研討式案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：研討式案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學(xué)模式；財(cái)經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學(xué)模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，探索了構(gòu)建案例研討教學(xué)模式。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的含義

一般把模式理解為經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)模式是指“在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系”[1]。任何教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有利于教師動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)模式理論、研究性學(xué)習(xí)理論和高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的構(gòu)建，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，將知識(shí)學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學(xué)過(guò)程中，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。據(jù)此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式可以概括為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，項(xiàng)目組學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并進(jìn)行研討，接受教師與項(xiàng)目組外學(xué)生圍繞案例與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)發(fā)問(wèn)，提出解決案例相關(guān)問(wèn)題的思路、方法和對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的主體角色

財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。該模式以真實(shí)的典型案例為研究原型，以開(kāi)放性為前提，與職業(yè)性密切相關(guān)，以多樣化的教學(xué)方法與手段為實(shí)施策略，學(xué)生模擬雙重身份，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，建立起新型的課堂師生關(guān)系。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式對(duì)各要素的要求

案例研討是學(xué)生、教師和案例三者之間的互動(dòng)過(guò)程，只有案例、教師與學(xué)生三個(gè)要素相互配合、相互促進(jìn)，才能取得理想效果。因此，案例研討教學(xué)對(duì)各要素提出了較高要求。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

要求學(xué)生組建有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。案例研討教學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間、空間拓展到課堂之外，要求學(xué)生必須在課前投入充足的時(shí)間，收集案例信息并進(jìn)行討論、思考、反思，熟悉相關(guān)的內(nèi)容；在課堂中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員要積極投入案例討論、學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取并掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)案例的要求

案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，選擇好案例尤為重要?！鞍咐鳛橐环N教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動(dòng)，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動(dòng)的技巧。”[2]用于教學(xué)的案例必須具有真實(shí)性、問(wèn)題性、有趣性等特點(diǎn)，是真實(shí)的案例，能呈現(xiàn)疑難問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)案例研討學(xué)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和思路。

（三）對(duì)教師的要求

案例研討教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)；教師必須具備傾聽(tīng)、回應(yīng)和溝通的能力，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例發(fā)展進(jìn)行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師必須把握問(wèn)題討論、教學(xué)內(nèi)容輸入連接的教學(xué)時(shí)機(jī)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

案例研討教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學(xué)習(xí)項(xiàng)目組

成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目組成員3～5人。第一步，進(jìn)行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。第二步，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上按一定規(guī)則確定每名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

構(gòu)建好學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是案例研討教學(xué)的前提，要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員能分工協(xié)作，互相配合，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。這一階段，教師要搭配好項(xiàng)目組成員，向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)介紹案例研討教學(xué)的方式與要求，告知學(xué)生每一次課安排一個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一個(gè)案例進(jìn)行研討，并進(jìn)行考核，團(tuán)隊(duì)成員得分一致。

（二）第二階段：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取任務(wù)

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建后，根據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W習(xí)項(xiàng)目組指派學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，通過(guò)案例教材、圖書館、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，掌握與案例有關(guān)的知識(shí)，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問(wèn)題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗(yàn)、避免哪些風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在第二階段，教師要對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)選擇的案例進(jìn)行審核，案例要求是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，具有典型意義，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。該項(xiàng)目組成員在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，在收集、整理案例的過(guò)程中，可通過(guò)查找工具書、網(wǎng)絡(luò)或請(qǐng)教教師，了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本應(yīng)用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學(xué)生向項(xiàng)目組成員提出相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，由項(xiàng)目組成員分別給出解答。學(xué)生的發(fā)問(wèn)主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問(wèn)主要是拓展學(xué)習(xí)的空間，對(duì)項(xiàng)目組成員研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員對(duì)與本案例相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第三步，在學(xué)生案例研討的基礎(chǔ)上，教師講解未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清研討的思路；針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)項(xiàng)目組成員思考并提出解決問(wèn)題的建議。要求項(xiàng)目組成員積極參與研討，對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)、踴躍發(fā)言，融入案例研討過(guò)程。

（四）第四階段：進(jìn)行評(píng)價(jià)

由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組“案例的質(zhì)量、學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、小組分工及合作程度”等進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)成員的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等。其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為該學(xué)習(xí)項(xiàng)目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，得出該項(xiàng)目組成員案例研討項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)得分。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭金淵.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

第2篇：研討式案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室 檔案 管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.145

高校實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室檔案是實(shí)驗(yàn)室在正常的運(yùn)作過(guò)程中產(chǎn)生的原始資料，它有效、全面地記載了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及發(fā)展變遷，是高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是相關(guān)部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的考察評(píng)估及以后進(jìn)行的科學(xué)研究最真實(shí)可靠的依據(jù)。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案進(jìn)行規(guī)范化管理，才能更加有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)和管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及搞好教研和科研工作。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理的重要性

1.1 為教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)室評(píng)估提供支撐材料

高校實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記錄了在實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究項(xiàng)目，準(zhǔn)確、全面地反映了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段的情況。當(dāng)前在高校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)水平評(píng)估及專業(yè)申報(bào)評(píng)估中，無(wú)論其指標(biāo)體系如何確定，都對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案有明確的要求。通過(guò)查看實(shí)驗(yàn)室檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、儀器設(shè)備的使用情況、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量分析已經(jīng)成為教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)室評(píng)估采取的重要手段。

1.2 為合理購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備提供參考

教學(xué)科研儀器設(shè)備檔案詳細(xì)記錄了各臺(tái)儀器設(shè)備在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)中的使用效率，從而客觀、系統(tǒng)地反映了該儀器設(shè)備的性價(jià)比和利用率。通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備檔案可以使有限的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備經(jīng)費(fèi)得到科學(xué)地充分利用，避免了購(gòu)置新設(shè)備時(shí)的盲目性。此外，高校實(shí)驗(yàn)室的絕大部分儀器設(shè)備具有高度的綜合性和復(fù)雜性，儀器設(shè)備檔案可以為實(shí)驗(yàn)室工作人員提供設(shè)備的型號(hào)、操作規(guī)程、保養(yǎng)維修情況以及生產(chǎn)廠商等一系列參考資料。

1.3 為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供最可靠依據(jù)

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記錄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析等一系列寶貴資料，它是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔，有助于探索更合理的教學(xué)方法，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

1.4 為高校實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)規(guī)劃和正確決策提供第一手資料

