教養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：教養(yǎng)計劃范文
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
3、思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、教學(xué)重點、難點：聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
第2篇：教養(yǎng)計劃范文
本堂課分三個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、新授、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都非常精心。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課的開始，王娜莎向?qū)W生播放了一曲旋律優(yōu)美、悅耳動聽、令人陶醉的《月光下的鳳尾竹》，一下子就把學(xué)生帶入了優(yōu)美的音樂情景，激起了學(xué)生的聽覺藝術(shù)，為后面的教學(xué)作出了良好的鋪墊。同時，以民歌為線索，順勢引入安徽民歌《鳳陽花鼓》，巧妙地做到了激情導(dǎo)入，自然過渡。
新授環(huán)節(jié)。王娜莎首先通過對比播放舊鳳陽和改革開放后的新鳳陽畫面，啟迪學(xué)生憶舊感新，自然而然地懷著喜悅的心情走進《鳳陽花鼓》；接著，王娜莎用多媒體播放了歌曲《鳳陽花鼓》，讓學(xué)生聆聽，歡快、樂觀、熱烈、積極向上的優(yōu)美旋律，進一步激起了學(xué)生喜愛音樂的欲望。有了興趣與活力，就不愁學(xué)生學(xué)不好音樂。于是，聆聽音樂、品讀歌詞、哼唱旋律、學(xué)唱歌詞、完整演唱、多元展示等精彩環(huán)節(jié)步步緊跟，樂趣無窮。
練唱歌曲時，形式多樣，激情滿堂。王娜莎通過發(fā)聲練習(xí)、教師唱樂譜學(xué)生唱歌詞、齊唱、伴奏唱等多種形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動中，很快就學(xué)會了《鳳陽花鼓》。
多元化表演是本節(jié)課的部分，也是最精彩的部分。王娜莎在學(xué)生學(xué)會演唱《鳳陽花鼓》的基礎(chǔ)上，進行了多元化表演。王娜莎激趣地說：“同學(xué)們，現(xiàn)在，我們準(zhǔn)備做一個現(xiàn)場多元化表演，有愿意上臺的同學(xué)請舉手?！痹捯魟偮洌麄€教室的手舉得滿滿的，王娜莎指明了7名學(xué)生上臺，依次發(fā)放了砂錘、砂球、碰鈴、響板、串鈴、搖鈴、雙響筒。然后，要求上臺的7名同學(xué)按照《鳳陽花鼓》的旋律操作手中的樂器，在各自座位上坐著的同學(xué)演唱歌曲，老師用鋼琴伴奏?！叭烬R上陣”，場面活潑而歡快，熱烈而動人，音樂藝術(shù)盡顯課堂中……
課堂總結(jié)。王娜莎在課堂總結(jié)中讓學(xué)生進一步了解了鳳陽民歌的風(fēng)格特點及作品所表達的新鳳陽人民熱愛生活、積極向上的精神內(nèi)涵。從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛民族文化、傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。同時，讓學(xué)生體會到新時代的幸福生活來之不易，要好好珍惜今天的美好時光，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，做新時代的好學(xué)生，將來為祖國增光添彩。
本堂課，王娜莎老師以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，突出音樂學(xué)科特點，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于整個教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生聆聽，練唱、演唱、感受，用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂之美傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中感受美、表現(xiàn)美，做到以美感人，以美育人。
《鳳陽花鼓》教學(xué)設(shè)計荊州市荊州小學(xué) 孫菲菲
教材版本：
蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊第六課
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽花鼓》，初步了解《鳳陽花鼓》的歷史文化，激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)音樂的喜愛之情。
2、了解和喜愛鳳陽花鼓，并能用喜悅的情緒表現(xiàn)歌曲《鳳陽花鼓》。
3、能為歌曲伴奏，并能用輪唱、合唱的方式演唱歌曲。
教學(xué)重難點：
1、歌曲中的切分音、襯詞的演唱。
2、用輪唱、合唱的方式演唱歌曲。
教學(xué)道具：
鋼琴、多媒體、鳳陽花鼓、鑼、打擊樂
教學(xué)過程：
一、 新課導(dǎo)入
教師演唱碟子曲《洪湖赤衛(wèi)隊》里的插曲《小曲好唱口難開》，這是一首湖北小曲，在我國很多地方都有這種集戲曲與歌舞為一體的藝術(shù)表演形式，引入課題《鳳陽花鼓》。
二、 學(xué)習(xí)新歌
1、了解鳳陽花鼓的歷史文化。
2、學(xué)生用凳子打節(jié)奏“咚咚 0咚 咚 0”，老師用歌聲與學(xué)生配合。
3、學(xué)生模仿鑼的聲音“嗆 嗆嗆 嗆嗆 嗆”，老師用歌聲與學(xué)生配合。
4、老師范唱歌曲《鳳陽花鼓》，學(xué)生思考問題：歌曲的情緒是什么?歌曲的哪一句最有特點？
5、學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽花鼓》。
(1)教唱襯詞部分旋律，注意相同的樂句用不同的力度來演唱。
(2)學(xué)生齊唱襯詞部分，注意兒化音和上滑音。
(3)再次欣賞歌曲，思考歌曲的前半部分有幾個樂句，并認(rèn)識切分節(jié)奏。(4)教唱歌曲前半部分旋律。
(5)用哼鳴模唱旋律，注意歌唱狀態(tài)。
(6)師生隨音樂進行歌詞接龍游戲。
(7)齊唱歌曲前半部分。
6、帶著開心、快樂、自豪、驕傲的情緒齊唱整首歌曲。
三、表現(xiàn)
