教師思想政治匯報精選(九篇)
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第1篇：教師思想政治匯報范文
從總體上看，“基礎”課程任課教師對2013－2014學年度第2學期10所文科學院2013級本科學生以及2014－2015學年度第1學期6所理工科學院2014級本科學生的自評互評考核方式運行情況是高度認可的。13位“基礎”課程任課教師把自評互評納入“基礎”課程考核持肯定態(tài)度，認為自評互評較好地測評了學生的理論素養(yǎng)、思想道德素質和法律素質，在一定程度上提高了學生獨立思考能力，給予了學生更多交流機會和展現(xiàn)平臺，是當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體。但與此同時，13位“基礎”課程任課教師對現(xiàn)行的“基礎”課程教學方式、考核方式，以及“兩支隊伍”融合等問題呈現(xiàn)憧憬與期待、抱怨與不滿、疑問與憂慮相交織的復雜心理。
（一）自評互評有助于提升課堂教學質量
但對“基礎”課程改進教學方式存在憧憬與期待。“基礎”課程任課教師在回答“作為試點班級的任課教師，您認為本次改革試點對課堂教學質量的提升有推動作用嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題時，有13位“基礎”課程任課教師持肯定態(tài)度，認為自評互評考核方式的擬定和設計對于提升“基礎”課程課堂教學質量發(fā)揮明顯的積極作用，它不僅有助于當代大學生樹立正確的人生價值觀，樹立科學的理想、信念，而且有助于當代大學生恪守公民基本道德規(guī)范以及遵守校院規(guī)章制度等。除此之外，依托自評互評，能夠有效推動“基礎”課程任課教師有針對性地結合行課學生客觀實際和學院人才培養(yǎng)方案來設計教學內容和改進教學方法，進而使教學效果和教學質量均取得較大改善。但是，一段時間以來，“基礎”課程任課教師習慣于按照教材章、節(jié)、目內容進行循規(guī)蹈矩的逐條講解，我們認為這種按照教材篇章順序進行傳統(tǒng)講授的教學方式略顯僵化、生硬，明顯與自評互評考核方式的改革導向不符，它不能夠解決教學知識要點多、教學計劃課時少、教學內容簡單重復、教學效果質量差等突出問題。調研過程中我們發(fā)現(xiàn)13位任課教師對“基礎”課程改進現(xiàn)有教學方式、方法存在憧憬與期待。
（二）自評互評有助于測評學生基本素質
但對“基礎”課程現(xiàn)行考核方式存在抱怨與不滿。“基礎”課程任課教師在回答“您認為本次試點改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”這一問題時，10位“基礎”課程任課教師認為，自評互評考核方式體現(xiàn)了測評公正、機會平等、團結友善等社會主義核心價值觀具體內容和基本要求，有助于當代大學生認知、認同和踐行社會主義核心價值觀，初步做到了綜合測評學生的課程理論知識習得與理論素養(yǎng)、思想道德素質、法律素質。但是，有3位“基礎”課程任課教師對個別學院自評互評考核方式管理過程的松散化和隨意性、成績測評的簡單化和趨同性等問題存在不滿情緒，對校、院關于自評互評考核方式所配套進行的課程平時成績改革導致課程平時考核繁瑣化、量化課程作業(yè)導致作業(yè)質量貶值化等問題存在抵觸情緒。調研發(fā)現(xiàn)，13位“基礎”課程任課教師認為通過相關政策來規(guī)范自評互評管理，強化平時課程考核是非常必要的。但是，如何使“基礎”課程考核方式進一步深化和完善，使剛性約束與柔性管理相結合，在克服以往考核方式存在“重智輕德”、“高分低能”等弊端的基礎上，真正達到“釋壓減負”、“知行合一”，既取得教學質的提高也獲得考核量的平衡還迫切需要全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。
（三）自評互評有助于“兩支隊伍”融合
但對構建穩(wěn)定、持久的長效機制存在疑問與憂慮。“基礎”課程任課教師在回答“您認為怎樣能更好地實現(xiàn)大學生思想政治理論課教師隊伍和學工隊伍的融合？”這一問題時，13位“基礎”課程任課教師認為，自評互評考核方式使我校思想政治理論課教師隊伍與學工隊伍長期存在的“人為分裂”或“二元對立”等錯誤思想傾向有所遏制，有利于“兩支隊伍”的親密合作。依托自評互評，“基礎”課程任課教師主動與任課學院學工部門負責人聯(lián)系，全面了解對口學院的人才培養(yǎng)方案，熟悉行課學生專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀；同時，學工部門負責人（輔導員、班主任、副書記、書記）率隊深入課堂隨機聽課，既了解任課教師的授課特點，觀察行課學生的學習狀態(tài)，也使沒有上過“基礎”課的學工部門教師較好地熟悉“基礎”課程教材內容。通過課前交流、課后反饋，任課教師和學工部門負責人建立了較之以往更為寬泛的接觸和更為緊密的聯(lián)系，使“兩支隊伍”能夠群策群力、協(xié)同分析本院學生在課程學習和日常生活方面存在的問題。但是，一套穩(wěn)定、持久的長效機制并沒有構建起來，“兩支隊伍”融合的深層次問題還沒有得到很好解決。
二、調查現(xiàn)狀分析
當前，我?！盎A”課程自評互評考核方式建設和改革現(xiàn)狀呈現(xiàn)出穩(wěn)中有進的良好發(fā)展態(tài)勢，但是，成績與問題依然并存。我們既要清晰看到“基礎”課程自評互評考核方式對提升課堂教學質量和明確立德樹人教育任務的推動作用，對促使校、院人才培養(yǎng)體系科學化、完整化的助推作用，也要深刻認識“基礎”課程自評互評考核方式所存在的深層次問題，尤其是其所面臨的合法性危機問題。結合調研情況，我們認為只有選擇正視現(xiàn)存問題，善于在不斷試錯中校正偏差，辯證、客觀、公正地看待“基礎”課程自評互評考核方式建設和改革現(xiàn)狀，才是推進我校思想道德教育改革和“基礎”課程教學改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自評互評意義尚需突出強調
“基礎”課程自評互評考核方式并不是單純地為了考，而是多側面、多視角地考量每個學生的教育自主性、參與自覺性、表達自如性，甚至管理自治性。它既是一次常規(guī)的課堂教學，又是一次不同尋常的課程學習；它既是一次規(guī)范的過程考核，又是一次與眾不同的隨堂考試。因此，“基礎”課程任課教師，包括班主任、輔導員、副書記等學工系統(tǒng)負責人還需要進一步明確“基礎”課程自評互評考核方式的理論價值和現(xiàn)實意義，提高自評互評考核方式在大學生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學改革中的比重和分量，提升學生對“基礎”課程的心理認知和情感認同，真正讓當代大學生做到自我教育的主動性與課程考核嚴肅性的有機結合，使學生在愉悅接納“基礎”課程自評互評考核方式過程中，達到受教育、長才干，鍛煉自我、完善自我的作用。
（二）自評互評指標尚需刪繁就簡
