教養(yǎng)的芬芳精選(九篇)
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第1篇：教養(yǎng)的芬芳范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 教養(yǎng)方式 分離焦慮
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0037-02
開學(xué)對于新入園幼兒來說是一個挑戰(zhàn)――接受離開父母的挑戰(zhàn)、面對陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)以及開始獨(dú)立自理的挑戰(zhàn)。他們將要來到一個新環(huán)境中，接觸一個完全陌生的環(huán)境，這對幼兒來說充滿了未知。焦慮是兒童經(jīng)常出現(xiàn)的一種情緒，它是因個體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。入園分離焦慮是新入園小班幼兒常見的心理問題之一，主要表現(xiàn)有：情緒上出現(xiàn)羞怯、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、憤怒等狀況；行為上出現(xiàn)失控亂跑、過度防衛(wèi)、哭泣、退縮、過度依賴等動作。具體表現(xiàn)為大發(fā)脾氣、哭鬧請求父母不要離開、一直跟著老師、拒絕吃早午餐、重復(fù)說一些句子（如“我要回家”“我要找媽媽”）、一直抱著東西（如書包等）、不愿意午睡等。因此，建立幼兒在新環(huán)境中的心理安全感非常重要。一個安全的心理環(huán)境有利于幼兒盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境。緩解新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒自然過渡到幼兒園的集體環(huán)境中，接送的家長尤為重要，家長接送的情緒和行為都有可能影響新入園幼兒的心理。
一、研究方法
許多研究表明，家庭教育是整個教育環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)，不同的家長有不同的教養(yǎng)方式，教養(yǎng)方式不同，幼兒的行為表現(xiàn)也會不同。教養(yǎng)方式是指幼兒的教養(yǎng)人在撫養(yǎng)、教育子女的過程中比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度和長期習(xí)慣的教育行為。幼兒入園時，來園接送幼兒的家長教養(yǎng)方式不同，幼兒出現(xiàn)分離焦慮的表現(xiàn)也不同。本研究采用參與觀察法，通過觀察不同教養(yǎng)方式的家長接送新入園幼兒時的行為表現(xiàn)，同時觀察新入園幼兒分離焦慮的行為表現(xiàn)，研究二者之間的關(guān)系。
我們制定了為期3周的新入園幼兒入園梯度適應(yīng)期方案，對靖西市某公立幼兒園小班的29名幼兒及其家長進(jìn)行了觀察。在方案中，為了方便家長了解適應(yīng)期的流程，順利地開展研究，我們明確要求適應(yīng)期期間陪伴和接送幼兒的家長是固定的。通過觀察接送家長的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)家和兒童教育專家對父母教養(yǎng)方式的研究，筆者將接送的家長大致分成三種類型：民主型家長、權(quán)威型家長、溺愛型家長。各類型家長的教養(yǎng)方式如表一。
在適應(yīng)期期間，為了讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生興趣，我們主要開展以游戲（親子游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲）為主的活動，因此本研究主要以來園時、游戲時、分離時這三個時間維度進(jìn)行研究。
二、結(jié)果與分析
通過3周的觀察，我們得出以下結(jié)果（見P37表二）。
從表二我們可以看出，民主型家長接送，幼兒分離焦慮表現(xiàn)不明顯，能夠愉快地和家長說再見；權(quán)威型家長接送，幼兒分離焦慮較為明顯，哭鬧，但不會拉著家長不放；溺愛型家長接送，幼兒分離焦慮最為明顯，會哭鬧，一直讓家長抱，拉著家長不愿讓其離開。民主型教養(yǎng)方式使家長與幼兒形成了和諧融洽的關(guān)系，幼兒心理壓力小，家長容易與幼兒溝通。幼兒能夠理解家長，能為家長分憂。當(dāng)家長與幼兒說明因?yàn)橐ド习嘈枰獣簳r離開時，幼兒能夠安心地在幼兒園活動。權(quán)威型教養(yǎng)方式使家長與幼兒長期處于控制與服從的關(guān)系中，幼兒心理壓力大，對于家長的要求幼兒不敢反抗，不敢表現(xiàn)自己的不滿，但幼兒也能較快地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境和新生活。溺愛型的教養(yǎng)方式中，家長與幼兒處于被控制、允許的關(guān)系，幼兒就像“小皇帝”“小公主”一樣，被保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，哭鬧是他們的有利武器，使家長心疼得不敢放肆，這樣容易使幼兒出現(xiàn)反復(fù)的分離焦慮，每到星期一又會出現(xiàn)，且持續(xù)時間較長。
三、小結(jié)
第2篇：教養(yǎng)的芬芳范文
關(guān)鍵詞:科學(xué)“放羊式”;高校體育教學(xué)
中圖分類號:G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1004-4590(2010)02-0094-03
Abstract:The education teaching originates from humanity′s activity, scientific “grazes sheep the type” the university sports teaching is take the teacher as the leadership, the student is the main body, the activity is the master line, explores and develops melts the teaching way for the primary intention person book. Through to its meaning, the characteristic, the implementation strategy′s elaboration, may realize the science “grazes sheep the type” the university sports teaching to conform to our country sports new curriculum four basic ideas, in the teaching implementation process, has manifested deeply to student′s humanities concern, is one kind is advantageous to the student ability development educational model.
Key words: the science “grazes sheep the type”; university sports teaching
體育是為人服務(wù)的,關(guān)注的是人的發(fā)展?，F(xiàn)今社會“以人為本”的發(fā)展趨勢也要求高校體育重新審視教育過程中的人文關(guān)懷,只有充滿人文關(guān)懷的教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與沖動,活躍學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)方法是最直接顯現(xiàn)人文精神的教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人,讓學(xué)生天性得以自由張揚(yáng),把“訓(xùn)練人”的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)人、育人的過程。在教學(xué)過程體現(xiàn)了對人的生命力的呵護(hù)與培養(yǎng),以學(xué)生最樂于接受的方式關(guān)心和幫助學(xué)生,是體育教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的課程生命力,促進(jìn)高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。
1 科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)的含義
現(xiàn)行的體育教學(xué)方式和方法比較單一,為了讓學(xué)生掌握某一動作技術(shù),組織形式單調(diào),對學(xué)生控制太死,學(xué)生活動的時空太小,很少考慮到對學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng),很少考慮到學(xué)生人格心理的完善和學(xué)生個體的差異。科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)考慮更多的是如何運(yùn)用最適合的體育教學(xué)方式和方法,創(chuàng)造更人性化和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,思維能力和組織能力。因此,科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)法是以人為本,服務(wù)學(xué)生,追求質(zhì)量,把學(xué)生的全面發(fā)展作為的宗旨,以教育哲學(xué)思想為理論基礎(chǔ)的綜合性教學(xué)方法。教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的和諧是科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)的根本宗旨。它追求的是教師與學(xué)生關(guān)系的和諧統(tǒng)一,教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的和諧統(tǒng)一,營造的是生機(jī)勃勃、春意盎然的學(xué)習(xí)氛圍,并以陶冶學(xué)生情操,使學(xué)生的身心得到完美健康的發(fā)展為目的。
2 科學(xué)“放羊式”教學(xué)的辯證分析
2.1 教學(xué)思想與觀念的“解放”
傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想上片面地強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主,而淡化了體育的長遠(yuǎn)發(fā)展。而科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)不但把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在了工作的首位,還著眼于長遠(yuǎn)效應(yīng),立足于學(xué)生能力與興趣培養(yǎng),滿足學(xué)生身心的需要和終身體育的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”表現(xiàn)為以教師為中心的專制型的師生關(guān)系,學(xué)生對教師是絕對服從,而在科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)中,教師和學(xué)生,人格尊嚴(yán)上是完全平等的,他們只是知識、年齡、社會閱歷有差別。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,教什么、學(xué)什么都得圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,而科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,使師生互動成為可能。故人云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。因此,作為教師,不僅要尊重學(xué)生的人格,還要尊重學(xué)生的權(quán)利,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),使學(xué)生更樂意和教師一起參加到體育教學(xué)活動中來。如在體育課的基本部分可由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目、自由編組、自主學(xué)習(xí)與鍛煉,教師所要做的就是協(xié)助學(xué)生解決在練習(xí)過程中學(xué)生不能解決或解決的不夠圓滿的問題。在教學(xué)的過程中,教師根據(jù)學(xué)生選取的項(xiàng)目以及他們的認(rèn)知水平、運(yùn)動能力制定出各堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的互動性在科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)中得到很好的體現(xiàn),而教師對學(xué)生的愛護(hù),對學(xué)生人文關(guān)懷也由此可見。說到底,沒有教師對學(xué)生的人文關(guān)懷就沒有成功的教育。
