專利制度的原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專利制度的原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專利制度的原理范文

 

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院　數(shù)學(xué)　專職青年教師　現(xiàn)狀　培養(yǎng) 

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)加快了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，從我國(guó)高等教育發(fā)展的形勢(shì)需求看，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應(yīng)我國(guó)高等教育需求變化，有效推動(dòng)高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 

在獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展之時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)可以說(shuō)是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。鑒于獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期的規(guī)劃和獨(dú)立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊(duì)伍，使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)要求，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，成為教師隊(duì)伍建設(shè)急需解決的問(wèn)題。 

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀 

1.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 

目前，國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都是由部分專職教師和聘請(qǐng)的兼職教師組成的。大多數(shù)學(xué)院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，少數(shù)獨(dú)立學(xué)院雖建立起了自己的專職教師隊(duì)伍，但在其師資隊(duì)伍中所占比例不大，而且結(jié)構(gòu)也不合理。以天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院為例，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人?？傮w上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。 

1.2教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差 

獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師一般流動(dòng)性比較大。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于專職青年教師而言，有的因?yàn)榕囵B(yǎng)機(jī)制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開(kāi)了教師崗位；另外，還會(huì)遇到一系列政策等方面的問(wèn)題，如教師編制、教齡計(jì)算、職稱評(píng)定、社會(huì)保障等。 

1.3專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱 

專職青年教師很多都是校門(mén)對(duì)校門(mén)，一旦參加工作，就要迅速進(jìn)入角色，登上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這使他們未及熟悉就已開(kāi)始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識(shí)，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。 

二、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性分析 

2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性 

由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，學(xué)生普遍存在著這樣特點(diǎn)：基礎(chǔ)較差，自信心不足，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。自律性較差，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力、參與意識(shí)和自主意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，追求個(gè)性的張揚(yáng)，往往在各類活動(dòng)中能夠脫穎而出。 

2.2外聘教師的聘用和管理存在困難 

獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持聘請(qǐng)母體學(xué)校在職教師和離退休教師教學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)教學(xué)起到了積極作用，但許多教師在自己學(xué)校擔(dān)任著很多教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的投入要少很多?，F(xiàn)在許多公立的高等院校通過(guò)增加本校的課時(shí)費(fèi)，來(lái)限制本部教師在外兼職，這也為獨(dú)立院校的聘任帶來(lái)困難。離退休教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問(wèn)題。 

三、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)策略與方法 

3.1從源頭抓起，把好招聘關(guān) 

近幾年，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院新引進(jìn)了大量青年教師，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來(lái)自國(guó)家985及211院校。對(duì)青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷進(jìn)行篩選；進(jìn)行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時(shí)，主要側(cè)重業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對(duì)應(yīng)聘者的性格品質(zhì)、道德情操等方面進(jìn)行必要的了解，這并非是對(duì)他們的苛責(zé)和刁難，而是由他們今后所肩負(fù)的巨大責(zé)任和艱巨使命所必然要求。 

3.2重視崗前培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

3.2.1堅(jiān)持上好教師崗前培訓(xùn)的第一課 

學(xué)院每招聘一批新人，

[1] [2] [3] 

都會(huì)在他們?nèi)雿徢斑M(jìn)行崗前培訓(xùn)，分為兩個(gè)部分：天津市統(tǒng)一對(duì)高校教師的崗前培訓(xùn)與校內(nèi)對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)。天津市的統(tǒng)一培訓(xùn)，主要針對(duì)高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師法等方面的培訓(xùn)；學(xué)校的崗前培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)和分組討論的方式。 

..定期召開(kāi)青年教師理論學(xué)習(xí)會(huì) 

學(xué)院每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展四到五次座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等理論學(xué)習(xí)會(huì)。尤其，天津大學(xué)數(shù)學(xué)系陳榮勝教授的“我的教書(shū)育人之路”報(bào)告會(huì)。陳老師作為仁愛(ài)學(xué)院的一名兼職教師，愛(ài)崗敬業(yè)，不計(jì)報(bào)酬，作業(yè)全批全改，并加有生動(dòng)活潑，又有激勵(lì)作用的批語(yǔ)，關(guān)心每一位學(xué)生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神給年輕教師樹(shù)立了榜樣，用自己默默無(wú)聞的教學(xué)工作告訴青年教師什么才是教書(shū)育人。 

.建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力 

..建立聽(tīng)課制度、助教制度 

要求每位青年教師在講授一門(mén)新課之前至少要聽(tīng)取兩位老教授的課程，同時(shí)還要求青年教師互相聽(tīng)課，使他們?cè)谇叭说暮退说幕A(chǔ)之上，不斷學(xué)習(xí)和鉆研，探索一條適合自己的教學(xué)方法和手段來(lái)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

..堅(jiān)持教學(xué)研討制度 

仁愛(ài)學(xué)院數(shù)學(xué)部堅(jiān)持了三年，每周進(jìn)行一次教學(xué)研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對(duì)數(shù)學(xué)部主講的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)進(jìn)行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內(nèi)容主講，全體教師討論，最后由老教師點(diǎn)評(píng)和示范講演的方式開(kāi)展，側(cè)重討論高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)課程的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)深度，針對(duì)各章節(jié)中內(nèi)容的銜接，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行深入研究討論。 

第二階段是對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的研討工作，以及高等數(shù)學(xué)中的講授難點(diǎn)示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)要求。 

第三階段是針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程中分層次教學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)的“提高班”授課內(nèi)容的研討工作，通過(guò)研討不斷地提高青年教師講課的水平。 

.分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)崗位，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng) 

天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，在一些關(guān)鍵崗位上敢于使用新進(jìn)的青年教師，就是希望通過(guò)關(guān)鍵崗位的教學(xué)實(shí)踐，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，盡快縮短本校在師資的年齡結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)水平上的跨度。同時(shí)也為他們提供了良好鍛煉機(jī)會(huì)，使他們?yōu)閷W(xué)校教學(xué)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自我價(jià)值也能夠得以實(shí)現(xiàn)。 

.建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)科研發(fā)展 

青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。以天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院為例，設(shè)立青年教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，完善教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課制度，開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀青年教師活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的青年教師實(shí)行破格晉職、晉級(jí)制度。 

四、進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的建議 

.加強(qiáng)教師學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵(lì)繼續(xù)教育 

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)院要根據(jù)教師的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式納入總體的繼續(xù)教育計(jì)劃，并有計(jì)劃地鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位．改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。 

.完善保障機(jī)制，提高專職教師的穩(wěn)定性 

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，待遇、青年教師住房、社會(huì)保險(xiǎn)、子女入學(xué)、人事檔案、職稱評(píng)定等各個(gè)方面形成高效完整的保障機(jī)制，消除教師對(duì)在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。 

綜上，一支優(yōu)秀的、能適應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。師資隊(duì)伍建設(shè)始終應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院的核心工作，但是，相信獨(dú)立學(xué)院通過(guò)不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會(huì)找到一條適合自己學(xué)院的青年教師培養(yǎng)之路。■ 

參 考 文 獻(xiàn) 

張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),() 

張芹孫，冬梅.淺析獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高校師資研究，() 

黃玉珍.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].江蘇高教，() 

第2篇：專利制度的原理范文

在公司治理的定位中，董事會(huì)的一個(gè)非常重要的職能就是監(jiān)督，通過(guò)監(jiān)督管理層的管理活動(dòng)，維護(hù)股東的利益。在董事會(huì)的專業(yè)委員會(huì)中，審計(jì)委員會(huì)相對(duì)集中地履行董事會(huì)的監(jiān)督職能，包括：內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)之間的溝通、提議聘請(qǐng)或更換外部審計(jì)機(jī)構(gòu)、監(jiān)督公司內(nèi)部審計(jì)制度及實(shí)施、審核公司的財(cái)務(wù)信息及其披露，以及審查公司的內(nèi)控制度等工作。這些審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督工作具有幾個(gè)鮮明的特征：

第一，專業(yè)性。履行審計(jì)委員會(huì)審核財(cái)務(wù)信息、監(jiān)督審計(jì)工作，以及監(jiān)督內(nèi)部控制的職能，需要一定的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)。1999年美國(guó)的藍(lán)帶委員會(huì)要求審計(jì)委員會(huì)的成員中至少有一名成員具備“會(huì)計(jì)或相關(guān)的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)”。美國(guó)的薩班斯法案（2002）強(qiáng)調(diào)審計(jì)委員會(huì)成員中必須有一名財(cái)務(wù)專家。我國(guó)的《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2001）和《上市公司治理準(zhǔn)則》（2002）表明，審計(jì)委員會(huì)的獨(dú)立董事中至少配備一名會(huì)計(jì)專業(yè)人士（為注冊(cè)會(huì)計(jì)師或高級(jí)職稱）。這些公司治理規(guī)范都明確了審計(jì)委員會(huì)監(jiān)督的專業(yè)性特征。

第二，獨(dú)立性。審計(jì)委員會(huì)必須就公司的審計(jì)質(zhì)量、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和內(nèi)部控制的有效性發(fā)表獨(dú)立的意見(jiàn)，質(zhì)疑公司存在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，這要求審計(jì)委員會(huì)具有獨(dú)立于控股股東的價(jià)值判斷。因而，審計(jì)委員會(huì)中財(cái)務(wù)專家的恰當(dāng)身份應(yīng)該是獨(dú)立董事，才能排除控股股東的影響，專業(yè)地判斷財(cái)務(wù)信息質(zhì)量和審計(jì)質(zhì)量，獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn)，保護(hù)中小投資者的利益。最理想的情形應(yīng)該是，審計(jì)委員會(huì)成員全部為獨(dú)立董事，均為財(cái)務(wù)專家，但現(xiàn)實(shí)中難以做到。藍(lán)帶委員會(huì)的推薦是，審計(jì)委員會(huì)的成員應(yīng)全部為非執(zhí)行董事（即獨(dú)立董事），薩班斯法案也要求審計(jì)委員會(huì)的成員全部為獨(dú)立董事。我國(guó)的治理要求是絕大部分為獨(dú)立董事以保證審計(jì)委員會(huì)履職的獨(dú)立性。

第三，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向。從履職的工作重點(diǎn)來(lái)看，審計(jì)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是監(jiān)督會(huì)計(jì)、審計(jì)和內(nèi)部控制中涉及的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理，要確保企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理有助于識(shí)別業(yè)務(wù)事項(xiàng)和交易及其相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)，有助于管理風(fēng)險(xiǎn)容忍度，有助于公司用來(lái)監(jiān)控財(cái)務(wù)報(bào)告完整性和可靠性、使相關(guān)威脅最小化。審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督需要面對(duì)會(huì)計(jì)舞弊的風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)控機(jī)制失效的風(fēng)險(xiǎn)，以及審計(jì)師舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，其必須通過(guò)成員獨(dú)立的職業(yè)判斷和勤勉盡職，有效地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)意義上，審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督工作應(yīng)以風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的，并有效地關(guān)注企業(yè)關(guān)鍵的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)以及控制薄弱的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

綜上所述，審計(jì)委員會(huì)要高效地履行其公司治理職責(zé)，必須聘請(qǐng)善于職業(yè)判斷和質(zhì)疑的、獨(dú)立的財(cái)務(wù)專家，以其勤勉盡職服務(wù)于董事會(huì)高效率的監(jiān)督工作。