在具體實施自評互評考核過程中，學院制定了涵蓋明德與守法兩大匯報板塊的學生課外思想道德培養(yǎng)與綜合表現(xiàn)評價體系，要求學生必須在不低于5分鐘的時間段內至少匯報6方面內容：（1）在成都大學的自我定位與本期發(fā)展情況；（2）人生理想及自我實現(xiàn)的準備；（3）身心和諧發(fā)展情況；（4）學習目標與達成情況；（5）日常生活道德踐行情況；（6）個人法治、規(guī)則意識及遵守情況。它內在地要求學生具有較高的概括能力和良好的表達能力，旨在促使學生較為全面地去反思自我、認知自己。然而，不少班級學生在規(guī)定的時間段內根本來不及匯報完上述內容，這就帶來了匯報者匯報時蜻蜓點水、草率應付，點評者打分時無從下手、盲目給分的問題。我們認為學院還迫切需要根據具體院情進一步整合測評體系中的指標內容和具體維度，以利于學生匯報時特色鮮明、重點突出、詳略得當，學生點評時有的放矢、切中要害、評分客觀。
（三）自評互評過程尚需規(guī)范管理
13位“基礎”課程任課教師認為學生參與“基礎”課程自評互評考核方式的態(tài)度是積極的，考前準備也是認真、充分的。但是，教師們認為學生在參與自評互評考核過程中仍舊存在諸多不容忽視的問題。例如，一些學生在自評匯報時嬉笑怒罵、嬉皮笑臉，主題不明確，重點不突出，觀點不集中，假話、大話、空話、套話、廢話較多；一些互評學生在聽講時心不在焉、心神不定，有的環(huán)顧左右而言它，有的充耳不聞，甚至有個別學生耍手機、看小說、睡覺等。還有一些學生在提問時樂于提一些與測評內容無關的嘩眾取寵話題，甚至說一些帶有人身攻擊性質的激進言語，還有個別學生在自己匯報完以后對其他同學匯報不上心，存在故意遲到甚至曠課缺席現(xiàn)象。這就迫切需要進一步規(guī)范自評互評考核過程，形成一套嚴格管理和嚴肅紀律的自評互評考評制度，營造一種相對嚴肅、緊張、活潑的測評氛圍。
（四）自評互評配套尚需豐富完善
13位“基礎”課程任課教師認為自評互評考核方式的現(xiàn)行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基礎”課程任課教師強烈呼吁，高校思想政治理論課不能夠解決學生成長成才中的所有問題，“基礎”課程不能包打天下。同時，自評互評考核方式的介入也不是一勞永逸的，其功能和價值同樣不能無限拔高，僅僅依托自評互評考核方式來深化大學生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學改革還是勢單力薄的。13位“基礎”課程任課教師認為：在課程平時考核方面，要適度增加一些小測驗，以重點考核學生對重大現(xiàn)實問題、敏感問題或者熱點問題的分析和認識能力；在隨堂考試方面，要盡可能地設置一些開放式的、學生能夠理論聯(lián)系實際回答的問題；另外還需要配套進行“基礎”課程網絡化教輔、計算機考試等措施來幫助學生全面發(fā)展。
三、對策與措施建議
基于調研情況分析，上述問題的形成既有遠因又有近因，既有內因又有外因。總結起來大體有以下幾點：一是“基礎”課程任課教師隊伍的內涵建設力度不夠導致了課程的含金量不高；二是“基礎”課程教學方式的創(chuàng)新性不強導致了課程的吸引力不強；三是“基礎”課程自評互評考核方式的約束性不硬導致了課程的嚴肅性不夠?；诖?，我們認為“基礎”課程任課教師至少可以從以下幾方面來統(tǒng)籌兼顧，以利于推進“基礎”課程自評互評考核方式建設和改革的科學化發(fā)展：
（一）培養(yǎng)專家型人師
古語說：“經師易得，人師難求?！薄盎A”課程任課教師要在自身專業(yè)素質、政治素質、道德素質和業(yè)務能力等內涵建設方面進一步加強。也就是說，要打造一支自身素質硬、理論水平高、教學效果好的高素質、高學歷、高職稱專家型“基礎”課程任課教師隊伍。那么，如何把現(xiàn)有的“基礎”課程“經師”培養(yǎng)成專家型“人師”呢？我們認為校、院有關部門除了加大力度外部引進優(yōu)秀人才以外，更要注重內部培養(yǎng)，加大師資培訓支持力度。要給予“基礎”課程任課教師更多的課程觀摩、學術交流、社會實踐、參觀考察的機會，定期組織省內外思想政治教育同行開展以交流經驗為主的教學研討，定期組織“基礎”課程任課教師參加新課程標準、新修訂教材、新媒體技術等方面的培訓。同時，“基礎”課程任課教師還要盡可能多地了解當代大學生的專業(yè)知識、個性特點、價值取向……以利于“基礎”課程任課教師更新現(xiàn)有知識結構，掌握先進教學手段，夯實專業(yè)技能基礎，完善教師道德人格，進而有效駕馭自評互評考核方式改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)和新要求。
（二）倡導網絡化教輔
古語說：“凡益之道，與時皆行。”在全球化、信息化、網絡化的今天，“基礎”課程任課教師要善于做與時俱進的思想政治理論課教師。因為，現(xiàn)代思想政治教育研究表明，當代大學生對高校思想政治理論課教師單純以課堂講授為主的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法普遍滿意度較低，更是不滿足于網絡教學資源的匱乏，他們大都歡迎課堂討論、分組討論、小組辯論、網絡教輔等教師為主導、學生為主體的“雙主體”教學形式。鑒于此，“基礎”課程任課教師在教育內容與教學方法方面雖然進行了不懈的艱辛探索，取得了一定成效，積累了一些經驗，但是，網絡缺失的教學方式并沒有從根本上取得理想的預期教學效果。我們認為問題的癥結在于面對當代“90后”大學生“無時不網、無處不網”的現(xiàn)實狀況，網絡思想政治教育的不足嚴重制約了師生之間的溝通和交流。因此，“基礎”課程任課教師不僅要在常規(guī)授課方面下功夫，廣泛開展專題教學、案例教學、視頻教學等，還要充分利用好網絡教學平臺等新媒體，主動走進學生的網絡生活，借助網絡化教輔擴展自評互評的邊界和功能。
（三）增設計算機考試
第2篇：教師思想政治匯報范文
關鍵詞：任務驅動教學法;高職;思想政治理論課
湖南商務職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）的思想政治理論課教學團隊將思想政治理論課同高職學生的學習特點結合起來，對面向全院大一學生的第一門思想政治理論課程――思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程，采用團隊合作學習、任務驅動的教學模式，進行全面改革探索并開展有益的嘗試，將教學改革重點放在課堂實踐教學上。經過幾年不斷發(fā)展與完善，形成了一套比較系統(tǒng)、行之有效的課堂德育實踐教學模式，較好地實現(xiàn)了思想政治理論課的教學目標。
一、概念界定
在高職院校思想政治理論課教學中應用的任務驅動教學法是以不同專業(yè)的高職學生為主體，以提高學生的學習興趣、參與意識以及實踐能力為動力和目的，培養(yǎng)學生學習能力和思想政治素養(yǎng)的教學方法。目前，任務驅動式教學法在高職專業(yè)課程中已得到越來越廣泛的應用，我院思想政治理論課教學團隊在課程的教學改革方面，借鑒任務驅動教學方法，結合高職院校專業(yè)特點和學生情況以及該課程自身的規(guī)律和要求，創(chuàng)設了德育實踐教學環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，老師們創(chuàng)新教學手段，整合提煉教學資源，探索適合高職學生的思想政治理論課教學模式，以期望能體現(xiàn)和符合高職思想政治理論課的發(fā)展方向和趨勢。
