性。這就要求授課教師要不斷的提高自身授課水平與知識(shí)范圍，也對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)提出了更高要求。只有通過對(duì)《藥物分析》及相關(guān)專業(yè)課程的不斷思考與改進(jìn)，現(xiàn)代高校才能更好的適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的需求。

 

參考文獻(xiàn)

 

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第5篇：分析化學(xué)的基本過程范文

關(guān)鍵詞：藥用分析化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課程

藥用分析化學(xué)是關(guān)于分析方法和化學(xué)信息理論的一門學(xué)科，主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等，在高職藥學(xué)專業(yè)中，是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于新藥開發(fā)、藥品質(zhì)量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動(dòng)力學(xué)研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運(yùn)用到分析化學(xué)的有關(guān)理論和方法[1]。通過該課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析判斷能力，以及精確細(xì)致的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸樘烊凰幬锘瘜W(xué)、藥物分析等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)同專業(yè)課程藥物分析密切相關(guān)[2]，為促進(jìn)二者之間的有效銜接，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)課程而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

一藥用分析化學(xué)目前的教學(xué)實(shí)情

藥用分析化學(xué)課程，在高職藥學(xué)專業(yè)中，一般設(shè)在第三個(gè)學(xué)期，是在學(xué)生了解無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)。很多高職院校的藥學(xué)專業(yè)，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)列為公共課，由公共課部或基礎(chǔ)課部的老師進(jìn)行授課。由于公共課的老師和專業(yè)老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學(xué)環(huán)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，感覺非常吃力。專業(yè)課老師在講授專業(yè)課時(shí)，對(duì)于涉及到分析化學(xué)的一些知識(shí)，以為學(xué)生已學(xué)過，常是一言帶過。其實(shí)，學(xué)生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣便會(huì)大幅降低，專業(yè)課的教學(xué)也會(huì)陷入極其被動(dòng)的尷尬局面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的老師與專業(yè)任課老師應(yīng)時(shí)常溝通，了解專業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課的知識(shí)需求，有目的地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，與專業(yè)課進(jìn)行有效地銜接。筆者以我校藥學(xué)專業(yè)為例，談?wù)勊幱梅治龌瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些粗淺建議。

