初中物理的教學(xué)方式精選(九篇)

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第1篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法探討

初中物理新課程改革的理念為面向全體學(xué)生，使物理知識(shí)和社會(huì)生活息息相關(guān)。隨著科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越提倡教學(xué)方式多樣化，注重實(shí)驗(yàn)式的探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，它主要是以實(shí)驗(yàn)的形式，向人們提出的各種假說(shuō)和設(shè)想，并且加以舉例說(shuō)明和論證，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有趣性

為了提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的濃厚興趣、活躍課堂的氣氛。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種多樣的物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣。

比如：在學(xué)習(xí)到“凹凸鏡成像規(guī)律研究”這個(gè)模塊時(shí)，首先讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡。然后讓學(xué)生分別研究用放大鏡看黑板上的字會(huì)呈現(xiàn)什么像？在近距離和遠(yuǎn)距離的情況下，他們的成像會(huì)有什么特征？而且在不同的觀察角度，成像的位置、大小、虛實(shí)都完全不同。學(xué)生肯定一開(kāi)始就對(duì)這生活中的現(xiàn)象很熟悉了，但是還是會(huì)似懂非懂的。

這樣的實(shí)驗(yàn)游戲完全激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們迫不及待地想了解其中的奧妙。這時(shí)候老師可以把握學(xué)生的心理，適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵碌膯?wèn)題：凹凸鏡在不同的角度下，呈現(xiàn)的物象有什么差異？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)仔細(xì)發(fā)現(xiàn)、具體操作、深入思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察，降低實(shí)驗(yàn)的難度

物理課本里面實(shí)驗(yàn)的設(shè)置一般都具難學(xué)、難懂、難操作的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求，老師可以大膽地對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)的可操作性。

例如：有些學(xué)生都喜歡踢足球，有一次不小心把球踢進(jìn)了河水里，但是球就在橋底下的漩渦不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，怎么也沖不走。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象百思不得其解。于是，老師可以結(jié)合“壓強(qiáng)與流速”方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。所以，在課堂上可以展開(kāi)這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)漏斗和乒乓球。然后用漏斗向乒乓球吹氣，這時(shí)候的乒乓球肯定是在漏斗里不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，也不會(huì)掉下來(lái)。通過(guò)探究以上的實(shí)驗(yàn)，同理也可得出足球?yàn)楹卧阡鰷u中不會(huì)被水沖走的原因了。

降低實(shí)驗(yàn)的難度，利于學(xué)生的動(dòng)手操作和理解原理。實(shí)驗(yàn)形式的多樣化，更加具有主體性、趣味性、導(dǎo)向性，利于教師有效地設(shè)置情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提高創(chuàng)新能力。

三、合理利用實(shí)驗(yàn)資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的高效性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以選定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)的操作更加規(guī)范化。所以，老師在進(jìn)行物理的教學(xué)工作的時(shí)候，可以全面利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和工具，同時(shí)把理論知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)科的知識(shí)。

如：在實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以綜合利用現(xiàn)場(chǎng)的操作工具和教學(xué)資源，展開(kāi)許多有趣的實(shí)驗(yàn)。再如：在學(xué)到“幅度”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用手上的圓珠筆敲打裝滿水的杯子，觀察一些用不同的力度敲打，發(fā)出來(lái)的聲音會(huì)有什么不同，這時(shí)候用力敲打的聲音肯定會(huì)更響亮，所以這就是有關(guān)到幅度問(wèn)題的研究了。所以，只有合理利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生成為試驗(yàn)的主體，不斷開(kāi)發(fā)和探索，加強(qiáng)物理與社會(huì)生活的聯(lián)系，最終才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)物理教學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系

在實(shí)際的生活中，到處都體現(xiàn)出了大大小小的生活現(xiàn)象。所以，教師可以利用物理學(xué)科的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

例如：學(xué)生每天的出入都會(huì)乘坐交通工具。在等車的地方都會(huì)設(shè)置一條安全地帶，如果不注意安全的話，人就會(huì)被卷入危險(xiǎn)的區(qū)域中。所以，這也應(yīng)用到了物理學(xué)科的知識(shí)：交通工具的速度快，所以產(chǎn)生的流速也很快，所以壓強(qiáng)就小?？墒莾蛇叺目諝饬鲃?dòng)卻很小、壓強(qiáng)大，人就會(huì)被強(qiáng)卷到危險(xiǎn)的區(qū)域。所以，在等車的時(shí)候，必須站在安全的區(qū)域內(nèi)。同時(shí)可以利用：肥皂，細(xì)線，彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺和鉤碼等工具來(lái)探究有關(guān)的壓強(qiáng)問(wèn)題。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)成為時(shí)代的必然要求，初中物理的新課程改革要教師堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，探究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把教材與生活緊密聯(lián)系，開(kāi)展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從而達(dá)到有效的教學(xué)目的，全面培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)期所需要的人才。

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第2篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞 初中物理實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)狀 措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0028-02

