對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受精選(九篇)

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第1篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

關(guān)鍵詞：生活化；初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于科學(xué)教學(xué)來講是必不可少的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)器材不齊，但其周邊環(huán)境中本身就有很多可利用的生物資源。開展“生活化”科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面彌補(bǔ)了因設(shè)備不足給教學(xué)帶來的困難，另一方面又充分利用了農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在社會(huì)主義的新農(nóng)村中，大量的農(nóng)業(yè)資源為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且還可以利用農(nóng)業(yè)資源就地取材。雖然材料簡(jiǎn)單但實(shí)驗(yàn)有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。

二、生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

（一）生活化實(shí)驗(yàn)觀察

觀察是生活化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。通過觀察將所獲得的信息進(jìn)行科學(xué)的比較、分析、綜合，才能將對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。生活化實(shí)驗(yàn)觀察，旨在探索和發(fā)現(xiàn)身邊事物變化的規(guī)律，通過精心制定生活化觀察實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，以及及時(shí)有效的觀察和強(qiáng)烈的求知探索欲，找出科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的所在，從而達(dá)到生活化實(shí)驗(yàn)觀察的目標(biāo)。例如在《植物多樣化實(shí)驗(yàn)的觀察》教學(xué)時(shí)，筆者首先要求每個(gè)學(xué)生在確保自身安全的前提下（因?yàn)檗r(nóng)村野外有時(shí)也會(huì)存在一定的危險(xiǎn)因素，因而強(qiáng)調(diào)安全極為重要）盡可能地采集多種多樣的植物樣本，并將采集回來的植物樣本帶到課堂；其次，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，認(rèn)真分析和對(duì)比不同植物之間的特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和日常實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將這些植物樣本分類歸納；再次引導(dǎo)學(xué)生利用儀器（放大鏡）對(duì)植物的葉片盡可能地進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，并做好相關(guān)的觀察記錄；

最后，引導(dǎo)學(xué)生找出具有代表性的植物樣本的葉片，并將其制成標(biāo)本存放。

（二）生活化實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

生活化實(shí)驗(yàn)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生經(jīng)過感受、體驗(yàn)、覺知、理解的過程來掌握學(xué)習(xí)。致力于良好情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是開展生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本，同時(shí)更是物化科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的不竭動(dòng)力，與此同時(shí)，生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開自主活動(dòng)這一中心，因而在生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，作為科學(xué)教師，必須始終踐行新課改理念，始終堅(jiān)持生本原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到生活化的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中來，并在體驗(yàn)中將自身所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，從而鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)。

（三）生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究

通過對(duì)生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升，將學(xué)生在科學(xué)課堂中的主動(dòng)積極性激發(fā)起來，將學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)出來。在探究過程中，經(jīng)常采用的方式是小組合作探究，以此更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如筆者在《土壤的氣體及酸堿成分》探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，讓學(xué)生將課前預(yù)備好的各種實(shí)驗(yàn)材料，如黃土、黑土、肥土等；其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將不同的土壤置于不同的燒杯中溶解；再次，在溶解時(shí)，筆者提問：“燒杯中會(huì)冒出氣體，這是為什么？這些氣體是哪種氣體？采用何種方法能對(duì)其成分進(jìn)行檢測(cè)？”等等如此之類的探究性問題，學(xué)生在教師的提醒下，開展探究性和針對(duì)性的試驗(yàn)；最后利用PH試紙，對(duì)各種土壤的酸堿度測(cè)出，并加以分析和比較，從而找出農(nóng)作物在生長(zhǎng)過程中與土壤的酸堿性存在哪些聯(lián)系和區(qū)別。一堂課下來，不僅實(shí)現(xiàn)了生活化的探究實(shí)驗(yàn)，還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有十分重要的作用。

三、農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的作用

在農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展生活化的實(shí)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探秘科學(xué)的奧秘。

一是對(duì)于生處農(nóng)村的初中生，其不僅具有鮮明的時(shí)代氣息，同時(shí)還具有城市學(xué)生不可能具備的農(nóng)村生活實(shí)踐，因而在農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)而且能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，用眼觀察科學(xué)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)。

二是生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，一切需要的實(shí)驗(yàn)材料基本能從生活中獲得，因而開展生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅是改進(jìn)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要舉措，同時(shí)也是踐行新課改的重要體現(xiàn)。尤其是在確保原理不變的前提下，還能利用生活用品替代某些特定的實(shí)驗(yàn)器材。這種因地制宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不齊的缺陷，也符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，將實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系在一起，而且趣味十足，既幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)難點(diǎn)，又開拓了他們的思維、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

例如，通過搓手發(fā)熱的活動(dòng)來感受摩擦生熱；用盛水的玻璃杯代替凸透鏡研究成像規(guī)律；用盛水的玻璃杯來代替三棱鏡，觀察太陽光的色散；用手將空杯子慢慢壓入盛水的臉盆，讓學(xué)生感受手掌受力的變化，從而體驗(yàn)物體排水量與浮力的關(guān)系等。

三是農(nóng)村學(xué)校自然資源豐富，教師可好好利用這一優(yōu)勢(shì)，將自然物質(zhì)的變化與書本知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)貼近生活，實(shí)驗(yàn)貼近生活，那生活化教學(xué)一定會(huì)有意想不到的收獲的。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材配備不足，給初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶來極大困難。但農(nóng)村學(xué)校具備有豐富的自然資源優(yōu)勢(shì)。

生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以幫助解決農(nóng)村學(xué)習(xí)器材設(shè)備不足的缺陷，還可充分利用其自身優(yōu)勢(shì)開展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，使農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧妹，初中科學(xué)的生活化教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2010.07

第2篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是對(duì)于日常生活現(xiàn)象中的疑問進(jìn)行自主探究的過程。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境，使小學(xué)生身臨其境，走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才能真正體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。例如：在進(jìn)行《測(cè)氣溫》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，然后將溫度計(jì)顯示的早上、中午、晚上三個(gè)時(shí)間段的溫度進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行總結(jié)，探究溫度變化的影響因素。

二、教師要善于引а生進(jìn)行想象拓展

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象拓展，抓住能夠激發(fā)思維的問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，讓小學(xué)生主動(dòng)參與，從各個(gè)角度進(jìn)行體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新。例如：在講解食物鏈的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者的關(guān)系時(shí)，可以列舉學(xué)生熟悉的幾種動(dòng)物和植物，讓學(xué)生想象它們之間的關(guān)系，在想象中激發(fā)創(chuàng)造力。

三、組織小學(xué)生進(jìn)行課外觀察實(shí)踐活動(dòng)

組織小學(xué)生進(jìn)行課外觀察實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。例如：在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展課外觀察、實(shí)驗(yàn)、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)、剪紙小制作以及科學(xué)小發(fā)明和自然科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)自己在科學(xué)研究中的成果，指導(dǎo)學(xué)生寫自身的心得與體會(huì)，不斷延伸書本上的內(nèi)容。

四、與實(shí)際生活聯(lián)系

教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)“彩虹的出現(xiàn)”時(shí)，教師可以舉澆花時(shí)有時(shí)會(huì)看到彩虹的例子。在課堂上，通過噴壺的噴灑，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。通過與實(shí)際生活相聯(lián)系，拉近了小學(xué)生與自然科學(xué)的距離，為小學(xué)生進(jìn)行光學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、 參觀科技展館

