基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)（以下統(tǒng)稱會(huì)計(jì)類專業(yè)）的奠基課程，也是會(huì)計(jì)類學(xué)生首次接觸的專業(yè)課程，這門課程學(xué)習(xí)效果的好壞，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，所以，這門課程非常重要。但是，鑒于會(huì)計(jì)學(xué)原理屬于入門的原理課程，闡述的會(huì)計(jì)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，且偏理論，少實(shí)務(wù)，缺少趣味性，所以要教好學(xué)好這門課程并不容易。目前來(lái)看主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

師生重視度不夠。由于會(huì)計(jì)學(xué)原理所闡述的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)類專業(yè)以后將要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容，所以很多師生誤認(rèn)為原理課程不需要花太多的精力講透，一般都是教師照本宣科，或者從網(wǎng)上任意下載一個(gè)課件，課堂上知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)到為止，而學(xué)生由于初次接觸會(huì)計(jì)專業(yè)課程，并不了解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握到什么程度，也是在教師的講解中一知半解的開始會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。于是，產(chǎn)生的后果就是，老師覺得什么都講完了，講到了，教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生也覺得什么都學(xué)過(guò)，但是仔細(xì)回想?yún)s又什么都不會(huì)。

講課以基本以理論為主。在很多的高校的會(huì)計(jì)課堂中基本上不出現(xiàn)會(huì)計(jì)練習(xí)題，課堂上只見教師滔滔不絕的講解各種深?yuàn)W的會(huì)計(jì)理論，但是卻沒有給學(xué)生練手的機(jī)會(huì)，學(xué)生在聽原理的時(shí)候也感覺都能聽懂，但是課后自己做練習(xí)題的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。

教師知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，原理剖析不深刻。在學(xué)生時(shí)代和在教師生涯中，我都聽過(guò)不少老師講的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，但是有不少老師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)有些難以理解需要給學(xué)生做詳細(xì)解釋的知識(shí)點(diǎn)一語(yǔ)帶過(guò)，或者干脆不提及，甚至自己都沒有完全理解透，以至于學(xué)生一知半解甚至完全不解。如會(huì)計(jì)中很類似的兩個(gè)概念“收入”和“利得”什么關(guān)系，有哪些明顯的區(qū)別，以及各自對(duì)應(yīng)什么會(huì)計(jì)科目，這些問(wèn)題如果不懂，不詳細(xì)舉例解釋，學(xué)生在后續(xù)某個(gè)交易或者事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)利益流入是否應(yīng)該確認(rèn)收入的問(wèn)題上就難免犯錯(cuò)。

二、 教學(xué)建議

作為一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)不久的學(xué)生以及一個(gè)教學(xué)年齡不短的會(huì)計(jì)學(xué)老師，筆者同時(shí)站在這兩個(gè)身份的角度，找到了一些會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)方法，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明切實(shí)可行。

第一堂課教學(xué)法。對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)專業(yè)老師的第一印象非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。作為老師，我認(rèn)為第一堂課主首先要給學(xué)生留一個(gè)好的印象，既要讓學(xué)生覺得老師親切可接近，更要讓學(xué)生覺得老師完全有能力可以讓他們學(xué)好該門課程，要做到這點(diǎn)可以從兩個(gè)方面著手，一方面，介紹自己的經(jīng)歷和資質(zhì)，如自己的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)生涯或者工作生涯、自己考取的會(huì)計(jì)資質(zhì)等，這樣從形式上讓學(xué)生開始信任甚至敬仰自己的老師；另一方面選取第一堂課中學(xué)生難以理解，但是又能被自己用生動(dòng)的平實(shí)的語(yǔ)言或例子講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，講課速度可以放慢，但一定要讓每個(gè)學(xué)生都徹底的聽懂并保持興趣，讓學(xué)生覺得會(huì)計(jì)并不難，并且任課老師完全具備把他們教好的實(shí)力。第一堂課的成功將會(huì)為以后師生的教與學(xué)打下非常良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)教學(xué)法。在課堂上，教師并不需要不停的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，因?yàn)楸还噍數(shù)闹R(shí)永遠(yuǎn)是別人的，只有自己理解的才會(huì)深深的印在腦海，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該用各種引導(dǎo)的方法，如實(shí)務(wù)引導(dǎo)、案例引導(dǎo)、已學(xué)知識(shí)引導(dǎo)等，讓學(xué)生在引導(dǎo)中思考，得出教師想要的答案，只有學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的答案才是思考后的成果，才會(huì)被徹底的理解并記住。如，為什么企業(yè)的所有者權(quán)益又叫剩余權(quán)益，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的思考一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)企業(yè)在賺錢后會(huì)先分紅還是先還債呢？學(xué)生一定會(huì)回答說(shuō)要先還債，教師可以接著引導(dǎo)“為什么要先還債?。俊笔且?yàn)閭墙璧?，有借必須有還，而分紅是給自己人分的，可以放在后面，所以這說(shuō)明對(duì)債權(quán)人的負(fù)債必須優(yōu)先于所有者的權(quán)益，從而所有者權(quán)益叫剩余權(quán)益，這樣學(xué)生便能理解。這種引導(dǎo)不僅可以在課堂中隨機(jī)采用例子，也可以在制作課件的時(shí)候?qū)⑿枰龑?dǎo)的提問(wèn)寫入課件中，以免出現(xiàn)課堂不連貫的情況。

精心做課件法。作為學(xué)生，在上課的時(shí)候，最忌諱的就是老師講課的課件和教材不相符，這種時(shí)候?qū)W生往往手忙腳亂，找不到教師所知識(shí)點(diǎn)的教材對(duì)應(yīng)之處，尤其是一些教材沒有，課件有的知識(shí)點(diǎn)，需要做筆記，卻找不到地方，這時(shí)學(xué)生的很多時(shí)間都花在找對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上了。作為會(huì)計(jì)學(xué)原理的任課老師，讓初學(xué)者手忙腳亂的課堂一定不會(huì)有很好的效果，所以在做課件的時(shí)候一定要注意課件與教材的同步性，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上一些較好的案例或者習(xí)題，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，但是一定要以教材知識(shí)點(diǎn)為主，并留予學(xué)生做筆記及劃記的時(shí)間，并且在課件制作中，一定要講練結(jié)合，在每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，都需要有練習(xí)題，練習(xí)題的題型也應(yīng)該多樣化，主客觀題結(jié)合。

知識(shí)點(diǎn)講解多樣化。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以一般的講解，但是對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，需要多樣化的講解方法，常用的有舉例法，該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源如前面所舉的“收入”和“利得”的關(guān)系，可以通過(guò)舉例“豆?jié){店主要賣豆?jié){，所以賣豆?jié){所得的經(jīng)濟(jì)利益是該店的收入，但是該店如果賣了豆?jié){機(jī)，同樣有經(jīng)濟(jì)利益，卻不是收入而是利得，因?yàn)樵摌I(yè)務(wù)并不會(huì)經(jīng)常發(fā)生，是屬于非日常業(yè)務(wù)”；通識(shí)與專業(yè)結(jié)合法，比如關(guān)于會(huì)計(jì)中兩個(gè)與時(shí)間有關(guān)的假設(shè)“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”和“會(huì)計(jì)分期”，很多同學(xué)分不清楚，但是只要用兩個(gè)數(shù)學(xué)圖形便一目了然：“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”就好比一條射線，企業(yè)在某個(gè)時(shí)點(diǎn)成立，然后在可預(yù)見的未來(lái)會(huì)持續(xù)不斷的經(jīng)營(yíng)下去，而“會(huì)計(jì)分期”就好比將這條持續(xù)經(jīng)營(yíng)的射線劃分成為等距離的線段；又如會(huì)計(jì)里另一個(gè)難點(diǎn)――壞賬準(zhǔn)備的備抵法，仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)賬務(wù)處理一定有兩筆賬，先是“備”，再是“抵”?！皞洹币布从?jì)提壞賬準(zhǔn)備的過(guò)程，原來(lái)計(jì)提少了就補(bǔ)提，計(jì)提多了就沖回；“抵”是指準(zhǔn)備好了，在發(fā)生壞賬時(shí)候沖銷減值準(zhǔn)備。這樣一來(lái)便有規(guī)可循，做賬也會(huì)簡(jiǎn)單很多。總之，在教學(xué)中有很多可以適時(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法，主要在于教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考教法。

第2篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程的定位

會(huì)計(jì)學(xué)課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項(xiàng)目的背景下，學(xué)生在學(xué)完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學(xué)習(xí)中將確定其專業(yè)方向，而這個(gè)方向未必是會(huì)計(jì)學(xué)。因此，研究會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有重要意義。對(duì)于社會(huì)上多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)人士而言，會(huì)計(jì)工作無(wú)非是記賬、報(bào)賬，麻煩又瑣碎。如果學(xué)生認(rèn)定未來(lái)的職業(yè)生涯不在會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)領(lǐng)域，往往會(huì)忽視會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從教師來(lái)看，教師對(duì)作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，專注于如何生成會(huì)計(jì)信息，而不是如何理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，失去了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點(diǎn)。

目前，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)細(xì)分為兩大規(guī)模市場(chǎng)———職業(yè)化的會(huì)計(jì)市場(chǎng)與非職業(yè)化的會(huì)計(jì)市場(chǎng)。前者強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息提供者的視角架構(gòu)會(huì)計(jì)教育體系，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)定位正是基于會(huì)計(jì)信息提供者的視角。而后者強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息使用者視角架構(gòu)會(huì)計(jì)教育體系。歐美國(guó)家發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)造就了大批相對(duì)成熟的會(huì)計(jì)信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會(huì)計(jì)教育事業(yè)，會(huì)計(jì)與理財(cái)課程在中學(xué)階段已被列入選修課程。隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的建立和發(fā)展，會(huì)計(jì)信息使用者規(guī)模日益擴(kuò)大，同樣也意味著會(huì)計(jì)知識(shí)的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴(kuò)大到更為廣泛的非專業(yè)人士。傳統(tǒng)以會(huì)計(jì)信息提供者為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)，關(guān)注會(huì)計(jì)信息的生成，更加注重對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的加工原理和過(guò)程的闡述。因而在教學(xué)安排上往往遵循“記賬方法-會(huì)計(jì)循環(huán)-各會(huì)計(jì)要素的核算-會(huì)計(jì)報(bào)表”這一路徑。然而復(fù)雜而抽象的會(huì)計(jì)核算過(guò)程往往在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