1、分聲部進行歌曲輪唱。
2、分小組進行合唱訓(xùn)練，一組進行打擊樂表演，一組進行歌唱表演，一組模仿鑼，一組模仿鼓，訓(xùn)練好之后進行合唱表演。
3、班級音樂會：用多種演唱形式演唱歌曲《鳳陽花鼓》，第一段領(lǐng)唱加合唱，第二段輪唱，第三段合唱。
四、知識拓展
第3篇：教養(yǎng)計劃范文
花椒采摘機器的效果：
1、降低勞動強度，工作效率是人工的5到6倍；
2、使用輕便安全，操作方便靈活；
3、經(jīng)濟適用，采用大減速比，力量大體積??；
4、可裝配加長桿，使其能在高枝工作；
第4篇：教養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計，多樣化
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-223-01
強烈的好奇心是小學(xué)生的天性，也是他們求知欲旺盛的一種表現(xiàn)。在英語教學(xué)中利用他們的這些年齡特點，為他們營造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)他們良好的語言技能。
一、生活化的課堂
以六年級的一堂以學(xué)習(xí)用Where…？How…？What…？所引導(dǎo)的一般過去時的特殊疑問句的問與答為內(nèi)容的課為例，教學(xué)設(shè)計是貼近生活、源于生活，還達到了學(xué)以致用的效果。如課堂上，在操練特殊疑問句型Where…？How…？What…？時，教師事先讓學(xué)生們從家中帶回了各自的旅游相片，然后讓大家用相片套用所學(xué)的特殊疑問句型進行互問互答的活動。如有的同學(xué)問： Where did you go on your holiday？ What did you do there？ How did you go？ When did you go？ 等， 這個教學(xué)活動不僅極大地喚起了學(xué)生的生活熱情和學(xué)習(xí)欲望，更為重要的是為學(xué)生深層次提供了廣闊的舞臺，提供了一個可以踴躍開口說英語、用英語的環(huán)境氛圍。同學(xué)們個個踴躍舉手，人人都有了種“我要說”的欲望，興致勃勃地用所學(xué)的句型進行提問， 這樣不僅學(xué)會了用新句型，還鞏固復(fù)習(xí)了很多以前學(xué)過的句型，如：Who did you go with？ Did you have a good time？ Is it far from here？ 等。接著教師讓同學(xué)們以小組合作的形式進行對話，分享各自的愉快旅程，促進學(xué)生分享與合作的能力發(fā)展.加強學(xué)生主動交流的能力.這種活動能讓學(xué)生在不知不覺中掌握新知識的教學(xué)方法，同時能深深地吸引所有的學(xué)生，讓那些原本無動于衷，沒有興趣的學(xué)生也愿意開口說。此時教師要做的就是推波助瀾，給予他們及時的肯定和鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)造潛能，也讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，樹立了自信心，讓他們在模擬的生活中享受課堂的精彩與成功的喜悅。
二、創(chuàng)造性的課堂
教授生詞的方法得當(dāng)，教學(xué)的效果會事半功倍。如教“colourful”和“cheap”兩詞，教師事先用卡紙寫好4個已學(xué)單詞：colour， beautiful， chair， tea，目的是通過復(fù)習(xí)這些舊詞引出新詞。如在出現(xiàn)新詞“colourful”時，學(xué)生還不會認(rèn)讀，因此教師先出示“colour”這張詞卡讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再讓他們認(rèn)讀“beautiful”一詞，這兩詞都是學(xué)生所熟悉的詞，而后把“beautiful”一詞卡前的“beauti”折起來，把“colour”和“ful”放在一起一拼一湊，學(xué)生迅速反映過來大聲地讀出“colourful”；而“cheap”一詞的導(dǎo)出也利用此方法用“chair”中的“ch”和“ tea”中的”ea”一結(jié)合，學(xué)生也能很快地學(xué)會單詞讀音。這種富有創(chuàng)造性的拼讀單詞方法其實就是讓學(xué)生通過掌握發(fā)音規(guī)律，用遷移的方法快速地把生詞的讀音給讀出。這種方法既提高了舊詞的復(fù)現(xiàn)率，又讓學(xué)生快速地掌握新詞；既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力，又讓他們體會到了成功的喜悅。
三、故事性的課堂
小學(xué)生最喜歡聽故事。教師可充分利用學(xué)生這一特點，在講授教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事來吸引學(xué)生。小學(xué)三年級有一節(jié)學(xué)習(xí)以下生詞的課：long short big small。教師首先給學(xué)生觀看一段他們喜愛的短動畫片，故事是講一只大象用象鼻救起了水里的一只小螞蟻，然后大象不小心掉進了坑里。
由此故事中的主人公大象自然地引出新詞big（大的）The elephant is big. 然后讓學(xué)生思考造句DDDis big.而另一個主人公小螞蟻又巧妙地引出形容詞small（小的）The ant is small.說完這句話，學(xué)生很快就能造出新的句子DDis small.這篇小故事中大象是用什么救起小螞蟻的呢？學(xué)生很快地?fù)尨餹ose nose（鼻子）。此時教師順勢引出另一個形容大象長長的鼻子的形容詞long（長的），這時學(xué)生能夠很流利地說出句子The nose is long. 并快速想出新句子 ---is long.最后通過看大象的腿引出單詞short. 整節(jié)課在學(xué)習(xí)新詞時以趣味故事貫穿，這種方法深深地吸引了學(xué)生，還把平時不太愛開口的學(xué)生的說英語的欲望都撩撥了起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語的表達能力，還發(fā)展了他們的思維。
四、實效性的課堂
