對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：對分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實踐

高校開展教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。對分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國高校教學(xué)模式改革的需求，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1對分課堂的概念及優(yōu)勢

1.1對分課堂的概念

對分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點是突出課堂中學(xué)生討論過程。對分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對分課堂教學(xué)模式在我國引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實踐，實踐表明，對分課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2對分課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時間的優(yōu)勢。對分課堂教學(xué)模式將討論時間和講授時間錯開，使學(xué)生有一周時間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對問題展開討論，這對學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實現(xiàn)。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點進(jìn)行講授，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對分課堂主要針對教學(xué)過程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對分課堂教學(xué)模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個專業(yè)對該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)特征進(jìn)行個性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實行對分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題。

3.1對分課堂實施步驟與過程

（1）實施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時，實驗課16學(xué)時，理論課32學(xué)時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時，每學(xué)時為50min。按照對分課堂教學(xué)模式，第二周在班級內(nèi)部設(shè)立8個學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設(shè)置了大、小兩個交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時教師安排1學(xué)時時間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學(xué)生進(jìn)行抽查提問，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。另外1學(xué)時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進(jìn)行新知識講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實施過程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點、難點內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。

3.2對分課堂教學(xué)評價

對分課堂教學(xué)模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學(xué)生平時成績，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對課程的學(xué)習(xí)興趣。在對分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問時，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分?？荚嚨闹饕獌?nèi)容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4結(jié)語

綜上所述，通過應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，對課堂時間做出合理分配，實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐與體會[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運用[J].文山學(xué)院學(xué)報，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

第2篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文課堂教學(xué) 問題 民主 快樂

教育作為傳承文明、培養(yǎng)素質(zhì)的重要力量，是推動人類進(jìn)步和社會可持續(xù)發(fā)展的最基本的因素?！氨ＷC每個社會成員都能享受到有效促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已經(jīng)成為一種社會要求和時代呼聲。置于現(xiàn)代性話語體系之下，如何進(jìn)一步更新教育理念，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面進(jìn)步和社會的均衡發(fā)展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)構(gòu)架，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，就當(dāng)前中學(xué)語文教育的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化做一點分析和探討。

一.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的困境

我們知道中學(xué)生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經(jīng)驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發(fā)展需要生動、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動為動力和源泉。作為中學(xué)教育的基本平臺，語文課堂教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生探索新知、培養(yǎng)人格和積累知識的重要任務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當(dāng)前中國現(xiàn)代化相適應(yīng)、符合中學(xué)生特點的課堂教學(xué)體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：

1、教學(xué)模式陳舊問題

當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，受到行為主義教學(xué)理念的影響較深。這種觀點認(rèn)為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學(xué)活動主要是由教師向?qū)W生灌輸前人已經(jīng)建立起來的知識技能和經(jīng)驗體系。一直以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導(dǎo)、按指令操作的話語權(quán)下，完成教師的“授業(yè)解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學(xué)生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學(xué)生為接收者。這種方式簡化了課堂教學(xué)的組織和教育任務(wù)的達(dá)標(biāo)，抑制了學(xué)生的個性活力和全面發(fā)展的需要。

2、教學(xué)目標(biāo)單一問題

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一的模式，形式上側(cè)重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內(nèi)容上偏重于對現(xiàn)有文本的闡釋、已有結(jié)論的描述和知識存量的再現(xiàn)。不難看出，這種教學(xué)方式把學(xué)生知識積累的最大化作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，既忽略了學(xué)生在知識的獲取和應(yīng)用過程中對歸納演繹等學(xué)習(xí)方法的掌握，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.教學(xué)隱性歧視問題

就中學(xué)語文教育層面來說，教育民主是屬于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生個體差異，并保證教育向每個學(xué)生提供，使其天賦得以充分發(fā)展。但現(xiàn)實的情況是在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)“教師在互動對象的選擇，互動內(nèi)容的分配，互動過程的持續(xù)及互動關(guān)系的建構(gòu)都明顯‘因人而異’?！庇绕涫墙處熝壑械摹昂脤W(xué)生”（一般包括成績突出或工作能力強(qiáng)等）得到了更多的關(guān)注和照顧。一項調(diào)查顯示，“好學(xué)生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發(fā)展帶來負(fù)面的影響。

