化工工藝學精選(九篇)
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第1篇：化工工藝學范文
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0271-02
隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會對對化工人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本科院校工科教育的主要目標之一是培養(yǎng)高素質的工程技術人才，使學生在獲得專業(yè)知識和技能的同時具備較高的綜合素質和創(chuàng)新能力。教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”明確提出“……改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力……”。強化學生工程能力的培養(yǎng)已成為高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務?；瘜W工程與工藝專業(yè)肩負著培養(yǎng)高級化工人才的使命，專業(yè)工程性質突出。培養(yǎng)學生的工程能力，不僅要加強實踐環(huán)節(jié)建設，更要重視理論課教學特別是專業(yè)課教學的指導作用?；瘜W工程與工藝專業(yè)主要面向的工業(yè)部門是化學工業(yè)，屬流程工業(yè)，往往涉及一系列物理、化學和生物加工過程。化工產(chǎn)品的生產(chǎn)是各種化學單元反應和化工單元操作的有機組合和綜合應用。化工工藝學是根據(jù)化學、物理、物理化學、化學工程原理和其他科學的成就，研究綜合利用各種原料生產(chǎn)化學產(chǎn)品的方法原理、操作條件、流程和設備，以創(chuàng)立技術先進、經(jīng)濟合理、安全環(huán)保的化工生產(chǎn)工藝的學科，被認為是架在實驗室研究與工業(yè)生產(chǎn)中的一個橋梁。課程工程性強，存在許多與實踐環(huán)節(jié)的關聯(lián)點，是培養(yǎng)學生工程能力的適宜載體。關于化工工藝學課程教學已由不少報道。黃美英[1]等對強化課堂教學、加強實踐與理論教學相結合以及強化學生工程觀念等方面對《化工工藝學》課程教學方法的改革進行了探討；邱玉娥等[2]指出該課程教學應加強工程意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并嘗試采用“傳統(tǒng)型、技改型、創(chuàng)新型”案例教學法強化培養(yǎng)學生的技改創(chuàng)新意識。王鈞偉等[3]認為可通過精選教材內容、強化實踐教學、追蹤學科發(fā)展、開設專題報告、加強綠色教育等方式，提高學生學習熱情，鍛煉學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強教學效果。本文介紹了在化工工藝學的課程建設和教學中突出學生工程能力培養(yǎng)的一些新嘗試。
一、課程教學目的再認識
從化工生產(chǎn)工藝角度出發(fā)，運用化工過程的基本原理，闡明化工工藝的基本概念和流程組織、物料衡算、熱量衡算的通用方法，介紹典型產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、典型流程、關鍵設備、工藝條件。典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的講解重點放在分析和討論反應、分離部分的工藝原理、影響因素、確定工藝條件的依據(jù)、反應設備的結構特點、流程的組織等；同時對工藝路線、流程的經(jīng)濟技術指標、能量回收利用、副產(chǎn)物的回收利用及三廢處理運作進行一定的論述。使學生獲得廣博的化學工藝知識，培養(yǎng)工程能力，以便在生產(chǎn)與研究開發(fā)工作中開拓思路，靈活運用，不斷開發(fā)應用新技術、新工藝、新產(chǎn)品和新設備，更好地滿足社會需要。為強化工程能力培養(yǎng)，要重視本課程對專業(yè)實驗、課程設計、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)的指導作用，教學活動與實踐環(huán)節(jié)有機關聯(lián)，畫龍點睛，有的放矢。
二、課程教學資源建設突出學生工程認知、工程設計、實驗操作
依據(jù)課程實踐性、綜合性、復雜性，為提高學生的工程認知能力和感性認識，基于FLASH和網(wǎng)頁制作等軟件工具，開發(fā)了多功能的化工工藝學資源庫，包括：例題分析、圖形演示、生產(chǎn)裝置實際錄像和圖片、實習現(xiàn)場實際教學錄像和圖片等。學生可隨時通過網(wǎng)絡觀摩這些資源。學生將工業(yè)生產(chǎn)裝置和工藝展示的視頻看作理論聯(lián)系實際的視覺紐帶，訪問的積極性高?！痘瘜W工藝學》中流程圖較多，如果采用學生自己看書本中的流程圖，然后老師講解的教學方法，很容易讓學生感覺枯燥無味，所以本課程特別重視直觀、豐富多彩的多媒體教學方式的高效應用，課件可通過網(wǎng)課程絡平臺自由訪問。在繪制工藝流程圖時，盡量使用動態(tài)畫面，如把物料的流動做成動畫，管道、設備、閥門等做成立體圖，不同的物料及公用工程用不同的顏色區(qū)分，力求逼真、醒目。固體燃料氣化制備合成氨原料氣的間歇造氣過程的操作循環(huán)的動畫演示就很受學生歡迎。在本課程的建設安排了課程設計，其中大約■的設計題目與授課內容直接相關，如合成氨、芳烴分離、天然氣制甲醇等，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，鍛煉和提高其對工藝路線的設計、設備選型，以及車間布置和管道布置的能力，培養(yǎng)正確、熟練查閱工藝設計規(guī)范、手冊及參考書的技能。將教師科研項目、社會正在建設的工程項目等引入教學，強化學生的應用意識和工程觀念?；I(yè)綜合實驗中設置乙苯脫氫、反應精餾、噴霧干燥、空氣分離等與化工工藝學授課內容直接相關的實驗項目。
三、課程教學突出培養(yǎng)學生的“當代工程觀”
工程觀是人們關于工程活動的基本理念，是認識和進行工程活動的指南。工程觀念的強弱和趨向直接影響著從業(yè)人員的實踐能力。在當代學科交叉滲透的趨勢下形成的當代工程觀[4]是對傳統(tǒng)工程觀的揚棄和超越。當代工程觀視生態(tài)環(huán)境為工程活動的內生因素，認為工程活動不但受生態(tài)環(huán)境的制約，而且應按照生態(tài)規(guī)律重塑生態(tài)活動的方式[4]?；すに噷W是培養(yǎng)學生工程意識的良好媒介。在緒論部分，我們強調工藝技術不同于實驗室制備技術，工藝路線評價要突出理論上的正確性、技術上的可行性、操作上的安全性、經(jīng)濟上的合理性，還要突出環(huán)境及生態(tài)相容性。講解具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程中，將原子經(jīng)濟性（AE）[5]、環(huán)境商（EQ）[6，7]的概念進行具體計算、剖析。比如氯醇法與乙烯環(huán)氧化法制備環(huán)氧乙烷路線的比較就是用案例教學提高學生對可持續(xù)發(fā)展的責任意識和創(chuàng)新素質的生動素材。
四、授課過程強化與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系
在授課過程中，我們適時引入后期開設的專業(yè)實驗、課程設計的題目，提高學習的針對性，如介紹乙苯脫氫時讓學生思考專業(yè)實驗將重點考慮的問題：降低體系分壓的方法、測定乙苯轉化率和苯乙烯收率的方法、采用色譜定量時苯乙烯的出峰順序等；在講解物料衡算、熱量衡算、工程圖紙視圖、流程組織時強調在課程設計、畢業(yè)設計中的實際應用；在介紹特殊設備布置時強調設計發(fā)展，如介紹合成氨工藝技術時引入廢熱鍋爐的適度傾斜布置；適時介紹生產(chǎn)實習中遇到的工藝技術問題，并啟發(fā)學生分析、解決這些問題，引導學生建立工程應用意識；授課期間帶學生去觀摩校內實驗及中試裝置，突出情景式教學，使理論學習與實踐環(huán)節(jié)無縫統(tǒng)一、相互促進。
五、授課過程突出原理-條件-流程-設備一條主線
為強化工程意識，使學生形成做工程就是做細節(jié)的理念，在介紹氨、C8芳烴、甲醇、苯乙烯、環(huán)氧乙烷、丙烯腈、氯乙烯等產(chǎn)品制備技術時，用整體一條線的思想組織教學：按照產(chǎn)品性質、用途―生產(chǎn)原理（含主副反應、熱力學和動力學分析）―催化劑選擇―工藝條件討論─工藝流程比較―設備分析的順序，由淺入深，漸入佳境。
強化學生工程能力的培養(yǎng)已成為工科高校實踐和理論教學的核心任務，通過化工工藝學教學培養(yǎng)學生工程能力是課程建設的內在要求。強化與工程認知、工程設計、實驗操作相關教學資源建設，授課中貫徹當代工程觀，授課過程與實踐環(huán)節(jié)緊密結合，用原理-條件-流程-設備整體一條線組織教學等是在化工工藝學教學中培養(yǎng)學生工程能力的有效措施。
參考文獻：
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第2篇：化工工藝學范文
關鍵詞：化工工藝；課程教學；改革措施
中國分類號：H319.1
化工人才是化工企業(yè)競爭的基礎，高校需通過教育改革，培養(yǎng)全能型的化工人才，輸送到化工企業(yè)的各個崗位。深入分析現(xiàn)代化工企業(yè)的實際發(fā)展，針對化工工藝課程，進行改革教育，一方面提高學生的知識水平，另一方面鍛煉學生的實踐能力，促使其更加適應現(xiàn)代化工行業(yè)的狀態(tài)。化工工藝課程改革的過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，提出教學新概念，以此來完善教學改革，體現(xiàn)化工工藝課程教學改革的效益價值。
