情感美文精選(九篇)

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第1篇：情感美文范文

誠然，在今天抓成績的教學中，必須把教學任務的完成當做第一要務。在有限的課堂時間中，不會總使你的語文課充滿情感和美感；在繁忙的工作中，不會總使你的語文課充滿情感和美感。但有心施為，你會發(fā)現你的學生從枯燥的語文教學中“一醒”，久而久之，也隨你“舞蹈”起來?？梢哉f，語文教學離不開情感和美感。

1.教師一定要有對語文教學的熱愛和對語言和文學的熱愛，才能使你的教學充滿情感

記得一次參加聽課，那是一節(jié)語文綜合性活動，講“媽媽的愛”，這本來很平常又偉大的事，語言總是那么蒼白。然而當語文老師說起她那深沉母愛故事后，喚起了學生的共鳴，學生們紛紛講起了自己發(fā)生在身邊的母愛故事。漸漸地，有的流了眼淚，一片靜悄悄，暗潮涌動…本來準備寫好的發(fā)言稿，棄之不用了，大家說起了心理話，那么生動，那么感人。

我可以說，最美的語言是最平實的，也是最有情感的。

《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）這一課中，本來一百多年前的事了，尤其對于當代的中學生，很難有激動的心情。然而，當在配樂下，放著影片，我用憤怒的語言控訴那段歷史，用深沉的語調描述現代中國人如何自強的“遠景藍圖”后，感覺他們內心沸騰了，一個個睜大了眼睛，坐得筆直，我知道我打動了他們。這一課，學習效果真是非常好。

2.教師要善于喚起學生情感，教學效果才能更持久，他們的學習才能更自覺

當我們看到一張張學習中難免露出倦意的面孔，如果還用平白的語調去上課，可想而知，學生能注意力集中嗎？改變教學情感，變換氣氛必不可少。根據授課內容，或用深沉的語言，或用高亢的情感，或興奮，或憤怒，變換無窮。教師就像情感的發(fā)起者，又像演員用演技打動學生，又像氣氛的調節(jié)大師，目的還是吸引學生，感染學生，在學習中領悟，形成更深刻的印象。

古羅馬美學家朗吉弩斯說過，閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。朗讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真實情感。使作品中的人物躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求我們教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀的過程實際上也是學生進行再創(chuàng)造的過程。

中學語文課堂很重要的目標是，培養(yǎng)學生對于真善美的認識，樹立正確的人生觀和價值觀，唯有用真情實感打動他們，而不是空洞的說教，這樣才能使學生們接受。

所以，教師的用情一定要真摯。教師情真意切,才能誘發(fā)學生動真心,學起來才能深信不疑。教師用自己的真情去感染學生,“以情感人”,使學生受到激勵、鼓舞和鞭策,心靈受到陶冶、洗禮和凈化,從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚，信念更充實、更崇高、更堅定。以真情動情感,確實有著很高的教育價值和審美價值。

有一種美，它牽動著你的心，牽動著我的心。它會如春風細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”。語文教材中處處充溢著這種情感美。

3.語文教學中離不開美感 只要是學生體驗了語文學習中的美，那么這個寶藏會是驅動他們進一步學習動力。教師一定要喚起學生的審美心理,激發(fā)學生興趣,運用美的語言、美的形象、美的想象、美的朗讀、美的訓練是進行美感教育的重要途徑。

每當讀古文時，想到搖頭晃腦的私塾教育情景，便也搖頭晃腦起來，果然有種沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在學語文時并不要什么搖頭晃腦，但學會挖掘和欣賞語文學習的美，對于語文學習還是很重要的。不可否認，我們古人留下的文言文，確實對于今天的學生去學習有點困難，然而文言文確有它獨特的韻律美。每當學古文，我不急于教學課堂內容，先自己美美的讀一番，然后叫學生也美美的讀一番，直到他們找到一點古文的美，然后再上課。我看到他們不再像之前那么反感了，反而躍躍欲試。當然效果很好。

