詩歌閱讀方法精選(九篇)
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第1篇：詩歌閱讀方法范文
【關(guān)鍵詞】新形勢 初中語文 閱讀教學(xué) 個性化 有效方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0071-01
語文是一種思維學(xué)科，語文閱讀材料風(fēng)格迥異，千差萬別，需要學(xué)生對語文閱讀材料具備一定的篩選能力及思維能力，而語文個性化閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及理解能力的有效途徑。個性化閱讀教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生對閱讀材料的不同見解，鼓勵學(xué)生嘗試不同的閱讀方式，從而在個性化閱讀實踐中尋找出最適合學(xué)生自身的閱讀方式，提高學(xué)生語文閱讀整體水平。
一、個性化閱讀的重要意義分析
個性化閱讀著重培養(yǎng)人文精神，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，確立了學(xué)生主體地位，符合新課程改革理念。在個性化閱讀教學(xué)中全面倡導(dǎo)每個學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生站在不同的思維角度理解語文閱讀文本內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中一講到底的教學(xué)模式。采用個性化閱讀模式，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加鮮活，使學(xué)生真正成為課堂的主人翁，在個性化閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。
個性化閱讀教學(xué)模式符合初中語文閱讀教學(xué)的思維屬性，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要舉措，從某種角度上來說，一個人閱讀能力高低是由其本身思維活躍能力決定的。而個性化閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。個性化閱讀教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)意義。
二、新形勢下初中語文個性化閱讀教學(xué)的有效方法
1.尊重學(xué)生閱讀能力差異，提倡個性化閱讀方式
在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀能力差異，提倡個性化閱讀方式，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點幫助學(xué)生尋找適合不同性格特征學(xué)生的閱讀方式，在學(xué)生找到適合自身個性閱讀方式后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)，并進(jìn)行分類評價。另外在語文閱讀材料選擇中，教師應(yīng)采取推薦閱讀材料的方式，以學(xué)生個性特點及實際需求為依據(jù)靈活選擇語文閱讀材料。例如對于喜愛詩歌的學(xué)生可以給其推薦《冰心詩四首》，分別為母親、成功的花、嫩綠的芽兒及紙船；還可以推薦《泰戈爾詩三首》，分別是金色花、榕樹及告別；總而言之應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好及個性選擇，充分激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。
2.開展個性化課堂教學(xué)實踐活動，著重培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力
教學(xué)實踐活動能夠充分調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的興趣與積極性，對語文個性化閱讀教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識的選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生一定的體驗及感受，例如蘇教版七年級第四單元《三峽》這一文章的“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時早發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕獻(xiàn)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，教師在這一課文講述中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解該文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分感受到三峽風(fēng)光及三峽水流之神速，從而使學(xué)生與作者的情感思想產(chǎn)生一定的共鳴，仿佛置身與三峽景致中。個性化閱讀是學(xué)生個性化體驗的自由釋放，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最大的閱讀效果，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀中的疑點難點開展閱讀教學(xué)，通過課堂互動，相互討論等方式有效解決語文閱讀問題，提高語文閱讀分析能力。
3.讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，為學(xué)生讀出自我創(chuàng)造條件
初中學(xué)校開展語文閱讀教學(xué)的最終目的是將語文閱讀材料中所抒發(fā)的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生充分吸收語文閱讀材料中的精華。例如作者的思維方式、表達(dá)方式等，學(xué)生在閱讀后充分理解后，在以后創(chuàng)作中可以選擇性的借鑒一些優(yōu)秀表達(dá)或者思維方式，使其轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西，這就是初中語文閱讀的最終目的與最高境界?；谡Z文個性化閱讀這一獨特性，語文教師在個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)告別追求表面繁榮的景象，應(yīng)給予學(xué)生一定的自，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，為學(xué)生讀書自我創(chuàng)造良好條件。例如有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上閱讀，有的喜歡通過書本閱讀等等，如學(xué)生在網(wǎng)上閱讀蘇教版初中課本中朱自清的《春》，在閱讀時學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天景象的視頻，從而使學(xué)生更加深刻的了解閱讀內(nèi)容，真切感受春天的氣息。
4.對學(xué)生個性化閱讀成果進(jìn)行客觀評價
通過評價能夠檢驗一件事物的成果，因此在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生個性化閱讀成果進(jìn)行客觀評價，使學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀中存在的缺點及優(yōu)勢，這樣學(xué)生在以后的閱讀中就能夠有意識的避免閱讀錯誤方式。那么要保證閱讀評價的客觀性與準(zhǔn)確性，那么需要教師對學(xué)生的閱讀范疇及能力有一個大致了解。要了解學(xué)生閱讀水平，可以定期舉辦語文閱讀活動，選擇同一性質(zhì)的閱讀材料可以更為客觀的評價學(xué)生閱讀水平，例如蘇教版初中語文教材中《天上的街市》與《蔚藍(lán)的王國》，這兩篇閱讀材料均屬于想象類材料，通過語文閱讀比賽可以有效掌握學(xué)生閱讀狀況，有針對性的進(jìn)行評價，明確指出學(xué)生閱讀中存在的問題，真正提升學(xué)生語文閱讀水平，突出學(xué)生閱讀的個性化。
三、總結(jié)
個性化閱讀教學(xué)是新形勢下的創(chuàng)新閱讀模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語文閱讀水平具有重要意義。在個性化語文閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我體驗、自我探究的過程，使學(xué)生在語文閱讀中充分彰顯自身個性魅力，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解能力，使學(xué)生懂得從不同的思維角度看待閱讀材料，與閱讀材料能夠產(chǎn)生一定的思想共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇云.初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（4）：57-58.