一、化工工藝課程教學的需求分析
傳統(tǒng)的化工工藝課堂教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化工工業(yè)的發(fā)展，促使化工工藝課程面臨多項教學需求。規(guī)劃化工工藝課程教學改革的需求，具體如下：
1、實踐需求
高校學生在化工工藝課堂中，過度偏重于理論知識，導致實踐失衡，比如學生在學習“氧化氟/二氧化硅催化”時，學生對催化劑的使用量、反應程度等理論知識掌握非常熟練，但是一旦投入實際使用，則會混淆實踐操作步驟，因此，實踐成為化工工藝課程改革的主體需求[1]。學生通過實踐更容易接受化工工藝的課程內容，相比理論知識，現(xiàn)代化工企業(yè)更注重實踐能力，高校將實踐作為教學改革的重點項目，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力，更加適應現(xiàn)代化工企業(yè)的需求。
2、技術需求
高?；すに囌n程教學改革表面化比較嚴重，實質缺乏改革技術，無法達到改革標準，導致各大高校之間存在明顯的改革差距。教學技術是改革的必要條件，推進化工教學的深層次改革。高校在教育改革技術需求方面，應該增強交流力度，摸索可靠的改革技術。高校在實行化工工藝課程改革時，最主要的是提倡技術發(fā)展，為教學技術樹立合適的目標，提高教學改革的水平。
3、方法需求
準確的教學方法促進化工工藝課程的教學改革，為學生提供科學的教學方法，完善教學改革。高校在化工工藝課程改革方面，需著重注意方法，實際課程改革對教學方法具有一定的需求度，不能因為迎合改革需求，隨意采取教學方法，應結合教學改革的需求實際，采取相對應的教學方法，解決教學改革過程中的多項問題。通過正確的教學方法，規(guī)避傳統(tǒng)教學中的制約點，進而滿足教學改革的方法需求。
4、實習需求
實習是教學改革必不可少的環(huán)節(jié)，既可以增加學生化工工藝課程的實踐性，又可以確保學生吸收更多的化工知識，拓寬學生認識化工工藝課程的視角。傳統(tǒng)化工工藝教學，以學期為單位，先進行知識學習，再進行實習，不利于提高學生的實習能力，導致學生在實習方面存在一定需求[2]。高校應針對傳統(tǒng)實習方法進行改革，結合學生在實習方面的真實需求，規(guī)劃適應教學改革的實習方式。
二、化工工藝課程教學改革的對策研究
結合化工工藝課程傳統(tǒng)的教學方法，明確化工教學的改革需求，規(guī)劃課程改革的實際措施，如下：
1、采用校外互補教學
高校開設的化工工藝課程基本以理論為主，缺乏實踐性，學生在課堂中學到的知識較難應用在實際化工生產(chǎn)中，促使其在課堂中缺少經(jīng)驗。化工工藝課程內的教學內容比較多，如果局限于理論教學，即會影響到學生的能力、水平。高校針對此類現(xiàn)象，提出“校外互補”的教學方式，鼓勵學生積極參與到校外企業(yè)中。例如：某高校在化工工藝課程消防安全方面，首先為學生制定學習計劃，促使學生熟悉火災原因、燃燒點以及控制方式，待學生基本掌握消防要領后，該高校教師帶領學生參觀化工企業(yè)的消防演練，與校外企業(yè)積極商討，促使學生能夠參與到化工消防的過程中，然后該高校教師聘請校外企業(yè)的專業(yè)人員，針對學生的實際操作，提出改進意見，彌補學生的不足之處，同時校外企業(yè)結合化工工藝的課程內容，提供互補性實踐知識，拉近學生與校外企業(yè)的距離，最后該高校教師針對學生在校外企業(yè)中的表現(xiàn)，做匯總性分析，完成互補教學。進而實現(xiàn)校外互補教學的完美結合。
2、實行多媒體教學方式
多媒體教學是化工工藝課程改革的主要趨勢，滿足學生的基本需求。以某高?；すに囌n程中的“化工裝置安全檢修”教學為例，分析多媒體教學方式。化工裝置安全檢修主要分為安全檢修、操作規(guī)范、安全制度三方面內容，該高校實行多媒體教學時，結合計算機網(wǎng)絡，優(yōu)化教學內容[3]。該高校將化工裝置安全檢修的具體內容制作成PPT，以課件的形式講解，PPT能夠容納多種形式的教學內容，該高校在操作規(guī)范教學方面，實行動畫教學，在化工企業(yè)內拍攝實際的操作視頻，穿插教學案例，如：急救措施、安全檢修、安全開車等，促使學生真實體驗化工裝置安全檢修的教學內容。該高校引進模擬系統(tǒng)，要求學生在模擬系統(tǒng)內進行化工裝置實驗，深入化工裝置中的安全教學，學生在模擬系統(tǒng)內，進行實踐性學習，從而達到多媒體教學的目的。
3、改善傳統(tǒng)課堂教學
高校化工工藝課程的傳統(tǒng)教學方法制約教育發(fā)展，無法體現(xiàn)高水平的教學方式，所以高校改善傳統(tǒng)課堂教學，采取先進的教學方式?；すに囌n程中的教學內容，連接性明顯，特別是技術類教學，某高校在化工工藝技術類教學方面，實行任務驅動教學，以此強化化工技術的教學內容。例如：該高校在壓力容器安全技術方面，深化應用任務驅動教學，首先研究壓力容器安全的連接性內容，制定教學任務，然后要求學生以分組的形式學習，主動解決教師制定的任務，該高校教師在制定任務時，非常注重連貫性和引導，每項任務都可驅動學生學習，促使學生挖掘更多的技術內容，最后學生完成教師制定的全部任務，獲取壓力容器安全技術的教學內容。與傳統(tǒng)教學課堂相比，任務驅動教學法更具備靈活性，學生不僅能有效完成各項驅動任務，而且在完成任務的過程中，能夠進行舉一反三，了解更多技術類的知識內容，使得傳統(tǒng)課堂教學方式得到最大限度的改善和發(fā)展。
4、設計實習課堂
高校為改革化工工藝課程，推行實習課堂，高校以周課時為單位，單獨抽取2-4節(jié)課時，要求學生進行自主實習。如：化工工藝課程中的環(huán)保常識部分，單純依靠教師講解，無法達到改革教學的水平，所以高校利用實習課堂的方式，實現(xiàn)開放式教學。學生在實習課堂中，自由性比較強，教師為學生提供實習方案，由學生自主選擇，學生根據(jù)實習方案的內容，進行實地調查，調查周邊化工企業(yè)的環(huán)保問題，在環(huán)保污染、防治、檢測與評價方面展開調研[4]。某高校在設計實習課堂后，學生的積極性明顯提高，該高校以科研互動的方式總結實習課堂，學生既能大規(guī)模吸收科學知識，又可以研究調查的方式參與到課堂實踐中，推動化工工藝課程的教學改革。實習課堂是化工教學改革的主流趨勢，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，穩(wěn)定學生的化工基礎。
三、化工工藝課程教學改革的效益價值透視
化工工藝課程教學改革具有明顯的效益價值，一方面提高學生的能力，另一方面加強高校的教學力度，針對教學改革，提出兩點價值內容[5]。第一，穩(wěn)定學生的化工基礎，基礎屬于學生的重點內容，高校通過科學的改革措施，保障學生最大程度的吸收課內知識，促使學生在興趣的引導下，易于接受化工工藝的新知識，教師不需利用強迫的方式要求學生，學生通過自身努力獲得的化工知識，記憶更加深刻，知識基礎相對比較堅實；第二，貼近現(xiàn)代化工企業(yè)的發(fā)展實際，學生能夠提前適應化工企業(yè)，待學生進入化工企業(yè)后，快速適應企業(yè)環(huán)境，不會產(chǎn)生過大差距影響學生的工作能力，由此緩解學生的就業(yè)壓力，增強學生的自信心。由此可見：教學改革在化工工藝課程中的意義，促進化工工藝課程的發(fā)展與進步。
結束語：
化工工藝課程是化工教育的基礎課程，其改革水平直接關系到化工事業(yè)的發(fā)展?；すに囌n程內包含諸多基礎知識，必須通過有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，才可體現(xiàn)教育改革的正確思想，穩(wěn)定學生的化工基礎，促使學生在面臨化工實踐時，能夠積極、主動的結合課程知識，學會如何疏導化工知識?；すに囌n程改革具備一定的必要性，提高高?；ふn程的教育水平。
參考文獻：
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[3]宋慧婷.化工工藝學課程教學改革實踐與探討[J].化工高等教育，2012，（02）：109
第3篇：化工工藝學范文
關鍵詞：化工工藝專業(yè)；模塊教學；課程體系；教學難點
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0107-02
自20世紀90年代以來，隨著一些成功的職業(yè)教育模式引起越來越多的關注，模塊教學的概念逐漸深入人心，在化工工藝專業(yè)實施模塊教學也引起了廣泛的研究和探索。
建立模塊課程體系
化學工藝傳統(tǒng)課程體系由三類課程構成，即文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實習課。模塊課程體系的框架構成應當對其進行合理繼承和借鑒，按照能力培養(yǎng)的目標類型及養(yǎng)成規(guī)律，劃分為以下三類。
基本素質模塊 主要培養(yǎng)人文基礎素質和公共通用能力，應當涵蓋語言文字能力、數(shù)學工具使用能力、信息收集處理能力、知法守法用法能力、思維能力、合作能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及身體素質、心理素質等諸多方面的教育。這個模塊可以設置語文、數(shù)學、英語、法律常識、計算機基礎、電工基礎、體育、人文素質、信息檢索及閱讀、就業(yè)指導等課程。
化工基礎模塊 主要培養(yǎng)化工行業(yè)的公共基礎素質和能力，現(xiàn)代職業(yè)教育提出了“大專業(yè)”和“復合專業(yè)”的概念，實質應當是培養(yǎng)學生寬厚的從業(yè)基礎能力，設置行業(yè)基礎模塊課程是解決這一問題的最有效手段。這個模塊可以設置無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工單元操作、精細化工概論、化工制圖、化工機械基礎等課程。