二.建構(gòu)主義對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的借鑒和啟示

經(jīng)過上述對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機(jī)制，以解決目前語文教學(xué)中存在的問題。而建構(gòu)主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創(chuàng)新提供了有益的啟示和借鑒?，F(xiàn)根據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實踐，就中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新作一點嘗試和探索。

中學(xué)語文課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：

1、以人為本的教學(xué)理念

語文教學(xué)的意義不僅在于教會學(xué)生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學(xué)生人文素養(yǎng)的本質(zhì)性作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生個性發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，把學(xué)生創(chuàng)造能力的提高放在教學(xué)活動的首要位置，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發(fā)展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學(xué)生都有自己獨特的個性，在教學(xué)中要尊重差異，研究差異，從每個學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，避免將課堂教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械化流程。二是要實施平等教育。學(xué)生不存在嚴(yán)格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發(fā)展方向上存在一定的差異，語文教學(xué)具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學(xué)提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學(xué)生上臺自由演講，然后由其他學(xué)生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)每個學(xué)生的鮮明個性。

2、虛擬真實的情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯(lián)系，對文本的情感體驗和認(rèn)知程度較淺。按照建構(gòu)主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學(xué)，可利用生動、直觀的形象調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，喚醒潛意識中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和體悟，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，完成知識意義的建構(gòu)，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。在語文教學(xué)課中，可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創(chuàng)造一個類似真實的環(huán)境，請學(xué)生模擬劇中的人物，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、創(chuàng)新靈活的教學(xué)設(shè)計

在以建構(gòu)主義為核心理念的學(xué)習(xí)設(shè)計中，常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。可根據(jù)具體的課堂教學(xué)需要進(jìn)行靈活使用。

（1）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)與建筑行業(yè)中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是已經(jīng)具有相當(dāng)語言文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生，借助于教師提供的基本教學(xué)框架，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學(xué)生或多或少在學(xué)前、小學(xué)階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認(rèn)識，所以教師可以在這個基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學(xué)生運用這些知識，去自己領(lǐng)會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內(nèi)蘊(yùn)。

（2）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)對于語文課堂教學(xué)具有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)實操作意義。對于學(xué)生而言，有時語文學(xué)習(xí)不免有些枯燥，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)事件引入，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這一主題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、討論和研究。在這個過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其原有的知識積累，并通過在課堂上的學(xué)習(xí)、討論達(dá)到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關(guān)注的科學(xué)巨著或者“黑洞”這一同學(xué)們感興趣的事物入手，最大限度地調(diào)動學(xué)生對宇宙知識的渴求，使學(xué)生帶著極大的認(rèn)知動機(jī)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)活動。在語文課堂教學(xué)中，往往會遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應(yīng)用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機(jī)械化地概括，這就需要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)能從不同角度表現(xiàn)這一學(xué)習(xí)主題和知識點的情境，使學(xué)生能從各個側(cè)面掌握這一學(xué)習(xí)主題和知識點，從而達(dá)到融會貫通的目的。如在學(xué)習(xí)古文的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻(xiàn)中選擇某些詞類活用的例句，讓學(xué)生通過具體的情境去比較、領(lǐng)會，從而全面掌握它的用法。

4、協(xié)作互動的教學(xué)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)策略之一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式只局限于教師向?qū)W生的單向信息傳遞，缺乏來自學(xué)生層面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動之中，不能根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)和特點進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法則倡導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學(xué)生的思辯能力、分析能力和協(xié)作能力，完成知識的主動建構(gòu)。在語文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生分工合作，協(xié)同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以讓學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)競爭，通過比較得出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調(diào)整老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，以小組為單位，組織學(xué)生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關(guān)論據(jù)，提煉論點，進(jìn)行辯論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

5、客觀多元的效果評價

效果評價體系的是否合理完善，是當(dāng)前教學(xué)改革能否繼續(xù)推進(jìn)的最為關(guān)鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優(yōu)秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學(xué)生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學(xué)而言，書面考試固然可作為考核教學(xué)效果的重要手段，但同時可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，設(shè)計出更為細(xì)化和多樣化的效果評價方法，將學(xué)生考試成績與平時課堂表現(xiàn)情況等有機(jī)結(jié)合，客觀、確切地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成科學(xué)、合理的評測標(biāo)準(zhǔn)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。