二藥用分析化學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想

（一）緊扣藥學(xué)專業(yè)，主次分明，適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)于藥物分析，由于生產(chǎn)力技術(shù)水平和其它因素的影響，目前版本的《中國(guó)藥典》在滴定分析方法的內(nèi)容上還是占有較大的比例[3]。因此，在藥用分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生解釋藥物分析檢測(cè)中化學(xué)分析法的地位及其重要性，作為經(jīng)典的分析方法，應(yīng)加強(qiáng)其理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。容量分析法中，在滴定方式的選取方面，返滴定法在藥品檢測(cè)中的應(yīng)用較多，比如，溴量法測(cè)定五號(hào)位基團(tuán)帶不飽和鍵的巴比妥類藥物，阿司匹林水解后通過返滴定測(cè)定其含量，剩余堿量法測(cè)定氯貝丁醑，間接碘量法測(cè)定異煙肼等。因此，在滴定分析中應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)返滴定法的理論教學(xué)，同時(shí)適量增加采用返滴定法的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于非水溶液的酸堿滴定，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)非水滴定很難理解，所以講解這個(gè)內(nèi)容體系時(shí)，教師應(yīng)將無(wú)機(jī)化學(xué)中的酸堿質(zhì)子理論，預(yù)先給學(xué)生補(bǔ)上，同時(shí)多穿插實(shí)例進(jìn)行授課，讓學(xué)生重新對(duì)酸和堿的概念有新的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于溶劑，也要讓學(xué)生多了解，可在授課時(shí)進(jìn)行一些有機(jī)溶劑的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)。通過這些知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生理解非水溶液滴定打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在藥物分析中，學(xué)生在使用非水容量法檢測(cè)有機(jī)堿鹽、有機(jī)酸鹽及有機(jī)酸堿金屬鹽類等藥物的含量時(shí)，就會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)順利地掌握。從分析方法的發(fā)展來看，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，儀器分析法的運(yùn)用越來越普遍?？梢娮贤夥止夤舛确ㄔ诠I(yè)分析中應(yīng)用非常廣泛，在藥物分析中也不例外。在運(yùn)用紫外分光光度法進(jìn)行多組分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分離雜質(zhì)便可進(jìn)行測(cè)定，操作過程簡(jiǎn)化，在藥物檢測(cè)中應(yīng)用較多，如藥物的雜質(zhì)檢查、復(fù)方制劑的含量測(cè)定等。但是，可見紫外分光光度法章節(jié)中無(wú)此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，考慮到專業(yè)課需要，可以補(bǔ)充這種方法的理論和分析案例，使學(xué)生對(duì)該法有一定的了解，為學(xué)習(xí)藥物分析課程打下基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)課程對(duì)單組分測(cè)定介紹了三種方法，即吸光系數(shù)法、工作曲線法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法。在中國(guó)藥典中，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法收載較多，在授課時(shí)應(yīng)強(qiáng)化該法的教學(xué)，盡量結(jié)合一些藥物分析的相關(guān)實(shí)例配合進(jìn)行講解。從1985年起，在藥典中，高效液相色譜（HPLC）從無(wú)到有，其收載數(shù)量和檢測(cè)類別逐版快速增長(zhǎng)。它預(yù)期將用于未來的藥典色譜，特別是HPLC將成為藥物含量分析方法的主流分析。因此，對(duì)于藥用分析化學(xué)的教學(xué)，其重點(diǎn)應(yīng)放在色譜法體系，包括經(jīng)典液相色譜、氣相色譜和高效液相色譜，以及其它在藥典中收載的色譜方法。讓學(xué)生理解和掌握色譜分析的基本理論，增加色譜實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）尋找專業(yè)課中關(guān)聯(lián)概念的異同，宜強(qiáng)調(diào)提示藥用分析化學(xué)與專業(yè)課程中有很多的相關(guān)概念，其內(nèi)容存在一定的差別，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中容易混淆。因此，在分析化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)尋找這類概念，并在授課中向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，下面列舉幾個(gè)這方面的實(shí)例。實(shí)例一，區(qū)分檢測(cè)分析結(jié)果表示的差異。在藥用分析化學(xué)中，物質(zhì)含量的測(cè)定結(jié)果以百分含量表示居多。在藥物分析中，原料藥的含量結(jié)果大多以百分含量表示，但藥物制劑的含量表示，常采用標(biāo)示量的百分含量。如鹽酸曲馬多緩釋片的規(guī)格為含鹽酸曲馬多0.1g，稱為標(biāo)示量，中國(guó)藥典規(guī)定含鹽酸曲馬多應(yīng)為標(biāo)示量的93.0％～107.0％[4]。假如檢測(cè)結(jié)果在藥典規(guī)定的標(biāo)示量限度范圍內(nèi)，則鹽酸曲馬多緩釋片的含量符合藥典規(guī)定。實(shí)例二，區(qū)分濃度的差異。在藥物分析中，碘標(biāo)準(zhǔn)溶液或溴標(biāo)準(zhǔn)溶液假設(shè)為0.1032mol/L，學(xué)生通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，通常認(rèn)為它們的濃度是事實(shí)上，藥物分析中的含義是“I”或“Br”的含量為0.1032mol/L，也就是說，含I2或Br2是0.0516mol/L。實(shí)例三，區(qū)分溶液濃度表示上的差異。在藥用分析化學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度通常采用物質(zhì)的量濃度（mol/L），但在藥物分析中，標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度基本采用滴定度（mg/ml）進(jìn)行表示。滴定度常使分析結(jié)果的計(jì)算簡(jiǎn)易化，可在分析化學(xué)中，多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單帶過，主要是學(xué)生認(rèn)為這一概念比較抽象，難以理解。為便于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)加強(qiáng)滴定度概念的講解與習(xí)題演練，確保學(xué)生在藥物分析中能熟練應(yīng)用滴定度進(jìn)行計(jì)算。以上這些溶液區(qū)別在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生闡明，講解清楚，以免混淆，引導(dǎo)他們正確理解和使用。上述例子表明，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在某些概念和應(yīng)用上存在一些差異，這就要求基礎(chǔ)課的老師要善于去發(fā)現(xiàn)，并在授課時(shí)向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)他們正確理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)相互融合，培養(yǎng)專業(yè)技能藥用分析化學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，提倡培養(yǎng)綜合專業(yè)技能。在省高職高專學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)中，其中《藥學(xué)》分冊(cè)[5]，技能抽考項(xiàng)目達(dá)到15個(gè)，可見分析化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中所占的份量。按照這些項(xiàng)目，我們將一些藥物的分析檢測(cè)有機(jī)地融入進(jìn)去，根據(jù)專業(yè)技能抽考的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在心中樹立“量”的概念，讓學(xué)生加深對(duì)分析化學(xué)的理論和方法的理解，以及在藥物分析檢測(cè)方面的運(yùn)用。

三結(jié)束語(yǔ)

藥用分析化學(xué)的任課老師應(yīng)主動(dòng)與專業(yè)教師進(jìn)行交流，了解專業(yè)課對(duì)分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求和差異點(diǎn)的辨析，確保專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，并為之有效服務(wù)。同時(shí)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和可接受性，將藥用分析化學(xué)和專業(yè)課有關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生以知識(shí)鏈接的形式該專業(yè)及發(fā)展方向。在教學(xué)方式上，針對(duì)化學(xué)知識(shí)雜而多，教學(xué)學(xué)時(shí)偏少的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于與藥學(xué)課程密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)其精講多練，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。而對(duì)于專業(yè)課程應(yīng)用很少的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，任課教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的拓展需求，以了解為主。此外，藥用分析化學(xué)教師，在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)，穿插對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)[6]。教師利用分析化學(xué)在社會(huì)生活、藥學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)前沿，一定程度上可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望。

作者:李華生 王文淵 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第6篇：分析化學(xué)的基本過程范文

