思政教學體系精選(九篇)
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第1篇：思政教學體系范文
關鍵詞：高校教育；思想政治；教學體系；構建
根據(jù)現(xiàn)代高校思想政治教育工作指引，強化大學生思想政治教育工作中的體系建設，是現(xiàn)代高校思想政治教育工作發(fā)展的重要方向[1]。通過建設高校思想政治教育體系，可以豐富思想政治教育工作內涵，提升工作層次和工作水平，減小思想政治教育阻力，創(chuàng)新教學模式和教學路徑，提升大學生思想政治教育工作實效性和針對性。
一、高校思想政治教育工作存在的體系缺失
(一)缺乏長效教育機制
從當前高校思想政治教育工作實踐來看，仍存在諸多問題。在高校教育體系內，大學生思想政治工作不是一個孤立的工作，而是一個系統(tǒng)性的工程。近年來，隨著經濟社會的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起，對大學生思想產生了較大影響沖擊和影響，各種言論在網(wǎng)絡上不斷傳播，為大學生思想政治教育工作提出了極大挑戰(zhàn)。從高校教育體系內部來看，很多高校都沒有建立起全方位的大學生思想政治教育格局，沒有形成相應的長效機制。
(二)教育工作缺乏針對性
在現(xiàn)代高校思想政治教育工作中，普遍存在著缺乏教育針對性的問題。很多思想政治教師知識陳舊，不注重社會新變化，對社會新形勢認識不足，所講解的知識老舊，無法適應現(xiàn)代網(wǎng)絡社會需求[2]。大學生在學習過程中，缺乏足夠的學習興趣，很多教師不注重創(chuàng)新教學模式，將學生作為課堂知識的被動接受對象，忽視學生的個體性差異，束縛了學生的個性發(fā)展。
(三)缺乏有針對的心理疏導
隨著經濟社會的快速發(fā)展，大學生心理日趨復雜化。很多思想政治教師在開展教學過程中，不關注學生的內心，課程講授方式過于僵硬和枯燥，所提供的知識無法滿足學生的個性需求。大學生存在的心理需求得不到滿足，教師講解的內容無法發(fā)揮應有的作用。在教學過程中，高校思想政治教育工作中要想提升教學針對性和實效性，就要充分考慮學生的內心需求，為學生提供有針對性的輔導，推動高校思想政治教育工作提檔升級。
二、構建高校思想政治教學體系的路徑探索
(一)強化開展思政教育工作的體系性思維
從內容和性質來看，高校思想政治教學體系建設強調思想政治教學的層次性和針對性，強調對于個體的關注。將體系性建設應用于大學生思想政治教育工作中，強調滿足學生的多元化需求，提升思想政治教育工作的針對性。在傳統(tǒng)的大學生思想政治教育工作中，教育工作者往往忽視學生的個性需求與個性差異，而采取普適性的教育方式，缺乏對學生個體的關注[3]。而在現(xiàn)代教學理念指引下，大學生思想政治教育工作更加強調促進學生的個性解放與個性發(fā)展，重在提升學生的自由與活力，進而實現(xiàn)思想道德水平的總體提升。
(二)讓大學思政教育工作回歸“人本理念”
構建高校思想政治教育體系，還要關注學生的心理動態(tài)，踐行“人本理念”通過開展心理疏導，可以及時化解大學生內心困惑，引導學生健康成長，樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，隨著社會經濟的深入發(fā)展，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，對大學生內心產生了較大的沖擊，面對外部世界紛紛擾擾，大學生很難保持內心的平靜，通過開展心理疏導工作，可以拉近教師與學生之間的距離，幫助學生解決現(xiàn)實生活中存在的問題，引導大學生形成積極、健康、陽光的心態(tài)，提升綜合心理健康水平，養(yǎng)成健康的人格。從教學模式和內容來看，構建大學生思政教育體系，是當代高校思想政治教育工作的重要突破口，可以有效提升大學生思想政治教育工作水平，引導大學生養(yǎng)成健康的人格，滿足現(xiàn)代教育目標。
(三)采取“學教結合”模式，減小教學阻力
在高校思想政治教育過程中，要構建教學體系，可以采取“學教結合”的模式，減小學生的阻力。在開展教學過程中，教師不能高高在上，一味對學生進行教育，而要通過率先垂范的方式，引導學生向自己學習，減小教學阻力，提升教學實際效果[4]。充分引導大學生提升自身積極提升道德修養(yǎng)的自覺性與主動性，幫助大學生早日成為一名思想品德合格的優(yōu)秀公民。在開展教學過程中，教師要強化與學生的溝通交流環(huán)節(jié)，針對大學生切實存在的思想問題，進行有針對性的講解，解決大學生切實存在的問題。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學設備被廣泛運用到高校思想政治教育課堂上，教師可以運用現(xiàn)代教學設備提升教學豐富性，在課下，教師可以利用微信等社交網(wǎng)絡平臺，與學生及時進行交流，幫助學生破解內心困惑，提升教學實效性。
三、結語
綜上所述，開展大學生思想政治教育工作，要進行體系性建設，抓住高校思想政治教學工作關鍵點，針對具體問題進行具體分析，尋求有效的教育策略，提升大學生思想政治教育工作的針對性和實效性，充分激發(fā)學生學習熱情，切實提升大學生思想道德水平，實現(xiàn)素質教育目標。
參考文獻：
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[2]張琰.論高校思想政治教育者的教育本性[J].學校黨建與思想教育,2016(12):35-37,45.
[3]盧進偉.高校思想政治教育管理法治化路徑探析[J].學校黨建與思想教育,2016(18):45-46,50.