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該組織小學(xué)生定期去參觀科技展覽館，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的興趣。通過參觀科技展覽館，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和接觸到最新的科技知識(shí)，拓展延伸書本上沒有的知識(shí)，為日后的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：科技展覽館中關(guān)于航天科技的展覽、造紙技術(shù)的展覽以及動(dòng)植物DNA 結(jié)構(gòu)的展覽，貼近課本知識(shí)又有具體的延伸。通過課堂的學(xué)習(xí)和課后的參觀，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。

第3篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0015-01

摘要：“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界”“知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中來，實(shí)驗(yàn)是最好的老師”。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)重視觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)來理解和掌握自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律”。初中科學(xué)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生活氣息：注重實(shí)驗(yàn)的情境性設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)有趣：注重實(shí)驗(yàn)的探索性設(shè)計(jì)，提升實(shí)驗(yàn)的探究?jī)r(jià)值。目的是讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中形成感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)　教學(xué)

一　注重實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生活氣息

科學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面?？茖W(xué)現(xiàn)象科學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在?，F(xiàn)代社會(huì)的文明進(jìn)程與科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，人們本身就生活在科學(xué)世界之中。因此。貼近生活、貼近社會(huì)，成為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)理念，已被越來越多的人認(rèn)同，在實(shí)際教學(xué)中也被廣泛地運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活中間題的一種親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)的教育價(jià)值至少有三點(diǎn)：一是使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以拉近科學(xué)學(xué)與生活的距離。讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性。感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。二是由于這些物品本來的用途并不是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。我們不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看作解決設(shè)備不足問題的權(quán)宜之計(jì)。三是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，有利于遷移能力的培養(yǎng)。因而立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與科學(xué)的科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性，貼近學(xué)生生活應(yīng)成為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新的追求。

二　有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)的有關(guān)描述

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間安排、組織形式等二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了課堂環(huán)境要素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時(shí)間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)生問題。使學(xué)生敢于提問與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式。能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、支持學(xué)生思考與再創(chuàng)造，支持學(xué)生參與活動(dòng)，是有效課堂教學(xué)的重要特征。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中科學(xué)教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即通過實(shí)驗(yàn)的手段來驗(yàn)證某一科學(xué)概念和定律是否成立，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是不夠的。我們對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)適當(dāng)進(jìn)行改造，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。所謂探索性實(shí)驗(yàn)，是指利用已知的外加因素去干預(yù)研究對(duì)象，觀察產(chǎn)生的結(jié)果，從中總結(jié)出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問題的探索。同時(shí)也有利于學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如在大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，取一個(gè)空的礦泉水瓶子，用適當(dāng)溫度的熱水加熱瓶殼后，立即蓋緊瓶蓋。隨后用冷水淋瓶殼，只聽略的一聲，瓶殼癟了。再做一次，當(dāng)加熱瓶殼后瓶子不加蓋。用冷水淋后，瓶殼未變形。要求學(xué)生思考，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中能說明什么道理?為什么一個(gè)瓶殼變形而另一個(gè)瓶殼不變形?是因?yàn)槲矬w的熱脹冷縮?還是因?yàn)?學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來解釋這個(gè)現(xiàn)象，議論紛紛，各述其理。最后得到由于“瓶?jī)?nèi)外大氣壓強(qiáng)不相等而造成的”科學(xué)道理。學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)，從觀察得到的現(xiàn)象中去探索科學(xué)知識(shí)、尋求真理。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施策略

1、實(shí)踐性

要求學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、開放性

學(xué)習(xí)空間是開放的。實(shí)驗(yàn)途徑是開放的，實(shí)施過程是開放的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是開放的。

3，主動(dòng)性

從選擇實(shí)驗(yàn)課題到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，都要求學(xué)生自己完成。給學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。教師主要起組織、指導(dǎo)和評(píng)估作用。

4、過程性

與注重結(jié)果的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重實(shí)施過程及學(xué)生在這一過程中的自身體驗(yàn)與收獲，

5、研究性

實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施過程類似科學(xué)研究的過程，但又不是通常意義上的研究，它強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科學(xué)方法。并在實(shí)施過程中不斷地發(fā)展自己的研究能力與創(chuàng)新能力。

6、組織形式

采用實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)形式，要求學(xué)生填寫開放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表，包括實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)所需藥品與器材，由科學(xué)課代表統(tǒng)計(jì)，報(bào)實(shí)驗(yàn)室，然后由實(shí)驗(yàn)室審批，統(tǒng)一安排，確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間。再反饋給學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。

7、實(shí)施策略流程

(1)實(shí)驗(yàn)課題確定

實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦一些實(shí)驗(yàn)課題：學(xué)生也完全可以根據(jù)自己的興趣以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^查閱資料另選實(shí)驗(yàn)課題。

(2)申請(qǐng)登記

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)課題，并通過查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)組成小組人員，填寫好開放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表，上交實(shí)驗(yàn)室。

(3)審批反饋

第4篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

一、打破常規(guī)，創(chuàng)新思路，統(tǒng)籌安排

1、儀器匯總，講明方法。

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，我們打破傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中邊認(rèn)識(shí)邊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材的做法，采用實(shí)驗(yàn)器材匯總，集中講述的方法，讓學(xué)生明白和掌握各種實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用方法。我們把每?jī)?cè)科學(xué)課本中需要學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行匯總，在科學(xué)課上集中講述應(yīng)用方法。

2、實(shí)驗(yàn)歸類，區(qū)別對(duì)待。

有些實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而有些實(shí)驗(yàn)則適合在室外進(jìn)行；有些實(shí)驗(yàn)適合演示，而有些實(shí)驗(yàn)適合小組合作；有些實(shí)驗(yàn)可以用儀器完成，而有些實(shí)驗(yàn)則需要實(shí)地考察效果更好。為了讓學(xué)生經(jīng)歷全部的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)每?jī)?cè)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類，哪些可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行？哪些在室外進(jìn)行更為合適？在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我們又進(jìn)行了細(xì)化，哪些是老師演示實(shí)驗(yàn)，哪些是學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)？室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)主要以活動(dòng)范圍的不同分為家庭類、社區(qū)類、大自然類等。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，我們采用合并課時(shí)，集中解決的方法進(jìn)行。

3、打破順序，靈活掌握

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類之后，在實(shí)際操作中，我們打破課本編排順序，會(huì)根據(jù)時(shí)令或周圍環(huán)境的變化，靈活安排各種實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，最大限度地挖掘和利用現(xiàn)有資源。

二、拓寬路徑，豐富內(nèi)容，多元高效

為了解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)條件限制的問題，我們鼓勵(lì)采用靈活多樣的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在拓寬科學(xué)實(shí)驗(yàn)路徑的同時(shí)，也就豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有血有肉，而不是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。

1.發(fā)揮校園功能，讓“校園”成為學(xué)生鉆研科學(xué)的樂園

為了有效進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們充分發(fā)揮學(xué)校功能，積極聯(lián)系和組織學(xué)生參觀科技館，建立紅領(lǐng)巾氣象觀察站、建立學(xué)校植物園和班級(jí)植物角、開放圖書室，網(wǎng)絡(luò)教室等形式，盡可能地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谛@里感受實(shí)驗(yàn)的樂趣。