物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，使用儀器進(jìn)行測(cè)量及處理數(shù)據(jù)，然后分析結(jié)果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)并加以創(chuàng)新，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題及探究的能力。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立獲得物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的活動(dòng)，是手和腦、知識(shí)和能力得到綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，另外在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣等方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有著不可替代的作用。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重實(shí)驗(yàn)考試，輕平時(shí)訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)技能考試旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但考題年年類似。以至于部分教師將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練放在了考前一兩周內(nèi)搞突擊，考什么就練什么，不考的就不練，抓住可能考的反復(fù)練。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟完全一樣，甚至數(shù)據(jù)都如出一轍。學(xué)生就像機(jī)器人一樣，照葫蘆畫葫蘆，至于為什么這樣，不能那樣，只有老師心里明白。

2.重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，輕操作過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是理論的源泉，科學(xué)的根本。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，很多教師仍然是課堂上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課下背實(shí)驗(yàn)。本該分組的改成了演示，本該演示的改成了黑板上畫畫，課本上圈圈，課下背背。學(xué)生只是生硬的記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，至于器材的選擇，方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的收集，信息的處理，實(shí)驗(yàn)的評(píng)估就無(wú)從談起了。學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如何培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力呢？

3.重外部建設(shè)，輕內(nèi)部配置

目前，很多學(xué)校迫于自身發(fā)展，紛紛不惜巨資蓋起了漂亮的實(shí)驗(yàn)樓，更換了嶄新的桌凳。然而，卻忽視了實(shí)驗(yàn)器材的配備，更新，很多學(xué)校的器材老化，缺失、損壞嚴(yán)重，已無(wú)使用或維修的價(jià)值；有些是八十年代課本中要求的實(shí)驗(yàn)器材，現(xiàn)今的教材已不再要求，而目前課本中要求必做的實(shí)驗(yàn)，器材卻少的可憐，甚至沒(méi)有。沒(méi)有充足的實(shí)驗(yàn)器材，物理實(shí)驗(yàn)又如何開(kāi)展呢？

二、推行實(shí)驗(yàn)需要的物質(zhì)條件和配套措施

1.實(shí)驗(yàn)儀器的配備

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，一方面由學(xué)?；I集資金將教材中涉及的實(shí)驗(yàn)器材盡最大能力按規(guī)定配齊，另一方面，對(duì)一些能自己制作的器材，發(fā)動(dòng)教師與學(xué)生動(dòng)手制作，為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

①改變和增加實(shí)驗(yàn)員的職能。學(xué)校安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員，把實(shí)驗(yàn)員原來(lái)只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的職能變?yōu)槌芾韮x器和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)外，還要負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

②改變實(shí)驗(yàn)室的管理方式。把原來(lái)必須由任課教師統(tǒng)一組織到實(shí)驗(yàn)室做指定實(shí)驗(yàn)的封閉式管理，變?yōu)橛扇握n教師組織或?qū)W生自己向?qū)嶒?yàn)員申請(qǐng)，隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，開(kāi)放式管理。

③根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察操作的習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律混亂、容易損壞實(shí)驗(yàn)儀器的情況。在推行教改實(shí)驗(yàn)前制定出嚴(yán)格、完備的實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度，以保證實(shí)驗(yàn)改革的順利實(shí)施。

三、變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示給學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。這不但影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法為：將教材中的演示實(shí)驗(yàn)提前安排給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)身邊的物品自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課前教師選出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)，并在課堂上讓該同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)。

四、教改實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用

l.通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了大多數(shù)甚至是全體學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)狀況，給每個(gè)學(xué)生都提供自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣必然使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進(jìn)而主動(dòng)”的心理作用，再加上物理實(shí)驗(yàn)本身有較強(qiáng)的趣味性和探索性。故對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索的精神和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想的習(xí)慣和能力都會(huì)產(chǎn)生極其重要的作用。

第3篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

在新時(shí)代的教育背景下，初中物理學(xué)習(xí)更重視學(xué)生實(shí)踐探究能力。因?yàn)槲锢肀旧砭褪且婚T實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要采取不同的實(shí)驗(yàn)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力。然而，在如今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在不同問(wèn)題，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，影響物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

（一）教師思想觀念落后，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

現(xiàn)在的一些初中物理教師因?yàn)樗枷胗^念的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)解答物理習(xí)題，能把初中的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法步驟背誦下來(lái)就是學(xué)好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不重視物理實(shí)驗(yàn)。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，加之教師如果在教學(xué)中不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，機(jī)械式地給學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》課堂學(xué)習(xí)中，教師就只是讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)物體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，不利用實(shí)驗(yàn)加以理解和鞏固。這樣就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）重視演示實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生的主體地位。