第2篇：思政教學體系范文
保障高校思想政治理論教學質量，提高高校整體辦學實力成為當前高校教學構建的重點。而如何利用信息技術為高校思想政治理論教學質量的提高服務成為當前高校思政教學工作者思考的重點。本文引入全面質量管理對高校理論教學質量體系進行了構建。
【關鍵詞】
信息技術；高校思政；教學質量；全面質量管理
信息化時代的來臨，使得高校教學方式也面臨新一輪的改變，高校教學質量成為凸顯新形勢下高校教學實力的重要方式和途徑。而如何利用現(xiàn)代信息化條件，為高校教學質量服務，本文對此進行了探討。
1 構建思政教學質量保障體系的重要性
思想政治作為對大學生思想教育的主要陣地，是培養(yǎng)社會主義接班人的關鍵。高校思想政治教育主要包括思想品德與理論兩門課程，其教學質量的好壞，也將直接關系到社會主義大學踐行黨的教育機構的宗旨。而信息化條件下，各種不同思潮的沖擊，在不斷的侵蝕著當代高校學生的思想。因此，加強對高校思想政治教學的質量成為在信息化條件下必須面對的問題。
而現(xiàn)階段我國高校思想政治理論教學中還存在著很多不足的地方，直接對當前我國政治理論教學的效果有了很大的影響。一方面在信息化條件下，很多高校缺乏利用信息化條件下對高校政治理論思想的認識；其次很多的高校對信息化條件下的思想政治教育教學質量認識不足；再次從教育者的角度，存在著利用信息化的惰性；最后當?shù)乃枷肜碚摰囊髮Ω咝Ｋ枷胝谓虒W的要求，通過上述的分析總結，從而使得構建高校思想政治教學質量保障體系有著極其重要的作用。
2 信息化下高校思想政治理論構建的原則
教學質量保障體系源于質量管理的理念，通過監(jiān)督，實現(xiàn)對活動的全方位的監(jiān)控，從而從各個方面保障產品的質量。而思政教學質量體系的構建，是建立有組織、規(guī)范化的監(jiān)督體系，從而使得將整個教學活動都納入到監(jiān)控的范圍內，并通過相關的機制及時轉變和提升我國高校思政教學課程。因此，在信息化條件下其必須遵循以下的構建原則：
第一，科學化原則。結合高校思政教學大綱的要求，在制定信息化條件下的思政教學體系的時候，其必須與教學大綱的要求一致，同時在對各個不同指標進行測定時，必須注重定性和定量相結合的方式，軟件和硬件相結合，從而使得保障體系的科學性。
第二，系統(tǒng)性原則。作為高校思政質量保障體系，其屬于一個有機的統(tǒng)一整體，需要學校各個不同的部門聯(lián)動，從而形成配合。而構建信息化的思政教學體系，其將不可避免的調動各方面的資源。
第三，全過程動態(tài)原則。如何將教學構成納入到信息化條件下進行全過程的監(jiān)督，是該體系構建的主要問題和關鍵原則。因為教學是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。在以往的評估考察中，其往往都是在考試終結后才進行考察，而網(wǎng)絡技術的運用，可及時有效的對教學進行評價，從而使得對思政教學的監(jiān)督成為可能。
3 思政教學質量保障體系的構建
針對高校思政保障體系，在本文中引入全面質量管理的思想對保障體系進行構建。而全面質量管理是由美國著名的菲根堡姆在上世紀60年代的初期多提出的。而其基本的思想則是通過以質量作為中心，以全民參與的方式，從而使得顧客或者是組織成員收益的管理途徑。而從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，在新形勢下在高校思政采用質量管理，就是將教學看成為一個系統(tǒng)，以提高思政教學質量為中心，并在思政教學有關的所有聯(lián)系者作為參與者，實現(xiàn)對思政教學活動從事前再到事后的全過程的控制，從而達到對教學質量監(jiān)督的過程。其具體的框架構建如圖1所示。
通過對其構建可看出，該系統(tǒng)主要包括教學組織管理、思政教研、教學質量督導、教學質量信息、教學質量評估、教學質量整改等不同的子系統(tǒng)。而每個不同的子系統(tǒng)又包含著不同的功能，以此構成了對高校思政教學質量保障體系的有機整體。而這些功能又在學校各個不同部門的配合下實現(xiàn)運作?？傮w形成以學生和老師作為基礎，以高校二級學院、院系教學督導、思政職能部門構成的第二層級監(jiān)督體系，最終由高校的教學質量監(jiān)督委員會實現(xiàn)對其整個高校思政教學質量的監(jiān)督。
其中，教學質量組織管理是以負責教學質量的副書記、分管校長、教務處領導等構成委員會，該委員會是將高校思想政治教育提高到戰(zhàn)略的高度，從而為社會主義培養(yǎng)合格的接班人。同時機構領導定期開展思政教學的會議，從而解決在思政教學中存在的實際問題，督導二級學院加強對思政教學的工作和質量監(jiān)督。
思政教研子系統(tǒng)則主要包括各個不同的二級學院和專門的與思政有關的職能機構。通過該系統(tǒng)，承擔全校思政教學的任務，并對思政老師進行統(tǒng)一的管理和培養(yǎng)，同時以馬克思學科點作為對馬克思理論研究的依托，不斷拓展和深化對馬克思教育人才培養(yǎng)和理論研究。同時制定統(tǒng)一的教學計劃和教學方案。
教學督導系統(tǒng)則主要包括校級和院內針對思政教學的督查監(jiān)督系統(tǒng)。而該系統(tǒng)則主要由教務管理人員和退休教授組成，并直接向校委會報告的制度，從而形成對青年教師、新聘教師的常規(guī)課程檢查。其次動態(tài)的對相關的教學信息進行收集和監(jiān)督。
教學評估系統(tǒng)主要功能則是通過制定不同的方式，如調查問卷、網(wǎng)上調查、微信調查、聽課、專家打分、座談等方式，并通過同行的評價等，實現(xiàn)對思政教師教學從外在因素到內在因素的評價。
教學信息管理系統(tǒng)則主要通過各種不同的渠道和方式實現(xiàn)對教師教學質量的收集和整理，并對教師進行綜合的評比，以此為下一步整改奠定數(shù)據(jù)的基礎。
整改系統(tǒng)則是通過上述分析，對教師在思政教學中存在的問題進行及時的反饋，如需要教師進行整改的，則必須立即進行整改，而其運作則將反饋意見反饋到學校，并通過各部門的獎懲、監(jiān)督機制實現(xiàn)。
通過上述的構建，使得思政教學質量保障體系成為一個統(tǒng)一的有機整體，通通過各個不同的功能模塊，實現(xiàn)對高校思政教學的科學監(jiān)督，并提高了思政教學的質量水平。
【參考文獻】
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第3篇：思政教學體系范文
高等職業(yè)院校在近些年的國家示范校建設進程當中取得了突飛猛進的發(fā)展。高等職業(yè)院校是國家高素質技能人才培養(yǎng)的搖籃，當前，優(yōu)秀的高職院校都已經深入開始校企融合的辦學模式。學生在校期間會接觸企業(yè)文化、學習企業(yè)工作流程，部分院校也在嘗試按照企業(yè)的人才管理規(guī)范進行學生管理工作。
思政課是學生在校期間的一門重要課程，是對學生人生觀、世界觀、價值觀起到正確指引的作用。在新時期校園文化悄然發(fā)生變化，融入了企業(yè)元素之后，作為思政課的實踐教學體育又應該做哪些改進是我們必須探討的問題。
作為思政課的教師必須首要敏感的發(fā)現(xiàn)這些問題，然后要將其在思政課的課內課外弘揚企業(yè)文化的優(yōu)勢核心觀念，同時也要解決校企文化融合下的弊端問題。這就需要實踐教學體系的改革。
1 構建校企文化對接的思政課實踐教學體系的必要性分析
1.1 是適合高職院校發(fā)展的重要途徑
高等職業(yè)院校不同于本科院校，它是面向企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，因此，在高職院校里必須融入企業(yè)元素，才能讓學生在校期間就接觸企業(yè)的文化，以使其工作后能夠適應企業(yè)的文化。而思政課是學生思想政治教育的主要陣地，在時期要與時俱進，主動接納企業(yè)文化，為企業(yè)文化向校園文化的傳播起到很好的輔助、過濾作用。那么構建高職院校校企文化對接的思政課實踐教學體系是必然選擇。
