對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè) 金融學(xué) 課程

一、財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

財務(wù)管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容都是圍繞資金的運動展開。資金的籌措與運用、流通與管理離不開貨幣、信用關(guān)系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機構(gòu)，這需要學(xué)生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學(xué)課程研究的主要內(nèi)容。因此，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力與其所擁有的金融專業(yè)知識與技能具有十分密切的關(guān)系?；诖?，我國普通高等學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)大多將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、理財?shù)榷喾矫嬷R和能力的高級專門人才”。

從各學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)大綱來看，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學(xué)中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學(xué)實踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學(xué)生和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的差異。對財務(wù)管理專業(yè)而言，金融學(xué)按上述內(nèi)容體系安排教學(xué)存在很大的缺陷。對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中改革金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 是財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、財務(wù)管理專業(yè)金融課程教學(xué)內(nèi)容安排存在的問題

（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異

從實際情況看，國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學(xué)教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學(xué)生而言，金融學(xué)只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險學(xué)、金融市場、證券投資學(xué)等，會對在金融學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。而對于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深化，所以金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為使學(xué)生對金融運行規(guī)律和機制有一個基本的了解和認(rèn)識，對社會上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計來看，顯然難以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。另外，給財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講金融學(xué)的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時基本都會按照習(xí)慣，用專業(yè)的大綱要求財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，沒有認(rèn)真考慮財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點。

（二）交叉重復(fù)內(nèi)容多

一般經(jīng)管類院校的財務(wù)管理專業(yè)，金融學(xué)的課時都在40學(xué)時以內(nèi)，所以時間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排存在許多問題，尤其與先學(xué)的課程，內(nèi)容上的重復(fù)較嚴(yán)重。這樣，既不能為學(xué)生搭建清晰的金融學(xué)框架， 又浪費了寶貴的授課時間，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。從泰山學(xué)院金融學(xué)教學(xué)大綱與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱比較中可以看出，40學(xué)時的金融學(xué)中，有12學(xué)時是在重復(fù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比重高達(dá)30%。

（三）微觀金融運行機制的內(nèi)容欠缺

從金融學(xué)30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運行機制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡斚⑾⑾嚓P(guān)的微觀金融運行機制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會再學(xué)習(xí)金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說的，財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會運用金融知識的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展

目前，財務(wù)管理專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)仍占主體，實踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐性環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革是往往談得較多的是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革，對教學(xué)內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容改革落后于我國金融實踐的發(fā)展。 金融學(xué)是一門理論性和實務(wù)性較強的學(xué)科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時實務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，提高學(xué)生實際運用能力。

三、財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革與模式建議

（一）制定適合財務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系

針對課程內(nèi)容組織形式與教學(xué)形式的錯位，適宜將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標(biāo)。這在客觀上要求各學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教師加強團(tuán)隊合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討本專業(yè)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理布局，構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容體系。

（二）適當(dāng)增加金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容

20 世紀(jì)50 年代之后，金融學(xué)開始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型，其特點就是金融學(xué)越來越微觀化、實證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風(fēng)險管理理論與技術(shù)等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進(jìn)行研究，成為管理市場和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內(nèi)容重復(fù)過多，可以適當(dāng)增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容。首先，金融機構(gòu)部分，可以增加對非銀行金融機構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務(wù)公司等非銀行金融機構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及功能定位，使學(xué)生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關(guān)的計算、收益率的計算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學(xué)。

（三）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教學(xué)手段改革

隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進(jìn)展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國內(nèi)過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，運用生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和探究思想，加強學(xué)生的應(yīng)用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可以采用以教師講授為主、學(xué)生講授為輔的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在講授過程中加強參與式學(xué)習(xí)，通過小組討論的方法可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以做一些輔助教學(xué)的工作，如：聘請校外專家來校給學(xué)生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識及技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論更好的運用到實踐中；推薦學(xué)生到金融行業(yè)實習(xí)，可以與某個證券公司達(dá)成協(xié)議，將其作為學(xué)院的一個實習(xí)基地，在實習(xí)中更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（四）適宜在教與學(xué)方面要樹立一種充新教學(xué)模式

針對非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時少的情況， 可以在教與學(xué)方面要采用一種充新教學(xué)模式。即：“教”可利用案例教學(xué)法、分析討論法，并采用多媒體教學(xué)等手段提高教學(xué)的信息量，并激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。另一方面，“學(xué)”可通過增強課程教學(xué)的開放性與金融熏陶方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學(xué)生對金融學(xué)習(xí)的興趣。

（五）構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考評方式

基于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)金融學(xué)課程的目標(biāo)，在綜合考評上要更多體現(xiàn)學(xué)生的金融實踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試成績加日?？己说膯我豢己四Ｊ斤@然不能適應(yīng)這一要求。在閉卷考試基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網(wǎng)上模擬、設(shè)計金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學(xué)習(xí)能力、研究能力、分析能力、綜合知識運用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學(xué)考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1]方永麗.非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探析[J].北方財經(jīng)，2012（04）.

[2]何運信.非金融專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺中“金融學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2007（12）.

第2篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強的金融學(xué)。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第3篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；金融本科專業(yè)；實踐性；教學(xué)改革

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，金融學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類核心課程、金融學(xué)專業(yè)主干課程，在各高校都受到前所未有的重視，金融實踐和金融學(xué)理論的迅速發(fā)展對金融學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。人才是金融發(fā)展中的關(guān)鍵。當(dāng)今時代背景下金融業(yè)發(fā)展所需求的人才，不僅要具備豐富的理論知識，更需要具有卓越的創(chuàng)新意識和嫻熟的實踐技能。鑒于此，高等院校的金融專業(yè)教學(xué)應(yīng)該實施教育改革，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有效地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正符合社會需求的新型金融專業(yè)性人才。

一、 金融學(xué)科實踐性教學(xué)改革的必要性

（一） 實踐性教學(xué)改革是金融人才培養(yǎng)定位的要求

金融人才培養(yǎng)的定位是決定金融實踐性教學(xué)改革方向的關(guān)鍵因素。高校在確定改革方向的時候應(yīng)該基于自身的具體條件以及社會對人才的需求來決定。市場對于人才的需求類型和層面是多樣化的，無論哪種類型的人才都能找到與之相對應(yīng)的市場。因此各個高校應(yīng)該樹立培養(yǎng)寬口徑、穩(wěn)基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的實踐性金融人才的教育目標(biāo)，從教育質(zhì)量、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件和辦學(xué)層次出發(fā)，把實驗和實踐性教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二） 金融學(xué)科實踐性教學(xué)改革能有效解決教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)環(huán)境不協(xié)調(diào)的矛盾

