區(qū)域地理含義精選(九篇)
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第1篇：區(qū)域地理含義范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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第2篇：區(qū)域地理含義范文
我國的江河眾多，主要大河有長江、黃河、黑龍江、遼河、淮河等。古代人便用江河來劃分地理區(qū)域。
1.江：指長江。例如：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（《念奴嬌·赤壁懷古》）
a江表：指長江以南的地區(qū)。例如：江表英 。豪咸歸附之。（《赤壁之戰(zhàn)》）
b江東：指長江以南的地區(qū)。例如：亮兄瑾也，避亂江東。（《赤壁之戰(zhàn)》）
c 江南：長江以南均為江南。杜甫有句詩：“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”
2.河：指黃河。例如：然后踐華為城，因河為池。（《過秦論》）
a河北、河南：指黃河以北和黃河以南的地區(qū)。例如：將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。（《鴻門宴》）
b河?xùn)|：指黃河以東的今山西省西南部，例如：河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|。（《孟子·梁惠王上》）
中國是一個(gè)多山的國家，山地的面積占全國陸地面積的1/3。所以古代人也用山來劃分地理區(qū)域。山，在不同的時(shí)候有不同的含義。
1.山東，指崤（xiáo）山以東的地區(qū)。例如：沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。（《鴻門宴》）
2.山西，指位于太行山以西的地區(qū)。
古代也往往用關(guān)隘來劃分地理區(qū)域的，關(guān)也有不同的含義。
1.山海關(guān)：以長城為界限，長城以南是關(guān)內(nèi)，長城以北是關(guān)外。
第3篇：區(qū)域地理含義范文
關(guān)鍵詞：物流；主成分分析法；評價(jià)；指標(biāo)
一、概述
從區(qū)域發(fā)展的角度來看，區(qū)物流發(fā)展的不平衡性會對整個(gè)國家或整個(gè)地區(qū)物流業(yè)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，進(jìn)而影響到整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。因此，有必要對各地區(qū)的物流業(yè)競爭力進(jìn)行分析比較，以便政府制定出相應(yīng)的政策措施，促進(jìn)物流業(yè)的協(xié)調(diào)、快速、健康發(fā)展。
本文結(jié)合區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及重慶市市情，對重慶市主城9區(qū)物流發(fā)展水平進(jìn)行綜合評價(jià)與比較，并結(jié)合實(shí)際情況對評價(jià)結(jié)果予以分析。
二、綜合評價(jià)
（一）評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
1、評價(jià)指標(biāo)選擇原則
區(qū)域物流發(fā)展水平的綜合評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[2]。一般遵循的主要原則有：
（1）全面性原則：各評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面考慮影響地區(qū)物流水平的各個(gè)因素，要從宏微觀、內(nèi)外部等方面全方位地設(shè)計(jì)。
（2）客觀性原則：指標(biāo)體系應(yīng)客觀真實(shí)地反映地區(qū)物流發(fā)展?fàn)顩r，數(shù)據(jù)來源要真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確。
（3）科學(xué)性原則：各評價(jià)指標(biāo)含義應(yīng)具有嚴(yán)格的科學(xué)性，指標(biāo)數(shù)據(jù)資料應(yīng)來源于第一手資料或官方數(shù)據(jù)庫。以定量指標(biāo)為主。對定性指標(biāo)要明確其含義，并按照某種標(biāo)準(zhǔn)賦值，將其恰如其分地轉(zhuǎn)換成定量指標(biāo)，納入評價(jià)體系進(jìn)行計(jì)算。
（4）可比性原則：為了進(jìn)行橫向和縱向的比較，所選取的指標(biāo)在含義、統(tǒng)計(jì)口徑和時(shí)空上要有可比性。
（5）靈活可操作性原則：指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該有靈活性，使各城市可以根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，并且設(shè)計(jì)的指標(biāo)應(yīng)該可采集，對一些難以衡量的指標(biāo)盡量予以避免。
2、評價(jià)指標(biāo)選取
該指標(biāo)體系分為三級，其中一級指標(biāo)選取區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域物流需求狀況、區(qū)域物流要素狀況、區(qū)域物流宏觀發(fā)展環(huán)境四個(gè)指標(biāo)；二級指標(biāo)中選取GDP狀況、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值來描述區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，選取對外貿(mào)易水平、區(qū)域貿(mào)易水平、居民消費(fèi)水平來描述區(qū)域物流需求狀況，選取物流基礎(chǔ)設(shè)施、物流配送能力來描述區(qū)域物流要素狀況；選取全社會投資情況、政策環(huán)境、地理區(qū)位來描述區(qū)域物流宏觀發(fā)展環(huán)境。三級指標(biāo)主要是變量選取與描述，總共確定16個(gè)變量，分別編號，具體見表1。
（二）綜合評價(jià)方法選取
結(jié)合城市物流發(fā)展水平的內(nèi)涵和特點(diǎn)，選取主成分分析方法磯鄖域物流發(fā)展水平的進(jìn)行評價(jià)分析。
主成分分析法是將分散在一組變量上的信息，集中到某幾個(gè)綜合指標(biāo)（主成分）上的一種探索性統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。步驟如下：
（1）對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，消除量綱不同的影響。設(shè)有個(gè)城市，
個(gè)評價(jià)指標(biāo)，則觀測樣本矩陣為： ，標(biāo)準(zhǔn)化公式為： 。
其中，Xij為第個(gè)城市的第個(gè)指標(biāo)值；Xj為n個(gè)城市的第j個(gè)指標(biāo)平均值，Sj為第j個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差；Zij為第個(gè)城市的第j個(gè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值。
（2）計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化后的p個(gè)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣r。
，Sij為xi與xj的協(xié)方差
（3）計(jì)算相關(guān)矩陣R的特征根、特征向量。通常用雅可比方法求R陣的p個(gè)特征根λ1≥λ2≥…≥λp≥0及其相應(yīng)的特征向量
（4）計(jì)算各主成分的方差貢獻(xiàn)率ak及累積方差貢獻(xiàn)率a（k）。第k個(gè)主成分Fk的方差貢獻(xiàn)率 前k個(gè)主成分F1，F(xiàn)2……，F(xiàn)k的累積方差貢獻(xiàn)率為 ，F(xiàn)k的方差貢獻(xiàn)率ak表示var（Fk）=λk在原始指標(biāo)的總方差 中所占的比重，即第k個(gè)主成分提取的原始p個(gè)指標(biāo)的信息量。因此，前k個(gè)主成分F1，F(xiàn)2……，F(xiàn)K的累積方差貢獻(xiàn)率a（k）就表示這k個(gè)主成分保留的原始信息量的總。即a（k）越大，說明前k個(gè)主成分包含的原始信息越多。
（5）確定主成分的個(gè)數(shù)：較為常見的是累積方差貢獻(xiàn)≥85%原則和特征根均值原則。在實(shí)踐中，往往根據(jù)實(shí)際情況將特征根均值法與累積方差貢獻(xiàn)原則結(jié)合使用。
（6）計(jì)算各主成分得分：
（7）計(jì)算綜合得分。以各主成分的方差貢獻(xiàn)率 為權(quán)數(shù)，將其線
性組合即得到綜合評價(jià)指標(biāo)函數(shù)：
據(jù)此即可計(jì)算物流發(fā)展水平綜合得分，綜合得分值越高，說明物流發(fā)展水平越高；得分越低，說明物流發(fā)展水平越低，根據(jù)綜合得分高低可對不同時(shí)期和不同區(qū)域物流發(fā)展水平進(jìn)行排序。
三、評價(jià)結(jié)果及分析
（一）綜合評價(jià)結(jié)果
綜合評價(jià)結(jié)果見表2，其中主成分?jǐn)?shù)量為5。結(jié)果顯示，重慶市主城9區(qū)的綜合物流發(fā)展水平與潛力還是存在一定差距的。
表2 重慶市主城9區(qū)物流發(fā)展水平綜合評價(jià)結(jié)果
（二）評價(jià)結(jié)果分析
根據(jù)物流發(fā)展水平綜合評價(jià)結(jié)果，重慶市主城9區(qū)大體可以分成三類：