在目前的物理教學(xué)中，很多教師只是單純地注重教師演示實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教師為了追趕教學(xué)計(jì)劃忽視了學(xué)生主體地位，在一些物理實(shí)驗(yàn)中就采用演示的方法進(jìn)行教學(xué)。然而因?yàn)槲锢碇R(shí)本身是抽象難懂的，學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)踐和領(lǐng)悟知識(shí)，這樣就導(dǎo)致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業(yè)。這樣就導(dǎo)致很多初中生對(duì)物理知識(shí)失去興趣，從而阻礙他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第三章《光現(xiàn)象》的《平面鏡成像》的教學(xué)中，教師只是自己實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示成果，忽視學(xué)生主體地位。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都呈現(xiàn)單一化的形式。教師在講解過(guò)程中也只是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)上也只是用一種實(shí)驗(yàn)方法向同學(xué)們展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有的教師因?yàn)檎n時(shí)緊張的原因而忽視學(xué)生參與。教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。

二、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的方法策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在現(xiàn)代教育社會(huì)中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式都已經(jīng)不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，在物理課堂中多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己實(shí)踐和領(lǐng)悟物理知識(shí)。如魯科版初三物理第十章《物態(tài)變化》中的《溫度計(jì)》課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作溫度計(jì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）讓學(xué)生參與其中，突出學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師因時(shí)間或者是其他一些原因自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，忽視學(xué)生的主體地位。所以，在現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要利用充足的時(shí)間讓學(xué)生自己參與到物理實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也要以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行。這樣就能很好地突出學(xué)生主體地位，提高動(dòng)手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯(lián)和并聯(lián)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣才能真正讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高動(dòng)手能力。

（三）采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要采用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)先進(jìn)行總體了解，然后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理是一門新的學(xué)科，加之初中生處于青春期，對(duì)任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。在這過(guò)程中，教師要結(jié)合物理本身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都參與到物理實(shí)驗(yàn)中。同時(shí)在教學(xué)中采用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解和掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的自主實(shí)踐和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；方法探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)探究出的新方法我們還有必要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，來(lái)探究出更好的方法，從更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中物理教學(xué)模式運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的意義

在一個(gè)合作的集體中，不同的人有不同的思維方式、不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，在同一個(gè)小組的同學(xué)可以相互交流，相互鼓勵(lì)，在交流的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而提升自學(xué)的能力，完成自己被動(dòng)學(xué)習(xí)所不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新的教育改革中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，特別是在物理教育中顯得尤為重要，課程本身就比較枯燥，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在交流中產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的興趣，完成不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)課堂上教師只是滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，既不利于學(xué)生提高課堂效率，又不會(huì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，所以對(duì)傳統(tǒng)的物理教育模式的改革很有必要，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，只有這樣才不至于讓我們的國(guó)家落后到世界的后面；“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！敝挥形覀兊拿恳粋€(gè)青年強(qiáng)大，國(guó)家才能強(qiáng)大，才能讓我們的國(guó)家跟上世界的步伐。因此對(duì)傳統(tǒng)的教育模式要進(jìn)行改革，改變那種滿堂灌、學(xué)生只能被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，想辦法提高學(xué)生的接受能力、創(chuàng)新能力。

二、初中物理教學(xué)模式運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的探究

1.學(xué)習(xí)小組的建立

每組排在最前面的學(xué)生為組長(zhǎng)，下面是一對(duì)一的成員負(fù)責(zé)。比如，讓一個(gè)物理成績(jī)較好的同學(xué)去負(fù)責(zé)另外一個(gè)同學(xué)，既可以相互幫助，又可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決存在的問(wèn)題，幫強(qiáng)扶弱。

2.確定小組的成員

每個(gè)班按40個(gè)同學(xué)計(jì)算，可以分成8個(gè)小組，平均每5個(gè)人為一小組，把里邊的同學(xué)按物理成績(jī)分成優(yōu)秀、中等、靠下的層次，讓那些成績(jī)優(yōu)秀去輔助那些成績(jī)靠下的同學(xué)。分組時(shí)還應(yīng)該按照組里同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力及各方面的能力去分配，從而達(dá)到合理分配、公平競(jìng)爭(zhēng)。在小組中盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都可以得到發(fā)揮。

3.課前準(zhǔn)備

組長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分成多個(gè)部分，把這些問(wèn)題分給自己的組員，確定解決問(wèn)題的辦法，每個(gè)組員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，然后匯總起來(lái)就可以完成總的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要完成以下內(nèi)容：

（1）建立融洽的合作關(guān)系

在課堂上每個(gè)人都是平等的。每個(gè)人都可以提出自己的問(wèn)題及看法，或者對(duì)別人提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，對(duì)別人不同的意見(jiàn)要適當(dāng)?shù)亟邮?，從而改變自己以往錯(cuò)誤的看法觀念，對(duì)于那些大家都不能解決的問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，和教師一起討論，搞清楚教師的想法。以上的種種都是建立在和平融洽的合作關(guān)系之上，不要對(duì)于不同的意見(jiàn)采取排斥的態(tài)度，或許別人的建議就是對(duì)的，它可以更好地幫助自己認(rèn)清自己所存在的錯(cuò)誤與不足。