1、 金融本科專業(yè)的應(yīng)用性特征需要注重實踐性培養(yǎng)。

當(dāng)今社會在金融人才方面的需要主要是通過兩點為主要目標(biāo)一是實際操作能力，二是開拓意識。所以，金融教學(xué)應(yīng)該以社會和企業(yè)的管理實踐為首要，除了要教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識以外，實用技術(shù)和操作技能也相當(dāng)?shù)闹匾?，并且?yīng)該通過理論與實踐的結(jié)合，以此來綜合運用所學(xué)到的知識去分析并解決我們在生活過程中所遇到的問題。實踐性教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力方面具有非常重要作用。金融學(xué)科也比其他社會學(xué)科更具有較強的社會實踐性，因此要求金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備較強的金融實踐運作技能。

2、 金融實踐性教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生實踐性的有效途徑

高校對金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實踐操作的能力。通過建立學(xué)校的金融模擬實驗室，模擬商業(yè)銀行、保險和證券公司的業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)金融理論的基礎(chǔ)之上，對金融行業(yè)的業(yè)務(wù)流程有了宏觀的理解和把握，成為既具備豐富理論基礎(chǔ)，又具備較強實踐能力的高素質(zhì)金融人才。這對于我國綜合型高校金融實踐性改革來說是一條必經(jīng)之路。

二、中國綜合性大學(xué)金融學(xué)科實踐性教學(xué)存在的問題與原因分析

（一） 課程設(shè)計不盡合理

經(jīng)過近年來堅持不懈的教學(xué)改革，中國高校在金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計上已經(jīng)有了很大的改善。但從宏觀上看，一些高校的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)計體系還不是很完善，學(xué)科特色也不明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：微觀金融課程和實踐性課程比較欠缺、教學(xué)內(nèi)容與課程名稱不夠匹配；沒有系統(tǒng)性考量專業(yè)課的設(shè)置，課程之間沒有必要的協(xié)調(diào)與銜接，這會使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整；引進(jìn)國外金融理論或?qū)崉?wù)課程時，沒有和中國國情結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離了實際。因此，我國高校應(yīng)該進(jìn)一步完善金融學(xué)科實踐性教學(xué)的課程設(shè)計與教學(xué)方法，保證高質(zhì)量高水平的金融學(xué)教學(xué)。

（二） 專業(yè)性教學(xué)與實踐性教學(xué)發(fā)展不平衡

從傳統(tǒng)意義上來看，金融學(xué)如同歷史、文學(xué)等學(xué)科被劃分到文科性質(zhì)的科學(xué)中，但從當(dāng)代現(xiàn)實意義上來看，金融學(xué)的應(yīng)用性決定其實踐性，應(yīng)當(dāng)屬于實踐科學(xué)的范疇。中國高校的金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)理論與操作并重，專業(yè)性教學(xué)與實踐性教學(xué)共同發(fā)展。但從我國高校金融專業(yè)的教育現(xiàn)狀來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)這種共同發(fā)展，這源于認(rèn)識上的一種誤差。具體體現(xiàn)在：一方面，金融學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)并非像自然科學(xué)一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視，充其量，只是作為讓學(xué)生了解金融理論而附加的教學(xué)活動。另一方面，金融學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)投入很少。

（三） 人才培養(yǎng)難與社會需求接軌

作為熱門專業(yè)，目前我國已有304所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了金融學(xué)專業(yè)，它在每年的招生工作中規(guī)模是不斷壯大的，但是從畢業(yè)后的就業(yè)方面以及社會需求的匹配來看，其實并不像我們想象中的那么樂觀。從畢業(yè)生的總數(shù)來看，高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生仍不能滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和開放的需要。同時，各個高校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平差距較大，發(fā)展很不平衡。一邊是眾多金融機構(gòu)、工商企業(yè)和政府部門招聘不到其所需求的金融人才，另一邊有相當(dāng)數(shù)量的金融專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。歸根結(jié)底，都是由于未能及時調(diào)整金融學(xué)教學(xué)方法和加強實踐性教學(xué)以適應(yīng)社會需求導(dǎo)致的。

三、 進(jìn)一步完善金融學(xué)科實踐性教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

金融學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出既掌握金融基礎(chǔ)知識，又具備金融業(yè)務(wù)技能，同時熟練駕馭外語和計算機工具，能在銀行、證券、投資、保險及經(jīng)濟(jì)和企業(yè)從事相關(guān)工作的復(fù)合型人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾個方面的知識和能力：系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有較強的外語、計算機技能；熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識?？偲饋碚f，金融教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的有道德、有知識、有能力的復(fù)合型人才。

（二）設(shè)計一套適應(yīng)新形勢下金融學(xué)人才培養(yǎng)要求的課程體系

金融學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)金融基礎(chǔ)知識及金融業(yè)務(wù)技能都具備的人才，同時熟練駕馭計算機工具和外語，能在銀行、投資、證券、保險及經(jīng)濟(jì)和企業(yè)從事相關(guān)工作的復(fù)合型人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾個方面的知識和能力：系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論；具有較強的外語、計算機技能；熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識?？傮w來說，金融教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出相對完全能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的有知識、有能力、有道德的復(fù)合型人才。

（三）建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實驗教學(xué)專任教師隊伍

金融學(xué)實踐性教學(xué)效果如何，最終都要取決于是否有合格的實踐指導(dǎo)老師。選拔理論功底扎實而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融行業(yè)進(jìn)行為期1～2年的實踐鍛煉，再進(jìn)行相對系統(tǒng)的實踐教學(xué)培訓(xùn)。或是外部引進(jìn)，即從金融行業(yè)直接引進(jìn)具有博士學(xué)位的實踐性人才，對其進(jìn)行一段時期的教育學(xué)與實踐學(xué)的培訓(xùn)。

（四）加強實習(xí)基地建設(shè)，提高實踐性教學(xué)效果

首先，要加強學(xué)校實習(xí)基地的建設(shè)，不僅要使之成為緊密結(jié)合教材，鞏固教學(xué)成果的實習(xí)地點，還要成為具備企業(yè)化管理水平的經(jīng)濟(jì)實體，更要成為把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，面向社會進(jìn)行推廣的窗口，為社會得等經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)提供全方位的服務(wù)。

其次要加強校外實習(xí)基地建設(shè)，并深化校企合作。企業(yè)為學(xué)生提供了實踐指導(dǎo)和實踐場所， 學(xué)校也應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢和智力的資源， 為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、咨詢等專業(yè)服務(wù)， 同時根據(jù)企業(yè)對人才的需求情況而制定相應(yīng)的招生計劃， 并實現(xiàn)定單式培養(yǎng)， 定單培養(yǎng)的學(xué)生可以隨時到的企業(yè)上崗實踐。（作者單位：湘潭大學(xué)商學(xué)院）

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第4篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用、復(fù)合型金融專業(yè)人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標(biāo)具體化乃至實現(xiàn)，這是擺在眾多高等學(xué)校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個現(xiàn)實課題。進(jìn)入21世紀(jì)，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實踐教學(xué)成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學(xué)改革領(lǐng)域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學(xué)、財經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學(xué)體系，包括實踐教學(xué)體系也應(yīng)有所區(qū)別。我們查閱了目前國內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學(xué)人才實踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學(xué)和財經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的特點，極其需要構(gòu)建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實踐教學(xué)體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學(xué)或財經(jīng)院校的實踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建一個復(fù)合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)盲目效仿其他綜合性大學(xué)、財經(jīng)院校實踐教學(xué)模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、運行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構(gòu)建一個周密的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系對目前農(nóng)林院校金融學(xué)實踐教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務(wù)對象特點進(jìn)行金融實踐教學(xué)改革的需要