從會(huì)計(jì)信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會(huì)計(jì)信息才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，特別是如何利用財(cái)務(wù)報(bào)告信息評(píng)估企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與價(jià)值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認(rèn)為對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)定位于，教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息。從這個(gè)角度出發(fā)，財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教育的起點(diǎn)。從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)與資本市場(chǎng)實(shí)際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會(huì)計(jì)學(xué)教材編撰的起點(diǎn)。

二、教學(xué)模式的比較與改進(jìn)

我國(guó)的教育體系比較注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是一種知識(shí)教育，因而在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識(shí)點(diǎn)的講授為主的方式，不太重視學(xué)生的參與作用。比較而言，國(guó)外的教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如如何撰寫報(bào)告、如何當(dāng)眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學(xué)方法的安排上，非常注重與學(xué)生的互動(dòng)及參與，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)鍛煉相應(yīng)的技能。

以加拿大ConcordiaUniversity的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)為例。學(xué)生在滿足基本學(xué)分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。每門課程會(huì)給一定的試聽時(shí)間，學(xué)生在試聽后決定其去留。在開課前學(xué)生信息包括照片等已被送達(dá)授課教師，由于學(xué)生沒有固定的班級(jí)，因此每個(gè)課程建有自己的電子交流平臺(tái)。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學(xué)大綱（CourseOutline）在整個(gè)教學(xué)工作占有重要作用。在課程開始前學(xué)生就可以從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并列出需閱讀的參考書目，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在課后要花大量時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進(jìn)行交流。這一方面使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面也有效鍛煉了學(xué)生的溝通和表達(dá)技巧。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar）也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進(jìn)行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點(diǎn)，并與同學(xué)和老師研究討論。此外還有專門的輔導(dǎo)時(shí)間（Tutorial），教師通常每周會(huì)安排兩次專門的輔導(dǎo)時(shí)間，或者由學(xué)生和老師預(yù)約，老師針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題和遺留問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者輔導(dǎo)作業(yè)和講評(píng)已經(jīng)完成的作業(yè)。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式與英國(guó)類似，在課堂講授之外，研討會(huì)、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)資料豐富，如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》、《財(cái)富》等與實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學(xué)資料的重要組成部分。

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在中外合作交流項(xiàng)目的教學(xué)中，有必要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是突出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的地位。學(xué)生在課程開始時(shí)應(yīng)該獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以明確某一課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)等待狀態(tài)，便于其主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合我國(guó)上市公司的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與研討、項(xiàng)目研究和課堂演講，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學(xué)生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國(guó)學(xué)生在海外求學(xué)過(guò)程中急需提高的能力。

隨著近年來(lái)我國(guó)出國(guó)交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸在會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)和推廣，長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過(guò)于模式化的教學(xué)評(píng)估忽視了教學(xué)主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學(xué)生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學(xué)生“學(xué)”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強(qiáng)大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和運(yùn)用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實(shí)踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學(xué)模式的真正改進(jìn)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)模式的比較與改進(jìn)

有效的學(xué)生評(píng)價(jià)模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國(guó)，與知識(shí)型教育模式對(duì)應(yīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)往往以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)的考核只占到極小的一個(gè)部分，學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”思想普遍，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)更全面，既注重知識(shí)的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過(guò)程的評(píng)價(jià)模式。在加拿大ConcordiaUniversity會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)平均分配在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括作業(yè)（Assignment）、測(cè)驗(yàn)（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項(xiàng)目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（FinancialAcc-ounting）和管理會(huì)計(jì)學(xué)（ManagerialAccounting）課程為例，其評(píng)分體系如表1：學(xué)生需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掙得分?jǐn)?shù)。在部分課程中，如果學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績(jī)，甚至可以不必參加期末考試。學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績(jī)，剽竊及舞弊的嚴(yán)重后果被學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)。在澳大利亞，學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、期中考試和期末考試的成績(jī)共同決定，三者在最終成績(jī)中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績(jī)的公允性和準(zhǔn)確性。對(duì)于以應(yīng)用為主的課程，如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、金融分析、財(cái)務(wù)軟件等課程，平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績(jī)的決定因素，而沒有期末考試。英國(guó)、美國(guó)和新西蘭等國(guó)也采用類似的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系多數(shù)為平時(shí)成績(jī)和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績(jī)占比例大，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只追求“期末考試過(guò)關(guān)”即可，而忽視了日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，我國(guó)工商管理類本科教育必須改變長(zhǎng)期以來(lái)以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系。建議：一應(yīng)加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，在課前就明確其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備并為之付出努力；二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)商科學(xué)生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)應(yīng)作為重要考量因素，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗(yàn)，允許平時(shí)成績(jī)足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考并勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；四是嚴(yán)格處罰舞弊行為。通過(guò)以更加全面的視角設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系并付諸實(shí)踐，將有利于學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和生活。

第3篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

一參與型教學(xué)法的內(nèi)容及形式

參與型教學(xué)是指老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,積極地互動(dòng),從而達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴,是創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。[1]這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

參與型教學(xué)法有兩種主要形式,一種是正規(guī)的參與型教學(xué)法,另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c型教學(xué)法的元素。正規(guī)的參與型教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合,以學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容為中心,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)過(guò)程中積極參與,最終設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的研究或?qū)嵤┓桨?。每個(gè)小講課后,進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采用編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按教學(xué)者要求制定研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨傅壬鷦?dòng)活潑、形象直觀的形式,學(xué)生小組活動(dòng)后,對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)論,并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,即在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)?shù)夭捎脜⑴c式教學(xué)法,這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。例如教學(xué)過(guò)程中應(yīng)包含開放式的教學(xué)內(nèi)容,即除了講授該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容外,還要注意給學(xué)生介紹一些人未能解決的或者教師正在研究中的課題,激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)中要注意加入一些解題方式和最終結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題,使學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考,探討新的結(jié)論。在課堂講授中可以穿插辯論、小組討論、競(jìng)賽等豐富多樣的教學(xué)形式。

二在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中運(yùn)用參與型教學(xué)法的意義

1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

填鴨式教學(xué)法只是一味的老師教學(xué)生學(xué),在參與式教學(xué)法中,可以存在學(xué)生教的方式,老師和學(xué)生處于平等的地位,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中,老師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、章節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),例如通過(guò)有豐富趣味的案例使學(xué)生更好地理解專業(yè)性的內(nèi)容,或通過(guò)小組活動(dòng)等方式讓學(xué)生參與其中,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生由“被動(dòng)型學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)參與型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力

參與型教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),根據(jù)章節(jié)特點(diǎn),有些內(nèi)容可以以自學(xué)的方式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要積極地提出問(wèn)題,并能夠自覺地利用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、和同學(xué)討論、總結(jié),最終提出個(gè)人的觀點(diǎn)和見解,并與老師進(jìn)行交流,可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與,學(xué)生的思維空間更大,可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

3有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力

在參與式教學(xué)法中,部分教學(xué)將以分組討論的形式進(jìn)行。學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中既要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己,又要傾聽其他組員的想法,同時(shí)與小組成員進(jìn)行協(xié)商。在小組討論中學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽、理解、分享,在實(shí)踐過(guò)程中可以學(xué)會(huì)分工、合作、協(xié)調(diào)、互相幫助。學(xué)生在主體參與的頻繁交往中與人相處、與人合作,從而鍛煉和提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往能力。

三參與型教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1選用參與型會(huì)計(jì)學(xué)原理教材

教材對(duì)教學(xué)效果的影響很大,一本好的教材能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,圖文并茂、文字優(yōu)美的教材會(huì)讓讀者流連忘返,對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。要實(shí)施參與型教學(xué)法,取得較好的教學(xué)效果,首先應(yīng)選用一本適合參與型教學(xué)法的會(huì)計(jì)學(xué)原理教材。參與型教學(xué)法特點(diǎn)之一是開放式,開放式的教學(xué)內(nèi)容,開放式的習(xí)題。開放式的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)包含一些前沿性的知識(shí),或未成定論的能夠引發(fā)學(xué)生思考的知識(shí),有部分教材本章習(xí)題后有一部分閱讀材料,其中包含大量和本章內(nèi)容相關(guān)的管理知識(shí)或管理常識(shí),可以開拓學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識(shí),對(duì)實(shí)施參與型教學(xué)頗有益處。有部分教材章首和章尾都有相關(guān)案例,章首案例作為本章的引導(dǎo)案例,可以讓學(xué)生初步了解本章內(nèi)容,有趣、發(fā)人深省的案例往往能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。章后的課后習(xí)題中,除了客觀題還應(yīng)有案例分析,會(huì)計(jì)學(xué)原理和實(shí)際操作結(jié)合緊密,以實(shí)際生活中的小故事作為案例進(jìn)行分析,既拉近了所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的距離,又可加深學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解,而且還能鍛煉學(xué)生的思考分析能力,為本章學(xué)習(xí)起到一個(gè)鞏固提高的作用。另外,在章節(jié)內(nèi)容中可隨時(shí)穿插小貼士、小閱讀資料,讓學(xué)生感覺閱讀教材的過(guò)程趣味橫生,學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)更加濃厚。

2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用參與型教學(xué)模式

在大學(xué)本科教育中,既可運(yùn)用正規(guī)的參與型教學(xué)法,又可在傳統(tǒng)的教學(xué)法中加入?yún)⑴c型教學(xué)法的元素。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理理論性強(qiáng)、理解難度大的課程特點(diǎn),選擇在傳統(tǒng)的教學(xué)法中加入?yún)⑴c型教學(xué)法的元素模式較合理。參與型教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中,可以是學(xué)前引導(dǎo),也可以是過(guò)程引導(dǎo)或?qū)W后跟蹤[2],應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、目的進(jìn)行選擇。