2.2 時間與空間的“開放”
高校體育教師都有這樣的體會:對于運(yùn)動技能的掌握速度和程度是因人而異的,很多時候并不是教師或者學(xué)生努力了就可以達(dá)到預(yù)設(shè)的目的的?？茖W(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的個性,重視促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,確立每位學(xué)生在體育教學(xué)中獨(dú)立自尊的人格地位。在教學(xué)中能大膽的放開學(xué)生的手腳,使學(xué)生有足夠的空間,時間進(jìn)行足夠的活動和訓(xùn)練,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在體育活動的實(shí)踐中主動的學(xué)習(xí),積極的訓(xùn)練,并在運(yùn)動過程中自覺積極地發(fā)展體能和提高技能。
例如在課堂教學(xué)中,安排好教學(xué)任務(wù)后,可以留出一定的時間給完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生自由活動,活動場地與活動項(xiàng)目可以給學(xué)生相應(yīng)選擇的自由,對他們進(jìn)行時間與空間的開放,注重滿足學(xué)生的動機(jī)需要,這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,可以使他們的個性得到張揚(yáng),對學(xué)生的心理與情感帶來良好的影響。而體育教師也可以在這個時間段對個別不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致和貼心的指導(dǎo),以便他們能更快地掌握知識與技能。
一句話,科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)就是給學(xué)生更寬松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情,能夠處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生愉快地、自主地從事體育學(xué)習(xí)與鍛煉,從而體驗(yàn)到從事運(yùn)動時獲得的快樂、滿足、成功等各種心理體驗(yàn)。
2.3 學(xué)生潛能的“釋放”
我國學(xué)校體育傳統(tǒng)的教育模式近半個世紀(jì)基本源自20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育思想,是重智主義教學(xué)流派在學(xué)校教育中的再現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂三中心論,主張教師主宰、師道尊嚴(yán)、實(shí)施成人化、公式化、和刻板化的教學(xué),課堂氣氛過于壓抑和嚴(yán)肅,缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷,也壓抑了學(xué)生個性與能力的發(fā)展。再加上中國兩千余年封建歷史源遠(yuǎn)流長的影響,“一日為師,終生為父”的陳腐論調(diào)令到某些體育教師對學(xué)生的自主性、自尊心視而不見,在人格上凌駕于學(xué)生之上,動輒訓(xùn)斥與辱罵。這些錯誤的觀點(diǎn)和做法,大大減少了學(xué)生對體育課的興趣,甚至出現(xiàn)了抵觸的情緒。而科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)因?yàn)榻o了學(xué)生寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間和暢所欲言的氛圍,學(xué)生遇到問題時,他們會更主動尋求教師的幫助,也會更有發(fā)表自己見解的欲望,而這些做法,往往使教師有了了解自己學(xué)生的機(jī)會,可以使教師更好的因材施教,從而更順利的完成教學(xué)任務(wù),師生關(guān)系就會更加融洽,教師的言傳身教就會更具權(quán)威性,學(xué)生的個性和心理就能得到更加充分的培養(yǎng)和健康的發(fā)展。
改變過去教師“一言堂”,把學(xué)生放在體育教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動性,把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),是科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)的教學(xué)思想體現(xiàn)。太多的例子告訴我們,體育鍛煉的主要目的,不僅僅在于健身強(qiáng)體,還在于鍛煉和培養(yǎng)人的心靈激情,激發(fā)人的創(chuàng)新能力,釋放人的潛能。
3 科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)的實(shí)施策略
科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)的實(shí)施始終要體現(xiàn)的是我國體育新課程的四個基本理念:(1)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長。(2)激發(fā)運(yùn)動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。(3)以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。(4)關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益。而這四個理念,也恰恰是對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的最好體現(xiàn)。如何才能更好地在科學(xué)“放羊式”教學(xué)中凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷,更好地貫徹我國體育新課程的四個基本理念,應(yīng)注意以下幾個問題。
3.1 教師要注意提高自身的人文素養(yǎng)
“學(xué)高為師,身正為范”,只有具有人文素養(yǎng)的教師,才會表現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷。體育教師的人文素養(yǎng)和人文精神主要體現(xiàn)為:以文學(xué)、歷史、哲學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)為主,其中也包括師德、科學(xué)精神等崇高的精神境界,如不為外物所奴役的主體精神;愛崗敬業(yè)和教書育人的奉獻(xiàn)精神;敢于探求真理、堅(jiān)持真理的求是精神;以人和社會全面發(fā)展為目的的創(chuàng)新精神等。教育的對象是人,只有具備了一定的人文素質(zhì),對人心和人性有了切身的領(lǐng)悟,才能從真正意義上理解人,才能尊重學(xué)生的自由和個性挖掘他們的潛能。體育教師需要較高的人文素質(zhì),這與其從事特定的職業(yè)有關(guān)。教育者不僅靠自己的知識,更要靠身心和人格力量來教育學(xué)生,后者的力量更強(qiáng)大,影響更深遠(yuǎn)。“身教重于言教”、“行為世范、為人師表”,這是對教師職業(yè)人文精神崇高評價。只有通過提高自身的人文素質(zhì),才能處理好人格與感情、知識與價值、科學(xué)與人文的關(guān)系,才能使自己的教育工作更具體育人文思想內(nèi)涵。
3.2 要善于引導(dǎo)“迷途羔羊”
科學(xué)“放羊式”教學(xué)并不是有些教師理解的“淡化技能”的教學(xué),以為“放羊式”教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,把時間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,沒有目標(biāo),沒有具體要求,沒有指導(dǎo),更沒有技能掌握的檢查與反饋。這樣的做法表面上是給了學(xué)生自主的權(quán)利,結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)到。這對于學(xué)生來說,并不是真正意義上的人文關(guān)懷。提倡對學(xué)生人文關(guān)懷,不是不要教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)組織管理,不是讓學(xué)生放任自由跟著感覺走。科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展、學(xué)生個體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件,進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,從“以運(yùn)動技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動機(jī)、體育活動、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。學(xué)生在體育活動中認(rèn)識體育的本質(zhì),打開一個認(rèn)識人生、認(rèn)識社會的窗口,培養(yǎng)競爭意識、拼搏進(jìn)取精神。所以,在科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)中,教師應(yīng)提出有多種解答方案的發(fā)散性問題,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法,以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力,最終掌握解決問題的能力。
3.3 要關(guān)注“羊”的全面發(fā)展
學(xué)校體育僅僅滿足于增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而是要將人文精神教育融人體育教學(xué)中,把科學(xué)的人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學(xué)生,提高教學(xué)的思想性、知識性、科學(xué)性、藝術(shù)性,多角度、多層次、全方位地協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,在傳給學(xué)生知識的同時,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會,培養(yǎng)健全的人格。