二、應用任務驅動教學法的原則和特點
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應用任務驅動教學法的原則
（1）以學生為主體的原則。教學過程中以學生為主體，站在學生的角度預設問題和思考問題，不要拿老師自己理想的學生水平和標準來衡量學生，尊重學生的多元化思維和創(chuàng)新，切忌一刀切、標準化。
（2）激勵原則。教學中多使用激勵的方式給學生動力。多找學生在完成任務和實踐中閃光點，無論任務完成的質量如何，只要是認真勤奮，敢于思考問題就要多給予正面的激勵。
（3）深化原則。思想政治理論課要培養(yǎng)高職大學生的理性思維，培養(yǎng)他們的人文性和社會性，這可以說是關鍵能力的關鍵部分。因此，要不斷提高學生完成任務的質量，還要按照逐步深化、循序漸進的原則，錘煉學生更高的個人修養(yǎng)和人文素質。
（4）適度并快樂的原則。高職生畢竟不是重點大學的本科生和研究生，在深化過程中要適度。在制訂任務和探討過程中要適合學生層次和專業(yè)等條件，要以在高職大學生接受的范圍內且又不斷提高他們的關鍵能力為準則。同時教師要主動創(chuàng)造條件讓學生感到探討過程和完成任務的快樂，滿足學生的成就感和個性得到尊重的幸福感等。只有樂在其中，才有可能有創(chuàng)新，使其可持續(xù)地發(fā)展下去。
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應用任務驅動教學法的特點
（1）將思想政治理論課程課堂實踐教學與高職學生的思維特征和學習特點相結合，符合高職學生自身發(fā)展的規(guī)律。目前，在校高職學生普遍存在學習目的不夠明確、主動性欠佳和自控力有待加強的缺點;但是他們形象思維活躍，而且自我意識和實踐能力較強?；诖?，課堂實踐教學活動的組織與實施都要考慮高職學生的特點，不可盲目地照本宣科、生搬硬套，而應充分考慮學生的接受程度和接受能力。
（2）在課堂實踐教學中采用以學生為中心的教學組織形式，優(yōu)化學習動機，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。具體地說就是以學生為主體，以教師為指導，以教學內容為主題，以小組為單位，通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識，增強綜合素質和提高實踐能力。結合高職院校實際情況，充分利用教學資源。
（3）充分運用現(xiàn)代化的信息技術手段開展思想政治理論課的教育教學工作。在課后讓學生自己動手充分運用互聯(lián)網和現(xiàn)代化的信息技術手段去完成教師布置的任務，在課上將授課內容與信息技術手段有機結合起來，使學生對教學內容形成直觀、形象的感受。
三、在實踐教學中的運用
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組織形式
目前，我院思想政治理論課教學采用的是合班授課形式，普遍班級人數在一百人左右。在此基礎上，我們按照興趣相近、特長互補和規(guī)模適中的原則將班級分成若干學習小組，主要采用以小組為單位進行合作學習的組織形式。
1確定題目
2設計調查問卷：問卷不少于10題，不多于15題
3具體實地調查：利用上課時間以本班同學作為調查樣本，問卷以PPT形式呈現(xiàn)
4數據統(tǒng)計
5數據分析
1總結、得出結論
2將調查結果制作成PPT柱狀圖
3公開匯報（課堂進行，不少于十分鐘）
任務主題擬實現(xiàn)的任務目標知識目標可展示的任務結果
2整體設計
在實際教學中，以任務作為驅動實現(xiàn)教學目標，分小組按照設置問題、研究問題、搜集資料、探求方法、得出結論和匯報交流的基本流程進行設計。我們把思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的課堂德育實踐教學分為三個任務模塊：課堂調研報告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個任務模塊下設不同的任務主題。
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任務驅動項目設計
在整體設計的基礎上，具體實施根據授課內容按章節(jié)來展開，比如以下是第一章《追求遠大理想堅定崇高信念》的項目設計（見下表）。
4評價體系
在教學改革的同時，我們也對評價體系做了相應改革，以適應實際情況。具體做法是變過去注重期末書面考試為注重平時過程考核，我院從2013年開始將思想道德修養(yǎng)和法律基礎課平時成績占總成績的比例由30%提高到了60%;期末考試占40%，期末考試方式改為隨堂開卷考查。其目的主要是讓學生把注意力由過去的“考好試”轉移到“上好課并完成好實踐任務”。
過程考核即平時成績除了一些常規(guī)的考核，如完成作業(yè)和上課出勤等之外，主要內容就是任務驅動下學生分組開展的德育實踐活動情況?？己酥形覀冎饕捎玫氖恰袄蠋熤笇碌慕M長負責制”：老師制訂和任務并指導每個小組的選題、實踐過程和考核;組長負責每個小組的管理，包括任務分工、進度跟蹤、成果匯報等，每個小組的成績評定依據成果匯報情況、現(xiàn)場答辯和小組合作情況綜合打分。
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積極推動思想政治理論課教學的信息化建設
我們團隊的教師利用“世界大學城”這個平臺積極推進思想政治理論課教學的信息化建設，積極探索和完善“網絡上”的任務驅動教學：已經利用“世界大學城”云空間建立了包括立體紅色展館、榜樣人物館和善行館等一批具有海量信息的開放式的德育實踐教學的數字化資源平臺;目前正在積極探索更多網絡任務驅動教學方式，如通過數字化資源平臺和德育實踐網絡教學系統(tǒng)的深度整合，構建體現(xiàn)學生個性和時代特征的德育實踐教學管理系統(tǒng)。擬建立德育實踐教學任務庫，基于教學計劃，針對不同個性的學生安排合理的學習任務，并實現(xiàn)向學生的云空間自動分發(fā)學習任務。學生可在自己的云空間中自助查閱目前的學習任務安排，在指導老師同意的前提下，能根據自身情況自行調整學習任務。學生在完成自己的學習任務時，可全程與指導老師互動。通過任務管理系統(tǒng)，學生可以在領取任務后實時了解自己的完成進度，提交自己的實踐成果，教師則實時掌握學生任務的完成進度，對學生實踐成果進行在線評價。
四、經驗總結
第一，它的應用有利于培養(yǎng)大學生獨立思考問題的能力以及利用書本知識獨立解決實際問題的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生為完成每一個模塊任務，要先研究課本，編寫任務計劃流程，設計相關環(huán)節(jié)，還要總結經驗。其結果就是提高了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。