就業(yè)定向模塊 主要培養(yǎng)某一具體職業(yè)的崗位工作技能。這個模塊可以設置離子膜、純堿與燒堿、合成氨工藝、硫酸與硝酸、PVC工藝、鈦白粉工藝、電解鋁工藝、甲醇工藝、化工工藝學、化工儀表與自動化、工業(yè)分析、有機定量分析等課程。該模塊還可以進一步細分為一些子模塊，如A模塊包括離子膜，純堿與燒堿、PVC工藝；B模塊包括化工工藝學、化工儀表及自動化；C模塊包括工業(yè)分析、有機定量分析；D模塊包括合成氨工藝、甲醇工藝；E模塊包括電解鋁工藝、化工儀表及自動化；F模塊包括硫酸與硝酸、鈦白粉工藝等。這樣，學生便可根據(jù)就業(yè)需要選擇不同的工種參加技能鑒定，如氯堿工可選擇學習A模塊，化工儀表工可選擇B模塊，化工檢驗工則可選擇C模塊……
實踐性教學模塊 化學工藝專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。實踐性教學模塊實現(xiàn)理論教學和實踐環(huán)節(jié)相互交替，把素質教育融入實驗教學、實習教學、社會實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)之中，以多種形式強化學生實踐能力、動手能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要形式有：進行綜合能力培養(yǎng)的基礎實驗和專業(yè)實驗；進行單元操作和化工過程仿真的校內實訓；進行工程工藝訓練的化工、石化、高新技術等大化工概念的校外實習。所有這些能力和素質培養(yǎng)的手段都應融入教學計劃中，作為前幾個模塊的必修附加模塊。
新技術、新進展課程模塊 為了適應經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，緊跟社會需求是時代賦予職業(yè)教育的使命。應該為學生開設系列講座，如膜分離技術、生命科學與生物技術概論、化學工程研究進展、綠色化工與清潔生產(chǎn)、化工過程開發(fā)、化工安全技術等。這些講座的設立能拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，克服按“一個模子”培養(yǎng)人才的弊端，有利于形成多樣化、復合型結構的人才成長新機制，使學生有機會了解本學科重要研究領域前沿和發(fā)展前景，從而拓寬學生專業(yè)知識增長的平臺。各講座可以進行自由組合，作為一個選修模塊。
模塊教學的兩種模式
根據(jù)學生實際情況，模塊教學模式大致可分為兩種，即“0.5+0.5+0.5+1.5”模式和“1+1+1”模式。
“0.5+0.5+0.5+1.5”模式 該模式側重動手技能，志在學生就業(yè)，其教學內容安排如表1所示。
“1+1+1”模式 該模式側重專業(yè)知識，志在學生升學，其教學內容安排如表2所示。
突破模塊教學難點
實施模塊教學的難點還是長期困擾職業(yè)教育的三個“老大難”問題，即職教界俗稱的“三材（才）”問題——教材、器材和人才。
教材難點 在缺乏模塊化教材的情況下，只有通過自行編寫教材來組織模塊教學。筆者認為，可以通過以下兩種方式編寫模塊化教材：（1）原教材分解模塊化。如果把課程內容分解成一個個小的單元（模塊），每個單元獨立，并對其進行標準化，那么當新技術出現(xiàn)時，只要適當增加、減少或更換其中的一些，便可以滿足技術革新的要求。以合成氨生產(chǎn)工藝為例。我們可以把整個內容分解為固體燃料氣化制原料氣、氣態(tài)烴及輕油制原料氣、重油氣化制原料氣、脫硫、變換、脫碳、精煉、壓縮、氨合成等不同的單元即不同的模塊，當我們需要的時候，就可從中抽取必要的模塊來學習。還可以進一步細化成固定層間歇氣化法、固定層連續(xù)氣化法、水煤漿加壓氣化法、氣態(tài)烴蒸汽轉化法、ADA法脫硫、液相催化法脫硫、氧化鋅法脫硫、鈷鉬加氫法、中溫變換、低溫變換、濃氨水脫碳、熱鉀堿法、銅氨液洗滌、甲烷化法等等更小的模塊，這樣自由組合度更大，更容易做到按需索取。例如，化工單元操作可以把內容分解為流體輸送、傳熱、氣體吸收、蒸餾、干燥、蒸發(fā)、萃取、冷凍等模塊。（2）原課程整合模塊化。課程的整合不是簡單的內容刪減，也不是簡單的“拼盤”。應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的原則，以寬泛、夠用為宗旨，以工作任務為主體，以技能的操作與實踐為主線結合項目來組織教材。例如，可以在原來的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學課程基礎上進行整合，形成化學基礎這門課程的教材，按新的課程體系，即以技能操作與實踐為主線結合項目組織編排教學內容。又如，我們可以按工種來安排教材內容，將各工種需要的相關知識組織編寫到一起，包括基礎理論、工藝、儀表、設備、原理的內容，只選擇與本工種相關有用的匯集起來，形成本工種的教材。
設施難點 化學工藝模塊教學，對教學設施的配套性和先進性要求較高，還要求將教室與實習實驗場所合并，開展同步式一體化教學。在缺乏經(jīng)費的情況下，要突破設施難點，以較少的投入取得較好的效果，可選用以下三種方法。一是采用化工仿真模擬或小型生產(chǎn)設備進行教學。二是利用現(xiàn)代信息技術輔助教學，如VCD教學片、電腦光碟等，增加學生的感性認識。三是實行開放式教學，即通過校企聯(lián)合辦學等方式將學生帶到化工企業(yè)參觀乃至上崗操作，避免學校教育與企業(yè)實際脫節(jié)。
師資難點 模塊教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，化學工藝專業(yè)課程的模塊教學更是需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。因此，必須大力開展師資培訓，具體可采用以下三種途徑：一是校內交流式培訓，即通過指定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式開展培訓，主要培訓內容是教育理念和教學方法。二是脫產(chǎn)上崗式培訓，即暫停教學任務將教師送往相應工作崗位見習，或派到大專院校進修。三是帶隊實習式培訓，在學生最后一學期上崗實習時，安排帶隊教師既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作。
總之，化學工藝模塊教學模式的構建能有效打破該專業(yè)現(xiàn)行的教學模式，有利于為化工企業(yè)培養(yǎng)出更多高水平技術工人，是中等職業(yè)教育辦出特色的一項重要舉措，值得廣大中等職業(yè)教育工作者為之努力探索。
參考文獻：
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第4篇：化工工藝學范文
關鍵詞：信息化；化妝品工藝學；教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0233-02
一、《化妝品工藝學》教學現(xiàn)狀
《化妝品工藝學》主要是研究常見化妝品的配方組成、生產(chǎn)制備、質量檢驗和安全評價的一門綜合性學科，是我院精細化學品專業(yè)學生的專業(yè)必修課，通過本課程的學習，使學生可以掌握化妝品的相關知識，基本工藝、配方設計、安全生產(chǎn)、分析檢測等專業(yè)知識，為學生以后從事日化行業(yè)奠定基礎。針對開設本課程以來的教學現(xiàn)狀，總結得出以下問題：
1.教材陳舊落后。化妝品是新型產(chǎn)業(yè)技術領域，各種產(chǎn)品的配方比例以及生產(chǎn)技術發(fā)展和更新速度很快，但是學生所使用的與化妝品工藝學相關的教材卻十分陳舊落后。根據(jù)調查，目前，各高職院校所使用的《化妝品工藝學》的教材主要有兩個版本，分別是童俐俐、馮蘭賓主編，中國輕工業(yè)出版社出版，2002年修訂的《化妝品工藝學》和章蘇寧主編，中國輕工業(yè)出版社出版，2007年修訂的《化妝品工藝學》。這兩本教材中所示的化妝品的配方示例和制備工藝都比較陳舊滯后，與現(xiàn)在的新理念、新配方和新技術都相距很遠，這樣就導致學生實踐時參考價值不大，無法理實結合，應用于工作崗位。
2.教學手段單一。目前，在《化妝品工藝學》的教學中，傳統(tǒng)的教學手段仍占主導，教師以講授為主，缺乏對學生技能的培養(yǎng)，學生難以真正理解化妝品的配方工藝以及制備原理。由于教學內容枯燥，又與生產(chǎn)生活缺乏有機聯(lián)系，所以學生上課的積極性不高，教學效果不理想。
二、信息化手段教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的灌輸式教育每堂課都以教師作為主導，學生只是作為被動的接受者，而對于高職院校的學生來說，由于基礎差，他們并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性不高。利用信息化手段教學，可以使知識更加形象化具體化，在講授知識的時候用到各種多種媒體手段：文字、圖形、圖畫、聲音、視頻、動畫等等，學生可以全方位多角度地進行體會領悟，利于學生的理解和掌握。開展信息化教學的最大優(yōu)勢之一在于學生可以通過網(wǎng)絡平臺或者資源庫進行隨時隨地的點擊學習。教師利用網(wǎng)絡技術，可以建立《化妝品工藝學》課程網(wǎng)站，教師可以將課程教學目標、電子教材、案例分析、視頻動畫、試題庫及相關資源進行整理上傳，及時更新，便于學生的課程學習。
三、信息化手段設計《化妝品工藝學》課程