1.2 是校企文化對接中揚長避短的重要方式
校園是學生讀書學習、增進知識的地方，由學生、教師、教輔人員組成，學生在這里學習、生活、參加各種文體活動?？梢哉f校園是學生生活的主體環(huán)境，校園文化純凈、簡單，以學習知識文化為主要目的，以培養(yǎng)高素質技能型人才為主要目標。它以精神文化為核心，校園中以和諧向上為主旋律。
企業(yè)文化是以生產、經營、服務為主的以營利為目的的社會元素，它在市場經濟的環(huán)境下不斷發(fā)展變化。隨著企業(yè)的發(fā)展，最終形成一種長期存在的、員工認可的企業(yè)風格。具體包括整體價值觀，行為準則、經營特色、道德規(guī)范、信仰追求、管理風格的總和。企業(yè)文化也是由企業(yè)精神文化、行為文化、物質文化和制度文化這四個層次所構成的復合體，四者之間的關系可比喻為企業(yè)文化的核心層、中間層和外在層，其最終結果是融合了社會文化以及其自身組織管理實踐活動的產物。
由于高等職業(yè)院校是由培養(yǎng)應用技能型人才培養(yǎng)的主陣地，是面向企業(yè)進行人才輸出的，所以校企融合是必然趨勢，是讓學生近距離接觸企業(yè)的一種方法。在校企融合的過程當中，企業(yè)文化必然要融入到校園文化當中，打破原有的簡單、純凈的校園文化。將更多的制度、規(guī)范、考核方式、競爭方式帶入校園，也會對學生的人生觀、價值觀、社會觀帶來一定的沖擊。
而高職院校的學生正處在20歲上下的年紀，是一個思想多變的年紀，如果任企業(yè)文化肆意的沖擊校園文化，必然會導致一部分學生過分關注企業(yè)文化層面的如利益驅動等問題，而動搖社會主義核心價值觀。
表現(xiàn)最為突出的是學生去企業(yè)頂崗實習或在校園內參與企業(yè)項目實踐后，接觸到真實企業(yè)的管理規(guī)范、淘汰機制、績效考核標準等以后，一方面是欣喜的看到學生在自我管理等方面有了很大的起色，同時，也能看到一部分學生對學校里的文化活動興趣不足，只關注于“賺錢”，甚至與同學“溝心斗角”。有人開始對思政課采用漠視態(tài)度，部分人還把社會上那些拜金主義的不良思想帶到校園當中，影響到學生思想層面的健康成長。
2 高職院校構建校企文化對接的思政課實踐教學體系策略研究
2.1 增加社會實踐活動中的思政教學
當前，各院校都十分重視學生的社會實踐教學，并且已經開始起步，但是，部分院校的社會實踐教學仍浮在表面，沒能深入的去研究實施方法。只是要求學生填寫社會實踐報告等文檔，并不為學生提供社會實踐的機會。也就是說社會實踐并沒有落到實處。而學生的頂崗實習卻是學生社會實踐的最重要環(huán)節(jié)，因此，作為思政課教學必須要抓住社會實踐的這一主要陣地展開教學。在構建思政課實踐教學體系的過程當中，我們可以把社會實踐教學納入其中。以企業(yè)為基點，與學生專業(yè)對口，讓合作企業(yè)的先進代表或者往界優(yōu)秀畢業(yè)生來到校園為學生作激勵。另外，在學生的實習實訓環(huán)節(jié)，也要將思政教育融入其中。當學生進行企業(yè)或校園實訓環(huán)境中進行頂崗實習等活動時，思政課教師也要設計實踐教學內容，及時地對學生做思政教育，將思政課開展到企業(yè)一線。
2.2 構建企業(yè)思政實踐教學基地
每一個優(yōu)秀的企業(yè)都會孕育出優(yōu)秀的企業(yè)文化，而每一企業(yè)的文化又會有其特色，我們要認真研究合作企業(yè)的文化，將企業(yè)中優(yōu)秀的文化引入到課堂教學當中。同時，我們也要關注校園文化的重要性，要將思想政治教學深入到企業(yè)當中，在企業(yè)構建思想政治教學實踐基地，一方面將企業(yè)文化中的典型性的、可傳遞的文化通過文化基地傳輸給相應專業(yè)的學生。另一方面，也將思想政治教學帶到企業(yè)，深入企業(yè)為學生提供思想政治教育，同時也為企業(yè)的思政教育服務。
2.3 建立建全校企融合實踐教學管理制度
思政課的實踐教學在開展中需要校方在政策、制度各方面給予激極配合，因為其涉及到學生的教學管理、學生管理，還有使用經費等問題。因此，要想思政課的實踐教學體系順利開展，必須要與各部門溝通協(xié)調，敦促相關部站出臺相關的教學管理制度，以輔助思政課實踐教學體系的構建。
2.4 構建基于校企文化對接的思政課實踐教學評價體系
對于校園文化來說教學評價永遠是一個風向標，它是引導學生學習的重要航燈。因此在構建思政課實踐教學體系的過程當中，一定要同時構建其評價體系。思政教育是一個在外在環(huán)境中不斷學習與積累，最終形成內化與升華的過程。因此，評價的過程也應當考慮全程式評價，多角度評價。將學生日常的各方面表現(xiàn)都納入到考核范圍內，將學生在企業(yè)實習中的表現(xiàn)由企業(yè)人員在思政方面給予評價并記入實踐教學成績當中。
在評價體系構建時，要注意靈活性、通用性、適用性。一方面要明確各項考慮的內容、分值，并且要求其是可行的、適用的；另一方面評價標準要各專業(yè)通用，同時也要考慮到靈活性，可能在實踐教學中，某專業(yè)增加或減少了哪個環(huán)節(jié)，那么評價也要有配合變通的機制。
3 基于高職院校校企文化對接的思政課實踐教學體系應用的保障研究
3.1 構建保障體系
思想政治實際教學體系的構建需要各方面的保障體系配套建設。具體涉及到相關政策的配套、資金的配套、教師的配套，在各方面足夠重的前提下，將實踐教學體系進行切實的推進。
例如：學生頂崗實習實訓期間的工作安排，大多由實習單位確定，在具體對接上，與思想政治理論課實踐指導教師難免出現(xiàn)斷檔。企業(yè)安排的時間和地點，不一定適合教師的實踐教學，這就需要思政教師、學生所在院系與企業(yè)多協(xié)調、溝通。學院思政教學部門也要創(chuàng)新工作思路、工作方法，實現(xiàn)教學管理的靈活與規(guī)范兼?zhèn)洹?/p>
同時，在改革初期也要采取適當?shù)募顧C制，對推進思政課實踐教學體系的教師給予獎勵，大力支持教師開展相關科研工作。
3.2 構建企業(yè)基地，使其發(fā)揮且實有效的作用
要充分調動學校多方力量，主動發(fā)現(xiàn)發(fā)掘對思政課教學有益的實踐教學基地，與企業(yè)簽訂實踐教學基地建設協(xié)議。保持長期合作關系，實現(xiàn)雙贏，保證實踐基地的穩(wěn)定性和實踐教學的持續(xù)性。
避免出現(xiàn)形式主義，去掛個牌，走個儀式，設個辦公室，然后長期沒有實質性工作開展。不要覺得是給企業(yè)添麻煩。對于企業(yè)來說專門進行思想政治教育的人員基本是沒有的，或者也是有限的，所以對員工以及實習員工的思政教育顯得力不從心。學校將思想政治教育帶進企業(yè)，構建基地，對企業(yè)來說也是求之不得的事情，新員工入職后隨時可接受到校方的思想政治跟蹤教育，必將會使員工們煥發(fā)的青春與熱情，工作中必然愛崗敬業(yè)，開拓創(chuàng)新，一方面給公司帶來直接利益，同時也會對老員工起到帶動作用，潛移默化的為企業(yè)文化增添新的生機與活動。
3.3 培養(yǎng)師資力量
校企合作對思政課教學提出了新要求，需要一批專業(yè)知識和文化素養(yǎng)扎實、社會實踐經驗豐富的“雙師型”實踐教學教師隊伍。另外輔導員尤其是企業(yè)人員也應參與對學生實踐教學中來。輔導員作為學生工作的直接管理者，對學生的思想政治教育起著至關重要的作用。因此，建議建立思想政治教育工作站，將合部的輔導員都吸收到工作站當中，進行系統(tǒng)的思想政治教育工作的學習與實踐，培養(yǎng)其思想政治實踐教學的能力，將其培養(yǎng)成學生身邊的思想政治實踐教學指導教師。畢竟，輔導員是最了解學生情況的人，當其掌握了思想政治教育的有力工具，就可以隨時隨地針對學生的情況，進行思想政治實踐教學，更有針對性，教學效果更好。
第4篇：思政教學體系范文