在總論部分,主要教學(xué)內(nèi)容為會(huì)計(jì)的含義、產(chǎn)生、種類等會(huì)計(jì)基本知識(shí),這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,主要目的是讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)學(xué)原理,所以這部分適合采用教師講授的方式,學(xué)生不用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

會(huì)計(jì)循環(huán)屬于基本理論部分重點(diǎn)內(nèi)容。會(huì)計(jì)前提、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求均屬于約束會(huì)計(jì)具體工作的大前提,屬于會(huì)計(jì)核算的指導(dǎo)性指標(biāo),如果這部分不懂,以后會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)會(huì)遇到很大困難。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo),要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),幫助學(xué)生把握方向和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于這部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生自學(xué)后,必然對(duì)部分內(nèi)容心存疑惑,他們帶著問(wèn)題來(lái)到課堂,聽到教師的講解之后,對(duì)得到的解答將更加印象深刻,自然可以在教學(xué)中起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用。

會(huì)計(jì)要素、等式、科目、賬戶、復(fù)式記賬部分屬于會(huì)計(jì)核算的基本方法,這部分是“企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程核算”的基礎(chǔ),也屬于本書的難點(diǎn),學(xué)生需要在課堂緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。本部分主要是純理論知識(shí),學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差,所以應(yīng)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程引導(dǎo)”,即注重課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),針對(duì)這部分理論性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尤為注重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽課、邊參與,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)、談自己的看法?？梢栽谡n后設(shè)置一些小問(wèn)題,將學(xué)生分為兩組,一組作答,另一組對(duì)回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),教師最后對(duì)答和評(píng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分,兩組答與評(píng)的角色可時(shí)常對(duì)換,并對(duì)兩組進(jìn)行得分累計(jì)。這樣,最終選出勝利的一組并給與獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的參與型教學(xué)模式中,學(xué)生既是答題者又可以從教師的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),可以充分提高學(xué)生的參與意識(shí)。兩組進(jìn)行競(jìng)賽的方式又可以充分吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,增進(jìn)教學(xué)效果。最核心的具體核算部分只是一個(gè)充分運(yùn)用基本方法的過(guò)程,在基本方法部分打好基礎(chǔ)后,核心部分的教學(xué)將非常輕松。

實(shí)務(wù)中的核算程序部分主要是將之前的理論部分和實(shí)際的會(huì)計(jì)工作相聯(lián)系,也比較適合使用過(guò)程引導(dǎo)的教學(xué)方式,在教師講授過(guò)程中,應(yīng)向?qū)W生展示生活中的會(huì)計(jì)核算工具,例如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證時(shí)向?qū)W生展示生活中的憑證實(shí)物,講會(huì)計(jì)賬簿時(shí)讓學(xué)生傳閱生活中的帳頁(yè),讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰。實(shí)務(wù)教學(xué)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),例如給學(xué)生一套基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際核算,最終編制會(huì)計(jì)報(bào)表,使學(xué)生充分體會(huì)到由證到賬、由賬到表的具體核算過(guò)程。通過(guò)實(shí)訓(xùn),學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的框架可以有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),并且能夠深入地理解實(shí)際的會(huì)計(jì)工作。

對(duì)于會(huì)計(jì)人員、法規(guī)、機(jī)構(gòu)等較易理解的會(huì)計(jì)知識(shí),完全可以采用學(xué)后追蹤的方式,即要求學(xué)生以自學(xué)為主,有不理解的問(wèn)題由教師進(jìn)行解答,或者教師介紹一些閱讀資料讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3提高教師教學(xué)能力

教師是主體參與型教學(xué)模式中的一個(gè)重要角色,學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程需要教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行精心準(zhǔn)備,課前引導(dǎo)時(shí)需要把講課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思考方向。過(guò)程引導(dǎo)時(shí)教師需隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的想法和疑問(wèn)進(jìn)行解答、點(diǎn)撥和啟發(fā),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、社交能力,并且讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。學(xué)后追蹤時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)地追蹤,根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,并幫助學(xué)生總結(jié)、回顧,加深印象。參與型教學(xué)法需要教師具有較高的教育理論素養(yǎng),對(duì)教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的掌控能力,教師應(yīng)通過(guò)多種方式提高教育教學(xué)能力,例如可對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技能等方面的培訓(xùn),可派遣教師到著名高校進(jìn)修,學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法,可舉辦參與型教學(xué)大賽,激發(fā)教師創(chuàng)造力,可鼓勵(lì)教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。

參 考 文 獻(xiàn)

第4篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素

應(yīng)用型本科教育是在我國(guó)高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型教育，主要從事應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握高級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。使本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握會(huì)計(jì)的基本理論和核算方法，形成較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通交際能力等，使畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)人工作崗位即能很快適應(yīng)并能進(jìn)行會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理等一系列工作。這就要求在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)要非常注重實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要關(guān)注其職業(yè)能力的形成。為探討會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以寧渡工程學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象展開了一系列調(diào)查分析。

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)對(duì)該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于工作以來(lái)的感受；在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的吻合程度。在校進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)是否符合實(shí)際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調(diào)查主要采取問(wèn)卷和訪談方法進(jìn)行。

(二)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總后，又聘請(qǐng)了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行了研討，確定了應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準(zhǔn)則運(yùn)用和解決問(wèn)題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力；組織管理和團(tuán)隊(duì)合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價(jià)值觀能力。以上6大能力領(lǐng)域又可細(xì)分為143項(xiàng)專項(xiàng)技能。其中的能力領(lǐng)域是相關(guān)專項(xiàng)技能的任意組合；專項(xiàng)技能是每個(gè)學(xué)生利用其所學(xué)知識(shí)和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)仿效、學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋等過(guò)程掌握各項(xiàng)專項(xiàng)技能，由不會(huì)到會(huì)到熟練，從而達(dá)到自動(dòng)化式的定型。當(dāng)然，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。大學(xué)四年期間，通過(guò)理論課程體系和實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、修正、優(yōu)化、整合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項(xiàng)技能。從而形成相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，達(dá)到對(duì)接社會(huì)市場(chǎng)、培養(yǎng)有用人才的要求。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成與內(nèi)容

就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容對(duì)其職業(yè)能力的形成是―個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施時(shí)，應(yīng)以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成為前提。實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革設(shè)計(jì)，具體可通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外社會(huì)實(shí)踐兩種方式進(jìn)行。

(一)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)可分為手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)分為平時(shí)的課后模擬和綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬。課后模擬是針對(duì)課程教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的模塊實(shí)驗(yàn)。它以會(huì)計(jì)理論課教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)，以解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。課后模擬側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，它將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等專業(yè)課之中，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬就是利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(來(lái)源于企業(yè))進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過(guò)編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本、利潤(rùn)和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬的重點(diǎn)是識(shí)別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科且匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期末結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于模擬實(shí)驗(yàn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而且是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時(shí)在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以通過(guò)定期輪換實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對(duì)真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，可以起到和社會(huì)實(shí)踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會(huì)實(shí)踐的某些不足。對(duì)學(xué)生掌握具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用和解決問(wèn)題能力的形成起著至關(guān)重要的作用。

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是組織學(xué)生利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)上根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。其主要內(nèi)容有輸入記賬憑證、開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設(shè)并登記總分類賬戶、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在目前會(huì)計(jì)信息化普及的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)上從記賬憑證輸入到自動(dòng)登記賬簿和生成會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)會(huì)計(jì)處理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力極為重要。

(二)棱外社會(huì)實(shí)踐校外社會(huì)實(shí)踐包括參觀觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式，可通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)施：感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、訶研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。感知實(shí)踐和調(diào)研實(shí)訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)(如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、生產(chǎn)工藝流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過(guò)參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究解決問(wèn)題。工商實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是指讓學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際參與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，有利于職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

以上實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學(xué)期安排2周的感知實(shí)踐、第3學(xué)期安排2周的工商實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的實(shí)踐能力；第4學(xué)期安排2周的文獻(xiàn)檢索、第5學(xué)期安排2周的調(diào)研實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；第6、7學(xué)期安

排4周撰寫學(xué)年論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達(dá)能力，并為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第8學(xué)期一般安排4周專業(yè)實(shí)習(xí)、8周畢業(yè)實(shí)習(xí)并提交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，為畢業(yè)后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，第8學(xué)期還安排撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

此外，還設(shè)計(jì)了一些其他實(shí)踐環(huán)節(jié)作為對(duì)以上實(shí)踐內(nèi)容的補(bǔ)充。如：文獻(xiàn)檢索方法應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)大講堂；ERP模擬訓(xùn)練；職業(yè)經(jīng)理人大賽；財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽；暑期社會(huì)實(shí)踐等多種形式，從不同的方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、實(shí)踐教學(xué)體系組織與實(shí)施

為了實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，有必要對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。

(一)制度保障對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，指定專門的指導(dǎo)教師，并制訂《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《校外實(shí)踐指導(dǎo)教師職責(zé)》學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要填寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程中的計(jì)劃、管理與控制，以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的有效性，為此編寫了實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。在內(nèi)容安排上，涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)及理財(cái)?shù)确矫孀罨镜臅?huì)計(jì)相關(guān)工作。學(xué)生寫出的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，教師給予細(xì)心指導(dǎo)和批改，最后由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談收獲、談改進(jìn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

(二)條件保障加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件的建設(shè)。學(xué)校建成了專門的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以進(jìn)行本專業(yè)的會(huì)計(jì)電子模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)手工模擬、ERP模擬訓(xùn)練等。其中的《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的兩門主要實(shí)驗(yàn)課程，都具有綜合性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，分別在第4、第5學(xué)期開設(shè)，采用的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件不斷修訂、不斷更新，內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

為了實(shí)施以上實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，以幫助其進(jìn)行科研攻關(guān)，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，形成一種互利互惠的合作關(guān)系，從而使企業(yè)成為學(xué)校固定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