二、有效地履行公司治理職能所需要的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)

許多國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)審計(jì)委員會(huì)聘請(qǐng)了財(cái)務(wù)專家能保證公司具有更高的財(cái)務(wù)信息質(zhì)量，和審計(jì)質(zhì)量，以及有利于內(nèi)部控制的建設(shè)。從國(guó)外的研究來(lái)看，審計(jì)委員會(huì)聘任具有會(huì)計(jì)背景的財(cái)務(wù)專家更受到投資者的認(rèn)可。這正是審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督特征所決定的，公司治理政策法規(guī)也特別關(guān)注并引導(dǎo)審計(jì)委員會(huì)聘請(qǐng)財(cái)務(wù)專家，財(cái)務(wù)專家所具有的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)（financial expertise）是審計(jì)委員會(huì)有效地履行公司治理職責(zé)的智力儲(chǔ)備。

（一）財(cái)務(wù)素養(yǎng)。審計(jì)委員會(huì)的成員不都是財(cái)務(wù)專家，按照現(xiàn)行法規(guī)的要求，審計(jì)委員會(huì)所聘的獨(dú)立董事起碼得具備一定的財(cái)務(wù)素養(yǎng)（Financial Literacy），如美國(guó)證監(jiān)會(huì)的規(guī)定所指應(yīng)具備理解財(cái)務(wù)報(bào)告的能力，具體必須包括如下經(jīng)濟(jì)與管理素養(yǎng)：大體上了解對(duì)公司重要的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、運(yùn)作、法律和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；較好地了解公司的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)報(bào)告間的關(guān)系；能組織和提出關(guān)于公司經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)報(bào)告過(guò)程和審計(jì)活動(dòng)的問(wèn)題的；能適當(dāng)?shù)刭|(zhì)詢管理層。以上均有利于參與監(jiān)督工作。

（二）財(cái)務(wù)專長(zhǎng)。在審計(jì)委員會(huì)被認(rèn)為是財(cái)務(wù)專家的角色，其素質(zhì)要求是比較嚴(yán)格的。以SEC規(guī)定的規(guī)定為例，財(cái)務(wù)專長(zhǎng)（financial expertise）包括：（1）熟悉公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)報(bào)告；（2）能對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)估計(jì)、應(yīng)計(jì)項(xiàng)目和計(jì)提準(zhǔn)備方面的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估；（3）有直接和間接地編制、審計(jì)、分析或評(píng)價(jià)相當(dāng)財(cái)務(wù)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，且財(cái)務(wù)報(bào)告的復(fù)雜程度與受聘企業(yè)相當(dāng)。（4）熟悉內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)報(bào)告流程。（5）熟悉審計(jì)委員會(huì)的職責(zé)。此外，SEC規(guī)定以上能力的獲得方式還應(yīng)該在以下范圍之內(nèi)：（1）擔(dān)任過(guò)CFO、首席會(huì)計(jì)師、主計(jì)長(zhǎng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或內(nèi)部審計(jì)師等類似職務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)；（2）具備監(jiān)督CFO、首席會(huì)計(jì)師、主計(jì)長(zhǎng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)徲?jì)師等類似職務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)；（3）具有在編制、審計(jì)和評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)表方面監(jiān)督或評(píng)價(jià)公司業(yè)績(jī)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)。薩班斯法案確定的財(cái)務(wù)專家的定義包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，也包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的管理工作經(jīng)歷。

（三）專業(yè)主導(dǎo)。審計(jì)委員會(huì)是有一組董事組成的專業(yè)委員會(huì)，有的董事具備財(cái)務(wù)素養(yǎng)并兼具法律、行業(yè)等專長(zhǎng)，有的董事是認(rèn)定的財(cái)務(wù)專家。在審計(jì)委員會(huì)的大部分工作都需要用到財(cái)務(wù)專長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)判斷，盡管相關(guān)的法規(guī)表明財(cái)務(wù)專家不需要承擔(dān)更多的法律責(zé)任，但是在應(yīng)對(duì)監(jiān)督審計(jì)質(zhì)量、內(nèi)部控制運(yùn)行和財(cái)務(wù)信息質(zhì)量等專業(yè)性的職責(zé)中，需要財(cái)務(wù)專家作為召集人主導(dǎo)工作，并需要其他成員的協(xié)作和支持。對(duì)于審計(jì)委員會(huì)成員的財(cái)務(wù)素養(yǎng)和財(cái)務(wù)專長(zhǎng)的要求，是確保公司審計(jì)委員會(huì)能有效地發(fā)揮監(jiān)督作用的基礎(chǔ)。

三、財(cái)務(wù)專家在有效履職中的專業(yè)判斷

（一）對(duì)審計(jì)質(zhì)量的專業(yè)判斷

公司治理規(guī)則要求審計(jì)委員會(huì)履行監(jiān)督審計(jì)質(zhì)量的責(zé)任，規(guī)定審計(jì)委員會(huì)可以提議選聘外部審計(jì)師，監(jiān)督外部審計(jì)師的工作，以及溝通內(nèi)部審計(jì)師和外部審計(jì)師，確保審計(jì)質(zhì)量。這要求審計(jì)委員會(huì)財(cái)務(wù)專家熟悉審計(jì)過(guò)程，在工作中進(jìn)行如下專業(yè)判斷：準(zhǔn)確地判斷所聘任外部審計(jì)師的執(zhí)業(yè)能力和行業(yè)聲譽(yù)，外部審計(jì)師收費(fèi)是否合理，外部審計(jì)師的審計(jì)工作效率，外部審計(jì)師與管理層、外部審計(jì)師和內(nèi)部審計(jì)師的之間分歧的性質(zhì)，等等。由于審計(jì)委員會(huì)要全程監(jiān)督外部審計(jì)師的年報(bào)審計(jì)，因此，財(cái)務(wù)專家可以較準(zhǔn)確地判斷審計(jì)師的審計(jì)質(zhì)量，合理地作出是否續(xù)聘審計(jì)師的決策。

此外，審計(jì)委員會(huì)負(fù)責(zé)內(nèi)部審計(jì)負(fù)責(zé)人的（下轉(zhuǎn)第147頁(yè)）

（上接第20頁(yè)）聘任、監(jiān)督和支付薪酬，判斷內(nèi)部審計(jì)師所報(bào)告的審計(jì)結(jié)果和存在問(wèn)題的性質(zhì)，以自身對(duì)內(nèi)部審計(jì)政策、過(guò)程、實(shí)務(wù)和結(jié)果有清楚的理解，與內(nèi)部審計(jì)師在專業(yè)上進(jìn)行有效的溝通，督促改進(jìn)內(nèi)部審計(jì)工作。

（二）對(duì)內(nèi)部控制運(yùn)行的專業(yè)判斷

審計(jì)委員會(huì)應(yīng)該監(jiān)督公司內(nèi)部控制體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。財(cái)務(wù)專家必須要熟悉內(nèi)部控制機(jī)制及其良好運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)，并保證應(yīng)該有足夠的職業(yè)判斷能力以完成下列工作：理解建立和維持充分有效的內(nèi)部控制的過(guò)程；理解財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行的程序；檢查管理層和審計(jì)師對(duì)內(nèi)部控制有效性評(píng)價(jià)的報(bào)告和意見(jiàn)；評(píng)估所識(shí)別的內(nèi)部控制嚴(yán)重缺陷和重大弱點(diǎn)；確保管理層恰當(dāng)?shù)靥幚砹艘炎R(shí)別的重大弱點(diǎn)并已財(cái)務(wù)措施進(jìn)行了糾正。

審計(jì)委員會(huì)的財(cái)務(wù)專家應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)所有成員，借助于自身的專長(zhǎng)，檢查并評(píng)價(jià)在管理層的內(nèi)部控制的報(bào)告，包括記錄、測(cè)試、評(píng)估內(nèi)部控制的計(jì)劃，評(píng)估的結(jié)果，所發(fā)現(xiàn)的缺陷和所采取的糾正措施。還應(yīng)該檢查并評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制審計(jì)報(bào)告，包括審計(jì)的范圍、發(fā)表的意見(jiàn)、控制缺陷和審計(jì)師識(shí)別的重大弱點(diǎn)。

第3篇：專利制度的原理范文

[關(guān)鍵詞]教師隊(duì)伍 三位一體 獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0001-04

教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵。對(duì)于高等教育而言，如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生命線， 是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要體現(xiàn)，那么加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生增長(zhǎng)機(jī)制，只有充分利用這個(gè)內(nèi)生增長(zhǎng)機(jī)制，學(xué)校才能得到可持續(xù)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院更是如此。

自1999年大批獨(dú)立學(xué)院陸續(xù)成立以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，已經(jīng)普遍進(jìn)入了成長(zhǎng)期。獨(dú)立學(xué)院從誕生時(shí)起， 就面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，作為聯(lián)系公立大學(xué)和民辦大學(xué)之間的橋梁，它的誕生對(duì)于區(qū)域高等教育布局結(jié)構(gòu)的合理化、 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多元化以及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展都有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，已經(jīng)并將繼續(xù)為中國(guó)的高等教育事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院一直生活在一本、二本等實(shí)力雄厚、歷史相對(duì)悠久、有較強(qiáng)社會(huì)知名度的院校的陰影之下，加之眾多同類兄弟院校的沖擊，生存的艱辛和競(jìng)爭(zhēng)的激烈使獨(dú)立學(xué)院面臨巨大的挑戰(zhàn)。要想在日趨激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)并獲得長(zhǎng)足發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量并體現(xiàn)自身特色是其唯一的出路。這就使獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得異常重要。如果說(shuō)學(xué)生是獨(dú)立學(xué)院的生命線，那么教師則是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的靈魂。[1]

一、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

總體而言，獨(dú)立學(xué)院的師資數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要。教師定位不明、發(fā)展方向不清，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸。

（一）獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的特點(diǎn)

1.師資隊(duì)伍存在極強(qiáng)的“非獨(dú)立性”

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專職教師少，外聘教師多。獨(dú)立學(xué)院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會(huì)外聘教師三部分組成。出于自身發(fā)展的需要和成本的考慮，獨(dú)立學(xué)院往往聘用有經(jīng)驗(yàn)的、有名望的兼職教師或退休教師作為外聘教師，而作為正式員工的專職教師則偏少。比如云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院現(xiàn)有專任教師348名，但其中專職教師只有17名。①而法學(xué)院現(xiàn)有在校學(xué)生1397人、27個(gè)教學(xué)班，每學(xué)年需要開(kāi)設(shè)的法學(xué)專業(yè)課程近50門(mén)。按每?jī)砷T(mén)法學(xué)課程配備一名專職教師計(jì)算，再加上輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)干部，學(xué)校至少需要配備40名以上的教師，這樣才能為更好貫徹商學(xué)院的辦學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量。這與現(xiàn)在的17名專職教師相比，還存在很大的缺口。