實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)地記錄了實(shí)驗(yàn)室從建設(shè)到發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，它真實(shí)、完整、及時(shí)地反映了高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面的情況，是高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理規(guī)劃和正確決策的重要參考依據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)科研的重要平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室檔案是指在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、科研研究以及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的過(guò)程中形成的具有保存價(jià)值的各種文字材料、計(jì)算材料、圖表、影像材料等。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)材料：包括實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)建立的文件；實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、年度工作總結(jié)；實(shí)驗(yàn)室用房情況；實(shí)驗(yàn)室撤銷、改組的文件；實(shí)驗(yàn)室各類規(guī)章制度；與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的考核評(píng)估資料。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃表、教師自編的實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷及試卷分析、實(shí)驗(yàn)成績(jī)單；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新、淘汰，開(kāi)出情況，人時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表；優(yōu)秀學(xué)生拍攝作品；教學(xué)監(jiān)控、評(píng)估材料等。

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理材料：包括固定資產(chǎn)及低值耐用品的明細(xì)賬、卡，儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥、維護(hù)或報(bào)廢等記錄；貴重儀器設(shè)備的論證報(bào)告，訂貨合同，安裝驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，技術(shù)資料，使用、檢修以及故障記錄等；儀器借用損壞賠償制度；儀器設(shè)備操作規(guī)程等。

實(shí)驗(yàn)室科研、社會(huì)服務(wù)材料：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目申報(bào)書、研究計(jì)劃、研究數(shù)據(jù)、研究報(bào)告等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目獲獎(jiǎng)證書；實(shí)驗(yàn)室人員發(fā)表的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究論文；社會(huì)服務(wù)記錄資料等。

實(shí)驗(yàn)人員基本情況材料：包括實(shí)驗(yàn)室崗位設(shè)置及其職責(zé)，實(shí)驗(yàn)人員考核辦法，實(shí)驗(yàn)室人員變更情況，實(shí)驗(yàn)教師首次實(shí)驗(yàn)試作登記表，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員培訓(xùn)情況以及實(shí)驗(yàn)室專職人員考核、晉升、獎(jiǎng)懲情況；實(shí)驗(yàn)室工作日志。

3 如何更好地做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的檔案管理工作

實(shí)驗(yàn)室檔案來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行中的每一項(xiàng)工作，因此實(shí)驗(yàn)室檔案數(shù)據(jù)具有分散性，如果實(shí)驗(yàn)室工作人員缺乏足夠的檔案管理意識(shí)，收集歸檔不及時(shí)，就會(huì)造成資料大量流失。參考國(guó)家對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)室檔案工作規(guī)范的要求，在日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

3.1 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理人員的檔案管理意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室檔案管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員進(jìn)行不定期的檔案知識(shí)普及，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室檔案工作的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)室檔案管理落實(shí)到日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作中。只有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室檔案的重要性，實(shí)驗(yàn)室工作人員才能在日常工作中認(rèn)真、主動(dòng)地做好相關(guān)材料的收集和歸檔工作。

3.2 制定實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒(méi)有健全的實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度，實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案的日常管理就會(huì)缺少相應(yīng)的規(guī)范和約束。制定一套健全的實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度，能有效地防止實(shí)驗(yàn)室工作人員在檔案管理過(guò)程中的隨意性，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檔案的規(guī)范化管理。

3.3 管理手段信息化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作也越來(lái)越多地依靠信息手段來(lái)完成，高校實(shí)驗(yàn)室檔案管理工作也已經(jīng)逐漸從原來(lái)的紙質(zhì)檔案收集、整理、歸檔和保存向電子檔案信息管理轉(zhuǎn)移。電子資料不僅容易保存、便于查詢，而且可以節(jié)約紙張、減少?gòu)U紙，更好地體現(xiàn)了辦公過(guò)程的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保價(jià)值。如何更好地利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室檔案現(xiàn)代化管理，從而更好地發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室檔案的作用和功能，還有待于我們進(jìn)一步的探索和規(guī)范。

4 結(jié)束語(yǔ)

近些年，高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展投入了大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室功能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容迅速拓展。隨之，在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以及在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的科研項(xiàng)目研究的過(guò)程中必然產(chǎn)生許多相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室檔案信息資料。作為重要的歷史資料，實(shí)驗(yàn)室檔案對(duì)于高等院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行科研項(xiàng)目研究有著至關(guān)重要的作用。因而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理意識(shí)，提高檔案管理工作的效率和質(zhì)量，積極促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室檔案更好地為學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：研討式案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；案例研討模式；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式初探

所謂教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論支持下，由師生進(jìn)行的符合教學(xué)理論和教學(xué)思想、符合需要的教學(xué)實(shí)踐的模型體系。案例研討模式就是主要由學(xué)生組成研討小組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容查找相關(guān)的案例，在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主研討，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問(wèn)題的能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施的案例研討模式。高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施案例研討教學(xué)模式就是由學(xué)生組成案例研討小組（我們通常稱為項(xiàng)目組），自主搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研討，找到案例中的問(wèn)題所在，從而解決問(wèn)題。在案例研討過(guò)程中，學(xué)生是主體，一切活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研討中項(xiàng)目組外的同學(xué)參與整個(gè)過(guò)程，根據(jù)情況提出不同的見(jiàn)解，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容融入到案例研討中，將職業(yè)中的情境和案例融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的密切結(jié)合，在教學(xué)中以案例研討為重要載體，在案例研討中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例研討與教學(xué)的良性互動(dòng)，在案例研討的過(guò)程中注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施案例研討模式的必要性分析。財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然不像自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握自然規(guī)律，但由于其自身特點(diǎn)同樣也需要將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，否則理論脫離實(shí)際便不會(huì)真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

高職院校不同于普通高校，普通高校偏重理論教育。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。高職畢業(yè)生畢業(yè)后一般是直接進(jìn)入工作崗位，并且通常是負(fù)責(zé)實(shí)際操作的崗位，這就要求學(xué)生必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不如普通高校，對(duì)于理論的接受能力和運(yùn)用能力往往也比較差，通過(guò)案例研討有利于使學(xué)生更好地將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的自身特點(diǎn)也適合在教學(xué)中采取案例研討模式。財(cái)經(jīng)類專業(yè)都是操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要相關(guān)的理論知識(shí)做指導(dǎo)，還需要豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力重視不夠；財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的最有效形式之一就是采取案例研討，使學(xué)生在模擬場(chǎng)景中真正掌握知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、案例研討教學(xué)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。任何工作都需要從業(yè)者的積極參與，否則便不可能完成。財(cái)經(jīng)類的工作或者是單人完成或者是多人共同完成，總之都需要積極參與。培養(yǎng)參與意識(shí)有利于學(xué)生將來(lái)在工作中如魚得水，更好地完成工作任務(wù)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷等許多時(shí)候并不是一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，需要團(tuán)隊(duì)的人共同參與，這時(shí)參與到市場(chǎng)的調(diào)研、推廣中的這種意識(shí)就非常重要。