第2篇：詩歌閱讀方法范文
一、教材分析
教材分析是教師展開教學(xué)的第一步。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)充分分析文章內(nèi)容，把握文章主題旋律?！侗脑娙住肥翘K教版語文七年級上冊第一單元的課文，本單元的主題是“親近文學(xué)”，都是詩歌體裁的文章，容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。晶瑩剔透的小詩里蘊(yùn)含著偉大的力量，也滋養(yǎng)了我們的心靈。這三首小詩為我們傳達(dá)了三種不同的思想境界，《成功的花》向我們表達(dá)了成功的背后都浸透著血和淚；《嫩綠的芽兒》傳達(dá)出人生應(yīng)該有發(fā)展、貢獻(xiàn)和犧牲的精神；《青年人》告知青年人要把握現(xiàn)在，著眼未來。小詩的語言精練，思想豐富。通過學(xué)習(xí)此詩可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)審美情趣。教師在做完初步的教學(xué)分析后，結(jié)合本詩的內(nèi)容和意境，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)目標(biāo)
《冰心詩三首》的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。通過閱讀學(xué)習(xí)感受小詩的語言美感和感情基調(diào)，并初步體會詩歌所想表達(dá)的思想感情。（2）能力目標(biāo)。掌握閱讀技巧，能夠通過閱讀，結(jié)合具體的語境，品味詩歌的意境，感悟詩人的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀鑒賞詩歌的能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、欣賞文學(xué)的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好品德。
三、教學(xué)重難點預(yù)設(shè)
《冰心詩三首》教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生朗讀和吟誦這三首小詩，初步感悟詩句含義。詩歌的語言和感情表達(dá)都是含蓄的，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入地有感情閱讀，把握深層次的詩歌意境。然后引導(dǎo)學(xué)生重點賞析一些詞語或語句，通過重點鑒賞加深理解。教學(xué)難點：讓學(xué)生將自己的感情融入到詩歌中去，在閱讀中體會每一個詞、每一句所傳達(dá)的思想感情，有技巧地朗讀。
四、教學(xué)方法分析
在《冰心詩三首》閱讀教學(xué)中，可采用以下教學(xué)方法：（1）朗讀感知法。朗讀感知法是讓學(xué)生初步閱讀文章，感受文章的語言美感，把握詩歌的情感旋律。《冰心詩三首》是三首清新優(yōu)美的小詩，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀和吟誦，在反復(fù)朗誦中直接與作者對話，使學(xué)生感受詩意氛圍。（2）聯(lián)想誦讀法。聯(lián)想誦讀法即讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合詩歌內(nèi)容融入自己的想象，提高對詩歌的理解能力。通過這一系列聯(lián)想，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌情景中，體會詩句內(nèi)涵。（3）重點朗讀法。重點朗讀法是通過逐字逐句地斟酌，重點賞析某個詞語、某一句話。加強(qiáng)重點詩句的閱讀，把握文章重點。如《嫩綠的芽兒》中，可引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀“嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒”三句，體會作者運(yùn)用這種對比遞進(jìn)方式的意圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考其分別蘊(yùn)含的意境和表達(dá)的感情。
五、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是對整個課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟的設(shè)計。閱讀教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法設(shè)計具體的教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.了解文章或作者背景，為閱讀作鋪墊。
在賞讀本篇文章前，先讓學(xué)生回憶冰心以前的一些詩句或文章，了解冰心詩歌的語言特點和情感特點，使學(xué)生在腦海中能初步形成對冰心詩集的認(rèn)識。教師向?qū)W生介紹冰心的人物背景及其生活所在的社會背景，使學(xué)生體會詩歌創(chuàng)作的時代背景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入詩歌意境。
教師帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀詩歌，并根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如《成功的花》，看到題目學(xué)生很容易聯(lián)想到大自然繽紛的花朵；《嫩綠的芽兒》使學(xué)生聯(lián)想到充滿生機(jī)的綠草；《青年人》象征著生機(jī)和活力。教師在學(xué)生初步閱讀后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，進(jìn)入到詩歌的意境中去。
3.朗讀吟誦，感受語言美感。引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦，可先集體誦讀再單獨朗讀。在朗讀過程中，使學(xué)生自己與詩歌對話，感受詩歌優(yōu)美的語言，感受作者的文筆，體會語文閱讀的樂趣。
第3篇：詩歌閱讀方法范文
【關(guān)鍵詞】詩歌 閱讀 讀到 品到 悟到
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0110-01
新課改的大潮不斷更新教學(xué)理念，從教學(xué)主體的確立到學(xué)習(xí)方式的改善，從三維目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)方式、方法的更新，無不要求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。語文教學(xué)更不例外，特別是閱讀教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程、探討教學(xué)策略尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蹦敲丛谛抡n改、新理念的大背景下，詩歌閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間對話過程又該怎樣處理呢？
詩歌閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。首先要明確新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求和教學(xué)策略建議，《語文課標(biāo)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边€指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼嗽姼栝喿x教學(xué)的重點理所當(dāng)然的就是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力。怎樣培養(yǎng)能力，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？總結(jié)新課改以來的教學(xué)經(jīng)驗，詩歌閱讀教學(xué)讀到、品到、悟到非常重要。
先說“讀到”。因為“讀”是積累、感悟和運(yùn)用的必然前提，是學(xué)生提高自己欣賞品位和審美情趣的必經(jīng)過程。常言說得好“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的第一要求就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！备鼮橹匾氖牵寣W(xué)生成為課堂的主人，要讓語文課堂充滿活力，讀是必要的手段。詩歌本身的特點也決定了“讀”在詩歌閱讀教學(xué)中獨有的特色?！翱梢哉f，詩歌是以高度凝練的語言、跳躍性的結(jié)構(gòu)、鮮明生動的形象來抒發(fā)特定社會境遇中情感體驗的文學(xué)體裁。”（王一川主編《文學(xué)概論》170頁）。不難看出，要理解凝練的語言，要把握跳躍的結(jié)構(gòu)，感受鮮明生動的形象，要感知、體會詩歌的情感體驗，不僅要讀，而且要反復(fù)讀，讀到位。那怎樣才能讀到位呢？一句話：創(chuàng)設(shè)讀的幾率與情境。詩歌的音韻美，詩句的和諧美，本身就為“讀”搭建了廣闊平臺。所以詩歌閱讀要做到師生互動朗讀、創(chuàng)設(shè)情境誦讀、感知體驗吟讀、揣摩探討品讀。具體點說，就是通過教師的引導(dǎo)、范讀，學(xué)生的模仿、試讀及互動對讀，通過演示賽讀、展示熟讀等方式，達(dá)到讀出詩歌的情感基調(diào)的目的；利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如復(fù)讀機(jī)、錄音碟帶、多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)情境，也可利用學(xué)生想象、復(fù)述、描摹及情感表演再現(xiàn)情境，提高朗讀效果；讓學(xué)生通過體會、交流、推想、假設(shè)等方法實現(xiàn)揣摩品讀。讀是加強(qiáng)學(xué)生閱讀實踐的首要環(huán)節(jié)，是詩歌閱讀教學(xué)“感知”過程的起步階段，只有“讀到”才可談理解、欣賞和評價。