1、第一類物流業(yè)整體發(fā)展水平相對較高，其社會經(jīng)濟(jì)、物流需求、物流基礎(chǔ)設(shè)施等方面都有較好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)具有好的地理區(qū)位、政策環(huán)境等，主要包括渝北區(qū)和九龍坡區(qū)。
2、第二類物流業(yè)整體發(fā)展水平相對一般，其社會經(jīng)濟(jì)、物流需求、物流基礎(chǔ)設(shè)施等若干方面擁有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，地理區(qū)位、政策環(huán)境等方面也相對較好，包括江北區(qū)、渝中區(qū)、沙坪壩區(qū)、南岸區(qū)。
3、第三類物流業(yè)整體發(fā)展水平比其他區(qū)略差，主要是受本區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)、物流需求等方面的限制，或是物流基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展基礎(chǔ)較差、或是不具備良好的地理區(qū)位等，包括巴南區(qū)、大渡口區(qū)、北碚區(qū)。從實(shí)際情況來看，巴南區(qū)、大渡口區(qū)、北碚區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較弱，物流需求相對較小，其中巴南區(qū)以公路物流基地為核心，擁有南彭貿(mào)易物流園，以發(fā)展公路物流為主。大渡口區(qū)和北碚區(qū)主要因地理區(qū)位與交通設(shè)施發(fā)展影響，沒有大型的物流基地。
四、結(jié)論
本文提出的區(qū)域物流發(fā)展水平綜合評價(jià)體系充分結(jié)合了重慶市區(qū)域物流的發(fā)展特點(diǎn)，所建立的指標(biāo)體系也較系統(tǒng)、客觀、全面，評價(jià)結(jié)果與各地區(qū)物流發(fā)展的實(shí)際情況基本吻合。因此本文所構(gòu)建的重慶市區(qū)域物流發(fā)展水平綜合評價(jià)體系對重慶市物流的發(fā)展、規(guī)劃具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]林曉偉，李建軍.基于鉆石模型的區(qū)域物流競爭力評價(jià)模型研究[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（2）
第4篇：區(qū)域地理含義范文
[論文摘要]實(shí)踐的需要和理論的推動，使得傳統(tǒng)意義上的區(qū)域行政逐漸向區(qū)域公共管理轉(zhuǎn)變，這種嬗變，開啟了公共管理研究的新視角。區(qū)域公共管理是社會需要和時(shí)代呼喚的產(chǎn)物，是公共行政領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、研究范式走向成熟的重要體現(xiàn)。
著名行政學(xué)者理查德·J·斯蒂爾曼二世說:研究公共行政必須研究它的生態(tài)問題。按照韋伯斯特詞典的解釋，生態(tài)學(xué)是各種有機(jī)體與其環(huán)境之間的各種相互關(guān)系。J·W·別斯指出生態(tài)學(xué)這個(gè)詞源于希臘語oikos，意為房子或家，經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)也有相同的詞根，經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)學(xué)有許多共同點(diǎn)，但生態(tài)學(xué)的含義更廣泛。它涉及有機(jī)體與其環(huán)境之間的全部相互關(guān)系?！薄?〕美國著名學(xué)者利格斯(Fred W·Riggs)1961年就提出了“融合型、棱柱型、衍射型”行政模式，開創(chuàng)行政學(xué)研究的一個(gè)新途徑。我國現(xiàn)階段的行政環(huán)境是制約和影響行政管理的重要因素，同時(shí)又是行政管理的改造對象，并為行政管理的實(shí)施提供條件。故此，我們應(yīng)努力使行政管理和行政環(huán)境保持一種動態(tài)的平衡。從20世紀(jì)50年代以來，隨著社會生態(tài)環(huán)境的變遷，傳統(tǒng)行政學(xué)歷經(jīng)了向現(xiàn)代公共管理學(xué)范式的重大轉(zhuǎn)變。邁入21世紀(jì)，區(qū)域行政面對的是一種全新的行政生態(tài)環(huán)境，正是在這樣的背景下區(qū)域公共管理這種嶄新的制度安排應(yīng)運(yùn)而生。這種轉(zhuǎn)變很重要，“從某種意義上說，21世紀(jì)中國公共管理面對的最大挑戰(zhàn)莫過于區(qū)域公共管理的挑戰(zhàn)，處理好和解決好了系列區(qū)域公共性問題，和諧社會的發(fā)展愿景就不再遙遠(yuǎn)。”〔2〕區(qū)域公共管理是社會需要和時(shí)代呼喚的產(chǎn)物。作為一個(gè)新的理論和實(shí)踐課題，陳瑞蓮認(rèn)為，在我國有關(guān)區(qū)域公共管理(行政)研究的著述尚較為零散，區(qū)域公共管理研究的學(xué)者社群尚未成形。但是，在當(dāng)前一個(gè)不爭的事實(shí):越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并研究區(qū)域公共管理的相關(guān)內(nèi)容。無疑，加強(qiáng)區(qū)域公共管理研究具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。有學(xué)者說，“研究任何一種理論，都必須首先弄懂它所使用的基本術(shù)語。對于了解一種新的學(xué)術(shù)理論，弄清楚它所使用的新名詞的正確含義，就尤為重要了”。〔3〕區(qū)域公共管理是個(gè)復(fù)合概念，其中“區(qū)域”和“公共管理”是其兩個(gè)核心概念。
一、“區(qū)域”概念眾說紛紜及其公共管理視角的界分
區(qū)域(region)是一個(gè)多側(cè)面、多層次且相對性極強(qiáng)的概念。人們可以從多個(gè)角度來觀察、分析和理解各種不同的區(qū)域。研究視角和內(nèi)容不同，對于區(qū)域的界定就有所不同。在社會科學(xué)叢林中，最早研究區(qū)域的學(xué)科是地理學(xué)，地理學(xué)把區(qū)域定義為地球表面的地域單元，這種地域單元一般按其自然地理特征，即內(nèi)部組成物質(zhì)的連續(xù)性特征與均質(zhì)性特征來劃分。《牛津地理學(xué)詞典》中，“區(qū)域是指地球表面的任何一個(gè)單元，它以自然或人文特征而有別于周圍的地區(qū)”?！?〕經(jīng)濟(jì)學(xué)將區(qū)域視為由人的經(jīng)濟(jì)活動造成的、具有特定地域特征的經(jīng)濟(jì)社會綜合體。埃德加·M.胡佛說，“所有的定義都把區(qū)域概括為一個(gè)整體的地理范疇，因而可以從整體上對其進(jìn)行分析”，“把區(qū)域作為一個(gè)集合體，……這一集合體對于管理、計(jì)劃和公共政策的制定和實(shí)施都是必須的。最實(shí)用的區(qū)域劃分應(yīng)當(dāng)符合行政區(qū)劃的疆界?！薄?〕政治學(xué)把區(qū)域看成是國家管理的行政單元，與國界或一國內(nèi)的省界、縣界重合;國際政治和國際關(guān)系的研究者對區(qū)域的解讀，往往側(cè)重從一種更為宏觀視角來討論區(qū)域的內(nèi)涵和外延。米特爾曼提出三個(gè)不同層面“新區(qū)域主義”分類法:宏觀區(qū)域主義、次區(qū)域主義和微觀區(qū)域主義。在“區(qū)域”的多種釋義中，可以看出:區(qū)域有多種分類，系統(tǒng)性或整體性是區(qū)域的共同特征;區(qū)域的概念是相對的，可以依據(jù)不同視角有多種劃分;區(qū)域是變化的，應(yīng)以動態(tài)的眼光來觀察它。實(shí)際上區(qū)域是一個(gè)很寬泛的概念，很難給出一個(gè)公認(rèn)的定義。本文是從公共管理學(xué)科角度來進(jìn)行研究，基于此視角，區(qū)域應(yīng)如何界定?有學(xué)者認(rèn)為:區(qū)域是“一個(gè)基于行政區(qū)劃又超越于國家和行政區(qū)劃的綜合性概念”?！?〕另外，從四個(gè)緯度對區(qū)域公共管理要研究的“區(qū)域”做類型學(xué)上的分析:公共管理意義上的經(jīng)濟(jì)區(qū)域、行政區(qū)域、自然地理區(qū)域和公共管理中的“問題區(qū)域”和“邊緣區(qū)域”?！?〕筆者以為，不論對“區(qū)域”進(jìn)行怎樣的界分，從公共管理學(xué)科角度看，區(qū)域?qū)嶋H上是按照公共物品為標(biāo)準(zhǔn)劃分的有限空間范圍，是擁有相同一領(lǐng)域或多領(lǐng)域公共物品的域場。在這里區(qū)域不是一個(gè)地理范疇而是一個(gè)以公共物品(或者公共事務(wù)、公共問題、公共利益)為標(biāo)準(zhǔn)形成的同質(zhì)性域場，并不絕對與行政區(qū)劃相一致。
二、公共管理研究的新視角:區(qū)域行政向區(qū)域公共管理范式的轉(zhuǎn)變