(三)實(shí)施組織在每個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學(xué)習(xí)小組的形式展開。實(shí)行合作性學(xué)習(xí)方式。分組操作時(shí)，遵循混合編組的原則。既關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生的成績(jī)差異、個(gè)體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。注意組員必須分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責(zé)。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程中，起主導(dǎo)性作用的是學(xué)生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實(shí)施、完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，提供建議、適當(dāng)?shù)慕槿肱c干預(yù)、游走與觀察、總結(jié)評(píng)估與反饋等，是指導(dǎo)教師在實(shí)踐管理中的職責(zé)。

合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識(shí)，完成實(shí)踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、積極開拓創(chuàng)新的精神，堅(jiān)忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團(tuán)結(jié)合作、勇于批評(píng)與自我批評(píng)的精神；增強(qiáng)自信與團(tuán)隊(duì)觀念，促進(jìn)學(xué)生自我管理、相互合作與溝通。會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學(xué)習(xí)形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織與實(shí)施過(guò)程中，得以充分的實(shí)現(xiàn)。

(四)考評(píng)機(jī)制加強(qiáng)并優(yōu)化了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核工作。考核內(nèi)容主要分兩部分：一是實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，主要考核動(dòng)手能力；主動(dòng)性；熟練程度；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；溝通能力等。二是實(shí)踐報(bào)告，主要考核文字表達(dá)能力；材料組織能力；分析問(wèn)題的能力；綜合概括能力等。對(duì)第一部分主要是由實(shí)踐小組的組長(zhǎng)和班委會(huì)成員對(duì)每位同學(xué)考核；對(duì)于第二部分主要是由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生考核。考核一般采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)評(píng)分制。每一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都將測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握情況。測(cè)試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結(jié)合、個(gè)人和小組相結(jié)合?？己藭r(shí)間分為平時(shí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，并多注重平時(shí)的測(cè)試，測(cè)試不一定是卷面形式的，根據(jù)實(shí)際情況，可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作過(guò)程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標(biāo)準(zhǔn)答案，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)揮余地，注重測(cè)試學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及融會(huì)貫通的能力。

第5篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì);案例教學(xué);學(xué)生素質(zhì)

一、引言

案例教學(xué)法(casestudy)最早在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用,我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法,多年來(lái)被我國(guó)MBA教學(xué)大量應(yīng)用。但在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的還不太充分,特別是在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用更多流于書本案例。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的,以一系列特定技術(shù)、方法為手段,對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性,這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上,應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征,符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

我國(guó)目前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式實(shí)際上仍是一種“以教師為中心”的“填充式”教學(xué),這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”、“重記憶、輕理解”,上崗后不能較快地適應(yīng)工作,不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì),更談不上在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中拓展適合自己發(fā)展的空間?；诖?筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中不斷探索,發(fā)掘了不少好的教學(xué)方式,其中情景案例教學(xué)法效果特別明顯。

二、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

第一,改善教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法,使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情景為切入點(diǎn),讓學(xué)生自覺進(jìn)入企業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)”,自覺地把自己當(dāng)作其中的“角色”,使同學(xué)們有“身臨其境”的感覺,這就促使他們不得不思考分析案情、變被動(dòng)聽課為主動(dòng)思考、實(shí)踐的過(guò)程。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明,這種教法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果,學(xué)生反響強(qiáng)烈。例如,筆者在講授生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策時(shí)運(yùn)用了本地幾家公司的案例(如虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策、產(chǎn)品定價(jià)決策等),請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分組討論,各抒己見,效果相當(dāng)好。

第二,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。目前,許多畢業(yè)生反映,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。開展案例教學(xué),可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,提高自身的能力和素質(zhì)。例如,筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“海爾成本管理”的案例;講授經(jīng)營(yíng)決策時(shí),運(yùn)用了“索尼愛立信”案例,分析其成功的經(jīng)驗(yàn);講授流動(dòng)資金管理時(shí),運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例,分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎,以致于有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)自己尋找案例進(jìn)行分析,和老師、同學(xué)進(jìn)行探討,學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

第三,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。案例教學(xué)法的最大獨(dú)特之處在于不是讓學(xué)生記內(nèi)容,而是使學(xué)生開動(dòng)腦筋,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力,甚至是在信息不完全、不確定的條件下。采用的案例都是一些企業(yè)在實(shí)際中遇到的真真切切的問(wèn)題,不經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考,是很難分析好。在運(yùn)用過(guò)程中,讓同學(xué)意識(shí)到案例沒有唯一正確的答案,實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案,尋找的只是可能正確處理和解決問(wèn)題較好的方案。而得出的解決問(wèn)題的方法對(duì)或錯(cuò),依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法重視的是分析的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法,因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式,不求唯一答案,從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

第四,提升教師的專業(yè)水平。采用案例教學(xué)法能促使教師深入到企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同案例,并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化,及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過(guò)程中,教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程,其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

三、管理會(huì)計(jì)情景案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式,可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施,以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

(一)選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材,案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否,直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn):

一是廣泛性。案例最好能涉及更多的行業(yè),以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。二是適用性。所選案例應(yīng)使學(xué)生容易接受和認(rèn)同,教師自己也能夠把握。三是啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該顯而不露,以待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。四是目標(biāo)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的需要,具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性。五是時(shí)代性。案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。六是生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝,最好是真實(shí)的案例,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,以便開展深入討論。

管理會(huì)計(jì)情景案例可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇:一是關(guān)于公司競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的研究。包括公司在其發(fā)展的各個(gè)階段如何選擇籌資戰(zhàn)略、投資戰(zhàn)略、分配激勵(lì)等戰(zhàn)略,企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境如何影響這些戰(zhàn)略,企業(yè)應(yīng)采取那些措施提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,并采用哪些手段整合和配合這些戰(zhàn)略,以獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。二是關(guān)于公司低成本擴(kuò)張的研究。在這項(xiàng)研究中,國(guó)內(nèi)企業(yè)主要以兼并為典范。管理會(huì)計(jì)視角的兼并將研究重點(diǎn)放在戰(zhàn)略性的價(jià)值管理方面。如以兼并獲得成功的某公司為案例,需要研究該公司的兼并策略。競(jìng)標(biāo)成功的經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息在其中所起的作用、兼并以后的財(cái)務(wù)處理和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展。類似的還有關(guān)于公司合并、分立、破產(chǎn)的研究等。三是管理會(huì)計(jì)某一領(lǐng)域的研究。如信息技術(shù)條件下內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的研究;競(jìng)爭(zhēng)成本管理、競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值工程的研究等。四是企業(yè)流程再造方面的研究。隨著新經(jīng)濟(jì)的全面深入發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)已成為企業(yè)管理不可缺的重要手段,傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)范式將面臨新的挑戰(zhàn)。根據(jù)哈默的“企業(yè)再造”理論,研究總結(jié)企業(yè)價(jià)值管理中流程再造的典型案例,對(duì)于推動(dòng)管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新,及有關(guān)新方法的應(yīng)用具有十分重要的意義。

(二)案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面:一是授課教師。案例一旦選中,教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備,熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息,并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例有多種形式,主要有兩種形式:一種是評(píng)價(jià)型,它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系,能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的;另一種案例是決策型,它能使學(xué)生把自己當(dāng)做企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把兩者聯(lián)系起來(lái),要求學(xué)生不僅要分析情況,還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題,提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。二是學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn),并搜集相關(guān)資料,撰寫案例分析發(fā)言提綱,做好充分準(zhǔn)備,以便在課堂上發(fā)言、討論。

(三)案例的分析與討論

由于課時(shí)的原因,討論可以在課后分組進(jìn)行,討論結(jié)束后,每組選派代表在課堂發(fā)言。在此過(guò)程中,教師可以參與和指導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論氣氛和環(huán)境,并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。如果學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致,可予以引導(dǎo)并促其展開討論;若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,可采取提示的方式,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在,自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進(jìn)行操作,而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì),大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見解,鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力;另一方面,在案例教學(xué)中,讓同學(xué)們意識(shí)到要具備團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神,在自己發(fā)言結(jié)束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點(diǎn)。目前高職院校的學(xué)生在這些方面還是比較欠缺的。

(四)案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新之處,并指出本次討論需要改進(jìn)的地方,而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以褒揚(yáng)與評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。并應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),在成績(jī)登記表中打分,作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

(五)案例報(bào)告的撰寫

在案例討論結(jié)束后,教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。應(yīng)及時(shí)歸納、總結(jié),重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確,學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序,也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。這樣,學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)。教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分,作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí),撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平,可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

四、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一,轉(zhuǎn)變觀念,正確看待案例教學(xué),建立有效的教學(xué)管理機(jī)制。相當(dāng)一部分老師把案例分析當(dāng)作一道大的作業(yè)題來(lái)看待,只布置兩道題,然后讓學(xué)生去完成?；蛘咧蛔寣W(xué)生自己準(zhǔn)備、討論即可,采用“放羊式”教學(xué)。基于此,一些高職院校對(duì)待案例教學(xué)和其他實(shí)踐課程在計(jì)算教師工作量時(shí)就只按理論課教學(xué)工作量的一半計(jì)算。筆者認(rèn)為,案例教學(xué)所付出的工作量比理論課更多,應(yīng)給這樣的工作在計(jì)算工作量時(shí)乘系數(shù);同時(shí)可組織系里進(jìn)行情景案例教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),評(píng)出優(yōu)秀給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí),通過(guò)案例教學(xué)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,由學(xué)生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動(dòng)力,提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量。

第二,正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)講授教學(xué),教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授,是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中,利用講授法,讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法,可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的,應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

第三,正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多,如到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等,這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

第四,正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色。在案例教學(xué)法中,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論,而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù),在必要時(shí),給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短,不進(jìn)行判斷,沒有導(dǎo)向性,而且通常應(yīng)以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái),以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化,市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng),管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷地創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法,通過(guò)對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋,可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路,這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校為了強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，部分高校仍然沿用“會(huì)計(jì)電算化”課程名稱，重點(diǎn)本科院校則多講授“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程，二者理論深度略有些區(qū)別。