科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)將體育的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合,以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,使學(xué)生專業(yè)技能的提高和人文素質(zhì)的發(fā)展相得益彰。學(xué)校體育教育的一個核心問題就是要充分理解、尊重學(xué)生的需要、能力及學(xué)生的發(fā)展的多樣性、多面性、多維性,更要尊重、重視學(xué)生在生活實(shí)踐中自己選擇創(chuàng)造的權(quán)利和責(zé)任。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)選擇教材、組織教學(xué),使之適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情趣。
科學(xué)“放羊式”高校體育教學(xué)模式遵循因材施教的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異,讓每一個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,都有自己力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo),確保每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。這樣,有利于學(xué)生自我價值的體現(xiàn),學(xué)生的成就感也得到了滿足,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對于傳統(tǒng)的只注重技能訓(xùn)練的的體育教育是一大進(jìn)步?？茖W(xué)與社會的進(jìn)步使人們逐漸把關(guān)注的焦點(diǎn)聚到發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的本質(zhì)問題上來,即人的發(fā)展。不再只過分強(qiáng)調(diào)肌體,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練,注重對人的肢體的培養(yǎng)與鍛煉,而忽視人的靈魂的凈化與升華。
高?？茖W(xué)“放羊式”教學(xué)方式,注重對學(xué)生的人文關(guān)懷,努力使學(xué)生具備全面的知識、方法、素養(yǎng)、能力,特別是“自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我創(chuàng)造”的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生與人和睦、與社會協(xié)調(diào)、與自然和諧的綜合能力,促使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展,從而造就“健全的靈魂寓于健全的體魄”的優(yōu)秀的大學(xué)生。
3.4 要善于與“羊”融洽關(guān)系
高校有不少體育課“老大難”學(xué)生,他們不重視上體育課,不尊重體育老師,“體育基礎(chǔ)”差距過大,這些因素,使高校體育教師在組織教學(xué)活動中與學(xué)生的溝通方面出現(xiàn)許多實(shí)際的困難。體育教學(xué)是一種涉及認(rèn)知、情感等方面的人際交往過程。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的兩個主要因素,師生關(guān)系的融洽是構(gòu)建人文體育教學(xué)的基本要求,也是人文體育教學(xué)的重要體現(xiàn)。
優(yōu)化體育教育的人文環(huán)境,應(yīng)從調(diào)整教師、學(xué)生定位,建立和諧師生關(guān)系入手?？茖W(xué)“放羊式”體育教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計劃的過程,更是師生共同開發(fā),動態(tài)的、發(fā)展的過程,教師要明確自己的教學(xué)觀與學(xué)生的發(fā)展觀,重新認(rèn)識和確定新型的師生關(guān)系,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者,教學(xué)觀從傳統(tǒng)的“ 知識、技能本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”,讓課堂充滿生命的互動,樹立以人為本的教育觀,提升教學(xué)人文品位。如學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容,組合小組。在具備共同興趣的小組中讓他們自行商量解決活動的方式方法,學(xué)生之間的互相練習(xí),交流情感,以及教師在旁邊適時的指導(dǎo),均體現(xiàn)著體育老師對學(xué)生的關(guān)懷,體現(xiàn)著與環(huán)境諸因素的相互融合,構(gòu)成了一幅人文教育的畫卷。
3.5 要關(guān)注“羊群”中的弱勢群體
科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)把教學(xué)生看成教羊羔學(xué)會覓食,學(xué)會生存本領(lǐng)是一樣的道理。羊群中的個性差異和學(xué)生中的個性差異是相同的,羊群中有強(qiáng)壯肥大的羊,也有體弱瘦小的羊。強(qiáng)壯的羊因?yàn)槟苷业交蛘邠尩锦r美的草,吃得飽,自然長得壯;能力弱的羊羔總是找不到或吃不飽,因此體弱瘦小。這就需要牧羊人去引導(dǎo)它們尋找到鮮美的嫩草,它們才能得以生存。同樣道理,對于體育差生,教師應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷。這樣才符合“關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益?！钡捏w育教學(xué)新理念。
所謂體育差生主要是指那些或是由于先天遺傳因素的影響,或是由于后天培養(yǎng)的失缺,致使其身體形態(tài)、運(yùn)動素質(zhì)、體育知識技能等比較差,因而在體育課程學(xué)習(xí)中,跟不上進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。這是一支特殊的群體,有資料統(tǒng)計,部分高校病殘生比例高達(dá)1%(不包括體弱生)。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,和有關(guān)招生政策的放寬,這支“隊(duì)伍”還有逐年增長的趨勢。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生,已經(jīng)引起了大家的重視。
在科學(xué)“放羊式”體育教學(xué)中,可以把差生編成一組,教師幫助他們制定符合實(shí)際,經(jīng)過努力可達(dá)到的新目標(biāo)。對他們主要不是要求限制達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),或趕上什么同學(xué),而主要是實(shí)現(xiàn)自我超越。給差生留出足夠的思維空間和練習(xí)時間,讓他們一步一步的學(xué),一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步,努力去實(shí)現(xiàn)自我超越,和自己比,每節(jié)課都要有收獲、每周、每期、每年都在進(jìn)步。在進(jìn)步中找到自信,不再害怕體育,而是愛上體育,學(xué)會用體育運(yùn)動來強(qiáng)心健體,并通過體育活動學(xué)會獲得社會生存能力的鍛煉。
3.6 要保證“羊”的安全
眾所周知,學(xué)生出了事,教師的課上得再好也沒用。體育是有力量的運(yùn)動,溫文爾雅的活動代替不了體育。體育是為爭第一、為超越的運(yùn)動,謙讓也好,友誼也罷,那是表演,不是體育。既然冒險、勇氣、超越是體育的特征,那么從事體育運(yùn)動有一些不安全因素也就在所難免。因此,體育教學(xué)中學(xué)生的安全問題要引起體育教師的高度重視,做到防患于未然,這就要求體育教師要具有高度的責(zé)任心和對學(xué)生的人文關(guān)懷之心?？茖W(xué)“放羊”體育課模式強(qiáng)調(diào)、突出以學(xué)生為主體,但不否定教師的主導(dǎo)作用,特別是在體育安全教育方面。在學(xué)生活動前要加強(qiáng)安全意識的教育,并做好各種安全保護(hù)措施,活動前做好準(zhǔn)備運(yùn)動體育課前充分做好準(zhǔn)備活動,特別是專項(xiàng)活動,不至于出現(xiàn)拉傷肌肉等損傷,活動后,做好放松運(yùn)動。教師講解要明確,示范要規(guī)范,要講究科學(xué)鍛煉,在進(jìn)行相應(yīng)身體生理知識的教育后,對不同教學(xué)內(nèi)容易發(fā)安全情況要有預(yù)見性并加以針對性的防范,要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識。在學(xué)生自由活動時,教師要正確引導(dǎo)、教育學(xué)生選擇合適的場地,運(yùn)用正確的方法開展鍛煉。如對長時間在水泥地上練習(xí)跑、跳動作會容易造成運(yùn)動傷害,應(yīng)加以勸阻。又如,跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷,投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等,那么,就得根據(jù)動作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對性的準(zhǔn)備活動。體育場地及體育器械的維修保養(yǎng)也要注意,預(yù)防和消除教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患,防止因?yàn)轶w育器械的損壞而出現(xiàn)的體育運(yùn)動事故。體育教師應(yīng)該學(xué)會一些常用的急救知識,在學(xué)生出現(xiàn)意外損傷時能及時處理,減輕學(xué)生的痛苦和穩(wěn)定學(xué)生的情緒,即使遇到嚴(yán)重?fù)p傷的狀況也能為專業(yè)救治贏得更多的時間和機(jī)會。
4 結(jié)束語
科學(xué)的 “放羊式”體育教學(xué)把學(xué)生作為體育課堂的主人,教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想的解放的同時也解放了學(xué)生,把課堂的時間和空間向?qū)W生開放,讓學(xué)生有更多言論鳴放與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會。只有教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一互動,才能營造出一塊人性化的綠洲。只有師生共同以主人的身份和責(zé)任感去積極主動的完成共同的教學(xué)任務(wù),才能達(dá)到教學(xué)的目的,這就是科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)意義。只有在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生才能對學(xué)習(xí)體育技能充滿熱情與興趣,達(dá)到身心健康的目的?？梢?科學(xué)的 “放羊式”高校體育教學(xué)有利于“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長”;利于“激發(fā)運(yùn)動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”;利于“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”;利于“關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益”,完全符合我國體育新課程的教育理念。
參考文獻(xiàn):
[1]張楚廷.教育論[M].長沙:湖南教育出版社,2000.