板書設(shè)計就相當(dāng)于是一面“鏡子”，看教師的課堂板書就可以直接看出這堂課的門道。 在板書時，教師為了強化重難點，通常會使用不同顏色的粉筆來書寫或繪畫，時而用文字，時而用符號，時而用線條，時而用圖表等形式把教材重點清晰地板書到黑板上，使其具有獨特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。例如，第一次出現(xiàn)和學(xué)習(xí)抽象的方位介詞“in on under”是在小學(xué)三年級下學(xué)期，針對學(xué)生的空間思維理解能力還不強的實際，如果單憑簡筆畫板書來輔助教學(xué)還不夠直觀，因此必須借助具體實物的直觀演示來幫助學(xué)生理解知識點。如用一個師生都易于操作的紙盒制作一個有蓋的小盒子，把它粘吸在黑板上，在學(xué)習(xí)“in on under”這幾個方位介詞時，只要出示一個小球，把它放在盒子的不同位置，里面、上面或下面，接著把單詞寫在相對應(yīng)的位置，難點就迎刃而解了。由于借用了實物的演示，原本平面的板書就變得立體，讓學(xué)生直觀地掌握了這幾個介詞的區(qū)別。這種直觀形象的板書如同一個放大鏡，把重點放大，給難點一個“大特寫”，從而既分解了難點，又突破了重點，同時還大大地節(jié)約了教師講解的時間，保證了學(xué)生有充足的時間進行練習(xí)，提高了課堂的實效。
第5篇：教養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；計算機教育；高中信息技術(shù)課程；教育信息化；素質(zhì)教育；優(yōu)化；任務(wù)驅(qū)動
在信息化高速發(fā)展的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的能力。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)的進步、數(shù)據(jù)管理能力的提高、新處理系統(tǒng)的不斷出現(xiàn)，使信息獲取、加工和傳播的能力以前所未有的速度提高，不斷改變著人們的生活方式，使人們在富于變化的信息社會里，生活得更加幸福自如。加快中小學(xué)校信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效率，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
根據(jù)教育部制訂的《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容主要是指信息處理技術(shù)，即對信息的獲取、加工、管理、表達和交流。我校使用的必修教材是浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，整個課程由五大模塊構(gòu)成：信息的來源與獲取、信息加工處理、信息管理、信息表達與交流、信息技術(shù)與社會。對一些重要的內(nèi)容，我們采用“討論交流”“實踐體驗”“綜合探究”等活動方式學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實踐，就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談幾點體會：
一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)
1.信息技術(shù)教育不同于計算機教育
開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能是必不可缺的。計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。教師在教學(xué)過程中，不能只講計算機的學(xué)科知識，而應(yīng)使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)
信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的信息技術(shù)技能的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
現(xiàn)在學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，教師教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者。
1．設(shè)計者
在進行任務(wù)的設(shè)計時，要有明確的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，充分考慮任務(wù)的難易程度，符合學(xué)生的實際特點，通過教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。
2．導(dǎo)學(xué)者
幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達到目標(biāo)的最佳途徑。我校大部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，對信息技術(shù)課程的了解基本為零，因此必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分信息的好壞，提高學(xué)生對信息的分辨能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3．合作者
師生間相互交流，就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給師生一個平等學(xué)習(xí)和展示自我的氛圍，建立師生間的平等關(guān)系。師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等競爭，既促進了教師終生學(xué)習(xí)的意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
4．評價者
通過評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對學(xué)生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。