要討論區(qū)域行政向區(qū)域公共管理的轉(zhuǎn)變，首先要了解區(qū)域行政的發(fā)展背景、內(nèi)涵等基礎(chǔ)知識。區(qū)域行政問題與行政區(qū)劃密切關(guān)聯(lián)。學(xué)者劉君德在他主持的《中國行政區(qū)劃的理論與實(shí)踐》等論著中，第一次明確提出了“行政區(qū)經(jīng)濟(jì)”概念，并分析我國現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的地方保護(hù)主義現(xiàn)象。在我國的行政學(xué)界，宋月紅在國內(nèi)首次使用“區(qū)域行政”的概念，作者從行政區(qū)劃、行政區(qū)域與區(qū)域行政的關(guān)系角度進(jìn)行研究，但這是一種狹義的或傳統(tǒng)意義上的區(qū)域行政范疇?！?〕陳瑞蓮、張緊根在《公共行政研究的新視角:區(qū)域行政》一文中，正式提出廣義的“區(qū)域行政”概念。〔9〕隨著實(shí)踐的推動和理論的發(fā)展，區(qū)域行政向區(qū)域公共管理轉(zhuǎn)變。在學(xué)界，最早使用過“區(qū)域公共管理”概念的只有清華大學(xué)的劉鋒和中山大學(xué)的陳瑞蓮，二人從不同的角度對區(qū)域公共管理進(jìn)行論述。劉鋒運(yùn)用新公共管理、區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、區(qū)域核心競爭力、支持系統(tǒng)等理論對區(qū)域管理進(jìn)行創(chuàng)新，在某種程度上說，這一研究與本文所關(guān)注的區(qū)域公共管理研究有很大的差別，它并不是真正從公共行政學(xué)角度對區(qū)域公共管理的研究，而是從區(qū)域地理學(xué)的角度將創(chuàng)新理論引入到區(qū)域發(fā)展中去?！?0〕陳瑞蓮教授是我國研究區(qū)域行政和區(qū)域公共管理的典型代表，她在此領(lǐng)域的論述，在學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。
三、區(qū)域公共管理的內(nèi)涵、理論支撐
區(qū)域公共管理是個(gè)復(fù)合概念，前文已經(jīng)界分了公共管理視閾中的“區(qū)域”。對于公共管理的概念，無論是對其內(nèi)涵把握還是基本體系的構(gòu)成，都還在探討中。王樂夫教授認(rèn)為，“所謂公共管理，即公共部門對公共事務(wù)進(jìn)行管理的社會活動。具體地說來，是公共管理主體為了解決公共問題，實(shí)現(xiàn)公共利益，運(yùn)用公共權(quán)力的公共事務(wù)施加管理的社會活動?！?〔11〕公共管理與行政管理不同，公共管理的主體不僅包括行政管理中的政府還包括其它的組織和第三部門組織等。公共管理主體著眼于社會發(fā)展長期、根本的利益和公民普遍、共同的利益來開展其基本活動;同時(shí)，它更多采取的是多元化和復(fù)合型的集體行動，以共同的目標(biāo)基礎(chǔ)，通過協(xié)商的方式達(dá)成。無庸諱言，現(xiàn)代公共管理是公共行政發(fā)展的一個(gè)新趨勢，是公共行政領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、研究范式走向成熟的重要體現(xiàn)。綜上所述，區(qū)域公共管理是區(qū)域行政隨著實(shí)踐的需要，在治理范式上不斷成熟的產(chǎn)物。筆者認(rèn)為，所謂區(qū)域公共管理，即是指以區(qū)域政府組織和區(qū)域非政府組織為主的多元主體(區(qū)域公共管理部門)為了解決特定區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會或其它方面的公共問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域公共利益，運(yùn)用協(xié)商和調(diào)解的手段和方式對區(qū)域、區(qū)域內(nèi)橫向部分和縱向?qū)蛹壷g交叉重疊關(guān)系進(jìn)行的管理。區(qū)域公共管理之所以“應(yīng)運(yùn)而生”，從根本上說，區(qū)域公共管理發(fā)展的動力來自于中國現(xiàn)代化過程中的社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的必然要求?；蛘哒f，除了實(shí)踐的需要外，理論的發(fā)展和推動也是非常重要的。區(qū)域公共管理理論的發(fā)展除了現(xiàn)代公共管理理論的發(fā)展外，還有公民社會理論、現(xiàn)代治理、網(wǎng)絡(luò)治理理論和善治等理論。公民社會，也被稱為市民社會或民間社會。關(guān)于公民社會的定義，不同的學(xué)者根據(jù)不同的研究視角形成了種種不同的公民社會定義。這些定義歸納起來可分為兩類:國家與社會二元結(jié)構(gòu)和國家、經(jīng)濟(jì)與公民社會的三元結(jié)構(gòu)。關(guān)于公民社會的結(jié)構(gòu)要素，不同學(xué)者對其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。就中外學(xué)者取得的共識來看，公民社會的結(jié)構(gòu)性要素及其特征主要有以下四個(gè):一是私人領(lǐng)域;二是志愿性社團(tuán);三是公共領(lǐng)域。除了公民社會的結(jié)構(gòu)性要素外，公民社會還具有自己的基本價(jià)值原則，大體說來，這些基本的價(jià)值原則包括:個(gè)人主義、多元主義、公開性、開放性、法治原則。
市民社會理論的發(fā)展，引發(fā)治理和善治理論的產(chǎn)生。從1989年世界銀行首次提出“治理”以來，“治理”概念被廣泛使用。在治理各種定義中，“全球治理委員會的定義具有很大的代表性和權(quán)威性”。治理有失敗的可能，為完善該理論，隨后善治進(jìn)入學(xué)者的視野。善治就是使公共利益最大化的社會管理過程，其本質(zhì)特征就在于它是政府與公民對公共生活的合作管理，是政治國家與公民社會的一種最佳關(guān)系。善治有如下要素:合法性、透明性、責(zé)任性、法治、回應(yīng)和有效。區(qū)域善治是區(qū)域公共管理研究中一個(gè)戰(zhàn)略管理問題。
[參考文獻(xiàn)]
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〔6〕陳瑞蓮，張緊跟.公共行政研究的新視角:區(qū)域公共行政〔J〕.公共行政，2002，(3).
〔7〕陳瑞蓮.區(qū)域公共管理導(dǎo)論〔M〕.北京:中國社會科學(xué)出版社，2006:5-8.
〔8〕宋月紅.行政區(qū)劃與當(dāng)代中國行政區(qū)域、區(qū)域行政類型分析〔J〕.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(4).
〔9〕陳瑞蓮，張緊跟.公共行政研究的新視角:區(qū)域公共行政〔J〕.公共行政，2002，(3).
第5篇：區(qū)域地理含義范文
1.考綱要求
（1）區(qū)域的含義。
（2）不同區(qū)域自然環(huán)境、人類活動的差異。
（3）不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。
2.考情播報(bào)
年份及考卷考核要點(diǎn)題型及題號分值2011?山東
文綜卷運(yùn)用地理實(shí)習(xí)小組在美國西部地區(qū)進(jìn)行野外考察的資料（區(qū)域地圖、地形剖面圖、氣候統(tǒng)計(jì)圖、文字說明等）對比加利福尼亞谷地（北部）和大盆地兩區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件的差異，進(jìn)而判斷適宜開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動非選擇題
26（4）10分2012?天津
文綜卷對比中國與新加坡合建的中新天津生態(tài)城和新加坡兩區(qū)域位置圖，說明新加坡的太陽能、風(fēng)能并不豐富的原因非選擇題
地理部分
13（4）6分2012?四川
文綜卷對比青藏高原與塔里木盆地種植業(yè)的分布特點(diǎn)，并分析各自特點(diǎn)形成的自然環(huán)境原因非選擇題
39（1）12分2012?浙江
文綜卷從自然條件角度說明黃河三角洲農(nóng)業(yè)開發(fā)與珠江三角洲相比有何有利條件和應(yīng)注意的問題非選擇題
37（3）10分2012?重慶
文綜卷寧夏影視城基地的外景特色，寧夏的城市發(fā)展特征選擇題1、28分3.命題特點(diǎn)
從題型上看，以非選擇題為主，選擇題為輔，試題一般利用區(qū)域地圖作為命題背景，多要求分析自然地理特征，判斷人類活動的方式及其原因，考查自然地理環(huán)境對人類活動的影響；從考查內(nèi)容上看，涉及氣候、地形、土壤、水等多種自然地理要素和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等社會經(jīng)濟(jì)知識，其中以自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響為最多，分值最高，而考查不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式影響的試題較少；從考查能力上看，重在考查閱讀和分析區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理數(shù)據(jù)的能力，聯(lián)系所學(xué)知識判斷人類活動方式的能力，分析地理事物內(nèi)在聯(lián)系的能力等，試題往往與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。
二、考點(diǎn)解讀
1.區(qū)域的含義
（1）概念：在地理差異的基礎(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的地球表面的空間單位。
（2）特征。
①具有一定的區(qū)位特征，以及一定的面積、形狀和邊界。有的區(qū)域的邊界是明確的，如行政區(qū)；有的區(qū)域的邊界具有過渡性質(zhì)，如干濕地區(qū)。
②每一個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。
2.地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響（以長江三角洲和松嫩平原為例）
（1）長江三角洲與松嫩平原自然環(huán)境的異同。
區(qū)域
要素長江三角洲松嫩平原不同點(diǎn)位置北緯30°附近，長江的入海口北緯43°～48°的東北地區(qū)中部氣候亞熱帶季風(fēng)氣候溫帶季風(fēng)氣候土地以水稻土為主，多為水田，人均耕地面積少以黑土為主，多為旱地，人均耕地面積多礦產(chǎn)貧乏石油等礦產(chǎn)豐富相同點(diǎn)均位于東部季風(fēng)區(qū)的平原地區(qū)（2）長江三角洲與松嫩平原生產(chǎn)活動的差異。