我國正在開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)，對應(yīng)用型復(fù)合金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構(gòu)中，人員學(xué)歷層次偏低，金融學(xué)專業(yè)人員偏少，高層次應(yīng)用復(fù)合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機構(gòu)的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又具備扎實的經(jīng)濟(jì)、金融知識，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學(xué)或者財經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)該抓住這一機遇，根據(jù)實際需求構(gòu)建一個合適的金融實踐教學(xué)體系以適應(yīng)市場需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國際化的背景下，構(gòu)建金融實踐教學(xué)體系對，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設(shè)中的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身特色，服務(wù)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）農(nóng)林院校對金融專業(yè)實踐教學(xué)重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢學(xué)科，學(xué)校項目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學(xué)來爭取，比如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學(xué)科的實踐教學(xué)，而輕屬于社會科學(xué)的金融專業(yè)的實踐教學(xué)。尤其在以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的思想觀念的指導(dǎo)下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)普遍弱化，實踐教學(xué)與理論教學(xué)尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學(xué)與原有的理論教學(xué)就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現(xiàn)脫鉤，學(xué)生從中收益并不是很多，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動手能力不強，適應(yīng)能力較差，不能夠適應(yīng)金融機構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務(wù)時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。另外，由于實踐教學(xué)經(jīng)費限制，學(xué)校更多的重視自然學(xué)科的實踐教學(xué)基地建設(shè)，使金融保險專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱，從而不可避免地導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動手能力不強。

（二）實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對開放教學(xué)實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置認(rèn)識不足：如僅把實踐環(huán)節(jié)教學(xué)看成衣服與課堂教學(xué)的一種輔助形式，而實踐教學(xué)實際應(yīng)作為一種培養(yǎng)目標(biāo)來實施，突出其科學(xué)性、開放性和實用性；另外，實踐教學(xué)在實施過程中沒有按照教學(xué)計劃要求進(jìn)行規(guī)范布置，導(dǎo)致教師和學(xué)生對其敷衍了事，達(dá)不到預(yù)想效果。三是，實驗教學(xué)內(nèi)容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學(xué)對學(xué)生沒有很強的吸引力，進(jìn)而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學(xué)師資隊伍資源不足，教學(xué)計劃落實不到位

教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，教師隊伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學(xué)要求，必須建設(shè)一支高水平的師資隊伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實踐教學(xué)基地的情況下，學(xué)生的實踐教學(xué)更多地依賴教師的社會關(guān)系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學(xué)能力，將最后學(xué)位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少考察他們的實踐教學(xué)能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴(yán)重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐訓(xùn)練時，往往會感到力不從心，實踐教學(xué)效果不佳。

（四）實踐教學(xué)管理體制不順暢

實踐教學(xué)管理體制不順暢是農(nóng)林院校實踐教學(xué)開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)計劃與專業(yè)理論教學(xué)計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學(xué)過程缺乏有效的管理，缺乏科學(xué)的考核評價體系和激勵機制，不能調(diào)動廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調(diào)也不科學(xué)。學(xué)生們在課下投入大量的精力進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練不但不能得到相應(yīng)的獎勵，反而在應(yīng)對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。同時，學(xué)校對教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施?！坝袥]有專業(yè)技能是學(xué)生的事，跟教師沒什么關(guān)系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動性。

三、加強高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應(yīng)加大對對金融專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度

隨著社會對人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)在培養(yǎng)機制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認(rèn)識金融保險專業(yè)實踐教學(xué)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的投入力度，使經(jīng)濟(jì)管理和人文社科的相關(guān)學(xué)科和自然學(xué)科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展的另一個“輪子”，自少在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應(yīng)具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實踐教學(xué)是加強專業(yè)知識教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要加大對專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級分專業(yè)后就應(yīng)該進(jìn)行個人的未來發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領(lǐng)他們把更多的精力投入到自己感興趣的領(lǐng)域。在課堂理論講解的基礎(chǔ)上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實地實習(xí)，對學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高金融實踐教學(xué)水平

高層次的金融實踐教學(xué)師資隊伍是構(gòu)建完善的金融實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。首先學(xué)?？梢酝ㄟ^配置專門崗位或?qū)ｍ椯Y金，用一定的激勵機制調(diào)動教師對金融實踐教學(xué)體系建設(shè)的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討如何改革實踐教學(xué)方法；定期安排教師到金融機構(gòu)實習(xí)、進(jìn)修，以順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為實踐教學(xué)充實新內(nèi)容；此外可以通過聘請金融機構(gòu)的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學(xué)水平。

（四）多元化進(jìn)行實踐教學(xué)的考核與評估

考核與評估是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)的全過程。金融專業(yè)實踐教學(xué)考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術(shù)、應(yīng)用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時，根據(jù)學(xué)校的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合特點，進(jìn)行多元化實踐教學(xué)的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實踐，即實驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進(jìn)行考核較為妥當(dāng)，實踐課在總評分?jǐn)?shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對于由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程、共同完成教學(xué)任務(wù)、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學(xué)校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應(yīng)用參考價值的科研論文等等；對于學(xué)期末單獨進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)，比如社會調(diào)查、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)或課程設(shè)計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

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第5篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)金融學(xué)思考

金融學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，要求學(xué)生不僅要掌握金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本原理，還需要掌握專業(yè)實操技能、提高專業(yè)實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)是將理論知識和業(yè)務(wù)技能融會貫通，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合的一種有效教學(xué)方式。實踐教學(xué)的缺乏已經(jīng)成為培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融人才的瓶頸。

一 加強金融學(xué)實踐教學(xué)的必要性

1.加強實踐教學(xué)是為適應(yīng)社會對金融專業(yè)才人的培養(yǎng)需要

目前，高校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)大部分還是側(cè)重于理論教學(xué)模式，主要是教師在教室集中授課，多為專業(yè)理論的傳授或帶有一些案例的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生所接受的金融知識很多是比較理性的，如在國際金融課程教學(xué)中，學(xué)生對外匯交易的原理大都是通過公式或推理計算來理解的，缺乏實際操作，學(xué)生感性認(rèn)識不夠等。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才較難適應(yīng)當(dāng)今金融業(yè)快速發(fā)展的需要。社會調(diào)查和有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息顯示，社會需要的是既熟悉掌握專業(yè)知識 ，又具有一定實踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。而目前不少高校的金融學(xué)專業(yè)還停留在理論教學(xué)上，實施金融實務(wù)操作方面的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍相當(dāng)少。即使有些高校具有了試驗實踐的硬件條件，如金融投資方面的模擬應(yīng)用軟件，但使用率并不高。隨著金融業(yè)的快速發(fā)展，金融產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，理財需求的不斷增加，以實踐性教學(xué)為主的先進(jìn)教學(xué)模式將取代單純以理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也是為適應(yīng)社會對金融專業(yè)才人的培養(yǎng)需要。因此，為了提升人才的實踐能力，保證學(xué)校培養(yǎng)出有用、合格的人才，滿足社會對人才的需求，必須通過優(yōu)化教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