案例研討模式要求學(xué)生自己搜集整理案例，自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師僅僅是起指導(dǎo)的的作用，主要的工作都由學(xué)生自己完成。為了完成任務(wù)，學(xué)生不得不積極參與到案例研討中來(lái)，同時(shí)由于種種原因?qū)W生也會(huì)在其他項(xiàng)目組進(jìn)行研討時(shí)積極參與。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是當(dāng)前各用人單位招聘的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，是否具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)直接關(guān)系到畢業(yè)生是否能找到合適的工作，關(guān)系到將來(lái)是否能順利完成工作任務(wù)。財(cái)經(jīng)類職位大多需要團(tuán)隊(duì)通力合作才能更好地完成工作任務(wù)，提高工作效率。例如人力資源管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，僅靠單個(gè)人的力量很難完成，它們都是需要團(tuán)隊(duì)合作的工作。

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是一個(gè)非常重要的課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅重視理論知識(shí)和技能的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高了學(xué)生的知識(shí)技能卻忽視了學(xué)生的情商等的培養(yǎng)。案例研討模式本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的模式，從搜集整理案例到案例中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，都是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)案例研討模式已經(jīng)開(kāi)始逐漸適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，有利于使這種合作意識(shí)深入內(nèi)心，變成真正的素質(zhì)和能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。人是生活在社會(huì)中的，任何人都不可能在社會(huì)中獨(dú)善其身，都需要與人交往。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更是一個(gè)與人打交道的過(guò)程，離開(kāi)了較強(qiáng)的溝通交往能力，任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都很難完成。

人際交往能力并不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類從業(yè)人員的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，將人際交往能力當(dāng)做一項(xiàng)非常重要的職業(yè)素質(zhì)來(lái)抓。通過(guò)案例研討模式讓學(xué)生積極參與到仿真的場(chǎng)景或者回到曾經(jīng)發(fā)生的經(jīng)典案例中去能夠使學(xué)生更好地培養(yǎng)人際交往能力；案例的搜集需要與人交往，案例問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決更離不開(kāi)與人的溝通交流，這就使學(xué)生由開(kāi)始的不得不與人交往逐漸變成能夠積極主動(dòng)地、有意識(shí)地與人交往，并最終使這種交往內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。如上文所述，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大都需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成，這個(gè)過(guò)程中就需要考慮如何使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生最大合力減小內(nèi)耗。解決這個(gè)問(wèn)題一方面需要團(tuán)隊(duì)成員擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另一方面也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)組織者的較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。作為管理者，需要具備協(xié)調(diào)各方面使之能夠團(tuán)結(jié)一致的能力，這才能夠使得團(tuán)隊(duì)成員能夠心往一處想勁往一處使，才不至于出現(xiàn)各自的力量相互抵銷的現(xiàn)象。

教學(xué)中的案例研討模式不僅需要各成員的主動(dòng)配合，同時(shí)也需要組織者（項(xiàng)目組長(zhǎng)）的組織協(xié)調(diào)，才能夠使研討順利進(jìn)行。通過(guò)輪流當(dāng)組長(zhǎng)等形式，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，為日后工作打好基礎(chǔ)。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的的精神。財(cái)經(jīng)類工作不比尋常，它需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，否則就會(huì)產(chǎn)生不可估量的后果。作為財(cái)經(jīng)類的從業(yè)人員，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神，認(rèn)真對(duì)待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)稅等，都是需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的從業(yè)人員進(jìn)行的，這里一旦出現(xiàn)馬虎，哪怕是僅僅一個(gè)小數(shù)點(diǎn)都會(huì)對(duì)企業(yè)或者客戶帶來(lái)巨大的損失。

通過(guò)案例研討可以幫助學(xué)生克服粗心大意的陋習(xí)，在研討的過(guò)程中面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與案例的研討，對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的考慮，從而找到解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程既是完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)技能的過(guò)程，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致考慮問(wèn)題的習(xí)慣，久而久之這種習(xí)慣將會(huì)成為學(xué)生的一種素質(zhì)。

（六）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前存在的一個(gè)問(wèn)題是好多畢業(yè)生雖然理論知識(shí)掌握的比較牢固，但是一到實(shí)際運(yùn)用就會(huì)感覺(jué)無(wú)法應(yīng)付。這是理論不能與實(shí)踐相結(jié)合的緣故，其主要原因是在校期間實(shí)踐較少，學(xué)生雖然能夠應(yīng)付各類考試，但是一到了實(shí)際應(yīng)用就感覺(jué)無(wú)從下手。例如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)賬本，真正參加工作了根本不會(huì)記賬，什么借貸相等呀，各種稅應(yīng)該怎么記呀，都是云里霧里。

為了解決學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力差的問(wèn)題，學(xué)校一定要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，案例研討模式就是一種很好的實(shí)踐方法。在案例研討模式中，同學(xué)們自主搜集相關(guān)的典型案例，并且對(duì)這些案例進(jìn)行分析和仿真再現(xiàn)，從中找出案例中存在的問(wèn)題并提出解決的方案。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)非常細(xì)致認(rèn)真，同時(shí)為了避免被其他同學(xué)找出錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)非常謹(jǐn)慎。久而久之，學(xué)生在會(huì)逐漸掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、正確實(shí)施案例研討教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施案例研討教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有著非常重要的作用，在實(shí)施案例研討教學(xué)模式的過(guò)程中，必須注意一系列問(wèn)題，否則不能發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。

（一）堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例研討模式的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和各種必須的職業(yè)素質(zhì)。在案例研討模式中，案例的搜集和整理應(yīng)當(dāng)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生親身挑選案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和甄別篩選能力；案例研討過(guò)程中，要特別注意讓學(xué)生通過(guò)研究討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