1.設計原則。為了達到更好的教學效果，滿足職業(yè)教育對學生能力的培養(yǎng)要求，信息化教學設計必須遵循一定的原則。首先，要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生應該能夠根據(jù)課程的教學目標明確自己的學習任務，確定學習的方向和策略。在信息化教學中，教師和學生的角色發(fā)生了轉變，學生是學習的主體，而教師只是簡單地進行引導、組織和答疑。其次，在設計《化妝品工藝學》課程時，需要充分利用信息技術方式的多樣性，用豐富的手段和資源為課程提供支撐，注意并不是各種相關信息的簡單羅列。再次，應該及時地為學生更新行業(yè)最新動態(tài)，提示學生經(jīng)常關注大型化妝品集團的網(wǎng)站以及各種資訊。最后，結合職業(yè)教育的目標，課程設計需要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和團隊合作能力。
2.設計案例。下面以項目為導向，以任務為驅動，使用教學六步法，結合具體的教學案例來研究信息技術支持下的高職院校的《化妝品工藝學》的設計方案。以章蘇寧主編，中國輕工業(yè)出版社出版，2007年修訂的《化妝品工藝學》第二篇化妝品配方及制備工藝中的第六章潔膚化妝品中的第二節(jié)沐浴露中的兩個課時共計90分鐘為例。教學目標，知識目標：掌握沐浴露的配方設計原理。能力目標：能根據(jù)客戶要求設計沐浴露的配方；能準確完成原料的準備工作。素質目標：培養(yǎng)化妝品配制員的職業(yè)素養(yǎng)。學習內容分析，教學重點：沐浴露的配方及比例的確定。教學難點：不同功能沐浴露的配方選擇及原料準備。學習者分析，學生特點：高職院校學生基礎差，學習積極性和主動性不高。學習基礎：授課對象是精細化學品技術專業(yè)的三年級學生，授課時間是三年級的第一學期，在前兩年半的學習時間里，學生已經(jīng)學習完了《無機及分析化學基礎》、《有機化學基礎》、《流體流動與傳熱》、《化工生產(chǎn)安全》等課程，并且有過兩個學期共計十二周的化工車間實習經(jīng)歷，對化妝品工藝有基本的了解，并且可以熟練使用各種化妝品生產(chǎn)設備，因此，已經(jīng)具備了學習這一項目的專業(yè)基礎。教學實施流程：第一步資訊：教師為學生創(chuàng)設情境，播放視頻，提出問題并導入項目任務，學生獲知本項目的工作任務后進行討論和分析，教師給出一些沐浴露配方的參考網(wǎng)站，指導學生進行檢索資料，參考時間為30分鐘。第二步計劃：指導學生進行制定計劃，包括完成沐浴露原料準備和配方設計的計劃，主要包括：使用的儀器、設備和材料，所需的時間，預期的目標。參考時間為10分鐘。第三步?jīng)Q策：教師和學生一起討論修改擬定的計劃，確定最終的實施計劃；并同時進行過程考核。小組討論對擬定的計劃進行修改完善，最終確定實施性計劃。參考時間為10分鐘。第四步實施：教師組織學生按計劃實施任務，并對學生實施過程評價，學生按計劃列出沐浴露生產(chǎn)制備所需的原料及配方，參考時間為30分鐘。第五步檢查：教師組織學生檢查實施效果，學生小組檢查編寫配方的合理性和正確性。參考時間為10分鐘。第六步評價：教師組織學生匯報，各小組代表成果匯報之后進行小組互評和學生自評。
《化妝品工藝學》是精細化學品技術專業(yè)的一門重要專業(yè)課，應該根據(jù)職業(yè)教育的教學目標，針對專業(yè)及課程特點，結合企業(yè)產(chǎn)品的快速發(fā)展，優(yōu)化教學內容，利用豐富的信息化教學手段和資源來提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生成為高層次的技能性、應用性人才。
參考文獻：
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第5篇：化工工藝學范文
論文摘要：當前，在職業(yè)教育努力服務經(jīng)濟建設的大背景下，怎樣創(chuàng)新中等職業(yè)學校的化學工藝專業(yè)教學，為地方經(jīng)濟建設搞好服務？筆者認為，應當認真把握專業(yè)課程教學和學生就業(yè)的關系，結合中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及化學工藝學科教學的特點，通過對專業(yè)課程的正確定位和教學方法的進一步改革，努力培養(yǎng)高素質的化學工藝職業(yè)勞動者。
一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)教育其實就是就業(yè)教育，這已經(jīng)成為人們的一個共識。也就是說，人們越來越感受到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，越來越認識到職業(yè)教育與市場經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，認識到市場經(jīng)濟對職業(yè)教育資源的配置利用。同時，市場也對職業(yè)教育的發(fā)展起著制約和促進作用，主要表現(xiàn)在：生源市場構成了職業(yè)教育的入口環(huán)節(jié)；產(chǎn)業(yè)結構和市場需求構成了職業(yè)教育的運行環(huán)節(jié)；就業(yè)市場影響著職業(yè)教育的出口環(huán)節(jié)。市場已成為影響職業(yè)教育的重要因素，在一定程度上講，市場變化已成為職業(yè)教育發(fā)展變化的一個晴雨表。
二、 化學工藝學科特點分析
根據(jù)教育部面向21世紀中等職業(yè)教育教材建設的精神，以及培養(yǎng)高素質化工職業(yè)勞動者的要求，化學工藝課程立足化工工藝崗位操作工所需要基本知識、基本原理和基本技術，在介紹化工生產(chǎn)原料、闡述化學工藝基本知識與原理的基礎上，選擇可體現(xiàn)化學工藝特點的工藝，討論工藝原理、工藝條件及工藝流程，使學生學習掌握化工生產(chǎn)的基礎知識，基本原理和技術，為走向生產(chǎn)崗位奠定化工職業(yè)基礎。
三、 經(jīng)濟建設與學生就業(yè)的關系
“校企合作、工學結合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式。教育部《關于全面提高中等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。而地方經(jīng)濟的特色就直接影響到校企合作和學生的就業(yè)問題。例如：我們濟源地區(qū)的工業(yè)企業(yè)以聚氯乙烯、焦化、多晶硅、金屬冶煉等為主，在工藝學的教學中，主要應該介紹一些這方面的產(chǎn)品加工和綜合利用的工藝。
四、如何改革化學工藝學教學
1．改革思路是要以市場為基礎
以市場調研為基礎，結合地方工業(yè)的特點對化學工藝課程內容及要求進行定位。首先，課程定位必須要實事求是。職業(yè)教育辦學方向就是依靠市場辦專業(yè)，如果脫離了這個目標，那么課程定位就是無源之水。其次，職業(yè)學校的學生基礎比較薄弱，學生的水平差距也比較大，學生缺乏興趣，容易失去學習動力，所以我們要了解教學的主體即學生的實際情況。教學內容應按學生的實際學習能力和就業(yè)市場需求進行適當?shù)膭h減，應著重介紹與實操和就業(yè)企業(yè)緊貼的內容。注重理論聯(lián)系實際。教學內容突出實用性，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生感覺到學有所用，充分調動學生的主動性和參與意識。在此基礎上確立課程的性質任務和教學目標。重新進行課程定位，根據(jù)學生的實際情況對教學內容進行適當?shù)膭h減和補充。緊抓當?shù)刂攸c工業(yè)、新興工業(yè)項目，結合地方的主要資源從原料、產(chǎn)品、工藝特點、用工需求等方面入手確定教學內容。
2. 基本方法是要與地方經(jīng)濟相結合
目前中等職業(yè)教育的專業(yè)課教材中，化學工藝學教材中的內容大多是以一些相對完善，通用的一些工藝作為核心內容。由于不同地區(qū)化工行業(yè)的資源、人才需求和生產(chǎn)工藝不同?，F(xiàn)行教材中很多內容并不能很好的被企業(yè)、教師和學生認可。在實際教學過程中，應當將一些本地具有代表性、基礎性的工藝作為核心教學內容，將化學工藝中的工藝學基礎知識融入核心工藝完成教學目標。如我們濟源地區(qū)以樹脂生產(chǎn)、煤化工和化肥生產(chǎn)為主。教學內容就應當與企業(yè)合作制定以樹脂生產(chǎn)、煤焦化、煤氣化和化肥生產(chǎn)的工藝作為主線，將工藝學基礎知識和生產(chǎn)工藝相結合為內容的校本教材。
3. 實施化學工藝教學的幾項措施
一是要加強教師的業(yè)務能力培訓及師資隊伍建設。首先，要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發(fā)能力的培養(yǎng)。鼓勵教師主動到當?shù)叵嚓P企業(yè)鍛煉為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務。同時參與行業(yè)標準的制訂，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。其次，組建“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，通過正式引進、柔性引進和與企業(yè)“共引共享”等方式，聘請當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。
二是要針對崗位特點使用特殊教學模式。項目教學、生產(chǎn)性實訓等職業(yè)教育大力提倡的教育模式都是對傳統(tǒng)理論教學、課堂教學的“顛覆”。隨著項目教學和生產(chǎn)性實訓等教學模式的推進，帶動了校企合作辦學模式、學做合一學習模式和產(chǎn)教結合教學模式的改革。以工作任務為中心，許多項目教學實施安排在校內和校外企業(yè)開展生產(chǎn)性實訓。開展項目課程和生產(chǎn)性實訓不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要方式，同時也是培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神的理想途徑。