2.加強實踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變金融學(xué)教學(xué)模式的需要

傳統(tǒng)的金融教學(xué)主要采取教師單純講授的方式，這種方式與過去宏觀金融為主的課程體系有關(guān)，教師講制度多講方法少，講理論多講實際操作少。隨著金融經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，金融課程體系隨之從理論分析為主的宏觀課程轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)性為主的微觀課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變也就成了必然的內(nèi)在要求。通過對典型案例的分析和講解可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力，提高邏輯思維能力并鍛煉其語言表達(dá)能力。同時，強調(diào)案例教學(xué)也有利于提高任課教師參與業(yè)務(wù)實踐的自覺性。由此，教師不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們。如“歐洲債務(wù)危機會不會演變成全球的金融危機”或“人民幣升值的利弊”等一些有爭議的問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的判斷能力和對社會的責(zé)任感。這就要求教師努力探索金融對外開放條件下的有利于提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.加強實踐教學(xué)是適應(yīng)金融學(xué)課程微觀化的趨勢要求

隨著市場化進(jìn)程的越發(fā)深入，金融運行效率越取決于微觀主體的行為，金融學(xué)研究正呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。金融高等教育應(yīng)該順應(yīng)金融理論研究的微觀化趨勢，將金融專業(yè)課程微觀化并增加實踐環(huán)節(jié)。一方面對現(xiàn)有課程的微觀化處理，即去掉脫離實際的過時或無用的知識，補充顯示金融實踐需要的新知識，并且使這些知識更具有操作意義。另一方面，是反映金融微觀運行的新需要，設(shè)立一些新的微觀金融課程，如物流金融、離岸金融、銀行結(jié)算與會計等。

二 金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國各高校金融專業(yè)開展實踐教學(xué)主要有三種模式。一是以案例教學(xué)為主的課堂教學(xué)實踐；二是建立金融實驗室，開展校內(nèi)金融業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)；三是建立校外實踐教學(xué)基地，到銀行證券公司、保險公司和企事業(yè)單位的相關(guān)部門等實習(xí)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實習(xí)。這三種模式對提高學(xué)生的實踐能力有一定效果，但是，總體而言還存在不少問題。

1.實踐教學(xué)體系不夠完善科學(xué)

根據(jù)系統(tǒng)論的方法，一個完整的體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個子體系，但是大多數(shù)高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留于“局部強化，變干邊學(xué)”的階段，沒有全盤規(guī)劃，沒有完善的配套機制，沒有形成一個完整科學(xué)的實踐教學(xué)體系。例如，要求教師在進(jìn)行理論教學(xué)時引入

案例進(jìn)行講解和討論，但是，講授理論課的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，而且鮮有機會了解和參與金融機構(gòu)的實際工作，無法及時掌握各類金融活動的最新動態(tài)，很難將最新金融動態(tài)引入到教學(xué)中。又如，很多高校開設(shè)的實踐課程有商業(yè)銀行模擬業(yè)務(wù)實訓(xùn)、股票模擬操作實訓(xùn)、社會實踐調(diào)查以及畢業(yè)實習(xí)，但對于期權(quán)、期貨、外匯和保險等方面的實驗課程則很少開設(shè)。而且已有的模擬實驗常常由于經(jīng)費短缺等問題導(dǎo)致操作軟件不能及時更新。此外，大多數(shù)的實訓(xùn)教學(xué)缺乏配套的實驗教材，即使能夠見到少數(shù)一些實驗教材，也沒有形成一個系統(tǒng)的金融學(xué)科實驗教材體系。

2.高校與金融機構(gòu)缺乏溝通合作

去金融機構(gòu)真刀真槍地實習(xí)是金融實踐教學(xué)的最佳方式。但遺憾的是，目前大多數(shù)高校這種實習(xí)機會嚴(yán)重不足。一是由于金融機構(gòu)與學(xué)校分屬不同行業(yè)，主管部門不同，追求的目標(biāo)不同，中間又缺乏中介機構(gòu)牽線搭橋，導(dǎo)致高校與金融機構(gòu)之間聯(lián)系很少。二是由于金融機構(gòu)的相關(guān)資料數(shù)據(jù)具有一定的保密性，金融業(yè)務(wù)辦理又具有很大風(fēng)險，很多金融機構(gòu)不愿意接受學(xué)生實習(xí)，因此，實習(xí)往往流于形式。三是高校實踐教學(xué)經(jīng)費短缺，導(dǎo)致實習(xí)單位、指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生的積極性都受到影響，實習(xí)效果大打折扣。

第6篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-248-02

近些年來，中外合作辦學(xué)的發(fā)展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學(xué)活動。結(jié)合高校中外合作辦學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)中外辦學(xué)對教育發(fā)展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學(xué)取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學(xué)的不斷深入，中外合作辦學(xué)中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實際情況，進(jìn)行具體分析，進(jìn)而找到問題的解決方法。

一、金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

從目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國家和地區(qū)；中方合作者主要包括北大、清華、復(fù)旦、同濟(jì)等名牌大學(xué)；從辦學(xué)層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學(xué)歷層次；從專業(yè)分布看，開設(shè)工商管理類專業(yè)的機構(gòu)和項目居多，大約占36%左右。

截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準(zhǔn)的400多家本科中外合作辦學(xué)名單。這400多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目。其中舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目的有：上海財經(jīng)大學(xué)與英國南安普頓大學(xué)合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，上海對外貿(mào)易學(xué)院與加拿大道格拉斯學(xué)院合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，浙江工業(yè)大學(xué)與英國利茲大都會大學(xué)合作舉辦國際貿(mào)易與金融碩士學(xué)位教育項目，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與美國印第安那波利斯大學(xué)合作舉辦國際金融專業(yè)本科教育項目，廈門大學(xué)與愛爾蘭都柏林商學(xué)院合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，濟(jì)南大學(xué)與英國格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，等等。

許多教育專家都認(rèn)為中外合作辦學(xué)項目把關(guān)不嚴(yán)，教育部雖然有著嚴(yán)格的審核制度，但許多國內(nèi)院校和培訓(xùn)公司為了自身的經(jīng)濟(jì)利益都和國外一些三流甚至不正規(guī)的大學(xué)開展合作辦學(xué)，嚴(yán)重影響了合作辦學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和聲譽。