（2）記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，在每個(gè)小組應(yīng)安排一個(gè)記錄員，記錄在合作學(xué)習(xí)中遇到的大家都不能解決的問(wèn)題，及時(shí)的記錄下來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂得問(wèn)題可以繼續(xù)和其他組的成員進(jìn)行討論，或者找教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取堂堂清，不要忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。只有每堂課的問(wèn)題都解決了才可以更好地學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)，特別是針對(duì)像物理這樣比較枯燥的學(xué)科。

（3）定期檢測(cè)

人對(duì)知識(shí)的記憶不是永久的，對(duì)應(yīng)于學(xué)過(guò)的東西，剛開(kāi)始可能記憶得很清楚，但隨著時(shí)間的推移在你的記憶中可能會(huì)漸漸地失去對(duì)它的原有記憶，所以我們定期要對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，不論通過(guò)何種方式都可以，發(fā)現(xiàn)對(duì)以前知識(shí)的記憶不足就在進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)一下，如果還不行就請(qǐng)教其他成員或者請(qǐng)教教師，這就凸顯了定期檢測(cè)的重要性，定期進(jìn)行檢測(cè)時(shí)很有必要的。

總之，在當(dāng)前的形勢(shì)下，科學(xué)地選用小組合作學(xué)習(xí)的方法，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到這是現(xiàn)代教育放法的一種，要優(yōu)化現(xiàn)代的課堂教學(xué)方式，而不是單一的用一種方式去代替另一種方式，而應(yīng)是多種放大的綜合，要隨著教學(xué)內(nèi)容、模式、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的調(diào)整，只有這樣才可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗萍.談新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科技信息：科學(xué)教研，2008.

[2]謝青新.課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013.

第5篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)方法；分層指導(dǎo)；師生合作；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0049－01

初中學(xué)生正處于從小學(xué)依靠教師的學(xué)習(xí)向初中相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化期，此時(shí)，如果教師未能采取有效措施促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)生將不能達(dá)到本學(xué)習(xí)階段應(yīng)有的能力和知識(shí)水平。為此，導(dǎo)學(xué)方法的研究和實(shí)踐具有十分重要的意義。

一、分段分層指導(dǎo)，逐步鞏固提高

分段指導(dǎo)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)。實(shí)施中應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：(1)必須緊密結(jié)合教材。對(duì)基本知識(shí)應(yīng)統(tǒng)一引導(dǎo)，使全班學(xué)生都達(dá)到必知、必會(huì)、必能進(jìn)行實(shí)施操作；(2)因人而異，因疑設(shè)導(dǎo)。對(duì)中等程度的學(xué)生要在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展；對(duì)優(yōu)等成績(jī)的學(xué)生要制訂更高標(biāo)準(zhǔn)，在課前預(yù)習(xí)、課堂答題、具體操作、討論解疑等方面提出具體嚴(yán)格的目標(biāo)。這樣，分階段分層次的導(dǎo)學(xué)，才會(huì)取得扎扎實(shí)實(shí)的效果。

二、循環(huán)示范指導(dǎo)，培育良好習(xí)慣

葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，必須重視示范效應(yīng)，給學(xué)生介紹優(yōu)秀人才和同學(xué)的好方法、好習(xí)慣和取得的好效果，讓大家學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，才能靈活應(yīng)用物理知識(shí)；在課堂教學(xué)中，對(duì)于物理儀器(如密度計(jì)、電壓表、變阻器等)可從工作原理、使用方法及其注意事項(xiàng)等方面強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)；在單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來(lái)引導(dǎo)，如此循環(huán)可促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)師生合作，雙向互動(dòng)提高

師生合作，利用各種知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的“差異資源”進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)系到教師自身素質(zhì)層次能否提高。物理學(xué)家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，其成功的秘訣就在于合作教學(xué)。教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理和智力發(fā)展水平等存在差異，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都了解清楚。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然、方便，也少有保留，因而學(xué)生間的互幫互教效果有時(shí)勝于老師。實(shí)踐證明：合作互動(dòng)中的受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是受益者。因?yàn)榻處熢诔浞掷脤W(xué)生的“差異資源”后，既能使教學(xué)思路受到啟發(fā)，也有了更多的時(shí)間和精力投入到深層的教學(xué)科研中。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力，鼓勵(lì)獨(dú)立操作

第6篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué) 物理教學(xué) 應(yīng)用

推行素質(zhì)教育主要核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育包括許多方面的內(nèi)容。物理是一門基礎(chǔ)自然實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)方法多種多樣。在物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就說(shuō)明教師不但要授業(yè)、解惑，更重要的是如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生一種樂(lè)趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個(gè)獨(dú)立自主的積極思維個(gè)體。在物理教學(xué)中應(yīng)提倡營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種嫻靜、優(yōu)美愉快、和諧的情境中領(lǐng)略自然科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使課堂生動(dòng)活潑，形成一種輕松愉快的教學(xué)情境。下面筆者對(duì)開(kāi)放式物理教學(xué)，就自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、聲樂(lè)教學(xué)，情境生趣