第3篇：教養(yǎng)的芬芳范文
學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是物理教育的重要目標(biāo)之一。但學(xué)生的創(chuàng)造性與人們一般所說的成人的創(chuàng)造性有所不同，學(xué)生的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)是自己的，自己未曾做過的；對于中學(xué)生來說，主要不是讓他們?nèi)?chuàng)造什么新東西來，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維，最終形成創(chuàng)造性人格。如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境
就學(xué)生創(chuàng)造性的形成而言，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，支持學(xué)生用不同尋常的方式去理解事物，向?qū)W生證明并表揚(yáng)他們的觀點(diǎn)是有價值的，對學(xué)生的見解有所批評時將理由解釋清楚。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳效果，教師就必須在教學(xué)過程中建立愉悅的教學(xué)環(huán)境和建立平等的師生關(guān)系，最大限度地吸引學(xué)生參與教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
物理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，給他們留有充足的思考空間，以使學(xué)生在積極主動的活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。一尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀點(diǎn)。二給學(xué)生留出一定時間和空間讓學(xué)生從事具有獨(dú)創(chuàng)性的活動。在課程安排上應(yīng)注意為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。為讓學(xué)生在活動中充分感受物理知識的魅力，筆者將物理活動課分為競賽類、趣味類、實(shí)用類三種類型，針對每一學(xué)生的實(shí)際，使他們在不同類型的活動中得到充分而自由的發(fā)展。三以教師的師愛和激情調(diào)動學(xué)生，以自身的人格魅力影響學(xué)生，以積極的評價激勵學(xué)生，力求形成積極主動、和諧進(jìn)取的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)活動
物理學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素起重要作用。學(xué)生主動參與是激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的源泉，學(xué)生的主動參與是其創(chuàng)造性不斷發(fā)展的動力，是化創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維為創(chuàng)造人格的保證。
（二）引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識
教學(xué)中首先要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得和物理知識的應(yīng)用。
（三）引導(dǎo)學(xué)生合作建構(gòu)知識
通過合作學(xué)習(xí)可以使這種理解更豐富、更全面。同時，當(dāng)學(xué)生想要完成自己個人力量難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他必然要尋求幫助、尋找合作、學(xué)會與環(huán)境相適應(yīng)。因此須引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中學(xué)會溝通與合作。引導(dǎo)學(xué)生面對不同的觀點(diǎn)時，學(xué)會理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互贊賞、爭論、接納。啟發(fā)學(xué)生不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以學(xué)會在競爭中追求合作，在合作中爭取先進(jìn)，可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對物理知識產(chǎn)生新的理解，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
（四）鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐
物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)最基本的兩項(xiàng)功能。通過創(chuàng)造性思維，學(xué)生們已經(jīng)想到了方法，得出了結(jié)論，但想到了是否就能做到呢？這時就應(yīng)鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的思維成果，考察創(chuàng)造性思維成果可行性和合理性，讓學(xué)生們逐漸建立起“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——思考解決方案——動手驗(yàn)證”的理性的科學(xué)思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的核心
創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是合理、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維和直覺思維等多種思維方式，將有關(guān)信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的結(jié)果。教師要通過教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略以發(fā)展其創(chuàng)造性。
（一）教學(xué)中要注重運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問
教師的提問是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的重要手段。發(fā)散性提問要求教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那會怎么樣？”通過對學(xué)生思維的求異引導(dǎo)，可啟發(fā)學(xué)生多方面多角度的進(jìn)行思維，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。
（二）問題解決時要提倡一題多解
讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識解決問題時，要提倡一題多解，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要措施。提倡一題多解，應(yīng)鼓勵學(xué)生從多方向、多角度進(jìn)行探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換思路選擇最佳解法。
（三）注意質(zhì)疑和批判性思維能力的培養(yǎng)
在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生說明教材和教師授課的內(nèi)容并不總是完善和唯一的，應(yīng)鼓勵學(xué)生解放思想，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。
四、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的出發(fā)點(diǎn)與歸宿
（一）保護(hù)學(xué)生的好奇心
好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的，兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的動力。在物理教育中愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心能激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造物理知識，掌握物理思想方法。著名的華裔物理學(xué)家，諾貝爾獎獲得者朱棣文教授在復(fù)旦大學(xué)演講后，記者采訪他時問：“你認(rèn)為要成為一個有創(chuàng)見的物理學(xué)家應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？”朱教授回答：“首先必須有強(qiáng)烈的好奇心和毅力?！碑?dāng)然他的成功還包含了其他的素質(zhì)，但莫不與他強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。
好奇心是初中學(xué)生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深思，善于觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，引發(fā)學(xué)生提出各種新奇的問題，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的起點(diǎn)。人們對事物感到好奇的時候，往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時候，懷疑是探索科學(xué)的向?qū)?，它對?chuàng)造性的形成頗為有益，因而在教學(xué)中教師應(yīng)多方誘發(fā)學(xué)生的好奇 心。
1.多方設(shè)疑，激發(fā)好奇。
從多方面、多角度提出不同的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生尋求答案的欲望。如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時，教師先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，繼而產(chǎn)生了想探索謎底的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇。
即創(chuàng)設(shè)特定條件、特定環(huán)境下的一些反常現(xiàn)象，打破學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，誘發(fā)好奇。如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，問學(xué)生：“將它們倒置過來，乙試管會掉下來嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“會掉下來”，教師請一位學(xué)生上臺演示，結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會向上運(yùn)動。這一現(xiàn)象與原知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（二）鼓勵學(xué)生大膽猜想
物理知識的探究過程是一個憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識規(guī)律的過程。物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生逐步具有了一定邏輯思維習(xí)慣以后，作為教師就更應(yīng)該鼓勵他們在思考過程中進(jìn)行大膽想象。筆者經(jīng)常在教學(xué)中給他們一些問題，讓他們盡情發(fā)揮想象，譬如：假如沒有了摩擦力，世界將會……，進(jìn)而假如沒有力，世界又將會……，假如我家全用太陽能……，假如我坐的飛機(jī)速度超過了光速……，假如由我來設(shè)計一輛汽車、一架飛機(jī)和一座房屋，它們將是……學(xué)生們的想象給我展現(xiàn)了一個個新奇、多彩、充滿童趣的空間，有的想象還有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫絕，真可謂異想天開！初中孩子們的豐富的想象力，活潑的天性體現(xiàn)得淋漓盡致，有了豐富的想象，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們捕捉自己思想的“火花”，即“靈感”，這種“靈感”并不需要嚴(yán)密的邏輯、精確的計算，應(yīng)該是思維的跳躍，獨(dú)特的感覺，鼓勵他們把這些閃現(xiàn)的靈感隨時用一個專門的小本子進(jìn)行記錄，讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創(chuàng)造性思維提供豐富資源。
（三）鼓勵學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸
通過創(chuàng)造條件使學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸，可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請學(xué)有所成的校友回校做報告，介紹自己的創(chuàng)造歷程與體會，使學(xué)生有機(jī)會和有創(chuàng)造性的人面對面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式，幫助學(xué)生間接接觸一些著名物理學(xué)家。再次教師還應(yīng)注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性，來影響學(xué)生。如改進(jìn)教案設(shè)計、不斷探索新的授課風(fēng)格、不斷充實(shí)新的學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不失為影響學(xué)生的有效途徑。
第4篇：教養(yǎng)的芬芳范文
關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 合作意識 教學(xué)目標(biāo)
隨著時代的飛速發(fā)展，社會分工越來越明確，致使人與人之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合作越發(fā)的重要。一個人的力量是有限的，如果想要完成一件事，就必須要將多人的甚至是一個團(tuán)隊(duì)的力量結(jié)合起來，才能將其完美實(shí)現(xiàn)。由此可見，在高中教育階段培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，對學(xué)生成長至關(guān)重要。具體到高中政治教學(xué)而言，它是一門體現(xiàn)人文精神的學(xué)科，因此教師可以通過政治教學(xué)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，教師在政治教學(xué)中應(yīng)充分利用政治學(xué)科本身的特點(diǎn)，努力為學(xué)生合作意識的培養(yǎng)搭建良好的平臺，幫助學(xué)生增強(qiáng)合作能力。本文就對高中政治教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析。
一、師生之間的互動合作要增強(qiáng)
如果想要更好地通過政治教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間就要增強(qiáng)互動合作。在政治教學(xué)中，師生之間的合作不僅是教學(xué)基礎(chǔ)，還是有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時時與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。比如，教師可以在授課時針對一些問題向?qū)W生提問，同時學(xué)生也要給予回答，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題或知識點(diǎn)時，也可以向教師進(jìn)行詢問，利用這樣的教學(xué)方式，教師不僅能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且又能夠與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)合作能力。此外，教師還可以針對下堂課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課下搜集與之相關(guān)的各種資料，等到下次上課時要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的資料拿到課堂上來，與大家一起分享自己搜集的資料。如果資料中有不理解的知識，教師則要給學(xué)生進(jìn)行講解。最后，教師再與學(xué)生一起總結(jié)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，學(xué)生不僅會更好地接受課堂知識，同時也會領(lǐng)悟到合作的意義。
二、采用多樣性的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生互動合作的積極性
在政治教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的想象力，采用靈活多樣的教學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生與自己互動合作的積極性，鼓勵他們踴躍發(fā)言，充分地表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn)、看法等，同時教師還要對學(xué)生的這種行為給予表揚(yáng)與肯定。通過這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在遇到無法解決的問題時，自動地與別人進(jìn)行合作，最后將問題解決。比如，在講解一堂需要多位學(xué)生參與才能完成的課程時，教師可以借此機(jī)會對學(xué)生提出要求，讓他們自由組成小組來完成這項(xiàng)課程任務(wù)。要想完成這項(xiàng)任務(wù)，小組成員就必須進(jìn)行分工合作，這就需要小組成員必須各自完成各自的任務(wù)，以保證任務(wù)的順利完成。這樣，通過采用靈活多樣的教學(xué)形式，構(gòu)建良好的合作平臺，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，而且還能夠提高學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生更加明確合作的重要作用。
三、開展一些社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的社交協(xié)作能力
對于高中生而言，其成長過程中的大部分時間都是在學(xué)校里面度過的，接觸的人幾乎都是上學(xué)的學(xué)生，沒有復(fù)雜的人際關(guān)系，因此他們不知道如何與社會上的人進(jìn)行交流，這非常不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在實(shí)際的政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)多開展一些社會實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生去慢慢接觸社會，試著與社會上的人進(jìn)行交流與溝通，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。比如，當(dāng)講到政治教學(xué)中的“社會主義社會”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們做一項(xiàng)社會調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是“社會上的人是如何理解社會主義社會的”，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，寫一份調(diào)查報告。這樣就迫使學(xué)生主動走上大街進(jìn)行社會調(diào)查，或者去圖書館搜集相關(guān)的各種資料。通過這樣的社會實(shí)踐活動，學(xué)生既增加了與他人交流溝通的能力，同時也培養(yǎng)了自己的合作意識，一舉兩得。
四、定期組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力
現(xiàn)在的很多學(xué)生課堂積極性很差，甚至對教師的提問不予理會。這就導(dǎo)致教師不能很好地與學(xué)生進(jìn)行合作。那么，針對這樣的問題，教師要如何應(yīng)對呢？我認(rèn)為教師可以比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因?yàn)閷τ诖蟛糠謱W(xué)生來說，他們對比賽這兩個字比較敏感，也比較重視，在比賽中他們會使出渾身解數(shù)來獲得比賽的勝利。如果教師在課堂上組織一些小組辯論賽，就會迫使學(xué)生積極地去查閱有關(guān)書籍，搜集各種資料，贏取比賽的勝利。由此可見，定期組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論賽，不僅有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的口才能力、思辨能力及合作能力。
五、避免紙上談兵，有效調(diào)動學(xué)生的積極性
對于提出的高中政治教學(xué)中學(xué)生合作意識培養(yǎng)的方法，教師要切實(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中去，避免紙上談兵，從而真正將學(xué)生的合作積極性調(diào)動起來。具體而言，在課堂上，教師要杜絕只有少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)合作的現(xiàn)象發(fā)生；要自動地與那些由于靦腆或成績差等原因不愿參與討論問題的學(xué)生進(jìn)行交流；要及時地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。此外，教師還要增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，擴(kuò)寬知識層面，這樣有助于對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入分析，調(diào)動學(xué)生的積極性。由此可見，合作式的教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。
總而言之，高中政治教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)與教師的悉心指導(dǎo)和參與有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是真正的主角，是學(xué)習(xí)的主體，而教師主要起著指導(dǎo)的作用，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生塑造成具有突出合作能力的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚鴻敏.高中政治教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)方法[J].文教資料，2011（10）.