第3篇：教師思想政治匯報范文
【關鍵詞】高中思想政治；課堂討論；存在問題；對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。在高中思想政治課教學中，教師為了活躍課堂氣氛、引發(fā)學生對課本知識的獨立思考、充分調動學生學習的主動性和積極性、實現(xiàn)教學效果，通常會設置課堂討論。但經過調查發(fā)現(xiàn)，討論的實際效果通常不如預期。
一、思想政治課設置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設計不合理
主要體現(xiàn)為設置的討論題目難易度不當，教師往往是根據書本上的知識點來設置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學生不會認真討論，只是機械的從書本上總結出答案，而起不到激發(fā)學生自主性的效果。另外有些問題與書本聯(lián)系不大。學生討論容易偏離知識點，導致課堂的無序性。有些問題設置得過難，又會打擊學生的學習興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當
1.分組的隨意性。教師設置課堂討論的分組通常由于場地和時間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達不到預期的效果。小組更多的會討論與課題無關的內容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學生的自主性學習有所啟發(fā)，最終也只是依賴教師的總結得到知識而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會導致小組成員由于思維定勢認為總是由同一名優(yōu)等生或上課積極的學生發(fā)言，從而在課堂討論中不認真，不能完全開動腦筋思考問題，發(fā)揮其主觀能動性。而發(fā)言的同學在討論中也只會注重個人觀點的闡述而忽視同組其他同學的見解，導致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學習積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識的準備和對自己觀點的醞釀，導致討論內容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時通常不會提前讓學生進行知識預習和討論準備，因此在課堂討論中學生一時不知如何入手，討論內容會背離問題本身，甚至討論與課堂無關的內容。不能及時引發(fā)學生的興趣，是導致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會聽取每一組的討論內容和同學意見。因此學生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務交給每組回答問題的同學，依賴老師的總結。因此教師在討論中未能起到“引導、啟發(fā)、指正”的作用，也是導致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結的單一性
1.教師總結。教師在課堂上設置討論的目的是引出知識點，因此在課堂討論后往往是由教師進行總結?；诖它c學生通常不會在討論中盡力解決問題得出結果，而是依賴與教師的最后總結。2.典型學生總結。教師在討論結束后會請同學闡述小組觀點，經過觀察，一般發(fā)言的都是固定的幾位平時課堂發(fā)言積極的同學或優(yōu)等生，其不一定能很好地結合小組的意見，更多是表達自己的見解，使得小組討論缺少實際意義。
三、關于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設置的生活化、故事化
貼近生活、與學生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學中“運動是有規(guī)律的”一框中，若老師讓同學空談規(guī)律的含義是事物運動過程中固有的、本質的、必然的聯(lián)系，這樣的知識點難以引起學生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學生參與討論并自己得出結論，如“蘋果落地”不是規(guī)律是因為其揭示的是“萬有引力”的規(guī)律，體現(xiàn)了規(guī)律是事物間本質的聯(lián)系；“守株待兔”不是規(guī)律是由于規(guī)律是事物間必然的聯(lián)系等生活實例，讓學生對規(guī)律的含義自行進行總結，有更深刻的領會和記憶，也更能調動學生的參與積極性。
（二）建立有效的估計評價機制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽感，使得小組的每個成員在課堂討論和課程學習中發(fā)揮主動性，促進高效的學習。如教師可以對小組的討論前準備、討論的創(chuàng)新點和小組總結的情況進行評價，或是設置小組之間的互評。對于每次討論的評價結果賦予一定的分值，再按月或學期進行班級各小組間的評比。對分值高的小組進行一定的物質獎勵，因此培養(yǎng)學生的團隊精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學生的參與度
1.改變成果匯報模式。不再由同學主動舉手回答本小組結論，而是發(fā)揮教師的主動性，讓每個小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結者。小組匯報的結果與評價機制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學為了集體榮譽而認真的參與討論和總結。2.設置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學生課前經過分組和資料收集，分析一個情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報案，聽了案情后值班民警說：現(xiàn)在已經下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時間再來吧，然后揚長而去。圍繞“民警應不應該管”這個焦點，開展一場辯論賽，讓學生自己通過思考和辯論明白民主監(jiān)督的實質及意義。這顯然比老師單純設置討論讓同學們總結民主監(jiān)督的意義更為有效，也能最大程度的調動學生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。只有讓學生真正參與到課堂討論中去，主動去發(fā)掘和總結知識點，才能真正發(fā)揮學生的主動性，形成師生合作學習的良好氛圍。
參考文獻：
[1]羅紹良，陳燕輝，陳志燕.思想政治課堂討論存在的問題調查分析[J].思想政治課教學.2011（1）：78-79.