三、靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做中學(xué)”的思想。各種信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一原則。以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，做到“少講多練、精講精練”。例如在學(xué)習(xí)文字處理軟件Word和電子表格Excel軟件的使用時，設(shè)計讓學(xué)生制作一份《主要國家可持續(xù)發(fā)展綜合國力比較》的報告，利用Excel制作出“綜合國力指標(biāo)分值表”和“綜合國力比較圖”，經(jīng)過排版處理，最后形成報告。在該報告的制作過程中，利用了表處理軟件較強的數(shù)據(jù)處理能力和字處理軟件排版方便的特點，進一步提高了使用字處理和表處理的能力。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中被普遍應(yīng)用。以“布置任務(wù)介紹方法歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)。
參考文獻：
［1］現(xiàn)代教育技術(shù).
［2］教育新理念.
［3］素質(zhì)教育實施方法.
第6篇：教養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞:職高英語教學(xué)；跨文化；必要性；內(nèi)容；方法
近年來，隨著外語教學(xué)改革的深入發(fā)展，英語教師對語言教學(xué)的認(rèn)識也在不斷地深化。特別是語言的交際運用?，F(xiàn)行職高英語教材在編寫和選材過程中十分注重語言的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)了以交際能力作為語言教學(xué)目標(biāo)的教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言開展有效交際的能力。
一、職高英語教學(xué)中進行跨文化教育的必要性
在社會交往中，語言的得體性比正確性更加重要，學(xué)習(xí)英語的最終目的是發(fā)展交際能力。因此，英語教學(xué)必須將社會文化教育融入語言教學(xué)之中。在語言教學(xué)中進行文化滲透，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。
二、職高英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容
注意對一些中西文化的偶然現(xiàn)象及差異進行分析對比，使學(xué)生了解跨文化交際中文化差異的根源，從而促進其在語言學(xué)習(xí)中的正遷移。
1.社會習(xí)俗的差異。認(rèn)識在特定文化背景下形成的社會習(xí)俗的差異，有助于避免因不了解目的語交際準(zhǔn)則而造成跨文化交際的失誤。中國人熱情好客，也喜歡拜訪他人，而在英語國家，沒有預(yù)約是不能前去拜訪的。讓學(xué)生了解這些節(jié)日的宗教或歷史淵源，全面深入地理解其社會文化背景。
2.詞匯和習(xí)語豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，特別是引導(dǎo)學(xué)生注意中西方語義差別較大的詞語，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評價。如在中國,龍“dragon”是我們的精神圖騰,是吉祥和權(quán)力的象征,中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪。然而在西方人眼里，對“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。這些不能從字面意義理解的文化意義，需要教學(xué)時加以強調(diào)。
3.價值觀與思維方式之間的差異。中國強調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一，與集體保持一致。中國有敬老尊賢的傳統(tǒng)，老人與子女的關(guān)系非常親近。而在西方，老人與子女之間相對比較獨立。中國人崇尚樂于助人，有互相幫助的美德，西方人則比較獨立，傾向于自己解決問題，尤其要求孩子自立和自理。因此，使學(xué)生在跨文化交際實踐中得心應(yīng)手避免錯誤和沖突，掌握一定的涉外交際技能。
三、職高英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的方法和手段
1.交際教學(xué)法在跨文化教育中的運用。克魯姆指出:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語言交際情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中,自然地把文化知識融入到日常的對外交際當(dāng)中。
2.英語教學(xué)中跨文化教育的多種手段。文化教育的手段是多種多樣的,教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識,使他們能主動、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。
（1）比較手法的運用?！坝斜容^才會有鑒別”，只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)母語與目的語之間語言結(jié)構(gòu)與文化的不同，從而獲得一種跨文化交際的敏感性。所以要加強中西文化差異的比較, 將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。如在教學(xué)生姓名的表達法時，可在黑板上做如下圖示,對中、英文的姓名進行對比:
(First name) 名 姓(last name)
Xiaoming Wang
Sue White
通過對比，學(xué)生認(rèn)識了這一文化差異現(xiàn)象，在交際運用中，對姓名的回答不會發(fā)生錯位。
（2）專題介紹。對英國國家的盛大而隆重的傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”,教師可對圣誕節(jié)的由來，圣誕老人、節(jié)日前的準(zhǔn)備、圣誕大菜、圣誕禮物等進行生動的描述,并結(jié)合當(dāng)時各酒店、商場在圣誕前夕所做的各種宣傳活動,讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛，體會異域文化風(fēng)情；或在學(xué)校的英語園地，定期選登由學(xué)生收集的有關(guān)英語國家的節(jié)日、服飾、娛樂活動等。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式。