    參照國(guó)內(nèi)各級(jí)各類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃,考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等專業(yè)課程的內(nèi)容,結(jié)合我校實(shí)際情況,我們將環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門課程?，F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成,理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過對(duì)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能;學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),在未來實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象,對(duì)一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問題,具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

    分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課,其一,是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱,是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ),學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二,分析化學(xué)的課程特色主要是“量”,與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較,更強(qiáng)調(diào)“量”的概念,以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹立準(zhǔn)確“量”的理念,并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究以及未來的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三,分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系,避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)謂重復(fù),節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專業(yè)非常需要的化學(xué)知識(shí)如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

    二、教材改革

    教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,便于理解和掌握知識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)還沒有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對(duì)上述情況,在教學(xué)過程中,根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn),結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系,我們對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充,采取了教材為主,補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué),有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),編寫補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì),有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于有機(jī)合成則不作要求。通過上述調(diào)整后,課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性得到了提高。考慮到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測(cè)的特點(diǎn),我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫的《分析化學(xué)》(第五版)作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分,與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合;二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫注重應(yīng)用,簡(jiǎn)化了某些公式的推導(dǎo),加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容,能滿足環(huán)境科學(xué)專業(yè)的需要。

    三、教學(xué)內(nèi)容改革

    目前,國(guó)內(nèi)一些非化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專業(yè)相比具有自己的特點(diǎn),但由于教材編寫者基本都是純化學(xué)專業(yè)出身,缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與背景的深入認(rèn)識(shí)和了解,因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專業(yè)的內(nèi)容,只是在深度和難度上作些調(diào)整,沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),脫離生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)在本專業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性,難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況,我們對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革:

    (一)夯實(shí)基礎(chǔ),注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)解決本專業(yè)問題的重要基礎(chǔ)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ),注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的,我們有針對(duì)性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題,編寫成課后練習(xí)集,讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。

第7篇：分析化學(xué)的基本過程范文

礦產(chǎn)資源開發(fā)利用中,礦物分離與富集的依據(jù)是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì)差異。這種物理化學(xué)性質(zhì)指的是礦物比重、磁性、電性、表面化學(xué)性質(zhì)等,與這些性質(zhì)對(duì)應(yīng)的礦物分離與富集方法分別是重力選礦、磁電選礦、浮選等。利用重力選礦和磁電選礦分離與富集礦物的方法受到礦物比重、磁性和電性難以改變的限制,應(yīng)用范圍相對(duì)較窄,而礦物表面性質(zhì)可以通過人為改變,對(duì)應(yīng)的浮選在礦物加工工程得到廣泛的應(yīng)用。可以說,所有的礦物都可以通過浮選方法進(jìn)行分離與富集。正是由于浮選成為礦物分離與富集應(yīng)用最為廣泛的方法,而浮選的理論基礎(chǔ)又是化學(xué),所以化學(xué)是礦物加工工程學(xué)科的重要基礎(chǔ)成為公認(rèn)的事實(shí),浮選作為礦物加工的主要方法,本身就是化學(xué)在礦物加工工程學(xué)科中的一種應(yīng)用,因此,化學(xué)教育在礦物加工工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論教育中占有非常重要的地位。礦物和巖石是自然界中天然形成的,具有固定組成的固體化合物,由于成分不同、成礦條件不同,不同的礦物表面性質(zhì)是不同的,即使相同組成的礦物,由于成礦地點(diǎn)和成礦條件不同也會(huì)具有不同的表面性質(zhì)。對(duì)于浮選分離礦物而言,不同的礦物表面性質(zhì)又有相似之處,礦物與巖石之間、礦物與礦物之間、巖石與巖石之間的表面性質(zhì)異同,成為浮選分離與富集這些礦物的根本依據(jù)。浮選工程中,礦物與巖石的表面性質(zhì)可以根據(jù)需要人為調(diào)節(jié)和改變,從而擴(kuò)大需要分離的礦物之間的表面性質(zhì)差異,實(shí)現(xiàn)礦物之間的有效分離?；瘜W(xué)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,從初中開始,就涉及到化學(xué)的學(xué)習(xí),直到博士研究生,化學(xué)仍然是礦物加工工程學(xué)科學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。甚至作為高層次的礦物加工工程學(xué)科的教授專家,仍在不間斷的學(xué)習(xí)化學(xué)?；瘜W(xué)與浮選是不可分的,可以說,無(wú)論多么深厚的化學(xué)知識(shí),都不能說對(duì)于浮選已經(jīng)足夠了?；瘜W(xué)有多深?yuàn)W,浮選就有多深?yuàn)W。礦物加工工程學(xué)科人才培養(yǎng)過程中,化學(xué)教育是根本之一,不同層次的人才對(duì)應(yīng)不同程度的化學(xué)教育。只有重視化學(xué)教育,才能做好礦物加工學(xué)科的人才培養(yǎng)。