第4篇：教師思想政治匯報范文
關鍵詞： 思想政治教育 預警 預警教育方法
大學生思想政治教育面臨著新環(huán)境、新動態(tài)、新問題，把握大學生思想、行為規(guī)律，富于創(chuàng)造性地探索大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，建立預警教育新方法，對于豐富思想政治教育手段，增強思想政治教育實效，有著十分重要的意義。
一、預警教育方法的理論簡析
所謂預警即“預測、預防與警示，指的是事發(fā)前在思想和行動上采取的相關措施，并不斷加以提示和強化”。［1］思想政治教育預警教育方法是預防教育方法的一種主要表現(xiàn)形式，是根據大學生的特點和大學生身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，預測出大學生可能或將要發(fā)生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，并采取相應的預防措施，防止思想問題與行為偏差的發(fā)生，并將思想問題與行為偏差消滅在萌芽狀態(tài)的教育方法。
辯證唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識具有相對獨立性，社會意識一旦形成就具有了相對的獨立性。這為我們尋找人們的思想變化規(guī)律，進而預測人們的活動和思想的發(fā)展趨勢，提供了科學的理論。思想政治工作者把握大學生思想變化的規(guī)律，“根據以往和調查所得知的思想預測資料，選擇科學、適用的預測方法，對人們的思想發(fā)展大致趨勢和可能出現(xiàn)的傾向作出判斷，并將判斷結果運用在預防教育中。”［2］（P97）
預警教育方法和思想信息預測方法具有互相關聯(lián)、相互依賴的關系。預警教育的依據和起點是思想預測?！邦A測的目的在于認識自然和社會的發(fā)展規(guī)律以及在不同歷史條件下各種規(guī)律的相互作用，揭示事物發(fā)展的方向和趨勢，分析事物發(fā)展的途徑和條件，使人們盡早預知未來的狀況和將要發(fā)生的事情，并能動地控制其發(fā)展，使其為人類和社會進步服務?！保?］（P24）預測方法在本質上屬于科學認識的方法?！吧鐣陌l(fā)展要求進行正確的思想預測，正確的預測則是為了在預見的前景的后果面前，采取正確的決策和合理的措施，一句話，就是要實現(xiàn)思想政治教育的科學化。”［4］（P77）思想預測通過分析和掌握大學生的思想變化的規(guī)律及特點，借助于大量的信息資料，結合在實踐中已獲得的經驗教訓，進行科學分析和邏輯推理，從而預測到某個學生或某個群體將會出現(xiàn)的主要思想問題，進而實施預警教育。
預警教育方法具有以下特點：第一，針對性。預警教育的主要對象是人，是針對人的思想問題和行為偏差而實施的，是一個“把準脈搏、開好處方、對癥下藥”的過程。第二，主動性。思想政治工作者居安思危、主動思考、主動出擊，經常性地在問題發(fā)生之前開展預警教育活動。第三，目標性。預警教育目標性強，其目標就是要防患于未然、防微杜漸，將思想問題、行為偏差消滅在萌芽狀態(tài)。第四，推測性。對形勢的分析、未來的預見、工作的決策，只是依據大學生的特點和身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，總結過去的經驗與教訓，吸收他人的研究成果，進行大膽猜想、推測和推斷。第五，發(fā)展性。面臨新環(huán)境、新動態(tài)、新問題，教育的方法和內容也必然隨之發(fā)展、豐富。
二、預警教育方法的實踐探索
預警教育方法的常用方法一般有以下幾種：
1.普遍預警法。普遍預警法針對的是共性問題，是指思想政治工作者針對多數學生或在常規(guī)預警時段可能或將要發(fā)生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，避免大面積出現(xiàn)思想問題的預防方法。
2.重點預警法。重點預警法也叫跟蹤教育法，針對的是個性問題，是指對突發(fā)的人或事以及重點時段可能或將要發(fā)生的思想問題與行為偏差，適時進行教育與警示，防止特殊思想問題發(fā)生的預防方法。
3.黃牌警告法。思想問題與行為偏差已經出了，且處理好了，但為了不再犯同樣的或同類的錯誤，對錯誤人以書面或口頭的形式提出警告、明令禁止。
依據信息學、心理學等知識，把握大學生的特點和大學生身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，結合自身工作經驗，總結并提出預警教育方法的具體措施。
1. 建立暢通的大學生信息控制系統(tǒng)。
從縱向關系來看，信息互通是通過上傳下達方式實現(xiàn)的。上傳是指下級單位將采集到的信息，自下而上，向上級單位匯報。信息上傳有兩種情況，一種是對于非重大的、非急迫的信息，一般逐級逐步上報；對于重大的、急迫的信息，同時向上一級和學校核心決策部門匯報，以爭取處理緊急事件的時間。下達是指上級單位將掌握到的信息，自上而下，向下級單位通報。
從橫向關系來看，信息互通是通過溝通交流實現(xiàn)的。各單位將收集、掌握到的信息向同一級相關聯(lián)的單位通報，實現(xiàn)信息共享，保證信息暢通。
圖2描述了大學生思想政治教育信息采集、處理的過程。
從信息處理角度來看，各單位既是領導下一級單位工作的決策部門，又是向上一級單位匯報重要信息的信息采集部門。各單位對采集到的信息，進行有效的篩選，信息分成兩大類，一類是在職權范圍內，能解決的，便成為本單位決策的依據；另一類不在職權范圍內，不能解決的，便向上一級單位匯報。
從信息采集方式來看，也有自下而上、自上而下兩種方式。自下而上的主要形式有口頭、書面匯報，在網站、論壇中發(fā)表言論等；自上而下的主要形式有調查問卷、走訪訪談等。
2.確定重點預警時段、對象。
根據大學生思想變化的規(guī)律和大學生思想政治教育的經驗，可確定大學生預警教育的八個重點預警時段、二十類重點預警對象。
八個重點預警時段為：開學、放假、考試、放長假、畢業(yè)生離校、季節(jié)交替、重大校園事件發(fā)生、重大社會事件發(fā)生（含曾發(fā)生的）之時。
二十類重點預警對象為：自殺傾向者、暴力傾向者、貧困生、言行異常者、性格內向或倔強者、特殊家庭者（單親、父母離異等）、家庭有重大變故者、直系親屬有自殺史者、本人有精神病史或自殺行為者、個人經歷重大打擊者、考試成績突然下降者、失戀、失意、同性戀者、新生、畢業(yè)生、邊遠山區(qū)及少數民族地區(qū)的少數民族學生、體型或體態(tài)或體重明顯改變者、好高騖遠及好肇事者。
3.不失時機地開展預警教育工作。
一是特殊問題，特殊對策，建立跟蹤教育管理辦法。
在信息控制系統(tǒng)運行中，通過收集、整理、分析信息，結合大學生預警教育的重點預警時段、重點預警對象，可確定一個時期學生思想教育的動態(tài)跟蹤對象。發(fā)現(xiàn)學生的問題后，根據問題性質和內容，及時向學生及其家長發(fā)出《違紀預警通知單》、《學業(yè)預警通知單》、《心理預警通知單》等，使學生從觸目驚心的數據中檢測自己，尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)和潛在的危機。建立學校與家長、學生與教師、學生與學生之間的溝通渠道，共同形成學生思想政治工作的合力，促進學生健康成長。
構建大學生危機干預機制?！皢栴}”學生經跟蹤教育后，仍未明顯好轉甚至趨于惡化的狀態(tài)下，通過危機干預機制的運行，將學生個體“損失”、學生個體對學生群體的影響降低到最小程度。危機干預機制包括“一位主管領導”、“一組工作隊伍”、 “一套工作方案”、“三個處理機制”?！耙晃恢鞴茴I導”主要是指專人領導危機工作；“一組工作隊伍”是指危機干預領導小組，由單位主要負責人、學工辦老師、班主任、秘書組成；“一套工作方案”是指針對危機干預個案，提出解決的具體辦法；“三個處理機制”是指信息上報機制、責任落實機制、警示教育機制。信息上報機制是確保對危機的各類信息進行完全掌控。責任落實機制要求“危機干預”工作隊伍成員分工明確，責任到人，層層落實。警示教育機制主要是通過“危機事件”，舉一反三，開展黃牌警告教育。
二是共性問題，普及教育，建立常規(guī)教育管理辦法。
經常性地開展警示教育活動，如組織學生專題學習學校的規(guī)章制度，了解畢業(yè)和取得學位所要具備的條件；介紹大學校園里因思想道德素質淪落、心理畸變、戀愛情感失控等各種不良因素引發(fā)的惡性事件等活動，通過活動糾正“集體主義觀念淡漠、道德理想水準低下、價值取向功利化嚴重、基礎禮儀修養(yǎng)匾乏”等方面的思想道德問題；“學習無興趣、技能無發(fā)展、能力無長進”等方面的學習問題；“迷戀網絡、傾向暴力”等方面的行為偏差問題；“自閉、失落、抑郁、焦慮、自信心缺失、強迫”等方面的心理健康問題。經常性地開展警示教育活動，幫助大學生辨別大學生活的是非真?zhèn)危J識上的誤區(qū)，引導他們了解大學生活的真實概貌，熟悉掌握大學生活規(guī)律，警鐘長鳴，增強自我“劣勢”認知的敏感度，經常進行“自我檢測”，檢查自己是否存在潛在“危機”和不良苗頭，及時發(fā)現(xiàn)自身的“弱勢”和“劣勢”所在，以求及時彌補。
當然，預警教育方法作為大學生思想政治教育中的一個手段，并不是一把萬能鑰匙，它關注的多是學生中存在的“問題”，不利于輕松、和諧、活潑的校園文化環(huán)境的形成。開展大學生思想政治教育以正面引導和積極鼓勵為主，以預警教育為輔，要靈活掌握預警教育的深度和力度，以達思想政治教育的效果。
參考文獻：
[1]魏良福.論大學新生的預警教育[J].教育與職業(yè)，2006年12月第35期(總第531期).