第5篇：教養(yǎng)的芬芳范文
1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學(xué)生提問
問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例1 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第62頁“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)二(溴丙烷的水解實(shí)驗(yàn))[2]
在上本節(jié)內(nèi)容時,筆者并沒說今天是上哪節(jié)課,而是以問題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學(xué)們自主或合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。
這種思路占了大部分,學(xué)生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。
生3:我認(rèn)為生2的現(xiàn)象是肯定不會出現(xiàn)的。因?yàn)楸脚c溴丙烷是互溶的,不會出現(xiàn)分層現(xiàn)象。
但是對于是否會有溴單質(zhì)被置換出來,并不是很確定。
師:大部分認(rèn)為生1的方法是正確的,那么我們來用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)一下。
實(shí)驗(yàn)后沒現(xiàn)象。學(xué)生沸騰了……
生4:老師,這是不是因?yàn)殇灞槭欠请娊赓|(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無現(xiàn)象?
師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗(yàn)證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?
學(xué)生又開始進(jìn)行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。
這個教學(xué)過程雖說比較費(fèi)時間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知碰撞,不斷地產(chǎn)生問題,又經(jīng)過討論不斷地解決問題。
2 教師示弱,誘發(fā)學(xué)生提問
在教學(xué)過程中,也可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點(diǎn),給學(xué)生提供“有問題可提”的機(jī)遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。例如,引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)踐證明,經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。
案例2 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”[3]習(xí)題課
1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應(yīng),生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教師講授演示解法:
解:設(shè)與濃硝酸反應(yīng)的銅為x mol,與稀硝酸反應(yīng)的銅為y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?
師:這個問題問得非常好!從酸的強(qiáng)弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學(xué)生展開了熱烈的討論:是因?yàn)橛谐恋淼纳?使這個反應(yīng)能發(fā)生了。
師:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。
若教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學(xué)生正確的知識,學(xué)生沒有認(rèn)知上的沖突可能不會去質(zhì)疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺,幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑意識,幫助學(xué)生提出問題,提高提問能力。
4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外,誘發(fā)學(xué)生提問
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ),是化學(xué)學(xué)科的生命線。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景,促進(jìn)學(xué)生已有的知識與未知知識產(chǎn)生激烈沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的欲望,產(chǎn)生問題意識,提出有價值的探究問題。
案例4 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》實(shí)驗(yàn)手冊中實(shí)驗(yàn)19 [5](設(shè)計方案并實(shí)施Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn))
這一課中,大部分學(xué)生都按照上課內(nèi)容一步步做下來,現(xiàn)象明顯。但在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個角落特別熱鬧:
師:發(fā)生了什么事?
生:這是什么原因呢?
筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。
師:你們推測一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又沒有有機(jī)色素。
生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊……
一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。
在實(shí)驗(yàn)過程中要善于捕捉一些學(xué)生看似意外的舉動,及時與學(xué)生交流,充分展示并肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導(dǎo)學(xué)生上升到思維層面。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生的提問能力。
5 觀察研究生活,誘發(fā)學(xué)生提問
化學(xué)是一門自然學(xué)科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問題都與化學(xué)知識有關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識生活、生產(chǎn),并從中提出問題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實(shí)際問題為背景進(jìn)行教學(xué),并用所學(xué)的化學(xué)知識解決這些實(shí)際問題,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺到化學(xué)知識的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學(xué)就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍(lán)色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚(yáng)了這個同學(xué)。后來在高二的研究性學(xué)習(xí)中有一組學(xué)生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進(jìn)行了研究。
在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣,是有效促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為積極主動探索的措施。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生為將來開拓性的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2][4]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.
第6篇：教養(yǎng)的芬芳范文
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02
引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對象，可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過學(xué)生對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的價格理論、博弈論、經(jīng)濟(jì)增長及波動等知識。在本科階段，要求應(yīng)用供求分析框架分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具及其應(yīng)用范圍，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，為后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經(jīng)濟(jì)基本運(yùn)行規(guī)律成為必然趨勢，學(xué)習(xí)反映市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性凸顯。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就成為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的的核心課程，在二十多年的引進(jìn)、消化、吸收的基礎(chǔ)上，中國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都取得了長足的進(jìn)步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級專門人才培養(yǎng)要求仍然存在很大差距?；趧?chuàng)新型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結(jié)合個人多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課實(shí)踐及思考，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用能力的教改方案。