再說“品到”。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)感知、理解、欣賞和評價能力，詩歌閱讀教學(xué)就必須“品到”?！捌返健鳖櫭剂x就是抓住詩句品賞到位。如何“品到”？先品詩句、語言，再品意象、藝術(shù)，后品情感、主旨。也就是說閱讀詩歌應(yīng)感知、理解、欣賞和評價的內(nèi)容要全面品賞到位。例如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一詩，不僅要求學(xué)生品賞諸如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@些千古傳誦的優(yōu)美詩句；還要品賞富有表現(xiàn)力的凝練語言，如“卷”“忽”、“凝”、“風(fēng)掣紅旗凍不翻”、“去時雪滿天山路”等詞句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味賞析。詩歌的每一詞、句，無不給人展示鮮活的意象，詩歌閱讀教學(xué)就是師生一起活畫、再現(xiàn)活生生的意象，把方塊文字轉(zhuǎn)化為可觸、可讀、可賞的生動畫面，通過意象品賞溝通學(xué)生與文本，這是詩歌閱讀教學(xué)獨具的特質(zhì)。因而詩歌閱讀教學(xué)不得不品意象。捕捉到意象，理清了意象關(guān)系，學(xué)生自然就進(jìn)入了詩歌意境。換言之，品就是化意象入意境形成整體感知的體驗過程。要欣賞、評價詩歌首先要品意象。而文學(xué)意象的生成、布局本身就是藝術(shù)，無論事物表象還是意象的象征內(nèi)涵，也無論是意象比擬的義理還是意象的指意、暗示，無一不是藝術(shù)的結(jié)晶，品意象的實質(zhì)就在于品藝術(shù)?！睹娦颉分姓f：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩?！边@就告訴我們，品賞詩的目的不在“詩”，而在求其“志”、探其“心”。所以，詩歌閱讀教學(xué)最終要劍指詩人的“心”和“志”，品賞詩歌所寄寓的思想感情和意向主旨。這是詩歌閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在，一定要通過不同的方式方法讓學(xué)生“品到”。
后說“悟到”。讀詩如行禪，“了悟”是最高境界。詩歌閱讀不僅要感悟詩歌意境、藝術(shù)手法，還要感悟詩人感情、意旨，更要感悟超出詩歌本身的價值和啟迪。閱讀一首詩，如果沒有從中獲得社會價值體驗和思想啟迪、受到感情熏陶，就等于沒讀。所以“悟到”非常重要，不但要悟到內(nèi)容，更要悟到境界。那么如何才能“悟到”呢？這是一個非常復(fù)雜深奧的話題，但有兩個基本途徑可以推介，一是親身體驗、獨立思考，二是合作探究、交流分享。無論是古詩詞閱讀，還是現(xiàn)代詩歌閱讀，都可以在學(xué)生進(jìn)入詩的意境的同時，或模擬情景、創(chuàng)設(shè)情境，或聯(lián)系生活、回味體驗，或虛設(shè)問題、激發(fā)思考，調(diào)動主體的主觀能動作用，達(dá)到感悟的目的。然而思想和智慧的資源絕不是私有獨占的，它是可以分享、移植、裂變的。教師在詩歌閱讀教學(xué)中只要能搭建起合作的平臺，拓開交流渠道，分享他人的思想結(jié)晶和智慧的火花，“悟”就不再是單位個體的思考了，而是群體思想和智慧的“克隆”。所以詩歌閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的合作探究、交流分享的機(jī)會，因為只有這樣，才能真正“悟到”。
總之，詩歌是一種集意象美、情感美、語言美、音韻美于一體的高雅藝術(shù)，在詩歌閱讀教學(xué)中，只有指導(dǎo)學(xué)生盡量讀到、品到、悟到，才有利于陶冶情操，豐富人的精神世界，對于提高學(xué)生閱讀鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有很大的作用。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，也能讓新理念、新課改放射光華。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制訂）
第4篇：詩歌閱讀方法范文
自2012年我區(qū)實施高中課改以后，北海市的老師們通過參加高中課改培訓(xùn)以及全市性的高中英語教研活動，基本上已經(jīng)掌握了PWP（Prereading，While―reading，Post―reading）高中英語閱讀課教學(xué)模式。但對于執(zhí)教高中課改后新出現(xiàn)的詩歌閱讀課教學(xué)，大家仍是“大姑娘上轎――頭一回”。孔凡晶老師有幸在賽課時抽中此課，促成了我們對高中英語詩歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)層次定位的深入研究。
一、初次磨課：根據(jù)“課型”特點，定位教學(xué)的目標(biāo)層次為“理解”“欣賞”
（一）第一次執(zhí)教
孔老師以童謠Five Little Monkeys導(dǎo)入，并按照課文的原始順序教授8首英文詩歌。她把大量的時間放在了對詩歌內(nèi)容的“理解”和對5種詩歌特點的“分析”上，最后以學(xué)生的討論“Which poem do you like best？Why？”作為語言的“輸出”，作業(yè)是要求學(xué)生背誦其中的2―3首英文詩歌。其主要教學(xué)過程如下：
1.Lead-in：Let the students watch the vidio Five Little Monkeys.Teach the new words：poem，poet，rhyme & rhythm etc.
2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”
3.Teach the eight poems one by one. Read the first poem（nursery rhyme）and analyze the characteristics of it and answer some questions about it.
4.Read the second and third poem（list poems）and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.
5.Read the fourth and fifth poem （cinquain） and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.
6.Read the sixth and seventh poem （haiku） and analyze the structure and syl-lables of them and answer some questions about them.
7.Read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese and answer some questions about it.
8.Summarize the characteristics of the five kinds of poems and encourage the stu-dents to enjoy them.
9.Read and listen to the poems in the passage.Which poem do you like best？ Why？
10.Homework： try to recite two or three of the poems.
（二）課后研討
下課后，孔老師對自己的課很不滿意，而且感到非常困惑：這堂課，教師講得太多，學(xué)生學(xué)得被動；教學(xué)目標(biāo)好像不夠明確，教學(xué)重點也不夠突出；五種詩歌的教學(xué)幾乎沒有過渡，學(xué)生感覺突然，對任何一種詩歌的形式都沒能掌握；導(dǎo)入部分的童謠太難，一開始便讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，這還在一定程度上影響了整堂課的進(jìn)程。
教研組的教師經(jīng)過集體研討，提出了如下看法：孔老師的課講得比較扎實，但基本上還是按照普通閱讀課的要求來執(zhí)教，學(xué)生興趣不高。關(guān)鍵是孔老師沒有真正把握好詩歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)層次的定位。
那么，英語詩歌閱讀課與普通閱讀課（相對于詩歌閱讀課而言）有何區(qū)別？英語詩歌閱讀課的教學(xué)目標(biāo)層次又該如何定位呢？
我向困惑的老師們提出了如下兩個問題：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌的教學(xué)要求是什么？你們在學(xué)中文詩歌的時候，重點放在哪里？
老師們仔細(xì)一想，豁然開朗：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步了解英語詩歌的節(jié)奏和韻律；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物，有廣泛的閱讀興趣。眾所周知，學(xué)中文詩歌的時候，我們通常按照“理解―欣賞―背誦”的路徑，那么，英語詩歌的教學(xué)能否按照同樣的路徑來進(jìn)行呢？
在集體反思和討論的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成了共識：在普通閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注“三個解讀”，即解讀文本、解讀語言和解讀情感。詩歌閱讀課與普通閱讀課既有共性，也有個性，詩歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)根據(jù)它們的共性以及詩歌閱讀課的個性來決定。那么詩歌閱讀課的教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)定位為以下兩個層次：第一個層次是“能理解”，即解讀文本，理解英語詩歌的內(nèi)容。第二個層次是“會欣賞”，即解讀語言、解讀情感。但詩歌有詩歌的特點，較之普通閱讀課教學(xué)，“會欣賞”即詩歌的賞析在詩歌閱讀課教學(xué)中顯得尤為重要。
二、再次磨課：嘗試詩歌“仿寫”，讓學(xué)生享受“創(chuàng)作”過程
（一）第二次執(zhí)教
第二次授課，孔老師以歌曲（詩歌）Twinkle，twinkle，little star 導(dǎo)入，并根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整了8首英文詩歌的教學(xué)順序，把重點放在對詩歌的“理解”和“賞析”上，還把“讓學(xué)生嘗試仿寫簡單的英文詩歌”作為語言的“輸出”，作業(yè)是要求學(xué)生背誦其中的2首英文詩歌或?qū)W寫一首簡單的英文詩歌。其主要教學(xué)流程如下：
1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle little star.Teach the new words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.