區(qū)域
產(chǎn)業(yè)長江三角洲松嫩平原農(nóng)業(yè)耕作類型水田耕作旱地耕作耕作制度一年兩熟至三熟一年一熟主要作物水稻、油菜、棉花玉米、春小麥、大豆工業(yè)輕工業(yè)基地重化工業(yè)基地商業(yè)貿(mào)易發(fā)達(dá)較落后【方法指導(dǎo)】
對不同區(qū)域進(jìn)行對比時(shí)，找出區(qū)域間的差異是分析各區(qū)域發(fā)展方向、因地制宜采取開發(fā)治理措施的前提。區(qū)域差異的分析則應(yīng)從區(qū)域組成要素特征的差別入手，同時(shí)注重要素間的聯(lián)系。對區(qū)域差異影響因素的具體分析如下：
A.自然因素差異。
a.氣候差異的形成。
緯度位置差異
地勢高低差異
海陸位置不同
大氣環(huán)流不同氣溫差異
寒暖流不同
降水差異氣候差異
b.地貌差異的形成。
內(nèi)力作用地形起伏
外力作用地形平坦地貌差異
c.水文差異的形成。
Ⅰ 氣候因素中的降水量差異直接造成徑流量差異。
Ⅱ 地形條件決定了河流支流多少、流域面積大小和流速大小。
Ⅲ 流域內(nèi)的植被狀況不同造成河流的含沙量不同。
Ⅳ 河流所處的緯度及流向決定了有無結(jié)冰期、結(jié)冰期長短及有無凌汛現(xiàn)象。
d.土壤差異的形成。不同的氣候、植被及人類生產(chǎn)活動，造成了土壤類型、厚度、肥力、酸堿度的差異。
B.社會經(jīng)濟(jì)因素差異。
因素差異形成的原因農(nóng)業(yè)氣候、地形、土壤、水源等自然條件差異作物種類、耕作制度、產(chǎn)量等差異
市場、交通、勞動力、政策、科技等社會條件差異機(jī)械化、產(chǎn)量、商品率等差異工業(yè)資源、市場、勞動力、科技、交通、政策等差異工業(yè)類型、規(guī)模等差異人口區(qū)域耕地、水資源等自然條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、科技發(fā)展水平、開發(fā)歷史等社會條件差異人口規(guī)模、密度、增長速度等差異城市地形、氣候、河流、資源、交通等差異城市形態(tài)、數(shù)量、規(guī)模、發(fā)展水平等差異交通地形、位置、經(jīng)濟(jì)、科技、人口等差異交通方式、通達(dá)度等差異3.區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響（以長江中下游平原為例）
（1）開發(fā)早期地理環(huán)境的影響。（2）農(nóng)業(yè)社會地理環(huán)境的影響。
（3）現(xiàn)代社會地理環(huán)境的影響。
【方法指導(dǎo)】
分析區(qū)域發(fā)展和地理環(huán)境的關(guān)系，是一種縱向分析過程，即循著歷史發(fā)展的過程從動態(tài)的角度進(jìn)行分析，其思維模式如下圖所示。
三、例題解析
例1（2012?四川文綜卷）發(fā)展農(nóng)業(yè)需因地制宜，亦需科技創(chuàng)新。閱讀材料，回答問題。
材料：我國某區(qū)域耕地分布圖。
分別歸納圖中甲、乙兩地形區(qū)種植業(yè)的地域分布特點(diǎn)，并分析各自特點(diǎn)形成的自然環(huán)境原因。（12分）
解析：根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)或者山脈、國界的形態(tài)定位，甲、乙兩地形區(qū)分別是青藏高原和塔里木盆地。甲區(qū)域由于地勢高，熱量不足，發(fā)展的是河谷農(nóng)業(yè)，種植業(yè)主要分布在河谷地區(qū)；乙區(qū)域由于氣候干旱，水源缺乏，發(fā)展的是綠洲農(nóng)業(yè)，種植業(yè)主要分布在山麓地帶、沙漠邊緣的綠洲地帶。
答案：甲地形區(qū)種植業(yè)分布在河谷地區(qū)；（2分）乙地形區(qū)種植業(yè)分布在盆周山麓地帶。（2分）原因：甲地形區(qū)是青藏高原，海拔高，氣候寒冷，制約種植業(yè)發(fā)展的主要條件是熱量，（2分）河谷地區(qū)熱量條件相對較好，（2分）故種植業(yè)分布在河谷地區(qū)。乙地形區(qū)是塔里木盆地，深居內(nèi)陸，氣候干燥，制約種植業(yè)發(fā)展的主要條件是水分，（2分）山麓地帶灌溉水源充足，（2分）故種植業(yè)沿盆周山麓地帶分布。
例2（2011?山東文綜卷）為了解區(qū)域自然地理特征并認(rèn)識自然地理環(huán)境對人類活動的影響，某地理實(shí)習(xí)小組在美國西部地區(qū)進(jìn)行了野外考察。下圖提供的是考察路線（R地舊金山鹽湖城）及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境的相關(guān)信息。讀下圖，回答問題。
以加利福尼亞谷地（北部）和大盆地為對比區(qū)域，以“自然條件影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”為主題，簡要分析兩地農(nóng)業(yè)區(qū)域差異，完成下表內(nèi)容。（10分）
加利福尼亞谷地（北部）和大盆地
農(nóng)業(yè)區(qū)域差異比較
對比區(qū)域
比較內(nèi)容加利福尼亞
谷地（北部）大盆地農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件適宜開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動解析：運(yùn)用地理實(shí)習(xí)小組在美國西部地區(qū)進(jìn)行野外考察的資料（區(qū)域地圖、地形剖面圖、氣候資料統(tǒng)計(jì)圖、文字說明等）對比加利福尼亞谷地（北部）和大盆地兩區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件差異，進(jìn)而判斷適宜開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。根據(jù)R地與舊金山的氣候資料統(tǒng)計(jì)圖可以看出加利福尼亞谷地（北部）為地中海氣候，根據(jù)氣候、地形的特點(diǎn)分析出其農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件分析出適宜開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。大盆地處于內(nèi)華達(dá)山脈的東側(cè)，距海洋較遠(yuǎn)，荒漠草原廣布。分析大盆地氣候、地形、水源、植被、土壤等自然條件，得出其適宜開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動為畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)。這部分知識在世界地理中的美國地理部分有所涉及，為解此題打下了基礎(chǔ)，因此學(xué)好區(qū)域地理是我們較好地運(yùn)用高中地理原理解題的重要保證。
答案：
加利福尼亞谷地（北部）和大盆地
農(nóng)業(yè)區(qū)域差異比較
對比區(qū)域
比較內(nèi)容加利福尼亞谷地
（北部）大盆地農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件夏季光熱充足、降水少，冬季溫和多雨（地中海氣候）；水源充足；河谷地形、土壤肥沃（從氣候、水源、地形、土壤等四個(gè)方面回答正確者均可給分）夏季光熱充足，冬季寒冷干燥，降水稀少（溫帶大陸性氣候）；水源不足；荒漠草原廣布，土壤貧瘠（從氣候、水源、植被、土壤等四個(gè)方面回答正確者均可給分）適宜開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動種植業(yè)和園藝業(yè)（水果、蔬菜、花卉等栽培）畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)四、實(shí)戰(zhàn)演練
讀下圖，完成1～2題。
1.關(guān)于圖示地區(qū)土地資源特點(diǎn)的敘述正確的是
A.耕地所占比重最大
B.林地總量大，人均少
C.土地資源類型多樣
D.山地多，平原少
2.圖中耕地所占比重變化的主要原因是
①國家政策②市場影響③城市化進(jìn)程④土地退化
A.①②③B.②③④
C.①②④D.①③④
世界氣候類型多種多樣，為了解決居住與區(qū)域氣候的矛盾，以方便生活起居，人們在構(gòu)筑建筑物時(shí)無不考慮氣候條件的影響，從而使各自然地理區(qū)域形成了各具特色的建筑形式。下面四幅圖中是世界不同地區(qū)的建筑物。讀圖，完成3～4題。
3.四幅圖中的建筑物所在的地區(qū)從左到右可能分別是
A.中國湘西中國嶺南西亞新加坡
B.泰國夏威夷中國新疆日本北海道
C.中國湘西中國嶺南中亞日本北海道
D.泰國夏威夷西亞新加坡
4.四幅圖中的建筑都設(shè)計(jì)有回廊，其主要作用從左到右分別是
A.通風(fēng)除濕遮風(fēng)避雨遮陰防曬通風(fēng)防曬
B.圈養(yǎng)牲畜防暑減濕通風(fēng)保溫遮陽避雨
C.通風(fēng)保溫通風(fēng)除濕圈養(yǎng)牲畜通風(fēng)防曬
D.通風(fēng)除濕防暑減濕通風(fēng)保溫遮陽防曬
德國慕尼黑大學(xué)的一位教授是這樣看待中國的，他首先把中國分為東部和西部，再分別分為南、北兩部分，并分別命名為“綠色中國”“黃色中國”“銀色中國”和“金色中國”。據(jù)此回答5～7題。
5.有關(guān)材料所述四個(gè)區(qū)域的分界線的說法正確的是
A.“銀色中國”與“金色中國”以岡底斯山為界
B.“金色中國”與“黃色中國”的分界線包括太行山
C.“黃色中國”與“綠色中國”的分界線是秦嶺―淮河
D.“銀色中國”與“綠色中國”的分界線是巫山
6.應(yīng)該說這位教授對于中國區(qū)域的劃分還缺少一部分，這部分應(yīng)該命名為
A.“黑色中國”
B.“白色中國”
C.“紅色中國”
D.“藍(lán)色中國”
7.材料中四個(gè)區(qū)域劃分的依據(jù)是
①地形②氣候③水文④植被
A.①②B.②③
C.③④D.②④
根據(jù)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，科研人員對某生態(tài)脆弱區(qū)的農(nóng)業(yè)土地利用擬訂了三種方案。讀下表，回答8～9題。