案例研討的過(guò)程中，必須一改傳統(tǒng)案例教學(xué)中案例由備課組教師指定，并且只是簡(jiǎn)單作為知識(shí)傳授的工具的教學(xué)模式。傳統(tǒng)案例教學(xué)將學(xué)生排除在外，始終是教師唱獨(dú)角戲，不能真正發(fā)揮案例的作用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，高職院校已經(jīng)逐漸開(kāi)始采用案例研討模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是，在使用案例研討教學(xué)模式中卻出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤傾向，一是教師統(tǒng)的太死，將所有的工作都替學(xué)生做好了，這樣的教學(xué)模式其實(shí)是換湯不換藥；另一種錯(cuò)誤傾向是教師完全放手不管，把案例研討變成了放羊，從而導(dǎo)致研討過(guò)程中的無(wú)的放矢現(xiàn)象。正確實(shí)施案例研討模式一方面教師要讓學(xué)生放開(kāi)手腳大膽的進(jìn)行嘗試，不能管的太嚴(yán)、統(tǒng)的太死；另一方面還要積極做好指導(dǎo)工作，做到適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。

（三）把案例研討模式作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。許多時(shí)候我們并不是沒(méi)有好的教學(xué)模式和思路，而是沒(méi)有做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。任何一種合理的模式都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其在教育方面更是需要一個(gè)幾年的周期，如果僅僅關(guān)注眼前的一點(diǎn)利益和成績(jī)，一旦這種模式不能立即奏效就放棄，那么最終結(jié)果是虎頭蛇尾、無(wú)疾而終。

案例研討教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的院校認(rèn)可是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中一定要形成制度，使其真正成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效模式長(zhǎng)期堅(jiān)持。避免出現(xiàn)換了領(lǐng)導(dǎo)就全盤否定的現(xiàn)象，使案例研討模式能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷發(fā)展，讓學(xué)生在案例研討中真正掌握職業(yè)必須的技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研討式案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：研討式案例教學(xué)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課之一，是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)方式已難以滿足教學(xué)需求，需要不斷探討、實(shí)踐與發(fā)展更為適宜的教學(xué)方式。

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

很多學(xué)者提出應(yīng)在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)中采用案例教學(xué)模式，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)法主要通過(guò)結(jié)合示例性案例講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析原理、方法，教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題,主要有：

1.案例搜集與選擇問(wèn)題。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程案例教學(xué)需要大量的案例，而案例的搜集、選擇與設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)較多時(shí)間和精力。教學(xué)過(guò)程中使用的案例主要來(lái)源于教材本身以及案例類教材，這些案例都是經(jīng)過(guò)精選，典型且目的性強(qiáng)，但是時(shí)效性差，而財(cái)務(wù)報(bào)表分析的運(yùn)用往往需要對(duì)最新公布的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析。教材提供的這類案例大多是示例性案例，主要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般有著明確的結(jié)論，需要學(xué)生討論、分析的地方少，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用能力的目的。2.互動(dòng)性問(wèn)題。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式下，仍由教師支配整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)重心主要放在財(cái)務(wù)報(bào)表的概念、形式、財(cái)務(wù)指標(biāo)、財(cái)務(wù)分析方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。整個(gè)授課過(guò)程過(guò)于單調(diào)，學(xué)生的注意力難以全程集中，影響了教學(xué)效果。在實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)與主體作用為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)研討性案例的相關(guān)資料搜集、研究分析和討論，達(dá)到老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就財(cái)務(wù)報(bào)表分析相關(guān)理論方法運(yùn)用交流、分析觀點(diǎn)碰撞并形成多元化的結(jié)論。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生課堂沉默、作業(yè)任務(wù)搭便車等現(xiàn)象。3.課程安排等其他問(wèn)題。在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》案例教學(xué)實(shí)踐中，還存在課堂安排不合理等其他問(wèn)題。比如課程教學(xué)時(shí)間安排不夠、課堂授課人數(shù)過(guò)多、教學(xué)場(chǎng)所及環(huán)境不合適等，這些也都或多或少會(huì)對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》案例教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)然，具有充分理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也是順利開(kāi)展案例教學(xué)的必要條件。

二、研討式案例教學(xué)在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中的應(yīng)用特點(diǎn)

研討式案例教學(xué)是學(xué)生與教師共同討論交流的一種交互式教學(xué)方式。它能夠達(dá)到最大限度的促進(jìn)師生多層次、多角度互動(dòng)，幫助學(xué)生從對(duì)案例的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論方法。研討式案例教學(xué)以“導(dǎo)”為主，教師搜集充足案例資料，以現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表研討為載體，把原來(lái)的教師講授為主變成教師組織討論及點(diǎn)評(píng)為主，引導(dǎo)學(xué)生搜集被分析企業(yè)所在行業(yè)及其他相關(guān)資料，通過(guò)小組研討的形式進(jìn)行交流、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)案例分析匯報(bào)提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，再通過(guò)教師提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)過(guò)程做總結(jié)。由此可見(jiàn)，研討式案例在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中有以下應(yīng)用特點(diǎn)：1.“教與學(xué)”雙向互動(dòng)。不同于單向、垂直的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，研討式案例教學(xué)是一種“教與學(xué)”雙向交流方式。以公司財(cái)務(wù)報(bào)告為載體，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和主張，也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑進(jìn)行自由提問(wèn)；教師回答學(xué)生疑問(wèn)，在研討過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊，也可以在討論的最后提出總結(jié)、建議?！敖獭迸c“學(xué)”緊密聯(lián)系，形式活潑多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。2.無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍。研討式案例教學(xué)建構(gòu)的是一個(gè)開(kāi)放寬松、積極、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上發(fā)言不會(huì)感到拘謹(jǐn)，圍繞《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)，可以做到暢所欲言，師生以案例為載體，以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探討、溝通、學(xué)習(xí)甚至學(xué)術(shù)交流。3.啟發(fā)與創(chuàng)新。在教與學(xué)的雙向互動(dòng)下，在無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的，相互的知識(shí)碰撞使得研討式案例教學(xué)具有“拋磚引玉”的啟發(fā)作用，由此帶來(lái)的“思維發(fā)散”、“頭腦風(fēng)暴”可以較大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