2.對(duì)教師的定位不明

對(duì)教師的定位不明表現(xiàn)在兩方面。一方面，獨(dú)立學(xué)院教師沒(méi)有得到政府的有效認(rèn)可。經(jīng)過(guò)10多年的風(fēng)雨洗禮，目前獨(dú)立學(xué)院的教師水平已經(jīng)與許多公辦大學(xué)的師資隊(duì)伍非常接近，不但學(xué)歷高（上課教師均為碩士研究生以上），教師職稱也有較大的提高，具有副高、正高職稱的教師數(shù)量也在與日俱增，在理論上與公辦大學(xué)的教師都屬于高教系列。然而，在現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院的教師與學(xué)校屬于普通的勞動(dòng)合同關(guān)系，完全不享有公辦大學(xué)教師享有的福利待遇，尤其是退休保障制度。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評(píng)聘與公辦大學(xué)的口徑一致，即都是由省教育廳評(píng)審，但在取得相應(yīng)職稱尤其是高級(jí)職稱以后卻缺乏相應(yīng)的待遇兌現(xiàn)。不論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話、同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話等均未提及獨(dú)立學(xué)院教師的地位問(wèn)題。另一方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)教師的明確定位?？v觀獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)定位，無(wú)一不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要求教師有較高的應(yīng)用能力。同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話（2010年7月13日）中指出：“教師應(yīng)當(dāng)成為傳道、授業(yè)、解惑者，成為具有教育智慧的學(xué)者，成為人格修養(yǎng)的楷模?！豹?dú)立學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)是具有應(yīng)用能力的楷模。但至今尚未有獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師有如此明確的定位。教師是以上課為主還是以科研為主？客觀上，獨(dú)立學(xué)院的教師普遍存在上課任務(wù)重的情況，尤其是在遇到某些課程不能及時(shí)聘請(qǐng)到外聘教師，抑或在上課過(guò)程中出現(xiàn)不能繼續(xù)上課甚至出現(xiàn)“摔課”時(shí)，這些上課任務(wù)無(wú)疑落到專職教師的肩上，不少教師成了“上課機(jī)器”。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評(píng)審統(tǒng)一到省教育廳，其標(biāo)準(zhǔn)就是“科研獨(dú)大”。那么獨(dú)立學(xué)院的教師是以上課為主還是以科研為主？如果以上課為主，其評(píng)聘職稱時(shí)又該如何應(yīng)對(duì)？如果是以科研為主，那么多的課程又該如何處理？各獨(dú)立學(xué)院顯然沒(méi)有明確定位。

3.教師的再培訓(xùn)缺乏

獨(dú)立學(xué)院教師的再培訓(xùn)缺乏主要有兩方面原因。一方面，教師本身的時(shí)間和精力有限。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院存在師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，師資力量不足，由此導(dǎo)致教師教學(xué)工作超負(fù)荷。教師每天的重心除了備課就是講課。繁重的教學(xué)任務(wù)無(wú)疑會(huì)占去教師大部分的時(shí)間和精力，學(xué)術(shù)的鉆研、業(yè)務(wù)水平的再提高無(wú)暇顧及也就成為必然。比如云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院的教師人均課時(shí)達(dá)12節(jié)以上/每周，再加上備課的時(shí)間，鉆研學(xué)術(shù)、提高業(yè)務(wù)水平所剩的時(shí)間和精力幾乎沒(méi)有。另一方面，學(xué)院對(duì)教師的科研也不夠重視，這有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)本身科研意識(shí)不強(qiáng)，抑或無(wú)能為力的原因。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，即便領(lǐng)導(dǎo)重視科研，但如果投資方不愿在教師的再培訓(xùn)上花錢(qián)，那么一切計(jì)劃就被擱淺。而這些對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的年輕教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是至關(guān)重要的。云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院共有專職教師17名，近三年（2009年12月31日-2011年12月31日）共有5人參加了8次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中5次會(huì)議的地點(diǎn)都在昆明，也就是說(shuō)，真正走出去交流的近三年只有3次。

4.教師缺乏歸宿感

獨(dú)立學(xué)院由于與公辦大學(xué)產(chǎn)生的機(jī)制不相同，造成了獨(dú)立學(xué)院的教師與公辦教師在人事關(guān)系、福利政策、工資待遇以及社會(huì)地位上都“低人一等”的現(xiàn)象，使得教師很難有歸宿感。尤其是獨(dú)立學(xué)院的“非獨(dú)立性”，包括與母體院校的依附性、對(duì)外聘教師的依賴性都決定了多數(shù)獨(dú)立院校對(duì)教師的不重視，缺乏對(duì)教師的保護(hù)措施。也即是說(shuō)，學(xué)校與教師的關(guān)系是通過(guò)招聘等市場(chǎng)手段進(jìn)行的，但在具體管理上又高度仿效公辦大學(xué)對(duì)教師的管理，嚴(yán)重缺乏激勵(lì)等創(chuàng)新措施，這使得獨(dú)立學(xué)院的教師處于尷尬境地。

（二）目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的弊端

1.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理架空了學(xué)校教學(xué)監(jiān)管制度

正如前文所述，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院目前都存在本院教師少、外聘教師多的現(xiàn)象。隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，外聘教師多的這種師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的弊端也暴露無(wú)遺。

首先，不能因材施教。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）特別強(qiáng)調(diào)因材施教。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生客觀上存在個(gè)體化差異大、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟力、自制力、進(jìn)取心等方面與一本、二本院校的學(xué)生存在一定的差距，在授課過(guò)程中因材施教就顯得尤其重要。然而，由于外聘教師的臨時(shí)性和繁重的教學(xué)科研任務(wù)，他們大多無(wú)視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，直接將自己在一本、二本院校上課的內(nèi)容復(fù)制過(guò)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是上課專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，離教材太遠(yuǎn)等。很明顯，授課教師必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)量身定做教學(xué)內(nèi)容。

其次，監(jiān)管制度難以貫徹到底。聘請(qǐng)來(lái)?yè)?dān)任主要課程的教師往往都是有名的教授，但其在本校的工作任務(wù)、社會(huì)兼職、開(kāi)會(huì)、訪學(xué)等活動(dòng)，經(jīng)常使得他們所講授的課程不能正常進(jìn)行。如果校方提出更多約束制度，勢(shì)必造成“摔課”現(xiàn)象發(fā)生。為了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，許多學(xué)院都不得不做出某些變通，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管制度被架空。

再次， 外聘教師大多年齡偏大，吃老本現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新和開(kāi)拓精神，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展需要。

2.定位模糊使教師缺乏職業(yè)規(guī)劃

由于對(duì)學(xué)校的屬性即獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展和國(guó)家教育制度的改革認(rèn)識(shí)不清，比如在科研方面，獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展受到諸多歧視。在公立學(xué)校專家們主導(dǎo)的科研項(xiàng)目立項(xiàng)、職稱晉升、政府各類獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審以及精品課建設(shè)、研究項(xiàng)目合作等方面，獨(dú)立學(xué)院在編教師都很難獲得平等的待遇，經(jīng)常被排擠在高校之外。由于母體學(xué)校派出的管理人員為硬化管理而釋放出的不良信息[2]，使獨(dú)立學(xué)院的教師普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃，從業(yè)意識(shí)淡漠，主動(dòng)進(jìn)取精神不夠，“攀高枝”現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.再培訓(xùn)缺乏使教師素質(zhì)難以提高

獨(dú)立學(xué)院的教師基本上沒(méi)有外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在十多年的磨礪發(fā)展中，學(xué)校普遍專注于招生規(guī)模、盈利以及應(yīng)對(duì)教育行政部門(mén)的考核，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其根本原因是有母體學(xué)?？梢砸蕾嚒Ｍ瑫r(shí)，教師的培養(yǎng)需要時(shí)間和成本，這是處在成長(zhǎng)期的許多學(xué)校不愿付出的。另外，獨(dú)立學(xué)院的“經(jīng)濟(jì)性”使其在引進(jìn)高層次人才方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。

二、獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)的改進(jìn)

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格人才固然重要，師資隊(duì)伍的可持續(xù)培養(yǎng)則更為重要。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師三方面著手，即通過(guò)“三位一體”共同促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（一） 政府應(yīng)當(dāng)盡快落實(shí)“消除對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的歧視”措施

正如前文所述，獨(dú)立學(xué)院的教師職稱也是由各省教育廳統(tǒng)一評(píng)審的，但由于歧視政策的普遍存在，教師與學(xué)院之間既不存在事業(yè)單位的勞動(dòng)合同關(guān)系，也不享有政府的任何補(bǔ)貼，科研項(xiàng)目上的競(jìng)爭(zhēng)也處于明顯弱勢(shì)，尤其是退休制度的“二元制”，使得獨(dú)立學(xué)院的教師徒有虛名。我國(guó)政府也意識(shí)到了這些歧視政策，在我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第十四章“辦學(xué)體制改革”中指出：要明確提出要“依法落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生教師與公辦學(xué)校學(xué)生、教師平等的法律地位……清理并糾正對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視政策，制定完善促進(jìn)民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策。”同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話提出“要進(jìn)一步清理對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視性政策，落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位……要健全公共財(cái)政對(duì)民辦教育的扶持政策，特別是對(duì)非營(yíng)利性民辦學(xué)校要給予大力支持。”可見(jiàn)，政府已經(jīng)明確消除獨(dú)立學(xué)院教師的歧視措施，現(xiàn)在的關(guān)鍵就是在于盡快落實(shí)，共同促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的教師發(fā)展規(guī)劃

美國(guó)獨(dú)立學(xué)院在研究招募和穩(wěn)定教師隊(duì)伍時(shí)提出，委員會(huì)建議應(yīng)擴(kuò)大包括學(xué)校校長(zhǎng)、財(cái)政官員和學(xué)術(shù)人員在內(nèi)的自上到下的教職工團(tuán)隊(duì)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]我國(guó)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的當(dāng)務(wù)之急就是充分利用激勵(lì)機(jī)制，并輔以人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和歸宿感。

1. 培養(yǎng)與引進(jìn)人才并重是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的思路

獨(dú)立學(xué)院要想盡快打響品牌、站穩(wěn)陣地，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科、創(chuàng)辦特色專業(yè)是最有效的突破口。獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍以年輕教師為主，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取多種培養(yǎng)方式，著重提高年輕教師的教學(xué)、科研水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，鼓勵(lì)和支持教師的再學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)研討等相關(guān)活動(dòng)，積極為教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目拉線搭橋，以提高年輕教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。另一方面，加強(qiáng)新老教師之間的交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，以提高年輕教師的教學(xué)水平和科研能力等。同時(shí)，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師，這樣既可以為學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)名人效應(yīng)，又可以推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，可謂“雙贏”。因此，在人才引進(jìn)中，要從學(xué)科發(fā)展的視角，圍繞特色專業(yè)的建設(shè)，采取優(yōu)惠的招攬人才的政策，將學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師作為人才引進(jìn)的重點(diǎn)。

2.完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施和保障機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的手段

充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施等激勵(lì)制度，這是調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性的有效手段。一方面，獎(jiǎng)勵(lì)措施要科學(xué)且全面，既要有科學(xué)的考核機(jī)制又要有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)， 內(nèi)容要涵蓋授課、科研、項(xiàng)目申報(bào)等各方面。另一方面，要強(qiáng)調(diào)制度的連續(xù)性。政策不能朝令夕改，缺乏堅(jiān)持和連續(xù)性。