[2]劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006年1月.
第5篇：教師思想政治匯報范文
關鍵詞：合作學習；中學政治課；激活
今天的政治教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的政治教師大多數是沿襲過去的教學路子，一本書、一支筆、一口氣講到底，受中考的影響以大量的習題訓練，嚴格的答案規(guī)定來提高“教學效果”，應付考試。導致學生對思想政治課興趣的缺失，課堂教學活力的喪失，教學效率的下降。所以，要改變這種現(xiàn)狀，必須把合作學習引入思想政治課教學，讓學生在教師的組織指導下，在自主先學的基礎上進行合作學習，在合作學習中深入探究，使思想政治課教學過程成為師生交往、互動、共同發(fā)展的過程；改變學生單一的、被動的、接受的學習方式，逐步培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究式學習的習慣和態(tài)度，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列思想政治教學活動的統(tǒng)一。下面筆者結合教學實踐分析合作學習在政治課的重要作用。
一、合作學習促活自主意識
因為合作學習分組時是根據每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點及在學習中優(yōu)勢和不足互補。便于他們互相學習、互相幫助，以致促進不同層次的學生學習的效果。課下學生在搜集資料時需要整理實物的特點，比如花、草、小魚、小狗等種類的外貌特征、生活習性等，孩子們分別按照實物特征的不同方面分工整理、匯報，還記得淘氣、貪玩、不愛學習的劉亮整理匯報的是小魚的游動特點，他把家里的魚缸拿到班級，讓學生現(xiàn)場感受魚的游動特點，加之他惟妙惟肖的介紹，還有劉亮小組成員的其他特點介紹，孩子們真是大開眼界，大大促進了孩子們學習的主動意識，最后劉亮小組拿了一等獎。本次活動不僅有效地增強了學生對政治課的自主學習意識，更加深了學生們對生命的熱愛和保護，真是雙豐收??！
二、合作學習激活學習興趣
陶先生歷來主張學習要有興味。一旦你對所學的知識發(fā)生了濃厚的興趣，產生強烈的求知欲時，就會雖苦猶樂，輕松、自由地學習，并在自由地學習中充分發(fā)展個性特長，彌補欠缺，進而生動、活潑、主動地得到全面發(fā)展。合作學習容易激活大家參與的興趣與熱情，活躍課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)大家的合作競爭意識。在競賽中有組與組的激烈比拼，在比拼中又有同組成員間的密切合作，達到充分的合作和合理的競爭。人教版初一思想品德課第二單元，第四課《走進青春》分組合作進行“青春煩惱大家?guī)汀被顒樱瑢W生事先收集班級同學或同齡人中存在的煩惱。如身高、體重、青春痘，與學生，與父母相處等，學生對這幾個問題特別感興趣，個個情緒高漲，有一組同學提出好的建議：觀察課本31~32頁《我長大了》的六幅圖片，這恰恰很自然地導出了青春煩惱與困惑。其他小組紛紛踴躍用幻燈片展示收集到的各類典型的青春煩惱，學生們分組討論，并派代表介紹解決煩惱的方法。教師在學生分組討論中，深入各小組作好積極引導，了解情況，在學生回答問題時給予歸納、總結、補充，在展板上（黑板上）展示各小組介紹的方法。最后師生交流展示方法，并進行小組互評，教師參與評比，最佳方法歸類，最佳表現(xiàn)小組評比等，從而集思廣益，使青春的煩惱，在同學們的合作、交流、體驗、活動中得到妥善的解決，同時還增進了同學的情感，激活了學生的學習興趣。
三、合作學習啟活探究疑難
合作學習，是激發(fā)學生探究疑難的一種有效思維活動。它能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的多向思維。如對“社會主義初級階段的環(huán)境問題”合作學習時，經過小組合作討論分析，學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中許多環(huán)境受到危害，如白色垃圾污染環(huán)境、汽車尾氣污染大氣、廠礦企業(yè)廢水污染江河等；孩子們熱情極高、各抒己見、爭先恐后地合作交流，本組及鄰組間，越爭論越激烈，其中一個孩子問鄰組的同學：“假如你是環(huán)保局局長，你如何解決污水排放問題？引進什么先進的設備？需要花國家多少錢？”看著他們爭論得面紅耳赤，我真是由衷的欣慰，多創(chuàng)造機會讓孩子們合作學習真的會收到意想不到的教學效果。
總之，筆者認為合作學習如果能真正落到實處，定會引發(fā)學生學習政治的自主意識、激發(fā)學習政治的興趣、啟發(fā)學生學習政治的探究，使政治課“活”起來！
參考文獻：
［1］盧書兵.中學政治創(chuàng)新教法［M］.學苑出版社，1999.