二、金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的問題

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在某種程度上推動了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有十分重要的影響。既是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個機遇，同時也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個挑戰(zhàn)，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰(zhàn)，我國經(jīng)濟(jì)才能得到高度發(fā)展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業(yè)的人才，這就對我國高校的教學(xué)工作提出了更高要求，高校所培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會的發(fā)展與需求，達(dá)到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養(yǎng)的大學(xué)生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進(jìn)外國教學(xué)方法與教學(xué)模式，進(jìn)而有效提高我國的教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)高水平的人才。合作辦學(xué)的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學(xué)專業(yè)采用了中外合作辦學(xué)方式，比如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等等。通過中外合作辦學(xué)，這些大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)均取得了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的質(zhì)量還不夠完善。

（一）教學(xué)教材問題

一些金融學(xué)專業(yè)采用中外合作辦學(xué)的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進(jìn)的，因此，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，知識更加先進(jìn)。事實上，這些學(xué)校的金融學(xué)教材根本沒有引進(jìn)國外的教材，即使引進(jìn)了外國教材，教師在實際教學(xué)中，也幾乎沒有進(jìn)行有效使用，所引進(jìn)的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學(xué)的質(zhì)量，引進(jìn)了很多國外金融學(xué)教材與大綱。但因為對所引進(jìn)的教材，學(xué)校并沒有給出固定的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校引進(jìn)了很多低質(zhì)量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，還因為教材的不合理致使金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯下降，給教學(xué)工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現(xiàn)了高校中外合作辦學(xué)理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學(xué)的內(nèi)容。

（二）合作對象層次低

雖然我國很多高校的金融學(xué)專業(yè)開展了中外合作辦學(xué)活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過批準(zhǔn)與審核的中外合作項目與中外合作辦學(xué)機構(gòu)一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構(gòu)有700多個。進(jìn)行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學(xué)校。這些合作對象的學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)質(zhì)量都沒有充分的保障，我國進(jìn)行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認(rèn)識與了解。這就造成我國高校所進(jìn)行的中外合作辦學(xué)水平整體偏低，所能引進(jìn)的教育方法與教育資源不夠充分，無法進(jìn)行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學(xué)生，提高招生數(shù)量，在進(jìn)行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學(xué)質(zhì)量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教育工作出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

金融學(xué)專業(yè)在進(jìn)行中外合作辦學(xué)中，需要很多高素質(zhì)，高水平的教學(xué)教師。然而，當(dāng)下金融學(xué)專業(yè)的教師普遍存在問題，教師的教學(xué)水平參次不齊，職業(yè)素養(yǎng)需要提高。中外合作辦學(xué)下的金融學(xué)專業(yè)對教師的要求比普通專業(yè)的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，還需要注意教師的學(xué)歷和教學(xué)能力，最好有一定的留學(xué)經(jīng)驗。但目前高校金融學(xué)所聘請的教師要么是有高學(xué)歷，但沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗和留學(xué)經(jīng)歷，要么是有工作經(jīng)歷和留學(xué)經(jīng)驗，學(xué)歷卻相對較低，總之，既具備高學(xué)歷又擁有豐富經(jīng)歷的教師非常少。此外，教師的教學(xué)隊伍還不夠合理，一支優(yōu)秀的教學(xué)隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應(yīng)具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學(xué)隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學(xué)隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、完善金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的措施

（一）選用適合中外合作辦學(xué)的教材

要想提高金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學(xué)專業(yè)的教材現(xiàn)狀。目前，我國進(jìn)行中外合作辦學(xué)的大多學(xué)校還采用國內(nèi)教師編著的教材。這些教材都是結(jié)合我國基本國情以及各個層次的學(xué)生情況來進(jìn)行編寫的，適用于全體學(xué)生。但中外合作辦學(xué)要培養(yǎng)的人才是國際化人才，因此，進(jìn)行中外合作辦學(xué)中的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要了解本國的國情與金融發(fā)展情況，還需要了解國外的金融發(fā)展情況。但國內(nèi)的教材并不能為金融學(xué)專業(yè)學(xué)生提供這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想真正實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學(xué)教材或是原裝英語版教材。國內(nèi)與國外教材除了關(guān)注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區(qū)別，那就是國內(nèi)教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結(jié)合實際。金融學(xué)專業(yè)學(xué)生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現(xiàn)狀結(jié)合起來，做到與國際接軌。

此外，需要對金融學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行合理調(diào)整，開設(shè)一些國際金融方面的專業(yè)課程。比如國際經(jīng)濟(jì)法、國際市場營銷學(xué)、國際金融學(xué)等等。以上這些課程可以專門聘請一些經(jīng)驗豐富的外國教師來進(jìn)行教學(xué)。開設(shè)雙語課，一方面提高學(xué)生的英語能力，一方面讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象

我國高校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學(xué)的水平。如果合作對象的教學(xué)質(zhì)量比較高，教學(xué)資源較豐富，那么中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也會相對較高；如果合作對象的教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)資源較匱乏，那么中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也不會理想。因此，各高校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時，一定要選擇合適的合作對象。在發(fā)展金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)前，高校要對國外合作院校進(jìn)行充分的了解與細(xì)致的分析，深入了解外方教學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)能力與辦學(xué)資質(zhì)，避免遇到一些非法辦學(xué)機構(gòu)。要明確中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，堅持正確的辦學(xué)方向，結(jié)合學(xué)校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序?qū)献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格審核，提高國外合作學(xué)校與合作機構(gòu)進(jìn)入我國市場的門檻，進(jìn)而實現(xiàn)合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優(yōu)秀的教學(xué)資源，應(yīng)增加各種優(yōu)惠政策與扶植措施，對外國資源進(jìn)行嚴(yán)格核查，詳細(xì)調(diào)查其社會背景、教學(xué)水平、師資力量、學(xué)術(shù)地位等等，進(jìn)而開展符合自身教學(xué)情況的中外合作辦學(xué)項目，提高合作辦學(xué)的整體水平。另外，我國各級政府以及相關(guān)的教育部門應(yīng)加強高校進(jìn)行中外合作辦學(xué)資質(zhì)的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學(xué)專業(yè)的管理機制、學(xué)科研究以及教學(xué)課程向著國際化發(fā)展。

（三）完善教師隊伍

第7篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心之一，金融發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，而金融人才的培養(yǎng)離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，提出了“著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型的工程技術(shù)人才”的目標(biāo)。雖然該計劃主要是面向工程技術(shù)類人才的培養(yǎng)，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用”。因此，卓越工程教育培養(yǎng)計劃不僅推動了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，也必將會引導(dǎo)其他各類人才包括金融人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不僅如此，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創(chuàng)新性的金融產(chǎn)品，多元的金融機構(gòu)以及創(chuàng)新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發(fā)生深刻的變化;另外，上海已經(jīng)明確提出“建設(shè)國際金融中心”的戰(zhàn)略目標(biāo)，對金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，上海理工大學(xué)作為上海市屬重點大學(xué)，必須要承擔(dān)起為上海國際金融中心建設(shè)培養(yǎng)大量復(fù)合型、高素質(zhì)金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)新形勢下金融人才的需求，對傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革已是大勢所趨。