三是工學交替，將理論與實際相結合。以學科教育模式針對化學工藝基礎知識進行教學，以實訓、實驗、現(xiàn)場管理教學進行針對性訓練。將地方企業(yè)與學校理論知識與實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要以專業(yè)技術工人為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育制度?；瘜W工藝教學過程中的理論知識部分要在進行實踐、實訓時進行強化和講解。將實際操作所需知識在課堂上進行分析和理解。如在聚氯乙烯化工工藝課程的教學過程中，要在學生掌握部分安全和理論知識后到企業(yè)觀摩學習。在理解工藝和實際操作后回到學校重新對理論和操作知識進行學習和反饋，能夠就能更好地讓學生掌握知識。
4.關于專業(yè)教學考核與評價的方法
一是現(xiàn)場實訓考核。以能否勝任崗位工作為標準。占總評成績60%。二是對工藝的認識、理解考核。以在企業(yè)現(xiàn)場進行提問及考核的方式。占總評成績30%。三是工藝基礎知識筆試成績考核。占總評成績10%。
參考文獻：
[1]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[z]．國發(fā)[2005]35號
第6篇：化工工藝學范文
【關鍵詞】華峰班 CDIO 工程教育
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0001－03
20世紀的工程教育課程主要是提高學生的動手實踐，使學生掌握相關的專業(yè)知識和解決工程實際問題的能力。然而，隨著世界經(jīng)濟全球化以及科學知識的發(fā)展，工程教育課程的教育偏向了“厚基礎、寬專業(yè)”的工程科學的培養(yǎng)模式，從而削弱了對學生解決工程實際問題的能力培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式導致了學生缺乏對現(xiàn)實工程情況應有的認知程度。為了解決這個難題，2000年由麻省理工學院Crawley等人通過4年的探索創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO作為一種新的工程教育理念，主張以產(chǎn)品研發(fā)的CDIO全過程，即構思（ConcEive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）為載體，以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力、學生的職業(yè)道德、學術知識和運用知識解決實際問題的能力，以及具備終生學習和團隊交流能力。
化學工程與技術作為化學工業(yè)的主要學科領域，擔負著促進化學工業(yè)及相關行業(yè)發(fā)展與進步的重要使命，因此培養(yǎng)出具有解決實際化工過程問題能力和創(chuàng)新能力的人才是非常重要的。本文以溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的學生作為教學改革培養(yǎng)對象，將CDIO工程教育理念與化學工程與工藝的專業(yè)教育有機地結合，探索適合于以服務浙江及周邊地區(qū)經(jīng)濟為導向的化學工程與工藝專業(yè)教學模式的改革與實踐。
一 工科人才教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、以課堂講授為主，以理論考試成績來評價學生的模式。當前，我國工程教育是通識教育模式和蘇聯(lián)教育模式的結合體。解放前，我國的先進高等工科教育主要是來自西方一些教會式的大學教育。建國后，由于化學工業(yè)發(fā)展的需要，我國效仿蘇聯(lián)搞起了專業(yè)教育。這種專業(yè)教育培養(yǎng)模式為我國的現(xiàn)代化建設作出了較大的貢獻。其缺點是過于強調教材和教學大綱的統(tǒng)一，影響了教育工作者的思維活躍性，也阻礙了對工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育家們對蘇聯(lián)教育模式進行了回顧和反思，制定了通識教育和專業(yè)教育相結合的工科通識教育模式。然而，隨著我國產(chǎn)業(yè)的進一步升級以及高校的持續(xù)擴招，導致了大量的工科畢業(yè)生找不到適合自己的工作，這可能是因為通識教育過于強調基礎科學理論，而弱化了專業(yè)內容和工程實踐，導致了工科畢業(yè)生只了解一些表面的理論，缺乏工程應具備的實踐創(chuàng)新能力。
在辦學機制上，一方面，高校過于強調科研業(yè)績考核，許多具備豐富工程經(jīng)驗的老師很少參與到實際的教學過程中，而參與教學的教師又與企業(yè)的聯(lián)系不緊密。負責教學的教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，工程教學過程又缺乏與企業(yè)的有效溝通，造成了工程教育和社會需求的嚴重脫節(jié)。另一方面，雖然在教學上安排了生產(chǎn)見習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，但是不少學校在實踐教學環(huán)節(jié)上是比較薄弱的，這是因為見習、實習的時間一般比較短，相應的考核制度也不健全。
綜上所述，我國工科教育從教學模式、辦學機制等眾多方面都存在著與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質量。尤其是理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學脫節(jié)的問題直接導致了學生找不到適合自己的工作崗位以及企業(yè)有崗位找不到合適的人才。由此可見，我國的工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求。為了更好地培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)升級所需的人才，我們從培養(yǎng)模式上進行了改革探索。
二 化學工程與工藝專業(yè)CDIO工程教育改革探索
CDIO工程教育模式改革旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學、組織溝通和協(xié)調能力。CDIO模式以工程項目全生命周期的要求來組織教、學、做，學生需要掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合問題。因此，課程體系的建設要突出課程之間的關聯(lián)性，這就必須打破教師單打獨斗的傳統(tǒng)教學方法，而圍繞CDIO工程項目的實施進行教學計劃和課程關聯(lián)工作。
1．化工核心課程群的組織與教師隊伍建設
核心課程群由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計6門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業(yè)課的主體?；ぴO計以其他五門課程為基礎，對提高學生分析問題、解決問題的綜合工程能力起到非常重要的作用。化工原理是講述單元操作的基本原理，是學好其他專業(yè)課程的基礎；化工熱力學則建立在分離工程的基礎之上，闡述工業(yè)條件下各種流體熱力學性質的計算；化學反應工程以傳遞過程為基礎，傳遞現(xiàn)象和化學反應工程利用數(shù)學的方法，從微觀角度闡述化學反應過程、設備設計的共性科學問題；化工工藝是關于化學品生產(chǎn)方法的技術科學，它以自然科學和工程科學規(guī)律為基礎，使化學反應達到工業(yè)化應用水平。由此可見，核心課程群的各門專業(yè)課是相輔相成的。
在課程群建設中，涉及專業(yè)課教學的老師主要通過進修、企業(yè)實踐、參加會議三種方式提高業(yè)務水平，對化工專業(yè)工程教育模式做到整體的認識，同時要求參與指導學生的化工設計。利用校企合作的機會，與企業(yè)方面的人才進行專業(yè)知識和其他方面的交流與溝通。其具體的組織與實施過程如下：
第一，教學方法改革的探索。首先，按照CDIO的教育理念，要逐步形成教師引導和以學生為主體的思想，使教師從教育者轉變?yōu)橐龑д?，教師不再是簡單地賣知識，而是引導學生學習知識，把主要任務放到教會學生學習方法上來。在教學方面的改革要得到全校上下的支持才可能順利進行。溫州大學為課程體系建設和師資建設提供了很好的平臺，在化工核心課程群教改的過程中提供了強有力的物質基礎和政策鼓勵。在這種良好的環(huán)境下，教師也愿意投入更多的時間去聽課評課，吸納好的教學手段和方法。由于化工班都屬于小班上課（30人左右），對部分課程如化工專業(yè)英語、精細化工工藝學實施角色互換教學模式，讓學生參與到化工教學的過程中。這些課程的效果反映較好，對化工原理等課程中的部分章節(jié)，我們也將逐步展開開放式的教學方法。
為了達到各門課程的知識體系能夠很好地銜接，通過教研室教師集體備課，相互切磋，討論每門課程講授的重點，個別章節(jié)內容的舍棄和補充，做到教學的知識體系完整、重點難點突出、學時合理分配，真正做到精選、精講教學內容。摒棄了過去教學活動中的單打獨斗，改為教學團隊授課，使各門課程有機地銜接起來。通過相互聽課并課后集體討論，指出教師課堂教學中存在的問題與不足，相互交流教學經(jīng)驗，討論改進的方法與策略，使教師的整體教學水平迅速得到提升。