三.對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的構(gòu)想

通過以上分析，可以認(rèn)為，建構(gòu)主義是當(dāng)前中學(xué)語文課堂改革創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。將這一理論運用于具體的課堂教學(xué)，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構(gòu)主義模式的課堂教學(xué)簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現(xiàn)了每位學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊(yùn)涵著促動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。

在“民主課堂“的建設(shè)中，首先，教師要真正成為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和探索者，而非主導(dǎo)者或者灌輸者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立師生之間健康和諧的互動關(guān)系，熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學(xué)生最大的期待；其次，在語文教學(xué)活動中要始終貫穿“民主”的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優(yōu)點，從而對不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點各教所需。

在“快樂教育”建設(shè)中，必須以情感為導(dǎo)向，通過塑造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的情感來增強(qiáng)感染力和感召力，達(dá)到教學(xué)認(rèn)同并在動機(jī)上促成行為方式的改善。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用”。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感培養(yǎng)為起始點，積極探索增進(jìn)具有正向功能的情感所需要的活動側(cè)度和主體間的相互作用，使學(xué)生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。

第3篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號:G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時,更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過程成為主動者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識的機(jī)會,這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。

軍隊院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問題或任務(wù);同時教員根據(jù)自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r候給以必要的指導(dǎo),并對他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨立研究能力、團(tuán)隊和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問題能力,營造一種解決實際問題的真實學(xué)習(xí)與開放環(huán)境,在這些教學(xué)活動中,教員對任務(wù)的設(shè)計和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動行為特點,其中包含了對教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項雙向活動,無論是教員,還是學(xué)員,在活動過程中的行為都會對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個雙方互動的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進(jìn)學(xué)員的個性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個活躍的工作場所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動,充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個教室的紀(jì)律不好,其實大家都在探討問題,都在進(jìn)行思辨;同時,學(xué)員之間的互動行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動地接受知識,學(xué)員沒有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識和經(jīng)驗。我們在教學(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法,實施教學(xué)評估。教與學(xué)雙向互動模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

第4篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語文課堂重視知識的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強(qiáng)，卻缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學(xué)生主動將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）教學(xué)目標(biāo)集中化。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語文教學(xué)的基本特點，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較佳的效果，同時提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應(yīng)用動作神態(tài)等，掌握課堂的焦點，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設(shè)計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內(nèi)容生動，而且蘊(yùn)含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計角色，模擬故事內(nèi)容進(jìn)行互動交流。教學(xué)《草船借箭》一文時，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識課文的生字和重點詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實踐體會環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識的效率?？傊?，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個性化行為，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發(fā)揮

課堂的實踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識，運用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強(qiáng)。

其次，要鼓勵學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過討論進(jìn)行解決。

第5篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

建構(gòu)主義理論起源于20世紀(jì)90年代，是心理學(xué)中認(rèn)識理論的重要組成部分，對于現(xiàn)代教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識是由內(nèi)外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部包括需求、興趣、態(tài)度等心理過程，而外部則包括外界環(huán)境、人的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是由學(xué)生的主觀因素與外在環(huán)境因素共同作用的，其中“情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)”是四大重要的環(huán)境要素，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有重要的建構(gòu)意義。

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，就是指在語文課堂中堅持學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者作用，通過情境、協(xié)作、繪畫等環(huán)境要素對語文知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

2.建構(gòu)主義理論對初中語文教學(xué)的啟示

2.1 建立以學(xué)生為中心的語文課堂

建構(gòu)主義理論堅持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法的一個引導(dǎo)者。因此，在建構(gòu)主義理論下的初中語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。

具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間去自主學(xué)習(xí)、獨立思考、質(zhì)疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力。教師則“退居二線”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引導(dǎo)學(xué)生評價和反思等。而語文課本則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術(shù)，也成為為學(xué)生主動學(xué)習(xí)營造教學(xué)環(huán)境、開展教學(xué)活動等的教學(xué)工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術(shù)營造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍，學(xué)生依據(jù)教材中的思考題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導(dǎo)學(xué)生如何分析、如何思考。整個過程中，學(xué)生的中心地位得以充分體現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流意識具有重要意義。

2.2創(chuàng)設(shè)生動的語文教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論重視教學(xué)情境的作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。在初中語文課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)生動的語文教學(xué)情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學(xué)生在開放、趣味的氛圍中學(xué)習(xí)語文。