在古文教學上，要去找一些“古文的味道”，找到它們和現代生活的契合點，比如說一件事，用一兩句簡單的古文，真是一語三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文與生活的契合點。

要說最有韻律美的要數的古代詩歌了，韻律的要求遠勝于現代詩，學生最容易找到。那就把它發(fā)揮到極致吧。比如那想像豐富的浪漫主義詩人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀來有一番奇妙的意境，再比如，邊塞詩人的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，豪氣沖天；要說婉約哀愁的有那李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，和李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。真是語言美，韻律美，情感流漏的自然美。

現代文占中學課本的大部分，其中學生最愛學的還是小說，它就像故事會，學生自然不費力的學完了。然而詩歌和散文，他們大多不愛讀。恰恰需要挖掘他們的美感來。

詩歌最美的在于品味意境，在于欣賞朗誦中發(fā)出的情感美和語言美，并產生共鳴。那么現代詩還是在于讀，一定要是有情感，有節(jié)奏的讀，直到讀出共鳴。

散文，既不像小說那么有趣，也不如詩歌那么短小，“形散神不散”，大多學生不太喜歡散文。

所以，在讀出文章美之外，重點在分析課文中，要去賞鑒語言，欣賞作品。美能冶情。當學生持久地、多側向地獲得美感，就會一次又一次產生對客觀現實的美好的情感體驗，隨著這種體驗的不斷深化，可逐漸培養(yǎng)起審美情感，道德情感，理智情感，只要老師認真對待每一堂語文課，將美感實實在在的運用到語文教學中，學生想不學語文都很難。

第2篇：情感美文范文

旅行中，我會去到小街小巷，去邂逅有情感的美食。尋找的過程就是樂趣，雖然情感不一定發(fā)生，邂逅不一定實現。

味蕾牽動腳步

  坐飛機最大的好處，就是把你的胃以最快的速度，從一個地方轉移到另一個地方。而在這樣的旅行中，你會有各種視覺的記憶、感受的記憶，其中味蕾的記憶很重要、最靈敏、最有觸感。所以我從不會把美食帶回家，一份美食，和吃它的心情和周圍的氛圍是個整體，如果把它單獨摘出來，就會破壞自己的味覺記憶。

  誰要邀請我去旅游，一句話就夠了，你說馬來西亞的榴蓮很好吃，日本的米飯很好吃，我都會為此而被打動。

  每個人的旅游心態(tài)不一樣，很多人都希望有一個完美的旅程，我的心態(tài)是“去見識”。好的和不好的美食我都要去嘗試。當然這也是一個試錯的過程，但都是一種積累和體驗。

旅行中的情感美食

  我一個朋友提倡“味商”，一個人在有了智商、情商的基礎上，才能感知味商。你把東西放到嘴里，就會知道它好與不好，以及背后的很多東西：有無情感。

  旅行中，我會去到小街小巷，去邂逅有情感的美食，尋找的過程就是樂趣，雖然情感不一定發(fā)生，邂逅不一定實現。所謂得情感美食其實很簡單：你進了一個很小很破的店，老板和店員都和你聊天，你們之間發(fā)生了情感的關聯(lián)。而他知道這道菜是做給你吃的，有了對象感，自然也就有了情感。 

  去了很多地方，最主要的原因就是因為美食，也因此留有很多念念不忘的味蕾記憶。在新加坡我吃過一碗laksa（叻沙）, 粗瓷大碗也并不精致，甚至有豁口，碗里有粉有蝦有蛤蜊，還有濃濃的湯汁，各種味道，在你嘴里呈現出層次感。第一口、第二口、第三口，味道各不同，當你全部咽下去，余味未了。 

  如果讓我選擇一個城市養(yǎng)老，以后不可能再回到故鄉(xiāng)了，那我肯定會選擇西安。以前無論我去到哪個地方旅游，都會覺得自己是一個過客，走在大街上感覺自己是漂浮的。但西安不一樣，當雙腳一踏上那塊土地，就有種踏實感，它的美食并不華麗和昂貴，但每份都飽含感情，一個肉夾饃、一份米皮、一碗羊肉泡饃，味道濃郁，都像是有很多故事和情感包含在里面。