農(nóng)業(yè)用地構(gòu)成（%）
方案農(nóng)耕地蘋果園林地草地菜地A44.12.412.940.50.1B18.111.636.833.40.1C10.119.636.833.40.1經(jīng)濟(jì)與環(huán)境效益比較
方案侵蝕量
比較（%）徑流量
比較（%）土地利用總收入（萬元/年）3～8年內(nèi)8年以后A1001005757B64525088C5040481128.對三種方案的評價(jià)準(zhǔn)確的是
A.A方案環(huán)境效益最好
B.B方案3～8年內(nèi)的土地利用總收入最高
C.C方案經(jīng)濟(jì)效益年年最佳
D.C方案更有利于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展
9.該地最有可能位于
A.黃土高原B.江漢平原
C.四川盆地D.兩廣丘陵
下圖中P、Q、M、N為四個(gè)不同的地區(qū)，讀圖回答10～12題。
10.立足于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最適合農(nóng)牧結(jié)合發(fā)展的地區(qū)是
A.PB.Q
C.MD.N
11.下列描述符合P、Q、M、N四地區(qū)實(shí)際情況的是
A.P地區(qū)水土流失嚴(yán)重，大力植樹種草
B.Q地區(qū)洪澇災(zāi)害嚴(yán)重，加強(qiáng)水利工程建設(shè)
C.M地區(qū)土壤鹽堿化嚴(yán)重，大水漫灌壓堿
D.N地區(qū)土地荒漠化嚴(yán)重，退耕還牧
12.P地區(qū)西部沿岸的洋流屬于
A.向高緯度流的寒流B.向低緯度流的寒流
C.向北流的暖流D.向南流的暖流
13.閱讀下列材料，回答問題。
材料一：我國某地區(qū)地形圖。
材料二：沿材料一圖中直線所作的地形剖面圖。
材料三：材料二圖中三個(gè)地區(qū)的土地利用類型統(tǒng)計(jì)資料。
耕地林地草地宜農(nóng)荒地其他A3.14%20.51%54.02%17.18%5.15%B62.37%9.41%6.25%10.67%11.30%C8.74%30.27%19.04%10.58%31.19%（1）根據(jù)材料三中的土地利用類型統(tǒng)計(jì)資料判斷A、B、C各是材料二中的哪個(gè)地區(qū)。
（2）根據(jù)材料和所學(xué)知識對材料三中三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)的自然條件分別進(jìn)行評價(jià)。
參考答案及解析：
1.C從土地利用構(gòu)成上看，該地土地資源類型多種多樣。
2.D對比兩圖可知耕地比重減小，其主要原因是退耕還林的政策、城市用地增多和土地退化。
3.A圖中四種建筑物從左到右分別是傣族吊腳樓、廣東騎樓、伊斯蘭民居、熱帶民居。最后一個(gè)易誤判為日本建筑，但可以從房屋旁的棕櫚樹看出是熱帶建筑。
4.A中國南方地區(qū)氣候濕熱，吊腳樓的回廊可通風(fēng)除濕；嶺南地區(qū)降水多，廣東騎樓的回廊可為行人遮風(fēng)避雨；伊斯蘭民居主要分布在氣候干旱的地區(qū)，該地日照強(qiáng)，寬大的回廊可以起到遮陽防曬的作用；新加坡位于赤道附近，太陽高度角大，氣候濕熱，為了通風(fēng)防曬，屋檐比較長、回廊比較寬。
5.C“黃色中國”和“綠色中國”的分界線主要是秦嶺―淮河一線。
6.D我國除了大陸以外還有廣闊的海洋，海洋的顏色為藍(lán)色，因此應(yīng)該命名為“藍(lán)色中國”。
7.A地形和氣候是劃分自然區(qū)域的最主要因素，水文和植被受地形和氣候的影響。
8.DA方案中農(nóng)耕地面積大，侵蝕量最大，環(huán)境效益最差；B方案環(huán)境效益有所提高，但不管是3～8年內(nèi)還是8年以后，土地利用總收入都不是最高的；C方案植被保護(hù)得最好，雖然短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益不太好，但8年以后的經(jīng)濟(jì)效益是最好的，這種方案最有利于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
9.A該地如果選擇A方案，則侵蝕量達(dá)100%，說明該地容易發(fā)生水土流失；根據(jù)該地可以發(fā)展蘋果種植業(yè)可知，該地位于我國暖溫帶地區(qū)。因此該地最可能位于黃土高原。
10.C根據(jù)各地區(qū)所處的溫度帶和年降水量可知，M地位于暖溫帶半濕潤、半干旱地區(qū)的交界處，這里最適合農(nóng)牧結(jié)合發(fā)展。
11.B由圖可知，P地區(qū)位于熱帶降水較少的地區(qū)，不易出現(xiàn)水土流失；Q地區(qū)位于亞熱帶降水豐富的地區(qū)，降水的季節(jié)分配不均，易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，應(yīng)加強(qiáng)水利工程建設(shè)；M地區(qū)位于半濕潤、半干旱地區(qū)，大水漫灌會加重土地的鹽堿化；N地區(qū)位于中溫帶，但該地區(qū)降水豐富，地表濕潤，可以發(fā)展種植業(yè)。
12.B根據(jù)P地區(qū)所屬的溫度帶和年降水量可知，P地區(qū)為熱帶沙漠氣候；結(jié)合世界洋流的分布規(guī)律可知，其大陸西岸有向低緯度流的寒流。
13.（1）A：呼倫貝爾草原區(qū)。B：松嫩平原農(nóng)墾區(qū)。C：長白山地丘陵區(qū)。
（2）A地區(qū)優(yōu)勢：①位于內(nèi)蒙古高原東部，地形平坦遼闊；②草原面積廣闊，多優(yōu)質(zhì)草場；③多優(yōu)良畜種；④后備土地資源豐富。不足：①緯度高，熱量不足，受寒潮、暴風(fēng)雪等氣象災(zāi)害影響大；②位于半干旱氣候區(qū)，降水量少，不適宜種植業(yè)的發(fā)展。
第6篇：區(qū)域地理含義范文
從1995年秋季起，北京市部分區(qū)縣的三年制初級中學(xué)將實(shí)驗(yàn)由北京市組織編寫的九年義務(wù)教育初中地理教 材（以下簡稱“京版教材”）。這套教材是由北京教育學(xué)院宣武分院二部和北京市教育局教學(xué)研究部合作編寫 的，由
京版教材的教科書為16開本，彩色套印，并首次嘗試課本與地圖冊合一，在課文中插印四色教學(xué)地圖和景 觀圖片，適當(dāng)減少文字量，增加地理圖像，版式新穎，有較強(qiáng)的可讀性。
一、京版教材編寫的指導(dǎo)思想
京版教材的編寫指導(dǎo)思想是以中等和中等偏上學(xué)校為主要對象，兼顧重點(diǎn)中學(xué)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，具有改革 性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，體現(xiàn)首都特色。
改革性，指從大面積提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，充分發(fā)揮教材對教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，改變傳統(tǒng)教 材偏重于濃縮地理知識的傾向，在精選知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和智能培養(yǎng)的內(nèi)容，突出德育因 素，以利于中學(xué)地理教學(xué)三項(xiàng)基本任務(wù)的落實(shí)。
創(chuàng)新性，指在博采各版教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌教材的內(nèi)容、體系和體例，根據(jù)地理基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系 和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教材內(nèi)容，編排章節(jié)順序，設(shè)計(jì)教材欄目，提高地圖、圖片和學(xué)生活動內(nèi)容的比重 ，使教材的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)（學(xué)生活動）系統(tǒng)趨于協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
實(shí)用性，指為了體現(xiàn)教育和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在適當(dāng)減少過難的知識內(nèi)容的同時(shí) ，增加學(xué)法指導(dǎo)，利于學(xué)生閱讀或自學(xué)，同時(shí)提出明晰的教學(xué)線索，使教師可以按照教材的編排思路合理組織 教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程。
二、京版教材教科書的體系安排
根據(jù)編寫者的教學(xué)實(shí)踐，初中地理教材的體系安排是否合理，主要不是看其是否符合于地理科學(xué)的知識體 系，而是看其是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，關(guān)鍵是處理好自然地理和人文地理、系統(tǒng)地理和區(qū)域地理、中國地理 和世界地理三方面的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和融合。
京版教材的總體框架是：
基礎(chǔ)知識——地球、地球儀、地圖
中國地理
總論——國土、居民、地形、氣候、陸地水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)。
分論——北方地區(qū)（東北、華北）、南方地區(qū)（華中-西南-華南）、青藏地區(qū)、西北地區(qū)和北京市。
世界地理
總論——人種、民族、國家和地區(qū)的劃分
分論——各地區(qū)、各國（名稱略）
總論——地形、氣候、自然帶、環(huán)境和持續(xù)發(fā)展