關鍵詞： 人本主義理念; 大學生; 思政教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2015）04-0045-02
一、人本主義理念
人本主義理念來源于西方現(xiàn)代化強調工具化和個人主義的反思，在后現(xiàn)代背景下對“以人為本”的理論的探索。理論基礎主要從存在主義和現(xiàn)象學出發(fā)，衍生出人本主義心理學。人本主義理念主要有以下幾個特點：
（一）主張人性向善
人本主義教育理念最核心的觀點就是主張人性向善，將人的價值充分重視起來，發(fā)揮人的潛能進行教育，人類的天賦是內在發(fā)展的根本動力。在學習過程中，人的學習動機有非常重要的作用，學習動機就像一顆種子，在長成大樹前就已經具備了足夠的內在發(fā)展?jié)摿ΑＨ说膶W習動機也是成長與發(fā)展的原動力，所以在現(xiàn)代教育中必須要發(fā)掘人的潛能，積極調動學生的學習積極性，引導形成正確的學習動機從而促進人的不斷進步。
（二）強調自我實現(xiàn)
人本主義教學理念的教學目標，從人性觀出發(fā)，發(fā)展人的創(chuàng)造力形成人的個性實現(xiàn)。人本主義中強調人性是有建設性的，傳統(tǒng)教學中的“灌輸”思想和“控制”思想顯然是不合理的，人本主義教學理念追求自由的、自主的學習。人本主義教學理念就是要促使學生主動獲取知識，主動發(fā)展創(chuàng)造力，并主動實現(xiàn)自我。自我實現(xiàn)要對經驗逐步開放，讓自己的學習生活時刻保持充實的狀態(tài)，相信自己，自由而自主的發(fā)展和創(chuàng)造。
（三）情感是主要的教學動力
人本主義教學理念認為情感因素是認識發(fā)展的必要條件，情感不僅在獲取知識的過程中具有極強的推動作用，在構筑人與人的社會關系時，更培養(yǎng)了人在自我實現(xiàn)過程中的重要價值。人本主義教學理念形成了以情感協(xié)調活動為核心，把情感作為各項教育活動基本動力的教學體系模式。
（四）更加重視有意義的學習
人本主義教學理念認為學習的意義，就是學生在獲取知識的過程中，能夠通過獲取的知識或獲取的過程產生個體的影響，也就是說學習的意義要將知識等全面的滲入個性發(fā)展和個體行動中去。因此，人本主義教學理念更加重視學生對學習的主動選擇，教學內容也都按照學生自我發(fā)展的需要進行選擇，盡量少的干預學生的自由發(fā)展。
（五）學生為中心的無結構教學
人本主義教學理念相比較于結構教學，更關注教學中人際關系的價值。師生關系上，人本主義教學理論將教師主要歸為班級活動的參與者，而不是單純的“教授”者，既然作為班級活動的參與者，也就突出了“促進者”的作用，要幫助學生在學習過程中提供相關的學習材料，解決學生的疑問等，教師要與學生建立起良好的師生關系。為了更好的突出教育活動中學生發(fā)展重要性，教師對學生應當更加真誠，對學生的問題和學習情況給予更多的理解，對學生的思想要采取包容和接受的態(tài)度，讓學生在更加和諧的師生關系中實現(xiàn)自我的發(fā)展。無結構的教學關系，就是讓學生決定自己學習的內容，學習的方式，并對自己的學習進行評價，從根本上講就是讓學生實現(xiàn)自我教學。
二、大學生思政教育中人本主義理念的借鑒與體現(xiàn)
以人為本的思想與科學發(fā)展觀相伴而生，教育落實以人為本是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的關鍵，我國教育事業(yè)在落實以人為本的過程中不能偏離理論的指導，科學把握以人為本的核心理念與教學實踐的關系。人本主義教學理念是順應時展的產物，是對未來教育事業(yè)的發(fā)展的積極探索。
（一）關于人性觀的體現(xiàn)
上文說到人本主義主張人性向善，在教育中也總是應當相信學生能夠以積極的方式處理自身的學習。人具有一定的自我實現(xiàn)能力，這種自我實現(xiàn)需要改變傳統(tǒng)教育觀念中，忽視學生自我發(fā)展和潛能價值的觀點，調動學生自主學習積極性，從主觀層面發(fā)揮創(chuàng)造性，在大學生思政教育中實現(xiàn)對人性觀點的回歸。所以說在大學生思想政治教育中，正確樹立以人為本的教學理念，能更好的促進學生潛能的發(fā)揮。
大學生思想政治教育課程內容抽象，理論性強，諸多內容對于學生學習起來覺得脫離現(xiàn)實，學生很容易因為課程內容枯燥難懂而失去學習的興趣，而思政教育對于大學生未來的發(fā)展來說至關重要，如何讓學生更好的接受這些知識，從人性觀點出發(fā)必須要發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)主動學習的積極性。
第5篇：思政教學體系范文
【關鍵詞】思想政治教育;民辦高校
科學的本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成靠教育，我國為提高國民素質，實施了科教興國戰(zhàn)略。改革開放以來，伴隨著社會主義市場經濟的不斷深入發(fā)展以及高等教育大眾化全面開展的趨勢，我國的民辦教育事業(yè)也飛速發(fā)展，已日漸成為我國高等教育的重要組成部分。雖然民辦高校已成為我國高等教育不可或缺的一部分，作為新興事物，在其面臨著前所未有的發(fā)展機遇的同時，也存在著一些亟需解決的問題。民辦高校作為高等教育事業(yè)主體的一部分，與公辦院校并存，如何才能在日益激烈的競爭中立足并取得長期的發(fā)展？關鍵取決于其否培養(yǎng)出符合社會需要的合格人才。在人才培養(yǎng)的過程中，學生的思想政治工作極為重要，因此，必須加強和改進民辦高校學生的思想政治教育體制。
一、制約民辦高校學生思想政治教育工作成效的原因
（一）民辦高校學生生源思想政治素質所存在的局限性
民辦高等院校的錄取分數(shù)線低于本一、本二類院校，總體來說，學生的整體素質較差，這些學生在中學時代的學習基礎較差，缺乏學習積極性、主動性以及有效的學習方法，自律意識不強，組織紀律散漫，對自身的要求不嚴格，思想政治覺悟薄弱，自卑心理嚴重。他們不會將思想意識提高到一定高度，即將個人的發(fā)展與國家、社體相聯(lián)系，缺乏愛國主義意識以及奉獻精神，這些長期以來形成的不良品性，很難在步入大學后的短時期內改變。
（二）民辦高校思想政治教育工作中隊伍自身存在的局限性
與公辦院校相同，在民辦院校中，輔導員在學生的思想政治教育工作中居于主體地位。輔導員作為高等學校教師隊伍中的一個特殊群體，作為高校大學生成長道路上的引導者，肩負著重大社會使命。但是在實踐工作中，他們自身也存在著一些局限性。首先，隨著我國高校不斷擴招所引發(fā)的就業(yè)壓力大這一社會現(xiàn)象，為了緩解就業(yè)壓力，同時本著吸收優(yōu)秀人才的初衷，許多民辦高校所招聘的輔導員多為高校本科或碩士優(yōu)秀畢業(yè)生，從他們的自身知識結構分析，這些優(yōu)秀畢業(yè)生并沒有接受過一系列系統(tǒng)專業(yè)的思想政治教育培訓，他們的才華大多表現(xiàn)為自身的專業(yè)基礎理論知識扎實，在校期間在擔任學生干部中表現(xiàn)突出等，但是，仍然缺乏對學生進行有效思想政治教育的實踐工作經驗。其次，每個輔導員所面對的學生數(shù)較多，他們既是學生的思想教育管理工作者，同時也是學生在校期間學習生活方面的管理者。因此，他們所從事的工作過于繁雜，這些日常性事務使得輔導員沒有更多的時間和精力深入到學生當中了解他們的思想政治動態(tài)，同時，輔導員不能系統(tǒng)地進行政治理論學習，提高自身的理論水平和實踐工作能力，這極大制約了輔導員思想政治教育職能的有效發(fā)揮，甚至削弱了輔導員在做學生的思想政治教育工作中的成效。
（三）民辦高校思政教育課程的局限性