①科技館里感受科技的魅力

我們積極與市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)取得聯(lián)系，在他們的大力支持下，參觀了市科技館。在這里將書本上一些枯燥的知識(shí)變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。到今天為止這項(xiàng)活動(dòng)還在進(jìn)行，我們會(huì)分層分批地一直組織下去。

②美麗的植物園――學(xué)生天然的植物研究所

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的植物，愛護(hù)植物，維護(hù)綠化，增強(qiáng)愛校意識(shí)。我們組織建立了“學(xué)校植物園”，采用家校合作的方式，由學(xué)生自己管理。定期對(duì)植物進(jìn)行觀察，并從形態(tài)、特征、習(xí)性、生長(zhǎng)繁殖期等方面進(jìn)行記錄。除此之外，還對(duì)學(xué)校及周邊（公園）進(jìn)行植物調(diào)查，目的是認(rèn)識(shí)花卉植物的種類，熟記部分植物的名稱并對(duì)其進(jìn)行分類，并對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類整理，撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行“植物會(huì)”。

③紅領(lǐng)巾氣象觀察站

為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)氣象知識(shí)的熱情，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校在樓頂東北角建立了“紅領(lǐng)巾氣象觀察站”，組織學(xué)生用風(fēng)向標(biāo)和量雨器來測(cè)風(fēng)、測(cè)雨。添置風(fēng)向、風(fēng)速計(jì)、溫度濕度測(cè)量?jī)x、量雨器、最高、最低溫度計(jì)等設(shè)備，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有了學(xué)氣象知識(shí)的實(shí)踐園地。

④開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室

學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的問題，許多問題不是三言兩語就能夠解釋清楚的，有許多問題老師自己也存在著疑問，而學(xué)生恰對(duì)這些問題最感興趣。比如學(xué)習(xí)星空這一單元時(shí)，許多學(xué)生提出了“其他星系中有沒有類似地球的星球存在？那里會(huì)不會(huì)有外星人？”等問題，這類問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書室，同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主搜索信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)建“家庭實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)中感受快樂。

除了在課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生把科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶回家，在家中創(chuàng)建“家庭實(shí)驗(yàn)室”，在家里開展各種家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸和拓展，一些時(shí)空跨度大、周期性長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，特別適合以家庭為據(jù)點(diǎn)予以開展，如種植黃豆，種辣椒等，可以讓學(xué)生在自家陽臺(tái)上或院子里進(jìn)行種植活動(dòng)；飼養(yǎng)小動(dòng)物，也是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)在家庭進(jìn)行也是非常理想的一種方式，而且在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)和收獲。同時(shí)家長(zhǎng)跟孩子一起種植，一起實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，又加強(qiáng)了親子關(guān)系。

3.走進(jìn)社區(qū)和自然，讓社區(qū)和自然成為學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)室

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，僅僅在課堂上學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)無法滿足孩子探求世界的欲望。只要你細(xì)心觀察、認(rèn)真探究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在。

第5篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！彼匀绾斡行ч_展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為必要和重要?？茖W(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。

三、做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是沒有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)前要分工明確、合理

在實(shí)驗(yàn)課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長(zhǎng)一個(gè)人，其他的學(xué)生基本上沒有動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)，常常會(huì)出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長(zhǎng)或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課以及實(shí)驗(yàn)的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實(shí)驗(yàn)前的小組劃分要以水平相近為原則，同時(shí)還要堅(jiān)持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是喜歡打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路――再補(bǔ)充說明幾點(diǎn)注意事項(xiàng)說明的。這樣做容易打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，讓本就好動(dòng)、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒有繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的興趣。有時(shí)習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)不會(huì)閑著，他們會(huì)很自然地融到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)小組材料少了及時(shí)給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時(shí)間記錄下來，為接下來的匯報(bào)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)做的好的小組給予積極評(píng)價(jià)，做的不夠好的小組及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己所做沒有白費(fèi)，感受努力實(shí)驗(yàn)過程的開心，加強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3、實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長(zhǎng)期只有個(gè)別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對(duì)較“弱勢(shì)”小組都有得到肯定的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會(huì)越來越高

四、做活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。離開了生活，科學(xué)將是一片死海，沒有生活的科學(xué)是沒有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

第6篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 思維能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更加注重對(duì)學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手精神、培養(yǎng)思維能力具有重要的意義。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們需要思考的一個(gè)問題。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)類型

（一）模仿實(shí)驗(yàn)

模仿實(shí)驗(yàn)是指教師一邊講授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在邊聽邊看的過程中，根據(jù)教師的示范來進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)。這一般是針對(duì)剛剛開始接受科學(xué)學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)而采用的方法。例如，在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，教師可準(zhǔn)備兩個(gè)相同的量杯，將少量的水放在寬敞的量杯里，一只量杯用酒精燈在杯底加熱，另一只放常溫下，讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子的水蒸發(fā)得快，最后讓學(xué)生也參與其中，可以將其中一只量杯放太陽底下，另一只放在實(shí)驗(yàn)室里，比較水的蒸發(fā)速度，根據(jù)這兩次實(shí)驗(yàn)來總結(jié)影響蒸發(fā)速度的其中一個(gè)因素。

（二）分段實(shí)驗(yàn)

分段實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單來講就是把一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)部分，一部分一部分的逐步完成。這樣有利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，講到細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化這一節(jié)時(shí)，教師首先要把細(xì)胞分裂以及生長(zhǎng)、分化各個(gè)階段的形態(tài)做好樣片，課堂上，可以根據(jù)講課的進(jìn)程，通過問答引導(dǎo)等形式，利用顯微鏡等輔助教學(xué)設(shè)施分別展示出細(xì)胞的各個(gè)時(shí)期的形態(tài)，學(xué)生可以在觀察的同時(shí)，理解子細(xì)胞與母細(xì)胞的關(guān)系，進(jìn)而了解整個(gè)細(xì)胞。

（三） 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察和分析，最終得出結(jié)論。這是最能鍛煉學(xué)生能力的一種實(shí)驗(yàn)類型，因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，在教授光的反射和折射這一課題時(shí)，可提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子、一個(gè)透明杯子和一根鉛筆。課堂上讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的鏡子，讓陽光照耀在鏡面上，這時(shí)光會(huì)反射在墻上或者黑板上，利用這一現(xiàn)象教師可直接引入“光的反射”這一定義。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)從某種意義上來說是一個(gè)創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，通過實(shí)驗(yàn)我們會(huì)有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要改變實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，多設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）注重實(shí)驗(yàn)過程