第二，教師工程素質的培養(yǎng)。不少高校在引進人才方面主要考慮的是教師科研水平，其次關注人才的企業(yè)實踐經(jīng)驗。鑒于科研壓力，假期教師也不能到企業(yè)去參與實踐或者工作。此外，許多教師只對與自己科研相關的專業(yè)課非常熟悉，對其他的專業(yè)課則非常生疏。因此，利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)教學團隊的建設是很重要的一環(huán)。溫州大學化學工程與工藝教研所以化工設計為主線，基于地方化工企事業(yè)單位為依托，派遣年輕教師每年到相關的化工企業(yè)實踐兩個月，逐步培養(yǎng)教師的專業(yè)水平。近幾年，利用學習、調研以及下派科技特派員的方式，到杭州化工研究院、衢州巨化、瑞安華峰等不同類型的企業(yè)參觀學習，不斷地提高老師的業(yè)務水平。同時，為了讓教師能夠很好地參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，溫州大學對擔任科技特派員的教師提出教學科研任務減半、考核優(yōu)先等政策鼓勵。僅2010年，我們派年輕老師帶隊到衢州巨化學習15天，杭州化工研究院學習3天，華峰學習7天，溫州本地化工企業(yè)實踐1個月左右，有效地提高了教師的工程素質。教師工程素質的增強也使學生收益頗豐，在2010年省化工設計大賽和全國“三井杯”化工設計大賽中多次獲獎。轉貼于 2．學生工程能力和團隊合作的培養(yǎng)
作為地方院校，溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的辦學宗旨是以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為主，服務地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展。經(jīng)過對近兩年該專業(yè)的畢業(yè)生調查的情況來看，目前該專業(yè)存在以下問題：（1）畢業(yè)生雖然掌握較多的書本知識，但實踐能力不強，導致他們從學校到公司需要較長的“崗位過渡時間”；（2）畢業(yè)生普遍缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，缺乏團隊工作經(jīng)驗、溝通能力和創(chuàng)新能力；（3）工程職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質薄弱，責任感不強。具體體現(xiàn)在：工作不踏實、心浮氣躁、做工程不細心、不愿承擔責任，客觀上他們的實踐能力與企業(yè)要求存在較大差距，而主觀上又不能沉下心來虛心向前輩學習。
從以上的調查結果來看，以目前的培養(yǎng)方案和評價標準來指導學生的專業(yè)教育經(jīng)不起企業(yè)用人單位的考驗。為了更好地培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們與溫州地區(qū)最大的化工企業(yè)華峰集團實行校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生，實施“華峰特色班”戰(zhàn)略。目前，“華峰班”的學生采用“3＋1”模式培養(yǎng)方案（即學生前三年在學校集中學習理論知識并完成實踐教學，最后一年到企業(yè)，接受企業(yè)的培訓，并在企業(yè)盯班盯崗接受生產(chǎn)實踐活動）。同時在工程專家的指導下，根據(jù)企業(yè)的需要對培養(yǎng)方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業(yè)理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰(zhàn)略方針下，學生在企業(yè)的環(huán)境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了“崗位過渡時間”，增加了學生的工程實踐能力，有效地推進了CDIO教學改革。在2010屆的化工專業(yè)畢業(yè)生中，華峰集團招聘了7名華峰班學生。提升了學生的工程能力、團隊合作精神以及專業(yè)素養(yǎng)。
3．逐步建立適合CDIO工程理念的考核制度
正確、公平、合理且科學有效的考核制度對本專業(yè)的健康發(fā)展起著至關重要的作用，它應當是對教學效果做出真實和客觀的評價，同時有利于提高學生學習的積極性和主動性?，F(xiàn)行的課程考核方法主要是通過期中和期末考試成績來評定，它能在一定程度上反映學生掌握知識的程度以及教師上課的教學效果，但不能很好地促進學生學習的主動性。部分學生比較反感現(xiàn)行的考核制度，這是因為現(xiàn)行的考核方法存在比較單一、部分學生在學習上投機取巧也能獲得高分而影響其他學生學習的積極性、不能全面反應學生的綜合應用能力等問題。
CDIO教學模式以能力培養(yǎng)為目標，其主要培養(yǎng)的是學生的理論知識、職業(yè)技能、人際交流以及產(chǎn)品研發(fā)的CDIO全過程。采用CDIO教學模式，評價方法則應側重能力的考核，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。我們進行教改，其目的是提高學生的工程實際能力，因此我們的考核將使用過程能力評測替代以往單一的成績評定。
我們現(xiàn)階段的具體做法是：（1）選題：在學生進入大三學習開始，從企業(yè)選出一些與本專業(yè)相關的課題以及近兩年化工設計大賽的課題，讓學生自動組成4～5人的小團隊；（2）專業(yè)學習：上專業(yè)課的老師或工程師把握好主要的授課內容，然后將大部分時間留給學生，讓他們針對自己的課題與本課程相關的知識點進行思考、提問、討論；（3）階段性測試：上完某些知識點后，老師或者企業(yè)工程師根據(jù)學生所做的課題和所學的專業(yè)知識進行評價，其中主要包括面試、答辯、自我評價、團隊合作能力等方面；（4）中期成績總結：這次總結是比較重要的，一般在大三上學期結束后，包括階段性測試的成績、平時的表現(xiàn)、專家化工設計大賽作品的評價、企業(yè)對學生課題的反饋等進行中期總結，由學校老師和企業(yè)專家對學生現(xiàn)階段的學習進行方法論指導，提出下學期的目標；（5）最后專業(yè)課成績評定：最后專業(yè)課成績進行A、B、C、D四個等級進行劃分，其中階段性測試占40%、中期成績總結10%、企業(yè)專家評價10%、課題完成情況10%、專業(yè)綜合能力20%、化工設計大賽10%。目前，整個評價體系尚在完善中。
三 結束語
化學工程與工藝專業(yè)學生的工程概念、分析和解決工程問題的培養(yǎng)對我國高等工科教育可持續(xù)發(fā)展以及化學工業(yè)的產(chǎn)業(yè)化升級起著非常重要的作用。本文就溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生進行調研，發(fā)現(xiàn)學生在所學的知識和培養(yǎng)的能力和企業(yè)所需的人才具有一定的差距。本文以服務浙江及其周邊地區(qū)的經(jīng)濟作為出發(fā)點，初步建立了溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的CDIO工程教育理念，獲得了一些正面的成果，為將來進行深入教學改革奠定了基礎。同時，我們的改革嘗試也為CDIO工程理念在化學工程與工藝專業(yè)的教育改革提供了一些思路。
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第7篇：化工工藝學范文
關鍵詞：化工工藝；職業(yè)能力；提升
教育是一國綜合國力的基礎體現(xiàn)，衡量一個國家國力的強弱時，考慮勞動者的素質能力和社會各類人才的能力越來越多。改革開放30多年來，我國中職教育取得了很大的成效。面對當前我國比較激烈的人才競爭，我國中職院校都采取各自不同的方式，改革當前的教育模式和教學方法，努力提高和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并指導和教育畢業(yè)生就業(yè)問題。所以，從某種角度上說，中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)也決定了中職學校的生存和發(fā)展。
一、職業(yè)能力：概念、內涵與體系
職業(yè)能力理論在學界研究頗多，在此不再累贅，僅僅就以下三個問題提出膚淺意見。
1.職業(yè)能力
職業(yè)能力即某人在面對某一職業(yè)時所必須具備的能力。不同職業(yè)對從業(yè)者的能力要求不同，有的需要語言能力，有的需要計算能力，有的需要動手能力。在社會職業(yè)中，往往需要幾種能力的綜合，而每個人又都有自己獨特的能力結構，因此企業(yè)在用人時應充分考慮職員的職業(yè)能力結構特點，即選用人員從事某項工作時，要充分考慮人的能力差異，并根據(jù)每個職員的能力情況安排合適的工作崗位，做到人盡其才、揚長避短，從而更好地完成企業(yè)的目標和使命。
2.職業(yè)內涵
職能是作為職場人士所必備的能力，主要有交往能力、概念能力及技術能力。概念能力，即分析判斷某一情況、識別因果關系過程中所表現(xiàn)出的技能；人際交往能力，指理解、改變、領導、控制其他人員和群體行為的能力，主要指良好的溝通和協(xié)調能力；技術能力，指與特定工作崗位有關的專業(yè)知識與技能，如法律技能、政治技能、法學專業(yè)技能等。處于不同職業(yè)崗位上的人，其職業(yè)能力的側重點不一樣。
3.職業(yè)體系的構成
傳統(tǒng)職業(yè)教育課程理論往往認為，職業(yè)教育必須針對具體某個崗位對個體進行訓練，使個體接受職業(yè)教育后能夠立即承擔崗位任務，這在現(xiàn)實中也是很實用的。但是作為職業(yè)能力教育，僅有承擔崗位任務的知識、技能是不夠的，顯然有它的狹隘性。其一，在世界經(jīng)濟一體化的今天，人才不能僅靠一元知識和技能的無限延伸，而應依靠多元知識和技能的交叉運用，這種多元知識和技能中包含了核心的知識和技能。其二，職業(yè)是在不斷發(fā)展的，崗位的任務也是隨著社會發(fā)展在不斷提高工作的技術含量，這就需要有一種共同的基礎理論、基礎技能支撐，這些課程對學生來說是共同的，因此它具有職業(yè)共同性。