1浮選是化學(xué)在礦物加工工程中的應(yīng)用

無(wú)機(jī)化學(xué)研究元素、單質(zhì)和無(wú)機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和應(yīng)用的一門化學(xué),是化學(xué)中最古老的化學(xué)分支學(xué)科。浮選的對(duì)象為礦物巖石,本身就是無(wú)機(jī)物,礦物的表面性質(zhì)決定于礦物本身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),礦物表面性質(zhì)的研究離不開礦物內(nèi)部組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的研究。礦物與巖石的研究將涉及無(wú)機(jī)化學(xué)的所有領(lǐng)域與內(nèi)容,無(wú)機(jī)化學(xué)成為礦物加工工程學(xué)科學(xué)生的必修課程。有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué),是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科,是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支。含碳化合物被稱為有機(jī)化合物是因?yàn)橐酝幕瘜W(xué)家們認(rèn)為含碳物質(zhì)一定要由生物(有機(jī)體)才能制造;然而在1828年的時(shí)候,德國(guó)化學(xué)家弗里德里希•維勒,在實(shí)驗(yàn)室中成功合成尿素(一種生物分子),自此以后有機(jī)化學(xué)便脫離傳統(tǒng)所定義的范圍,擴(kuò)大為含碳物質(zhì)的化學(xué)。礦物浮選是通過改變礦物表面的疏水性來實(shí)現(xiàn)的,而增加礦物表面疏水性的方法是采用含烴基的異極性分子在礦物表面吸附,含烴基的異極性分子就是典型的有機(jī)物質(zhì)分子,研究捕收劑、起泡劑等浮選藥劑,將涉及廣泛的有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)也是礦物加工工程學(xué)科學(xué)生的必修課程。物理化學(xué)的內(nèi)容大致可以概括為三個(gè)方面:化學(xué)體系的宏觀平衡性質(zhì),以熱力學(xué)的三個(gè)基本定律為理論基礎(chǔ),研究宏觀化學(xué)體系在氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)、溶解態(tài)以及高分散狀態(tài)的平衡物理化學(xué)性質(zhì)及其規(guī)律性。屬于這方面的物理化學(xué)分支學(xué)科有化學(xué)熱力學(xué)。溶液、膠體和表面化學(xué)。化學(xué)體系的微觀結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以量子理論為理論基礎(chǔ),研究原子和分子的結(jié)構(gòu),物體的體相中原子和分子的空間結(jié)構(gòu)、表面相的結(jié)構(gòu),以及結(jié)構(gòu)與物性的規(guī)律性。屬于這方面的物理化學(xué)分支學(xué)科有結(jié)構(gòu)化學(xué)和量子化學(xué)。化學(xué)體系的動(dòng)態(tài)性質(zhì)研究由于化學(xué)或物理因素的擾動(dòng)而引起體系中發(fā)生的化學(xué)變化過程的速率和變化機(jī)理。屬于這方面的物理化學(xué)分支學(xué)科有化學(xué)動(dòng)力學(xué)、催化、光化學(xué)和電化學(xué)。物理化學(xué)是一門內(nèi)容豐富,外延廣闊的化學(xué),浮選涉及的礦物巖石、礦漿溶液、有機(jī)分子以及泡沫浮選氣體介質(zhì)與礦物之間的相互作用等等,都涉及到物理化學(xué)。物理化學(xué)在礦物加工工程本科課程設(shè)置,占有最多的學(xué)時(shí)數(shù),分兩學(xué)期學(xué)習(xí),是礦物加工工程學(xué)科至關(guān)重要的一門化學(xué)課程。物理化學(xué)學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系到浮選學(xué)習(xí)。物理化學(xué)也是礦物加工工程學(xué)科研究生入學(xué)考試的必考課程。分析化學(xué)的內(nèi)容主要是:物質(zhì)中元素、基團(tuán)的定性分析;每種成分的數(shù)量或物質(zhì)純度的定量分析;物質(zhì)中原子彼此聯(lián)結(jié)而成分子和在空間排列的結(jié)構(gòu)和立體分析。研究對(duì)象從單質(zhì)到復(fù)雜的混合物和大分子化合物,從無(wú)機(jī)物到有機(jī)物,從低分子量到高分子量。樣品可以是氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)。稱樣重量可由100克以上以至毫克以下。1931年E.威森伯格提出的殘?jiān)鼫y(cè)定,只取10微克樣品,便屬于超微量分析。所用儀器從試管直到附自動(dòng)化設(shè)備并用電子計(jì)算機(jī)程序控制、記錄和儲(chǔ)存等的高級(jí)儀器。分析化學(xué)以化學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ),并吸收物理、生物、統(tǒng)計(jì)、電子計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等方面的知識(shí)以充實(shí)本身的內(nèi)容,從而解決科學(xué)、技術(shù)所提出的各種分析問題。礦物加工工程學(xué)科涉及的礦物巖石、溶液、有機(jī)和無(wú)機(jī)藥劑、礦物加工原料及產(chǎn)品都需要通過分析檢測(cè)得以定性或定量的描述,理論研究過程中的儀器分析檢測(cè),對(duì)礦物加工過程中的行為機(jī)理也才能進(jìn)行研究和了解,所以礦物加工也與分析化學(xué)密切相關(guān)。礦物加工工程學(xué)科課程設(shè)置中,在本科階段或者在研究生階段需要對(duì)分析化學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化學(xué)、高分子化學(xué)、絡(luò)合物化學(xué)、電化學(xué)、量子化學(xué)等是比以上四大化學(xué)更加細(xì)化的化學(xué)分支方向,在進(jìn)行礦物浮選研究中,針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容和目的,不同程度地將涉及到這些更加深入和細(xì)化的內(nèi)容。為了使化學(xué)與礦物加工工程學(xué)科結(jié)合的更加緊密,在研究生階段還開設(shè)了浮選表面化學(xué)、浮選藥劑化學(xué)、浮選電化學(xué)、浮選溶液化學(xué)等。盡管在礦物加工工程學(xué)科不同階段開設(shè)了大量的化學(xué)課程，涉及的化學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了化學(xué)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，但對(duì)浮選的深入研究和理解仍然不夠。礦物浮選發(fā)展至今，還有大量的浮選理論問題沒有解決，浮選工藝的水平還有待提升，進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)教育和礦物浮選化學(xué)研究對(duì)礦物浮選的發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用。