第6篇：教師思想政治匯報范文
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學生思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
3.學校德育領導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結構形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢姡處熃M織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
第7篇：教師思想政治匯報范文
10月5日，三峽大學召開2021年重點工作推進會，聽取各學院、經濟獨立核算單位以及相關職能部門關于學校重點工作推進情況的匯報。該校黨委書記何偉軍，校長王炎廷，黨委副書記田斌，副校長鄒坤、黃應平，黨委常委李紅出席會議，各學院院長、學校相關職能部門和經濟獨立核算單位主要負責人參加會議。會議由王炎廷主持。
會上，各學院院長、經濟獨立核算單位以及發(fā)展規(guī)劃與學科建設辦公室（目標管理辦公室）、教務處、科學技術處、社會科學處、研究生院、人事處、國際合作與交流處等單位主要負責人結合學校“十四五”規(guī)劃和年度工作目標任務，匯報了重點工作完成情況。
王炎廷在講話中指出，學校召開重點工作推進會，就是要聽取各單位重點業(yè)務工作推進情況匯報，達到展示工作理念、交流經驗、統(tǒng)一思想、信息共享的目的，為完成全年目標任務打好基礎。各部門、各學院特別是關鍵少數的領導干部要按照學校黨委部署，認真學習思考落實，推進學校重點工作。
何偉軍在總結講話時強調，推進學校重點工作，一是必須高度重視，重點工作是學校生命線。重點工作涉及到學校辦學的核心競爭力，涵蓋了學校各項工作的各主要方面；窗口性指標是反映學校重點工作完成的重要標志，是學校下一步提升辦學層次、提升發(fā)展水平、擴大影響力的基礎。二是關鍵在落實，必須持續(xù)推進重點工作的完成。要定期對目標完成情況進行檢查，通過檢查來總結成績、找出差距、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、及時改進、補齊短板、調整策略；要黨政同責，層層傳導壓力，一抓到底。三是堅持高標準，全面推進學校辦學質量提升。重點工作完成的標準要高、質量要高，科學研究、學科建設、人才培養(yǎng)、國際合作等重要指標要對標其他兄弟高校；要緊盯目標，但不唯目標；要保持戰(zhàn)略機動性，主動出擊，掌握信息。四是提高素質，切實加強干部隊伍建設。要加強干部培訓，提升干部隊伍的素質、能力和水平；要選優(yōu)配強干部隊伍，重點培養(yǎng)年輕有為、有沖勁有闖勁的干部；要加強干部作風建設，強化干部責任意識和主人翁意識；要培養(yǎng)干部講政治、觀大勢、勤思考、識機遇、抓重點、攻難點、會溝通、善統(tǒng)籌。五是凝心聚力，進一步調動全校師生員工的積極性。教師和學生是完成學校重點目標的主力軍；要挖掘教師潛力，開發(fā)人力資源存量；要發(fā)揮學生潛力，加強學風建設，提升學生考研升學率；要加強教職工思想政治工作，加強正面引導，注意工作方法，樹立正確的榮辱觀。六是營造迎接學校第四次黨代會、省委政治巡視的良好氛圍，統(tǒng)籌抓好學校重點工作和日常工作、發(fā)展工作和安全穩(wěn)定工作。
參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。
10月5日，三峽大學召開2021年重點工作推進會，聽取各學院、經濟獨立核算單位以及相關職能部門關于學校重點工作推進情況的匯報。該校黨委書記何偉軍，校長王炎廷，黨委副書記田斌，副校長鄒坤、黃應平，黨委常委李紅出席會議，各學院院長、學校相關職能部門和經濟獨立核算單位主要負責人參加會議。會議由王炎廷主持。
會上，各學院院長、經濟獨立核算單位以及發(fā)展規(guī)劃與學科建設辦公室（目標管理辦公室）、教務處、科學技術處、社會科學處、研究生院、人事處、國際合作與交流處等單位主要負責人結合學校“十四五”規(guī)劃和年度工作目標任務，匯報了重點工作完成情況。
第8篇：教師思想政治匯報范文
【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 學習評價
評價是完整的教學體系的一個重要環(huán)節(jié)。學生的學習評價是檢驗學生學習效果的有效方式，同時也是檢查教師教學質量的重要措施。因此，對學生學習評價，能達到以評促學、以評促教的目的。
一、學生學習評價現(xiàn)狀的分析
（一）學習評價的形式單一
目前大部分高職院校思想政治理論課的學習評價方式是采取平時成績和期考成績相結合的考核形式。平時成績，主要是上課考勤、作業(yè)、提問等等平時綜合表現(xiàn)。期考成績，就是由任課教師進行命題，學生在規(guī)定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行評卷，給出學生考試成績。平時成績和期考成績相結合，一般情況下是按平時成績占30%，期考成績占70%的比例計算出學生的本門課程成績。這種學習評價方式給學生造成了很大壓力，不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
（二）學習評價的內容不夠全面、科學
體現(xiàn)在：第一，考題的內容范圍側重于書本知識，主要考核學生的記憶能力，而且為了提高及格率，考試前任課教師給學生劃定極小的復習范圍和復習重點。這樣的考試評價方式，單把考試分數和作為評價學生質量的標準，助長了應試教學的不良傾向。第二，考試題的類型有填空、選擇、簡答、材料分析等。這種傳統(tǒng)的高考方式對學生學習進行評價，不再適合高職學生的特點，忽視對學生知識運用、科學思維和創(chuàng)新能力的考核，無法使學生充分表現(xiàn)自己能力和素質。
二、對學生學習評價的依據
（一）根據教學目標對學生的學習進行評價
對學生學習評價，可以運用多種不同的方式方法。無論使用什么方式方法，都必須根據教學目標來進行。一般來說，教學目標可以分成知識目標、情感目標和能力目標三方面，因此，學習評價也要兼顧這三方面的目標進行，不能只著重知識目標而忽視了情感目標和能力目標的評價。高職院校思想政治理論課教學目標在于：知識目標要加強理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育；情感目標是使學生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神；能力目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進學生成長成才。因此，對學生的思想政治理論課的評價應該根據這個教學目標來進行，才能達到科學、客觀的評價要求。
（二）根據高職學生的學習特點進行評價
高職學生可以說是高考的失敗者，大部分同學在中學時就產生厭學情緒，導致成績不理想。而他們具有社會活動能力較強、頭腦靈活、動手、實踐能力突出等等優(yōu)勢和特點。假如忽視他們的優(yōu)勢和特點，一如既往地采取傳統(tǒng)“高考式”的學習評價方式，只能加劇學生的厭學情緒，甚至會導致學生中斷學業(yè)。因此，在對學生學習評價過程中，我們應當注重高職學生的學習特點，根據其學習特點和學生優(yōu)勢，設置考試能力，建立行之有效的考試評價機制。
三、學生學習評價的方法
高職院校思想政治理論課的成績應該是知識、能力、品德等諸要素考核的融合體。所以，對學生學習評價應該從知識、能力、品德這三個方面進行。
（一）對學生的知識理解的考查方法
思想政治理論課是大學生掌握基本理論的主要渠道和主要陣地，深入學習和掌握基本理論和黨的基本路線、方針、政策也是高校想想政治理論課教學的主要任務。因此，考核方式中理論考試不能廢除，并且要保證理論考試成績應該占40%。理論考試一般在期末進行，可以采取開卷考試的方式，主要檢測學生對課程知識的理解程度和靈活運用知識的能力。理論考試的試題類型應包括選擇、辨析、材料分析等幾個方面；試題的內容不能太深奧，要貼近學生的實際、貼近生活。
（二）對學生的能力大小的測評方法
測評學生的能力，主要通過實踐考核的方式進行。在我院的思想政治理論課成績中，實踐成績占40%。實踐開展過程如下：建立實踐小組，以小組為單位開展的實踐活動，然后根據實踐的結果得出成績。
要得出學生個人的成績，首先計算團隊成績，即實踐結束后要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報。教師根據學生匯報的情況以及調查結果，從調查目的、調查方法、調查內容、團隊合作、成果展示等等方面，進行評定各小組的團隊成績。
其次，小組長根據每位同學上交材料情況、參與積極、友好合作、認真負責等幾個方面，對組內每個同學的能力打分。最終，團隊成績和同學各自能力的平均分是該同學的實踐成績。例如：某組團隊成績?yōu)?5分，組內某成員的能力分數是93分，那么，他的實踐成績就是（95+93）÷2=94分。
（三）對學生的品德操行的評價方法
學生的品德操行分占20%，是在課程即將結束時，根據每個同學平時為人、修養(yǎng)方面的等實際表現(xiàn)給出評價分。品德操行測評內容包括：（1）思想品德方面，以“八榮八恥”為主要內容進行測評；（2）行為規(guī)范方面，以平時在校的德行表現(xiàn)來評價，如：按時到校，做到不遲到、不早退；按時完成作業(yè)等等具體的行為作為量行的標準。要求實事求是，先自我評價打分，再由全班同學為每個同學打分，再由班委集中評價給出平均分，計入本課程的總分中。在思想政治理論課中，科學、全面地對學生的學習進行評價，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，促進教學效果的提高。
【參考文獻】
[1]張學秋.關于推進高職院?？荚嚫母锏乃伎糩J]. 教育 2005（1）： 130-131.