同時(shí)，建立保障機(jī)制以增強(qiáng)認(rèn)同感。

首先，生活上給予保障。馬斯洛的需要理論表明只有人在生活上得到保障后，才能進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的追求。所以對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)更要注重這一點(diǎn)。在生活保障方面最好做到以下兩點(diǎn)：如在對(duì)專職教師的住房方面，以住房公積金或其他形式給予補(bǔ)貼，或以公寓或經(jīng)濟(jì)適用房形式提供住處。在醫(yī)療方面，可以根據(jù)專職教師在獨(dú)立學(xué)院工作時(shí)間的長(zhǎng)短、工作業(yè)績(jī)或者其他標(biāo)準(zhǔn)，給予不同等級(jí)的補(bǔ)助?？傊?，能讓專職教師在生活上有一種最低的保障。

其次，加強(qiáng)人文關(guān)懷。優(yōu)厚的條件和待遇固然重要，但教師更關(guān)注自身價(jià)值的認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)。學(xué)院應(yīng)樹(shù)立“以教師為本”的思想，一切工作向有利于調(diào)動(dòng)教師積極性的方向傾斜。一方面，學(xué)院應(yīng)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)交流，積極支持學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，為形成一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍積極創(chuàng)造條件，使教師擁有一個(gè)寬松、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)每一位教職員工的人文關(guān)懷，盡可能幫助他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，做好后勤保障工作，使教師無(wú)后顧之憂地開(kāi)展工作，為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3. 堅(jiān)持“兩條腿”走路是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的出路

所謂“兩條腿”走路指的是獨(dú)立學(xué)院一條腿走職稱評(píng)審的傳統(tǒng)之路，一條腿走“自己的路”。走職稱評(píng)審的傳統(tǒng)之路就是獨(dú)立學(xué)院直接到各省、自治區(qū)、直轄市教育廳評(píng)審各類職稱，由學(xué)院聘請(qǐng)。走“自己的路”就是指對(duì)一些教師，如果特別擅長(zhǎng)上課（即不擅長(zhǎng)科研或者沒(méi)有時(shí)間、精力從事科研），經(jīng)學(xué)院考核，認(rèn)為達(dá)到了一定職稱，就可以自主決定評(píng)聘。當(dāng)然，這些教師的考核應(yīng)當(dāng)制度化，并且形成學(xué)校的工作常態(tài)。對(duì)于走傳統(tǒng)之路的教師即便是評(píng)到了一定職稱，但如果未達(dá)到學(xué)校的要求，也可以采取低聘或者不聘。相反，只要符合學(xué)校的認(rèn)定條件，即便是科研條件未達(dá)到，也可以通過(guò)學(xué)校自己評(píng)定并且聘請(qǐng)。對(duì)于這兩條途徑的教師，在考核機(jī)制上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以期各取所長(zhǎng)，共同為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.珍惜和保護(hù)每一位教師是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的后盾

作為獨(dú)立學(xué)院的管理者，要想學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)可行的方法就是珍惜在校的每一位教師。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人難，留人更難。原因就在于，獨(dú)立學(xué)院的教師在收入保障、子女入學(xué)、福利等方面與公辦大學(xué)存在較大的差距，這使教師很難有歸宿感。尤其是隨著近幾年的物價(jià)上漲，許多獨(dú)立學(xué)院的教師收入明顯偏低，教師的工作熱情隨之下降。建議設(shè)置差距較大的校齡工資，并在各種福利上加大差距，按照專職教師對(duì)學(xué)校的服務(wù)年限不同，待遇上也應(yīng)當(dāng)有明顯區(qū)別，以此留住老員工，使隊(duì)伍盡可能穩(wěn)定。

（三） 教師要明確職業(yè)規(guī)劃，勇于提升自己

無(wú)論國(guó)家的制度以及學(xué)校的政策多么優(yōu)厚，如果教師本人不能夠積極響應(yīng)，那么任何制度和政策都失去了意義。教師提升自己不僅包括學(xué)歷的提高，還包括觀念、能力的提升。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，抓住各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不斷充電，堅(jiān)持更新知識(shí)、了解和吸收相應(yīng)課程的最新成果，提升師德，以自己的人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

總之，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師是項(xiàng)艱巨的工程，僅僅依賴政府抑或?qū)W校都不可行，唯有充分發(fā)揮政府、學(xué)校、教師“三位一體”的協(xié)調(diào)機(jī)制，方能穩(wěn)定和培養(yǎng)出獨(dú)立學(xué)院健壯的師資隊(duì)伍，從而促使獨(dú)立學(xué)院為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高振峰.用系統(tǒng)的觀點(diǎn)建設(shè)獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍——以武漢某獨(dú)立學(xué)院為例[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[2] 瞿霞.獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)目標(biāo)定位研究———關(guān)于獨(dú)立學(xué)院提升可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（12）.

第4篇：專利制度的原理范文

   關(guān)鍵詞 高校檔案館專題館員素質(zhì)工作職責(zé)

班主任對(duì)畢業(yè)生的評(píng)語(yǔ)、學(xué)校結(jié)論。在作四個(gè)結(jié)論時(shí)，要求求真防假，不溢美，不隱惡，實(shí)事求是；要求概括具體，不講大話，優(yōu)缺點(diǎn)分明，特長(zhǎng)突出，結(jié)論明確不含糊，為用人單位提供對(duì)畢業(yè)生使用、培養(yǎng)發(fā)展的可靠依據(jù)。筆者曾發(fā)現(xiàn)，有的班主任喜歡搞一點(diǎn)論，對(duì)喜愛(ài)的學(xué)生溢美隱惡，對(duì)不喜歡的學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)這也不好那也不行的語(yǔ)句，甚至無(wú)優(yōu)點(diǎn)可尋。有的班主任在評(píng)語(yǔ)中喜歡講大話、空話，什么“高舉”、“堅(jiān)定”、“最最”等詞語(yǔ)。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)校在審核把關(guān)時(shí)，應(yīng)推倒重來(lái)，對(duì)個(gè)別評(píng)價(jià)不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)由主管學(xué)生管理工作的校領(lǐng)導(dǎo)親自把關(guān)修改、簽章。對(duì)學(xué)校結(jié)論，要慎之又慎，對(duì)于三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵，個(gè)別有專長(zhǎng)、技能方面突出的學(xué)生，要在一般結(jié)論基礎(chǔ)上，做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。對(duì)于犯錯(cuò)誤和不能畢業(yè)的學(xué)生，都做出慎重的簽署。在作結(jié)論時(shí)，可遵循下列原則：自己認(rèn)識(shí)了的錯(cuò)誤從寬，固執(zhí)己見(jiàn)、拒絕承認(rèn)的從嚴(yán)；歷史的從寬，現(xiàn)實(shí)的從嚴(yán)；結(jié)論從寬，批評(píng)和自我批評(píng)從嚴(yán)；已經(jīng)改正了的從寬，重犯的從嚴(yán)；堅(jiān)持不改的必須作結(jié)論。.嚴(yán)肅認(rèn)真地做好畢業(yè)生資料的歸檔工作。畢業(yè)生資料歸檔是建檔工作最后一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到建檔工作成敗，也關(guān)系到用人單位對(duì)資料的使用和掌握。歸檔工作的具體程序是：第一，組建好建檔工作隊(duì)伍。成立建檔工作機(jī)構(gòu)，選拔辦事認(rèn)真、細(xì)心，有統(tǒng)計(jì)、書(shū)寫(xiě)專長(zhǎng)，有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人組成，派專人負(fù)責(zé)，人數(shù)一般三至五人，不宜過(guò)多。因?yàn)榻n是一項(xiàng)細(xì)致的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和疏忽，不能出現(xiàn)錯(cuò)統(tǒng)、錯(cuò)登、錯(cuò)裝、漏裝現(xiàn)象。第二，做好成績(jī)、獎(jiǎng)懲的核實(shí)謄寫(xiě)工作。這項(xiàng)工作任務(wù)大，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每學(xué)期的期評(píng)成績(jī)要謄寫(xiě)到每個(gè)畢業(yè)生登記表的成績(jī)欄里，每個(gè)學(xué)期的獎(jiǎng)懲情況要謄寫(xiě)到獎(jiǎng)懲欄里，這就要求建檔工作人員要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，作風(fēng)正派，避免差錯(cuò)和失誤。第三，對(duì)畢業(yè)生登記表里的四個(gè)結(jié)論逐個(gè)檢查，檢查的內(nèi)容是：領(lǐng)是否審查，是否簽字蓋章，年月日是否按規(guī)定的要求書(shū)寫(xiě)。第四，整理、裝訂成冊(cè)，填寫(xiě)卷內(nèi)目錄。把學(xué)生每學(xué)期的總結(jié)鑒定表、實(shí)習(xí)鑒定表、畢業(yè)生登記表、技術(shù)等級(jí)審批表、入學(xué)時(shí)的新生登記表、體檢表、團(tuán)員材料以及其他材料等等，按時(shí)間順序一一整理，裝訂成冊(cè)，填寫(xiě)卷內(nèi)目錄。第五，裝袋，封口。裝訂成冊(cè)的畢業(yè)生材料，裝進(jìn)每個(gè)學(xué)生的檔案袋里，檔案袋的名字一定和畢業(yè)生材料的名字相符，然后封口，蓋封口章。綜上，可見(jiàn)做好技校畢業(yè)生的建檔工作是極其重要的，步驟也是十分復(fù)雜的。作為技校的檔案工作者，在技校已經(jīng)面向市場(chǎng)的情況下，要使勞動(dòng)力更好地在社會(huì)讓渡，就要重視技校畢業(yè)生的建檔工作，不斷提高建檔工作的要求，要以適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀需要，為技工人才的培養(yǎng)和輸送作出新的貢獻(xiàn)。