關(guān)于這一體系的基本考慮有以下幾點(diǎn)：
1.從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先講中國地理后講世界地理，利于學(xué)生充分利用已有的地理感性知識和經(jīng)常接 觸的比較熟悉的地理資料，深入感知和理解新的地理事實(shí)和地理理性知識。
2.中國是學(xué)生的祖國，又是地理環(huán)境十分復(fù)雜的大國，學(xué)生首先研究她，并從身邊的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，由近及遠(yuǎn) ，從區(qū)域地理事實(shí)和區(qū)域地理特征中歸納出系統(tǒng)地理知識，避免先講地理原理后講區(qū)域特征所造成的“先難后 易、前重后輕”的傾向。
3.根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活安排總論和分論；先講基礎(chǔ)知識，然后從中國開始，依次講世界各地區(qū) 和國家，最后講地理環(huán)境的幾個(gè)整體特征和全球環(huán)境問題。但在中國這個(gè)特殊區(qū)域中，又是先講總論后講分論 。
4.為了融合自然地理和人文地理知識，將一些自然地理原理，如地形圖的判讀、等溫線和等降水量線的分 布、氣候類型的成因、水文特征和水系特征、自然資源的類型和特點(diǎn)等，不單列章節(jié)講授，而是作為必要的基 礎(chǔ)知識，分散在有關(guān)的區(qū)域地理知識之中，結(jié)合人類的生產(chǎn)和生活來講授。
三、京版教材教科書的內(nèi)容選擇
在以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)依據(jù)的前提下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和適應(yīng)改革開放的需要，京版教材對系統(tǒng)地理知 識刪繁就簡，對區(qū)域地理知識適當(dāng)補(bǔ)充，對有關(guān)智能培養(yǎng)和德育的內(nèi)容著重處理，加以明確表述。例如：
1.一些教學(xué)大綱雖有要求但初中學(xué)生很難理解的知識，如黃赤交角、氣壓和風(fēng)、氣壓帶和風(fēng)帶、降水的形 成等，不列入教材內(nèi)容。
2.對一些必須列入教材內(nèi)容的但初中學(xué)生較難理解的內(nèi)容，特別是一些名詞和一些原理，如經(jīng)線、緯線、 經(jīng)度、緯度、水系、水文特征、商業(yè)等，盡力作出通俗性的解釋，并不給出嚴(yán)格的科學(xué)定義，使學(xué)生達(dá)到大體 了解的標(biāo)準(zhǔn)即可。
3.改變傳統(tǒng)的將區(qū)域地理知識內(nèi)容按要素和部門羅列的表述方法，按照正確理解人類與地理環(huán)境關(guān)系的教 學(xué)觀念，從人類發(fā)展的角度，突出若干區(qū)域特征，避免繁瑣的資料堆砌。例如，中國地理中的“華中-西南地區(qū) ”一節(jié)，只用了“魚米之鄉(xiāng)和天府之國”、“江南丘陵和紅壤改良”、“長江沿岸經(jīng)濟(jì)地帶”和“大西南的開 發(fā)”四個(gè)框題進(jìn)行歸納，其中長江沿岸經(jīng)濟(jì)地帶等內(nèi)容是根據(jù)形勢發(fā)展而增補(bǔ)的。
4.增加“地理圖像知識”的內(nèi)容，并單獨(dú)列為一個(gè)欄目，系統(tǒng)介紹有關(guān)專題地圖、普通地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、 景觀圖片和示意圖的判讀及填繪方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地圖來發(fā)展觀察能力、思維能力、記憶能力和空間想象能 力。
5.增加作業(yè)（學(xué)生活動）系統(tǒng)的內(nèi)容，不僅在各章節(jié)的最后安排有“思考和練習(xí)”，幫助學(xué)生鞏固知識、 技能和能力，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價(jià)，而且在正文當(dāng)中插入一些“思考和練習(xí)”及“閱讀”內(nèi)容，以 引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生展開討論和實(shí)驗(yàn)，并承轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。
6.在正文和閱讀課文中，明確提出了有關(guān)德育內(nèi)容，按照地理科學(xué)探險(xiǎn)、中國古今地理科學(xué)成就、著名地 理學(xué)家和人口、資源、環(huán)境及發(fā)展問題等幾個(gè)方面，結(jié)合地理知識，對學(xué)生進(jìn)行系列化的思想品德教育和基本 國情教育。
四、京版教材教科書的體例設(shè)計(jì)和欄目設(shè)置
教科書的體例設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教科書的可讀性和實(shí)用性。京版教材教科書充分考慮了地理教科書特有的文 字、圖像和作業(yè)系統(tǒng)必須協(xié)調(diào)平衡的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的地理教科書相比，在體例設(shè)計(jì)方面有較大改革，主要表現(xiàn) 在：
1.將課本和地圖冊合為一本，意在增加地理圖像的比重，落實(shí)地圖教學(xué)。這樣既可以幫助教師真正實(shí)行“ 圖文對照”的地理教學(xué)，又可以克服地圖冊容量過大使學(xué)生難以迅速查閱的困難，培養(yǎng)學(xué)生的“圖文轉(zhuǎn)換”能 力。
2.減少課文的文字量，增加彩色景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖、圖片和其他圖像來感知、 識記和理解地理事物及地理現(xiàn)象，發(fā)展形象思維能力。
3.使欄目設(shè)置多樣化，除正文和圖像外，還設(shè)置了“地理圖像知識”、“讀圖”、“閱讀”和“思考和練 習(xí)”四個(gè)欄目，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和地理教學(xué)過程的特點(diǎn)，確定各欄目在每一章節(jié)中的數(shù)量和編排順序， 力求從圖像出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從感性到理性，通過探究而得出結(jié)論，避免直接給出定義或結(jié)論。
五、京版教材第一冊教科書的簡要說明
1.各章內(nèi)容：第一章地球和地球儀；第二章地圖；第三章中國的國土和居民；第四章中國的地形；第五章 中國的氣候；第六章中國的河流、湖泊和水資源；第七章中國的農(nóng)業(yè)；第八章中國的工業(yè)。
2.各章的地理圖像知識：地圖的三要素、地圖的分類、政區(qū)圖、人口密度圖、民族分布圖、等高線地形圖 、等高線分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖、等溫線分布圖、等降水量線分布圖、水系 圖、農(nóng)作物分布圖、工業(yè)部門分布圖。
3.自然資源不單列為一章，將有關(guān)中國自然資源的內(nèi)容分布納入第六七八章。將“世界海陸分布”放在第 一章“地球的形狀和大小”之后。將地形特征和地形圖的內(nèi)容放在第四章的起首。將氣溫、降水、天氣預(yù)報(bào)等 內(nèi)容放在第五章的起首。
4.略去地軸的傾斜方向和角度、地圖投影、氣壓和風(fēng)等內(nèi)容。
5.在閱讀教材中介紹了地理大發(fā)現(xiàn)、酈道元、僧一行、裴秀、沈括、竺可楨及中國古代歷法、氣象、地質(zhì) 等方面的成就。
6.有關(guān)欄目的設(shè)置盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則，便于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與 教學(xué)活動，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，“地形特征和等高線地形圖”部分，教科書的編排順序是：
(1)“思考和練習(xí)”，學(xué)生讀圖討論：如何說明某地高度——正文：說明海拔和相對高度的含義——“思考 和練習(xí)”，學(xué)生確認(rèn)讀圖討論的正確結(jié)論。
(2)正文：說明等高線的含義——示意圖：解釋等高線地形圖的意義——“地理圖像知識”：等高線地形圖 的判讀與繪制——示意圖：解釋分層設(shè)色地形圖的意義。
(3)正文：地形的含義——示意圖：對照等高線分層設(shè)色地形圖：各種地形特征在地形圖上的反映——景觀 圖片：五種基本地形類型的特征——正文：概述五種基本地形的特征。
第7篇：區(qū)域地理含義范文
一、教學(xué)中要圍繞地理課的內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法
在地理課標(biāo)中，有很多教學(xué)目標(biāo)都要求讓學(xué)生學(xué)會分析、歸納知識點(diǎn)。例如在初一、初二的區(qū)域地理部分，都是在講述某個(gè)區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)。對于學(xué)生來說，看到萬花筒似的不同國家和地區(qū)的地理特點(diǎn)，根本不知道如何理出頭緒，更不用說歸納了，為把學(xué)習(xí)地理的方法教給學(xué)生使學(xué)生具備分析、歸納地理特點(diǎn)的能力，在最初學(xué)生接觸區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，通過下面幾個(gè)步驟，給學(xué)生上了這樣一節(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法課：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，先出示知識框架，告訴學(xué)生地理特點(diǎn)中所包含的內(nèi)容：