（一）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，理論教學(xué)的課時(shí)占總課時(shí)的比重較大，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的在實(shí)際工作中并不常用的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作的掌握不足；而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)操作軟件演示企業(yè)的財(cái)務(wù)流程，學(xué)生根據(jù)教師的演示“照葫蘆畫瓢”，把教師演示的內(nèi)容重復(fù)操作一遍，在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也不高，不能訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不能充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，也不能理解財(cái)務(wù)軟件給企業(yè)帶來(lái)的效益，教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作存在差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下通常由一個(gè)學(xué)生操作完軟件的所有流程，而在實(shí)際工作中，非常重視權(quán)限設(shè)置及分崗操作，軟件的操作強(qiáng)調(diào)權(quán)限分工，體現(xiàn)不相容職責(zé)相分離。這些在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中并沒有得到足夠的重視。此外，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)僅僅對(duì)軟件的操作部分進(jìn)行演示講解，而對(duì)于會(huì)計(jì)日常工作的重要環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)檔案的打印與保管往往未予涉及。

（三）教學(xué)資料單一。主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的單一，以及教材的單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課時(shí)、機(jī)房軟件等的限制，通常使用一款軟件進(jìn)行演示講解，高校中大多會(huì)選擇金蝶KIS、金蝶K/3或者用友U8。在教材的選擇上，也多是基于上述三款軟件的操作步驟說(shuō)明，與其說(shuō)是教材，不如說(shuō)是軟件的操作說(shuō)明書。隨著財(cái)務(wù)軟件市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，以及用戶需求的提升，市場(chǎng)上出現(xiàn)的常見軟件有數(shù)十種，學(xué)生在課堂上無(wú)法了解它們的功能以及適用企業(yè)的范圍。由于傳統(tǒng)的課程教育缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生在工作中使用的財(cái)務(wù)軟件不是教學(xué)時(shí)使用的軟件，遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策。

（四）教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化課程是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，需要教師具備管理學(xué)、軟件技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的綜合知識(shí)，同時(shí)還需要具有企業(yè)財(cái)務(wù)軟件實(shí)施、使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在高校中，具有以上綜合素質(zhì)的教師非常少，在教學(xué)過(guò)程中或多或少地存在知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的短板，這種短板最終影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革思路

（一）課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教育部《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，高校需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。在專業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，這個(gè)問(wèn)題更加突出。會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)在于如何將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生往往得到教師的重視，而那些思維活躍，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生通常沒有為教師所關(guān)注。在這種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，尋找問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的能力沒有得到充分的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式也不能充分地被開發(fā)出來(lái)。

在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式下，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都鼓勵(lì)創(chuàng)新。在財(cái)務(wù)軟件概述階段，學(xué)生分組創(chuàng)辦虛擬企業(yè)，通過(guò)調(diào)研選擇適合企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，在這個(gè)階段需要學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的行業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，了解企業(yè)的財(cái)務(wù)需求，并對(duì)市場(chǎng)上出現(xiàn)的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行分析，找到符合企業(yè)需要的財(cái)務(wù)軟件，并撰寫企業(yè)應(yīng)用某款財(cái)務(wù)軟件的可行性分析，進(jìn)一步提出實(shí)施方案。在軟件的使用階段，學(xué)生根據(jù)自己選擇的行業(yè)特征，通過(guò)調(diào)研和整理資料，整理出企業(yè)常見的三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這時(shí)，每組學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)各不相同，教師對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合理性以及在財(cái)務(wù)軟件中的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）教師身份從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。教師不再根據(jù)某一款軟件進(jìn)行灌輸式教學(xué)，只講解財(cái)務(wù)軟件的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感興趣的行業(yè)特點(diǎn)，以及企業(yè)的實(shí)際需要選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。在軟件的實(shí)際應(yīng)用階段，教師也不再按照教學(xué)資料，將設(shè)計(jì)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錄入到財(cái)務(wù)軟件當(dāng)中，而是講解實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是如何在財(cái)務(wù)軟件中實(shí)現(xiàn)的，以及不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在財(cái)務(wù)軟件中實(shí)現(xiàn)的技巧，學(xué)生根據(jù)調(diào)研整理出虛擬企業(yè)的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)，用不同的方法錄入到自己選定的財(cái)務(wù)軟件中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只教授原理方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇軟件，以及學(xué)習(xí)軟件的處理方法，真正實(shí)現(xiàn)了從“教師”向“導(dǎo)師”身份的轉(zhuǎn)變。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)包括技能目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)及溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授原理，學(xué)生通過(guò)教師的講解，實(shí)際練習(xí)掌握財(cái)務(wù)軟件操作的基本技能。然后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)，每個(gè)學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和溝通能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)軟件的操作方法，了解在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的財(cái)務(wù)問(wèn)題，并找出問(wèn)題的解決方案。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生在了解會(huì)計(jì)信息化原理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際需求，選擇適合企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，并撰寫財(cái)務(wù)軟件實(shí)施的可行性分析報(bào)告；根據(jù)不同企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，選擇合適的操作方法，提高企業(yè)的工作效率；編制適合企業(yè)管理需要的各種財(cái)務(wù)報(bào)表。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何的任務(wù)選擇都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能；為得出更加合理的財(cái)務(wù)分析，學(xué)生需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究，在整個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建。在“講授――內(nèi)化吸收――實(shí)踐”的教學(xué)模式下，把整個(gè)教學(xué)分成概述、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)幾個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元分成三個(gè)部分，分別為教師講授，基于某款軟件的操作進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。下面以概述以及總賬系統(tǒng)兩個(gè)教學(xué)單元為例，對(duì)“講授――內(nèi)化吸收――實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行分析。如表1所示。

在概述教學(xué)單元，在講授階段，教師只講授財(cái)務(wù)軟件的基本原理，和市場(chǎng)上多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的特點(diǎn)和使用技巧；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及調(diào)研收集各個(gè)財(cái)務(wù)軟件的對(duì)比信息，掌握市場(chǎng)上多數(shù)軟件的功能特點(diǎn)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生分組組成自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)以及會(huì)計(jì)流程選擇適合自己企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，形成書面的財(cái)務(wù)軟件實(shí)施可行性報(bào)告。

在總賬系統(tǒng)教學(xué)單元，在講授階段，教師講授會(huì)計(jì)信息化如何解決總賬系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和效率性問(wèn)題、設(shè)計(jì)的原理以及常見的操作問(wèn)題；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)自己選擇的軟件，將教材的案例進(jìn)行錄入，掌握基本的操作流程；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)辦企業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研分析，總結(jié)出該行業(yè)中常規(guī)的三十個(gè)會(huì)計(jì)分錄，并通過(guò)軟件匯總出各種報(bào)表，這些分錄沒有統(tǒng)一的要求，教師僅對(duì)其合理性、可行性進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生在實(shí)際使用軟件時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，教師通常不直接告訴學(xué)生答案，而是告訴學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，以充分鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)考核體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的操作進(jìn)行考核，往往針對(duì)某一款軟件的特定業(yè)務(wù)進(jìn)行考核，在這種考核模式下不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更不利于鍛煉學(xué)生在實(shí)際中提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在新的教學(xué)模式下，充分鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)際工作中的問(wèn)題并自行找到解決方案。

如表2所示，新的考核評(píng)價(jià)體系不再?gòu)?qiáng)調(diào)特定的軟件錄入相對(duì)固定的業(yè)務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，虛擬成立自己的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。在軟件的實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)施方案判斷創(chuàng)辦企業(yè)特點(diǎn)的描述是否恰當(dāng)，軟件選擇是否合理，實(shí)施方案是否合理；在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)階段，學(xué)生模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，根據(jù)調(diào)查和分析，列出同類型企業(yè)常規(guī)的三十個(gè)分錄，并通過(guò)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，教師根據(jù)軟件操作日志，判斷學(xué)生日常使用軟件是否規(guī)范，日常軟件操作是否正確；在期末歸檔時(shí)，學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)檔案管理規(guī)定，打印會(huì)計(jì)憑證，粘貼原始憑證以及打印相應(yīng)的會(huì)計(jì)賬簿進(jìn)行歸檔，教師根據(jù)學(xué)生提交的會(huì)計(jì)檔案，判斷會(huì)計(jì)檔案是否符合規(guī)定；每個(gè)行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，在特殊?I務(wù)的處理階段，考核學(xué)生是如何提出問(wèn)題并找到解決方案的。

第7篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

[摘 要] MBA專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新與探究思維，文章以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為例，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐要求，提出了“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”，并分析教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞] MBA；財(cái)務(wù)分析；課程；漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 118

[中圖分類號(hào)] F231.5；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0217- 03

1 MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)方法分析

在MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的內(nèi)容體系中，既包含了傳統(tǒng)的盈利能力與償債能力分析，還包括了價(jià)值分析、經(jīng)營(yíng)分析、前景分析等內(nèi)容。在MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)中，許多教師特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法。

1.1 案例教學(xué)法

采用案例教學(xué)方法確實(shí)有利于縮短課程知識(shí)與實(shí)際的差距，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)對(duì)MBA專業(yè)課程教學(xué)有諸多幫助，但也存在不少問(wèn)題，例如：案例提出的問(wèn)題多，教師的課堂提問(wèn)次數(shù)很多，學(xué)生在課堂中回答得也很熱鬧，但是學(xué)生沒有探究問(wèn)題的時(shí)間，事實(shí)性的東西太多，理解性的內(nèi)容極少。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，其基礎(chǔ)內(nèi)容是戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和技能，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)有一定的要求。受MBA課程教學(xué)時(shí)間限制，MBA學(xué)生所獲得的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)僅稱得上“掃盲”而已，無(wú)法深入進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，甚至簡(jiǎn)單的報(bào)表閱讀都是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)概念不清的情況下進(jìn)行的。因此，MBA的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)不宜盲目地追求案例教學(xué)，應(yīng)要求學(xué)生投入大量時(shí)間自學(xué)會(huì)計(jì)報(bào)表基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生從管理當(dāng)局視角，提出企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析問(wèn)題，然后找到解決思路和方法。