激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，引趣方式很多，聲樂(lè)教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。音樂(lè)能陶冶人的情操，能給人以美的享受，欣賞音樂(lè)，從中可獲得情感的體驗(yàn)和理性的認(rèn)識(shí)，提高審美情趣，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。若將平淡的物理課融入音樂(lè)氛圍中，讓學(xué)生在一種美妙的境界中飛翔，會(huì)使一節(jié)物理課既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到“自然科學(xué)與音樂(lè)二合一”的效果。例如：在講授中學(xué)物理《液體壓強(qiáng)》一課時(shí)，由于該節(jié)知識(shí)融匯著大自然的美，具有極強(qiáng)的探索性，抓住該特點(diǎn)，首先通過(guò)配樂(lè)影視創(chuàng)造一種江河堤壩的環(huán)境，然后通過(guò)一種快慢適中抒情性的音樂(lè)解說(shuō)，對(duì)堤壩設(shè)計(jì)、建造、讓江河對(duì)堤壩沖刷影響的變化隨著音樂(lè)節(jié)奏而變化，理解對(duì)液體壓強(qiáng)產(chǎn)生影響的自然景象，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，教育學(xué)生要善于觀察積累，這樣才會(huì)理悟自然科學(xué)的奧秘。在該課教學(xué)中用音樂(lè)渲染了教學(xué)氛圍，創(chuàng)造了一種美妙的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)樂(lè)趣，隨音樂(lè)發(fā)揮想象，優(yōu)化課堂教學(xué)，無(wú)形中也滲透了思想教育，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、用簡(jiǎn)明的圖畫，探索自然科學(xué)

豐富的感性材料，能激發(fā)學(xué)生的解惑需要。物理教材選入的自然知識(shí)大都是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的，同時(shí)也是一幅美麗的自然景觀。教學(xué)中既要扣主要知識(shí)又要聯(lián)系實(shí)際生活情境，感受科學(xué)家勇于探索感情，讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟自然科學(xué)的內(nèi)涵，享受大自然絢麗的畫面。如能通過(guò)簡(jiǎn)潔、易懂的圖畫形象生動(dòng)地展示出本節(jié)知識(shí)的畫面，這樣學(xué)生自會(huì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)圖畫所表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)理科的興趣。例如：在講授中學(xué)八年物理《歐姆定律與安全用電》中的《安全用電》時(shí)，我便用簡(jiǎn)筆畫形象生地將本節(jié)中避雷針、避雷天線、用電常識(shí)等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生新鮮感，使學(xué)生看到的、聽(tīng)到的不再是呆板的教學(xué)書，而是一幅圖文并茂的作品。通過(guò)圖片、影視將日?；居秒姵ＷR(shí)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。傾刻間，呆板的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、影視觀察情躍大腦中，這樣讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)對(duì)圖片、影視觀察技能，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

三、創(chuàng)造教學(xué)氛圍，拓寬課堂教學(xué)形式

提高學(xué)生的素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和滿足學(xué)生受尊重的需求。因此要解放學(xué)生，使學(xué)生參與課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和觀察，去思考，去創(chuàng)造，增加師生的了解和溝通，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際能力，發(fā)揮各自的聰明才智，促進(jìn)了思想的解放，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及發(fā)展的需要，這更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育中開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)越性。

譬如我在講授物理《歐姆定律的應(yīng)用》時(shí)，便采用這種方法，讓學(xué)生走上黑板，發(fā)揮想象，畫出自己所設(shè)計(jì)的電路圖，自選取各用電器之間相關(guān)聯(lián)的物理量，去探討所預(yù)設(shè)的物理量，然后讓別的同學(xué)去解答，由出題學(xué)生評(píng)判作答人的思路和答題技能。通過(guò)這種形式，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又使學(xué)生能力得到了鍛煉，在不知不覺(jué)中，形成一種技能技巧，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)讓他們自由、自主地顯示自己的個(gè)性和能力，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作，理解概念、公式、定律等內(nèi)容，這樣達(dá)到的教學(xué)效果是任何生動(dòng)講解都代替不了的。

四、在課堂上的應(yīng)用模糊教學(xué)

1、模糊課堂意識(shí)

對(duì)成績(jī)差基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，課堂是一個(gè)暴露自身弱點(diǎn)和使自己難堪的地方，為避免學(xué)生害怕上課心理，教師上課時(shí)得模糊課堂意識(shí)，使學(xué)生的心理障礙降到最低點(diǎn)，因此在開(kāi)始上課時(shí)得利用一些風(fēng)趣，幽默的話題、故事等向?qū)W生進(jìn)行朋友式的問(wèn)候交談，讓學(xué)生完全消除上課鈴聲帶來(lái)的緊張和壓抑心理，并在輕松的環(huán)境中進(jìn)入課堂中，帶著飽滿的情緒學(xué)習(xí)。

2、模糊師生間的界限

大部分學(xué)生都是“親其量信其道”，因此融洽的師生關(guān)系是教師傳授知識(shí)的橋梁和劑，是教學(xué)質(zhì)量的保證。教師不能一直就站在講臺(tái)上表情嚴(yán)肅地上課，而應(yīng)該拋棄師道尊嚴(yán)的架子，走到期學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行交談，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并發(fā)表不同的見(jiàn)解，努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此提高學(xué)習(xí)效率。