經(jīng)濟(jì)管理類教師和學(xué)生已認(rèn)識到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但該課程涉及到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)證分析等知識，課程體系復(fù)雜，講授難度大。許多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等角度，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結(jié)合中國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)、封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)幾個方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。李丹（2011）則從課程教材建設(shè)、考核分析改革等角度，分析如何提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。衛(wèi)志民（2011）鑒于中國大量應(yīng)用西方教材，缺乏對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐關(guān)注的現(xiàn)實(shí)，提出應(yīng)努力運(yùn)用中國經(jīng)濟(jì)實(shí)例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，并據(jù)中國國情對西方主流教科書的內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整，編著以學(xué)生為本的教科書，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團(tuán)標(biāo)（2011）指出在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)做到語意模型、幾何圖形和數(shù)學(xué)模型三位一體的“意、形、神”相結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)效果。田國強(qiáng)（2005）則對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架作出了總結(jié)，認(rèn)為規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論框架有五個組成部分：界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果、對結(jié)果進(jìn)行比較評估，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參照系。方鴻（2012）總結(jié)了中國非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀，認(rèn)為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應(yīng)改進(jìn)措施。劉越（2012）進(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、加強(qiáng)方法論、教學(xué)方法與手段多樣化、創(chuàng)新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的建議。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要問題分析
1.課程設(shè)置的銜接問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在大二下學(xué)期高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)之后開設(shè)。大多數(shù)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為96學(xué)時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各48學(xué)時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、激勵理論、公共品供給；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開放經(jīng)濟(jì)宏觀均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)流派限于教學(xué)時數(shù)，教師難以有充分時間介紹相關(guān)理論。學(xué)生在論文寫作及復(fù)習(xí)考研過程中只有自學(xué)相關(guān)理論新進(jìn)展。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)日益數(shù)學(xué)化的今天，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本科層次的中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，令人遺憾的是，各校由于學(xué)時限制，在高等數(shù)學(xué)講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經(jīng)濟(jì)學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用的常微分方程基本不講。這對后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，降低了學(xué)習(xí)效果。尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)高級課程的學(xué)習(xí)，需要更為深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，在課程培養(yǎng)方案的設(shè)計中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練，為高級課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問題。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，在教材中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與解讀，有利于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、理解能力。目前，國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明，缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀與分析。特別是現(xiàn)有教材主要集中于中級水平教學(xué)，以在國內(nèi)大學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標(biāo)定位明確，為分層次教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.教學(xué)手段、方法落后。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論的分析及介紹，在教學(xué)過程中，教師更習(xí)慣于介紹相關(guān)理論分析框架，解釋相關(guān)模型、圖形。缺乏對于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的解讀。師生互動缺乏，為應(yīng)付考試的需要，學(xué)生被動地記筆記。相應(yīng)地，對經(jīng)濟(jì)學(xué)工具如何用于分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺則相對缺乏。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
1.設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、數(shù)理基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。鑒于現(xiàn)有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》為主，該教材具有很好地經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺培養(yǎng)和訓(xùn)練。不過，該教材經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應(yīng)組織力量編著能夠反映中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎(chǔ)上，對各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在先修初級課程基礎(chǔ)上，再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級課程。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，只需學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)初級教程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題的能力。
2.強(qiáng)化案例教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。生動有趣的案例，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升學(xué)習(xí)效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度難以成立?？床≠F的問題表達(dá)的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫(yī)生、護(hù)士等供給變化相關(guān)數(shù)據(jù)，再尋找就診人數(shù)變化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過比較供給和需求的變化，醫(yī)療服務(wù)價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導(dǎo)資源向醫(yī)療部門轉(zhuǎn)移，增加醫(yī)療服務(wù)供給，進(jìn)而降低醫(yī)療服務(wù)價格。為什么上述價格機(jī)制難以起作用呢？關(guān)鍵在于價格機(jī)制發(fā)揮作用的條件受到制約，醫(yī)療行業(yè)的行政管制，限制了資源向該行業(yè)轉(zhuǎn)移。進(jìn)而才會出現(xiàn)“看病貴、看病難”的現(xiàn)象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學(xué)生了解在理論應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)時，應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)分析中假設(shè)條件變化的重要性。