1.2 問(wèn)題教學(xué)法

1.2.1 “問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)提出一個(gè)情境，在一個(gè)問(wèn)題情境中通過(guò)一層層問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，并且一個(gè)問(wèn)題可能產(chǎn)生出更多不同的問(wèn)題也具有不同的答案，從而導(dǎo)致最終的結(jié)果不盡相同，因此能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。問(wèn)題教學(xué)法打破了按教科書順序逐段講讀的限制，抓住與理解教科書基本理論密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有許多具體的問(wèn)題的產(chǎn)生，問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施也是個(gè)問(wèn)題不斷產(chǎn)生與解決完善，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程具有理論性、專題性、多維性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，使得該課程適宜采用問(wèn)題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的問(wèn)題型教學(xué)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在教學(xué)中，針對(duì)多維性、實(shí)踐性特點(diǎn)，可從確定的歷史數(shù)據(jù)出發(fā)，理解理論框架形成的邏輯；然后提出問(wèn)題，再把握現(xiàn)實(shí)分析與決策需考慮的各種不確定因素。針對(duì)專題性、理論性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)際案例導(dǎo)入本專題所研究的問(wèn)題， 引入“問(wèn)題教學(xué)法”，引起學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能去主動(dòng)分析和解決問(wèn)題。

1.2.2 “問(wèn)題教學(xué)法”存在的問(wèn)題

多數(shù)MBA學(xué)生并沒有會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，許多學(xué)生可能要越過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告閱讀和財(cái)務(wù)報(bào)表分析這個(gè)專業(yè)水準(zhǔn)比較高的教學(xué)層次，勢(shì)必出現(xiàn)高水準(zhǔn)的教學(xué)要求與學(xué)生低起點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)的矛盾。因此，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中很難利用已有的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷解決案例問(wèn)題或教師所設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)MBA學(xué)生的思考，但問(wèn)題情境是教師替他們虛擬出來(lái)的，并非是學(xué)生的需求。問(wèn)題教學(xué)中最關(guān)鍵的事項(xiàng)就是問(wèn)題情境的提出，而提出“問(wèn)題情境”是教師而不是學(xué)生，不一定適合MBA學(xué)生。若問(wèn)題未能適應(yīng)學(xué)生需求，討論就可能成為“漫談”。因此，傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法把“灌課本知識(shí)”變成了“灌問(wèn)題”。

綜上所述，雖然問(wèn)題教學(xué)法在MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中可以適用，但不能較好地解決MBA學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差和教學(xué)中滿堂“灌問(wèn)題”。為解決這個(gè)矛盾，教師生產(chǎn)“問(wèn)題”前要首先評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際狀況；在討論過(guò)程中，要及時(shí)“充電”（專業(yè)知識(shí)），啟發(fā)學(xué)生生產(chǎn)“問(wèn)題”，不能一問(wèn)了之。這種漸進(jìn)式的方法可彌補(bǔ)學(xué)生低起點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)的缺陷。

2 “漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的提出與應(yīng)用

2.1 “漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的特征

基于案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法的局限性，筆者提出了“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”。該方法的主要特征如下：

（1）教師在問(wèn)題情境提出之前做一項(xiàng)預(yù)備工作，由學(xué)生發(fā)散性地提出一系列問(wèn)題，即在開始時(shí)就將其與舊知識(shí)緊密地銜接起來(lái)，借此評(píng)估學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力。

（2）問(wèn)題情境的提出后也要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，考慮是否應(yīng)該給學(xué)生一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。在最后階段，不是以教師要求大家總結(jié)就好了，而是以學(xué)生“發(fā)展問(wèn)題、帶走問(wèn)題”作為結(jié)束。學(xué)生生產(chǎn)“問(wèn)題”成為開始和結(jié)束，這有別于傳統(tǒng)的以教師生產(chǎn)“問(wèn)題”為始終。

（3）傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)法是教師與學(xué)生至上而下方式完成的，“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”則體現(xiàn)了問(wèn)題情境的“自下而上，自上而下”的雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)方法有效地解決了MBA學(xué)生時(shí)間問(wèn)題和專業(yè)背景問(wèn)題。同時(shí)，“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”是以階梯狀呈現(xiàn)，在開始時(shí)將其與舊知識(shí)緊密地銜接起來(lái)，將新知識(shí)建立在舊知識(shí)上，同r，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題積累中獲得新知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)按照教師設(shè)好的問(wèn)題階梯呈螺旋式上升。

2.2 “漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施步驟

“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施步驟可概括為六步：

（1）提出問(wèn)題。根據(jù)案例材料，學(xué)生發(fā)散性的提出問(wèn)題；也可由學(xué)生收集、整理有關(guān)假設(shè)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。

（2）定向問(wèn)題，即教師歸納整理學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出“開放性”的問(wèn)題，并使問(wèn)題定向。因開放性問(wèn)題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有多種可能性解決方案，“逼迫”學(xué)生維度多視角分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；開放性問(wèn)題情景，充分考慮了學(xué)生的不同背景與稟性天賦。另一方面，一般用“問(wèn)題鏈”的方法，就是圍繞某一“問(wèn)題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問(wèn)。

（3）探究問(wèn)題，對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究；因不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題，首先是自己思考，自己解決不了小組討論，小組解決不了全班交流，小組解決不了的課堂解決。

（4）點(diǎn)撥問(wèn)題與漸進(jìn)式追問(wèn)。在學(xué)生完成自主探究后，結(jié)合問(wèn)題反饋，給學(xué)生一些必要的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和問(wèn)題點(diǎn)撥。漸進(jìn)式追問(wèn)就是在深入探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問(wèn)，將設(shè)計(jì)的問(wèn)題與互動(dòng)情境中生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，由淺入深、由此及彼的穿插和追問(wèn)，使問(wèn)題的本質(zhì)階梯式呈現(xiàn)。

（5）總結(jié)問(wèn)題。即：形成一個(gè)完整的問(wèn)題總結(jié)，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程、方法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并獲得新結(jié)論。

（6）創(chuàng)新問(wèn)題。課堂中假設(shè)的問(wèn)題情境，遠(yuǎn)不如社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，難以真正體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生應(yīng)在簡(jiǎn)單環(huán)境下得到啟發(fā)后進(jìn)行深層次思考，積極醞釀新問(wèn)題，發(fā)展新問(wèn)題，并把問(wèn)題帶走，在工作中深化研究。

3 實(shí)施“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的注意事項(xiàng)

3.1 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生需求，與學(xué)生的工作背景與興趣有關(guān)。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)最好在全班學(xué)生已有的知識(shí)和能力范圍之內(nèi)；對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠理解并能用已有的知識(shí)和方法或通過(guò)探索得到解決。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生的角色扮演與模仿，學(xué)生在“表演”中會(huì)學(xué)得更獨(dú)立。

（4）老師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的互談，互聽的生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，而不應(yīng)全都是老師與學(xué)生的交流。

3.2 授課教師要有較好的歸納能力

“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的效果主要受教師知識(shí)范圍、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、積極性和對(duì)問(wèn)題的提升與管理能力等因素影響。因此，總之，問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高。同時(shí)，教師面對(duì)的MBA學(xué)生人數(shù)比較多，需要答疑的個(gè)性化問(wèn)題面廣量大，這將帶來(lái)時(shí)間上矛盾，因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的歸納能力。

“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的成功與否取決于“好問(wèn)題”，為此，教師要為學(xué)生提出或引導(dǎo)學(xué)生提出“好問(wèn)題”，只有“好問(wèn)題”才能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們深入探究的好奇心。首先，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的組織中，應(yīng)盡量減少直答式的問(wèn)題，增加探究式式的問(wèn)題，才能更有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。問(wèn)題必須成組，抓住MBA學(xué)生創(chuàng)新能力培育核心，由大問(wèn)題生發(fā)出小問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，共同參與問(wèn)題解決與新問(wèn)題生成過(guò)程。其次，盡可能是現(xiàn)實(shí)中的真問(wèn)題，因大學(xué)教師中有相當(dāng)一部分是應(yīng)屆本科生到博士直升上來(lái)的，由于缺乏直接的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們提出的問(wèn)題偏向于抽象的理論，有的甚至是一些現(xiàn)實(shí)中不存在的假問(wèn)題。而MBA學(xué)生需要的問(wèn)題多是一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生是帶著題目來(lái)學(xué)習(xí)的，在討論中甚至還會(huì)提出一些尖銳的問(wèn)題，這對(duì)教師的駕馭能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.3 教學(xué)中更注重現(xiàn)實(shí)思考

（1）在研究?jī)?nèi)容上宜采取由確定條件再到不確定條件下的漸進(jìn)次序。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將純理想狀態(tài)放松至實(shí)際條件的邏輯次序便于學(xué)生形成參照系，理解理論框架形成的邏輯，把握在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行財(cái)務(wù)決策需考慮的各種復(fù)雜因素。

（2）“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該是講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析的具體計(jì)算方法或者比率指標(biāo)計(jì)算，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表分析框架體系理念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教師還應(yīng)適時(shí)地把財(cái)務(wù)報(bào)表分析最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）以問(wèn)題為中心進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本概念與經(jīng)典理論教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)講授一些系統(tǒng)分析思想，啟發(fā)MBA學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析的縝密方法思考問(wèn)題。

3.4 考核評(píng)價(jià)方式要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

漸進(jìn)式問(wèn)題式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，應(yīng)著眼于學(xué)生是否有問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題組織及解決能力。在問(wèn)題式教學(xué)課堂中，總會(huì)有部分學(xué)生不主動(dòng)思考問(wèn)題，課后也不會(huì)主動(dòng)查找文獻(xiàn)，因此，對(duì)MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)與解決問(wèn)題的能力，財(cái)務(wù)綜合分析能力是否得到加強(qiáng)。同時(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量。當(dāng)然，在期末考核中，也應(yīng)增加學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)表分析應(yīng)用能力的考核。

4 結(jié) 語(yǔ)

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程開展“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”是一種新的教學(xué)體驗(yàn)，在實(shí)施問(wèn)題過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如討論變成了漫談，問(wèn)題不切實(shí)際，教師會(huì)感到麻煩、費(fèi)力，學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，許多方面和環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善等等；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，如何在教學(xué)中實(shí)施“漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法”、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中值得研究的課題。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)課程；教學(xué)范式；改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年10月14日