因此，開(kāi)放式物理教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮創(chuàng)造和空間思維能力，達(dá)到樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中樂(lè)，實(shí)現(xiàn)課堂愉快的最佳境界。

總之，在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正做到自覺(jué)地學(xué)、自主地學(xué)，產(chǎn)生一種興趣盎然的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是物理教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中物理的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法　力學(xué)　顯化教育

在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育是近年來(lái)科學(xué)方法教育的重要取向。但就目前來(lái)看，對(duì)在物理教學(xué)中如何落實(shí)科學(xué)方法顯化教育這一問(wèn)題的探討尚且不多，特別是實(shí)證方面的研究鮮有見(jiàn)到。本文在科學(xué)方法顯化教育指引下，結(jié)合初中物理力學(xué)部分的內(nèi)容，開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，得到一些研究結(jié)論，以期為科學(xué)方法教育提供有益的啟示。

一、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的研究設(shè)計(jì)

1　研究方法

將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個(gè)平行班分別實(shí)施教學(xué)。對(duì)照班按照教材的處理方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則將對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法顯化并在教學(xué)中重點(diǎn)突出該科學(xué)方法邏輯含義。在教學(xué)過(guò)程中，筆者邀請(qǐng)了5位初二年級(jí)物理教師和從對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各選出的5位同學(xué)全程聽(tīng)課，課后分別對(duì)他們進(jìn)行訪談。

2　研究對(duì)象

北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)隨機(jī)分配的兩個(gè)普通平行班作為合作對(duì)象：初二(1)班作為實(shí)驗(yàn)班，初二(11)班作為對(duì)照班。這兩個(gè)班都由筆者進(jìn)行教學(xué)。

3　研究素材

北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)初二年級(jí)使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《新世紀(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》(8年級(jí)上冊(cè))。力學(xué)重點(diǎn)物理概念有：質(zhì)量、密度、速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)等，在此不一一敘述。所用的主要科學(xué)方法，如比值定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法、控制變量法等。教學(xué)中，盡量本著“以點(diǎn)帶面”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4　研究思路

由于科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生思維規(guī)律的第一個(gè)特點(diǎn)是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)程，是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個(gè)特點(diǎn)是以定向思維為主要形式。學(xué)生的這個(gè)思維規(guī)律的特點(diǎn)決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)型概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，筆者在科學(xué)方法顯化教育實(shí)施過(guò)程中，調(diào)整了教材中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)順序，先講《第三章物質(zhì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)》，對(duì)比值定義法進(jìn)行教學(xué)，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。

二、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程

為了使教育實(shí)踐順利進(jìn)行，特制訂如下計(jì)劃，計(jì)劃分為3個(gè)環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實(shí)施“案例”和訪談分析。

1　編寫“案例”

在編寫教案時(shí)，一方面考慮到科學(xué)方法與物理知識(shí)之間的關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知程度與生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)方法要體現(xiàn)在物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，依照學(xué)生的認(rèn)知模式推進(jìn)教學(xué)，將科學(xué)方法顯化出來(lái)；另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念或規(guī)律形成的過(guò)程，使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識(shí)的內(nèi)涵，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，最終使學(xué)生的能力得到提高。教學(xué)設(shè)計(jì)以初中物理重點(diǎn)知識(shí)，密度、功、阿基米德原理和液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法等科學(xué)方法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐以有益的啟示。

(1)密度――比值定義法

比值定義法就是用兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法，在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如密度、速度、壓強(qiáng)、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應(yīng)用比值定義法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如密度等，比值反映的是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現(xiàn)的其他量沒(méi)有關(guān)系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強(qiáng)、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現(xiàn)的其他量的影響。但無(wú)論哪一類，比值定義法的本質(zhì)都是選取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)是用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)，再通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算分析以及對(duì)恒量的解釋最終引入密度的概念。

(2)功――乘積定義法

乘積定義法是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的物理量的乘積來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法，乘積定義法的本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)累積的思想。在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如功、杠桿平衡條件、動(dòng)能、重力勢(shì)能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現(xiàn)的其他物理量有關(guān)系，它受這幾個(gè)物理量的影響，會(huì)隨這幾個(gè)量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對(duì)空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。

(3)阿基米德原理――實(shí)驗(yàn)歸納法

所謂實(shí)驗(yàn)歸納法是在對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說(shuō)，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣就可建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教材所提供的演示實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，只用一個(gè)步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開(kāi)的液體所受重力的關(guān)系，這樣既使演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加一目了然又符合初中學(xué)生的物理認(rèn)知水平。

(4)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個(gè)別的過(guò)程。

《液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計(jì)是采取先通過(guò)例題進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)算而推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長(zhǎng)方體框架，幫助學(xué)生建立理想液柱的物理模型。最后再指導(dǎo)學(xué)生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導(dǎo)學(xué)生一步步討論如何計(jì)算出液柱的體積、質(zhì)量、液柱重、對(duì)底面的壓力、底面受到的壓強(qiáng)，每步的計(jì)算結(jié)果同時(shí)用字母表示出來(lái)，最后得出計(jì)算液體壓強(qiáng)的公式。這樣將抽象問(wèn)題具體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。