美味啟迪生活

  當你的心因為美食而打開之后，你會發(fā)現你的性格會因此發(fā)生變化，你對任何事情都不會排斥了，你會見不同的人，應對不同的事，會更加愉悅地生活在這個世界上。這都是美食帶給我的啟發(fā)。

  你嘗試了100種味道，我嘗試了300種，從某種意義上我活出的人生是你的3倍，如果你把這種美食帶給你的影響帶到生活和工作中，同樣，你多了3倍的經歷、3倍的機會、3倍的產出……你活值了。

第3篇：情感美文范文

一．情感對美術活動作用

著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面,即三個緯度:認知緯度,情感緯度和動作技能緯度.而在這三個緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學心理學認為、良好的情緒使一個人的感知變得敏銳,記憶獲得增強、思維更加靈活,有助于內在潛能的充分展示、而不良的負情緒,則會抑制,干擾一個人的各種認知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學中、還可引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應創(chuàng)設學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍,當一個學生在學習中取得某種成功,如出色地回答了一個問題,成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進步時,不僅受到老師,還受到同學們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進了學生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學生學習英語的熱情。

幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現實的情感是不需要用繪畫這種復雜的表現形式來表達的。但我在美術的領域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評價,鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術活動中起主要作用。

二、運用情感激活童心進行美術創(chuàng)作：

（一）從感受中得到表達再從感受中激活童心

人的心理活動不是單一的，是相當復雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進，就形成了人的審美心理機制。如在《認識色彩》活動中：1．孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺。2．大膽表達。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對這種顏色的感覺。結果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時候，天藍色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道。”雖然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺與理解。

（二）從感受聯(lián)想到遷移表達激活童心

審美過程中的聯(lián)想和想像。審美過程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以呢，會自然地喚起對事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎上產生的。它們反過來又會加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術活動中：1．引導孩子感受當時的心請，找一個表情去表現。2．把當時的表情與臉譜的畫面聯(lián)想在一起。3．遷移變化創(chuàng)作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

（三）以感覺反思表達誘導思維激活童心

在美術活動中運用情感智慧為激發(fā)點，不但能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發(fā)幼兒進行美術創(chuàng)作，而且還有利于教師更好地關注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術。在制作《賀卡》活動中：我們注入了這一思想：1．在母親節(jié)來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關懷。2．想想自己是怎樣關心親人的？3．做一張心意卡表達對親人的祝福。結果卡上都寫滿了祝福語。

三．激活童心啟發(fā)、誘導幼兒的創(chuàng)作激情

第4篇：情感美文范文

但相處下來，我發(fā)現他脾氣很差，以自我為中心，喜怒無常。比如有一次他很溫柔地拉我到電腦前，我們玩得很開心。忽然，他就說要工作了，讓我走。我一時回不過神來，不愿意，他就發(fā)脾氣，說我影響他工作了。類似的事情很多，我曾經試著跟他溝通，可完全不行，因為他根本不承認自己喜怒無常。他已經36歲了，總說我不理解他。我比較開朗，有點大大咧咧，他就斷言我以后根本無法做個好媽媽。我真覺得非常委屈。

每次他吼完我，都說根本沒吼我，只是聲音大了一點而已。我們?yōu)檫@些事吵過很多次，最后，他干脆選擇冷戰(zhàn)。冷戰(zhàn)期間，我想我還是很愛他，愿意容忍他的壞脾氣?？衫鋺?zhàn)之后，他卻以性格不合，提出分手。

我接受不了他這么輕易放手。我都愿意忍受接受他的壞脾氣，為什么他就不能接受我的一點抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他說我不給他空間，要跟我分開冷靜一段時間，有時候還罵我?？晌疫€是想挽回，因為對他，我已經什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家樓下服裝店Lisa的憤怒。