三、研討式案例教學(xué)在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中的應(yīng)用

1.學(xué)時(shí)安排。在本科教學(xué)中，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》一般課時(shí)為48課時(shí)，考慮到《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)體系內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，研討式案例教學(xué)所占比例以25%-30%為宜。以安排14課時(shí)研討式案例教學(xué)為例，可以分為資產(chǎn)負(fù)債表研討分析3課時(shí)，利潤(rùn)表研討分析3課時(shí)，現(xiàn)金流量表研討分析2課時(shí)，財(cái)務(wù)能力研討分析4課時(shí)，綜合能力研討分析2課時(shí)。2.研討案例開(kāi)發(fā)。通過(guò)組建《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》研討案例開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分考慮研討式案例與案例教學(xué)、理論知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的耦合性，共同篩選、提煉具有代表性案例以供研討案例教學(xué)中與學(xué)生共同探討，并設(shè)立《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)案例庫(kù),定期進(jìn)行更新。3.研討式案例教學(xué)過(guò)程。對(duì)研討式案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。主要的步驟為：根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)體系，進(jìn)行分組；每次研討前明確研討的內(nèi)容，并給予足夠時(shí)間查閱資料、分析；輪流匯報(bào)發(fā)言，確保每一小組每一成員的平等參與；研討完成后分小組提交財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告并及時(shí)反饋信息。4.成績(jī)構(gòu)成。按研討發(fā)言及完成報(bào)告情況予以給分，并作為平時(shí)成績(jī)的50%核算，再根據(jù)教學(xué)考核中的成績(jī)構(gòu)成比例進(jìn)行加權(quán)平均作為課程總評(píng)成績(jī)。研討式案例教學(xué)方式是一種綜合的、新型教學(xué)方式，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，推動(dòng)課程教學(xué)效果的提升。

作者:唐文秀 單位:重慶工商大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潭,程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(7):57-59.

第5篇：研討式案例教學(xué)范文

（一）案例教學(xué)的涵義。案例教學(xué)有其悠久的歷史，于1920年起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)將商業(yè)管理中的真實(shí)事件通過(guò)案例分享的形式在課堂上講授，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性，實(shí)踐證明，頗具成效。從19世紀(jì)50年代開(kāi)始?xì)W洲及東南亞國(guó)家紛紛開(kāi)始引進(jìn)案例教學(xué)，我國(guó)在1980年代初，與美國(guó)在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心，開(kāi)始了最早的案例教學(xué)試點(diǎn)，隨后全國(guó)推廣。在理論界，關(guān)于案例教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，比較權(quán)威的是來(lái)自我國(guó)著名的管理案例專家余凱成教授的解釋：“案例教學(xué)是為了某種既定教學(xué)目的、圍繞一定的管理問(wèn)題而對(duì)某一真實(shí)的管理情景所作的客觀陳述?！焙?jiǎn)言之，案例教學(xué)是在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，提高學(xué)員管理能力、解決管理問(wèn)題的手段。（二）案例教學(xué)的特征。案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，并不是簡(jiǎn)單地在課堂上講授案例而已，供教學(xué)使用的案例一般具備以下三個(gè)特征。1.必須以事實(shí)為依據(jù)。與創(chuàng)作小說(shuō)不同，案例在情節(jié)上不能虛構(gòu)，必須真實(shí)可信?；诒Ｃ苄枰?，可以對(duì)人名或者相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾，但是一般不對(duì)整個(gè)案例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度的虛構(gòu)修改。為適應(yīng)專題教學(xué)的需要，只要不偏離案例的中心點(diǎn)，案例的篇幅可長(zhǎng)可短，但是必須來(lái)源于真實(shí)事件，這也是案例教學(xué)得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)原因。2.應(yīng)包含一個(gè)或數(shù)個(gè)思考問(wèn)題。在農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫規(guī)范中，很重要的一個(gè)構(gòu)成要素是問(wèn)題鏈接，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。案例教學(xué)的目的是將案例演示給學(xué)員、教會(huì)學(xué)員如何解決問(wèn)題，因此思考問(wèn)題是必不可少的一個(gè)要素，這樣才能體現(xiàn)案例教學(xué)的啟迪性，提高學(xué)員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學(xué)目的。這是案例相關(guān)性的一個(gè)要求。運(yùn)用教學(xué)案例不能盲目借鑒，不加選擇。農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫規(guī)范對(duì)案例的要求是圍繞全行發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)工作，服務(wù)全行業(yè)務(wù)發(fā)展。教師帶到課堂上的案例必須服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備運(yùn)用于哪些章節(jié)，是為了解釋哪個(gè)概念，還是為了運(yùn)用哪種工具，必須有其目的性。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的原因

經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠很大程度上提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在農(nóng)銀大學(xué)推廣案例教學(xué)有著重要的意義，下面就成人學(xué)習(xí)的特征和案例教學(xué)的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。（一）成人學(xué)習(xí)的特征。1.實(shí)用主義成人學(xué)員不同于在校學(xué)生，希望聽(tīng)到的授課內(nèi)容對(duì)其工作能夠產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，簡(jiǎn)而言之，“拿來(lái)就能用”。那么，枯燥無(wú)味的概念講解和產(chǎn)品分析必然不能引起學(xué)員的積極性。教學(xué)案例來(lái)自于真實(shí)事件，是各家分行在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)員能夠快速?gòu)闹锌偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常實(shí)用。2.精力波動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的專注度會(huì)有所下降。假定一節(jié)課45分鐘，對(duì)于平鋪直述的講授，大多數(shù)學(xué)員很難在45分鐘內(nèi)一直保持高度的注意力。但是引進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)案例之后，效果會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。如果配合情景模擬，讓學(xué)員扮演案例中的角色，學(xué)員不僅不會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)案例的理解也會(huì)更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對(duì)于記憶的東西會(huì)遺忘42.8%。農(nóng)銀大學(xué)的培訓(xùn)多為銀行產(chǎn)品與服務(wù)，簡(jiǎn)單的產(chǎn)品介紹往往很難在學(xué)員的腦海中留下深刻的印象，但是生動(dòng)形象的案例因?yàn)榈雌鸱那楣?jié)或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對(duì)平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學(xué)員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會(huì)先以自己的經(jīng)驗(yàn)去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時(shí)，案例教學(xué)便是一個(gè)很好的輔助教學(xué)方式，有沖突性的情節(jié)能夠讓成人學(xué)員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領(lǐng)悟知識(shí)和道理。（二）案例教學(xué)的功能。1.培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力教學(xué)案例通常是把現(xiàn)實(shí)管理中遇到的問(wèn)題用情景展現(xiàn)的方式描述出來(lái)，用敘述性的語(yǔ)言呈現(xiàn)出需要學(xué)員解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的形象思維和邏輯思維，對(duì)案例中的信息進(jìn)行搜集、加工、整理，找出案例中問(wèn)題的癥結(jié)，尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提高解決問(wèn)題的能力。這也是案例教學(xué)的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學(xué)的過(guò)程不同于傳統(tǒng)的“老師在臺(tái)上教、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)模式，老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)員充分地討論、讓學(xué)員思維的火花去相互碰撞、激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。討論教學(xué)案例的過(guò)程也是學(xué)員互相交流的過(guò)程，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員需要解決的問(wèn)題。一次成功的案例教學(xué)，在一定程度上能夠有效提高學(xué)員人際交往的能力。3.提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力教學(xué)案例很重要的一個(gè)功能，是可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，讓學(xué)員去死記硬背、全盤接受。它是由一個(gè)個(gè)鮮活的事例組成，很多案例并沒(méi)有唯一的正確答案，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的想象，針對(duì)案例中的問(wèn)題去尋求解決方案，去整合自己學(xué)到的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