民辦高校學生雖然文化基礎較為薄弱，學習積極性不高，但是不能否認，民辦高校的學生仍有自身的優(yōu)點，他們思維活躍，敢于打破常規(guī)，有較高的創(chuàng)新意識，對于新事物，他們仍然具有強烈的學習興趣，注重自身實踐能力的提高以及社交能力的鍛煉。思想政治教育是對人的世界觀、人生觀、價值觀的教育，思想政治教育的對象是人，民辦高校的學生更是有著豐富而又強烈的情感世界的主體，因此，在課堂上，要對民辦高校學生進行有效思想政治教育，則需要有靈活多樣的教學方法。但是，當前一些民辦高校的思想政治教育者仍把思想政治教育的方法停留在傳統(tǒng)的純理論灌輸方法，沒有很好地將理論結合實際，從根本上解決學生面臨的一些實際思想問題，這極大降低了教學效果。此外，在民辦高校中，學生的思想政治理論課的課程進度受到學時限制，使得任課老師為了完成教學計劃，采取單一的講授教學法，很多理論難點無法一一詳細講解，學生也難以接受，這就導致了原本就已缺乏學習興趣的學生，對思政教育課程更加抵觸，這也違背了開設思政課程的初衷。
二、提高民辦高校思想政治教育工作成效的對策探析
結合民辦高校及其學生的實際，針對上述民辦高校思想政治教育工作面臨的主要問題，筆者認為，當前要提高民辦高校學生思想政治教育工作成效，可以從以下幾方面著手予以解決。
（一）結合民辦高校學生的特點，建立起一支強有力的學生輔導員工作隊伍。
輔導員在學生的思想政治教育工作中居于主體地位，民辦高校學生有其自身的特點，因此，要提高思想政治教育工作的成效，必須堅持實事求是的原則，根據(jù)學生的思想特點，有針對性地建立起一支業(yè)務素質高的，有責任心的輔導員隊伍。就他們自身而言，不僅要具有較扎實的思想政治理論素養(yǎng)，還要掌握科學系統(tǒng)的對學生進行思想政治教育的工作方法。因此民辦高校要落實對輔導員隊伍的工作培訓和繼續(xù)教育，不斷提高他們的思想政治理論水平，改進他們的思想政治教育方法。此外，要強化輔導員的工作責任意識，加強他們與學生的互動交流，多與學生談心、交心，及時了解掌握學生的思想狀況。
（二）積極探索有效的民辦高校思想政治理論課課程教學方式方法。
教師在課堂上的講授過程中，對學生各方面的影響是潛移默化、長遠深刻的。因此，要提高民辦高校大學生思想政治教育工作的成效，很大程度上要依靠思政課教師在課堂上的講授效果，真正讓學生將理論與實踐相結合，從而達到思想政治教育工作的目的。首先，要結合民辦高校學生的獨特性，應當意識到，開設思政教育課程是為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣和文明中，要注重師生互動，豐富教學內容，任課教師要不斷更新教學內容以及自身的知識體系，積極探索有效的教學模式，善于將當前的學生感興趣的時事熱點與課程內容相結合，寓教于實際案例，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。
（三）注重實踐，寓教于樂，在學生活動中開展思想政治教育工作。
民辦高校學生有著較強的社會實踐能力，因此，要充分調動他們在這方面的優(yōu)勢，開展形式多樣的實踐活動，寓教于樂，民辦高?？梢酝ㄟ^舉辦各種社團實踐活動，例如，開展創(chuàng)建文明宿、先進班集體等活動，培養(yǎng)學生樂于助人，團結協(xié)作的良好品質，提高自主學習意識。在舉辦這些活動的過程中，潛移默化，逐漸使學生意識到良好思想素質的重要性，把活動規(guī)范內化為自身素質修養(yǎng)的一部分，養(yǎng)成良好的行為習慣。
第6篇：思政教學體系范文
新課程倡導"一切為了每一位學生的發(fā)展"，以弘揚學生的主體性為宗旨，從而引起了新一輪教學改革浪潮。而樹立新課程理念，如何提高學生主觀能動性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生主體參與教學過程，筆者認為可采取以下策略。
1.轉變教育概念和教學角色，引導學生主體參與教學過程
首先，新課程強調教學是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。這就需要我們教師建立起民主平等、真誠和諧的新師生關系。只有民主平等，才能促進學生參與交往；只有學生參與交往，才意味著學生主體性的凸現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。其次，要給學生以充分的信任。在信任的基礎上，要舍得放手，學生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學生去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價……只有這樣學生的參與意識、主動性才能調動起來。第三、要實現(xiàn)教學角色的轉變，教師要由過去作為知識傳授者向以學能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的促進者轉變。充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，把教學的重心放在如何促進學生"學習"上，使學生愛學習，學會學習，"授人以漁"，而不是"授人以魚"，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。第四、要以寬容的情感分析評價學生主體作用的發(fā)揮。也許，學生開始嘗試某項活動時是生疏的、笨拙的，如語言表達是不流暢的、組織和表現(xiàn)是稚嫩的、思想政治觀點是不成熟的，甚至還可能會在教學活動中出現(xiàn)一些過失。這些都需要教師以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將它們看作是成長過程中必經的階段，將它們轉化成為學生發(fā)展的動力，寬容的情感會使學生的自由之樹生長得更加健壯。
2.改變傳統(tǒng)的教學模式，努力探求師生互動
教學過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的參與者。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以教師教授的、傳授書本知識的教學模式，向以學生為中心，組織學生從活動中學習和提供結構化材料，引導學生進行探索學習以及在創(chuàng)設的情景活動中進行潛移默化的學習等多種教學模式轉變，實行"多樣結合"，靈活運用各種教學模式，在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們學習的主動性、積極性，提高學生的分析問題、解決問題和實踐的能力。
3.轉變教學方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，激發(fā)學生參與教學的主動性
選擇正確的教學方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現(xiàn)新課程改革任務的必由之路。在新課改的課堂下我們可以運用以下幾種教學方式：
3.1模擬教學，合作探究，培養(yǎng)學生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生親臨"現(xiàn)場"，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創(chuàng)設課堂"小社會"，可以培養(yǎng)學生的情境思維能力。小組合作學習的教學方式也是一種有效的課堂教學方式，可以普遍地在教學活動中加以應用。
3.2重視培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，而且更要重視學生的學習過程和體驗。在教學中我們可以通過比如設計一份社會調查的作業(yè)這樣的方式，讓學生積極主動地去完成這一調查任務，然后學生間自主做出評價，看能否實事求是地分析調查活動的數(shù)據(jù)，是否在調查報告中表現(xiàn)出對存在問題的憂患意識，讓學生獨立思考，提出與他人不同的見解。只有讓學生參與到過程中去，才能有效地幫助他們形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神、正確的人生觀和價值觀。