一、在高校檔案館建立專題館員制度的必要性1.建立專題館員制度是高校檔案事業(yè)發(fā)展的需要。隨著高等教育大眾化的實(shí)施，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多高校對(duì)學(xué)科專業(yè)作了相應(yīng)調(diào)整，一些專業(yè)得到加強(qiáng)，一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，這就對(duì)高校檔案館信息服務(wù)提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。建立檔案館專題館員制度恰好可以滿足檔案文獻(xiàn)信息服務(wù)的針對(duì)性、科學(xué)性要求。檔案館可以遴選具有豐富專業(yè)知識(shí)、較高信息專業(yè)水平，熟悉對(duì)口服務(wù)單位檔案資源建設(shè)，能夠有效提供信息服務(wù)的專題館員，與用戶建立直接聯(lián)系，深入了解對(duì)口服務(wù)單位的檔案利用需求，有的放矢，提供有針對(duì)性的對(duì)口服務(wù)。為了應(yīng)對(duì)專題館員制度的建立，檔案館的服務(wù)重心也要由一般服務(wù)向信息咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)移，同時(shí)，專題檔案館員要深入教學(xué)科研、管理一線，緊密追蹤教學(xué)、科研動(dòng)向，多層次、全方位運(yùn)用多種手段開(kāi)發(fā)館藏，在檔案館和各對(duì)口服務(wù)單位之間建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、交互的信息服務(wù)模式，真正為教學(xué)、科研起到信息導(dǎo)航作用。2.建立專題館員制度有利于提供個(gè)性化的檔案利用服務(wù)。當(dāng)今社會(huì)是充滿了個(gè)性化特色的社會(huì)，高校檔案館也是一樣，要想辦出特色，必須想方設(shè)法提供個(gè)性化的檔案信息利用服務(wù)，而建立專題館員制度恰好可以滿足這方面的需求。檔案館以“專題館員”為紐帶，在檔案館和各對(duì)口服務(wù)單位之間架起一座個(gè)性化的服務(wù)橋梁。專題館員在掌握對(duì)口服務(wù)單位的教學(xué)、科研、管理工作動(dòng)態(tài)的同時(shí)，針對(duì)服務(wù)單位的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心工作提供二次、三次文獻(xiàn)編研資料，最大限度地為用戶提供深層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的最大化利用。3.建立專題館員制度有利于檔案館人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。高校檔案館的自身發(fā)展需要高素質(zhì)的館員隊(duì)伍做支撐，近年來(lái)，高校檔案館的人才隊(duì)伍已逐步出現(xiàn)了一批年輕化、專業(yè)化和高學(xué)歷化的人才。這類人才恰好為專題館員制度在高校檔案館的實(shí)施奠定了扎實(shí)的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。專題館員的工作并不是人人都能夠勝任的，這種制度對(duì)館員的學(xué)歷、能力要求較高，要求必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和相應(yīng)的信息檢索能力、良好的人際溝通能力、善于學(xué)習(xí)的能力和積極主動(dòng)服務(wù)的能力。這種人才實(shí)際上是一種知識(shí)型館員，他們有一種強(qiáng)烈的追求職業(yè)發(fā)展前景的欲望，注重強(qiáng)調(diào)工作的自我引導(dǎo)和自我管理，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息溝通和知識(shí)交換，注重自身價(jià)值的體現(xiàn)，喜歡不斷學(xué)習(xí)，喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，因此，只有這種知識(shí)型人才，才能夠適應(yīng)專題館員的發(fā)展要求。專題館員在提高自身綜合素質(zhì)，做好對(duì)口服務(wù)單位檔案信息資源服務(wù)利用工作的同時(shí)，也可以帶動(dòng)館內(nèi)其他同事參與到個(gè)性化檔案信息服務(wù)之中，從而有效提升檔案館員工的整體素質(zhì)。

二、高校檔案館專題館員應(yīng)具備的素質(zhì)專題館員一般都是碩士以上學(xué)歷、具備檔案專業(yè)或信息管理專業(yè)學(xué)科背景，擁有廣博的專業(yè)知識(shí)、駕輕就熟的檔案信息資源開(kāi)發(fā)能力和敏銳的分析判斷能力，較好的計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠有針對(duì)性地為教學(xué)、科研和行政管理提供個(gè)性化檔案信息服務(wù)。高校檔案館專題館員在具備這些基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)具備檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)、檔案信息挖掘素質(zhì)和公共關(guān)系拓展素質(zhì)等，只有具備了這些綜合素質(zhì)，才能為檔案用戶提供個(gè)性化的檔案信息服務(wù)，為學(xué)校教學(xué)、科研、管理的和諧統(tǒng)一發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。1.檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)。面對(duì)龐雜、浩瀚的檔案信息資源，高校檔案用戶總是感覺(jué)僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)獲取檔案信息，一般都難以獲得令自己滿意的、全面的、有效的檔案信息資源。而檔案館專題館員恰恰具有檔案用戶所不具備的優(yōu)勢(shì)，能夠利用自身對(duì)檔案庫(kù)藏資源了如指掌的優(yōu)勢(shì)，幫助用戶有選擇地采集、存貯、組織、控制和提供檔案信息資源，幫助用戶在多樣化的檔案信息資源中快捷、準(zhǔn)確、全面地獲取檔案信息資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息意識(shí)反映了人們對(duì)信息工作的性質(zhì)、作用的認(rèn)識(shí)程度，是關(guān)系到能否發(fā)揮信息能力的先決條件。隨著高校教學(xué)、科研的迅猛發(fā)展，檔案信息資源的日益膨脹，要在各種堆積如山的檔案信息資源中有效地獲取、評(píng)估、開(kāi)發(fā)、篩選出有價(jià)值的信息，從有價(jià)值的信息中分辨出核心信息，必須具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)。而檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)就是明確要求專題檔案館員要具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)和敏銳的信息洞察力，要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用檔案文獻(xiàn)信息。只有具備檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)，才能有針對(duì)性地做好對(duì)口服務(wù)單位的檔案信息資源建設(shè)工作。2.檔案信息挖掘素質(zhì)。隨著高校用戶需求的日益?zhèn)€性化、多層次化，用戶對(duì)檔案需求在綜合性、適用性、有序性方面提出了更高的要求。高校的教師和管理人員已不滿足于對(duì)檔案信息線索和數(shù)據(jù)的單純獲取，而是要求檔案館提供有深度的，對(duì)館藏檔案信息進(jìn)行分析、篩選、編研之后的利用價(jià)值較大的檔案信息資源。檔案信息資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅只是提供簡(jiǎn)單的一次文獻(xiàn)查詢，更重要的是要提供從各種檔案信息資源中檢索、挖掘出來(lái)的專題匯編、調(diào)研分析或者預(yù)測(cè)報(bào)告、決策參考等。這就要求檔案專題館員在熟悉對(duì)口服務(wù)單位檔資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)院系、職能管理部門(mén)的角度出發(fā)，組織、分析、提煉相關(guān)的檔案信息資源，并將加工編研后的檔案信息提供給對(duì)口服務(wù)單位，有效實(shí)現(xiàn)專題館員的職責(zé)。同時(shí)，隨時(shí)掌握對(duì)口服務(wù)單位的工作進(jìn)展動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，組建相關(guān)的教學(xué)、科研專題數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)對(duì)口服務(wù)單位的主要信息資源進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析、對(duì)比、歸納和提煉，形成檔案文獻(xiàn)綜述和文獻(xiàn)評(píng)介，使龐雜的檔案信息資源由分散變?yōu)榧校畲笙薅鹊胤奖愀咝n案用戶，滿足其不斷增長(zhǎng)的檔案信息需求。3.公共關(guān)系拓展素質(zhì)。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高校檔案館的工作也要緊隨形勢(shì)的發(fā)展而不斷深入，主動(dòng)開(kāi)發(fā)、拓展新的信息服務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)、科研、管理服務(wù)，拓寬檔案工作的影響力，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各院系、職能部門(mén)對(duì)檔案工作的更多支持。要做到這一點(diǎn)，專題館員就要發(fā)揮比較大的作用，因?yàn)?，他們不同于普通的館員。專題館員的身份給予了他們和各院系、職能部門(mén)交往的機(jī)會(huì)。作為檔案館與對(duì)口服務(wù)單位之間的橋梁，專題館員必須建立與對(duì)口單位的緊密聯(lián)系，和用戶進(jìn)行經(jīng)常性的對(duì)話、交流，真誠(chéng)地聽(tīng)取用戶的意見(jiàn)和批評(píng)，利用各種不同的方法和手段，分析用戶的需求，了解用戶的心理，及時(shí)改進(jìn)服務(wù)工作。

三、高校檔案館專題館員的工作職責(zé)高校檔案館專題館員的工作職責(zé)主要有以下幾種:(1)建立檔案館主動(dòng)了解用戶需求的交流機(jī)制,專題館員負(fù)責(zé)定期與對(duì)口服務(wù)單位進(jìn)行固定的工作聯(lián)系，采取多種方式加強(qiáng)與服務(wù)單位的溝通，諸如參加院系的相關(guān)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、跟蹤工作進(jìn)展等。(2)負(fù)責(zé)搜集、鑒別和整理對(duì)口單位的檔案信息資源，并在檔案館網(wǎng)站上建立對(duì)口服務(wù)單位的檔案信息資源專題信息。(3)協(xié)助對(duì)口服務(wù)單位進(jìn)行教學(xué)、科研、行政事務(wù)等專題檔案文獻(xiàn)檢索，逐步做到有針對(duì)性地為教學(xué)、科研、行政單位提供定期服務(wù)和決策參考服務(wù)。(4)為對(duì)口服務(wù)單位提供檔案信息咨詢服務(wù)，通過(guò)電話、電子郵件、面對(duì)面咨詢等方式及時(shí)滿足用戶查詢檔案信息的需求。在檔案館網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立“專題館員咨詢園地”，公布專題館員的個(gè)人聯(lián)系信息，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供多種在線咨詢服務(wù)。(5)提供用戶利用檔案的指導(dǎo)與培訓(xùn),定期或不定期地開(kāi)展各層次用戶的培訓(xùn)活動(dòng),指導(dǎo)用戶充分利用檔案信息資源；經(jīng)常向用戶宣傳推廣檔案館的信息資源。專題館員制度的建立需要制定明確的工作目標(biāo)、詳盡的崗位職責(zé)、科學(xué)的考核方法和切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。高校檔案館可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定是否實(shí)施該項(xiàng)制度。專題館員制度的實(shí)施不可能一蹴而就，需要不斷學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)工作和毫不氣餒地努力爭(zhēng)取。筆者深信，高校檔案館只要以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度推行該項(xiàng)制度，就一定能夠收到較好的效果，促進(jìn)高校檔案服務(wù)方式的創(chuàng)新和檔案信息資源開(kāi)發(fā)利用水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩娟.中外圖書(shū)館學(xué)科館員制度的比較[j].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006（1）.

[2]韓翠峰“.學(xué)科館員”制度的管理模式探析[j].甘肅科技,2005（11）.

[3]祝玲娟.圖書(shū)館學(xué)科館員現(xiàn)狀及發(fā)展方向[j].圖書(shū)館管理與實(shí)踐，2005（4）.