二、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

進(jìn)行金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，首先要確定改革的目標(biāo)。從卓越工程教育計劃的目標(biāo)和內(nèi)容來看，其核心理念是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高其社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。根據(jù)這一理念，結(jié)合快速發(fā)展的金融深化和上海國際金融中心建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)對金融人才的需求特征，確定金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)是:以實驗金融學(xué)教學(xué)體系為特色，培養(yǎng)出具有國際知識背景、適應(yīng)國情需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和復(fù)合型的“卓越金融人才”。根據(jù)這一目標(biāo)，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革需把握三個關(guān)鍵點。(1)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。金融深化的發(fā)展和上海國際金融中心建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，要求我們必須面向“大金融”時代培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的通用型金融學(xué)人才。尤其是上海理工大學(xué)作為上海市屬重點大學(xué)，金融人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是上海國際金融中心建設(shè)對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結(jié)合。既要讓學(xué)生掌握扎實的金融基礎(chǔ)知識和理論，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解最新的金融理論。更重要的是，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生將金融理論和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實踐結(jié)合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(3)國際化人才的培養(yǎng)。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發(fā)展所需要的金融人才一定是適應(yīng)金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養(yǎng)是十分重要的。

三、教學(xué)改革探索和實踐

傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要以理論講授為主，并由教師來主導(dǎo)與控制，學(xué)生是被動接受，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到壓制，不利于學(xué)生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向國內(nèi)市場需求的金融內(nèi)需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學(xué)狀況是難以滿足新時期金融人才培養(yǎng)要求的，不符合卓越工程教育的理念。

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．體現(xiàn)學(xué)科交叉性隨著金融理論的發(fā)展，金融學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系日益密切，金融學(xué)已成為一門交叉性學(xué)科。而“大金融”時代對復(fù)合型金融人才的需求，也需要我們能夠?qū)⒔鹑趯W(xué)和其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。為此，上海理工大學(xué)在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革中充分考慮到了金融學(xué)科的交叉性特征，并據(jù)以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置上，將金融學(xué)課程與數(shù)學(xué)、法學(xué)、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)、會計學(xué)、外語等交叉融合，金融學(xué)專業(yè)分別開設(shè)了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經(jīng)濟(jì)法、金融法、銀行營銷學(xué)、電子金融學(xué)、商業(yè)銀行會計、財務(wù)報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設(shè)置適應(yīng)了“大金融”時代對復(fù)合型金融人才的需求。

2．體現(xiàn)微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產(chǎn)品、多元化的金融機構(gòu)和持續(xù)的金融創(chuàng)新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學(xué)。在對過去宏觀金融課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學(xué)專業(yè)課程中，微觀金融課程開設(shè)了14門，占比達(dá)到58%。

3．課程內(nèi)容調(diào)整與自編教材、參考書相結(jié)合過去，金融學(xué)專業(yè)使用的教材，存在著內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容陳舊過時的現(xiàn)象，降低了教學(xué)效率。為此，在組織教師對教學(xué)效果進(jìn)行研討的同時，對重復(fù)和過時的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，并根據(jù)卓越金融人才培養(yǎng)的目標(biāo)和金融形勢發(fā)展的要求，組織編寫一系列金融學(xué)專業(yè)教材和參考書，包括1)高等院校金融專業(yè)教材:《外匯管理———理論與實務(wù)》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產(chǎn)金融》和《中央銀行學(xué)》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務(wù)》;3)教學(xué)參考書:《合理節(jié)稅:如何進(jìn)行個人所得稅納稅籌劃》、《商業(yè)銀行中小企業(yè)貸款業(yè)務(wù)》、《匯市沖浪———如何進(jìn)行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經(jīng)在多屆學(xué)生中使用，效果良好，受到了學(xué)生的歡迎，提高了教學(xué)效率。

(二)改革教學(xué)方法

卓越工程教育要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學(xué)生課下死記硬背的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

1．“引導(dǎo)—激發(fā)”式理論教學(xué)方法在理論教學(xué)中，采取“引導(dǎo)—激發(fā)”式理論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決復(fù)雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件，組織學(xué)生運用所學(xué)的金融知識和理論，從多角度對案例進(jìn)行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)微型報告法。每章內(nèi)容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學(xué)做約10分鐘的微型報告，之后對報告內(nèi)容、PPT質(zhì)量和報告方式進(jìn)行簡短討論。以上三種方法都是通過在學(xué)生中間組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)組內(nèi)和組間的學(xué)生分析、討論和辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。引導(dǎo)—激發(fā)式教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團(tuán)隊之間的協(xié)作也有助于提高學(xué)生的溝通交際能力，養(yǎng)成良好的社交禮儀，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．建立教學(xué)網(wǎng)站在傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學(xué)生很少有機會互動交流，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)(包括外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)建設(shè))，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運用于一些傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程中，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間。目前，金融學(xué)專業(yè)的所有課程都已通過學(xué)校課程中心網(wǎng)，建立了自己的網(wǎng)站，學(xué)生可通過該網(wǎng)站獲得PPT教案、教學(xué)大綱、習(xí)題及答案等相關(guān)教學(xué)信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。

3．創(chuàng)新考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)過去，學(xué)生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的考核模式將教學(xué)過程考核與期末考試有機結(jié)合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更加注重平時的綜合表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，學(xué)生平時分占總成績之比甚至達(dá)到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進(jìn)行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標(biāo)準(zhǔn)包括小組成員遵守課堂紀(jì)律情況、小組討論情況、報告幻燈的質(zhì)量、交流發(fā)言情況、團(tuán)隊協(xié)作能力等?？傊碌目己朔绞礁⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的考核。

(三)構(gòu)建一體化實驗金融學(xué)教學(xué)體系

卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學(xué)模式，重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。金融學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的操作能力。而要達(dá)到這一目的，只有通過實踐教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，金融學(xué)專業(yè)通過課堂教學(xué)的情景模擬、實驗?zāi)M、校外實踐拓展和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的強化管理，建立了一套以實驗金融學(xué)教學(xué)體系為特色的實踐教學(xué)體系。

1．開展情景模擬的課堂教學(xué)通過事先向?qū)W生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務(wù)的情景模擬教學(xué)，提高學(xué)生一定的金融業(yè)務(wù)能力。如，在金融概論(A)課程中，結(jié)合金融市場相關(guān)內(nèi)容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險投資機構(gòu)(VC)、私募股權(quán)投資機構(gòu)(PE)以及投資銀行等，就創(chuàng)業(yè)者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導(dǎo)項目上市等情景開展模擬教學(xué)，受到學(xué)生歡迎。

2．建立實驗室的實驗?zāi)M(1)進(jìn)行金融模擬實驗教學(xué)及模擬方案設(shè)計是金融專業(yè)實踐訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。本專業(yè)依托國家級經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)示范中心，籌建了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬實驗室、金融衍生品業(yè)務(wù)模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設(shè)了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)、金融衍生品業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學(xué)生能借助金融模擬軟件，設(shè)計各種業(yè)務(wù)模擬方案，從而提高了學(xué)生在將來實際工作中應(yīng)對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)研究教學(xué)型實驗室建設(shè)”項目。目前，該實驗室正在建設(shè)中。本專業(yè)以兩個金融實驗基地為依托，把金融學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)與計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、先進(jìn)的計算軟件結(jié)合起來，促進(jìn)了金融學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的根本改變，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