課程教學(xué)范式，是指在課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)共同體成員所秉持的信念與價(jià)值、采取的技術(shù)或形式、形成的特質(zhì)與效果的總稱。受到前蘇聯(lián)凱洛夫?yàn)榇淼摹敖逃龑W(xué)”的影響，在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的高校課堂形成了以教師理論講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)。用這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維能力也相當(dāng)欠缺。如果這種現(xiàn)狀不加改變，將不能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，也將使我國(guó)在國(guó)家間的人才競(jìng)爭(zhēng)中落敗。因此，高校教學(xué)范式改革勢(shì)在必行。

雖然近年來(lái)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了不小的成效，但是這些改革僅觸及專業(yè)培養(yǎng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)進(jìn)行根本性的變革。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)從2014年起在全校啟動(dòng)教學(xué)范式改革工程，在此背景下會(huì)計(jì)學(xué)院也對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的范式改革進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范式改革的目標(biāo)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新速度快。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范式改革的總體目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。具體目標(biāo)是契合會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到如下要求：

1、樹立正確的職業(yè)道德觀念。會(huì)計(jì)是國(guó)家進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)管理的基石，在維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序方面發(fā)揮著重要作用。會(huì)計(jì)工作的一個(gè)突出特點(diǎn)是需要遵循嚴(yán)格的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則和制度，而會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念將直接影響到會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德觀念的培養(yǎng)是重中之重。

2、掌握強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，老師能給學(xué)生的“魚”畢竟有限，而一旦學(xué)生掌握了“捕魚”的技術(shù)，則就獲得了生存的本領(lǐng)，就會(huì)源源不斷地收獲到“魚”。交給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地去思考和探索，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、擁有創(chuàng)新性思維能力。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)的商業(yè)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，企業(yè)的商業(yè)模式和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在不斷創(chuàng)新，面臨新問(wèn)題時(shí)，會(huì)計(jì)人員很可能不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，因此必須要具備創(chuàng)新思維能力，能夠以扎實(shí)的專業(yè)理論為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)姆治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題，才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

4、具備熟練的實(shí)務(wù)操作能力。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力意義重大。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)理論的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能更快的勝任工作崗位的要求。

5、擁有較強(qiáng)的溝通能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。會(huì)計(jì)部門是組織內(nèi)部信息收集和處理的中樞，不僅需要會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部不同崗位的相互協(xié)作，還需要與組織內(nèi)的其他部門、組織外部的各種群體比如銀行、稅務(wù)、工商、財(cái)政等溝通和交流，因此會(huì)計(jì)人員必須要具備較強(qiáng)的口頭和文字表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏溝通和交流，更沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這種狀態(tài)必須要改變。

二、教學(xué)范式改革的組織

教學(xué)范式改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆性的變革，改革的力度大，涉及面廣，任務(wù)艱巨，推行起來(lái)也容易受到傳統(tǒng)觀念的阻礙，教學(xué)范式改革是否成功有賴于教學(xué)單位的組織推廣是否有效，會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。

1、大力宣傳，營(yíng)造氛圍。學(xué)院通過(guò)網(wǎng)站、宣傳欄、文件資料、專家宣講等多種形式向教師和學(xué)生宣傳教學(xué)范式改革的重要意義。此外，多次召開研討會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家和全院老師進(jìn)行對(duì)話，老師們?cè)跁?huì)上各抒己見，激烈爭(zhēng)辯，在相互辯論中大家逐漸統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。

2、骨干垂范，率先踐行。教改怎么搞沒有先例可循，也沒有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之際，學(xué)院要求教學(xué)骨干發(fā)揮先鋒帶頭作用，率先申報(bào)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與改革工程項(xiàng)目。教師首先對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提交全套的教改實(shí)施方案，通過(guò)專家評(píng)審之后才能取得參與資格。教改課程全程錄像，接受督導(dǎo)組和學(xué)生的跟蹤評(píng)價(jià)，最后接受期末考評(píng)。會(huì)計(jì)學(xué)院教師在已進(jìn)行的兩期教改項(xiàng)目評(píng)審中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)全院的老師產(chǎn)生了良好的示范和帶動(dòng)作用。

3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，學(xué)院要求所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程以課程組為單位，發(fā)揮集體智慧，共同研究制定課程教改項(xiàng)目大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)案例、實(shí)施方案、試題庫(kù)等。先行參與教改的老師多次舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩會(huì)，與后備教師分享她們前期積累的資料和她們的心得體會(huì)，幫助其他教師更快、更有效地參與到教學(xué)范式改革中來(lái)。

4、大力提倡，獎(jiǎng)勵(lì)配套。學(xué)校大力鼓勵(lì)和支持教師參與教改項(xiàng)目，對(duì)于評(píng)審獲得通過(guò)的教師，按照評(píng)價(jià)等級(jí)給予相當(dāng)于普通課程1.5～3倍的課酬。分院層面也給予相應(yīng)的配套獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于參與教改的教師，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)方面都要優(yōu)先考慮。

三、教學(xué)范式改革的設(shè)計(jì)

教學(xué)范式改革不是對(duì)原有教學(xué)模式的零敲碎打，而是一種教學(xué)理念的根本性變革，因此需要事前進(jìn)行深入思考，精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)改革的目標(biāo)融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師選擇教材、備課、組織課堂教學(xué)和命題考試的綱領(lǐng)性文件，是檢查教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的重要依據(jù)。在按照教學(xué)改革目標(biāo)對(duì)本科教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂后，課程的教學(xué)大綱也需要做相應(yīng)修訂，以貫徹落實(shí)教學(xué)范式改革的目標(biāo)和理念。

2、細(xì)化教學(xué)進(jìn)度表。原有的教學(xué)進(jìn)度表是以每一次課（兩個(gè)課時(shí)）為單位來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只填寫每一次課的講授內(nèi)容，而參加教學(xué)范式改革需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織，將每一節(jié)課（50分鐘）按照講授內(nèi)容劃分成不同的模塊，計(jì)劃好每一個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)、擬安排的教學(xué)范式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可借助的渠道、課外需要做的準(zhǔn)備與延伸閱讀。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的精細(xì)化設(shè)計(jì)，有助于教師更好地掌控教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)。

3、充實(shí)案例教學(xué)庫(kù)。相比于其他專業(yè)課程而言，會(huì)計(jì)專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥、晦澀。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，而案例教學(xué)是一個(gè)有效的手段?，F(xiàn)有的主流會(huì)計(jì)教材都是以理論+習(xí)題的模式來(lái)編排，缺乏真實(shí)生動(dòng)的案例。原有公開的案例資料大多是一些西方國(guó)家歷史上總結(jié)的經(jīng)典案例，不一定適合我國(guó)的國(guó)情，也不適合現(xiàn)實(shí)的商業(yè)環(huán)境，因此需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中收集案例，而且要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀m應(yīng)課程知識(shí)層次的要求。

4、制定新的考核方式。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)課程原有的考核方式一般為：平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占60%。這種考核方式最大的弊端在于重結(jié)果輕過(guò)程，平時(shí)不學(xué)的學(xué)生期末突擊一下也能通過(guò)。改革以后的課程可以采用多樣化的考核方式，包括平時(shí)評(píng)價(jià)、機(jī)試和筆試。平時(shí)評(píng)價(jià)占20%，包括考勤、課題討論、發(fā)言、作業(yè)等；機(jī)試占40%，考核學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握程度，學(xué)生可多次參加機(jī)試，以最高分作為最終考核結(jié)果。期末筆試占40%，由老師出卷考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。任課教師可以根據(jù)自身課程的特點(diǎn)對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整，新的課程考核方式力求更加關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。

5、充分利用信息技術(shù)。如今多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在高校普及，雖然加大了信息量，提升了講授內(nèi)容的生動(dòng)性，但是僅僅是用PPT代替了板書，對(duì)課堂教學(xué)沒有產(chǎn)生根本性變革。隨著技術(shù)的進(jìn)步，一些教學(xué)軟件不斷開發(fā)出來(lái)，它們提供了一個(gè)師生信息共享，思想交流的平臺(tái)，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)和利用這些最新的技術(shù)手段，探索建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。

四、教學(xué)范式改革的實(shí)施

1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“80后”、“90后”，他們是摸著電腦長(zhǎng)大的一代，在課堂外就可以獲得海量的信息，知識(shí)性的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)吸引力不大，教師如果還是采用灌輸式的知識(shí)傳授模式必然要被學(xué)生拋棄。年輕的一代感情豐富、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索，教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的特征，構(gòu)建參與式課堂。在課堂時(shí)間的安排上教師理論講授的時(shí)間不超過(guò)50%，在講授的過(guò)程中教師要引出案例，拋出問(wèn)題，留下任務(wù)，剩下的時(shí)間交給學(xué)生去完成任務(wù)、去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，教師此時(shí)需要做的是恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。中國(guó)人民大學(xué)的著名會(huì)計(jì)學(xué)教授王化成先生有一個(gè)著名的觀點(diǎn)，就是“如果一堂課中教師在15分鐘內(nèi)沒有拋出問(wèn)題，30分鐘內(nèi)沒有拿出案例，60分鐘內(nèi)還沒有與學(xué)生互動(dòng)，那么這堂課就是失敗的?！边@說(shuō)明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與程度對(duì)于提升教學(xué)效果是多么的重要。學(xué)生在分析討論問(wèn)題的過(guò)程中，表達(dá)能力和創(chuàng)新性思維能力都得到了鍛煉。