3.改進(jìn)考核方式。現(xiàn)有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)集中于期末考試前幾周時間，影響學(xué)習(xí)效果。試卷內(nèi)容也以知識要點(diǎn)考核為主，缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例分析，閱卷過程也以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，該考核方式注重的是學(xué)生知識記憶能力。因此，在試卷設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)增加現(xiàn)實(shí)案例分析類題型，注重提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課后習(xí)題的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生提高相關(guān)知識點(diǎn)理解程度，提高學(xué)習(xí)效果。同時，我們也應(yīng)將考核日?；?，例如，對日常的課后作業(yè)，適時進(jìn)行批改、總結(jié)，給予反饋。對于階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)進(jìn)行階段性地考試，保證學(xué)習(xí)效果?？己诵问揭矐?yīng)多樣化，如采用課程論文，案例分析形式，應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)行課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法上，應(yīng)改變滿堂灌形式，注重案例教學(xué)、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)過程中，熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟(jì)語言和數(shù)學(xué)語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實(shí)例，嘗試著用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)換，從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣可使經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣之后，嘗試著讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，用圖形及函數(shù)關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而通過構(gòu)建模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)手段上，在采用多媒體課件教學(xué)內(nèi)容完善的同時，改進(jìn)多媒體課件表達(dá)形式。引入課程網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學(xué)效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優(yōu)勢，但是，我們也應(yīng)注意到過于依賴課件的現(xiàn)象。傳統(tǒng)板書能夠讓學(xué)生清晰地理解圖形和數(shù)學(xué)的演繹步驟，更好地理解經(jīng)濟(jì)模型背后的含義。因此，應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體課件及板書，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。
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第7篇：教養(yǎng)的芬芳范文
【關(guān)鍵詞】測角交會；測邊交會；誤差橢圓
概述
隨著社會主義改革開放的進(jìn)一步深入，我國城市建設(shè)和規(guī)劃的周期日益縮短。在城市建設(shè)和規(guī)劃過程中，測繪城市地形圖和布設(shè)城市工程測量控制網(wǎng)是必不可少的工作。以上測量工作中，經(jīng)常用到以控制點(diǎn)為極點(diǎn)，以X軸為極軸，以極角和相應(yīng)極徑為變量的點(diǎn)位誤差曲線。點(diǎn)位誤差曲線圖的應(yīng)用雖然很廣泛，在它上面可以圖解出控制點(diǎn)在各個方向上的位差，從而進(jìn)行精度評定，但是它不是一種典型曲線，作圖不太方便，因此降低了它的實(shí)用價值。點(diǎn)位誤差曲線總體形狀與其相應(yīng)的橢圓相似，通過一定的變通方法，可以用點(diǎn)位的誤差橢圓代替誤差曲線進(jìn)行各類誤差的量取[1]，具體量取方法見參考文獻(xiàn)1。
1 交會法放樣點(diǎn)位
在地形測量或工程測量中，當(dāng)用圖根網(wǎng)、圖根鎖或經(jīng)緯儀導(dǎo)線測量的方法布設(shè)的圖根控制點(diǎn)或工程控制點(diǎn)，尚不能滿足大比例尺測圖或工程放樣的需要時，可以采用交會法作進(jìn)一步的加密。根據(jù)觀測量的不同，交會法分為角度交會和距離交會，它在一定程度上提高了測量的效率。在工程測量中，采用交會法放樣點(diǎn)位是一種經(jīng)常使用的方法。
通過對交會測量過程的分析，可以得到采用前方交會法放樣點(diǎn)位時，放樣點(diǎn)位的主要誤差來源包括以下幾個方面[3,4]：
1.1 儀器本身及安置誤差的影響
在使用經(jīng)緯儀或全站儀進(jìn)行放樣點(diǎn)位時，首先要在已知點(diǎn)上安置儀器，儀器在測站點(diǎn)上所造成的觀測誤差與儀器的安置精度有關(guān)，即儀器對中誤差、整平誤差勢必影響放樣點(diǎn)位的精度，例如整平時，圓水準(zhǔn)氣泡略偏一格，對中影響為5mm左右，所以在放樣點(diǎn)位時，儀器應(yīng)注意精確整平、仔細(xì)對中。
另外，還包含儀器本身的誤差，如儀器的豎軸與水平度盤不垂直、水平軸與豎軸不垂直、視準(zhǔn)軸與水準(zhǔn)管軸不平行；儀器的標(biāo)稱中心與真實(shí)中心之間的差異；儀器照準(zhǔn)部轉(zhuǎn)動時，由于垂直軸和軸套表面的摩擦力，使儀器基座產(chǎn)生彈性扭轉(zhuǎn)，和基座相連的水平度盤隨之發(fā)生微小的方位變動，導(dǎo)致角度觀測中方向觀測讀數(shù)產(chǎn)生誤差；支承儀器基座的腳螺旋，其螺桿與螺母間有間隙，轉(zhuǎn)動照準(zhǔn)部時，螺桿在螺母內(nèi)移動，帶動了基座和水平度盤，使水平度盤產(chǎn)生微小的方位變動，也會導(dǎo)致角度觀測中方向觀測讀數(shù)產(chǎn)生誤差；儀器水平微動螺旋彈簧的彈力不足或油膩凝結(jié)，旋出水平微動螺旋照準(zhǔn)目標(biāo)時，彈簧不能迅速伸張，使微動螺旋桿和微動架之間出現(xiàn)空隙，在觀測過程中，彈簧逐漸伸張把空隙消除，使視準(zhǔn)軸離開照準(zhǔn)目標(biāo)，同樣會對角度觀測中方向觀測讀數(shù)帶來誤差。
在測邊交會中，使用測距儀進(jìn)行距離測量時，測距儀中測相設(shè)備本身的誤差、幅相誤差、發(fā)光管光相位不均勻誤差和測距儀內(nèi)部光、電固定信號串?dāng)_產(chǎn)生的周期誤差都會對距離測量帶來誤差。
1.2 放樣點(diǎn)的標(biāo)定誤差影響
根據(jù)放樣數(shù)據(jù)在實(shí)地標(biāo)定放樣點(diǎn)位時，由于標(biāo)定點(diǎn)位與儀器照準(zhǔn)目標(biāo)不一致，就會對角度測量的方向觀測值產(chǎn)生誤差；如果使用的是測邊交會法，同樣會對距離的測量產(chǎn)生誤差。
在點(diǎn)位標(biāo)定過程中，工作人員的工作態(tài)度和技術(shù)水平，也會對觀測成果的質(zhì)量有直接的影響。
2 交會法放樣點(diǎn)位的誤差橢圓
交會法放樣點(diǎn)位是工程測量中經(jīng)常使用的一種放樣方法，根據(jù)實(shí)際操作中使用觀測量的不同，交會法分為角度交會法和距離交會法。
2.1 角度交會法
角度前方交會法是角度交會法放樣點(diǎn)位時使用最多一種方法，比如在建筑工程測量中，當(dāng)建筑物上的某些點(diǎn)子離開放樣控制點(diǎn)很遠(yuǎn)，直接量距不便時，則用角度前方交會法進(jìn)行放樣較為有利。使用此方法需考慮交會圖形對精度的影響，通過對該方法放樣點(diǎn)位的精度分析，為直觀說明交會角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系，這里給出單個三角形測角前方交會在幾個典型交會角下的點(diǎn)位誤差橢圓，如圖1所示，分析不同交會角條件下點(diǎn)位誤差的分布隨交會角而變化，可得規(guī)律如下：
2.1.1 測角前方交會角 時，交會點(diǎn)的點(diǎn)位誤差橢圓長、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；
2.1.2 當(dāng) 時，長半軸平行于起始邊AB，隨著交會角的再增大，長軸也逐漸增大，而短軸有所減小，說明平行于起始邊AB方向的誤差增大，而垂直于AB方向的誤差減小；
2.1.3 當(dāng) 時，長半軸垂直于起始邊AB，隨著交會角的再減小，長、短均增大，長軸的增大尤為顯著，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而垂直于起始邊AB方向的誤差增大顯著。
如果不是正前方交會，則基本情況并無多大改變，只是點(diǎn)位誤差橢圓的長軸方向略有偏斜，短軸隨著點(diǎn)位靠近已知點(diǎn)的程度，而有所減小，圖1中所示的各種測角前方交會的典型圖形是比較有代表性的。如果在實(shí)際工作中采用角度前方交會放樣點(diǎn)位，當(dāng)交會角 接近90°時，各方向的誤差較均勻，當(dāng)接近30°或120°時，則相差懸殊，在這種情況下需顧及其影響，并采取改善圖形條件、提高測角精度或其他有效措施來提高放樣點(diǎn)位的精度。
圖1角度前方交會誤差橢圓
2.2 距離（長度）交會法
距離（長度）交會法也是常用的一種交會方法，經(jīng)過在實(shí)際工作中使用該方法放樣點(diǎn)位的精度分析得出，其交會角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系：當(dāng)采用短距離量邊交會或長距離測邊交會時，點(diǎn)位誤差與交會角密切相關(guān)。為直觀起見，仍采用放樣點(diǎn)位在幾種典型交會角條件下的誤差橢圓來表示，如圖2所示。各種交會角的距離（長度）交會的典型圖形，假定以測邊（量距）的相對誤差為一常數(shù)繪制。由圖2可見：
圖2距離前方交會誤差橢圓
2.2.1 當(dāng)交會角 時，誤差橢圓的長、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；
2.2.2 當(dāng) 時，長半軸垂直于起始邊AB，隨著交會角的再增大，長軸逐漸增大，短軸有所減小，說明垂直于AB方向的誤差增大，而平行于起始邊AB方向的誤差減小；
2.2.3 當(dāng) 時，長半軸平行于起始邊AB，隨著交會角的再減小，長軸迅速增大，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而平行于起始邊AB方向的誤差增大顯著。
在實(shí)際工作中，如果采用距離交會法放樣點(diǎn)位，則可以參照上述情況考慮交會角對點(diǎn)位誤差產(chǎn)生的影響。
2.3 測角交會與測邊交會的分析比較
通過對測角交會與測邊交會的分析比較，可以看出測角交會與測邊交會對提高點(diǎn)位精度具有互補(bǔ)性。比較測角交會與測邊距離交會的誤差橢圓可見：各種交會角的誤差橢圓的長軸方向與典型距離交會的誤差橢圓的長軸方向是相垂直的。如果以交會角 的交會稱為遠(yuǎn)方交會，垂直于起始邊的方向稱為縱向，平行于起始邊的方向稱為橫向，則在遠(yuǎn)方交會時，距離交會有利于控制縱向誤差，測角交會有利于控制橫向誤差，兩者具有互補(bǔ)性。
3 總結(jié)
通過上述對測角交會和測邊交會放樣點(diǎn)位的精度分析，可以比較明確的看出點(diǎn)位誤差橢圓的分布狀況，由點(diǎn)位的誤差橢圓可以辨別點(diǎn)位在各個方向上的誤差大小，從而控制點(diǎn)位在不同方向上的精度。在實(shí)際工作中，測量方法的選用要與儀器條件相結(jié)合：測角交會長期以來被廣泛使用，距離交會是在測距儀應(yīng)用后，長距離測邊才變得簡單易行。針對單三角形測角交會的特點(diǎn)，當(dāng)圖形條件較差時，可采用多點(diǎn)交會或距離交會相結(jié)合來提高交會精度。
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第8篇：教養(yǎng)的芬芳范文
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇我診所門診病人37例，所有病例均經(jīng)縣級以上醫(yī)院進(jìn)行頭顱CT或MRI，腦電地形圖檢查，排除顱內(nèi)嗎，顱外其他疾病所致頭痛。均符合偏頭痛診斷標(biāo)準(zhǔn)，全部病例女性占24例，男性13例，年齡在16-55歲，偏頭痛發(fā)作每日1-5次22例，5次以上者有7例，發(fā)作與月經(jīng)周期4例，有家族史者6例，普通性偏頭痛26例，典型偏頭痛2例。
1.2治療方法
所有病例給予復(fù)方羊角片5片，口服，3次/日，酸氟桂利嗪膠囊10mg，2次/日，早晚各一次。谷維素20mg，口服，3次/日。一個月為一個療程，總療程3個月，治療期間禁服用其他止痛藥物。
1.3療效評價
根據(jù)患者臨床癥狀及復(fù)發(fā)率判斷療效，⑴痊愈 治療3給療程后偏頭痛未復(fù)發(fā)，⑵顯效 治療3療程發(fā)作次數(shù)減少75%以上，發(fā)作時間短，頭痛明顯減輕。⑶有效 治療3個療程后偏頭痛發(fā)作此數(shù)減少45%以上，發(fā)作時間短，頭痛明顯減輕。⑷無效 治療3療程發(fā)作次數(shù)、時間、癥狀與治療后前無改變，
2 結(jié)果