第5篇：專利制度的原理范文

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”、轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”等三個(gè)階段。個(gè)案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評(píng)價(jià)體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人在客觀全面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開(kāi)設(shè)職業(yè)社會(huì)化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒園教師社會(huì)地位。

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個(gè)案研究

一、個(gè)案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷

（一）轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”

1998年9月，懷揣著對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來(lái)到N市某師范學(xué)院，未來(lái)的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專業(yè)。小Y對(duì)學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺(jué)得這個(gè)專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會(huì)分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺(jué)得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開(kāi)始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等，給小Y帶來(lái)了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂(lè)老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂(lè)天賦，帶著她參加各項(xiàng)比賽，培養(yǎng)了小Y對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣后，小Y將重心放到了音樂(lè)學(xué)習(xí)上，她在兩年大專的學(xué)習(xí)中師從專業(yè)的聲樂(lè)老師，開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過(guò)度，小Y的嗓子完全說(shuō)不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛(ài)護(hù)嗓子，否則可能連正常的說(shuō)話都會(huì)受到影響。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個(gè)噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒(méi)有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無(wú)法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計(jì)劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂(lè)老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂(lè)教師的編制。小Y心想音樂(lè)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂(lè)，這是目前對(duì)她來(lái)說(shuō)惟一比較不錯(cuò)的選擇，于是她決定報(bào)考小學(xué)音樂(lè)教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂(lè)才能讓她在接下來(lái)一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂(lè)教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂(lè)老師。

在2003-2011年的小學(xué)音樂(lè)教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的老師，并可以用“樂(lè)在其中”一詞來(lái)形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時(shí)間，她每天都有兩到三個(gè)小時(shí)練習(xí)聲樂(lè)和竹笛，偶爾還會(huì)彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時(shí)間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂(lè)本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級(jí)，取得聲樂(lè)九級(jí)的證書(shū)。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說(shuō)：“我很喜歡我的工作，我覺(jué)得我的技能有機(jī)會(huì)施展，可以教孩子們唱歌?！彼救艘捕啻伪辉u(píng)為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級(jí)教師職稱，同年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”

2007年9月10日，對(duì)小Y來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂(lè)。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問(wèn)題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因?yàn)樾所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長(zhǎng)一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時(shí)工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭(zhēng)取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動(dòng)中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開(kāi)始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的音樂(lè)才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息：學(xué)校每年只能走一個(gè)老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個(gè)老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺(tái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動(dòng)申請(qǐng)。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂(lè)教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會(huì)再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間和代價(jià)才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬(wàn)一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動(dòng)，她就更走不了。糾結(jié)斗爭(zhēng)了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來(lái)描述這近一年的培訓(xùn)生活，因?yàn)榈谝蛔屗龘?dān)心的是幼兒安全問(wèn)題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個(gè)老師都要對(duì)孩子的安全問(wèn)題負(fù)責(zé)．這給她帶來(lái)了很大的壓力。小Y覺(jué)得自己時(shí)常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時(shí)代有過(guò)幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒(méi)有休止的活動(dòng)比賽，沒(méi)有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無(wú)望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計(jì)劃著先到幼兒園過(guò)渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅(jiān)決不同意她們調(diào)走。

（三）轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”

拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過(guò)它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，園長(zhǎng)每年會(huì)專門(mén)到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長(zhǎng)找過(guò)小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長(zhǎng)讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動(dòng)就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長(zhǎng)的年輕教師身上。對(duì)市里和幼兒園開(kāi)展的繪畫(huà)、唱歌、征文等各項(xiàng)活動(dòng)，園長(zhǎng)都會(huì)指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，當(dāng)談及專業(yè)發(fā)展時(shí)，小Y說(shuō)：“你想一個(gè)英語(yǔ)老師或者小學(xué)教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師到這里來(lái)干什么呢？你那個(gè)英語(yǔ)絲毫不能用，你那個(gè)專業(yè)知識(shí)全部丟掉了，你也是國(guó)家好不容易培養(yǎng)的這個(gè)英語(yǔ)或者其他方面的人才，到這里來(lái)不是全部埋沒(méi)掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動(dòng)都不會(huì)讓她們參加，因?yàn)樗麄儧](méi)這個(gè)水平也沒(méi)這個(gè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們只能呆在這個(gè)地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問(wèn)題：“她們比我更痛苦，因?yàn)橛變簣@老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會(huì)說(shuō)不會(huì)彈不會(huì)唱，家長(zhǎng)工作不會(huì)，上課也不會(huì)，誰(shuí)愿意跟你搭班呢，還會(huì)在背后把你說(shuō)得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班?！?/p>

通過(guò)與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對(duì)其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，是否擁有學(xué)前教育專業(yè)背景對(duì)于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項(xiàng)已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)，由于沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請(qǐng)求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門(mén)的高度重視。

在談到職業(yè)認(rèn)同時(shí)，盡管小Y的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)和音樂(lè)特長(zhǎng)能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)始終熱愛(ài)不起來(lái)，也沒(méi)有歸屬感，誠(chéng)如她自己所說(shuō)：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會(huì)來(lái)城里的。沒(méi)有人會(huì)愿意，誰(shuí)會(huì)愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來(lái)干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會(huì)地感嘆到：“說(shuō)實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰(shuí)都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認(rèn)為自己以及整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都處于一個(gè)十分可悲的境地，社會(huì)、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的期待非常高，但對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無(wú)奈，身不由己，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無(wú)從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個(gè)性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來(lái)回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個(gè)幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級(jí)博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會(huì)陪著女兒一起看書(shū)和玩游戲，但現(xiàn)在這些時(shí)間都被工作占據(jù)了。同時(shí)，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來(lái)，以至小Y都覺(jué)得有些愧對(duì)女兒：“原來(lái)我很溫柔的，現(xiàn)在回家對(duì)我的女兒都開(kāi)始發(fā)火了，我女兒來(lái)找我，我就煩躁地對(duì)她說(shuō)‘不要來(lái)煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因?yàn)槲以谟變簣@被吵夠了，不想她再來(lái)煩我?！背饲榫w、個(gè)性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個(gè)孩子呆在同一個(gè)空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會(huì)被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對(duì)吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個(gè)人休息時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時(shí)間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個(gè)人的身體健康會(huì)受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對(duì)其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時(shí)，為什么小Y會(huì)說(shuō)自己做了一個(gè)“高興一時(shí)，后悔一世”的選擇。談及未來(lái)，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問(wèn)題，她一時(shí)半會(huì)也無(wú)法離開(kāi)幼兒園，不過(guò)她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒(méi)變，哪怕最后是回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。對(duì)此，小Y直言不諱：“對(duì)于每個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有人愿意長(zhǎng)期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)出去，她們都會(huì)使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個(gè)行業(yè)，不在這里工作?！笨梢?jiàn)，對(duì)在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無(wú)味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問(wèn)題而沒(méi)有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會(huì)，必會(huì)毫不猶豫地離開(kāi)。

二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析

（一）個(gè)人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動(dòng)，即其轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個(gè)短暫的過(guò)渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時(shí)間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無(wú)法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因?yàn)槭茯?qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無(wú)法達(dá)成，就會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。

與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專門(mén)化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價(jià)值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動(dòng)，但他們并沒(méi)有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動(dòng)付出和經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長(zhǎng)把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說(shuō)：“在家長(zhǎng)的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺(jué)的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的?！边@破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價(jià)值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對(duì)自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。

（二）政策層面的原因

1．政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速?gòu)浹a(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜情況，犯了簡(jiǎn)單線性思維的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時(shí)，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動(dòng)也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對(duì)轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識(shí)不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說(shuō)：“沒(méi)有什么政策啊，根本就沒(méi)有講，就是網(wǎng)上一個(gè)文件，校長(zhǎng)跟我們說(shuō)了，問(wèn)我們要不要去？然后就給了個(gè)條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來(lái)了?！倍宜辉倩诤薜溃骸安灰D(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的?！?/p>

可見(jiàn)，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，會(huì)受到各種因素的聯(lián)動(dòng)影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒(méi)有事先對(duì)政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對(duì)象和潛在問(wèn)題做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，缺乏對(duì)偶發(fā)性問(wèn)題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺(tái)了新的轉(zhuǎn)崗政策，號(hào)召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請(qǐng)者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。

這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會(huì)有更多自由空閑的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過(guò)渡一下，然后再?gòu)挠變簣@轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺(tái)是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊(duì)伍管理政策。正是在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識(shí)里覺(jué)得自己是被“騙”到幼兒園來(lái)的，如她回憶說(shuō)：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時(shí)候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來(lái)的小學(xué)。”

3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。

在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中，音樂(lè)、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時(shí)占到總課時(shí)的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計(jì)只占總課時(shí)的20%，可見(jiàn)，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時(shí)沒(méi)有專門(mén)的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無(wú)暇指導(dǎo)。對(duì)于上交的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒(méi)有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中沒(méi)有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說(shuō)明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒(méi)有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的角度出發(fā)，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來(lái)描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)其道德預(yù)期中的“外在價(jià)值”，其 ，“內(nèi)在生命價(jià)值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因?yàn)橄啾扔谥行W(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長(zhǎng)施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對(duì)工作和家庭失衡的嚴(yán)重問(wèn)題，如小Y在談及工作對(duì)家庭生活的影響時(shí)所說(shuō)：“我把時(shí)間和愛(ài)心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時(shí)間花在自己孩子身上呢？我覺(jué)得不值，真的很后悔。”

（三）制度層面的原因

1．管理體制機(jī)械化。

從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢(shì)必會(huì)對(duì)其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對(duì)于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯(cuò)過(guò)在小學(xué)晉升和其他個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢(shì)到了一個(gè)更低的起點(diǎn)，從“新人”開(kāi)始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來(lái)重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來(lái)完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門(mén)采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒(méi)有給予人道主義的幫助，也沒(méi)有為他們?cè)O(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評(píng)價(jià)體系外在單一化。

在評(píng)價(jià)體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價(jià)值外在化，即幼兒園教師的價(jià)值取決于家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價(jià)值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性，更無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還存在單一化的問(wèn)題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過(guò)程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無(wú)法立刻達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的信心，而且在很大程度上會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機(jī)制模糊化。

當(dāng)今的中國(guó)正在向法制社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時(shí)也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問(wèn)題。在從以往的關(guān)系社會(huì)向法制社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，個(gè)體要面對(duì)“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會(huì)信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個(gè)體間、個(gè)體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，當(dāng)個(gè)體的本體性安全受到威脅時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

三、完善建議

（一）個(gè)人提升

首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動(dòng)全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長(zhǎng)期性。同時(shí)，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺(jué)自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對(duì)個(gè)人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個(gè)體的社會(huì)化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境個(gè)體都會(huì)面臨危機(jī)，個(gè)體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對(duì)幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗(yàn)，保持個(gè)體社會(huì)化的連續(xù)性，同時(shí)在心理上認(rèn)同和熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門(mén)和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門(mén)和地方政府在制定相關(guān)政策時(shí)，要充分考慮政策實(shí)施過(guò)程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，并出臺(tái)相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門(mén)和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺(tái)的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文件的精神，開(kāi)展一系列深入有效的政策文件解讀活動(dòng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對(duì)性地開(kāi)展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個(gè)完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個(gè)人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會(huì)轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來(lái)的焦慮和不安，體會(huì)個(gè)人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對(duì)個(gè)體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門(mén)在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過(guò)渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專業(yè)成長(zhǎng)方面，如在職稱評(píng)定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動(dòng)和評(píng)定資料的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開(kāi)設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會(huì)福利等問(wèn)題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過(guò)保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺(jué)自愿地“扎根”幼兒園。

其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。幼兒園在考核評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價(jià)值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評(píng)價(jià)體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個(gè)體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，象征性的精神獎(jiǎng)賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)知識(shí)和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過(guò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參與教育科研活動(dòng)、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。

第6篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)三本學(xué)生

英語(yǔ)泛讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)技能課程。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本技能、技巧。英語(yǔ)泛讀教學(xué)不但是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，而且也是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的重要途徑。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領(lǐng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生的閱讀技巧和技能，而且更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，尤其是元認(rèn)知策略。本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過(guò)程中的作用，闡述了元認(rèn)知理論與英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)之間的關(guān)系，剖析了當(dāng)前三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生閱讀水平。

一、 元認(rèn)知理論的概念及其結(jié)構(gòu)

1.元認(rèn)知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言哲學(xué)家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾依據(jù)元的概念在其專著《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知這一概念。此后，元認(rèn)知理論的研究風(fēng)靡全球，許多學(xué)者紛紛開(kāi)始研究和實(shí)踐這一理論。然而我國(guó)心理學(xué)界也開(kāi)始關(guān)注此研究，但對(duì)元認(rèn)知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結(jié)果卻頗多，其研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是確定了它的研究對(duì)象――元認(rèn)知知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)來(lái)研究個(gè)體關(guān)于自己和他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果和特征以及與之有關(guān)的知識(shí)來(lái)探討元認(rèn)知的有關(guān)問(wèn)題；其次研究元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程，通過(guò)監(jiān)控過(guò)程，人們可以了解個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)定任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合與分析將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的、自覺(jué)的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。