2、緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。我們處在一個(gè)日新月異的社會(huì)，知識(shí)每天都在更新，環(huán)境每天都在變化，作為教師，不僅要向?qū)W生介紹書本上的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的歷史和未來(lái)發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，使學(xué)生看問(wèn)題具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和戰(zhàn)略的高度。所以，每一門課開篇都要講歷史，每一次課開頭都要介紹近期行業(yè)以及環(huán)境發(fā)展的重要?jiǎng)討B(tài)。在美國(guó)和英國(guó)會(huì)計(jì)課堂上，任課老師每次課開始安排5分鐘介紹一些重大的經(jīng)濟(jì)新聞是一種慣例，這種方式值得借鑒。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心，教材上沒有的就不觸及。經(jīng)典的會(huì)計(jì)教材都是以制造業(yè)企業(yè)為例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，理由是制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)最全面，最典型，這確實(shí)有一定的道理。但是，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的話，顯然就跟不上時(shí)代的需求了。21世紀(jì)是一個(gè)前所未有的快速創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)大量涌現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+的商業(yè)模式下，即使是傳統(tǒng)制造型企業(yè)，它的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和價(jià)值創(chuàng)造也發(fā)生了重大變化，會(huì)計(jì)如何為新業(yè)務(wù)服務(wù)，如何面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考的問(wèn)題，所以教師無(wú)論在案例講解中還是在任務(wù)布置中都要有意識(shí)的安排一些不同于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新型業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3、引入案例教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法被公認(rèn)為是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生決策能力的一種有效方法。案例的使用可以采用三種方式：第一種是每一章開始的導(dǎo)入案例，導(dǎo)入案例應(yīng)選擇國(guó)內(nèi)外真實(shí)發(fā)生的有影響力的重要案例，采用視頻或者文本的方式加以生動(dòng)的介紹，并且拋出問(wèn)題，引出后面要講的內(nèi)容。導(dǎo)入案例做得好能快速抓住學(xué)生的注意力，為后面的講解打下基礎(chǔ)；第二種方式是利用案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，在鮮活的場(chǎng)景中學(xué)生更容易獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；第三種方式是向?qū)W生布置案例作業(yè)，留下案例思考題，要求課后撰寫案例分析報(bào)告，從不同的角度給出解決問(wèn)題的答案，最后又回到課堂上討論，案例分析與討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要把握案例討論的方向、調(diào)動(dòng)課堂討論的氛圍、促進(jìn)不同思想觀點(diǎn)的交鋒、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。

此外，案例教學(xué)還是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的一個(gè)重要平臺(tái)，如今已經(jīng)沒有人愿意聽枯燥乏味的說(shuō)教，而案例教學(xué)可以通過(guò)講故事的方式傳遞給學(xué)生職業(yè)道德的觀念，特別是一些反面案例，寓教于樂，經(jīng)過(guò)充分討論會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，無(wú)形中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的道德操守。

4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。會(huì)計(jì)畢業(yè)生無(wú)論今后從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)或者資產(chǎn)評(píng)估工作，都需要在團(tuán)隊(duì)里面工作，都需要和不同的對(duì)象打交道，因此培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力非常重要。對(duì)這些能力的培養(yǎng)可以通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程第一次課就需要安排學(xué)生分組，以后上課就按小組來(lái)安排座位。老師布置的任務(wù)基本上都以小組分工合作的形式來(lái)完成，比如說(shuō)學(xué)生授課、案例分析、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課堂討論等。小組不設(shè)固定的組長(zhǎng)，而是由成員輪流擔(dān)任，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)的組織，其他成員負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。在課堂上為調(diào)動(dòng)小組發(fā)言的積極性，可以規(guī)定前面小組發(fā)表過(guò)的意見后面的小組不能重復(fù)，促進(jìn)小組爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)部集體意識(shí)的形成，對(duì)于表現(xiàn)好的小組，老師不僅要給平時(shí)成績(jī)加分，還要準(zhǔn)備一些小禮品予以獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力都得到大大的鍛煉。在期末的課程總結(jié)中，很多同學(xué)都表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)小組這種形式的喜愛。

5、將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。教師注冊(cè)并使用blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用它的強(qiáng)大功能來(lái)構(gòu)建虛擬課堂，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供支撐和補(bǔ)充。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以獲得教師的通知、預(yù)習(xí)思考題、各種教學(xué)資料、課后作業(yè)等等，不僅方便快捷，而且實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間以及不同學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通和交流。教師也可以通過(guò)學(xué)生的在線作業(yè)完成情況及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]傅頎.財(cái)務(wù)管理課程（ACCA）教學(xué)范式改革初探[J].會(huì)計(jì)之友，2011.5（中）.

[2]董麗英.審計(jì)課程教學(xué)范式改革研究[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合），2014.8（下）.

第9篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課后答案范文

一、會(huì)計(jì)本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的指導(dǎo)思想

(一)以具備未來(lái)成為一個(gè)高級(jí)專門人才應(yīng)有的素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)　目前我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)一直定位于“高素質(zhì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專門人才和財(cái)務(wù)管理專門人才”。而高級(jí)會(huì)計(jì)人才主要是指在單位擔(dān)任總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、首席財(cái)務(wù)執(zhí)行官、會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé)人以及具有高級(jí)會(huì)計(jì)師資格的會(huì)計(jì)人員。陳曉芳等(2008)認(rèn)為“本科培養(yǎng)并不是也根本不可能做到將經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，而是應(yīng)教會(huì)其為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格所需要的學(xué)習(xí)能力?！币虼吮究茣?huì)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，為未來(lái)成為高級(jí)財(cái)會(huì)人才做準(zhǔn)備。

(二)以社會(huì)需求為導(dǎo)向　教育服務(wù)于社會(huì)，我國(guó)會(huì)計(jì)本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)一方面要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，如經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化等需要具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力和專業(yè)外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)及理財(cái)專業(yè)人才；同時(shí)，由于中小民營(yíng)企業(yè)是我國(guó)的生力軍，小企業(yè)會(huì)計(jì)也是本科會(huì)計(jì)專業(yè)必備知識(shí)與能力。因此，在構(gòu)建本科會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)時(shí)首先必須明確社會(huì)需要什么樣的人才，高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備哪些能力，本科教育應(yīng)為此做哪些準(zhǔn)備才能滿足其需要。

(三)以知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則　知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于形成良好的能力結(jié)構(gòu)。本科會(huì)計(jì)教育重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，而不僅僅在于知識(shí)的傳遞，首先明確以社會(huì)需求為導(dǎo)向下本科會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力，才能以此為指導(dǎo)來(lái)設(shè)置課程體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。因此，會(huì)計(jì)本科知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)以其相輔相成的內(nèi)在規(guī)律為原則。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)課程有其內(nèi)在的邏輯性，將培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和能力作為一個(gè)系統(tǒng)工程，探尋其培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)。

二、社會(huì)需求導(dǎo)向下會(huì)計(jì)本科人才能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

(一)會(huì)計(jì)本科人才能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)框架　一是會(huì)計(jì)本科人才能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)許萍和曲曉輝的調(diào)查研究結(jié)論，目前我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)由知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值構(gòu)成，其中技能包括解決問(wèn)題能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、獲取新知識(shí)的能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力等；劉玉廷也提出高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備五個(gè)方面的能力：一定的政策理論水平、職業(yè)判斷能力、組織和實(shí)施內(nèi)控能力、財(cái)務(wù)管理能力和綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)信息為決策提供建議能力。盡管本科教育作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)主力軍，但其不可能直接培養(yǎng)出具有這些能力的高級(jí)財(cái)會(huì)人才，只能為未來(lái)成為高級(jí)會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)中也應(yīng)以高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力為參考和目標(biāo)，但又有別于這些能力。因此本文認(rèn)為本科會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備表l所示能力：

二是會(huì)計(jì)本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)需求下會(huì)計(jì)本科人才能力結(jié)構(gòu)是以其知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，而其知識(shí)結(jié)構(gòu)又應(yīng)與其能力結(jié)構(gòu)相應(yīng)，作為本科會(huì)計(jì)人才除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，其他相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及心理法律等知識(shí)也是其成為未來(lái)高級(jí)財(cái)會(huì)人才不可缺少的基礎(chǔ)和必要條件。

(二)會(huì)計(jì)本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建　要積極借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的先進(jìn)模式，緊密結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍等進(jìn)行必要的完善和改革，以適應(yīng)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)教學(xué)的要求，培養(yǎng)出合格的產(chǎn)品。

一是更新過(guò)高的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大都是“寬口徑，厚基礎(chǔ)”或“應(yīng)用型”的高級(jí)財(cái)會(huì)人員(具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力)，這種目標(biāo)過(guò)寬過(guò)高，本科教育無(wú)法達(dá)到，以致無(wú)法真正起到指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法的作用。因此，本科會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)上來(lái)，并定位于未來(lái)成為高級(jí)會(huì)計(jì)人才所應(yīng)有的基本素質(zhì)、觀念和學(xué)習(xí)能力，這才能真正成為本科會(huì)計(jì)教學(xué)的方向標(biāo)和指南針。

二是設(shè)置符合社會(huì)需求下知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，由于會(huì)計(jì)人才也是管理人才，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也不可少；另外，心理學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)人員也尤其重要，對(duì)會(huì)計(jì)人員自我調(diào)節(jié)能力、自我意識(shí)能力的提高發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO后對(duì)外貿(mào)會(huì)計(jì)需求的增長(zhǎng)，增加雙語(yǔ)教學(xué)也是一種必然，在條件允許的情況下，開設(shè)3～5門雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)和業(yè)務(wù)能力都大有幫助。在課程設(shè)置上，應(yīng)適當(dāng)減少畢業(yè)學(xué)分要求，增加選修課程和學(xué)生自學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能動(dòng)性和自學(xué)能力。

三是加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)按會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、分內(nèi)容循序漸進(jìn)地安排實(shí)施，構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系，將會(huì)計(jì)專業(yè)所需的基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合訓(xùn)練有序地貫穿于會(huì)計(jì)本科教學(xué)中，形成一個(gè)課前、課中和課后相結(jié)合、校外和校內(nèi)相結(jié)合、手工和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，各種形式相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四是采用靈活的教與學(xué)方式。本科會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變“滿堂灌”式學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，采取案例研究，小組設(shè)計(jì)與討論、模擬操作、參與企業(yè)實(shí)踐等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。首先應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)布置要解決的問(wèn)題，提供相關(guān)的參考書目和資料，讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案再進(jìn)行討論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自學(xué)與獲取知識(shí)的能力；其次應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，增加學(xué)生討論、學(xué)生上講臺(tái)和自由支配的時(shí)間，增加學(xué)生閱讀的積極性和知識(shí)面。