2各層次人才培養(yǎng)中的化學(xué)教育

以技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的中專和職業(yè)教育,由于生源大多是初中和高中畢業(yè)生,化學(xué)知識(shí)非常有限,僅對(duì)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解,特別是初中文化水平的學(xué)生,只能了解一些初步的化學(xué)現(xiàn)象,因此,在進(jìn)行礦物加工專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過程中,必須補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)浮選技術(shù)必要的化學(xué)知識(shí)。這種化學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充,可以貫穿在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,也可以單獨(dú)開設(shè)簡(jiǎn)單的化學(xué)課程。只有在學(xué)生初步了解和掌握了浮選技術(shù)必備的基本化學(xué)知識(shí)以后,浮選技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)才能有效開展,學(xué)生也才能真正理解礦物浮選的技術(shù)知識(shí)。對(duì)于以生產(chǎn)技術(shù)管理和技術(shù)應(yīng)為目標(biāo)的?？坪捅究平逃?系統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)考慮了化學(xué)對(duì)礦物加工工程的重要性,無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)都是必修課程,學(xué)時(shí)數(shù)占到專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)很大的比例,經(jīng)過系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)浮選專業(yè)課程時(shí),已經(jīng)能夠較深入理解礦物浮選中的化學(xué)問題,也能較好掌握浮選理論和浮選工藝專業(yè)知識(shí)。在生產(chǎn)技術(shù)管理和技術(shù)應(yīng)用過程中,也基本能根據(jù)礦石性質(zhì)的變化,應(yīng)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和浮選理論,分析解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的一般性的技術(shù)問題。以科學(xué)研究為目標(biāo)的研究生教育,為了使學(xué)生能夠從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)技術(shù)問題,具備獨(dú)立從事礦物加工工程領(lǐng)域科學(xué)研究的能力,在大學(xué)期間學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的基礎(chǔ)上,還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析化學(xué)。通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí),可以讓研究生掌握常規(guī)的分析檢測(cè)技術(shù),了解和掌握科學(xué)研究過程中所要使用的現(xiàn)代檢測(cè)手段,發(fā)現(xiàn)、分析和研究試驗(yàn)過程中獲得的數(shù)據(jù)、結(jié)果,從而解決科學(xué)技術(shù)問題。對(duì)于博士研究生,是要讓他們更深層次理解礦物浮選的機(jī)理,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和意識(shí),為此,從電子、原子、分子層面上理解礦物浮選理論是必要的,所以,在已經(jīng)較好掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)的基礎(chǔ)上,量子化學(xué)的學(xué)習(xí)和了解對(duì)于博士研究生來說是需要的。從以上的分析可知,浮選跟化學(xué)是不可分的,浮選實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)的一部分。無(wú)論是技術(shù)操作工人,還是從而浮選理論研究的博士研究生,不同程度都必須將化學(xué)作為基礎(chǔ),沒有相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ),從事浮選技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)及浮選理論研究都是難以想象的?；瘜W(xué)是浮選的基礎(chǔ),浮選是礦物加工工程最重要的方法,因而礦物加工工程學(xué)科的化學(xué)教育是極端重要的。