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得研究成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和思維能力，因此實(shí)驗(yàn)最重要的不是結(jié)果而是過程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中盡情發(fā)揮才能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估方式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入考核的內(nèi)容中去，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核，使教師和學(xué)生都更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維，又被稱作直感思維，主要是指人腦通過對(duì)客觀形象的直觀感受，憑借想象和創(chuàng)新來塑造新的事物形象，揭示事物的本質(zhì)。在初中科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，更好地理解和認(rèn)識(shí)一些抽象的概念和原理，推測(cè)出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和效率具有非常積極的作用。在課堂上，教師可以通過一些演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的了解，并在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在可能的條件下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并提出問題，然后依靠自己的力量得出結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些意外情況，不要完全依賴于老師的指導(dǎo)，要盡量自己查閱一些資料或同學(xué)間進(jìn)行交流討論，找到問題的所在，然后通過一系列的探討和研究找到解決問題的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維，又被稱作擴(kuò)散性思維或求異思維，它主要是從不同的角度、用不同的方法來進(jìn)行設(shè)想，探尋多種答案，并最終圓滿解決問題。在初中科學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生通過對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察聯(lián)想到其他一些相關(guān)的現(xiàn)象，比較兩個(gè)現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維簡(jiǎn)單來講就是對(duì)已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)或觀點(diǎn)，反過來進(jìn)行思考的一種思維方式。在初中實(shí)驗(yàn)中，一般是通過某一種結(jié)論來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是我們可以反過來進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過某一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總結(jié)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中直觀地了解科學(xué)現(xiàn)象，增加對(duì)課本知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，鞏固和深化記憶。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的自覺主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中科學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)的功能，利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

第7篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

首先，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇莾H僅指一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它是由實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇侵惶岣咭环N能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有熱情、興趣等特征。其次，學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的知識(shí)能力和思維能力等都是能提高小學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰羝泣c(diǎn)。在教學(xué)方法上依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)和教學(xué)方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)上提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法也要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基本功是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅密切配合科學(xué)課程的教學(xué)，而且勢(shì)必對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬綆椭痛龠M(jìn)作用。

一、注重實(shí)驗(yàn)觀察的指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)科學(xué)主要是以探究式學(xué)習(xí)為主的課程，所以觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔作用，并且要對(duì)問題對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一定離不開觀察。小學(xué)生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。依據(jù)此特點(diǎn)，需要教師在科學(xué)課堂教學(xué)中能夠極創(chuàng)造或使用生動(dòng)的、新穎的，具有鮮明特點(diǎn)的感知物來吸引學(xué)生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，甚至?xí)趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學(xué)問題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生年齡階段的特性，科學(xué)課堂也可以說是學(xué)生“集體活動(dòng)”的課堂，它本身不像語文數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅。正是因?yàn)榭茖W(xué)課具有活動(dòng)性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生在觀察的過程中很難集中注意力去細(xì)致地觀察某一個(gè)對(duì)象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個(gè)小動(dòng)作就可能學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學(xué)生的注意力根本不在實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象上，所以觀察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》一課中，有的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)成功，大家都激動(dòng)得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的注意力。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地提醒和鼓勵(lì)學(xué)生不要被外界所打擾，堅(jiān)持做好自己手中的實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種情況也是在課堂中常見的。當(dāng)學(xué)生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實(shí)驗(yàn)成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)觀察的目的以及讓學(xué)生了解觀察在實(shí)驗(yàn)中的重要性。也可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的素材獎(jiǎng)勵(lì)給實(shí)驗(yàn)觀察情況較好的學(xué)生或者小組，以便激勵(lì)其他人在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，更好地完成實(shí)驗(yàn)觀察的任務(wù)。另外，也可以設(shè)立小組長(zhǎng)管理，讓組長(zhǎng)去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會(huì)取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內(nèi)容的形式

在記錄觀察內(nèi)容方面大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的，老師讓記什么學(xué)生就記什么或者有一部分學(xué)生出于某種原因不愿意去動(dòng)筆甚至抵抗去記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個(gè)同學(xué)都有記錄單，但并不能即時(shí)地將觀察結(jié)果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進(jìn)行記錄，針對(duì)以上的情況，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫或符號(hào)來代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時(shí)也給學(xué)生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號(hào)的使用也讓實(shí)驗(yàn)記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學(xué)生用自己喜歡的記錄方式主動(dòng)積極地將觀察結(jié)果記錄下來。

二、培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展的，它的形成過程是漫長(zhǎng)的，循環(huán)往復(fù)的，并不是一蹴而就的。其次，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是形成其思維能力的前提。但以小學(xué)生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運(yùn)用已有知識(shí)的框架帶有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。即使小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通常在分組討論或自由議論時(shí)都會(huì)提出好的見解，但是當(dāng)教師讓他在全班再說一遍時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對(duì)學(xué)生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鞏固、反復(fù)和運(yùn)用，對(duì)其不斷地強(qiáng)化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進(jìn)而再進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。這就要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

2.能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

能夠讓學(xué)生獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的。首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息以及解決實(shí)驗(yàn)問題等等。與此同時(shí)，也包括觀察、制作、記錄等這些簡(jiǎn)單的步驟。小學(xué)生能夠熟練地、完整地做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過某一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能夠全面掌握的。它需要讓學(xué)生圍繞什么是實(shí)驗(yàn)、怎么做實(shí)驗(yàn)、有哪些實(shí)驗(yàn)方法等等幾個(gè)問題來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。因此，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)不同實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用哪些方法貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)某一方面或大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的探究型訓(xùn)練。其次，教師要積極參與到學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和討論中，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，因材施教，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的得到真正的落實(shí)。不但要讓學(xué)生學(xué)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的思想和方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器。這樣循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于以后獨(dú)立地設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

3.能夠獨(dú)立分析解決問題

錢夢(mèng)龍先生曾指出教學(xué)的過程是教師想方設(shè)法擺脫學(xué)生的過程。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)中可以說是家常便飯，面對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如果想到實(shí)驗(yàn)中可能有錯(cuò)，就要敢于接受錯(cuò)誤、檢查錯(cuò)誤、分析判斷、及時(shí)糾正。這也正是學(xué)生積極思維、理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的過程。然而，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，也需要教師給予學(xué)生充分思考、研究的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)、感受分析問題的過程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的一般過程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程之中，并留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

1.即時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。但由于學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會(huì)被忽略。其實(shí)可以通過記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來讓學(xué)生形成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在這方面，教師要用實(shí)驗(yàn)案例讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中的重要性?？陀^真實(shí)是實(shí)驗(yàn)記錄的靈魂，一定要要求學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即時(shí)地、正確地記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成保留錯(cuò)誤的依據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析。通過具體案例讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有助于學(xué)生尋找規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更具說服力，更真實(shí)、更準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)誤差或錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤的分析不具有科學(xué)性，通常會(huì)得出五花八門的結(jié)論導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去了其真實(shí)性。因此，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來看，可以是數(shù)據(jù)分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個(gè)數(shù)據(jù)分析的過程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學(xué)生們足夠的分析時(shí)間和機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學(xué)生們分析的情況，及時(shí)檢查并加以指導(dǎo)。

3.善于表達(dá)與交流

學(xué)生是否善于表達(dá)與交流，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對(duì)表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，大多數(shù)情況下是教師說學(xué)生聽，這就忽略了孩子們表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習(xí)和實(shí)踐。在科學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)與交流能力，旨在讓學(xué)生所思所想完整地表達(dá)出來，讓學(xué)生想說，讓學(xué)生會(huì)說。學(xué)生在表達(dá)與交流前，首先要對(duì)自己想要表達(dá)的東西在心里有一個(gè)完整的概述，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說，給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。同時(shí)也要尊重學(xué)生，無論學(xué)生說的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)耐心地傾聽。

第8篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 感受科學(xué) 主體發(fā)展 契機(jī) 融合 素養(yǎng)提升

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本方式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！睂W(xué)生在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究