3.3走出課堂，進行體驗性教學。教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導學生走向廣闊的社會生活，課堂與社會的有機結合，學生的主動參與，這樣的教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與實際生活的聯(lián)系，既讓學生關注了社會生活焦點，又掌握了書本知識，為思想政治課堂教學注入了活力。更為重要的是提高了學生分析解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
4.激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣
烏申斯基說："沒有任何的興趣，被迫的進行學習，會扼殺學習掌握知識的意愿。"鈴木在《讓你的孩子更聰明》中也指出："啟發(fā)興趣是最好的動力。學生有了學習興趣就會越學越想學越愛學。"這就需要教師做好精心安排，在學生當中展開廣泛的調查，捕捉他們關注的"興奮點"，收集學生關注的熱點、焦點問題。通過辯論賽、社會調查、小論文或設計開放性試題等形式來吸引他們的注意力。我在思想政治教學中，結合教學實踐與教學內容為學生確定了"能走多遠"、"中學生應不應該遠離網(wǎng)吧"、"春運火車、汽車票能否漲價"等熱點、現(xiàn)實問題，學生紛紛參與其中，積極思考、暢所欲言，使學生產生了對學習的內在需要，由"要我學"轉為"我要學"，從而實現(xiàn)了學生主體參與教學過程。
5.轉變傳統(tǒng)的教學方法
第7篇：思政教學體系范文
【關鍵詞】中職 思想政治課 教學效果 措施
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”。中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業(yè)道德素質，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。
一、當前思政課出現(xiàn)的問題
（一）思想政治課教學普遍存在課堂教學難、教學內容教條化等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方法，“以課堂為中心、以教師講課為中心、以教材為中心”，充滿著滿堂灌、注入式、填鴨式、單調呆板、枯燥無味的元素，它阻礙了學生能力發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)新思維，忽視學生的主體地位，師生缺少互動，使政治教學遠離學生實際，從而導致學生對政治課不感興趣甚至討厭政治課。
（二）在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業(yè)務學習，教學效率低下。
二、提高思政課教學效率的對策
（一）創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，政治課教學方法多種多樣，主要有：研究型教學法、自學型教學、合作型教學法、問答型教學法等等。在這些方法中，討論式教學法、案例教學法能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。
新的政治課教學方法的共同點是：在目的上，把發(fā)展學生的能力放在突出的位置上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力；在教學過程中，突出自主性、探究性、創(chuàng)造性、合作性的學習，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者；在課堂的結構上，減少教師講課時間，加大學生自主學習時間比例。
（二）改革課堂教學模式。在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如在講“價值規(guī)律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學生的主體功能，從而培養(yǎng)了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。在政治教學中，恰當適時的運用錄像、課件等手段把學生帶進一種情景更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。借助文學、圖片等手段，既理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。
（三）理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是政治課教學的基本原則之一，這是由政治課本身的特點、任務和內容決定的，堅持理論聯(lián)系實際，是提高思想政治課教學實效性的最佳途徑。教學過程中堅持理論聯(lián)系實際，有助于學生對教材理論知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學生運用所學知識觀察分析社會現(xiàn)象的能力，還有助于提高學生的思想政治覺悟，自覺用所學理論指導自己的行為，達到知識、能力、覺悟和行為的統(tǒng)一。理論聯(lián)系實際有助于調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，生動活潑地學習，最大限度地開發(fā)學生的潛能，全面提高學生的素質，這是理論聯(lián)系實際教學原則與方法的目的與歸宿，是素質教育的要求，也是進行有效教學的根本途徑。教學過程中堅持理論聯(lián)系實際，要聯(lián)系學生現(xiàn)有的知識實際，引導學生運用已有的知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發(fā)他們的興趣，使學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。教學過程中堅持理論聯(lián)系實際，要聯(lián)系學生身邊的生活實際，用教材中的理論知識去分析學生生活中遇到的現(xiàn)象、事件，引導學生逐步掌握所學觀點。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標。通過教學創(chuàng)新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。
（四）更新教學觀念，確立以學生為主體的觀念。教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是熟悉活動和學習的主體，一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確熟悉自己在學習中的功能，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。美國心理學家羅杰斯認為摘要：成功的教學依靠于一種和諧、平安的課堂氛圍。要建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融會的師生關系是教師走向成功、學生走向成才的基石。
【參考文獻】
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第8篇：思政教學體系范文
論文關鍵詞：教學質量,保證體系
教學質量保障作為學?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施,以學校的發(fā)展為保障的對象,經常性地診斷學校在發(fā)展過程中的關鍵因素,持續(xù)地關心學校發(fā)展的過程,以保障學校的穩(wěn)步發(fā)展。教學質量保障體系的作用,主要表現(xiàn)在有助于實現(xiàn)學校的教學目標,使教學質量得到持續(xù)的改進,實現(xiàn)對教學過程的系統(tǒng)化管理。