三、案例教學(xué)在農(nóng)銀大學(xué)的運(yùn)用

第6篇：研討式案例教學(xué)范文

在國(guó)外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國(guó)才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對(duì)財(cái)政學(xué)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探究原因，通過(guò)師生、生生之間的交流，加深對(duì)財(cái)政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性；其次它能夠極度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問(wèn)題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會(huì)對(duì)案例所反映出的問(wèn)題持有各自具有不同的觀點(diǎn)，并且運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過(guò)對(duì)案例的思考，經(jīng)過(guò)討論得出對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會(huì)提高他們走上社會(huì)以后分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財(cái)政學(xué)》課程中的實(shí)施

一是精選案例：教師對(duì)財(cái)政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點(diǎn)討論的問(wèn)題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時(shí)間的安排等等，但是在這個(gè)階段教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。

二是分析討論：學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對(duì)案例文本認(rèn)真通讀，對(duì)案例事實(shí)簡(jiǎn)要陳述，對(duì)案例情境進(jìn)行模擬，最后對(duì)案例事實(shí)展開(kāi)聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案。

三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生一道對(duì)他們分析過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，并做出案例分析報(bào)告，并互相對(duì)照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)案例結(jié)論的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題

1.對(duì)案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中舉例說(shuō)明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來(lái)，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對(duì)教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實(shí)。據(jù)筆者了解，目前財(cái)政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中采用的案例仍然是沿用一些外來(lái)的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒(méi)有，從教師層面來(lái)說(shuō)缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過(guò)程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實(shí)性程度與現(xiàn)實(shí)情況不相符等問(wèn)題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問(wèn)題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒(méi)有得出對(duì)案例的科學(xué)評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問(wèn)題。目前，在各高?！敦?cái)政學(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財(cái)政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財(cái)政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財(cái)政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國(guó)家分配論作為分析起點(diǎn)，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財(cái)政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財(cái)政的社會(huì)共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問(wèn)題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問(wèn)題。目前《財(cái)政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的組織方式，對(duì)案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一些學(xué)生常常抱怨財(cái)政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。在《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識(shí)的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.恰當(dāng)選擇案例?！敦?cái)政學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國(guó)內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實(shí)案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的案例。然后，代課教師需要對(duì)案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過(guò)對(duì)案例設(shè)問(wèn)、疑點(diǎn)分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對(duì)案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案以及解決問(wèn)題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個(gè)人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對(duì)性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒(méi)有對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開(kāi)評(píng)講，使學(xué)生在分析問(wèn)題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

基金項(xiàng)目：

第7篇：研討式案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】思政課；師生互動(dòng)；教學(xué)模式

高等職業(yè)學(xué)校思政課改革中，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)緊湊的教學(xué)互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，建立融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)型教學(xué)模式就非常必要，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

一、互動(dòng)型教學(xué)模式的價(jià)值

互動(dòng)型的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而采取的以調(diào)動(dòng)教師學(xué)生、社會(huì)等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學(xué)實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，教師要作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者，搞好課堂內(nèi)外的多方協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自我的教育，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，提高師生雙方的積極性和主動(dòng)性，以獲得共同的發(fā)展和提高，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

二、互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)踐操作路徑

思政課師生互動(dòng)型教學(xué)模式在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中可以采取以下幾種路徑，當(dāng)然必須予以強(qiáng)調(diào)的是，這些路徑各有其自身的特征，注重模式應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用，共同發(fā)揮作用。

1.故事滲透式――激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。在思政課教學(xué)中滲透故事，能夠增強(qiáng)情感色彩和教學(xué)的實(shí)效性，活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)新課程的熱情，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等基本常識(shí)的積極、主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“職業(yè)理想對(duì)人生發(fā)展的作用”的基本內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講述“總理夢(mèng)想”的故事，推進(jìn)了課堂和生活的距離，引發(fā)了學(xué)生深層的思考，從而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理論知識(shí)。操作過(guò)程及具體步驟為：分析教材――收集故事――講評(píng)故事――領(lǐng)悟故事。這一個(gè)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣，前后連貫的，應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)看待。

2.游戲交流式――最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)思政課堂中的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，真正感受到學(xué)習(xí)政治的樂(lè)趣和價(jià)值，從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，也有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，情感意志，交往能力的全面發(fā)展。操作過(guò)程及具體步驟為：設(shè)計(jì)游戲形式――制定游戲規(guī)則――參與游戲活動(dòng)――交流游戲體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程，教師要發(fā)揮對(duì)整個(gè)過(guò)程的控制和引導(dǎo)作用，從而將游戲引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的方向上來(lái)。

3.問(wèn)題探究式――步步為營(yíng)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，通過(guò)師生雙方的共同活動(dòng)、共同協(xié)作，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力、自主的學(xué)習(xí)能力，使師生在問(wèn)題探究中同步發(fā)展和提高。比如，在講授 “樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀和生死觀”時(shí)，設(shè)計(jì)一系列易于學(xué)生交流思想的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在問(wèn)題的探究中，促進(jìn)知識(shí)的有效掌握、理解和技能的形成。操作過(guò)程及具體步驟：引導(dǎo)、察覺(jué)問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題――辨析、研討問(wèn)題――探求新問(wèn)題――嘗試、解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題成為這一過(guò)程的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)。

4.對(duì)話論辯式――頭腦風(fēng)暴，激蕩起思考的火花。對(duì)話論辯式教學(xué)是指師生或?qū)W生之間以某一個(gè)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為“話題”或“談資”， 以討論或辯論的形式，展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)、溝通和對(duì)話，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共同生成和創(chuàng)造“文本”，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。操作過(guò)程及具體步驟：創(chuàng)設(shè)情境――擬定話題――精選內(nèi)容――對(duì)話論辯――總結(jié)提高。