（3）課外活動。學(xué)校課外活動的形式很多,如：聽歌曲、游戲、組織看VCD等，讓學(xué)生切身體會外來文化表達思想感情的行為和方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之,在英語教學(xué)中,教師在傳授語言的同時,把與語言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的一個組成部分融入其中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)語言，又學(xué)文化，從而培養(yǎng)他們的文化交際意識，切實提高他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和文化素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]王才仁,胡春洞.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.
[2]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化―――英漢語言文化對比［M］.北京：外語教育與語言研究出版社,1989.
第7篇：教養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：泰語教學(xué)；跨文化交際；探析
一、跨文化交際能力的內(nèi)涵
所謂跨文化交際，指的是本族語使用者和非本族語言使用者，所發(fā)生的交際行為。同時，其也代表所有在使用語言以及文化背景等方面存在一定差異的人員進行的交際行為。而跨文化交際能力，是指具備可以和非本族語言使用者正常的交流與溝通的技能。各個國家的人們在文化習(xí)俗中，有著或多或少的區(qū)別。由于具備不同的文化以及風(fēng)俗，其習(xí)慣及表達方式等也會存在差異。例如，同一種手勢，在各個文化里其所表達的意識，可能有很大的區(qū)別。因此，需要交流的雙方，對不同的文化背景加以全面了解，才可以實現(xiàn)雙方正常、有效的交流?？缥幕浑H能力屬于個人具備的一種自我能力，既可以幫助人們解決跨文化交際中所發(fā)生的各種問題，最主要的是恰當(dāng)?shù)奶幚斫浑H雙方的文化差異性。
二、泰語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要意義
第一，中國實施“一帶一路”改革政策以來，和國外的經(jīng)濟文化交流活動更加的密切，尤其是和泰國的交流活動更加的頻繁，越來越多的國人會應(yīng)用到跨文化交際。而在市場中，需要更多的具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才。因此，對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。第二，通過對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以更好地促進泰語課程教學(xué)方法的革新與改進。在以往的泰語教學(xué)中，教師大多僅關(guān)注于對語言的講解，讓學(xué)生僅僅掌握了詞匯以及語法相關(guān)知識，但是卻極少的會涉及學(xué)生對泰語運用能力的培養(yǎng)。采用這種泰語教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后，雖然學(xué)生掌握了大量的泰語詞匯以及語法知識，卻不能正常、有效地和泰國人進行溝通與交流。而通過對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，則顯著地改變了上述教學(xué)方法中存在的不足。第三，通過對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地了解語言與文化所存在的關(guān)聯(lián)性，知道兩者之間的相互依存與影響關(guān)系，將兩者更好地融合運用。不同語言表現(xiàn)出了不同的文化，語言也是對文化的一種傳播與擴散。在語言的形成時，其被賦予了一定的文化內(nèi)涵。泰語學(xué)習(xí)中，只有正確地認(rèn)識語言和文化的關(guān)聯(lián)性，才可以靈活地對泰語加以運用，認(rèn)識到泰語中所蘊含的文化意義，并掌握相應(yīng)的文化規(guī)則以及對泰語恰當(dāng)運用的方法，以避免在跨文化交流活動中出現(xiàn)用語失誤問題。
三、泰語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的措施
第一，不斷地強化教師自身素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備跨文化交際教學(xué)的思想和理念。很多的教師會過于關(guān)注對泰語實際運用的教學(xué)工作，卻忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的提升。這些教師認(rèn)為進行泰語教學(xué)時，要重點提升學(xué)生對泰語實際使用技能，這樣可以讓學(xué)生更加順利地和泰國人溝通與交流。加之，泰語教學(xué)的課時有限，很多教師感覺課堂時間不能再增加跨文化交流方面的內(nèi)容，在這種限制之下，理應(yīng)將泰語詞匯及語法教學(xué)工作擺在第一位，而如此便忽視了語言教學(xué)中文化教育的意義。而想培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，應(yīng)當(dāng)將語言與文化更好地融合，在課程教學(xué)中不斷地革新教師教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生可以更好地提升跨文化交際的能力。第二，革新教學(xué)方法，注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程。進行泰語教學(xué)時，要將語言所具有的文化背景更深入、全面的挖掘。教師要在教材的基礎(chǔ)上，更深入的講解不同語言所具有的文化背景，使學(xué)生擁有文化意識與文化敏感度。例如，在泰語教學(xué)過程中，會涉及宋干節(jié)相關(guān)知識的講解。