有人想買Lisa的裙子，Lisa開價兩百元，對方一會說這裙子顏色不好，一會說料子不好，一會說款式不好，一會又說已經不流行了，好像她買這條裙子回去不是為了穿得更美，而是為了當抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了對方把價格斬到她幾乎無利可圖。然而，當Lisa準備一手交錢一手交貨時，對方忽然說不買了。

Lisa就這樣把一樁單純的買賣做成了自我羞辱，她說想打人。我說你是自取其辱。買賣固然重要，尊嚴更為重要，無論你多么想做成一筆買賣，都不應該把底線暴露給別人，否則別人輕輕挪動一下腳步，你就全線崩潰。

愛情也是一場很徹底的談判。在這個談判桌上，你最終能夠得到什么，取決于你的要求。談判高手最擅長的事是試探底線，沒錯，你前男友就是這樣一個人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他將自己的缺點變本加厲地暴露在你面前，并且告訴你，不許討價還價。你掙扎著想要討價還價，可惜他一開始冷戰(zhàn)，你就歇菜了。你在心理戰(zhàn)術方面過于幼稚，他當然可以坐地起價。其實，坐地起價這事，對你是件痛苦的事，對人家來說未必就幸福。原因很簡單，你既然不是對手，也就失去了繼續(xù)參與談判的魅力與資格。

事實上，你只是自己把戲演得太真，沒有意識到它的假。他的壞脾氣，你其實是無法忍受的，如果你們和好了，你會一直對此耿耿于懷，心存抱怨。只是眼下，在失去他與忍受他的壞脾氣之間，似乎后者殺傷力更小。

無論意識到還是沒有意識到，我們每個人能夠接受的考驗、能夠忍耐的挑戰(zhàn)只是那么多，在特殊時期、特殊情況下，你會突破底線地接受一個人、一件事，然而，當情況恢復到正常時，你的占有欲、改造欲都會復蘇，畢竟，在底線之下運行是異常痛苦的一件事。無數愛情，正是在幻想的風平浪靜與現實的波瀾壯闊中顛沛流離，折磨死了自己也折磨壞了別人。

第5篇：情感美文范文

那時，她還在讀初三。她總那么調皮，像一個男孩，有時卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時時糾結著多少男孩子的心?？伤某煽兪悄敲吹脑愀?，在成千上萬的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠處有一個湖。在這個荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時常有些朋友來邀請她一起去這個美麗的湖畔，但她卻很少答應，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環(huán)境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢想而奮斗，她靜靜一個人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細語，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時，她看見一個男孩面對著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩句：“沐浴著月光和寧靜，我獨自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會帶著夢想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學校里有名的小詩人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉身離去，但她從此卻愛上了這個湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會在夜深人靜時分悄悄來到這個湖邊，有時收獲著歡喜，有時緊捏著失望。這個占據了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續(xù)徜徉在書海里，繼續(xù)走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗。

上了高中以后，他不斷地從課本、網絡、報刊、雜志里捕獲新的知識，不斷地充實著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺，無論是教育網上、雜志上、還是校刊上都時而有他的筆跡。也因為如此，他成為了許多同學的仰慕者，成為了同學心里的榜樣。當然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚。

她在離開他的無數個夜，總喜歡獨自一個人深情地望著夜空發(fā)呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學校的那個城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔心。她來到他的教學樓下，看見了他和另外一個女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時的她想起了那個溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語：沉默的愛，愛慕。