治療3各療程后所有患者偏頭疼發(fā)作頻率和持續(xù)時間均有明顯變化，37例中痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中1例患者出現(xiàn)血壓偏低，給予停藥后逐漸好轉(zhuǎn)，未見其他不良反應(yīng)。
3 討論
偏頭痛是一種特殊類型的發(fā)作性顱內(nèi)外血管運(yùn)動和神經(jīng)功能失調(diào)引起的慢性復(fù)發(fā)性疾病，臨床特點(diǎn)為突然發(fā)作的頭部劇痛，多為單側(cè)，伴以惡心，嘔吐。偏頭痛發(fā)作過程和顱內(nèi)，外血管的舒縮功能異常有關(guān)。發(fā)病機(jī)制有下列幾種學(xué)說：（1）傳統(tǒng)血管學(xué)說；（2）神經(jīng)血管假說；（3）5-羥色胺能神經(jīng)元異常學(xué)說。另外偏頭痛的發(fā)病與血小板異常以及某些介質(zhì)如血栓素、前列腺素、5-羥色胺、單胺氧化酶（MAO）有關(guān)。其中MAO活性降低，以上其他介質(zhì)增，激活血小板使之黏附聚集于血管壁使血管收縮。鹽酸氟桂利嗪為脂溶性，是一種具有高選擇性的鈣通道阻滯劑，通過血腦屏障與腦血管平滑肌上的電壓依賴性通道上的高特異性點(diǎn)位結(jié)合，減少靜脈收縮，防止各種原因刺激下鈣離子過量跨膜進(jìn)入細(xì)胞而造成細(xì)胞損害，使鈣離子內(nèi)流減少，細(xì)胞內(nèi)鈣濃度降低，血管平滑肌松弛，同時選擇性地作用于腦血管，抑制其收縮，抑制5-羥色胺，鉀、前列腺素E2、血栓素A2、兒茶酚胺等引起的血管收縮，也能抑制交感神經(jīng)釋放去甲腎上腺素引起的血管收縮作用，加強(qiáng)異丙腎上腺素松弛作用，明顯地改善腦循環(huán)，增加氧分壓，從而達(dá)到緩解血管痙攣，對血管收縮物質(zhì)引起的持續(xù)性血管痙攣有持久作用，擴(kuò)張血管活性物質(zhì)的釋放達(dá)到預(yù)防偏頭痛的目的。曼谷努爾·玉山等[1]采用鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛260例，結(jié)果顯示頭痛程度評分（VAS）：入組時、治療后4周、8周及12周的VAS評分分別為12.5、9.3、6.1、3.1，經(jīng)兩兩比較各組間均有顯著性差異（P
中醫(yī)稱偏頭痛為“頭風(fēng)”、“腦風(fēng)”、“偏頭風(fēng)”、“頭痛”等，多于肝、脾、腎、三臟關(guān)系密切。病機(jī)為氣滯、淤血阻滯清竅，腦脈痹阻，不通則痛，治療原則上行氣活血，疏風(fēng)通絡(luò)止痛。復(fù)方羊角片主要由羊角、羌活、川芎、白芷、制川烏等藥組成，可活血祛風(fēng)、平肝鎮(zhèn)痛，用于瘀血阻滯、風(fēng)邪上擾所致的偏頭痛發(fā)作。孫學(xué)英等[3]將115例偏頭痛患兒隨機(jī)分為!組，治療組（58例）服用復(fù)方羊角膠囊，對照組（57例）服用正天丸，觀察兩組患兒的治療及防止復(fù)發(fā)的效果。結(jié)果顯示治療組有效47例，有效率為81%；觀察組有效36例，有效率為63%，兩組比較差異顯著（P﹤0.05）。經(jīng)2年隨訪，治療組頭痛復(fù)發(fā)率明顯低于對照組。所以他們認(rèn)為復(fù)方羊角膠囊對小兒偏頭痛有很好的治療及預(yù)防復(fù)發(fā)的作用。我們認(rèn)為方中羊角平肝涼血、熄風(fēng)止痙；羌活祛風(fēng)散寒，既可涼血平肝，熄風(fēng)止痙，又可溫陽散寒通經(jīng)止痛，可用于風(fēng)寒濕邪痹阻于頭，久病入絡(luò)，寒熱錯雜之證；川芎能抑制大腦皮層及擴(kuò)張周圍血管，對腦缺血、缺氧引起鬧血管舒縮功能障礙有良好的改善作用；白芷能祛風(fēng)且調(diào)節(jié)血管的舒縮功能；制川烏善治厥陰經(jīng)、太陰經(jīng)頭痛及頭痛連睛。所以我們認(rèn)為本方巧妙合理地將羊角、川芎、羌活、白芷、制川烏等藥按比例組合在一起，所以對偏頭痛具有良好的效果。
頭疼發(fā)作前，病人大多數(shù)出現(xiàn)植物神經(jīng)功能障礙表現(xiàn)，谷維素有調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂、改善內(nèi)分泌的作用，可以改善偏頭痛癥狀。莫偉強(qiáng)等采用大量谷維素大劑量頓服治療偏頭疼42例，結(jié)果治療總有效率為85.3%。他們認(rèn)為谷維素大劑量頓服治療偏頭痛有效、安全，值得臨床應(yīng)用。
本為我們采用復(fù)方羊角片、鹽酸氟桂嗪和谷維素聯(lián)合應(yīng)用，結(jié)果顯示痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中僅1例患者出現(xiàn)血壓偏低，未見其他不良反應(yīng)。由此可見三者連用，適合長期預(yù)防偏頭痛，治療效果較為滿意，且治療過程中較好引起不良反應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教養(yǎng)的芬芳范文
關(guān)鍵詞：中職 德育教學(xué) 責(zé)任感 方法
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-029-01
一個沒有責(zé)任感的人，就可能一事無成，沒有什么動力可言，它是一種道德品質(zhì)，是一種高尚的情感，是一個人長期發(fā)展不可或缺的要素之一。對于中職生來說，責(zé)任感的培養(yǎng)意義重大，這可以影響到他們的未來發(fā)展，對于他們來說責(zé)任感不僅僅是認(rèn)真學(xué)習(xí)，自主獨(dú)立，還包括自覺意識和擔(dān)當(dāng)意識，樹立合作精神和集體主義精神等。中職生作為未來國家發(fā)展和民族振興的主力軍，在中職德育課教學(xué)中培養(yǎng)他們的責(zé)任感尤為重要。
就目前的德育教學(xué)來說，由于課程教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不佳，教學(xué)的實(shí)際效能沒有達(dá)到。在對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)上，沒有完成既定的教育目標(biāo)，很多的中職學(xué)生缺乏責(zé)任感，缺乏敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。為此，在新形勢下，作為德育課教師，一定要認(rèn)清楚形勢，采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
一、言傳身教，以身作則
有效的德育教育方式不是簡單的知識背誦和記憶，而是內(nèi)化到自身的行為。中職生天生好模仿，他們把老師視為學(xué)習(xí)的榜樣和模范，如果每位老師都謙謙君子，言行都符合社會規(guī)范，那學(xué)生自然而然也就會注重自己的品行和修養(yǎng)了。作為老師，要學(xué)高為師，身正為范，要為學(xué)生做好榜樣，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，要擁有精深的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，要行為世范，以身作則，以信立人，讓學(xué)生尊崇自己。常言說得好，身教重于言教。如果一個德育課老師本身就具備濃厚的責(zé)任感，這讓中職生看在眼里，記在心里，學(xué)生自然也就會讓老師學(xué)習(xí)，老師的言行舉止自然也會潛移默化的影響到學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。對一件新的事情，他們一般都是被動行事，對于班級衛(wèi)生糟糕的班級，學(xué)生的衛(wèi)生維持意識較差，對班級的建設(shè)沒有責(zé)任感，這時候，德育課教師就可以發(fā)揮自身的魅力，主動在教室中撿起學(xué)生亂丟棄的垃圾，然后告訴學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，保持環(huán)境，人人用心，班級就是我們的大家庭，我們要樹立集體意識，有責(zé)任做好班級的衛(wèi)生工作，這樣通過言傳身教就可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，這比理論學(xué)習(xí)來的更快更有效。
二、改善教法，突出情感
針對德育課上中職學(xué)生的責(zé)任感教育來說，牽扯的東西的很多，有學(xué)生愛國主義教育、集體主義教育、歸屬感的教育、奉獻(xiàn)精神教育及擔(dān)當(dāng)意識的教育等等。中職生的德育教育必須要有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化，再依靠常規(guī)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的品德了。面對著新形勢的變化，中職德育老師要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化德育課的教學(xué)。責(zé)任感作為德育教育的重要內(nèi)容之一，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。老師要引導(dǎo)學(xué)生作為家庭的一員，也有責(zé)任做好相關(guān)的家務(wù)活動。進(jìn)行情感的教育，可以設(shè)定一定的情形，讓學(xué)生通過小品等形式，讓他們表演如何做好小主人，感悟父母的付出和家庭的愛，讓他們自覺愛上家務(wù)勞動，因?yàn)檫@是他們歸屬感和責(zé)任感的體現(xiàn)，也是他們力所能及的事情。對于中職生來說，責(zé)任感還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，他們的主要責(zé)任就是學(xué)習(xí)。所以在日常的教育活動中，老師要強(qiáng)化日常教育，用身邊事、用小事作為案例開展責(zé)任感的培養(yǎng)教學(xué)對策。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，上好每一天的課，完成好每一天的作業(yè)，主要培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些正是學(xué)生責(zé)任心的集中體現(xiàn)。
三、家校聯(lián)合，強(qiáng)化責(zé)任教育
現(xiàn)代化的教育觀念認(rèn)為有效的教育活動不是簡單的學(xué)校教育，而是家校合力，兩者相互推動和促進(jìn)。對于學(xué)校來說，要有效的聯(lián)系學(xué)生家長，只要學(xué)校的條件允許就可以讓家長參與到學(xué)校的德育教育工作中來，家長可以以身說法，用現(xiàn)實(shí)案例來開導(dǎo)和教育學(xué)生。學(xué)校建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優(yōu)秀家長及學(xué)習(xí)型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展豐富多彩的家校參與活動。中職德育教師可以者不定期的邀請法律專家、德育大家來學(xué)校宣講，開展德育活動。對于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)上，可以廣泛開展豐富多彩的家校參與活動，讓責(zé)任感的培養(yǎng)工作落到實(shí)處，形成了德育合力。如學(xué)校組織的植樹節(jié)、春游、掃墓等活動，在參與活動的過程中和孩子一起了解文化知識，并培養(yǎng)他們責(zé)任感，提升他們的綜合素質(zhì)。
中職生最為祖國未來的建設(shè)者和接班人，必須從小讓他們樹立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，中職德育教學(xué)作為學(xué)生德育教育的重要途徑之一，有些獨(dú)特的優(yōu)勢，為此，中職德育教學(xué)必須挑起這個大梁，在教學(xué)的過程中，采取有效的對策和方法培養(yǎng)中職生的責(zé)任感，讓他們懂得對自己負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，讓他們做一個有責(zé)任感、歸屬感和人格健全的人，這樣才能成為報效祖國的棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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