二、提升中職化工工藝學生職業(yè)能力的策略
1.積極培養(yǎng)師生互動關系
一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的自主學習程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學生的自主學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會自主學習，那么就需要根據(jù)實際的情況在學習過程中給予學生自主學習的時間和空間以及協(xié)調好自主學習與教學任務的關系。學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后，根據(jù)自身的實際情況制訂學習計劃并最終完成的過程。其中自主學習模式的兩個必備條件就是學生的自主學習能力和自主學習條件，缺一不可。
2.開展“理實一體化”課堂教學模式
針對化工工藝專業(yè)教師教學中存在的若干典型的現(xiàn)實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結利弊得失，提出新的教學方案，再在下一堂試驗課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、再評價。如此循環(huán)往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有職教特色的教學方法和教學模式，初步建構出具有職教特色的“理實一體”課堂教學理論，進而達到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，繹課是發(fā)展專業(yè)教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。繹課的操作方式可以假設為：上課評價再上課再評價……如此循環(huán)往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。
“理實一體化”教學方法的特點：“理實一體”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規(guī)律和認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機
結合。
參考文獻：
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第8篇：化工工藝學范文
【論文摘要】為了更好的實現(xiàn)教學目標，課程教學改革是必不可少的。本人結合高職《精細化學品合成工藝》教學實踐體會，對如何合理安排和組織教學內容，采用啟發(fā)式和探究式、任務驅動式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結合的教學方法在該課程教學中的運用進行了探討。
1.課程教學改革的必要性
《精細化學品合成工藝》課程[1]是高職高專化工類各專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應技術，了解精細化學品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過程及工藝設備等技術問題，使學生掌握精細化學品生產(chǎn)具有共性的技術，以指導新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)。
我院《精細化學品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應單元和合成典型精細化學品實例的順序編排的。該課程具有知識面廣、實踐性強、單元反應機理抽象復雜、合成流程及設備多種多樣等特點。在教學過程中如何把這門實踐性強、相互聯(lián)系又相互獨立的單元過程知識傳授給學生，使學生真正具備設計精細品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術崗位打下堅實的基礎；如何激發(fā)學生的學習興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學過程中探索有效的教學方法，才能真正達到教學的目的。筆者通過實踐教學的體會，認為可以從教材內容、教學方法、教學手段等方面入手。
2.課程教學改革的探討
2.1 合理安排和組織教學內容[2]
教高16號文件[3]精神“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線實用型、技術型、應用型、復合型人才”，是高職高專院校教育的目標。在教學過程中應認真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學內容，做到精講要點，突出重點，解釋難點。本門課程由單元反應技術組成的，涉及的反應方程式，反應機理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、酰化、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應時，涉及到的反應非常多，不必要照本宣科，應選擇一些實用的反應進行精講精練，讓學生對知識的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學效率，而且減輕學生的學習負擔。對反應機理方面，學生不好掌握，更是不好理解，實用性也不強，在講授這些內容時，沒有必要花太多的時間。在講授每一單元過程的影響因素時，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應時間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應介質的ph值、反應的終點控制、反應設備的選擇、傳熱等因素應根據(jù)具體的某一單元過程應重點講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對于每一個單元過程的應用實例，可以選擇一個能說明問題的典型產(chǎn)品加以說明，使學生活學活用，應起到舉一反三的作用。
難點不一定是重點，在組織教學時，要根據(jù)實際情況，對教材進行適當?shù)牟脺p，以學生為主體，把學生、教師與教學條件有機的結合起來，才能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合技能，完成教學任務。
2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學方法[4]
在實際教學中，遵循循序漸進，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學方法，與學生形成互動，使課堂氣氛活躍而又不失嚴肅，使學生在寬松、愉快的教學氛圍中學有所成。而且無形中可以加強學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。與此同時，引導學生從反應的實質來理解每類反應，以點帶面，讓學生從純粹的記憶中解脫出來，做到知識的有效融合。
例如在講授c-?；瘯r，組織學生結合c-烷基化的內容，找出兩單元反應的異同點，通過討論，學生就能較好地掌握兩者的反應機理都屬于親電取代反應歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個連串反應，在反應過程中要嚴格控制反應的溫度、反應物的配比和反應時間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于?；俏娮踊诜辑h(huán)上引入?；?，其電子云密度降低而不易發(fā)生多?；?、脫?；?、分子重排等副反應，c-?；章室话爿^高。通過類比的方法可以加深學生對知識的理解，提高學習的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實驗中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機相極難互溶，反應在非均相體系中進行，較難控制，反應所需時間較長，而且產(chǎn)率也低。針對這些情況，啟發(fā)學生根據(jù)所學過的“相轉移催化”這部分知識來合理改進實驗操作。通過學生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉移催化劑，對原來實驗方案進行改進。這樣不僅加深了學生對“相轉移催化”的認識，而且提高了學生理論聯(lián)系實際的動手能力和綜合設計實驗的能力。
在探究式教學中教師要經(jīng)常采用對比的手段，進行對比學習，可以加深學生對內容的理解，加深學生探究問題的深度和廣度。
2.3 采用任務驅動式教學法[5][6]
“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”?！叭蝿镇寗印敝饕Y構是：呈現(xiàn)任務——明確任務——完成任務——任務評價。任務驅動式教學，可以讓學生的主體地位得到進一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結束時把課程中的某些內容以任務的形式布置下去，讓學生預習及準備幾個問題，并明確告之下次課請學生上臺講解或討論。每6~8名學生組成一個學習小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發(fā)言，學生講解完以后，其他同學或提問或補充或討論。最后教師進行點評和講解。該法鼓勵學生相互競爭，能培養(yǎng)學生的競爭意識、表現(xiàn)自我的意識和團隊協(xié)作精神。