由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點(diǎn)帶面”的方式，后面的實(shí)施“案例”部分只選取了實(shí)驗(yàn)班《密度》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和案例中應(yīng)用的主要科學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的摘要，來(lái)重點(diǎn)講解“比值定義法”。

2　實(shí)施“案例”

《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)是從問(wèn)題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學(xué)生思考與討論，為了使學(xué)生更好理解，先用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰(shuí)買的蘋果更便宜?學(xué)生很自然地想到比較每斤的售價(jià)更公平合理!教師引導(dǎo)思考這樣的做法是用總價(jià)與質(zhì)量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)。由這個(gè)例子思考剛才的問(wèn)題，學(xué)生很輕松地就說(shuō)出比較時(shí)需要選擇相同的質(zhì)量或相同的體積木頭和鋁進(jìn)行

比較。接著教師再追問(wèn)：“如果木頭和鋁的質(zhì)量和體積都不相同時(shí)，如何比較誰(shuí)更輕”，學(xué)生能順理成章地說(shuō)出用質(zhì)量與體積做比后再比較。教師引導(dǎo)學(xué)生得出不論是質(zhì)量與體積做比還是體積與質(zhì)量做比，只要比較時(shí)選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)，都能得出正確的結(jié)論。接著通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算分析討論出不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值一般是不同的；相同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值總是相同的――是個(gè)恒量；教師解釋“恒量”的意思是說(shuō)這個(gè)比值是個(gè)定值。不論組成這種物質(zhì)不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質(zhì)量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質(zhì)本身的一種特性，從而引入了密度的概念。

3　訪談分析

通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法教育得到了教師們的共識(shí)，并且很渴望對(duì)科學(xué)方法有更深入的了解。同時(shí)被訪談老師都認(rèn)為在初中階段將科學(xué)方法顯化是有必要的。掌握科學(xué)方法是獲取物理知識(shí)的重要途徑，學(xué)生只有掌握科學(xué)方法，才能更快捷地獲取物理知識(shí)。雖然科學(xué)方法很抽象，不容易理解，教學(xué)上會(huì)有一定難度，但是把那些意義明確、應(yīng)用廣泛、符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)方法，作為典型的、主要的科學(xué)方法，在初中的重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中加以滲透、顯化，具有真實(shí)性和可操作性。

通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，針對(duì)我的問(wèn)題，學(xué)生回答的內(nèi)容略顯膚淺?？梢?jiàn)，科學(xué)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是太抽象。但是，大部分學(xué)生還是認(rèn)為把科學(xué)方法講出來(lái)更便于物理概念的理解。所以，在教學(xué)時(shí)，更要注意分析并掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，選擇更適合初中學(xué)生物理認(rèn)知水平的那些典型的科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，這樣才更有實(shí)效性和針對(duì)性。

三、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的研究結(jié)論

基于科學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)教和學(xué)生的訪談，通過(guò)分析研究，得到如下的結(jié)論：

1　在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該將科學(xué)方法教育的內(nèi)容加以確定

在物理學(xué)的范疇之中，科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)是相互平行的。與科學(xué)知識(shí)不同的是，科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識(shí)背后。因此，初中物理的各種教材和教學(xué)參考書，都應(yīng)該依據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，從物理知識(shí)與科學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的角度，將科學(xué)方法的內(nèi)容具體化，具有可操作性。教師在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，也應(yīng)把“隱藏”在物理知識(shí)背后的科學(xué)方法挖掘出來(lái)，向?qū)W生揭示科學(xué)方法，幫助學(xué)生借助科學(xué)方法獲取知識(shí)。

2　在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的方式應(yīng)該采取顯性的教育方式

科學(xué)方法所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，所以，科學(xué)方法往往隱藏在知識(shí)的背后，既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果教師在教學(xué)過(guò)程中還不顯化科學(xué)方法的話，學(xué)生就更難感受到科學(xué)方法的妙處，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)科學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和物理規(guī)律的實(shí)際用途。

3　在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，要把握住科學(xué)方法的本質(zhì)

教師在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，不能只是停留在表面，必須要把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來(lái)。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，顯化比值定義法的本質(zhì)就是比較的思想，即選取相同標(biāo)準(zhǔn)的思想；顯化乘積定義法的本質(zhì)就是積累的思想等等。在教學(xué)中都應(yīng)該應(yīng)用各種教育手段把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來(lái)，把它講透。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法的顯化教育，逐漸得到越來(lái)越多的物理教育工作者的共識(shí)。在中學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。應(yīng)把科學(xué)方法的顯化教育作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，牢牢把握住科學(xué)方法這條主線組織教學(xué)，以科學(xué)方法教育引領(lǐng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了物理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法去研究、解決問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬際平，邢，物理學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]，廣西：廣西教育出版社，2002