2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”
3.Teach the eight poems in the follow-ing order（omitted）.
4.Listen and read the first poem （nursery rhyme） and answer some ques-tions and analyze the rhyme and rhythms of it.
5.Listen and read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese.
6. Listen and read the sixth and sev-enth poem（haiku） and analyze the sylla-bles of them and let the students draw pic-tures about them.
7.Listen and read the second and third poem（list poems） and answer some questions and analyze the characteristics of the two poems.
8.Listen and read the fourth and fifth poem（cinquain） and answer some ques-tions and analyze the characteristics of the two poems.
9.Help the students write some simple poems （cinquain and list poem） according to some pictures given by the teacher.
10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.
（二）課后研討
課后，孔老師激動地說：“這一次的課，我感覺好多了，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)有了重點；從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了預(yù)期的兩個層次的教學(xué)目標(biāo)。尤為高興的是，我嘗試讓學(xué)生學(xué)寫簡單的英文詩歌，沒想到學(xué)生這樣興奮，更沒有想到部分學(xué)生竟然寫得還不錯……”
對于這堂課，教研組的老師們普遍比較滿意。
有的說：孔老師通過“回答問題”，實現(xiàn)了“能理解”的目標(biāo)；通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)、語言、意境和情感，實現(xiàn)了“會欣賞”的目標(biāo)。
還有的說：孔老師根據(jù)課堂教學(xué)的需要調(diào)整了課文中8首詩歌的教學(xué)順序，過渡自然；孔老師還嘗試讓學(xué)生仿寫簡單的五行詩和清單詩，使英語詩歌閱讀課教學(xué)的目標(biāo)向第三個層次（學(xué)會寫）邁進(jìn)了一步。
不過，也有老師質(zhì)疑。
有的說：分析詩歌的特點有利于幫助學(xué)生欣賞詩歌，但在朗讀詩歌的時候，學(xué)生雖然掌握了英語詩歌的韻律，卻沒有掌握好英語詩歌的節(jié)奏，所以學(xué)生沒有讀出“詩歌”味，感受不到英文詩歌的“內(nèi)在美”。
也有的說：在學(xué)習(xí)俳句詩的時候，孔老師讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容“畫畫”，造成課堂的“藝術(shù)味”濃了，“英語味”卻降低了。
還有的懷疑那個仿寫環(huán)節(jié)是否“超出” 了英文詩歌閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。
那么，高中英語詩歌閱讀課到底能不能要求學(xué)生進(jìn)行簡單的英語詩歌“創(chuàng)作”，學(xué)生能否寫出簡單的英語詩歌呢？教研組的老師們爭執(zhí)不下，于是我們對學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果出乎我們的預(yù)料：70%的學(xué)生認(rèn)為，詩歌“創(chuàng)作”好玩、有趣、有成就感；20%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)寫詩歌有一種“美”的體驗……
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在英語詩歌閱讀課教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生學(xué)寫英語詩歌，學(xué)生其實并不是那么在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們更在乎的是這個學(xué)習(xí)的過程和過程中的體驗……而這，不正是我們老師所期待的教學(xué)效果嗎？
三、成果展示：教學(xué)“有所側(cè)重”，體驗詩歌之美
（一）賽場課
到了正式比賽的時候，孔老師以歌曲（詩歌）Twinkle，twinkle，little star 導(dǎo)入，并根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整了課文教授英文詩歌的順序，將重點放在對詩歌的“理解”和“欣賞”上，并對課文中羅列出的8首詩歌的講解采用了“有所側(cè)重”的教學(xué)策略，最后以教師的“習(xí)作”為鋪墊，把學(xué)生的英文詩歌“創(chuàng)作”作為語言的“輸出”。其主要教學(xué)流程如下：
1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle，little star.Teach the words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.
2.Read the poems fast and answer the questions：“How many kinds of poems are there in the reading passage？What are they？”
3.Teach the eight poems in the order they need （omitted）.
4.Get the students to beat according to the rhythms while reading.
5.Help the students to summarize the characteristics of the five kinds of poems and get them to fill in the chart.
6.Show some poems and get the stu-dents to tell which kinds of poems they are.
7.The teacher demonstrates to write a cinquain according to a picture of a tree and asks one student to act as a model and demonstrates to write a list poem about the model.
8.Practise writing some simple poems （cinquain or list poem） according to the situations and display them.
9.Summarize the meaning and beauty of the English poems and encourage the students to appreciate them.
10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.