第9篇：教師思想政治匯報范文
在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作教學是一種很有效的方式，能大大提高課堂教學效率。如何在初中思品課中運用小組合作的方式，提高課堂教學效率呢？筆者認為要從以下幾個方面去努力。
一、構建小組，結構合理
為避免小組合作討論教學走過場、裝門面、“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵，筆者在初中思品課上構建合理的合作小組，發(fā)揮個體優(yōu)勢，進行討論式教學。在組建合作小組，人數最好是4―6人為一組，小組成員應有文化基礎、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學困生。實施“組內異質，組間同質”的方法，且要安排學生當好匯報員、記錄員、評分員等，角色安排可視教學輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機制，以小組為單位記分獎勵。這樣，在進行討論和交流時，可以取長補短，做到“有序”和“無序”的有機統(tǒng)一。學生進行討論時，教師必須對討論過程進行巡視指導與調控，進行必要的引導和提示。學生進行匯報發(fā)言時，教師要改變原先“那個同學來說一說”的口頭禪，要表揚與適當的調控相結合，匯報成果要頒發(fā)小組獎，可防止“空洞的討論”浪費時間，做到形式和內容的有機統(tǒng)一。
二、精心設問，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。從教育心理學講，興趣是內在動力，它能促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力，向著認知的目標前進的欲望。初中生處于少年時期，好勝心強，對任何事情都要探個明白。小組合作教學是通過教師設計教學問題來引發(fā)學生主動參與討論，激發(fā)學生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞問題進行。初中思品課教學采用小組合作教學時，我認為教師要改變傳統(tǒng)備課法，從滿足學生的需要出發(fā)激發(fā)學習的興趣，精心設問，討論的材料應來源于“初中生逐步擴展的生活”，討論的題目要符合初中生的心理發(fā)展特點和教學目標的要求，應是教學中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯(lián)系學生關心的社會熱點、焦點問題，要盡可能采用發(fā)生在學生身邊的迫切需要解決的一些實際問題或現(xiàn)實生活問題。
三、營造氛圍，民主安全
心理學家羅杰提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為，對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感動安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在發(fā)散思維時無需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”筆者認為，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”，是小組合作教學正常進行的必要條件。教師在平時的教學中，要轉變教學觀念，要放下師道尊嚴的架子，要以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課題教學；教師在備課時，要備學生，要把學情放在首位，要充分了解每個學生原有的知識、能力基礎，知道他們能夠充當哪一方面的角色；“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”應是思品課教學的基本出發(fā)點，小組合作教學應關注每一個學生的成長，要為不同的學生創(chuàng)設一個良好的課堂討論平臺；要用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松，敢于探索求異的快樂的教學氛圍，讓學生參與課堂教學，發(fā)揮集體合作討論功能。同時，要注意學生的回答與答案大相徑庭時，教師要正確對待，不能兇神惡煞地呵斥或冷嘲熱諷，特別是對學困生，要肯定他們回答問題的勇氣和積極性，要讓學生走出思維壓抑狀態(tài)，誘發(fā)學生敢于質疑，探索的愿望，使討論更發(fā)散和創(chuàng)新，讓自己教得快樂，學生學得快樂。
四、以學生為本，發(fā)散個性
“少數學生包場”是小組合作的大忌，它不僅會影響小組合作教學的深入展開，而且會影響學生間，師生間良好人際合作關系的形成。在進行小組合作討論教學時，教師要以學生為本，讓他們獲得學習上的成功體驗，不斷激發(fā)學生特別是學困生的學習動機和學習積極性，使更多的學生參與小組合作討論，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要訓練和提高學生參與小組合作討論的技能，尤其應注意訓練學困生善于充分表明自己的認識和見解，敢于和善于與他人爭辯，傾聽他人的意見，學會“三學會”（會傾聽、會質疑、會組織），同時通過建立以小組的整體成績作為評價和獎勵的依據，使組內成員視小組的成功為個人的成功，各成員間就會互相關心和幫助，從而“以人為本”，面向全體學生，注重實踐能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的差異，逐步消除部分學困生的自卑感，激發(fā)他們積極參與討論的責任感和團體合作意識，集體榮譽感。
五、不斷汲取，提高素養(yǎng)
小組合作教學是一個動態(tài)的運行過程，他需要教師在實施小組合作教學的過程中，把握好課堂紀律，預測許多備課時無法預測到的情況；精選材料，創(chuàng)造有利于學生討論的情境；合理調控學生的情緒和討論的進程，這都需要教師具備高超的調控能力。鑒于此，教師就要經常性地進行理論學習，吸收最新的觀念，并根據思想品德課學科的特點，不斷學習黨和國家的最新路線、方針和政策，關注國家和社會生活中的熱點問題，增強政治敏銳性，提高教師自身素質。
六、小組合作教師存在的問題
目前，在小組合作討論教學中仍存在一些誤區(qū)，影響著主題性目標的實現(xiàn)。如，分組簡單機械，討論流于形式，討論變成“閑聊”，討論過于頻繁，問題設計過濫，匯報停留表面，教師缺乏理性點撥，學生參與不均，教師缺少引導等一些問題，任課教師引導好學生參與小組合作討論，及時抓住學生的思維閃光點，進行正向引導，合理調控。
總之，在初中思品課教學中，小組合作教學應改變枯燥的政治說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生出于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、群體意識，從而提高教學效率。
【參考文獻】
1.張建文：《思想政治課教學論》，云南大學出版社.