年少時，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時的浪漫遜色多少呢？

第6篇：情感美文范文

隨著人文主義心理學和教育學的發(fā)展，20世紀70年代后期以及20世紀80年代，語言教學理論界興起了人本主義語言教學法，語言教學專家和研究者開始探索如何把情感滲透到語言教學之中，語言學習中的情感因素可以分為兩大類：一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等；另一類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學效果。大學英語教材中蘊含著豐富的情感素材，教師在教學中要善于發(fā)現其中的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發(fā)學生的感情，使教學內容和學生的情感產生共鳴。積極的情感對英語學習和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當時的學習過程建立積極的聯(lián)系，促進工作記憶中可用于處理信息的空間增加，從而增強學習效果；第二，積極的情感可以不斷修正學習者大腦中長時記憶的內容。長時記憶的內容的變化或穩(wěn)定在一定程度上取決于學習者受到的反饋信息。反饋可以是認知的或情感的，可以是來自內部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學生產生強烈的意圖和需要，從而使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。第四。在語言學習過程中。學習者需要利用已經掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學習者當時的情感狀態(tài)，積極的情感狀態(tài)能使學習者更有效地利用已有的資源。

二、多媒體技術與情感教學的相輔相成

大學英語多媒體情感教學要運用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)造、強化和鞏固課堂教學的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態(tài)的照片；圖表和圖形；視頻和動畫；音樂和音響等幾種媒體。多媒體技術具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征。多媒體的交互性將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。集成性把數據、文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結果綜合地表現出來，可以模擬仿真，實現虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學的技術要求，可以有效地配合大學英語情感教學。多媒體圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞膬?yōu)勢適宜創(chuàng)造聲情并茂的教學效果。但是，選擇和運用何種媒體要根據具體情況而定。試舉一例，有的時候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運用具有表現力的手勢、聲音進行描述會取得很好的效果，因為學生在老師的感染之下，比隔著屏幕更易投入其中，經教師親口描述更容易產生切身經歷的真實效果，另一方面，沒有了圖像、聲音的先入為主的限制，學生可根據老師的語言和表情進行無限的聯(lián)想和想象，在腦中創(chuàng)造出更為真實感人的畫面，更加直接地融入敘述之中，自己創(chuàng)造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創(chuàng)造預期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解說取而代之，可減少學生對材料的距離感和旁觀意識，亦可針對學生的語言能力進行調整，避免過難過易的語言輸入影響學生的理解和共鳴。但這對教師提出更高要求，教師要善于運用語氣、語調、措辭、句式淋漓盡致地進行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調動學生豐富的想象力，集中精力于語言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學展示，雖然此種方法既沒有聲音效果，也沒有視覺刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因為在沉默的集體氛圍中，個人情感更易生長，并在想象力的發(fā)揮中向整個集體擴散。上訴方法如何選用要視教學目的、材料特點、學生喜好等具體情況而定。如果教學目的是以訓練學生聽力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學目的是以訓練閱讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過確定一致的閱讀步調，來增強學生的快速閱讀能力。多種方式穿插使用，會使課堂更靈活多變、生動活潑。將情感教學和多媒體的關系對應為內容和形式的關系的另一面，就是以情感教學指導多媒體的設計和處理，多媒體效果和多媒體課件的設計均以情感教學為目的，服務于情感教學。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結果。多媒體只是一種手段，能否達到好的教學效果還要看教師如何應用。用得好了可使課堂大大擴展和延伸；而處理不當，則會降低教學效果。有些課件制作片面強調多媒體和動畫的優(yōu)勢，教授內容缺乏內在聯(lián)系和統(tǒng)一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學生的學習方式和學習心理，使得整個教學活動表現得單調、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內容，使二者相輔相成，大學英語多媒體課定能取得“聲情并茂”、“情景交融”的教學效果。