（二）賽后反思
該課最終獲得了自治區(qū)賽課一等獎，評委專家們對這節(jié)課給出了很高的評價，我們整個備課組的老師們臉上都露出了喜悅的笑容。
我們在喜悅中總結(jié)：孔老師這堂課在成功達(dá)成英語詩歌閱讀課教學(xué)三個層次目標(biāo)（能理解、會欣賞、學(xué)會寫）的基礎(chǔ)上，嘗試向第四個層次的目標(biāo)（即體驗美）邁進(jìn)，并對課文中羅列出的8首詩歌采用了“有所側(cè)重”的教學(xué)編排，其中的第一、第二首英文詩歌側(cè)重于“讀”，在“讀”中體驗詩歌的結(jié)構(gòu)美（韻律節(jié)奏）；第六、第七首詩歌側(cè)重于“聽”，在“聽”中品味詩歌的意象美；第八首詩歌側(cè)重于“析”，在“析”中體驗詩歌的情感美；第四、第五首詩歌側(cè)重于“仿寫”，在“仿寫”中感悟詩歌的語言美。最后孔老師以教師的“習(xí)作”為鋪墊，把學(xué)生學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”英文詩歌作為語言的“輸出”，也正是這一點，成為了這堂課最大的亮點。
我們在喜悅中反思： 盡管對課文中羅列出的8首詩歌采用了“有所側(cè)重”的教學(xué)編排，但內(nèi)容還是多了些，導(dǎo)致結(jié)束前有些急。如果孔老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，就會勻出更多的時間讓學(xué)生練筆，使更多的學(xué)生有機(jī)會展示自己的作品。在英語詩歌賞析上，如果孔老師在方法和技巧上多一些具體的指導(dǎo)，這節(jié)英語課會更“美”一些……
四、研究結(jié)論：定位四個層次，實施差異教學(xué)
（一）根據(jù)詩歌特性，定位目標(biāo)層次
這次磨課賽課的經(jīng)歷，讓我們對高中英語詩歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)的定位有了清晰的理念。我們將這個目標(biāo)定位為四個層次：
第一層次為“能理解 （Understanding the poem）”，即能理解詩歌的內(nèi)容和意義；能理解詩歌的主題、作者的寫作目的和寫作態(tài)度；能運(yùn)用閱讀策略和技巧，掃讀、查找信息，快速歸納文章大意，細(xì)讀捕捉和完善信息等（這一層次目標(biāo)是由普通閱讀課與詩歌閱讀課的“共性”來決定的）。
第二層次為“會欣賞 （Appreciating the poem）”，即能分析詩歌的一些基本特征（含韻律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情感和意象），運(yùn)用詩歌鑒賞的方法來析詩、賞詩，體驗詩歌要表達(dá)的情感和意境；讓學(xué)生找出最喜愛的詩歌，并闡明理由（這一層次目標(biāo)是由詩歌閱讀課的“個性”來決定的）。
第三層次為“學(xué)會寫 （Practising writ-ing a poem）”，即學(xué)生在了解詩歌的一些基本特征和寫作方法之后，練習(xí)仿寫簡單的英語詩歌（這一層次目標(biāo)是由普通閱讀課與詩歌閱讀課的“共性”來決定的）。
第四層次為“體驗美（Feeling the beauty of the poem）”，在詩歌教學(xué)中采用“有所側(cè)重”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌的結(jié)構(gòu)美（Rhyme & rhythm）、語言美 （Form & content）、意象美 （Im-age） 和情感美（Emotion）。在“聽”中品味、在“讀”（如擊掌誦讀、唱讀等）中體驗、在“說”中感悟、 在“仿寫”中習(xí)得，使學(xué)生在受到聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練的同時，又感受到英語之“美”、英語詩歌之“美”和英語課堂之“美”，并在“美”的感受中得到情感的升華（這一層次目標(biāo)是由詩歌閱讀課的“個性”來決定的）。
（二）立足目標(biāo)層次，實施差異教學(xué)
第5篇：詩歌閱讀方法范文
本次問卷設(shè)計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調(diào)查的人員為國家級示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計如下：
一、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查從課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查問卷及統(tǒng)計數(shù)據(jù)
高中生詩歌學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷
（一）課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況：
1.你認(rèn)為目前中小學(xué)語文課的詩歌篇目的數(shù)量（ ）
A.太少 B.合適 C.太多
2.你是否喜歡中學(xué)課本中的詩歌作品（ ）
A.喜歡 B.不喜歡
C.有一些有興趣 D.無所謂
3.你更愿意學(xué)習(xí)哪一種詩歌（ ）
A.中國古代詩歌 B.中國現(xiàn)代詩歌
C.外國詩歌 D.都不想
4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）
A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜
5.你學(xué)習(xí)詩歌主要是為了什么（ ）
A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資
C.提高考試分?jǐn)?shù) D.個人愛好
6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）
A.語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧
B.意境深遠(yuǎn)
C.內(nèi)蘊(yùn)民族情懷和愛國情操
D.蘊(yùn)含哲理
7.你讀一首詩最先關(guān)注的是什么（ ）
A.語言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法
8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）
A.60 B.100 C.150 D.200
9.你認(rèn)為什么是詩歌品鑒（ ）
A.對詩歌情感內(nèi)容等有一定的認(rèn)識
B.得到情感、民族性格的熏陶
C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗
10.在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）
A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品
B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗
C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助
D.沒有什么幫助
11.詩歌教學(xué)對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）
A.能夠在特定場景下激發(fā)我的情感體驗
B.使我的情感表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確
C.使我有更多抒發(fā)個人情感的欲望
D.沒有什么影響
12.詩歌教學(xué)對情感價值的張揚(yáng)是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）
A.讓我對發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助
B.我能夠更多地關(guān)注生命
C.對待生命的態(tài)度看法有一些改變
D.沒有體驗感悟
13.通過對詩歌情感的關(guān)注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）
A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準(zhǔn)確
B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好
C.有一些提升
D.沒有變化
14.你認(rèn)為現(xiàn)階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）
A.能起到典型示范的作用
B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握
C.沒有什么特別的作用
D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機(jī)械的行為
15.課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)后，你對詩歌的興趣（ ）
A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低
（二）課外詩歌閱讀狀況
16.你課外讀詩歌嗎（ ）
A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀
17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）
A.購買過 B.沒有
18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）
A.小學(xué) B.初中
C.高中 D.從不主動閱讀
19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）
A.古典詩詞 B.特定作者
C.現(xiàn)代詩歌 D.外國詩歌
20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）
A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡(luò) D.其他
21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強(qiáng)表達(dá)效果（ ）
A.經(jīng)常 B.從沒
C.不自覺引用 D.特意追求引用效果
22.當(dāng)你有情感需要抒發(fā)時，能否用詩句表達(dá)你的情感意圖
（ ）
A.能 B.不能 C.沒有想過
23.你平常寫詩歌嗎（ ）
A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫
（三）課內(nèi)外詩歌活動（以下寫在問卷上）
24.你參加過哪些與詩歌有關(guān)的活動（ ）
A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會
D.選修課 E.其他
25.參加這些與詩歌有關(guān)的活動對你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發(fā)個人情感體驗等）
26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。
調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)：
三、根據(jù)上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們在分析中可以得到的啟示
1.目前約九成的學(xué)生對課本中詩歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認(rèn)為目前中小學(xué)課文中的詩歌數(shù)量適中，有較高的學(xué)習(xí)興趣。67.6%的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)中國古代詩歌。在詩歌學(xué)習(xí)目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分?jǐn)?shù)”的16.4%。這說明學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)時，功利性目的并不是特別突出。在學(xué)生記憶背誦課內(nèi)詩歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達(dá)60首的占24.4%，達(dá)100首的占40.0%，達(dá)150首的占19.7%，達(dá)200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學(xué)階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首?？梢?，學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準(zhǔn)確，除此之外的篇目主動記憶率不高。