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先了解關(guān)于宋干節(jié)相關(guān)的一些文化信息以及節(jié)日風(fēng)俗等。宋干節(jié)又被稱為潑水節(jié)，在中國的云南省同樣也會舉行潑水節(jié)。教師進行宋干節(jié)講解時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將兩個節(jié)日進行深入的對比，區(qū)分兩個節(jié)日所具有的不同文化背景。宋干節(jié)是泰國迎新春的節(jié)日，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生和中國的春節(jié)進行對比，了解其與中國春節(jié)所具有的文化內(nèi)涵差異。總之，在進行泰語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以教材為依托，對課堂教學(xué)方法進行革新，教學(xué)中融入文化知識，對課堂內(nèi)容有效的拓展，以提升學(xué)生跨文化交際能力。第三，營造跨文化交際能力培養(yǎng)的外部氛圍。通過開設(shè)第二課堂，舉辦各種類型的泰國語言與文化競賽，使學(xué)生的思維得以拓展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉辦泰國文化習(xí)俗問答比賽、泰語演講比賽，或者是組織學(xué)生對泰國文化與中國文化的差異性進行討論，讓學(xué)生對跨文化交際形成較高的學(xué)習(xí)熱情，可以更加自主的提升自己的跨文化交際能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，是泰語教育中非常重要的工作。而若要進一步的改善泰語教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)將跨文化交際能力的培養(yǎng)，和泰語語言的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。學(xué)生只有具備了跨文化交際能力，才能更加符合市場對復(fù)合型人才的要求。不過，在進行跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，要注意采用系統(tǒng)化、多元化的教育模式，通過不同的渠道，逐步地提升學(xué)生跨文化交際能力，以實現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。
參考文獻：
[1]曹凌靜.利用第二課堂實踐教學(xué)活動提高泰語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力[J].高教學(xué)刊，2016(22).
[2]吳林.跨文化交際能力三層模式下母語文化導(dǎo)入研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016(01).
第8篇：教養(yǎng)計劃范文
[關(guān)鍵詞]交際能力；學(xué)習(xí)策略；課堂教學(xué)交際環(huán)境
[中圖分類號]G633.41 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0041-01
1交際是語言學(xué)習(xí)的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但卻是最重要的一種形式，語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔奔姀?fù)雜的世界?由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才會獲得更多的東西。
2創(chuàng)設(shè)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際潛能
個人認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際潛能，首先應(yīng)該營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種輕松的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境中進行自由的交流表達，以激發(fā)他們的語言表達欲望；其次是營造一種平等的交流氛圍，讓學(xué)生能夠在互相尊重和互相信任的語言交流環(huán)境中進行友好交流，以真實地展示自己的語言學(xué)習(xí)運用能力水平；最后，鼓勵學(xué)生積極參與到交流環(huán)境氛圍之中，讓他們的表達愿望得以實現(xiàn)，以此來增強他們的語言表達體驗，滿足他們的表達學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
筆者在《牛津初中英語》(Fun with English)7B uIlit 2 Wel—come t0 Sunshine T0的“ReadiIlg?Welcome t0 Sunshine Town---A great new town"教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)良好的語言交流氛圍，運用了如下教學(xué)方法：①借助多媒體展示北京的風(fēng)景特色，以便于學(xué)生表達學(xué)習(xí)愿望。②教師設(shè)計如下思考題目：假如有一位外國友人來到北京參觀，你就是接待的導(dǎo)游，請你介紹北京的特色。③要求學(xué)生就文章中的“Go shopping”展開聯(lián)想：假如你是Star Shopping Mall中的營業(yè)員，請你用英語向國際友人進行介紹相關(guān)產(chǎn)品，你會怎樣介紹?④鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)文章中的描寫，選出一段進行表達交流；⑤在“EnjoyBeijingopera'’的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生就京劇的表演方式來嘗試進行合作交流，讓學(xué)生在彼此合作交流過程中提高語言運用能力。
3提供交際機會，鼓勵學(xué)生積極參與