3．拓展校外的實踐通過校友網(wǎng)絡(luò)，努力拓展校外實習(xí)、實踐基地，通過校外實習(xí)、實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建實踐、實習(xí)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及認(rèn)識社會、適應(yīng)社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學(xué)管理學(xué)院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。

4．強化專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的管理專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生校外實習(xí)效果，本專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的組織規(guī)劃，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師在學(xué)生實習(xí)過程中，通過電話與實習(xí)單位聯(lián)系，以了解并監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)情況，實習(xí)結(jié)束后，必須交一份實習(xí)報告，指導(dǎo)老師根據(jù)實習(xí)報告的內(nèi)容、格式及規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格評閱、打分，最后綜合評定畢業(yè)實習(xí)成績。通過以上四個方面的建設(shè)，初步搭建了一體化的實驗金融學(xué)教學(xué)體系。該實驗教學(xué)體系調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了他們對金融業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識和實際操作能力;進(jìn)一步增強了學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。近年來，上海理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生無論是在上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現(xiàn)出較高的實踐和創(chuàng)新能力。如由金融學(xué)專業(yè)學(xué)生組成的團(tuán)隊分別獲得了2011年全國大學(xué)生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創(chuàng)意•創(chuàng)新•創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽上海賽區(qū)決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃項目———小額農(nóng)貸營銷風(fēng)險管理演示系統(tǒng)。

(四)開辦金融學(xué)第二專業(yè)

從響應(yīng)學(xué)校的卓越工程教育計劃、為社會培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的角度出發(fā)，金融學(xué)專業(yè)開設(shè)了金融學(xué)第二專業(yè)學(xué)位教育，并根據(jù)非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生特點制定單獨的教學(xué)計劃和課程體系，提高了非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。自2007年開辦以來，本專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招收了四屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)達(dá)390人，他們分別來自全校各個專業(yè)。目前，已畢業(yè)115人，為社會培養(yǎng)了一批復(fù)合型人才，顯示出上海理工大學(xué)卓越工程教育的成效。

(五)開設(shè)金融講壇

為了拓展學(xué)生的視野，還嘗試開設(shè)金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學(xué)期必須為學(xué)生做一場學(xué)術(shù)報告，面向全校學(xué)生開放;同時，設(shè)法邀請校外的金融學(xué)專家和金融實業(yè)界人士到學(xué)校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風(fēng)險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設(shè)金融講壇，組織校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的思路與視野。

(六)多方并舉，推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

為了培養(yǎng)具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設(shè)，推進(jìn)三位一體的國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

1．國際化課程體系在課程設(shè)置上，除了開設(shè)國際金融、外匯管理、國際投資、國際結(jié)算等介紹面向國際金融市場的理論和業(yè)務(wù)的課程外，還開設(shè)了金融外語、金融文獻(xiàn)閱讀、金融市場學(xué)、國際結(jié)算等雙語課。

2．建立國際交流平臺在國際交流處的協(xié)助下，開展金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際交流，促進(jìn)國際化金融人才的培養(yǎng)。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師學(xué)生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學(xué)派教師和學(xué)生來上海理工大學(xué)做訪問學(xué)者和學(xué)習(xí)交流;2011年度，金融學(xué)專業(yè)派學(xué)生作為國際生赴摩德納大學(xué)進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。

3．國際化師資隊伍建設(shè)采取到國外進(jìn)修、訪學(xué)以及引進(jìn)具有海外留學(xué)背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設(shè)。近年來，金融學(xué)專業(yè)派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學(xué)院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學(xué)、美國亞利桑那州立大學(xué)訪學(xué);還有的教師即將出國訪學(xué)。同時也引進(jìn)了具有海外留學(xué)背景的教師充實國際化師資隊伍。

(七)加強師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的金融學(xué)教師隊伍，是提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才的重要保證。要有多種激勵機制，鼓勵金融學(xué)專業(yè)教師通過各種方式提高自身的綜合素質(zhì)。

(1)建立傳—幫—帶機制。系里指定一名教授負(fù)責(zé)帶一名青年教師，通過集體備課、定期聽課制度，幫助青年教師提高教學(xué)水平。

(2)鼓勵和支持青年教師參加師資培訓(xùn)，在職攻讀學(xué)位，不斷提高教師隊伍的教學(xué)水平和整體素質(zhì)。

第8篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

1.1混合經(jīng)營

早在20世紀(jì)末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時兼營其他金融業(yè)務(wù)。

1.2金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進(jìn)了金融電子化階段，這為金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)活動提供了便利，金融機構(gòu)隨時可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

1.3金融微觀化

金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨?，各類金融活動越分越?xì)，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步來說，高校金融專業(yè)教學(xué)必須加強教育創(chuàng)新，加強金融學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強金融學(xué)教師隊伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學(xué)教學(xué)的國際化水平，才能提高高等金融學(xué)人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學(xué)人才。

2當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

2.1課程設(shè)置過細(xì)，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學(xué)是一門在貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、期貨學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學(xué)科，這就決定了在金融學(xué)教學(xué)中，以上各學(xué)科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學(xué)課程設(shè)置上都做了細(xì)致安排，課程設(shè)置分的非常細(xì)，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進(jìn)一步突出了專業(yè)前導(dǎo)課程的重要性，強調(diào)在專業(yè)教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學(xué)生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

2.2課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學(xué)課程體系建構(gòu)上，都非常重視學(xué)科的完整性，但是卻不重視學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會的結(jié)合，在課程計劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選擇學(xué)科。在課程設(shè)置上，大學(xué)生都是在第一學(xué)年就開始主修領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，除去經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、保險學(xué)等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學(xué)專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與專業(yè)實習(xí)、實踐的機會較少，不利于學(xué)生知識和能力并重發(fā)展。

2.3忽略學(xué)生個性培養(yǎng)

高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有金融學(xué)專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學(xué)專業(yè)課程體系過于強調(diào)宏觀金融類課程教學(xué)，沒有充分認(rèn)識當(dāng)今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓(xùn)練方法認(rèn)識不足，對學(xué)生金融實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后。可以說，高校金融學(xué)課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距，高校金融教學(xué)難以滿足時代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

3.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學(xué)專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學(xué)專業(yè)課程體系，將金融學(xué)通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學(xué)專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時適當(dāng)增加思想教育、金融學(xué)術(shù)與科技活動等實踐內(nèi)容的比例，堅持高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認(rèn)真思考未來社會發(fā)展對社會信用學(xué)、金融消費學(xué)、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學(xué)生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學(xué)專業(yè)課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學(xué)生健康成長的目的，在金融學(xué)教學(xué)中滲透人文與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計算機與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實踐課在內(nèi)的金融教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學(xué)專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細(xì)化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學(xué)生個性化教育，適當(dāng)擴大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時代金融形勢變化開設(shè)更多進(jìn)口金融學(xué)發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行無學(xué)科、無邊界選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，加深學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