地理特點(diǎn)：自然地理、（位置范圍、地形地勢、氣候、河流、資源等等）
人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等）
2、根據(jù)上面的知識框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識體系。讓學(xué)生認(rèn)識教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內(nèi)容體現(xiàn)所包含的要素內(nèi)容，從而讓學(xué)生對整冊書的知識體系有一個(gè)總體印象，為歸納總結(jié)本書的知識體系奠定基礎(chǔ)。
3、結(jié)合教材的某個(gè)知識點(diǎn)，對自然和人文地理特點(diǎn)中所包含的主要要素進(jìn)行歸納和分析。例如對位置和范圍這一方面進(jìn)行分析時(shí)，抓住亞洲的位置進(jìn)行具體分析，得出一個(gè)國家和地區(qū)位置，同時(shí)圍繞經(jīng)緯度、海陸位置相對位置等方面進(jìn)行分析，總之范圍應(yīng)從包含的國家、地區(qū)、邊界等來考慮。
二、幫助學(xué)生利用地圖尋找地理學(xué)習(xí)的竅門
地理是一門區(qū)域性極強(qiáng)的學(xué)科，這就需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開對地圖的學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師就一定要注意培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖的好習(xí)慣。1、教師要盡量做到每節(jié)課都能繪制準(zhǔn)確的版圖，版畫，以地理學(xué)科的扎實(shí)基本功去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繪制簡單的地圖的興趣和欲望。把復(fù)雜的文中內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化成簡單的圖畫，把具體的地點(diǎn)落實(shí)在圖上，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖，析圖、歸納問題，使學(xué)生充分體會到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納地理問題。3、指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生通過閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學(xué)生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問題。同時(shí)分析各地理事物間的聯(lián)系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。4、指導(dǎo)學(xué)生繪圖。把繪圖技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生多練習(xí)，并通過繪圖、填充圖冊、勾畫簡單的地理輪廓，養(yǎng)成繪圖的習(xí)慣。5、指導(dǎo)學(xué)生利用地圖記憶知識點(diǎn)。通過利用空白圖按要求進(jìn)行填圖，把教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)心理地圖去記憶知識點(diǎn)，這樣就可以把抽象的問題簡單化，具體的文字內(nèi)容形象化，對學(xué)生的空間思維的能力提高大有好處。
三、結(jié)合實(shí)際生活和社會實(shí)踐學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生能夠?qū)W以致用
第8篇：區(qū)域地理含義范文
一、區(qū)域地理考查的知識要求
區(qū)域地理的知識點(diǎn)非常多，高考要求的面也十分廣，而且許多區(qū)域地理特征又很相似，容易混淆，這就需要我們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會抓住核心部分。
1.區(qū)域認(rèn)讀
區(qū)域的認(rèn)讀，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理最基本的一步。有一種說法，即所謂“地理”是“有地才能說理”，只有判讀辨認(rèn)出該地在什么地方，才能展開區(qū)域的分析。高考試題中，區(qū)域圖的判讀，一般有以下幾種方法：
（1）利用經(jīng)緯度判斷。
（2）利用海陸位置進(jìn)行判斷。
（3）利用特征地理事物進(jìn)行判斷，比如山脈、河流、湖泊、城市等進(jìn)行相關(guān)的判斷。
（4）利用特征界限進(jìn)行判斷，比如海岸線、國界線、氣候分界線等進(jìn)行相關(guān)的判斷。
2.區(qū)域特征
區(qū)域特征，是進(jìn)行區(qū)域分析（設(shè)計(jì)區(qū)域問題）的基礎(chǔ)。每一個(gè)區(qū)域都有其區(qū)域特征，有的特征是普遍性的，有的特征是某個(gè)區(qū)域所特有的。高考試題中，通常會把普遍性的特征作為設(shè)問背景，把該地特有的特征作為設(shè)問切入點(diǎn)，因此，既要知道一般規(guī)律，又要清楚特殊性，還要理清這個(gè)特殊性如何存在于一般性中。
比如，印度半島和中南半島都是熱帶季風(fēng)氣候，都是全年高溫，都具有干濕兩季。但是，印度半島的降水量總體要比中南半島少。印度半島北部降水西少東多，在植被上的表現(xiàn)為雨林型和草原型。且印度半島的降水年際變化比較大，容易發(fā)生旱澇災(zāi)害。
因此，對于區(qū)域特征不僅僅是記憶，還要知道形成這些特征的原因，把記憶性的知識變成理解性的知識，把陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R，才能真正實(shí)現(xiàn)對區(qū)域特征的把握。
二、區(qū)域地理考查的核心能力
1.讀圖判圖能力（關(guān)聯(lián)聯(lián)想能力和獲取圖中信息的能力）
讀圖能力包括以下幾個(gè)方面：
（1）地理位置、區(qū)域的判讀。
（2）地圖信息的獲取能力。
（3）對地理分布特征的敏感性。
（4）地圖信息與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)能力。
2.歸納能力
（1）對地理事物分布的歸納能力。
（2）對地理現(xiàn)象比較后的總結(jié)歸納能力。
比如：“四季如春”的概念。四季如春的城市有昆明、巴西利亞、基多等，根據(jù)它們的地理分布，可以歸納出：一是緯度偏低，都位于熱帶和南亞熱帶；二是都處在海拔較高的高原和山地。解讀“四季如春”的內(nèi)在含義，就是“夏天不熱、冬天不冷”。冬天不冷，只能是緯度偏低地區(qū)，但夏季卻熱；要使低緯地區(qū)的夏季不熱，只能海拔偏高才能做到。
3.表達(dá)能力
地理考試的特點(diǎn)之一，就是要從圖中或材料中獲取信息，不像數(shù)學(xué)、物理學(xué)科那樣注重符號的演算推理步驟，而是必須要通過文字來表達(dá)。因此。高考地理比較注重書面語言的表達(dá)能力，這就要求我們做到：
（1）概念要清楚。
（2）地理邏輯要理清。
（3）多因素作用下的關(guān)系要理清。
（4）語言組織要準(zhǔn)確簡練。
4.綜合分析能力
地理學(xué)科具有區(qū)域性、整體性和綜合性的特點(diǎn)。通常是多種因素作用于某一區(qū)域，產(chǎn)生了某種地理現(xiàn)象，而且還具有時(shí)空性。某一地理現(xiàn)象必定是在某一特定的地方、某一特定的時(shí)間里發(fā)生的，只要其中某個(gè)因子發(fā)生改變，這一地理現(xiàn)象的表現(xiàn)就會完全不同。提高我們綜合分析能力有兩個(gè)基本的方法：
（1）在平時(shí)要養(yǎng)成對課本結(jié)論進(jìn)行解讀的習(xí)慣，學(xué)會問自己“為什么”，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能將知識點(diǎn)掘深、拓寬。
（2）對平時(shí)所做的練習(xí)，要學(xué)會添加或刪減條件，要學(xué)會假設(shè)條件。
三、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略
1.建立心理地圖
讀圖能力是一種特殊能力，就像音樂能力，并不是每個(gè)人都具備，很多人指不出他所處位置的北方在哪里。但不會唱歌的人，可以通過反復(fù)地聽某首曲子，最后同樣可以唱得很準(zhǔn)。對于地圖，你反復(fù)地看、每天看，時(shí)間久了也就對地圖“面熟”了，因?yàn)槟阈闹杏袌D了。我們可以通過以下幾種方式建立心理地圖：
（1）描繪地圖。在世界地圖上將陸地輪廓描一遍，邊描邊記這是什么地方。然后，在空白世界地圖上將陸地輪廓描一遍，邊描邊想這是什么地方（想不出就翻閱地圖）。最后閉上眼睛，在心里把大陸輪廓描一遍，邊描邊想。
（2）尋找特殊點(diǎn)進(jìn)行參照。尋找特殊點(diǎn)進(jìn)行參照，可以幫我們理清方位。比如，中國地圖參照四個(gè)點(diǎn)：北京、烏魯木齊、拉薩、杭州。它們的經(jīng)緯度大致是：北京（40°N，120°E）、烏魯木齊（40°N，90°E）、拉薩（30°N，90°E）、杭州（30°N，120°E）。它們的相關(guān)地理事物是：北京（位于華北平原北部）、烏魯木齊（天山北側(cè)）、拉薩（青藏高原南部）、杭州（長江三角洲南部）。它們的氣候指標(biāo)是：北京（暖溫帶、溫帶季風(fēng)氣候），烏魯木齊（中溫帶、溫帶大陸性氣候），拉薩（高山、高寒氣候），杭州（亞熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候）。掌握這四個(gè)點(diǎn)的位置和基本特征后，中國的其他地方就可以用它們參照著理解記憶了。