三、大學英語多媒體情感教學對教師的建議和要求

(一)在情感教學中注意對學生的道德素質教育教師在運用多媒體進行大學英語情感教學時，要注意內容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽聞、甚至選用不健康、不道德題材的內容。學生學習知識的過程，也是學習做人的過程。大學生處在心理成長的關鍵時期，面對種種人生和社會問題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導。大學英語多媒體情感教學，常常以感人至深的故事?lián)軇訉W生的心弦，使學生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會價值取向。因此，在大學英語教學中，教師一方面要遵循語言的教學規(guī)律，另一方面，也要注意培養(yǎng)學生的思想道德、素質品質。很多外語教師常常忽視后者，認為那是政治老師或是輔導員的任務，不是自己的職責。其實，如果學生沒有正確的學習目的、健康的心理，英語學得再好，對于教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語課只講英語語言本身，再好的英語課對學生的學習都不會產生很大的意義。因此，教師要利用大學英語多媒體課上創(chuàng)造的情感效應，不失時機地對學生進行道德素質教育，幫助學生了解內在自我，發(fā)展健全人格，在促進語言學習的同時，為學生帶來另一更重要的收獲——促進其人格的發(fā)展。在以多媒體課堂上富于情感的教學內容感染學生、教育學生的同時，教師還要以身作則，通過自己的情感和言行對學生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質、文化素養(yǎng)、教學水平、人格魅力及語言表達來感染學生。這樣長期潛移默化的影響，會給學生留下深刻的印象，甚至終身不忘。

(二)教師應具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學內容會使學生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發(fā)生學生感情失控的現象。所以教師要適時地調整課堂情緒，引導英語課堂在一種感性和理性相互協(xié)調和合理融合的氣氛中進行。指導學生在感性體驗之后，運用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導學生在感性情緒之外進行理性思考和討論。由于學生的個體因素各不相同，對同一材料，他們的觀點和反應也會各異，再加上在情緒化的狀態(tài)之下，會有各種各樣的立場和觀點迸發(fā)出來，老師要在尊重學生的前提下，正確引導、合理操控，避免學生間發(fā)生激烈言辭。

四、結束語

第7篇：情感美文范文

首先，在高中美術教學中融入情感教育是發(fā)揮課堂功能的要求。興趣作為影響學生主動學習的關鍵因素之一，是激發(fā)學生學習美術積極性的導師。因此，在進行高中美術教學過程中，教師要積極應用情感教育策略，充分發(fā)揮美術教學的情感效應，實施以學生體驗為主的美術教學，激發(fā)學生的美術學習興趣，提升學生美術學習的課堂效果。其次，在高中美術教學中融入情感教育是營造和諧教學氣氛的要求。在高中美術教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)相對緊張的教學關系，構建和諧友好的師生關系，以增強學生的學習效果。這就要求教師在進行高中美術教學的過程中要積極應用情感教育策略，充分發(fā)揮美術教學的情感效應以及學生的學習主體作用，并采用全新的授課策略將情感因素融入到學習中，讓學生在美術學習中能夠輕松自由地進入美術審美學習狀態(tài)。再次，在高中美術教學中融入情感教育是幫助學生發(fā)現并創(chuàng)造美的途徑。因此，在高中美術教學中，教師要進行情感教育，用美術語言來表達美術作品中的藝術，讓學生能夠在學習中感受生活，發(fā)現美術作品中的美，發(fā)現生活中的美，以激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情，從而實現高中美術情感教育的目的。

二、高中美術教學中融入情感教育的策略

（一）以情感教育激發(fā)學生學習興趣

在高中美術教學中，為了加深學生對美術作品以及美術家的認識感悟，教師需要構建學生的情感效應，以激發(fā)學生的學習興趣，具體可以從以下三方面入手：首先，教師要注重應用多樣化的教學方式以及豐富的教學內容，充分發(fā)揮高中美術課自身的魅力，在教學中對學生進行情感教育。其次，高中美術注重對學生審美能力的培養(yǎng)，教師要讓學生在美術學習中對美術作品進行想象，讓學生自己通過對美術作品的感悟、比較、思考和分析，來強化學生對美術的見解認識，并產生美術學習的興趣。再次，美術教學可以積極開展寫生學習，讓學生直接和自然、生活接觸，積極參與體驗美術學習，讓學生在自然、生活中實現藝術美，從而激發(fā)學生的美術學習興趣。