2.4 采用角色扮演教學法
角色扮演是一種情境模擬活動。所謂的情境模擬就根據(jù)教學項目的內容，將學生安排在一個模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學生以團隊合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過程中，對于工藝流程和關鍵化工設備的講授，我們就可以采用角色扮演教學法，先隨機以6~8名學生組成一個學習小組，每個小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術人員等），然后去共同完成教師提出的任務。通過小組內、小組間的相互提問與討論，師生互評等方式，使學生積極參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的學習興趣。角色扮演往往與項目驅動、引導文法等相結合，在實際教學中，我們要根據(jù)具體情況靈活應用，才能取得更好的教學方法。
2.5 采用現(xiàn)場與課堂相結合的教學方法[7]
《精細化學品合成工藝》是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說是實際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學中注重學生動手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實踐滲透在理論教學中。除了在學校設置相關實驗外，有條件的話，我們還可以帶學生到學校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學生都安排有專門的時間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實習。教師可以考慮把教室搬到車間進行教學，采用現(xiàn)場與課堂相結合的教學方法。
教無定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，采用現(xiàn)場與課堂相結合的教學方法，能充分調動學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性；有利于增加學生的感性認識，做到理論與實踐有機結合；有利于培養(yǎng)學生認真嚴謹、學以致用的工作態(tài)度，提高其表達能力。
3.結語
本文就如何合理安排和組織教學內容，采用啟發(fā)式和探究式、任務驅動式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結合的教學方法在《精細化學品合成工藝》課程教學中的運用進行了探究。通過教學改革，可以提高學生學習與參與課程的積極性和主動性，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達能力。此外，為了達到教學目的，《精細化學品合成工藝》課程教學改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內容的有機結合、教學方法的不斷探索、理論和實踐的相互滲透，才能真正使學生成為與社會主義現(xiàn)代化建設相適應、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應用型”人才[8]。
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第9篇：化工工藝學范文
化學工程其實就是指一系列的化學生產(chǎn)活動，在現(xiàn)代的環(huán)保減排理念之下，化學工程的整個過程應該節(jié)能減排和低碳環(huán)保。也正是隨著這些理念的出現(xiàn)，一系列新型的化學工藝以及加工生產(chǎn)技術逐漸走進化學工程當中。綜合生產(chǎn)效益和生產(chǎn)效率的兩個點，化工生產(chǎn)應該在環(huán)?；幕A之上促進高效化發(fā)展。將對化學工程中的化工生產(chǎn)工藝進行全面的分析。希望對相關技術人員有所啟發(fā)。
關鍵詞：化學工程；化工生產(chǎn)工藝；化工技術
目前，化學生產(chǎn)工藝在化學生產(chǎn)中的發(fā)展一直處于開發(fā)階段，而化學工藝的研發(fā)在近幾年卻變得逐漸火熱起來，其護腰原因還是因為化工生產(chǎn)在一定程度上對我們的自然環(huán)境造成了污染。隨著節(jié)能環(huán)保和低碳生活理念的持續(xù)火熱，人們對環(huán)境的關注度也越來越重，因此，化工生產(chǎn)就應該及時做出改變。在過去，化工生產(chǎn)的污染排放問題一直得不到科學合理的解決，化工廢料污染的排放，給我們的生活環(huán)境造成了較大的污染。
1我國化工生產(chǎn)的現(xiàn)狀
機械工業(yè)、煤礦工業(yè)和化學工業(yè)是我國三大工業(yè)主體。之所以化學工業(yè)能夠成為三大工業(yè)中的一部分，其主要原因就是因為化學工業(yè)能夠生產(chǎn)出大量我們生活所需的物件，能夠最大限度的滿足人們的生活需求，進而推動了我國農業(yè)和工業(yè)的進一步發(fā)展。肥料是支撐我國農業(yè)不斷發(fā)展的基礎要素，在很多程度上維持這我國的經(jīng)濟水平穩(wěn)定。但是，在化學生產(chǎn)過重，勢必會產(chǎn)生一定的化學廢料并對周圍環(huán)境造成一定范圍的污染，尤其是化工企業(yè)所排放出來的“三廢”。
1.1化工生產(chǎn)效率較低
我國三大工業(yè)存在一個相同的問題，那就是整體生產(chǎn)效率較低。而在化學工業(yè)這方面，其主要的原因就是因為生產(chǎn)環(huán)境較為惡劣，再加上化工生產(chǎn)設備存在質量問題。例如，在生產(chǎn)化學肥料時，反應器皿往往不能達到正?；瘜W反應所需的溫度，進而導致化學反應不充分，最終導致廢氣問題出現(xiàn)。另外，如果化學反應不充分，那么最終形成的化學產(chǎn)品合格率就比較低，難以滿足人們生活的使用需求。
1.2對自然環(huán)境污染較為嚴重
化工生產(chǎn)可以說是我國目前最為嚴重的污染源之一，尤其是重金屬和化學廢料的污染。從化工廠附近的水源當中抽取檢測發(fā)現(xiàn)，水中的污染物嚴重超標，進而導致水源受到污染，間接影響到周圍的土質，導致范圍內的環(huán)境出現(xiàn)失衡問題。另外，化工企業(yè)為了節(jié)約生產(chǎn)成本，違反國家的環(huán)保法律，直接將一些化工廢料排入到自然環(huán)境當中，進而造成大范圍嚴重的化工污染。而在化學反應過程中，化學生產(chǎn)的連續(xù)性較低，進而導致整個化學工程反應遲緩，工程的進度受到嚴重的影響，進而導致整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，這就會導致化工生產(chǎn)受到較大的影響。而導致脫節(jié)問題出現(xiàn)的主要原因還是應該化工生產(chǎn)工藝不合格所導致的。簡單來說，我國的化工生產(chǎn)主要存在生產(chǎn)效率低、企業(yè)環(huán)境保護意識差“、三廢”處理不科學和化工生產(chǎn)技術低下等問題。也正是這些問題的存在，嚴重阻礙了我國化工生產(chǎn)的發(fā)展。
2降低我國化工生產(chǎn)污染的措施
從分析我國化工生產(chǎn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國的化工生產(chǎn)技術和環(huán)境還不是很完善，各個工作環(huán)節(jié)都還存在缺陷。而針對這些問題的特點，我們就應該對化工工藝進行改進，而從化工工藝角度來看，我們又應該從哪幾個方面做起呢？筆者經(jīng)過實踐工作總結了解，要想降低化工生產(chǎn)中的污染問題就必須做好以下幾點：
2.1優(yōu)化反應環(huán)境，強化反應條件
反應條件是化工生產(chǎn)中最為重要的環(huán)節(jié)，為了達到最高效的化工反應，提高生產(chǎn)效率，降低廢料的出現(xiàn)量，反應條件就必須做到最好。所以，提升化工生產(chǎn)質量的關鍵點就在于提高化工生產(chǎn)中的反應條件。所使用的催化劑必須在一定反應時間之后才能夠使用，進而保障生產(chǎn)過程中的高效性，降低化學廢料的產(chǎn)出量。
2.2做好廢料環(huán)保處理工作
目前，我國法律明文規(guī)定，化工生產(chǎn)中產(chǎn)生的重度污染物不能直接排放到自然環(huán)境當中。另外，還有我們常見的廢氣，這些化工生產(chǎn)廢料都應該在經(jīng)過處理之后才能夠進行排放?；どa(chǎn)廢水的排放必須采用化學綜合的方式來對其進行處理。其工作原理非常簡單，就是通過化學反應的原理，將廢水中的重金屬物質通過沉淀的方式過濾出來，進而降低廢水的污染度。
2.3從化工生產(chǎn)技術入手
只有從化工生產(chǎn)技術入手，才能夠從化工生產(chǎn)根本上解決環(huán)境污染問題。例如，生產(chǎn)氧氣的方式有很多，那么哪一種生產(chǎn)方式才是最有效和最環(huán)保的呢？因此，我們應該針對生產(chǎn)環(huán)境的不同，選擇科學的生產(chǎn)方式，對于原料的選擇更是應該靈活應對。
3結論
化工生產(chǎn)中的工藝問題還有待進一步的研究，更多的技術點還有待進一步的強化，自然和化工生產(chǎn)之間的平衡點我們還未找到，因此，則應該更加努力的加強研究，對傳統(tǒng)化工工藝進行優(yōu)化。
參考文獻
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