3.3兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強化實踐教學(xué)

要想培養(yǎng)出更多的專業(yè)金融人才，高校必須正確處理基礎(chǔ)理論教學(xué)與知識更新、實踐教學(xué)之間的關(guān)系，在課程體系建構(gòu)中兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展需求，在堅持銀行、貨幣、國際金融等宏觀金融知識教學(xué)的同時，在金融教學(xué)中增設(shè)更多的實用性課程，如房地產(chǎn)市場、網(wǎng)絡(luò)金融、增加資本市場、期貨市場金融知識，增加更多的有關(guān)直接融資和資產(chǎn)定價方面的知識，克服高校金融專業(yè)課程設(shè)置中對微觀金融關(guān)注不足的缺陷。在高校金融專業(yè)教學(xué)中，要求高校金融專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識掌握和運用能力，及時更新教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐教育，確保每一門金融課程都要沿著“理論+實踐”教學(xué)的方向有序發(fā)展，努力發(fā)揮實踐課、社會實踐、專業(yè)實習(xí)和實驗課在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的積極作用，同時堅持“引進(jìn)來”的教學(xué)策略，邀請金融專家、學(xué)者為學(xué)生做專題講座，使學(xué)生盡快接觸真實的金融世界。

4結(jié)語

第9篇：對金融學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；國際金融；教學(xué)方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國際金融學(xué)的課程建設(shè)在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學(xué)講授國際金融。可是，和其它學(xué)科一樣，國際金融雙語教學(xué)在實踐中存在不少問題，在一些高校學(xué)生害怕甚至抵制雙語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。對于每門課程雙語教學(xué)存在的共同難點，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學(xué)的課程內(nèi)容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學(xué)雙語教學(xué)有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學(xué)雙語教學(xué)的意義

國際金融學(xué)的萌芽可以追溯到中世紀(jì)，但是很多年以來，國際金融學(xué)只是國際貿(mào)易學(xué)的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀(jì)60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學(xué)才開始成為一門新興的學(xué)科在大學(xué)的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設(shè)國際金融學(xué)，雖然歷史不長，但不少學(xué)者積極撰寫國際金融學(xué)教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認(rèn)西方開設(shè)的國際金融學(xué)更成熟，通過引進(jìn)原版教材，西方的國際金融體系讓國內(nèi)的任課老師耳目一新，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學(xué)的研究對象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實的英語基礎(chǔ)，這樣才能學(xué)到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學(xué)習(xí)別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達(dá)而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學(xué)亦有助于糾正人們對英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識，中國學(xué)生從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，可是到了大學(xué)，許多學(xué)生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學(xué)生們一直是為學(xué)英語而學(xué)英語，或者是為了英語考試而學(xué)英語，十年寒窗學(xué)英語，結(jié)果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的專業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，英語水平高的學(xué)生可以通過這些平臺學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，促使他們重新認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學(xué)中存在的特有問題

同其它學(xué)科雙語教學(xué)一樣，國際金融雙語教學(xué)中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法，不少學(xué)者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復(fù)建設(shè)，本文只針對國際金融學(xué)雙語教學(xué)有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇和教學(xué)方法三個方面。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

關(guān)于國際金融學(xué)的研究對象和教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學(xué)主要分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務(wù)、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因為國際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務(wù)，主要從企業(yè)財務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務(wù)，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學(xué)，這意味著越來越多的學(xué)校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風(fēng)險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

關(guān)于國際金融學(xué)的研究對象和教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學(xué)主要分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務(wù)、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因為國際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務(wù)，主要從企業(yè)財務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務(wù)，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學(xué)，這意味著越來越多的學(xué)校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風(fēng)險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學(xué)方法方面

雙語教學(xué)采用的教學(xué)方法與母語教學(xué)方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學(xué)增加了教師表達(dá)和講授的難度，同時對學(xué)生的要求也更高。在實踐中，一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平達(dá)不到雙語教學(xué)的要求，畏懼甚至反感雙語教學(xué)，由此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進(jìn)一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學(xué)的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學(xué)等模式[5]，在國際金融雙語教學(xué)中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，不同英語水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容

因為國際金融學(xué)的內(nèi)容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，同時要注意教學(xué)內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內(nèi)容，一般不會在外國學(xué)者的著作中出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對于金融專業(yè)的學(xué)生，特別是國際金融方向的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該最深也最全面，不僅是理論還是實務(wù)部分，要求都應(yīng)該比其它專業(yè)高得多。對于開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風(fēng)險管理等難點，應(yīng)深入講授。對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以將講授的內(nèi)容與國際貿(mào)易專業(yè)的特點和要求結(jié)合起來，比如說為學(xué)生深入講解外匯風(fēng)險管理、國際結(jié)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)具備扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷等專業(yè)的同學(xué)往往金融學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)計劃中的國際金融課時又比較少，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)首先保證國際金融基礎(chǔ)理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務(wù)，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。

4.2參照國內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內(nèi)國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往要參照國內(nèi)的中文教材。筆者認(rèn)為，對學(xué)生推薦國內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴(yán)謹(jǐn)和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學(xué)時，不僅不能忘記這些教材，而且應(yīng)該向?qū)W生推薦強調(diào)這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學(xué)，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認(rèn)為，對于國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿(mào)易的內(nèi)容。而對于金融專業(yè)的同學(xué)，可以選擇北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務(wù)內(nèi)容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學(xué)生準(zhǔn)備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對簡單，教師在講解時可以適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度。

4.3因材施教，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式

教學(xué)需要教方（教師）和學(xué)方（學(xué)生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學(xué)生也會變得沮喪。高校的學(xué)生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學(xué)生對雙語教學(xué)充滿熱情，有些學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)誤人子弟，各有各的理由。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為對于不同專業(yè)不同英語水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，收效和學(xué)生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學(xué)生原有自然班的安排，按學(xué)生的意愿和四、六級的通過率對學(xué)生進(jìn)行分班，分層次授課。學(xué)生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學(xué)和喜歡英語的同學(xué)劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學(xué)模式，老師在講授中英語表達(dá)可以達(dá)到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學(xué)生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力。對于英語最差的學(xué)生，應(yīng)耐心鼓勵他們，其實筆者始終認(rèn)為，高校學(xué)生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)采用雙重語言教學(xué)模式，同時采用兩門語言，英語表達(dá)可減少到30%左右，逐步將學(xué)生引入雙語教學(xué)中來。對于外語水平居中的學(xué)生，可以采用保持型模式，英語的表達(dá)在50%左右。值得注意的是，筆者認(rèn)為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學(xué)中都不可取，前者對學(xué)生的要求太高，后者會讓學(xué)生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認(rèn)識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學(xué)質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認(rèn)可。

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