教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)秉持“強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主發(fā)揮”的原則。教師的介入是要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的實(shí)驗(yàn)方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，讓學(xué)生在與環(huán)境、材料、同伴相互合作的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究活動(dòng)的基本形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“自主探究精神”。

案例：“杯子變熱了”實(shí)驗(yàn)

交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

師：誰來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們發(fā)現(xiàn)蠟燭油都融化了。第一個(gè)先融化，然后是第二個(gè)、第三個(gè)……

生：因?yàn)榻o銅條加熱，這一端溫度高，然后熱沿著銅條傳到下一個(gè)孔，這里的溫度變高了，所以就融化了。

生：從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：加熱點(diǎn)溫度高，后面的部分溫度低，然后熱又傳遞到下一個(gè)溫度較低的部位，其溫度有升高的，只要有溫差就會(huì)出現(xiàn)傳遞，就像是接力棒一樣，依次傳遞。

實(shí)驗(yàn)的過程是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的觀察蠟油的融化現(xiàn)象變成了討論熱傳遞的方向問題，對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的欲望。面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的情況，教師通過和學(xué)生對(duì)話了解實(shí)驗(yàn)開展的過程，尊重學(xué)生的主體地位和“實(shí)驗(yàn)精神”，積極投入實(shí)驗(yàn)過程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，享受快樂，體驗(yàn)成功。

二、仔細(xì)觀察、梳理情景，尋找介入最佳契機(jī)

教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，教師一般會(huì)想方設(shè)法解決問題，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。但也有一些學(xué)生會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)。教師要靜觀其變，留給學(xué)生自主解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而即將放棄實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須介入。

案例：“力在哪里”實(shí)驗(yàn)

通過前面幾個(gè)我們感受力的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響？接下來馬老師想讓大家用玻璃球來研究一下力的作用。

1.大家看，現(xiàn)在這顆玻璃球在桌面上靜止不動(dòng)，你能用力讓它動(dòng)起來嗎？

提問：誰來匯報(bào)一下你是怎樣做的？

2.提問：現(xiàn)在我們已經(jīng)會(huì)讓靜止的玻璃球動(dòng)起來了，你能讓滾動(dòng)中的玻璃球滾得快一些、慢一些或拐彎嗎？

結(jié)論：力可以使靜止的玻璃球動(dòng)起來，也可以使玻璃球動(dòng)得更快些，還可以使玻璃球停下來。力還可以改變玻璃球運(yùn)動(dòng)的方向。

在這個(gè)案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作員積極思考生活中常見現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論和想象，使實(shí)驗(yàn)前期知識(shí)儲(chǔ)備有了突破，保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

三、融合多種形式，發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響學(xué)生意愿的情況下，教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行為。間接介入，指教師以同伴身份參與實(shí)驗(yàn)，潛移默化地影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)為前提，以不破壞學(xué)生興趣和實(shí)驗(yàn)的操作思路為原則，以讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要教師的情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。

案例：自己動(dòng)手設(shè)計(jì)滑輪組

制作滑輪組的幾個(gè)同學(xué)坐在桌子邊設(shè)計(jì)滑輪組方案，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒組裝出來。有的孩子開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來。

教師說：“我?guī)湍銈冊(cè)O(shè)計(jì)滑輪組好嗎？”學(xué)生立刻說：“好。”教師邊示范邊講解，學(xué)生邊聽邊模仿，不一會(huì)兒，滑輪組就設(shè)計(jì)好了，他們高興地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的實(shí)驗(yàn)探究。

幾天后，學(xué)生又要設(shè)計(jì)難一點(diǎn)的滑輪組了，教師把學(xué)生的注意力引向一個(gè)正在默默地設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的同學(xué)，并鼓勵(lì)他們：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察，在碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，孩子們很快設(shè)計(jì)出幾種很好的滑輪組方案。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于學(xué)生對(duì)滑輪組的認(rèn)識(shí)比較抽象，在設(shè)計(jì)方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)帶來了很大的支持。但第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平素養(yǎng)和體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代兒童原來的活動(dòng)意向，降低學(xué)生的自信心，挫傷他們的積極性。因此，教師介入學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生自主發(fā)展的有效載體。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

[2] 《談科學(xué)實(shí)驗(yàn)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，曾寶駿。

[3] 《實(shí)驗(yàn)誤差分析和數(shù)據(jù)處理》

第9篇：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)意外 有效生成 實(shí)踐研究

一、問題的提出

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段。然而,科學(xué)探究之路并非總是一帆風(fēng)順,正如馬克思所說:“在科學(xué)上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！彪m然科學(xué)課堂上的探究過程看似簡(jiǎn)單,但是“艱難險(xiǎn)阻”也難以避免。于是,為了引導(dǎo)學(xué)生,我們對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案,但還是會(huì)有許多出人意料的事情發(fā)生。面對(duì)這些意外,有些教師手足無措,有些教師聽之任之,有些教師則以最簡(jiǎn)單的方式將正確的結(jié)果“告訴”學(xué)生,這些做法我覺得都是不足取的。

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授,而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究能力。”這種“親身經(jīng)歷”不僅包含“意中”,還包含“意外”。課堂上實(shí)驗(yàn)的“意外”本是非常重要的生成性課程資源。正如著名教育家葉瀾所說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！本鸵?yàn)榻處煵桓颐鎸?duì)而白白浪費(fèi),所以課堂失去了許多真情實(shí)意,學(xué)生也因之失去了獲得更大收獲的可能。面對(duì)“意外”,我們究竟應(yīng)該怎么做才能化被動(dòng)為主動(dòng),讓課堂“因禍得?！蹦?

無庸質(zhì)疑,捕捉這種意外,合理取舍,提高課堂四十分鐘的效率,選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源,調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行生成性教學(xué),構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂,必將成為我們教育工作者當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù),使得科學(xué)教學(xué)在更和諧的氛圍中更有效地進(jìn)行。

二、實(shí)踐研究的實(shí)施過程

(一)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生“意外”原因的分析。

科學(xué)課上出現(xiàn)的有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是教師較難掌控的,而且受到不定因素影響又較多。諸如外界的環(huán)境因素變化、人為因素差異的影響,這些最終都會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意料不到情況,導(dǎo)致難以得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從而使實(shí)驗(yàn)總結(jié)陷入困境。究其原因,主要有以下三類。

1.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。

隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視已經(jīng)有了一定程度的提高。但是,某些任課老師對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性不重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可有可無,做實(shí)驗(yàn)還不如記實(shí)驗(yàn)。故而,即使是在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前教師也只是草草備課。上課時(shí),則把科學(xué)實(shí)驗(yàn)草率一做,有的甚至照本宣科連實(shí)驗(yàn)都免去不做。如《探究感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)》(科學(xué)八年級(jí)下冊(cè))的實(shí)驗(yàn)中,有些教師在研究中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線來回切割速度越大,電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度越小,從而得到“導(dǎo)線的切割速度越大,感應(yīng)電流越小”這樣一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。如果這時(shí)教師以學(xué)校電流表不準(zhǔn)確為由加以搪塞,硬生生地把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,結(jié)果只能讓學(xué)生不服、納悶、迷惑。相反,如果教師靜下心來從能量的角度加以分析,學(xué)生就會(huì)明白導(dǎo)線的切割速度越大感應(yīng)電流應(yīng)該越大。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生再實(shí)驗(yàn)再觀察,不難發(fā)現(xiàn)原來是電流表指針顯示電流需要一段時(shí)間的延后。那么,我們?cè)賹纱螌?dǎo)線的切割間隙延長(zhǎng)點(diǎn),就觀察到電流表指針擺動(dòng)幅度增大,就會(huì)得到“切割速度越大,產(chǎn)生的感應(yīng)電流越大”的正確結(jié)論。