3重視礦物加工工程學(xué)科的化學(xué)教育

礦產(chǎn)資源是不可再生的,隨著礦產(chǎn)資源的不斷開發(fā)利用,資源枯竭已經(jīng)成為制約社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題之一,資源高效利用成為礦產(chǎn)資源開發(fā)與利用必須堅(jiān)持的原則。如何實(shí)現(xiàn)資源的高效利用,顯然礦物加工先進(jìn)技術(shù)的開發(fā)與利用是實(shí)現(xiàn)資源高效的重要支撐。礦物加工工程中,浮選是最為主要的方法,而化學(xué)優(yōu)勢(shì)浮選的基礎(chǔ),通過浮選回收和利用礦產(chǎn)資源,實(shí)際上就是利用化學(xué)或者表面化學(xué)方法回收和利用礦產(chǎn)資源。重視礦物加工工程學(xué)科的化學(xué)教育問題,才可能從根本上提高人才質(zhì)量,才能從源頭上解決礦產(chǎn)資源高效利用的根本問題。礦產(chǎn)資源開采出來以后,多種資源共伴生,性質(zhì)復(fù)雜,給資源中各種礦物的分離與富集帶來了很多困難,為了實(shí)現(xiàn)資源的綜合利用,只要有價(jià)值的礦物,都要進(jìn)行回收,此時(shí),這種礦物的物理化學(xué)性質(zhì)研究,通過化學(xué)的方式改變各種礦物的性質(zhì),擴(kuò)大彼此間性質(zhì)的差異就成為礦物加工工程學(xué)科的重要課題,而所使用的方法基本上都是化學(xué)的方法,所以,礦物加工工程學(xué)科中的化學(xué),決定著礦產(chǎn)資源的綜合利用,也只有重視礦物加工工程學(xué)科的化學(xué)教育問題,才可能從根本上提高人才質(zhì)量,才能從源頭上解決礦產(chǎn)資源綜合利用的根本問題。礦產(chǎn)資源天然形成的,其中的組分有的是對(duì)人類社會(huì)有益的,但同樣存在對(duì)人類社會(huì)有害的組分,在礦產(chǎn)資源回收利用過程中,高效、綜合回收有益組分的同時(shí),處理好有害成分也是礦物加工工程學(xué)科的任務(wù)。只有解決了有害組分的處理,使得礦物加工過程中和礦物加工以后剩下來無(wú)用組分無(wú)害于人類和社會(huì),礦產(chǎn)資源才能實(shí)現(xiàn)清潔利用。礦產(chǎn)資源中有害組分的處理,首先也必須掌握這些組分的性質(zhì),然后通過化學(xué)的、物理的方法對(duì)其進(jìn)行分離、無(wú)害化處理等,而這些過程也與化學(xué)密切相關(guān),所以,礦產(chǎn)資源的清潔利用也離不開化學(xué)。礦物加工工程學(xué)科的化學(xué)教育也是礦產(chǎn)資源清潔利用所要求的。礦物加工過程大都需要將礦石磨細(xì),使礦石中的有用礦物與脈石礦物解離,而有用礦物與脈石礦物的分離大多是在水中進(jìn)行的,礦物加工工程廢水排放成為影響環(huán)境的重要問題。當(dāng)今的礦物加工工程領(lǐng)域,要求選礦廢水零排放,確保廢水對(duì)環(huán)境不造成影響。廢水零排放意味著廢水必須回用,而廢水回用將帶來對(duì)選礦技術(shù)指標(biāo)產(chǎn)生影響的問題,為了盡可能不是回水影響選礦技術(shù)指標(biāo),必須對(duì)回水進(jìn)行性質(zhì)研究,有的還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)處理,無(wú)論是回水性質(zhì)的研究和回水的化學(xué)處理,都需要涉及化學(xué)知識(shí),所以,礦物加工過程中廢水對(duì)環(huán)境的影響、廢水回用的處理等都直接與化學(xué)相關(guān)。礦物加工的環(huán)境問題也要求礦物加工工程學(xué)科重視化學(xué)教育。礦物加工過程中,做好了資源高效、綜合、清潔利用,做好了廢水的循環(huán)利用和實(shí)現(xiàn)了廢水的零排放,就能實(shí)現(xiàn)礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展,而礦產(chǎn)資源高效、綜合、清潔利用與廢水處理均與化學(xué)密切相關(guān),由此看出化學(xué)在礦物加工工程領(lǐng)域的重要性,重視化學(xué)教育是礦物加工工程學(xué)科的必然要求。

第8篇：分析化學(xué)的基本過程范文

根據(jù)分析化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系中的地位和作用，針對(duì)課程教學(xué)，特別是理論教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生理性思維、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞:

分析化學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等相關(guān)信息的分析方法及有關(guān)理論的科學(xué)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，分析化學(xué)是學(xué)習(xí)諸如生物化學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。分析化學(xué)作為一門重要的專業(yè)必修課程，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的掌握程度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

1分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗(yàn)室、生化檢驗(yàn)科室等。這些崗位需要的是能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、能夠獨(dú)立完成臨床樣品檢測(cè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)，在理論部分以講授為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論掌握的不夠牢固，不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學(xué)的教學(xué)方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學(xué)教學(xué)中的主要問題

2．1教學(xué)對(duì)象的特殊性—學(xué)習(xí)興趣不高

醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學(xué)生除了整體文化課分?jǐn)?shù)比較低之外，化學(xué)基礎(chǔ)也非常薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行3門化學(xué)(無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))課程的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，因教學(xué)計(jì)劃的限制，目前高職高專院校一般基礎(chǔ)課程壓縮都比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課速度越來越快，有些知識(shí)點(diǎn)只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學(xué)生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結(jié)果不盡如人意等，無(wú)法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內(nèi)容復(fù)雜性—理論課效率不高

分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩大部分?；瘜W(xué)分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學(xué)分析、光化學(xué)分析、色譜分析等。每一種方法因?yàn)闄C(jī)理不同還可以進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識(shí)范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術(shù)、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調(diào)動(dòng)作為主體的學(xué)生的活躍思維、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，是作為分析化學(xué)教師要不斷探索的課題。