2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠(yuǎn)”二者平分秋色，總占比達(dá)到84.7%。可見，在詩歌閱讀體驗中，外在感性認(rèn)知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學(xué)生最先關(guān)注語言，36.2%的學(xué)生最先關(guān)注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內(nèi)容對學(xué)生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學(xué)生認(rèn)為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認(rèn)知與內(nèi)在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。
3.有33.5%的學(xué)生認(rèn)為在詩歌學(xué)習(xí)過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學(xué)生認(rèn)為作用有限。這個調(diào)查結(jié)果顯示詩歌教學(xué)對學(xué)生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學(xué)生情感體驗和引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學(xué)有積極意義。此外，超過七成的學(xué)生認(rèn)為，對詩歌情感的關(guān)注能提高體驗詩歌的能力。
4.針對現(xiàn)階段詩歌文本的考查形式，負(fù)面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機(jī)械的行為”的比率為50.3%。
5.在課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)對學(xué)生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學(xué)生認(rèn)為提高了詩歌的興趣，54.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有變化，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為興趣降低了?？梢姡F(xiàn)階段詩歌教學(xué)有一定價值，但問題嚴(yán)重。
6.學(xué)生課外詩歌閱讀情況好于預(yù)期，有58.9%的學(xué)生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學(xué)生曾購買過詩人的詩集，這項數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢。32.9%的學(xué)生在小學(xué)主動閱讀詩歌，38.7%的學(xué)生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎(chǔ)的，是被學(xué)生認(rèn)可和接受的。在學(xué)生自主閱讀詩歌時，超過四成的學(xué)生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學(xué)生的影響力大。
7.學(xué)生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學(xué)生對課外詩歌閱讀有較強(qiáng)的意愿，有約八成的學(xué)生愿意引用詩句增強(qiáng)文字的表達(dá)效果，強(qiáng)化個人情感的抒發(fā)。有近七成的學(xué)生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩歌。
8.通過對課內(nèi)外詩歌實踐活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學(xué)生曾參與與詩歌有關(guān)的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創(chuàng)作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關(guān)活動的學(xué)生都認(rèn)為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強(qiáng)化情感體驗。在對“影響學(xué)生最深的詩歌或詩句”的調(diào)查中，有約五成的學(xué)生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。
四、高中生學(xué)習(xí)詩歌的意義
通過這次的數(shù)據(jù)采集，我們對高中生課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學(xué)中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.當(dāng)前語文詩歌教學(xué)對詩性重視不夠，學(xué)生對詩歌課堂教學(xué)的認(rèn)可度不高，但學(xué)生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經(jīng)驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗。可見，感性的“詩性”存在于每個個體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學(xué)中還原詩性成為可能。
第6篇：詩歌閱讀方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)活動的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的美學(xué)教育，能促進(jìn)語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。
1.高考中考查詩歌鑒賞的目的
我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，在其發(fā)展的各個階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設(shè)置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設(shè)置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文審美意識，使其能在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在高中語文教學(xué)中的主體地位。
2.高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問題
2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達(dá)的生活情感和思想觀念，不重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無法實現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。
2.2教學(xué)形式過于應(yīng)試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開展教學(xué)活動，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正對詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)形式太過于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進(jìn)行分析鑒賞時過于細(xì)化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學(xué)的對其進(jìn)行延伸，以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓(xùn)練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進(jìn)行鑒賞。
3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對策
3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩歌內(nèi)涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩歌內(nèi)涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，突出學(xué)生在詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來，以提高學(xué)生的詩歌感悟能力。
3.3既以語文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞閱讀教學(xué)時，既不能偏離語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以加深知識點，使學(xué)生在練習(xí)詩歌鑒賞題目的時候能得心應(yīng)手。
高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎(chǔ)，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，促進(jìn)情感感悟能力的提升。參考文獻(xiàn)：
[1]任迎春.關(guān)于高中古詩詞鑒賞教學(xué)的有效性研究[D].四川師范大學(xué),2009
[2]曾麗莉.文本細(xì)讀與高中古代詩歌閱讀教學(xué)--古代詩歌教學(xué)有效性探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究 ,2013,(10)
第7篇：詩歌閱讀方法范文
筆者最近就執(zhí)教了一節(jié)高二英語詩歌教學(xué)課，取得了比較好的效果。
一、英語詩歌課的教學(xué)設(shè)計介紹
（一）教學(xué)內(nèi)容介紹
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是英國詩人William Wordsworth的詩作Written in March（三月）。詩歌內(nèi)容如下：
While Resting on the Bridge at the Foot of Brother’s Water
The cock is crowing，
The stream is flowing，
The small birds twitter，
The lake does glitter，
The green fields sleep in the sun；
The oldest and the youngest，
Are at work with the strongest；
The cattle are grazing，
Their heads never raising；
There are forty feeding like one！
Like an army defeated
The snow has retreated，
And now does fare ill
On the top of the bare hill；
The plowboy is whooping---anon---anon：
There’s joy in the mountains；
There’s life in the fountains；
Small clouds are sailing；
Blue sky prevailing；
The rain is over and gone！
（二）詩歌目標(biāo)設(shè)計
（1）學(xué)生能通過閱讀找出詩歌的韻律和主題，加深對英文詩歌的理解。
（2）學(xué)生能夠小組合作翻譯詩歌的某一段落。
（三）教學(xué)過程和活動設(shè)計
本節(jié)課采用了讀前---讀中---讀后的閱讀教學(xué)步驟，設(shè)計了精讀與泛讀相結(jié)合、語言形式與意義相結(jié)合、文本欣賞與閱讀方法相結(jié)合的教學(xué)活動?，F(xiàn)將本節(jié)課的課堂活動具體闡述如下：
（1）多角度，遞進(jìn)式導(dǎo)入本課話題、作者及詩歌場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師展示關(guān)于詩歌的名言，如：painters and poets have reasons to lie.（寫詩作畫，夸張合法。）There are pictures in poems and poems in pictures.（詩中有畫，畫中有詩。） 以此激發(fā)學(xué)生對詩歌閱讀的興趣。
教師介紹William Wordsworth是一位擅長描寫自然的詩人。他認(rèn)為自然萬物都有靈性，而且與人類息息相通。從這首詩中，我們也可以看出，他確實是一位大自然的崇拜者。
（2）要求學(xué)生快速閱讀詩歌，歸納詩歌大意。
（3）結(jié)合語篇處理新詞crowing，twitter，glitter， graze， retreat，does fare ill，whoop，anon，prevailing.