在眾多元認(rèn)知理論的定義中，發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認(rèn)知理論研究的開(kāi)創(chuàng)者，他將元認(rèn)知理論闡述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它有關(guān)事情的知識(shí)活動(dòng)”，以及“個(gè)體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，必須依據(jù)認(rèn)知對(duì)象所呈現(xiàn)出來(lái)的信息對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)”。此后，弗拉維爾又對(duì)元認(rèn)知理論做了更簡(jiǎn)潔的概述：“即元認(rèn)知理論是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任何一方面的行為活動(dòng)”。

2.元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面即：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響的知識(shí)，即哪些知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。這些因素主要包括個(gè)人自身的因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素以及對(duì)認(rèn)知策略知識(shí)的了解與運(yùn)用程度。元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知過(guò)程中而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，它是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的。元認(rèn)知監(jiān)控則是在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行控制、協(xié)調(diào)和管理，它是元認(rèn)知理論最為核心的部分。一般包括認(rèn)知活動(dòng)前的制定計(jì)劃、活動(dòng)中的執(zhí)行控制、認(rèn)知活動(dòng)后的檢查結(jié)果和補(bǔ)救。元認(rèn)知理論的這三個(gè)因素相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可。

二、元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過(guò)程中的作用

中國(guó)古代偉大的哲學(xué)家和思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子曾說(shuō)過(guò)名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認(rèn)知活動(dòng)中，自我意識(shí)和自我監(jiān)控在個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中具有的重要意義和地位。元認(rèn)知理論對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)起自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的作用。元認(rèn)知理論有兩個(gè)最基本的功能：首先是元認(rèn)知的是意識(shí)性，這一意識(shí)性能使學(xué)習(xí)者非常明確地知道自己已經(jīng)擁有的知識(shí)，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進(jìn)展如何。其次是認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控性，它能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和理解，不斷對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)而使認(rèn)知活動(dòng)能朝有效的目標(biāo)前進(jìn)。

然而目前實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)閱讀理解和元認(rèn)知之間存在一定的關(guān)系。教育家O’Malley & Chamot（1990） 曾指出一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或讀者能夠熟練地掌握和運(yùn)用各種元認(rèn)知理論和策略。元認(rèn)知理論和策略對(duì)于閱讀理解的提高起著重要作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。教育家Block（1992）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平以英語(yǔ)為第二門(mén)語(yǔ)言的讀者和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的讀者對(duì)閱讀理解的控制存在顯著差異。結(jié)果表明優(yōu)秀的母語(yǔ)讀者和優(yōu)秀的第二語(yǔ)讀者一樣能積極主動(dòng)地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀理解過(guò)程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語(yǔ)言水平較差的讀者對(duì)閱讀理解的監(jiān)控和調(diào)整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認(rèn)知會(huì)對(duì)閱讀理解效果產(chǎn)生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開(kāi)對(duì)元認(rèn)知理論和策略的運(yùn)用。因此，提高閱讀理解能力，除了應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握和熟練地運(yùn)用各種閱讀技能和技巧之外，還應(yīng)該熟悉和應(yīng)用元認(rèn)知理論和策略。

三、 剖析當(dāng)前三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，三本學(xué)院在教育中的地位越來(lái)越高，英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)作為高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，三本學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：從課程設(shè)置來(lái)看，英語(yǔ)泛讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，這不但影響了英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；從教學(xué)模式來(lái)看，在三本院校的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中，教師還是起主導(dǎo)地位，教學(xué)重心仍在注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)言知識(shí)的傳授與講解，而輕視學(xué)生知識(shí)的輸出。由于教師長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而忽視了對(duì)學(xué)生最基本的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；從學(xué)生方面來(lái)看，首先，大部分學(xué)生主觀上存在厭學(xué)情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，主觀能動(dòng)性差。其次，學(xué)生平時(shí)未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們?cè)陂喿x文章時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用閱讀技巧和策略。因此，他們?cè)陂喿x時(shí)困難重重，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從教師方面來(lái)看，他們未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適宜的教學(xué)方法。此外，教師也未能及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督檢查和評(píng)價(jià)。

作者針對(duì)三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，認(rèn)為把元認(rèn)知理論和策略運(yùn)用到泛讀教學(xué)中是非常有必要的，這不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、 三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)泛讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化和充實(shí)學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力：

1.在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論重要作用和意義的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的內(nèi)容豐富且多樣化，它符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。在平時(shí)的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹相關(guān)的理論知識(shí)，介紹在閱讀中所需要運(yùn)用的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，激發(fā)他們對(duì)該理論的興趣。

2.有意識(shí)地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。自主意識(shí)反映了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，它是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種觀念表現(xiàn)，主要包括兩個(gè)方面：自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。然而研究表明學(xué)生的自主意識(shí)是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷形成的。但是，目前應(yīng)試教育的模式存在種種弊端，而教學(xué)過(guò)程也是根據(jù)教師如何教來(lái)設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以便幫助學(xué)生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長(zhǎng)自身的教育素養(yǎng)。為了喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)。從發(fā)展的角度來(lái)審視，教師在教育教學(xué)過(guò)程中需要正真理解沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

3.在具體的實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好元認(rèn)知理論。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，把指導(dǎo)過(guò)程分階段地、有針對(duì)性地進(jìn)行。然而在具體的專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將元認(rèn)知理論的運(yùn)用分為三個(gè)階段：計(jì)劃活動(dòng)、監(jiān)控活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)。三個(gè)階段分別提出若干個(gè)有針對(duì)性的小問(wèn)題。首先是學(xué)生閱讀任務(wù)前的計(jì)劃活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平指導(dǎo)他們完成閱讀計(jì)劃的制定，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進(jìn)程、幫助學(xué)生分析閱讀材料以便準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)和合理分配閱讀時(shí)間。教師要提醒學(xué)生材料的選擇要循序漸進(jìn)，不可一概而論。例如，英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，可以先選取一些故事情節(jié)簡(jiǎn)單并且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，進(jìn)入大一下時(shí)逐漸增加閱讀材料的深度，開(kāi)始選取一些題材較廣的閱讀材料。學(xué)生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機(jī)結(jié)合，因此，教師要不斷提醒學(xué)生在閱讀時(shí)需要根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學(xué)生閱讀中的監(jiān)控活動(dòng)，監(jiān)控又稱協(xié)調(diào)或調(diào)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀中需要根據(jù)自己的思維活動(dòng)不斷地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控：（1）目標(biāo)監(jiān)控，即讓學(xué)生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標(biāo)，根據(jù)材料的性質(zhì)采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監(jiān)控，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，同時(shí)觀察并識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)材料的語(yǔ)境猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，并根據(jù)字里行間推斷出作者的寫(xiě)作態(tài)度；（3）策略監(jiān)控，即學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)需要善于根據(jù)材料提供的信息進(jìn)行自我提問(wèn)，然后閱讀后在檢驗(yàn)自己的答案正確與否，教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用多角度分析推理，以便有效運(yùn)用閱讀策略處理實(shí)際問(wèn)題。

最后是評(píng)價(jià)活動(dòng)，即學(xué)生在閱讀后需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此過(guò)程在元認(rèn)知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性的閱讀情況進(jìn)行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量如何？能否有效地運(yùn)用閱讀的技能和技巧等問(wèn)題。通過(guò)自我檢測(cè)和反省，學(xué)生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)泛讀這門(mén)課程作為低年級(jí)的一門(mén)主干課程，在教學(xué)中教師除了訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能、技巧外，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。把元認(rèn)知理論貫穿于英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)，不但可以使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琦.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1989.

第7篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】提高；獨(dú)立學(xué)院；化學(xué)專業(yè)；論文質(zhì)量

畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科學(xué)生為了申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位而撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)性論文，是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一課題進(jìn)行系統(tǒng)的有創(chuàng)見(jiàn)性的科學(xué)研究成果，是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)和技能的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高獨(dú)立工作能力的重要途徑，是衡量高校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)也是全面推進(jìn)高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵一環(huán)。因此，加強(qiáng)畢業(yè)論文工作管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)教育體制改革的產(chǎn)物，近十年來(lái)像雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。但是由于其辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備比較缺乏，畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)生的就業(yè)壓力大等方面的原因，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較差。如何才能提高獨(dú)立院校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量？這也是許多教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，本文就如何提高獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)行一下探討。

1.結(jié)合實(shí)際，合理選題

畢業(yè)論文選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文題目的選擇不僅要充分體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)，而且要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨，合理的選題。因此，就選題來(lái)說(shuō)要注重以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生自主命題、也可以讓學(xué)生和指導(dǎo)老師一起命題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠以積極心態(tài)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地去完成畢業(yè)論文。其次，選題要合理，論文題目不能過(guò)大或太小，題目過(guò)大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成，題目過(guò)小，學(xué)生容易從網(wǎng)上抄襲。因此，學(xué)生畢業(yè)論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選題的大小和難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。對(duì)于想考研的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與一些研究性較強(qiáng)、且有延續(xù)性的課題；對(duì)于想就業(yè)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們選擇一些應(yīng)用型、且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課題，同時(shí)也可以準(zhǔn)許他們自己找合適的工廠去做實(shí)驗(yàn)，然后回來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文；第三，支持一部分對(duì)其他學(xué)科感興趣的學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選擇導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。

2.合理安排畢業(yè)論文時(shí)間

目前，大多數(shù)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都是安排在大四，這個(gè)時(shí)間同時(shí)也是畢業(yè)生考研和求職擇業(yè)的高峰期，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多大學(xué)生剛進(jìn)大四就開(kāi)始到處求職，還有一部分學(xué)生在全力以赴考研，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果不做實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)論文就無(wú)法寫(xiě)，有些學(xué)生到最后沒(méi)有時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，就全文抄襲別人的文獻(xiàn)來(lái)糊弄老師。因此，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，協(xié)調(diào)好畢業(yè)論文工作與學(xué)生的就業(yè)工作，做到早部署早安排早協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃。可以讓學(xué)生把畢業(yè)論文提前做，由原來(lái)的第8學(xué)期提前到第6學(xué)期去做，對(duì)于考研和想找工作的學(xué)生都不影響，這樣就避免了學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間和精力上的沖突而顧此失彼。沖突較少，同時(shí)可以使學(xué)生盡早地進(jìn)入課題或論文實(shí)驗(yàn)的研究和探索，積累素材，為論文的質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

3.充足的經(jīng)費(fèi)是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作順利完成的前提

獨(dú)立院校由于辦校時(shí)間不長(zhǎng)以及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)[3]，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺是目前大多數(shù)獨(dú)立院校存在的問(wèn)題。由于經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)老師帶學(xué)生和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)性、設(shè)計(jì)型論文的積極性，限制了化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的開(kāi)展，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。為了更好的解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，獨(dú)立院校應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入，這是提高完成化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文水平和質(zhì)量的保障。其次，要提倡畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研相結(jié)合，這不僅是緩解當(dāng)前很多高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的有效途徑，還能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且也解決了有些導(dǎo)師有課題而人手不足的問(wèn)題。第三，搭建地方企業(yè)與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）聯(lián)合的平臺(tái)，立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)共同研究和開(kāi)發(fā)科研課題，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材。讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中通過(guò)畢業(yè)論文的訓(xùn)練得到鍛煉，學(xué)到實(shí)際的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。

4.建立完善的畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文的考核評(píng)價(jià)的科學(xué)化和規(guī)范化非常重要[4]。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程化管理，制定一套行之有效的管理制度，規(guī)范畢業(yè)論文過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，使之具有導(dǎo)向性、可操作性。其次，要認(rèn)真做好畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程控制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)論文指導(dǎo)老師的考核，嚴(yán)格論文答辯的考核工作。嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。不允許出現(xiàn)普遍高分或低分現(xiàn)象，成績(jī)應(yīng)呈正態(tài)分布。對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)的抄襲、剽竊他人成果，或編造數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等現(xiàn)象要從嚴(yán)查處。畢業(yè)論文不合格可以讓學(xué)生延長(zhǎng)時(shí)間畢業(yè)。以刺激學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的投入和重視。

總之，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)教育體制改革的產(chǎn)物。要提高其化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，獨(dú)立院校應(yīng)從在畢業(yè)論文的選題上，要與教師科研相結(jié)合，要體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等方面；進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入到位，使畢業(yè)論文工作能夠順利開(kāi)展；構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)“三位一體”工作模式，有效的解決大學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間出現(xiàn)的矛盾；建立完善的畢業(yè)論文管理制度幾個(gè)方面來(lái)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類本科畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，1：84-92.