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的組織者和促進者。這就要求教師在運用任務(wù)型教學(xué)模式過程中為學(xué)生提供更多的語言實踐交流機會，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的方法來進行語言交流，以此來增強他們的語言交流感受體驗。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供交際機會，一方面，應(yīng)該緊扣文本教學(xué)內(nèi)容要求，讓學(xué)生能夠有一定的交際范圍和目標(biāo)；另一方面，能夠讓學(xué)生在交流的過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，進而能夠找到解決問題的途徑和方法。筆者以為，提供交際機會，鼓勵學(xué)生積極參與，主要體現(xiàn)在：
3.1應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)和主動交流的機會，為他們的語言運用提供機會。
3.2鼓勵學(xué)生積極參與表達交流的活動過程中，讓他們在彼此交流的過程中有所學(xué)習(xí)和積累，以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
3.3教師主動參與學(xué)生的交流互動過程中，幫助學(xué)生解決他們在交流過程中存在的問題，以便提出改正的策略。
3.4尊重學(xué)生的表達交流成果，允許學(xué)生在表達過程中犯錯誤，以寬容的心態(tài)對待他們，以激發(fā)他們參與表達活動的信心。例如，在《牛津初中英語》7BuIlit4 Amazing tllings的ReadingA“the gIlost in the park“教學(xué)中，筆者為學(xué)生的語言交流提供了如下機會：首先，要求學(xué)生與同桌進行互相朗讀，以此來了解文章表達的大意；其次是建議學(xué)生與同桌分別扮演Millie和Amy來進行對話，以此來幫助他們熟悉文章的內(nèi)容；再者，教師和學(xué)生就文章表達內(nèi)容分別扮演一定的角色，鼓勵學(xué)生積極參與，主動發(fā)言，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力；最后，師生就如下問題進行探究：①What’s in tlle Park?②What did Millieand Amyfind?③What do you learn from tlle atticle?這樣的交流機會，不僅使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章，還有助于提高他們的語言運用能力。
4豐富交際形式，提高學(xué)生交際技能
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多樣化的形式來參與課堂交流，不僅容易增強學(xué)生的語言表達性，還能夠讓學(xué)生的交際技能得到發(fā)展。
個人認(rèn)為，豐富交際形式，提高學(xué)生交際技能，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
4.1培養(yǎng)同桌間互相交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓彼此在交流的過程中能夠取長補短，提高自身的語言感知能力；
4.2鼓勵學(xué)生進行小組合作對話，以便在互相對話的過程中增強語言表達技能水平；
4.3注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語言表達思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力得到提高。5創(chuàng)造良好的交際環(huán)境
教師應(yīng)注意營造課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，設(shè)置一些有趣的課堂計劃，如背誦課文、朗讀比賽等。這樣可以增加學(xué)生的語感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)口語交際能力時間久些，并適應(yīng)開口講話；同時也應(yīng)多開些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的小課堂，多媒體教學(xué)、英語活動周、英語角、英語廣播等，實現(xiàn)英語趣味教學(xué)。中學(xué)英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊和鑒賞能力。
英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言是一種社會現(xiàn)象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。
因此，在新課程初中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語言交際學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，一方面，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了方法支持，保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和運用英語；另一方面，能夠讓學(xué)生在與別人的交際過程中形成正確的語言學(xué)習(xí)思維，促進他們口語表達技能的有效生成。這種學(xué)習(xí)策略更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中一種不可缺少的技能，也是教師應(yīng)該予以關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)
[2]教育部：《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)
第9篇：教養(yǎng)計劃范文
近年來，留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的跨文化交際障礙主要體現(xiàn)在語言交際和非語言交際。本文以巴基斯坦學(xué)生在對外漢語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的跨文化交際障礙的情況為例進行探索。