教師呈現(xiàn)含有新詞的詩行，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的詞義。
（4）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，尋找詩歌韻律，感受詩歌節(jié)奏。教師向?qū)W生介紹埃德加?愛倫?坡對詩歌的評論：“詩歌史富有音樂感的韻律和有趣的思想的結(jié)合”引出詩歌欣賞的思維切入點，即韻律與主題。學(xué)生在教師的幫助下找出全詩的韻律是aabbc ddeec ，即每節(jié)的一、二行，三、四行，六、七行和八、九行各押一韻；五行和十行押一韻。值得一提的是詩中大量采用了表示輕快地“陰韻”（feminine rhyme），加強(qiáng)了輕松歡快的效果，crowing―flowing，twitter―glitter，youngest―strongest，grazing―raising，defeated―retreated，mountains―fountains，sailing―prevailing.第五行和第十行押的是“半韻”（half rhyme）：sun―one，anon―gone 然后讓學(xué)生朗讀感受詩歌的節(jié)奏。
（）5引導(dǎo)學(xué)生兩人一組翻譯該首詩歌，進(jìn)一步理解和欣賞詩歌。如：the cock is crowing，the stream is flowing，the small birds twitter，the lake does glitter，the green fields sleep in the sun； 公雞在鳴唱，溪水在流淌，小鳥歌聲亮，湖水泛金光，綠野沐著陽光如夢鄉(xiāng)。
（6）中國的唐詩語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，而我們奉節(jié)又被稱為“詩城”，所以我就選了唐朝大詩人李白的《早發(fā)白帝城》，并配上音樂讓學(xué)生品味欣賞。
早發(fā)白帝城
We set sail at dawn from Baidi Town under a rosy sky
朝辭白帝彩云間，
On a thousand-li trip down to Jiangling and back the same way
千里江陵一日還。
The noisy chatter of apes from the shores followed us all the way
兩岸猿聲啼不住，
Lightly，our boat skipped past ten thousand green mountains high
輕舟已過萬重山。
第8篇：詩歌閱讀方法范文
關(guān)鍵詞： 外語詩歌教學(xué) 文體分析法 讀者反應(yīng)法
一、引言
在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，文學(xué)作為社會文化生活的重要表現(xiàn)形式，以其豐富的語言輸入內(nèi)涵，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。然而，在外語教學(xué)實踐中，詩歌這一特別的文學(xué)形式，并沒有得到應(yīng)有的重視，其潛在的育人功能和美學(xué)價值更沒有得到實現(xiàn)。主要原因是：一方面，業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為詩歌語言不規(guī)范，無助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用交際能力，因此沒有實用價值。另一方面，由于教師水平能力的制約，即便在課堂使用詩歌教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限于語言學(xué)習(xí)、詩歌形式、結(jié)構(gòu)和主題的分析，無法發(fā)揮詩歌作為文學(xué)在外語教學(xué)中對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的功能作用。因此，本文試圖分析文體分析和讀者反應(yīng)教學(xué)模式，探討外語環(huán)境下的詩歌教學(xué)。
二、背景知識
文學(xué)作品因其豐富的文化、社會及語言知識深受外語教育者的追捧，并且業(yè)內(nèi)人士（如Widdowson，1975等）確認(rèn)語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于規(guī)范的語言表達(dá)，他們把文學(xué)看做是語言教學(xué)不可或缺的補(bǔ)充。詩歌這種獨特的文學(xué)體，同樣有著深厚的歷史和文化的內(nèi)涵，和外語教學(xué)密切相關(guān)，能夠使讀者切實體驗詩歌獨特結(jié)構(gòu)背景下的文化意識交流，同時詩歌具有非同尋常的審美功能，使學(xué)生跨越時代和文化的鴻溝，促進(jìn)對于人類社會多元化概念的理解。
同時，詩歌也為學(xué)習(xí)外語提供了豐富的語言輸入資源，而這些輸入材料往往是其他課本教材不具備的，包括詞匯、短語、句式、句法結(jié)構(gòu)及文體結(jié)構(gòu)等。學(xué)生可以在有意義并能夠記憶的背景下消化吸收理解詮釋新的語言知識。因此，我們有必要把詩歌引入外語課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。本文從文體分析和讀者反應(yīng)兩個方面，簡要探討分析外語教學(xué)環(huán)境下詩歌的教學(xué)實踐。
1.文體分析法
Carter and Long（1991：35）認(rèn)為文體分析教學(xué)法就是“文本分析的過程，首先以這樣一個基本的設(shè)想開始：在閱讀文學(xué)作品時，主要的分析理解過程就是語言的分析過程”。也就是聚焦文學(xué)作品中有關(guān)語言及語言功能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生系統(tǒng)地理解欣賞文學(xué)作品的信心和能力。他們同時認(rèn)為這種方法（文體分析法）就其對語言體系的闡釋而言，具有重要的反思能力，使我們了解語言的規(guī)則，因為在所分析的（詩歌）文本里，這些規(guī)則往往已經(jīng)被改變和延伸。進(jìn)行文體分析其主要興趣就在于語言，否則完全沒有必要進(jìn)行文體分析。
（1）背景知識的構(gòu)建
背景知識幫助我們理解世界，比如，我們來到一家飯店、醫(yī)院或者電影院，根據(jù)生活常識，知道這些場所是如何運(yùn)作的。拿起一本書，我們可以先看看書的簡介，這樣我們就會利用常識預(yù)見這本書內(nèi)容是否符合我們的興趣需求，決定是否購買。在閱讀一首詩歌之前，教師的職責(zé)就是提供相關(guān)的歷史的、文化的背景知識，以及作者的生平，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)造一個景象，以便學(xué)生能夠輕松進(jìn)入詩境，并提供足夠的想象空間，產(chǎn)生美感。
（2）語言知識的分析
接下來，教師要做出判斷，了解學(xué)生需要什么樣的語言知識幫助。因為詞匯語法知識會妨礙學(xué)生對詩歌的理解，那么教師需要判斷哪些詞匯或者結(jié)構(gòu)需要特別關(guān)注。也許通過上下文外語水平高的學(xué)生能夠?qū)W到更多的詞匯知識，但對于相對水平不高的學(xué)生，如果教師不能事先解決相關(guān)的難點，他們在閱讀時就會出現(xiàn)太多的焦慮而產(chǎn)生不利的影響。除了詞匯難點外，更多的是句法問題，所以，在學(xué)生拿到文本開始閱讀詩歌之前，得到相應(yīng)的分析講解，將會大大提高他們對詩歌的欣賞。
2.讀者反應(yīng)教法