5.案例研討式――具體的案例中形象展現(xiàn)，抽象出理論知識(shí)。案例研討式教學(xué)就是以案例為教學(xué)起點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選與教學(xué)理論相關(guān)又符合教學(xué)要求的案例，在課堂上營(yíng)造案例研討的氛圍，師生共同置身于案例中，學(xué)生可以運(yùn)用自己所掌握的有關(guān)知識(shí)，所熟悉的日常生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，直接參與案例的分析、研討和評(píng)價(jià)。

通過(guò)研討案例，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)研討，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。操作過(guò)程及具體步驟：精選案例――呈現(xiàn)案例――研討案例――點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

6.調(diào)查體驗(yàn)式――參與其中，增強(qiáng)直觀感受，達(dá)到更好效果。在調(diào)查研究的體驗(yàn)中，教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，親身體驗(yàn)社會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)、評(píng)論政治，把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成可以感受的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)政治敏銳性，開(kāi)闊視野，加深實(shí)踐體驗(yàn)，提高多種能力。比如，在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)”時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家人或相關(guān)人員的投資情況，自己制作家庭投資計(jì)劃表并撰寫調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際調(diào)查，完成情感的內(nèi)化和知識(shí)的體驗(yàn)。操作過(guò)程及具體步驟：選題與分組――調(diào)查與體驗(yàn)――記錄與撰寫――交流與總結(jié)。

三、結(jié)論

高等職業(yè)學(xué)校思政課改革要求切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，要改變當(dāng)前學(xué)生參與度較低、學(xué)生主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮的現(xiàn)狀，構(gòu)建互動(dòng)型教學(xué)模式是行之有效的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：研討式案例教學(xué)范文

 

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。 

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。 

 

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題 

 

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面： 

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。 

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。 

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。 

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。 

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。 

 

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議 

 

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌龋l(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。 

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：研討式案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè)；金融衍生工具；課程教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0108-02

伴隨經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)金融衍生品市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，并在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與金融創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。在各院校財(cái)會(huì)專業(yè)本科的培養(yǎng)中也越來(lái)越重視金融衍生工具相關(guān)課程的教學(xué)。由于培養(yǎng)體系、既有教學(xué)慣例等制約，財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面尚存在諸多問(wèn)題。因此，分析財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探析課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)本科金融衍生工具課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.課程定位和教學(xué)目標(biāo)不明確。金融衍生工具課程是財(cái)會(huì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)拓展性課程，注重學(xué)生對(duì)金融衍生工具及其市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解。課程定位于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與掌握，不以高難度的定價(jià)理論為重點(diǎn)，不以市場(chǎng)投資技術(shù)為特色。在實(shí)踐中存在金融衍生工具課程定位過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，甚至將其視同于金融專業(yè)金融工程課程的現(xiàn)象。過(guò)于注重理論教學(xué)的課程定位，使得課程成為了一門以理論定價(jià)為核心的理論課程，一方面加大了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，特別是部分金融衍生工具定價(jià)理論的數(shù)學(xué)要求明顯高出其常用數(shù)學(xué)范圍，會(huì)形成較大學(xué)習(xí)壓力；另一方面以理論定價(jià)為核心的理論課程可能會(huì)使得學(xué)生既無(wú)法與其他課程知識(shí)融會(huì)貫通，又未形成對(duì)衍生工具市場(chǎng)較直觀全面的認(rèn)識(shí)。

金融衍生工具課程對(duì)金融專業(yè)而言是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)明確。而財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具教學(xué)缺乏明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教師在授課時(shí)往往參照金融專業(yè)金融衍生工具的教學(xué)目標(biāo)，甚至直接移植金融專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求考慮不足。過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)一方面增加財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，形成抵觸情緒；另一方面也使得教師面臨課程預(yù)設(shè)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的困境。

2.課程銜接不夠合理。金融衍生工具是金融理論體系的重要一環(huán)，通常是學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)金融知識(shí)后的高級(jí)課程。在金融專業(yè)培養(yǎng)中，由于課程體系完整，在金融衍生工具內(nèi)容上注意了與先修課程的銜接，避免了不必要的重復(fù)。目前國(guó)內(nèi)院校財(cái)會(huì)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的金融衍生工具課程多數(shù)作為選修課程或者在金融市場(chǎng)學(xué)等課程內(nèi)設(shè)章節(jié)，通常前置課程設(shè)置較少。而培養(yǎng)體系中前置課程缺乏極易造成金融衍生工具課程銜接不合理。課程銜接不合理導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)金融衍生工具課程存在困難，學(xué)習(xí)效果不良，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也難以通過(guò)課程學(xué)習(xí)真正掌握基本原理，形成對(duì)金融衍生工具策略的深刻認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不足。由于定位和教學(xué)目標(biāo)上的不明確，未能將財(cái)會(huì)專業(yè)與金融專業(yè)有效區(qū)分，直接導(dǎo)致在金融衍生工具課程教材選用，特別教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上未能有效針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的需求。部分教學(xué)中出現(xiàn)選用金融工程教材作為財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程教材，教學(xué)內(nèi)容等同金融專業(yè)的現(xiàn)象。其結(jié)果往往導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生普遍感覺(jué)金融衍生工具課程學(xué)習(xí)吃力。甚至一些學(xué)生課程開(kāi)始時(shí)興趣濃郁，隨著課程逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，乃至出現(xiàn)抵觸情緒。財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)訴求與金融專業(yè)存在較大不同，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異。因此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考慮財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)與需求，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)不宜過(guò)度強(qiáng)調(diào)衍生工具定價(jià)方法，特別是涉及期權(quán)定價(jià)理論部分不宜難度過(guò)高。應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在基本原理和策略的構(gòu)建方面，引導(dǎo)學(xué)生建立合理衍生工具運(yùn)用思維方式。

4.教學(xué)方法有待革新。財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)、課程銜接和內(nèi)容設(shè)計(jì)等問(wèn)題嚴(yán)重制約了教師教學(xué)方法創(chuàng)新，不少教師被迫采用以教師為中心的、偏重知識(shí)技能傳授的“灌輸式”教學(xué)方法。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的講解并不能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。特別是一些教師為了方便學(xué)生理解，在教學(xué)內(nèi)容中需要補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)，而課時(shí)的限制直接導(dǎo)致課堂教學(xué)成了“滿堂灌”。結(jié)果是教師辛苦、學(xué)生吃力而成效不佳。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程教學(xué)改革思路與策略