1．語言交際
漢語由拼音、語調(diào)、語法等較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)組成，巴基斯坦學(xué)生在對外漢語學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)出語音、語調(diào)、語法、兒化、輕聲、拼音、語境感彩等語言交際障礙。巴基斯坦學(xué)生習(xí)慣了本國語言的發(fā)音方式，在學(xué)習(xí)漢語時不能很快適應(yīng)漢語復(fù)雜的平仄聲調(diào)，往往語音發(fā)音會不準(zhǔn)確。而在拼音的學(xué)習(xí)中，中國的漢字發(fā)音以拼音為主，拼音又有聲母、韻母之分，巴基斯坦學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中不能充分理解拼音的組成和發(fā)音，很容易造成發(fā)音錯誤。中國的漢語普通話分平、仄四種調(diào)值，巴基斯坦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了好記會利用自己的語言特點將漢字讀法標(biāo)注上自己的語言，并且把具有聲調(diào)的字都讀成了平聲。
2．非語言交際
留學(xué)生學(xué)習(xí)對外漢語的目的，除了要學(xué)會漢語的跨文化語言交際，同時會涉及跨文化非語言交際，非語言交際包括動作、表情、服飾穿著等方面的因素。巴基斯坦文化與中國文化在非語言交際中存在很大的差異。如中國人之間見面打招呼的方式通常是握手或是點頭致意，巴基斯坦人見面也會握手，但在巴基斯坦，陌生男女見面的時候，男子不能握女子的手。巴基斯坦人很注重禮節(jié)，通常情況下，彼此見面時雙方要說：“艾斯拉姆艾來依庫姆”，意思是“真主保佑”。若是久別重逢巴基斯坦人還會以擁抱為禮，頭靠左邊擁抱一次，再靠右邊擁抱一次。這些非語言交際能力的不同，都體現(xiàn)了中國和巴基斯坦在文化上存在著很大的差異。
二、留學(xué)生跨文化交際障礙形成的原因
留學(xué)生在學(xué)習(xí)對外漢語過程中在語言交際和非語言交際能力上逐漸顯現(xiàn)出來的障礙引起了對外漢語教學(xué)業(yè)界的高度重視，那么，形成留學(xué)生跨文化交際障礙的原因是什么？主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，各國之間的社會文化背景存在差異性，社會文化背景對一個人的影響是從呱呱墜地就開始的，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和熏陶，個人交際理念已經(jīng)在本土社會文化的影響下根深蒂固了，當(dāng)來到另外一個與本土文化背景差異較大的國家時，不能很快接受和適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕尘?，勢必造成一定的交際障礙。其次，在對外漢語學(xué)習(xí)過程中個人適應(yīng)能力的差異也與交際障礙存在著密不可分的關(guān)系，漢語言學(xué)習(xí)的目的主要是運用漢語進行交際，但由于漢語言在說話方式、教育理念上和學(xué)生本土文化不一樣，在運用漢語言進行交際過程中，部分留學(xué)生不能改變自己的說話方式，因此造成交際障礙。再次，教學(xué)理念的差異性也是導(dǎo)致留學(xué)生存在交際障礙的重要原因，每個國家的教學(xué)理念不同，由于中國文化博大精深，在教學(xué)過程中除了學(xué)習(xí)漢語言基礎(chǔ)知識外，還涉及中國文化背景，很多學(xué)生因此感覺漢語言學(xué)習(xí)過于復(fù)雜，不能理解其教學(xué)方法，從而造成交際障礙。
三、提高留學(xué)生跨文化交際能力的措施
1．培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際意識
由于學(xué)習(xí)者在本土社會文化、教學(xué)特點、語言說話方式等方面與中國相比存在很大的差異，在與中國人交流中不能及時轉(zhuǎn)變角色，致使很多留學(xué)生不愿意進行跨文化交流。要提高留學(xué)生的跨文化交際能力首先要做的就是培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，在教學(xué)過程中盡量幫助留學(xué)生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法和交際方式，通過實踐、互動幫助他們培養(yǎng)跨文化交際意識。
2．培養(yǎng)留學(xué)生對中國文化的興趣
對中國文化的充分掌握和了解對留學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)非常重要。因此，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對中國文化的興趣提升，對漢語的學(xué)習(xí)熱忱也會隨之提升。在漢語教學(xué)過程中，可以適當(dāng)將中國的傳統(tǒng)文化、歷史傳說、風(fēng)俗習(xí)慣、旅游特色等介紹給學(xué)生，一般情況下學(xué)習(xí)者對這些有中國特色的內(nèi)容都會產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對中國文化的了解興趣，將會使對外漢語教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。
3．注重跨國教學(xué)體制的設(shè)置
一個合理的教學(xué)體制的設(shè)置對留學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是不可或缺的。不同文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式存在很大差異，對外漢語教學(xué)過程中可以針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和本土教學(xué)理念背景，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體制，幫助學(xué)生盡快熟悉對留學(xué)生漢語教學(xué)的理念，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。
四、結(jié)束語