例如教學(xué)《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學(xué)生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學(xué)生們說一說自己最難忘的童年。學(xué)生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學(xué)情境，學(xué)生們仿佛被帶回了已經(jīng)過去的童年往事中。學(xué)生們對本課的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)也被激發(fā)出來了，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學(xué)生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現(xiàn)在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經(jīng)過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學(xué)業(yè)煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的構(gòu)建，注重教學(xué)環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容的影響。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生建立起團(tuán)隊學(xué)習(xí)群體，相互協(xié)作，一起溝通、討論，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作與交流，正是建構(gòu)主義理論所關(guān)注的重要環(huán)境因素之一。

第6篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號:G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時,更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過程成為主動者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識的機(jī)會,這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。

軍隊院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問題或任務(wù);同時教員根據(jù)自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r候給以必要的指導(dǎo),并對他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨立研究能力、團(tuán)隊和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問題能力,營造一種解決實際問題的真實學(xué)習(xí)與開放環(huán)境,在這些教學(xué)活動中,教員對任務(wù)的設(shè)計和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動行為特點,其中包含了對教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項雙向活動,無論是教員,還是學(xué)員,在活動過程中的行為都會對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個雙方互動的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進(jìn)學(xué)員的個性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個活躍的工作場所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動,充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個教室的紀(jì)律不好,其實大家都在探討問題,都在進(jìn)行思辨;同時,學(xué)員之間的互動行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動地接受知識,學(xué)員沒有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識和經(jīng)驗。我們在教學(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法,實施教學(xué)評估。教與學(xué)雙向互動模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

第7篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力

中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)實用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過開展第二課堂教學(xué)來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開展的第二課堂教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中職生綜合能力的實施效果進(jìn)行分析評價。

1 資料與方法

1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2015屆3個檢驗班98名學(xué)生作為研究對象，開展3個社團(tuán)（微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)）；進(jìn)行實驗室開放；各種檢驗技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學(xué)活動。

1.2方法 對實施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)116名學(xué)生進(jìn)行中職生綜合能力對比分析。

2 實施措施

2.1開展社團(tuán)組織 針對2015屆3個檢驗班學(xué)生開展微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)。

2.2實施實驗室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進(jìn)行實驗室開放，由班干部負(fù)責(zé)整個實驗室的管理工作。

2.3進(jìn)行技能培訓(xùn)，然后開展各類競賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。

2.4進(jìn)行各課程的理論知識競賽。

3 效果評價指標(biāo)

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進(jìn)行對比。

3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進(jìn)行對比。

3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進(jìn)行對比。

4 統(tǒng)計方法

對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編號，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用？字2檢驗，非參數(shù)資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準(zhǔn)取a=0.05，以P

5 結(jié)果

2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進(jìn)行以下各方面比較。詳見下表。

6 討論

6.1第二課堂教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用 檢驗儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學(xué)和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)全自動或半自動化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)為參照點開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團(tuán)活動、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現(xiàn)。

6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學(xué)生明顯強(qiáng)與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進(jìn)行開展各類活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過社團(tuán)活動、技能比賽，強(qiáng)化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊意識，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達(dá)到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規(guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實踐技能訓(xùn)練是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實踐中的專業(yè)技能、理論知識、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實習(xí)效果等自我評價滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團(tuán)活動有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對促進(jìn)學(xué)生各方面的都促進(jìn)作用，能積極對待和勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然大部分學(xué)生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。

4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因為學(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第9篇：對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 初中科學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0033-01

中國的教育提倡“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生合作的方式，來組建互動課堂，這種課堂教學(xué)模式在新課標(biāo)的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。

1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案，是在新課標(biāo)的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來的。它其實就是老師為教學(xué)課堂制定的一份活動方案。這份活動方案中，主要包括課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的步驟等等。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體是老師，而執(zhí)行和完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)一般要老師和學(xué)生通力合作，相互交流，在互動中完成。完善合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，能夠起到很好的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思”，同時，能夠調(diào)動學(xué)生自主能力，幫助他們解決問題。而一份真正完善的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一般要包含幾個重要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂測評等等。

2 初中科學(xué)

科學(xué)本身就是一門探究性的課程，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一般要求老師和同學(xué)對于某一實驗、或者某一中現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探索之后，得出自己的結(jié)論。