2.教師缺乏做實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的確定,必須是科學(xué)的,必須符合科學(xué)教育的規(guī)律。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教師都要嚴(yán)格遵守科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性非常重要,這種態(tài)度關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗,甚至關(guān)系到師生的生命安全。科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟一般可分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段。無論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,正可謂“一著出錯(cuò),滿盤皆輸”。如我在一節(jié)公開課上看到的某位教師用“稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳”的實(shí)驗(yàn),便是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,從而導(dǎo)致直接實(shí)驗(yàn)失敗的一個(gè)典型例子。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教科書上有清楚的演示圖片,圖片中存儲(chǔ)二氧化碳的容器是一個(gè)杯口完整的集氣瓶,它的杯口能夠和其上的玻璃片很好地貼合,防止氣體外泄。而該教師則沒有遵循實(shí)驗(yàn)的要求,在實(shí)驗(yàn)中采用燒杯來代替玻璃杯。而燒杯的杯口無法和玻璃片貼合,導(dǎo)致二氧化碳大量外泄,最終致使實(shí)驗(yàn)失敗。這個(gè)實(shí)驗(yàn)歸根到底是該教師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的疏忽,而在實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)施階段由于沒有遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。這種例子很多,例如在熄滅酒精燈時(shí)直接用嘴巴吹滅,在使用玻璃棒進(jìn)行攪拌時(shí)與燒杯壁相碰,在制取氫氣時(shí)不進(jìn)行驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)。這些小小的疏忽,可能造成大大的麻煩。

3.部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。

農(nóng)村學(xué)校的資金短缺,儀器和藥品不更新,導(dǎo)致儀器破損或藥品變質(zhì),實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法跟上實(shí)驗(yàn)要求。例如膠頭滴管、橡皮管老化,蒸餾水不純,導(dǎo)線連接點(diǎn)斷開,試劑變質(zhì),教師所需演示實(shí)驗(yàn)的器材不足,演示實(shí)驗(yàn)器材的多次輪番使用導(dǎo)致的藥品污染,藥品放置混亂,等等。如我一次在做《堿的個(gè)性》實(shí)驗(yàn)時(shí),其中有一個(gè)活動(dòng)題是要求在氯化鐵中加入氫氧化鈣,觀察有什么變化。但是在上課做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果,幾乎看不出任何變化。我重做了一次,實(shí)驗(yàn)還不成功。由于課堂時(shí)間比較緊張,我只能向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)不成功。下課之后,我用排除法重做了幾次實(shí)驗(yàn),把酚酞試液涂滴入氫氧化鈣溶液中,沒有變色,終于找到了問題的癥結(jié),氫氧化鈣已不顯堿性。

(二)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)“意外”的幾個(gè)方法。

實(shí)驗(yàn)意外的生成具有突發(fā)性、偶然性、不定性。所以,當(dāng)產(chǎn)生意外時(shí),教師可采用以下幾個(gè)方法。

1.精“選”。

面對(duì)這些措不及防的意外事件,教師要隨機(jī)把握時(shí)機(jī),摸索意外事件的根源。這些意外事件可能與你的設(shè)計(jì)相悖,或者看似風(fēng)馬牛不相及。教師先不要立即打斷學(xué)生的思維,應(yīng)該聆聽學(xué)生的初衷,然后確定是否與本節(jié)內(nèi)容吻合,再選擇去留。

2.問“拋”。

在開放而又真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂里,學(xué)生的一些提問常常突如其來,有時(shí)會(huì)打斷教師思路,甚至?xí)菇處煙o言以對(duì)。遇到這種情況,教師應(yīng)先估計(jì)問題的難易,如果在學(xué)生的能力之內(nèi),可以大膽地將問題再拋給學(xué)生,趁機(jī)摸一摸學(xué)生的底,讓學(xué)生在自主研究探索的過程中自己解決、面對(duì)問題。教師也可乘機(jī)理清自己的思路,看看學(xué)生的這一提問是否還有挖掘的可能,這樣才可以讓學(xué)生有更深刻地認(rèn)識(shí)與理解。

3.力“堵”。

學(xué)生固然是課堂活躍的基石,課堂所綻放出來的精彩是學(xué)生成功的重要成分,但不可忽略的是教師或?qū)W生的一個(gè)個(gè)意外并不都是課堂的精品,更多的是一些稚嫩淺顯,甚至是搞壞課堂教學(xué)的贗品,直接影響課堂的教學(xué)效率。作為教師,在判定其不在有課堂價(jià)值的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷將之阻塞,不可拘泥于尊重學(xué)生的生成,而任由其發(fā)展,使教學(xué)走向歧途。

4.慎“疏”。

師之道:傳道、授業(yè)、解惑。對(duì)于已經(jīng)判斷有實(shí)用價(jià)值的意外實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)努力將實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)引導(dǎo)到課本上,與本堂課程的思路相吻合,使之成為教學(xué)的一個(gè)突破口、一個(gè)亮點(diǎn),激起學(xué)生的探索熱情、學(xué)習(xí)的激情,將課堂搞活。

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5.置“擱”。

既然是意外,就不是教師可以控制出現(xiàn)的先后順序的,很多時(shí)候,都不能完全順應(yīng)師生共同衍生出來的教學(xué)流程。這使得有些實(shí)驗(yàn)的意外可能超前了,立刻穿去自然不合邏輯,否則課堂將流落成一塊瓜皮,滑到哪里算哪里。此刻,教師應(yīng)和善撫慰,先往后擱一擱,讓學(xué)生耐心等待,待時(shí)機(jī)成熟再作探討,保護(hù)起學(xué)生好學(xué)、好問的熱情。

6.伸“延”。

偶時(shí),師之不遇,切不可強(qiáng)裝圣哲,囫圇吞棗,將之所授,此只能害人傷己,耽誤育人。教師應(yīng)放下架子,坦然面對(duì)學(xué)生,告之學(xué)生“知之為知之,不知為不知”的道理。教師應(yīng)將意外實(shí)驗(yàn)的解釋后延,或課后上網(wǎng)查閱資料,或與其他教師共同探討,或待學(xué)生再長(zhǎng)大些,讓事實(shí)于之相授,這絕不會(huì)影響師生情感。

(三)捕捉實(shí)驗(yàn)“意外”,促進(jìn)課堂有效生成。

下面,我就從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷和觀摩的案例出發(fā),從實(shí)際情況談?wù)勅绾握{(diào)控實(shí)驗(yàn)的“意外”,促進(jìn)課堂的有效生成。

1.以“意外”激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制本身,將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍@些實(shí)驗(yàn)的意外也往往能瞬間吸引學(xué)生的眼球,在課堂上快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,所以我們?cè)诮虒W(xué)中要緊緊抓住這一點(diǎn)。下面是某教師上《溫度的測(cè)量》(七上)有關(guān)溫度計(jì)的制作原理的教學(xué)過程。

案例一:七年級(jí)上的《溫度的測(cè)量》中溫度計(jì)的制作原理

器材:吸管、娃哈哈果奶飲料瓶、燒杯、熱水。

師:溫度計(jì)的制作原理是什么?