一、教學質量保證體系概述
1、教學質量保證體系的含義。
教學質量保證體系就是在現(xiàn)代質量管理和現(xiàn)代教育評價思想指導下,根據(jù)教學質量保證對象和質量保證活動的需要,所建立的組織機構、職責、標準、制度和程序規(guī)范等構成的有機整體,是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)等組成的綜合體系?，F(xiàn)代學校教學質量管理,是通過建立教學質量保證體系,開展教學質量保證活動來實現(xiàn)的。
2、教學質量保證體系的功能。
(1)目標導向功能。保證和提高教學質量,必須確定教學質量的目標(標準)。當前我國高等教育目標導向應體現(xiàn)在三個方面:一是在辦學思想上,既要培養(yǎng)適應我國經濟建設和社會發(fā)展需要的人才,又要提高人才的國際競爭力,二是在教學思想上,既要有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標要求,又要因材施教,促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,三是在管理思想上,應在教學活動中把以教師為主體轉變到以學生為主體上來,讓學生自主學習、能動學習。
(2)條件保障功能。
條件保障越有力,教學結果與教學目標相吻合的程度就會越大。教學條件方面包括人、財、物的投入,其中最重要的是師資力量與水平。保障功能的另一方面要求是學校的各項工作和各項改革,都要緊緊圍繞培養(yǎng)人才這一根本任務,加強教學工作,提高教學質量這個中心。
(3)激勵約束功能。
激勵功能的建立,在于結合學校實際制定行之有效的政策措施,把物質獎勵和精神激勵結合起來,并通過強有力的思想政治工作調動教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性,為保證和提高教學質量提供內在的動力。
(4)監(jiān)督控制功能。
對教學質量的監(jiān)控,學校要處理好內部監(jiān)控與外部監(jiān)控的關系,主動、自覺地加強自我監(jiān)控,并重視外部監(jiān)控的意見,認真改進教學工作。
二、構成教學質量保證體系的原則
要建立健全教學質量保證的完整體系,必須以現(xiàn)代質量管理和現(xiàn)代教育評價理論與方法為依據(jù),積極探索教學質量保證活動的特點和規(guī)律,結合各學校教學質量管理實際,來具體構建科學合理的教學質量保證體系,實施教學質量保證活動。在建立教學質量保證體系過程中,應注重把握好以下基本原則:
1、系統(tǒng)性原則。建立教學質量保證體系,應采取系統(tǒng)的觀點和方法,全面地考察教學質量保證活動的各個要素和要素關系,使質量體系能包括對影響教學質量各因素、教學過程各環(huán)節(jié)進行有效控制的各質量保證成分,并確保這些成分是緊密聯(lián)系的,形成有機整體。
2、目標性原則。學校在建立教學質量保證體系時,要緊緊圍繞進行質量控制、提高教學質量的目標,合理地選擇體系要素,組織協(xié)調各種保證力量,以形成有效的質量保證體系。
3、規(guī)范性原則。學校建立教學質量保證體系、進行質量保證活動,要以國家法規(guī)、條令條例為依據(jù),通過建立規(guī)章制度體系,依法實施管理,克服主觀隨意性,使教學質量各項工作制度化、標準化、規(guī)范化。
4、持續(xù)性原則。建立教學質量保證體系,要從持續(xù)提高質量的發(fā)展管理觀出發(fā),把握教學質量不斷改進、持續(xù)發(fā)展的本質,建立能及時了解教學質量需求和質量過程的發(fā)展變化,并進行持續(xù)的管理和改進的質量體系,從組織制度上確保教學質量持續(xù)提高。
三、教學質量保證體系的基本組成
根據(jù)現(xiàn)代教學質量管理的特點,結合國內外質量保證實踐經驗,可以看到,一個完整的教學質量保證體系,基本組成部分應包括五個方面:
一是目標系統(tǒng)。保證和提高教學質量,必須確定教學質量的目標。這一目標具體應包括學校的質量方針、各層次的質量目標、各項質量標準等,形成科學的質量目標體系。
二是動力系統(tǒng)。一個活力強、效率高、作用大的教學質量保證體系,應具有完善的動力激發(fā)機制。動力系統(tǒng)的目的就是要充分調動教師、學生、管理者等各方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三是執(zhí)行系統(tǒng)。執(zhí)行系統(tǒng)是教學質量目標得以實施的基本保證,包括制定教學質量計劃、健全教學質量組織機構、完善教學質量制度、進行教學質量過程控制等組成部分。
四是評價系統(tǒng)。教學質量評價是對教學質量進行價值判斷的過程,為教學決策、指揮、協(xié)調和控制提供準確可靠的依據(jù),是教學質量保證系統(tǒng)的重要組成部分。
五是反饋控制系統(tǒng)。能否保證教學質量工作切實按照教學質量計劃要求實施并達到教學質量目標,一個關鍵的環(huán)節(jié)是要對教學質量過程進行有效的反饋控制。
四、進一步完善教學質量保證體系的思考
學校教學質量保證體系是以不斷追求發(fā)展、追求進步的質量文化為價值基礎,主要是為提高教學質量、配合外部保障活動而建立的組織管理系統(tǒng)。具體思路如下:
1、明確教學質量保證體系的功能目標。學校教學質量保證體系的基本目標,是保證教育滿足國家的基本要求,增強學校自身主動適應環(huán)境變化的能力,促進學校合理、高效地運用內外資源,尤其是學校的人力資源,不斷改進和提高學校人才培養(yǎng)活動的效果。
2、正確把握教學質量標準。質量標準是教學評估的基本依據(jù),正確把握教學質量標準是一個重要且非常復雜的問題。教育質量的相對性可以理解為教學效果與本校定位目標的關系,衡量的標準應該是判斷教學活動是否適合并達到預期的目標。
3、優(yōu)化教學質量保證組織體系。教學質量保證是一項復雜的系統(tǒng)工程。必須由學校內部各職能部門、學校所有成員分工協(xié)作、共同努力履行保證教學質量的職責。
4、優(yōu)化日常和周期性保證教學質量的管理方法。(1)日常教學質量管理方法:開學初、期中、期末教學檢查制度;聽課制度;學生信息員機制;學生評教機制;教師評學機制;校、院兩級督導員機制;學風檢查機制;畢業(yè)生社會調查機制;教學管理事故的認定和處理機制。(2)周期性教學質量評價方法:培養(yǎng)計劃評價機制;院(系、部)教學工作水平評價機制;教師教學質量評價機制;學生學習質量的評價機制;畢業(yè)生質量評價機制;優(yōu)秀課、精品課評估機制;優(yōu)秀教學成果獎評審機制;優(yōu)秀教育技術成果獎評審機制等。
5、強化教學質量過程控制。學校教學質量是通過教學工作各環(huán)節(jié)、教學全過程的質量來實現(xiàn)的。實施教學質量保證,要通過人才培養(yǎng)全過程的質量管理控制來最終實現(xiàn),學校教學全過程的質量控制應當包括培養(yǎng)計劃過程、招生工作過程、教學實施過程、教學輔助過程等基本環(huán)節(jié)的質量管理控制。
6、積極開發(fā)教學質量監(jiān)控網(wǎng)絡系統(tǒng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術逐步完善、成熟,常規(guī)功能更加穩(wěn)定、可靠,將網(wǎng)絡技術引入教學質量控制環(huán)節(jié),為教學質量的實時監(jiān)控提供保障,可以及時獲得教學質量信息,便于實施全面質量管理。
參考文獻：
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[2 ]周作斌.堅持教育創(chuàng)新,構建高校教學質量保障體系[J ].西安財經學院學報,2004,(2).