1.明確專業(yè)的課程定位和教學(xué)目標(biāo)。課程定位與教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)。課程教學(xué)改革必須首先明確改革的基礎(chǔ)與方向。在當(dāng)前，金融衍生工具課程主要定位于財(cái)會(huì)專業(yè)的知識(shí)拓展課程。其培養(yǎng)目標(biāo)是讓財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生了解金融衍生工具市場(chǎng)，掌握基本概念與方法，理解基本的衍生工具策略。因此，課程教學(xué)的目標(biāo)是“懂”而非“做”。通過(guò)課程教學(xué)與培養(yǎng)，使得財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生了解金融衍生工具基本概念與主要內(nèi)容，掌握基本方法與策略。培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生懂得金融衍生工具，為其今后運(yùn)用衍生工具解決財(cái)務(wù)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2.完善專業(yè)培養(yǎng)方案，處理好課程銜接問(wèn)題。作為財(cái)會(huì)專業(yè)其本身財(cái)務(wù)類專業(yè)課程較多，直接在培養(yǎng)方案中參照金融專業(yè)添加相關(guān)課程形成金融衍生工具教學(xué)知識(shí)體系的可行性不高。因此，要真正改進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具教學(xué)中的銜接問(wèn)題就必須對(duì)專業(yè)培養(yǎng)課程體系進(jìn)行梳理，整理出各課程涉及金融衍生工具相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)的銜接進(jìn)行分析與安排。在各相關(guān)課程教學(xué)中有意識(shí)地適當(dāng)強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為金融衍生工具課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。建議修訂與完善專業(yè)培養(yǎng)方案，將金融衍生工具課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，并適當(dāng)增加課時(shí)，以解決課程銜接問(wèn)題。

3.強(qiáng)化課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性。財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)的廣度、深度和側(cè)重點(diǎn)方面與金融專業(yè)有所區(qū)別，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)體現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)的需求。財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具課程定位于知識(shí)拓展課程，因此在教學(xué)廣度上要有所調(diào)整。以拓展財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生視野拓展知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，在講解遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)及互換等基礎(chǔ)衍生工具的同時(shí)，適當(dāng)拓展知識(shí)面，將可轉(zhuǎn)換債券、雇員股權(quán)激勵(lì)計(jì)劃等隱含衍生工具特性的金融產(chǎn)品納入教學(xué)范疇。一方面，可以結(jié)合實(shí)例引發(fā)學(xué)生對(duì)衍生工具應(yīng)用的興趣；另一方面，可以為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生拓展知識(shí)、理解企業(yè)財(cái)務(wù)策略提供基礎(chǔ)。在教學(xué)廣度控制方面，除了課堂教學(xué)外還可以采用一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課外查找資料，拓展知識(shí)面。在教學(xué)深度方面，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的衍生工具教學(xué)不宜過(guò)多要求。教學(xué)深度可結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)生興趣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？梢越Y(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)資產(chǎn)價(jià)值衡量問(wèn)題分析實(shí)物期權(quán)的應(yīng)用問(wèn)題。在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)以及我國(guó)衍生工具市場(chǎng)發(fā)展情況，可以將金融遠(yuǎn)期、互換、期貨及期權(quán)的基本原理與策略作為重點(diǎn)。其中，期權(quán)是衍生工具教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)需求，應(yīng)側(cè)重于期權(quán)基本原理，不宜將期權(quán)定價(jià)和組合期權(quán)的應(yīng)用作為重點(diǎn)。

4.革新教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)。在明確專業(yè)的課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，革新教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方法改革，建立以教師講授為主體，學(xué)生積極參與為導(dǎo)向的教學(xué)方法體系。教師可以充分運(yùn)用多媒體與板書相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，將抽象畫的知識(shí)運(yùn)用形象化的聲音、圖像媒體展示出來(lái)，從形式上將課堂豐富化。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化案例教學(xué)，通過(guò)案例的分析，一方面，激起學(xué)生興趣；另一方面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中的理論知識(shí)與運(yùn)用的結(jié)合。

財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程案例教學(xué)可以采用課堂案例教學(xué)與專題研討兩種形式進(jìn)行。課堂案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的需求，有所選擇和側(cè)重。在具體案例選擇方面，應(yīng)盡量選擇學(xué)生容易接受的案例，如熱銷電子產(chǎn)品訂購(gòu)等案例。專題研討式案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)置一定的案例背景，提出研討問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，展開(kāi)專題研討的教學(xué)方式。采用專題研討式案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上展示自己的思路、討論相關(guān)問(wèn)題，一方面能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)習(xí)興趣；另一方面也能通過(guò)研討加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。根據(jù)專題研討的具體實(shí)施情況可以分為課堂專題研討與研究型作業(yè)展示兩個(gè)基本類型。課堂專題研討所選案例要達(dá)到“精、小和活”的要求?！熬笔侵高x題要精確，貼合教學(xué)內(nèi)容要求?！靶　笔沁x題小，能夠讓學(xué)生迅速掌握案例內(nèi)容，就少數(shù)幾個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)研討?！盎睢笔峭ㄟ^(guò)案例分析研討達(dá)到知識(shí)活用的目的。無(wú)論采用何種案例教學(xué)方法，教師必須是研討進(jìn)度的控制者，通過(guò)教師對(duì)研討進(jìn)程的合理調(diào)控，避免研討的偏差或者課堂教學(xué)偏離的發(fā)生。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程教學(xué)改革建議

財(cái)會(huì)專業(yè)本科金融衍生工具課程教學(xué)改革問(wèn)題事實(shí)上是由既有專業(yè)突破傳統(tǒng)教學(xué)體系引入其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)的偏差與不順暢而引發(fā)的，是必須得到解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在教學(xué)改革上要以自上而下推行。首先明確財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具課程定位和教學(xué)目標(biāo)為整體教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，從專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置層面確定金融衍生工具課程的教學(xué)內(nèi)容范疇，并處理好課程銜接問(wèn)題。最后，通過(guò)課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)財(cái)會(huì)專業(yè)需求，教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革推動(dòng)方法變革，借助方法變革支撐財(cái)會(huì)專業(yè)金融衍生工具課程培養(yǎng)革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘成夫.金融工程案例教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，（8）：203-205.