生:液體的熱脹冷縮。

師:液體的熱脹冷縮是怎樣一個(gè)過程?你們想用實(shí)驗(yàn)來感受一下嗎?

生:想!

師:請(qǐng)利用桌上的器材,自己動(dòng)手做一個(gè)儀器來感受一下熱脹冷縮。

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

①先把吸管插入飲料瓶中(插入吸管后,由于毛細(xì)現(xiàn)象,吸管里出現(xiàn)了一小截液柱)。

②學(xué)生把果奶浸入熱水。

學(xué)生:一會(huì)兒,大聲說道:“下降了,下降了!”

教師非常著急(浸入熱水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢?和預(yù)設(shè)產(chǎn)生的結(jié)果相反了)

教師讓大家繼續(xù)觀察。

生:大聲說道:“上升了,上升了!”(出現(xiàn)轉(zhuǎn)折)

師:請(qǐng)大家想一想為什么飲料先下降后上升?

學(xué)生產(chǎn)生極大地興趣,討論,但得不出好的解釋。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:原來,當(dāng)果奶剛浸入熱水時(shí),外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加瓶的容積,所以液柱下降;過一會(huì)兒,瓶?jī)?nèi)的果奶受熱膨脹,液柱才上升。

通過對(duì)這意外問題的討論,學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)對(duì)物體的熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)更加深刻了,不但沒影響教學(xué)效果,而且在對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)又得到了意外的收獲。

2.正確引導(dǎo)意外事件,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。。

許多科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中,要像科學(xué)家那樣,仔細(xì)地留意意外情況。教師研究意外情況,適時(shí)更改或增加教學(xué)內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。如一位優(yōu)秀教師在上《指南針為什么指南》一課中,為了讓學(xué)生體驗(yàn)神奇的磁現(xiàn)象,設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程:

案例二:八年級(jí)下的《指南針為什么指南》中的認(rèn)識(shí)神奇的磁現(xiàn)象

當(dāng)時(shí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極,探究中還發(fā)現(xiàn)了同名磁極相斥、異名磁極相吸的現(xiàn)象。

(師拿出一根沒標(biāo)明磁極的磁鐵)問:用今天的知識(shí)你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎?

生:能!

師:誰來判斷一下?

課代表自告奮勇地上來。

教師把手中的磁鐵遞給他,但是放手太快了,他沒有拿住,磁鐵掉在地上,斷了。說來也湊巧,剛好從紅白的中間斷開。

生:老師,你的磁鐵南北極分家了,一塊只有南極,一塊只有北極,哈哈……(其他學(xué)生也哄堂大笑起來)

教師(舉起兩塊磁鐵)磁鐵斷了以后,真的是南北分家嗎?

學(xué)生有的點(diǎn)頭,有搖頭,有迷茫。

教師見學(xué)生的意見不統(tǒng)一,問:何不用實(shí)驗(yàn)來證明呢?

全班學(xué)生思考后,課代表提出了用指南針來判斷的方法。

部分學(xué)生還是不相信,提出要用別的方法實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論,得出方法:用線系在斷磁鐵的中間,等它靜止后,果然又指南北了。

生:磁鐵有點(diǎn)像蚯蚓,斷了頭長(zhǎng)頭,斷了尾能長(zhǎng)尾!

生:如果把磁鐵再連接在一起,南極會(huì)變嗎?

教師演示:小心地將斷開處接近。

學(xué)生睜大眼睛看著,高興地叫起來:老師,它們又吸在一起了!

教師再用指南針判別南北極。

這是個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)意外,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生,但憑借教學(xué)機(jī)智捕捉到這個(gè)“意外”,找到了開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”,及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控,掀起了課堂教學(xué)。

3.巧設(shè)意外事件,創(chuàng)造課堂生成性資源。

演示實(shí)驗(yàn)一般是教師做,學(xué)生觀察,有些教師在實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備,確保實(shí)驗(yàn)的萬無一失,這是教師教學(xué)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣,無可非議。但如果每次的實(shí)驗(yàn)都是一帆風(fēng)順的話,課堂中就缺少了跌宕起伏的經(jīng)歷,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)衰退,慢慢地學(xué)生就會(huì)淪落為純粹的觀察者、旁觀者,而忘了自己也是實(shí)驗(yàn)的參觀者。如果偶而來次“意外”,則能起到激發(fā)學(xué)生的有意注意,使學(xué)生增強(qiáng)感受力,促進(jìn)思維活動(dòng),加強(qiáng)理解和記憶。如《氧氣的制取和性質(zhì)研究》(八年級(jí)下),該實(shí)驗(yàn)中有這樣一個(gè)要求:在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面,然后撤去酒精燈。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),常有先撤去酒精燈,由于撤酒精燈和移導(dǎo)管相隔時(shí)間很短,水也不會(huì)馬上倒流入試管,所以學(xué)生就不會(huì)太重視這個(gè)操作規(guī)則。為此,我在演示時(shí),故意先撤了酒精燈而不移導(dǎo)管,結(jié)果水慢慢流入試管,“啪”的一聲,試管破裂,學(xué)生驚愕。我趁機(jī)提問:“是什么原因造成試管破裂的?如何操作才正確?”學(xué)生均能答出。我通過這個(gè)“失敗”,增加了學(xué)生的記憶,達(dá)到了教學(xué)目的。再如《電生磁》(科學(xué)八年級(jí)下),如果在演示奧斯特實(shí)驗(yàn)中,來個(gè)通電后小磁鐵不轉(zhuǎn)動(dòng),學(xué)生就會(huì)陷入深思,難道書上錯(cuò)了,我就問:“是書上錯(cuò)了,還是其他原因?”學(xué)生議論紛紛作出各種猜測(cè):“可能是小磁鐵的問題,它沒有磁性?可能是小磁針放置的位置問題?可能是電流太小的緣故?”我再來一次成功的奧斯特實(shí)驗(yàn),講解奧斯特實(shí)驗(yàn)的要求。這樣做學(xué)生對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)的理解和記憶比成功的奧斯特實(shí)驗(yàn)效果要好得多?？梢?演示實(shí)驗(yàn)失敗并非都是壞事,只要教師利用好這些“失敗”,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,鼓勵(lì)學(xué)生參與解決問題,最后在全班同學(xué)合作中使實(shí)驗(yàn)獲得成功,使實(shí)驗(yàn)的效果更好。在分析問題,解決問題的過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生感受到科學(xué)本來就是不斷嘗試失敗,在失敗中不斷獲得教訓(xùn),這樣一個(gè)曲折的探究過程。

4.利用實(shí)驗(yàn)意外,引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)”上升到“體驗(yàn)”。

在科學(xué)的課堂中,由于學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)有定性的思維的判斷力和課前的預(yù)習(xí),這些使得教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),有些學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,所以有些學(xué)生是帶著已知的答案來看老師做實(shí)驗(yàn)的。如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的意外,必然對(duì)其已形成的結(jié)論產(chǎn)生巨大的沖擊。此時(shí)如果教師在出現(xiàn)意外時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),必然使學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)”上升到“體驗(yàn)”。如我在上八年級(jí)上《大氣壓》一課中的覆杯實(shí)驗(yàn)中,設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程。

案例三:八年級(jí)上《大氣壓》一課中的覆杯實(shí)驗(yàn)

師:大氣壓究竟是否真的存在呢?老師給大家表演一個(gè)小魔術(shù),請(qǐng)你注意觀察。

師:老師把杯倒過來,拿開手,請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下,紙片會(huì)怎么樣?