[2]李學(xué)琴.化工類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2009，11：30-92.

[3]唐寧莉.化工專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模式改革與探索[J].廣東化工，2009，9（36）：209-237.

第8篇：專利制度的原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)實(shí)踐課程 思想政治教育

一、發(fā)生背景

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院是一所以美術(shù)類專業(yè)為特色的獨(dú)立學(xué)院，美術(shù)類學(xué)生人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的一半。根據(jù)《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的實(shí)施意見(jiàn)》，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)實(shí)踐課程至少安排8周的時(shí)間，其中包括第三學(xué)期的基礎(chǔ)寫(xiě)生和第五學(xué)期的專業(yè)考察各4周。

藝術(shù)實(shí)踐課程是獨(dú)立藝術(shù)院校專業(yè)課程教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)管理工作起著十分重要的作用，同時(shí)也是工作的有效途徑之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院每年有針對(duì)性、有組織、有計(jì)劃地安排教師隨學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐課程，這既讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)和不足，達(dá)到自我修正的目的，還使學(xué)生在理論上和實(shí)踐中加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

一般情況，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院的基礎(chǔ)藝術(shù)寫(xiě)生地點(diǎn)主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內(nèi)蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺(jué)藝術(shù)等氣息的城市。藝術(shù)實(shí)踐周期長(zhǎng)、路線遠(yuǎn)，再加上都是專業(yè)教師帶隊(duì)，在學(xué)習(xí)和生活上都要兼顧到，才能保證藝術(shù)實(shí)踐課程圓滿完成。

二、藝術(shù)實(shí)踐課程容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生方面的

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學(xué)生工作的普遍原則和總體要求對(duì)他們進(jìn)行教育管理。教師在做藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，既需要遵循高校學(xué)生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性，堅(jiān)持共性與個(gè)性的結(jié)合與統(tǒng)一。

第一，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的家庭相對(duì)比較富裕，在生活上吃不得苦，學(xué)習(xí)上缺少自覺(jué)性；學(xué)生中多半為獨(dú)生子女，個(gè)人主義明顯，團(tuán)隊(duì)精神不足。

第二，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程沒(méi)有明晰的認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)做旅游。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，對(duì)于外面的世界總覺(jué)得很新奇，走出學(xué)校后，心思多數(shù)不放到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

第三，對(duì)于生活方面的要求大于學(xué)習(xí)上的需求。藝術(shù)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)需要克服住宿、吃飯、乘車(chē)等生活上的難題，有些學(xué)生遇到一點(diǎn)困難就抱怨，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)不盡心，由對(duì)環(huán)境的不滿引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的敷衍。

第四，缺少團(tuán)隊(duì)精神，不能相互幫助。藝術(shù)實(shí)踐課程經(jīng)常是上百人的大團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。

有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生矛盾，如丟失財(cái)物、搶座位等小問(wèn)題，使藝術(shù)實(shí)踐期間學(xué)生的紀(jì)律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。

2.教師方面的

第一，帶隊(duì)教師對(duì)于學(xué)生的情況缺乏深入了解。有些教師平時(shí)在校上課期間與學(xué)生接觸不多，對(duì)學(xué)生狀況不熟悉，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想狀況或其他問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)有效地解決。

第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或?qū)W生事務(wù)處理方面的專業(yè)知識(shí)欠缺，解決學(xué)生偶發(fā)事件或思想狀況時(shí)不能對(duì)癥下藥。尤其是對(duì)于學(xué)生在校外期間既教書(shū)又育人的角色轉(zhuǎn)換不能很快適應(yīng)。

3.藝術(shù)實(shí)踐基地方面的

第一，基本生活條件無(wú)法讓學(xué)生滿意。藝術(shù)實(shí)踐基地多半生活條件比較簡(jiǎn)陋，這容易引起學(xué)生的不滿?，F(xiàn)今的很多藝術(shù)生家庭條件較富裕，學(xué)生多數(shù)在吃、喝、住、行方面比較講究，學(xué)生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。

第二，藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)基地越來(lái)越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應(yīng)俱全，使學(xué)生對(duì)于外界的刺激無(wú)法抵擋，覺(jué)得藝術(shù)實(shí)踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來(lái)收集素材繪畫(huà)寫(xiě)生。

三、解決的辦法

獨(dú)立院校的藝術(shù)教育工作與普通高校相比，在對(duì)學(xué)生的教育方法與具體實(shí)施上各有側(cè)重，其育人的總體目標(biāo)大致相同。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)賦予藝術(shù)教育嶄新的內(nèi)涵，藝術(shù)專業(yè)教師作為藝術(shù)教育工作的主要實(shí)施人，只有更加努力提高自身各方面素質(zhì)，并切實(shí)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，才能達(dá)到當(dāng)代教育工作者應(yīng)有的水準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)：

第一，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這要主抓學(xué)生干部，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第二，用心教學(xué)。高校藝術(shù)教師是學(xué)校實(shí)施藝術(shù)教育的成功保證，是推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，他們需要既懂藝術(shù)又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。藝術(shù)教育具有較強(qiáng)的示范性，十分強(qiáng)調(diào)教師的親自指導(dǎo)作用，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)都是在教師的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐從而取得進(jìn)步，學(xué)生和專業(yè)教師在一起的時(shí)間也要多于其他專業(yè)的學(xué)生，在這樣一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對(duì)學(xué)生的示范和引導(dǎo)作用，注重優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，注重教育教學(xué)與平時(shí)工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評(píng)價(jià)。

第三，教師在教學(xué)以外要和學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的思想狀況。專業(yè)教師和學(xué)生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學(xué)和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學(xué)生惡性事件的多發(fā)和學(xué)生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須將教學(xué)和管理緊密結(jié)合。從藝術(shù)專業(yè)自身的特殊性來(lái)看，更要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學(xué)和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術(shù)專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學(xué)中明確表達(dá)出對(duì)丑陋、邪惡、低級(jí)庸俗傾向的批判，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術(shù)專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復(fù)雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個(gè)人內(nèi)在的人格力量影響學(xué)生，達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。

總之，獨(dú)立院校藝術(shù)教育近年來(lái)的發(fā)展雖取得了可喜成績(jī)，但總體上仍不能達(dá)到社會(huì)各方面的需要，高等學(xué)校藝術(shù)教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質(zhì)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生采取特殊的，能使學(xué)生接納的思想政治教育方法。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面力量的密切結(jié)合，把藝術(shù)教育實(shí)踐作為高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，以高度的使命感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和不求回報(bào)的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會(huì)道德和高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐子愷.藝術(shù)與人生[M].長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社，2002.

[2]王文亮.解讀“80后”大學(xué)生心理[D].中國(guó)教育報(bào)，2007―3―26（7）.

第9篇：專利制度的原理范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院　制藥工程專業(yè)　人才培養(yǎng)模式

隨著生活水平的提高，人們逐漸重視醫(yī)藥的進(jìn)步與發(fā)展，而醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)水平又密切相關(guān)。然而獨(dú)立學(xué)院制訂的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合社會(huì)對(duì)此類人才的要求？采取哪些途徑才能更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技能型制藥專門(mén)人才？筆者結(jié)合本校制藥工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步研究，并以已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象作為應(yīng)用的有力證據(jù)，做出了客觀分析。

一、構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃及課程體系

制藥工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有現(xiàn)代制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識(shí)，能在醫(yī)藥、精細(xì)化工等部門(mén)從事產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用研究等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（1）制訂符合獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求并具有特色的教學(xué)計(jì)劃：

1.使理科與工科的學(xué)科課程相互交叉、滲透，既使學(xué)生達(dá)到了加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，又達(dá)到了優(yōu)化知識(shí)和能力的目的；

2.改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)與每學(xué)年實(shí)踐課學(xué)分比例，并將某些重要實(shí)驗(yàn)課列為考試課，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

（2）課程體系：

在教學(xué)過(guò)程中，一邊研究，一邊實(shí)踐，一邊調(diào)整，初步形成了以“生物制藥、化學(xué)制藥工程為主，中藥制藥工程為輔”的課程體系。

二、教材建設(shè)研究

在制定和實(shí)施獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案的同時(shí)，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)真研究相關(guān)學(xué)科在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重后，在選擇理論知識(shí)教材中，要求教材內(nèi)容注重實(shí)用性，并有一定的深度和廣度；在實(shí)驗(yàn)教材或講義內(nèi)容的選取上，要求注重學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。同時(shí)要求教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生特色，可將有用知識(shí)重新編寫(xiě)再進(jìn)行講授，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特色的教材，從而增強(qiáng)其實(shí)用性。

三、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，初步將頗具規(guī)模、產(chǎn)品豐富、技術(shù)先進(jìn)的制藥企業(yè)作為制藥工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生具有車(chē)間設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、工藝設(shè)計(jì)等的能力。本專業(yè)先后與長(zhǎng)春多家企業(yè)建立良好的實(shí)習(xí)關(guān)系，初步建立了實(shí)驗(yàn)室——校外大中型醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間相配套的實(shí)踐教學(xué)基地模式。同時(shí)實(shí)行擇優(yōu)推薦，擇優(yōu)留企的方式，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力，為能順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用結(jié)果調(diào)查

本項(xiàng)目研究成果已應(yīng)用于2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)招收的制藥工程專業(yè)學(xué)生，直接受益學(xué)生數(shù)為473人，且以后本專業(yè)學(xué)生將一直受益。2007年級(jí)制藥工程專業(yè)本科生78人及2008年級(jí)制藥工程專業(yè)本科生69人已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況如表中所述。

2007級(jí)和2008級(jí)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位和就業(yè)地區(qū)統(tǒng)計(jì)表（%）