2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:即教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、并把實(shí)驗(yàn)過程中要涉及到的儀器一個(gè)接著一個(gè)一邊示范一邊講解操作要領(lǐng)，后讓學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受的刻板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)知識(shí)的探索精神。如何采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生所學(xué)的分析化學(xué)理論和實(shí)際操作能力上獲得雙贏，對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2．4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評(píng)價(jià)缺乏

以往分析化學(xué)的最終成績(jī)分兩大模塊:實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0%(主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī))和期末卷面成績(jī)?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學(xué)生平時(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等考試前一周才開始臨時(shí)抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本的原理、方法等知識(shí)的儲(chǔ)備情況，但不能很好的反映所學(xué)知識(shí)的靈活分析與運(yùn)用，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評(píng)價(jià)體系。

3分析化學(xué)教學(xué)改革的探索

針對(duì)以上分析化學(xué)中存在的幾個(gè)問題，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生積極性、優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及制訂一套相對(duì)比較完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革。

3．1激發(fā)學(xué)生積極性

針對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少和學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不盡人意的現(xiàn)狀，我們?cè)谏戏治龌瘜W(xué)前就讓無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課代表組建QQ學(xué)習(xí)群，在群里大家可以暢所欲言，討論對(duì)前面所學(xué)兩門化學(xué)的感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題。這樣教師與學(xué)生在群內(nèi)已經(jīng)有了很好的互動(dòng)，對(duì)后面的分析化學(xué)教學(xué)有不可低估的影響力。上了分析化學(xué)課程后，教師每次都積極與學(xué)生互動(dòng)，上課聽不懂的問題讓學(xué)生及時(shí)提出。每次的小問題及時(shí)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出教師在PPT上的錯(cuò)誤。教師可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯(cuò)誤的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ學(xué)習(xí)群的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)越來越少和對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課抽象、無(wú)聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會(huì)上存在的一些與分析化學(xué)有關(guān)的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標(biāo)事件，三聚氰胺的檢測(cè)方法就是可以用分析化學(xué)儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標(biāo)，如反映水質(zhì)污染的一項(xiàng)重要指標(biāo)COD(化學(xué)需氧量)的檢測(cè)，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應(yīng)用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內(nèi)容，但教師在講課時(shí)可以增加COD的測(cè)定方法的介紹。剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，能馬上應(yīng)用到實(shí)際中來，不僅加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)所學(xué)知識(shí)的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)少、課程內(nèi)容較雜，教學(xué)安排有一定的難度。所以，教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要突出在實(shí)用性和專業(yè)性上。進(jìn)一步精簡(jiǎn)與優(yōu)化課程的內(nèi)容，例如:在無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過的氫離子濃度的計(jì)算，在分析化學(xué)中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時(shí)又要用到這方面的知識(shí)。以往教師總認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，加上學(xué)時(shí)數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生總抱怨這部分的知識(shí)難于理解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PH值的計(jì)算是一般學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關(guān)分析化學(xué)要用到的PH值的計(jì)算公式等發(fā)到群內(nèi)，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出不懂的知識(shí)點(diǎn)教師及時(shí)在群內(nèi)集體解答。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對(duì)滴定曲線、滴定突躍等共性的知識(shí)點(diǎn)講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識(shí)點(diǎn)的融合與貫通，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、觸類旁通的作用。加深學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，不僅節(jié)約了課時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于儀器分析的內(nèi)容，與化學(xué)分析相比，基礎(chǔ)知識(shí)更難理解，為此，教師可以根據(jù)內(nèi)容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個(gè)儀器的原理、構(gòu)造以及儀器操作的注意事項(xiàng)等。因?yàn)槿狈唧w的實(shí)物，很難在學(xué)生腦子中形成清晰的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果可想而知。近幾年來我們通常會(huì)讓學(xué)生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學(xué)比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很好地鞏固了所要掌握的知識(shí)。

3．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)特別重視物質(zhì)“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前讓學(xué)生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的方法有效地糾正了以往學(xué)生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，同時(shí)也杜絕了學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學(xué)數(shù)據(jù)等惡劣習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

3．4完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，需要制定一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套多元化的評(píng)價(jià)體系。我們近幾年采用以下的方法來構(gòu)建分析化學(xué)的總成績(jī):平時(shí)成績(jī)占10%、期中考試占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%(包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20%+期末實(shí)驗(yàn)操作考試10%)、期末考試成績(jī)占50%。實(shí)踐證明，將多種成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)“三基”知識(shí)的掌握情況，更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績(jī)也有了很大的提高。近些年通過調(diào)查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)每小班(30人)都有4～5個(gè)學(xué)生要補(bǔ)考。通過各種改革以及改變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補(bǔ)考。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，達(dá)到了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們?cè)?jīng)對(duì)2013、2014、2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、對(duì)教師的總體滿意度等方面作調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度在逐年提高，特別是對(duì)教師的總體滿意度方面。對(duì)教師的教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用?？傊?，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，在分析化學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能為造就時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陽(yáng)明福，王云霞．從PBL教學(xué)方法談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科分析化學(xué)教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，2003，18:25－27