初中科學(xué)，顧名思義就是將科學(xué)納入初中生的日常教學(xué)中去，設(shè)置相應(yīng)的考試制度。對于初中生來說，科學(xué)并不是一門陌生的課程，他們從小學(xué)時就開始接觸科學(xué)，這種情況很適合用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來授課。因為有一定的基礎(chǔ)作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，就能夠充分帶動學(xué)生們的積極性，同時能夠幫助他們開發(fā)創(chuàng)造力，形成良好的正確的思維邏輯。

從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要，因為它是學(xué)生們的引路者。

3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及其應(yīng)用

3.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)方法四個部分。這個部分一般由老師做出方案，學(xué)生自己獨立實施完成。

（1）確定科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

教授科學(xué)課的老師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要全面考慮三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、思維邏輯；二是科學(xué)課的難易程度、學(xué)科背景、學(xué)科性質(zhì)；三是老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

初中生雖然有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)心理各種各樣，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們?nèi)腴T，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，逐漸提高課程目標(biāo)。同時要考慮全局，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)盡量是大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到的。

科學(xué)課本身的科學(xué)性、探究性，決定了這門課程與學(xué)生息息相關(guān)，同時也很難。特殊的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科背景，是老師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不得不考慮的問題。

老師作為一門導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者，同時也是學(xué)生的引路人，要關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)素養(yǎng)，將這些融入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中去。

（2）確定科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學(xué)內(nèi)容時，可以參考多種教材，或者根據(jù)學(xué)生的需要打亂教學(xué)編排?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就應(yīng)該是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的，故而老師要靈活運用，設(shè)置合理全面的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)植物生殖方式多樣性這節(jié)課時，老師可以設(shè)置這樣兩個問題：

①農(nóng)民在選擇種子時，都會選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？

②農(nóng)民在收割稻谷時，遇到陰雨天氣，未能及時將谷子曬干會出現(xiàn)什么情況？原因是什么？請你提出具體的解決措施。

用這種生活中的例子，既能夠拓展學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時 ，幫助他們解決實際中的問題。

（3）介紹科學(xué)的學(xué)科背景。

很多老師不重視學(xué)科背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)這門課程認(rèn)識不清。真正的學(xué)科背景介紹包括學(xué)科歷史、學(xué)科體系的建立、學(xué)科的教學(xué)對象、學(xué)科的性質(zhì)目標(biāo)、學(xué)科的研究方法等等。當(dāng)然，這是學(xué)科背景的學(xué)術(shù)介紹流程，對知識水平尚粗淺的初中生來說，較為深奧。

然而，老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，可以通過編寫故事的方式，用有趣的方法向同學(xué)們介紹科學(xué)的歷史，在介紹研究方法時，可以搜集一些科學(xué)小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊，并且研究它需要無數(shù)次的實驗。

（4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

老師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法一般是實驗法、觀察法等等。比如在學(xué)習(xí)地球儀和地圖的過程中，老師可以將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法設(shè)計為實物觀察法。在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，將地球儀上的經(jīng)線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到地球相關(guān)方面的知識。

3.2 導(dǎo)學(xué)案的實施和應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的實施主要包括課堂互動教學(xué)、課堂鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)反饋以及課后的反思。

在實施環(huán)節(jié)開始時，學(xué)生們基本上已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計預(yù)習(xí)了課程，那么在課堂中；老師和學(xué)生著力要解決的就是難點。學(xué)生向老師提出疑問，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行答疑。這樣的課堂學(xué)習(xí)使老師更加清晰的了解學(xué)生的需求，而學(xué)生因為親身參與學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果更佳。

課堂教學(xué)之后，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的的鞏固練習(xí)，這個時候可以稍稍增加難度，或者轉(zhuǎn)換題型、當(dāng)然也可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠考察學(xué)生靈活運用知識點的能力。

科學(xué)課課后，老師要認(rèn)真總結(jié)，主要是根據(jù)課堂的反饋，檢查自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)生們的意見和建議，設(shè)計更加合理全面可行的導(dǎo)學(xué)案。這樣既能夠幫助老師進(jìn)步，也能夠使教學(xué)取得更好的效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，改變了以往的師生課堂地位。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，同時也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勤富.從過程入手，育科學(xué)素養(yǎng)―― 談初中科學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）：234-235.

[2] 尚文紅.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計例說[J].廣西教育，2010（3）：40-41.