（二）以情感教育營造和諧教學氛圍

和諧良好的教學氛圍有利于教育教學效果的提升。因此，在美術教學過程中，教師要營造和諧的教學氛圍，以實現情感教學的目的。在高中美術教學中，營造和諧教學氛圍的前提是構建和諧良好的師生關系，其具體可以從以下方面入手：首先，教師應盡可能地提升自身的修養(yǎng)。在美術教學中，教師以其良好的修養(yǎng)和學生構建以人為本的互動教學氛圍，讓學生在學習過程中實現自由、民主、人道和公平的互動學習，從而實現課堂教學過程中師生民主平等關系。其次，教師應盡可能地和學生進行平等對話。在傳統(tǒng)教學過程中，學生并沒有發(fā)揮學習主體的作用，在課堂中不敢言語，教師和學生缺乏互動交流，導致課堂效果并不好。在高中美術教學中，教師要以情感教育來營造和諧教學，有效設計問題，引導學生進行自主思考。再次，教師要盡可能地對教學時間進行合理安排，要按照教學環(huán)節(jié)的重難點科學分配時間，突出教學重難點，從而讓學生在學習過程中對美術教學留下深刻印象。

（三）以情感教育提升學生審美能力

在高中美術教學中，以情感教育提升學生的審美能力，需要教師對教學內容進行計劃安排。首先，在美術教學中，教師應該盡可能地讓學生用內心感受美。如美術教師在進行幾何體繪畫教學時，可以將繪畫和自然物體相結合，讓學生對繪畫理念的認識更加具體化。學生通過對美的東西進行觀察體驗，能增強對美的東西的感知，長此以往，學生就會形成良好的觀察習慣，自身的感受能力也就會得到提升。其次，在美術教學過程中，教師應該盡可能地讓學生用內心欣賞美。教師可以應用多媒體等多樣化的教學手段，讓學生的感官直接受到沖擊碰撞，從而激發(fā)學生對美術的興趣，引導學生對美的東西的欣賞。再次，在美術教學中，教師應該盡可能地讓學生用內心創(chuàng)造美。教師可以多組織美術活動，如戶外寫生、畫報展覽、漫畫比賽等，通過這些活動刺激學生的表現欲，從而提升學生在美術學習過程中的創(chuàng)造力。

（四）以情感教育豐富學生想象力

第8篇：情感美文范文

語言學習的目的之一就是要學會使用這門語言，而在學習語言的過程中，往往是那些基礎扎實、個性活潑開朗的學生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動中，基礎較差的學生則三緘其口，這就要求老師在教授學生知識的同時也要建立起良好的師生關系，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學生學習語言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學英語多媒體教學環(huán)境對情感因素的影響

1、影響外語學習的情感因素

克拉申經過多年的研究，認為影響學習者習得語言的因素主要有：

（1）動機。從心理學的角度，動機被定義為“：能激發(fā)，維持，調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力”。學習者的學習動機越強，所產生的內在驅動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學習動機主要有兩大類：一是融入型動機（integrativemotivation），即學習者希望通過學習目標語而融入目標語文化；二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學習者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學習外語是為了通過學校的考試，而有的學習者則目標長遠，是想為將來的事業(yè)打下基礎；動機還可以分為內在動機和外在動機，內在動機是學習者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應該結合起來，才能對學習者產生巨大的促進作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織在一起而形成的復雜的情緒狀態(tài)，對于語言學習者來說，表現為非常在意自己在課堂上的表現，害怕出錯，害怕發(fā)音不準而被人嘲笑，表現在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學習中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現，在英語學習的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學生都會因為英語基礎差、發(fā)音不標準，或者是缺乏興趣而產生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學活動，而自信心較強的學生則更愿意表現自己，有著較強的自我意識，能夠正視學習中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學環(huán)境下的情感因素