第8篇：初中物理的教學(xué)方式范文

    一、探究性初中物理教學(xué)模式的意義

    首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng),學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了加強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

    其次,有利于讓學(xué)生掌握探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)主體的實(shí)踐活動(dòng),離不開(kāi)主體對(duì)解決問(wèn)題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng),其核心是“探究”,即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中,由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的,創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍,因而氣氛非?；钴S,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

    最后,有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”,與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際,概括較為適度,具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

    二、探究性初中物理課堂教學(xué)模式的途徑

    (1)建立和諧的師生關(guān)系、激勵(lì)學(xué)生積極探究

    由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響,一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤,學(xué)生也不能在公開(kāi)場(chǎng)合反對(duì)。這種不平等的師生關(guān)系,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無(wú)形的壓抑感,不僅降低了教學(xué)質(zhì)量,而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮,影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

    (2)創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生興趣

    興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動(dòng)力,可見(jiàn)興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念,因此,在初中物理探究教學(xué)中,教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段,采取直觀形象的教學(xué)方法,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的途徑,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

    (3)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

    在課堂教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù),在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問(wèn)題,把新知識(shí)作為問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)思考,獲得新知識(shí)。如在“光的傳播”新授課時(shí),用flash制作一幅光的傳播動(dòng)畫課件,通過(guò)詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑,引人入勝的動(dòng)畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)行探究。

    總之,通過(guò)一系列手段激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主性,實(shí)現(xiàn)了探究性初中物理教學(xué)的有效途徑。

    【參考文獻(xiàn)】

第9篇：初中物理的教學(xué)方式范文

一、初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以在初中物理探究式教學(xué)中，提出問(wèn)題的目的要與調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)保持一致[1]。具體來(lái)講，需要遵循以下原則：

1.可接受性原則

由于初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的把握與學(xué)習(xí)能力并未完全發(fā)展，因此問(wèn)題的提出要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要符合當(dāng)前初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)水平，以難度的遞進(jìn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，保證問(wèn)題的生動(dòng)、準(zhǔn)確與趣味性。同時(shí)，問(wèn)題提出不可過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生毫無(wú)思考空間，也不可過(guò)難而讓學(xué)生自信心受到打擊，一切要在可接受的范圍內(nèi)。

2.啟發(fā)性原則

問(wèn)題的提出要與實(shí)際相符，并且要以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而提出，確保能夠?qū)W(xué)生的思維有所啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其對(duì)問(wèn)題有所關(guān)注并積極尋求答案。同時(shí)，在問(wèn)題的提出方面，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使其感受到問(wèn)題的產(chǎn)生、探究以及知識(shí)形成的全過(guò)程，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

3.目的性原則

問(wèn)題提出不可隨性而為，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向，目的在于保證學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)活動(dòng)失去秩序。

4.全面性原則

問(wèn)題的提出要面向全體學(xué)生，所以為了保證問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引發(fā)全體學(xué)生的熱議與師生互動(dòng)，教師便需要重視不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，注重問(wèn)題的全面性，使得各層次學(xué)生都獲得探究機(jī)會(huì)。

二、初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的方法

1.借助物理實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，也是學(xué)生直接經(jīng)歷物理知識(shí)形成過(guò)程的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，重視從實(shí)驗(yàn)探究中提出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的觀察能力、思考能力有明顯的鍛煉作用。因此，在開(kāi)展初中物理探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)課程的作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察或是對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考進(jìn)而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在講解“電阻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)電路，通過(guò)對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行調(diào)節(jié)讓學(xué)生觀察燈泡的亮度，進(jìn)而提出問(wèn)題：燈泡亮度與什么有關(guān)？用什么方法能改變電流大??？需要用到什么儀器？直接觀測(cè)物理現(xiàn)象會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此時(shí)，教師提出問(wèn)題也會(huì)提高學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.利用生活實(shí)例提出問(wèn)題

初中物理中的許多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，再利用其去解釋更多生活中的物理現(xiàn)象與物理問(wèn)題。因此我們可利用生活實(shí)例提出物理問(wèn)題，進(jìn)而向?qū)W生講明物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使其探尋到其中的物理知識(shí)。

比如，在講解“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可列舉生活中我們常用的橡皮吸?P，提出問(wèn)題：為什么吸盤能夠把許多比自身重很多的物體“吸”起？在吸之前先將吸盤中的空氣擠出來(lái)是出于什么目的呢？通過(guò)生活實(shí)例的導(dǎo)入提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性，使其對(duì)生活的觀察意識(shí)得以加強(qiáng)，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

3.利用爭(zhēng)論矛盾提出問(wèn)題

在初中物理探究式教學(xué)中，出現(xiàn)知識(shí)理解方面的分歧是難能可貴的，這種爭(zhēng)論對(duì)于教學(xué)效率的提升有著積極意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其邏輯思考能力，也能夠使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解更為深刻[2]。而在爭(zhēng)論性問(wèn)題的設(shè)置方面，還需教師進(jìn)行生活化演變，以出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的討論。