第9篇：分析化學(xué)的基本過程范文

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；高職；有效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0147-02

所謂有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能明顯的教學(xué)效果，并滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好后續(xù)醫(yī)檢專業(yè)課程的前提。其重要性不言而喻，因此實(shí)施分析化學(xué)課堂有效教學(xué)，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每位教師都很關(guān)心的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，就如何實(shí)施分析化學(xué)課程有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?搖突出職業(yè)教育特色

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，并直接服務(wù)于培訓(xùn)對(duì)象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。教師在教學(xué)中首先要明確學(xué)生是教學(xué)教育的主體，教師是教育的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師在教學(xué)中的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生來展開。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，努力挖掘?qū)W生的潛力，把教師的教真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)。

高職分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)內(nèi)容要避免繁瑣的理論推導(dǎo)和分析，以醫(yī)檢專業(yè)崗位實(shí)用夠用為度，做到少而精，淺而實(shí)。教學(xué)中對(duì)已有的內(nèi)容要進(jìn)行有機(jī)整合，有選擇的刪減。比如將酸堿滴定終點(diǎn)誤差公式，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)用即可，而關(guān)于公式的推導(dǎo)則不要求掌握；再如將滴定管的使用穿插到滴定分析中進(jìn)行講解，比起單獨(dú)講滴定管的使用再講滴定分析時(shí)效果更好。

二、將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握分析化學(xué)的基本方法、基本理論及基本操作，而且還將學(xué)到科學(xué)研究的分析方法，為今后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)工作奠定必要的基礎(chǔ)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，建立“量”的概念，提高分析和解決問題的能力。

多數(shù)教師都是將理論課和實(shí)踐課分開上，授課在教室，課后再上實(shí)驗(yàn)課。且往往由于授課班級(jí)較多，實(shí)驗(yàn)室相對(duì)較少，教師很難安排好理論課后直接相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，一般都是間隔很長(zhǎng)時(shí)間再上實(shí)驗(yàn)課，不僅造成理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，且影響了教學(xué)效果。比如講分析天平的使用，盡管采用多媒體教學(xué)可以將分析天平構(gòu)造，使用方法等詳細(xì)展示給學(xué)生，但是學(xué)生看不見實(shí)物，到了實(shí)驗(yàn)課上還是手忙腳亂。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教員奉送真理，一個(gè)好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理”。正確的教學(xué)方法能使教師的教學(xué)效果事半功倍。我校新建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室里都配置了多媒體教學(xué)，上分析天平，容量?jī)x器，紫外-可見光譜等課程時(shí)，學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室上課，教師一邊講解一邊演示，通過投影，可以將操作過程清晰的顯示在屏幕上，演示完后學(xué)生立即動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師在巡視的過程中隨時(shí)糾正，最大程度利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且節(jié)約課時(shí)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

再比如上化學(xué)藥品的基本常識(shí)課時(shí)，雖然是一節(jié)理論課，但我們將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室來上，直接帶領(lǐng)學(xué)生邊講邊參觀分析藥品的分類、貯存，以及化學(xué)試劑的等級(jí)規(guī)格，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅學(xué)到了藥品的分類知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到藥品安全嚴(yán)格管理的重要意義。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的積極性，也使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、注重講練結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果

所謂講練結(jié)合，就是把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下有機(jī)結(jié)合起來，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其本質(zhì)特點(diǎn)為“三主一核心”，即“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線、以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心”，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“講練結(jié)合”將教師的單向傳授變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能將教師唱獨(dú)角戲變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與教學(xué)活動(dòng)；能使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜，專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，采取講練結(jié)合無(wú)疑是最為有效的一種教學(xué)方式。講必須做到“精講”，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真研讀教材，吃透教材，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講關(guān)鍵，使所講內(nèi)容易于學(xué)生接受；所謂練必須“精練”，不能亂練習(xí)，必須有針對(duì)性，有選擇的練習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化。比如講完有效數(shù)字及其應(yīng)用，立即進(jìn)行相關(guān)加減法以及數(shù)字修約的練習(xí)，學(xué)生積極參與，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。再如上完分析化學(xué)的概述，立即進(jìn)行有關(guān)分析方法分類的練習(xí)，及時(shí)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分析化學(xué)是一種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)的教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多有趣生動(dòng)的情境，從而引起學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生探究的欲望。

高職生雖然基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，但是思維活躍、動(dòng)手能力很強(qiáng)。比如講電位滴定法中原電池的原理時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自制橙子、檸檬、雪梨等“水果”電池，大大提高學(xué)生探究的好奇心；再如講完滴定法時(shí)，進(jìn)行如食用白醋中醋酸含量的測(cè)定、水的總硬度的測(cè)定、雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定、油條中明礬含量的測(cè)定、水果中維C含量的測(cè)定、過氧化氫含量的測(cè)定等等。由于這些被測(cè)物是學(xué)生日常生活中常見常用的，很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際的操作中去在，做到學(xué)以致用。

總之，在分析化學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性，同時(shí)在實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好局面，大大提高教學(xué)效果。

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