一方面，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種語言結(jié)構(gòu)和詩歌表達(dá)技巧非常重要，但以此對任何文本的分析，我們都不能說我們真正地完全徹底地了解了詩歌詮釋的內(nèi)容思想。我們必須使學(xué)生知道教師的解讀不是他們學(xué)習(xí)詩歌的唯一答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)詩歌，以自身的經(jīng)歷、觀點及情感來理解學(xué)習(xí)詩歌文本。傳統(tǒng)詩歌教學(xué)過程中，對詩歌的理解，突出作者目的和詩歌文本本身，而學(xué)生的作用卻沒有受到充分的重視；讀者反應(yīng)學(xué)習(xí)法（Reader-Response Approaches）就是在文學(xué)（包括詩歌）教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的作用和以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者。
（1）交易理論（Transactional theory）
交易理論和讀者反應(yīng)教學(xué)法密切相關(guān)，交易理論清晰闡述了讀者和詩歌文本（包括一切文學(xué)作品）之間的相互影響和作用。文本本身并不完整，文本需要讀者的經(jīng)歷才能有意義，正如Rosenblatt（1978）指出，詩歌存在于讀者和文本之間搭建起來的“帶電電路”。也就是說，詩歌的內(nèi)涵與其說存在于文本之內(nèi)，不如說產(chǎn)生于讀者和詩歌文本相遇之后。閱讀涉及讀者和文本之間的一種非線性的交易，即詩歌內(nèi)涵并非存在于預(yù)定的對文本的闡釋，而是存在于特別的個體和特別的文本之間，在特定的時間、場合及特定的社會文化背景下，是個體或者團(tuán)體發(fā)展變化的存在，因為讀者個人閱歷千差萬別，并且對詩歌的理解也是在不同時期、不同心境、不同人之間則完全不同。Rosenblatt把閱讀交易分為發(fā)現(xiàn)閱讀（efferent reading）即閱讀目的是獲取信息，還有審美閱讀（aesthetic reading）即閱讀是為了快樂體驗。
（2）讀者反應(yīng)教法實踐
讀者反應(yīng)教法把文學(xué)作品和個人經(jīng)歷密切聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生利用自己的儲備知識更好地預(yù)測和解讀文本的語言內(nèi)容和主題。在課堂教學(xué)中，充分利用個人的情感因素的優(yōu)勢，理解學(xué)習(xí)詩歌等文學(xué)作品。激發(fā)學(xué)生利用背景文化知識，閱讀學(xué)習(xí)文學(xué)作品，使得學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加個性化，提高學(xué)生的參與程度和鼓勵他們的學(xué)習(xí)主動性。而這一原則作為交際外語教學(xué)法的核心內(nèi)涵，刺激了以學(xué)生為中心和過程為導(dǎo)向的外語學(xué)習(xí)。課堂氣氛討論由對抗變成合作，非勝即負(fù)，非對即錯的辯論大多數(shù)情況下不適合文學(xué)課堂的討論，同學(xué)之間、同學(xué)之間和老師之間對于文本學(xué)習(xí)的思考和探討成為相互定義的關(guān)系。同時擴(kuò)大了文學(xué)知識的概念，更好地了解自我、文本及別人和社會。
3.文體分析與讀者反應(yīng)之比較
閱讀詩歌并非僅僅是分析知識及語言結(jié)構(gòu)，還要包涵讀者個人的反應(yīng)，即讀者對詩歌的好惡情感評價。這一觀點表明了外語教學(xué)中文體分析法和讀者反應(yīng)法的根本區(qū)別。Hanauer（2001）在他的詩歌教學(xué)實證研究中發(fā)現(xiàn)，沒有教師參與的同學(xué)討論，95%以上的時間集中在語言知識方面的探討上，而Mattix（2002）卻認(rèn)為這樣的結(jié)果是因為教學(xué)過程出了問題，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從審美角度分析學(xué)習(xí)詩歌。Hall（2003）認(rèn)為，理解詩歌內(nèi)容和欣賞詩歌的美感同樣重要，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生提供氛圍、使缺少安全感的學(xué)生個性化地體驗詩歌，以提高學(xué)生對詩歌的理解和欣賞水平。可能有些教師認(rèn)為外語環(huán)境下學(xué)習(xí)詩歌，語言知識分析至關(guān)重要；另外一些教師認(rèn)為個人與詩歌主題的關(guān)系更能有效地影響外語學(xué)習(xí)，而我則主張兩種方法的合二為一更能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
在外語環(huán)境下，文體分析法和讀者反應(yīng)法兩者都是教授詩歌的有效之法。教學(xué)中，教師沒有必要涇渭分明，只采用一種方法，教師可以設(shè)計出一些相應(yīng)的教學(xué)活動，既能有效提高學(xué)生的語言知識水平，又能使學(xué)生獨立地表達(dá)個人對詩歌的好惡等。通過教學(xué)活動的設(shè)計，在同一課中把兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，既能夠使學(xué)生注意詩歌的語言表達(dá)形式，又能夠闡明個人的觀點，鼓勵學(xué)生對詩歌的主題內(nèi)容和語言形式都兼顧，這樣學(xué)生的語言能力在得到發(fā)展的同時，審美能力、身心人格也日臻完善。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：詩歌閱讀方法范文
1.從詩歌的題目著手，找“詩眼”。所謂“詩眼”就是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。而詩歌的題目往往是全詩內(nèi)容的體現(xiàn)，可以通過它“窺一斑而見全豹”。 如白居易的《邯鄲冬至夜思家》這首詩緊緊圍繞題目中的“思”展開，可以以此詩眼設(shè)計出“詩人因何而思？如何寫思？思的結(jié)果？”的問題。這樣詩人的情感主線就很容易把握了。
2.從詩歌的內(nèi)容著手。每首詩歌都有一個中心的內(nèi)容，抓住這個中心就很容易使學(xué)生對詩作有個整體性把握。比如王維《山居秋暝》這首詩就可以設(shè)計“吟詠詩韻，置身詩境，你體悟到哪些山居之美”的問題，使學(xué)生在涵詠詞作時，體悟到王維筆下的“自然美”“人情美”“人性美”的主題內(nèi)容。
3.從詩歌“煉字”角度著手。中國古代的詩歌最能以凝練傳神的語言表達(dá)豐富的意蘊(yùn)，詩人往往講究“推敲”，可謂“語不驚人死不休”。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生充分體悟到煉字的妙處。比如李清照《如夢令》中的“綠肥紅瘦”，周邦彥《蘇幕遮?燎沉香》中的 “呼、窺、舉”等字，都充滿了出神入化的藝術(shù)魅力，可以讓學(xué)生從煉字的角度分析詩歌。
4.從詩歌的情感著手?！霸娧灾尽?，詩歌主要是表情達(dá)意，抒發(fā)感情的，所謂“境由心生”“一切景語皆情語”。因而從詩歌所抒發(fā)的感情著手來分析詩歌，往往使詩歌教學(xué)事倍功半。如教授姜夔《揚(yáng)州慢》時可以設(shè)計以“黍離之悲”為感情基調(diào)的問題，讓學(xué)生將意象、意境、詞人見聞、時代背景等因素融入詞作賞析中，形成課堂閱讀教學(xué)主活動。
5.從詩歌的“意象”著手。分析詩中運(yùn)用的意象也是詩歌教學(xué)的重點之一。意象即審美主體眼中的形象或心中的物象。詩即通過意象與意象的組合，完成詩人表達(dá)思想感情的任務(wù)。如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”之句，其意境的創(chuàng)造，就是通過意象“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”的疊加實現(xiàn)的。古詩中，常見的意象有“楊柳”、“明月”、“春草”、“秋風(fēng)”等。通過學(xué)生誦讀品味詩中意象和情境，進(jìn)而分析形象，探究主題。