多媒體教學環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，可以利用聲像背景為學生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環(huán)境，做到教學的個性化和環(huán)境的虛擬化，使學生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學擴大了課堂知識的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據不同專業(yè)學生的特點設計出不同的場景和專業(yè)詞匯，引導學生進行協(xié)商討論、展示作品，或自主學習，從而達到熟練使用英語的目的。根據筆者的調查，有96.5%的學生對多媒體教學持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語教學中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業(yè)和計算機專業(yè)的兩個班共105名學生進行了問卷調查和部分學生進行了訪談。從問卷調查的結果來看，法律系的學生中，認為自己的英語水平較強和很強的占37%，而計算機系的學生僅占18%，自認為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎普遍高于理科生；法律系的學生對英語抱有較大興趣的占68%，而計算機系的學生當中對英語很感興趣的只占41%；調查數據顯示，這兩項結果直接影響到了學生學習英語的動機和對待英語的態(tài)度，英語水平越高的學生學英語的熱情越高，這在不同專業(yè)的學生中表現比較明顯，在同一專業(yè)的學生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學生也學得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學生的焦慮感調查來看，平均有29%的學生很少表現自己，理科生中高達46%的學生從不表現自己；平均有25%的同學經常擔心被提問而感到不安，并且有高達47%的同學在回答問題時會感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺，與學生的距離較遠，往往難以顧及到個體學生，造成心理距離也逐漸拉遠，對于基礎不好，心存焦慮的學生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調查顯示，平均有70%的學生希望自己的發(fā)言能得到老師的點評和表揚，有59%的學生希望能經常與老師進行交流，可見老師的態(tài)度對學生起著很大的作用。多媒體課堂學生多，老師的教學任務也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應用策略

1、教師應精心設計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教

根據不同專業(yè)學生的基礎、興趣愛好和學科特點廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學生共鳴的情感內容，同時達到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學生留下深刻的印象，還可以緩解部分學生的焦慮情緒，提高他們應用英語的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應該被限制在主控臺后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風，走下講臺，到學生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學生要有眼神交流，觀察學生的反應，推測學生對知識的理解和接受程度，再采用相應的教學方法，掌握好課程的進度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎稍差的班級，可以多鼓勵學生參與教學活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個友好、溫暖的教學環(huán)境，還能提高學生學習英語的興趣，要將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合起來，取長補短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機輔助英語教學優(yōu)勢。

3、通過網絡創(chuàng)建課外溝通的平臺，建立和諧的師生關系

目前高校英語教師授課任務繁重，平均一名教師要上幾百個學生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學生進行溝通?；ヂ?lián)網，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網絡溝通渠道與學生進行溝通，及時解決學生在英語學習中遇到的各種問題，目前常用到的互聯(lián)網溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺讓學生們暢所欲言，聽取他們對教學方面的建議，對教學內容進行調整，還可以通過對學生思想動態(tài)的關注，拉近師生的距離，促進學生學英語的積極性。

四、結語

第9篇：情感美文范文

一、關注每一位學生，架起師生情感交流的橋梁

關注人是新課程的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在課堂教學中，每一位學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注實際上是用心施教，是教師對本職的熱愛。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

在教學中，關注學生的方式是多樣的。我在教學中常用眼神和學生交流，“目以傳情，情以感人”，目光是教師激發(fā)學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當地把握無聲的語言――目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給予激勵，善于發(fā)現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些內向的同學不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，我也適當地給予鼓勵，漸漸地這些同學敢于和大家交流了，同時也對語文產生了濃厚的興趣。

二、自我投入，用形象魅力感染學生

在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧就會日益崇拜，學生喜歡“智慧型”“親切型”的教師。我在教學童話《皇帝的新裝》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演；在學習《海燕》一文時，我和學生聲情并茂的朗誦，引起學生陣陣掌聲；在進行小說《社戲》的教學時，特意繪制了一幅《夏夜歸航》圖。這些都無形中增強了自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關鍵。

教師在教學中要全身心地投入，不斷地完善自我，增強自己的能力，善于發(fā)現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些內向的同學不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，我也適當地給予鼓勵，漸漸地這些同學敢于和大家交流了，同時也對語文產生了濃厚的興趣。

三、設置情境，讓學生產生審美的情感體驗

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創(chuàng)設一個自然和諧、有利于身心開放的氛圍，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造精神，讓學生自由感悟，從而產生愉悅的審美體驗。我在教學《水調歌頭》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對作者借月抒懷思念親人之情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。