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第9篇：思政教學體系范文
[關鍵詞]中職；思想政治課；教學實踐；創(chuàng)新
思想政治學科是素質教育中的一門重要的基礎學科，在培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新思想方面有著不可忽視的作用。在學科教學過程中，只有重視培養(yǎng)學生的思想品質和實踐能力，真正把素質教育落到實處，才能滿足時代對人才的需求。教師在教學過程中，要針對一部分學生輕基礎課、重專業(yè)課，對思想政治課的學習興趣不高的傾向，選擇合適的教學模式，注意啟發(fā)式教學，努力激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，使學生真正學到具有中國特色社會主義政治理論，端正學習態(tài)度，提高思維能力和實踐能力。
一、更新教育理念是思想政治課有效教學的前提
面對時展提出的許多新課題，迫切需要我們作出積極的回應。中職思想政治教學，要適應新變化新挑戰(zhàn)，就必須改革舊的教學觀念和教學模式，樹立新的教育教學理念。
（一）踐行以人為本的教育觀
中職思想政治教育，要緊緊圍繞以人為本的教育思想，樹立科學的教育觀，多渠道開展思想政治教育。首先，學校應從學生的實際情況出發(fā)，將壓制管理轉變?yōu)殛P心愛護，將被動處理轉變?yōu)橹鲃臃婪?，將教師單向灌輸?shù)氖谡n方式轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的雙向交流。其次，學校要加強對學生的法制、道德教育，不斷優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。再次，有條件的中職學?？梢越⒅新毶纳鐣嵺`基地。形式多樣的社會實踐活動，是進行思想政治教育的有效途徑。通過社會實踐，使學生能夠體驗社會生活、深入了解社會，不斷增強社會意識，提高社會實踐能力。值得注意的是，加強中職學生的思想教育工作，并不能單單依靠職業(yè)學校，還需要有關部門共同行動起來，為中職生營造一個和諧美好的社會環(huán)境。
（二）樹立以學生為主體的教學觀
思想政治教學中，教師僅僅把學生當作教育對象看待是不夠的，還要樹立以學生為主體的教學觀，了解學生的知識結構、認知能力，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開闊學生的視野，提高學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的個性與特長，構建有助于學生個性發(fā)展的教學體系。
（三）樹立以活動促學生發(fā)展的教學觀
在思想政治教育工作中，教師應樹立促進學生全面發(fā)展的質量觀。教育活動不要僅僅局限于政治課和班會課上，而應多渠道地開展?？梢园迅鞣N科技新成果、新手段充分應用到教育活動中，如運用多媒體手段播放各個時期對青少年展開教育的核心教材宣傳片，把各個階段青少年表現(xiàn)出的正面典型事跡及時在網(wǎng)絡上傳播。也可以根據(jù)學生活潑好動的特點，引導他們積極參加各種有益的社會活動，如組織學生參加郊游和文體娛樂活動，并及時把他們在活動中表現(xiàn)出的精神面貌，通過彩色圖片進行櫥窗展示或網(wǎng)絡展示等。這些活動，既能調動學生參與的積極性，又能使學生在活動中形成的積極思想得到肯定和認同，增強教育效果。
二、提高中職思想政治教學有效性策略
（一）注重培養(yǎng)學生的能力
對于剛入學的新生，教師要在教學中引導學生用“生活即教育，社會即學校”的思想來看待現(xiàn)實生活，調動學生學習的主動性。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教材內容和學生不同的心理特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生會學習、會思考，進而形成一套適合自己的學習方法。教師還應定期對學生進行職業(yè)道德講座，優(yōu)化學生對職業(yè)的認知，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質的理解，為學生將來成功就業(yè)構筑橋梁。開發(fā)教學計劃時，應考慮讓學生接受比課堂上更生動、更形象的思想教育，引導學生把學習知識和社會實踐活動結合起來，使學生在實踐活動中學會學習、學會創(chuàng)新。
（二）調動學生的主觀能動性
教師可以把現(xiàn)代孝文化教育、禮儀教育、網(wǎng)絡道德和心理素質教育等內容列入政治課教學計劃，在課堂教學中應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為主要目標，在理論與實踐相結合的基礎上分析思想政治教學的特殊性，研究思想政治理論課與專業(yè)課如何對接。由于一些教學課程設置不合理，教師整體文化水平差異較大、知識陳舊等原因，使得許多學生對思想政治教學失去了學習的興趣。因此，教師在教學中要充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）建立和諧的師生關系
而今的中職思想政治教學更加強調實踐性，注重以學生職業(yè)道德發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生開拓進取的精神，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)；同時使學生在社會生活中學會與人溝通，提高處理人際關系的能力。因此，教育教學過程中應努力營造開放高效、健康有序、寬松和諧的環(huán)境氛圍，尊重每個學生的人格，積極建立第二課堂，有效開展實踐教學活動，為提高學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力打下堅實的素質基礎。在思想政治教學中應注重培養(yǎng)學生社會能力和自行解決常規(guī)問題、非常規(guī)問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍，建立起良好的師生關系。
（四）堅持理論聯(lián)系實際的原則
理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視這一原則，這是造成思想政治教學實效性不高的重要原因之一。所以，教師必須要在教學上多下工夫，儲備足夠的知識，充分利用多種教學手段，積極開展教學活動，使學生積極主動地投身于教學活動之中。
總之，中職學校的思想政治教育非常重要，既涉及到國家治國方針的全面?zhèn)魇?，更關乎學生世界觀、人生觀的塑造；既培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，更促進學生價值觀、方法論的形成。在教學過程中，要通過有效教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有效教學是一種教育理念，也是一種教學策略和行為，更是一種教育追求。中職學校的思想政治教育要以培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展應用型技術人才為目標，通過各種靈活的教學方式、創(chuàng)新的教學模式，從根本上使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹角笾R，在培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)的同時，拓展學生的思維和視野，發(fā)展學生的個性，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
參考文獻：
[1]肖海平,付波華. 體驗式教學:素質教育的理想選擇[J] .教育實踐與研究，2009,（01）59-63.