生:掉下來。

師:請(qǐng)你猜測(cè)一下,老師把杯子裝滿水,蓋上紙片再倒過來,紙片將會(huì)怎樣?

生1:掉下來。

生2:不會(huì)掉下來。

演示時(shí)由于紅片太薄,導(dǎo)致漏氣,第一次紙片掉落。

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學(xué)生哄堂大笑。

師:為什么紙片掉落?

生1:水沒灌滿,漏氣。

生2:水太重了。

生3:漏氣了導(dǎo)致杯內(nèi)壓強(qiáng)太大。

教師表揚(yáng)學(xué)生,灌滿水再做,成功。

師:老師把杯口朝向同學(xué)、自己和其它方向,你猜紙片會(huì)不會(huì)掉下來。

生1:會(huì)。

生2:不會(huì)。

師:你有什么疑問嗎?

生:紙片為什么沒有掉下來?

師:是啊,紙片為什么沒有掉下來呢?哪個(gè)同學(xué)能幫助她解答嗎?

生:因?yàn)楸觾?nèi)是真空。

師:可杯子內(nèi)有水啊,水可是有重力的。

生:因?yàn)榇髿鈮和凶×思埰?/p>

師:對(duì),在紙片的下方除了空氣并沒有其它物質(zhì),說明是大氣壓向上托住了紙片。

師:可是為什么當(dāng)我把杯口朝向側(cè)面,紙片也沒掉下來呢?

生:因?yàn)閭?cè)面也有大氣壓。

師:對(duì),可見大氣壓強(qiáng)也是向各個(gè)方向都有的。在前面我們學(xué)到哪種物質(zhì)也有這樣的性質(zhì)?

生:液體。

師:是的,液體的內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

我在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)知失調(diào),使學(xué)生保持高漲的求知心態(tài)。多年的教學(xué)實(shí)踐,讓我認(rèn)識(shí)到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求感的因素有很多:課程內(nèi)容的科學(xué)性,知識(shí)應(yīng)用的廣泛性,教師語言的形象生動(dòng)性,等等。但此處我讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中有新的發(fā)現(xiàn),而且這發(fā)現(xiàn)是以認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化和學(xué)生認(rèn)識(shí)上已知與未知間的矛盾為契機(jī)的,這就再次激起學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的好奇,使學(xué)生在整節(jié)課中始終處在想學(xué)、愿學(xué)的心態(tài)之中。

(四)捕捉實(shí)驗(yàn)“意外”教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1.要有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施捕捉實(shí)驗(yàn)“意外”的教學(xué)是通過教師引導(dǎo),師生共同討論,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題。因此,這對(duì)師生的要求都比較高,首先學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。其次教師要精心設(shè)計(jì)教程善于引導(dǎo),并具有一定的教學(xué)機(jī)智,否則會(huì)延誤時(shí)間或探索失敗,影響教學(xué)進(jìn)度。

2.要?jiǎng)討B(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

進(jìn)行捕捉實(shí)驗(yàn)“意外”的教學(xué)時(shí),一般在課內(nèi)完成或者在較短的時(shí)間內(nèi)完成。為了能在課堂上進(jìn)行有效的探索活動(dòng),教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案盡可能進(jìn)行充分的預(yù)測(cè),精心設(shè)計(jì)探索過程的每個(gè)環(huán)節(jié),全程參與、巡視、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程,以便了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索中的典型,為展示點(diǎn)評(píng)做好誰備。

3.“意外”的教學(xué)要適時(shí)適度。

學(xué)生個(gè)體間的多元差異,為課堂預(yù)設(shè)提供了更大的空間。認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的多元差異,揣摩學(xué)生個(gè)性特質(zhì),捕捉個(gè)體情感體驗(yàn)、個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷積累等差異設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生自由地、充分地、全面地調(diào)動(dòng)自己心中的語言儲(chǔ)備,調(diào)動(dòng)自己心中的生活積累,捕捉實(shí)驗(yàn)“意外”的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、理解、掌握科學(xué)的基本概念和規(guī)律。教師捕捉實(shí)驗(yàn)“意外”的教學(xué)要適時(shí)適度。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“意想不到”的提問和回答給予積極的反饋和點(diǎn)撥,去粗取精,使某些有益的“意外事件”不因?yàn)榻處煹牟幻舾卸鴣G失。

三、對(duì)實(shí)踐效果的初步分析

教師平時(shí)在上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)夭蹲綄?shí)驗(yàn)“意外”,和學(xué)生一起在實(shí)驗(yàn)中討論“意外”,對(duì)此我深有所獲。

(一)有助于突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)的“意外”的設(shè)計(jì)捕捉中,教材的重點(diǎn)、不易解答的難點(diǎn)都是我們捕捉的重點(diǎn)對(duì)象。它的形成很大一部分是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊,似懂非懂的基礎(chǔ)上。它使得學(xué)生對(duì)原有知識(shí)能產(chǎn)生爭(zhēng)議,在辯論途中讓學(xué)生充分證實(shí)自己的觀點(diǎn),加深對(duì)自己觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后,教師應(yīng)給予指向性的引導(dǎo),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(二)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到加強(qiáng)。

通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),建立學(xué)習(xí)共同體,強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮,在共同參與中達(dá)到相互依賴、相互合作、共同負(fù)責(zé)、協(xié)同發(fā)展的目的。意外生成的不定性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須相互辯駁、相互競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)到深化知識(shí),共同提高的目的,如此可讓學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。

(三)學(xué)生上課的興趣提高。

為了了解學(xué)生是否喜歡上這樣的課,我對(duì)班中45位學(xué)生作了問卷調(diào)查,結(jié)果如下:

由以上表格可以明顯看出,學(xué)生對(duì)上這樣的課興趣大大增強(qiáng)。

四、結(jié)語

“科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是科學(xué)實(shí)踐”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。對(duì)偶然的“意外”,教師要勇敢地面對(duì)和正確地引導(dǎo),這能讓學(xué)生獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一帆風(fēng)順的實(shí)驗(yàn)收獲:意志將更加堅(jiān)強(qiáng),思維將更加嚴(yán)密,體驗(yàn)將更加豐富,對(duì)知識(shí)的掌握也將更加牢固。從這種意義上說,課堂因“意外”而精彩。

捕捉課堂中實(shí)驗(yàn)的“意外”,內(nèi)涵豐富深邃,捕之不竭。捕捉課堂中實(shí)驗(yàn)的“意外”是一門很深的學(xué)問,需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中更努力捕捉、開發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中更深入地探究、延展。

參考文獻(xiàn):

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[2]給教師的建議.

[3]楊士軍.從中考實(shí)驗(yàn)操作考試中反思科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

[4]陳永遠(yuǎn).動(dòng)態(tài)生成:讓課堂煥發(fā)生命活力.