同樣，世界地圖的學(xué)習(xí)可以將以下特殊點(diǎn)作為參照：（0°，0°）（0°，100°E）（0°，50°W）（30°N，30°E）（30°N，90°E）（30°N，90°W）（40°N，0°E）（40°N，30°E）（40°N，120°E）（40°N，120°W）（40°N，80°W）（40°N，80°W）（23.5°N，90°E）（23.5°N，120°E）（23.5°N，80°W）……
這樣找過一遍以后，不僅建立起了心理地圖，還能悟到如何熟記世界地圖。
2.將無序的地理名稱（地理事物）有序化
從記憶的角度講，對有序事物的記憶要比記無序事物要快，而且不易遺忘。因此，我們要將無序的地理名稱（地理事物）有序化。比如，沿國界線和海岸線，沿長江、黃河干流將中國的省份記一遍，不但記住了省份的名稱，而且還將省份與國界線、海岸線、長江、黃河等重要地理事物關(guān)聯(lián)起來，能聯(lián)想到具體的位置，為以后的判讀創(chuàng)造了條件。
再如，亞歐大陸的海岸線很曲折，周邊的半島、島嶼、海峽等也很多，不容易記住。如果我們用俄羅斯的一條航線：圣彼得堡―符拉迪沃斯托克，將依次經(jīng)過的水域、臨近的半島、島嶼串起來記憶，就顯得容易多了，而且腦子里有了這條航線，也就清楚了這些地理事物的相對位置，為拓展知識打下了基礎(chǔ)。
3.有效擴(kuò)展地圖
通過有效擴(kuò)展地圖，可以建立起地理事物間的相互聯(lián)系、位置聯(lián)系、特征聯(lián)系。比如，“冰島”被20°W穿過，北極圈從它的北側(cè)經(jīng)過，這兩條都是有特殊意義的經(jīng)線、緯線。從北極圈在它的北側(cè)經(jīng)過，可以聯(lián)系到冰島不會出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象。20°W是東西半球的分界線，之所以選用20°W，是因?yàn)樽尫纸缇€盡可能不經(jīng)過大陸，20°W貼著非洲西海岸一側(cè)經(jīng)過，由此我們可以聯(lián)想到冰島在非洲西海岸的正北，而倫敦所在的大不列顛島在冰島的西南。
還有一種擴(kuò)展是多個(gè)疊加。比如，選取四個(gè)海峽：英吉利海峽、直布羅陀海峽、曼德海峽、馬六甲海峽。先將它們由西向東排列，再將它們由南向北排列。完成這一排列后，添加一個(gè)“霍爾木茲海峽”，由此擴(kuò)展到5個(gè)海峽的排列。再分別添加土耳其海峽、臺灣海峽、朝鮮海峽……這個(gè)過程不僅僅是認(rèn)識這些海峽，更重要的是要自主地去讀圖、比照地圖，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)地圖的目的。
4.分散識記地理事物
地圖不可以“背”，地圖是“識”。文字是可以背的，而具體的東西只能通過對特征認(rèn)識來區(qū)別、辨別。就像認(rèn)一個(gè)人，只有通過多看才能臉熟。但無目的無指向地看地圖是很枯燥、很難堅(jiān)持下來的，得借用一種外在形式來達(dá)到讓我們經(jīng)?？吹貓D的目的。
我們在備考過程中，會做大量的試題，這些試題中，你必定會碰到許多陌生的地名，盡管這些地名并不要求我們都記住，但我們可以借用它們來學(xué)地圖。
（1）碰到不清楚的或者是完全陌生的地名，立刻查地圖。在地圖上每查一個(gè)地名就是多翻一次地圖、多看一次地圖。
（2）查到這個(gè)地名所在的地理位置時(shí)，對周邊的地理事物做一番聯(lián)系。
比如，1990年的一道高考地理試題：假設(shè)一架飛機(jī)從美國費(fèi)城（40°N， 75°W）起飛，以每小時(shí)1110公里的速度向北勻速飛行，計(jì)劃沿經(jīng)線繞地球一周，因故在中國四川省內(nèi)江市（29.5°N）降落。請回答：
（1）飛機(jī)飛行了 小時(shí)（取整數(shù)）。
（2）內(nèi)江市的經(jīng)度為 。
（3）飛機(jī)途經(jīng)的國家有美國 和中國。
（4）如飛機(jī)起飛時(shí)費(fèi)城的區(qū)時(shí)為10月1日8時(shí)，那么降落時(shí)內(nèi)江市的時(shí)間（北京時(shí)間）為 。
當(dāng)我們計(jì)算出內(nèi)江的經(jīng)度是105°E時(shí)，我們不要覺得題目做完就放手了，應(yīng)立馬翻開地圖，找到（29.5°N，105°E），確定其位置在四川盆地的南緣?？梢詮膱D中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：橫斷山區(qū)在內(nèi)江的西側(cè)。形成了一個(gè)粗略的概念：橫斷山區(qū)在105°E以西。
5.通過比較來把握區(qū)域特征
第9篇：區(qū)域地理含義范文
近年來，無論是全國高考文綜卷還是福建省高考文綜卷，地理圖表已成為地理試題的“骨架”，是地理試題信息的重要載體。高考試題中涉及的圖表主要以區(qū)域分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖、示意圖、地形剖面圖、變式圖及組合圖為主。每套試卷中圖表的數(shù)量介于5幅～12幅之間。如果將每套試卷進(jìn)行具體分析，還可以看出：在試卷中，選擇題多以題組的形式呈現(xiàn)，圍繞一個(gè)主題圖表會有多個(gè)問題；綜合題中每題都各有一幅或多幅圖表，來建構(gòu)“能力立意”下的高考試題。
高考考試大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息；能夠運(yùn)用地理基本技能，如地理坐標(biāo)的判斷和識別、不同類型地理數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換、不同類型地理圖表的填繪、地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間的轉(zhuǎn)換等；能夠用簡潔的文字語言、圖表語言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化、地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)”等。這就要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N類型的地理圖表進(jìn)行判讀、繪制、觀察和分析，從中提取地理信息，并對各種信息進(jìn)行多角度、多層次的歸納、評價(jià)，最后得出地理結(jié)論。
二、高三復(fù)習(xí)中如何加強(qiáng)學(xué)生地理圖表技能的培養(yǎng)
（一）分“四個(gè)部分”重點(diǎn)復(fù)習(xí)
1 區(qū)域地圖復(fù)習(xí)。對區(qū)域地圖的復(fù)習(xí)，應(yīng)從最基本的地圖著手，要讓學(xué)生將中國地形圖、中國政區(qū)圖、東西半球圖及大洲和大洋分布圖等“印”在腦子里。教師要引導(dǎo)學(xué)生將一些重要的經(jīng)緯線爛熟于心。在歷年高考題中，特別在綜合題中，絕大多數(shù)是利用這類區(qū)域圖來設(shè)問的。以2012年高考福建文綜卷的第37題為例，如果熟悉區(qū)域地圖，根據(jù)經(jīng)緯度及海陸分布就能判斷出該區(qū)域是長江三角洲地區(qū)，可大大提高答題的正確率。
2 等值線圖復(fù)習(xí)。所謂等值線，就是在地圖上將地理要素?cái)?shù)值相等的各點(diǎn)連接成線。等值線圖類型多樣，除常見的等高線、等溫線、等壓線圖外，還有如2012高考福建文綜卷第5～7題的等玉米氣候生產(chǎn)潛力圖等。但不管哪類等值線圖，它們都有一些共性：每幅等值線圖的等間距相等，彎曲、疏密都表示一定的含義等。教師要讓學(xué)生掌握等值線圖的“五讀、一分析”判讀方法，即讀數(shù)值范圍和極值、讀延伸方向、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線，分析成因。
3 光照圖復(fù)習(xí)。光照圖的類型有地球側(cè)視圖、極地俯視圖、矩形投影圖等多種類型。光照圖的判讀，關(guān)鍵在于確定“一點(diǎn)、一線”。“一點(diǎn)”即太陽直射點(diǎn)，太陽直射的經(jīng)度提供了時(shí)間信息（地方時(shí)為12時(shí)），其緯度提供了季節(jié)信息；“一線”即晨昏線，它與緯線的交點(diǎn)或切點(diǎn)也提供了時(shí)間信息。平時(shí)還應(yīng)該多讓學(xué)生動手畫圖，使其熟練掌握各種光照圖的繪制（側(cè)視圖、俯視圖）和太陽直射點(diǎn)的移動軌跡圖、太陽的周日運(yùn)動軌跡圖及影子朝向的繪制等。多年實(shí)踐證明加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換，解決高考題中的地球運(yùn)動題就不難了。
4 統(tǒng)計(jì)圖表復(fù)習(xí)。在高考地理試題中，統(tǒng)計(jì)圖表的形式多種多樣，有點(diǎn)狀圖、直線圖、折線圖、曲線圖、柱狀圖、餅圖、平面正三角坐標(biāo)圖、雷達(dá)圖（如風(fēng)向頻率圖）、人口金字塔圖、數(shù)據(jù)表等。近年高考中統(tǒng)計(jì)圖有復(fù)雜化的趨勢，但出題的角度不會刁鉆。因此在復(fù)習(xí)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖表判讀的一般步驟和方法，還需提醒學(xué)生注意看清坐標(biāo)的名稱、單位、數(shù)值，防止失分。
（二）分“兩個(gè)階段”提升能力
“兩個(gè)階段”指的是高考復(fù)習(xí)的第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段和第二輪專題復(fù)習(xí)階段。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對技能的掌握也不例外。在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在第二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握、融會貫通的程度。
