食物鏈的方向精選(九篇)
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第1篇：食物鏈的方向范文
【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)方 債務(wù)重組 上市公司
一、引言
市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)可能會(huì)因財(cái)務(wù)困難而無(wú)法償還到期債務(wù)。傳統(tǒng)的破產(chǎn)清算造成了債權(quán)人與債務(wù)人的“雙輸”局面，但隨著債務(wù)重組的出現(xiàn)，債務(wù)雙方經(jīng)過(guò)博弈可達(dá)到“雙贏”。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理沒(méi)有特別規(guī)定，債務(wù)重組的收益或損失計(jì)入當(dāng)期損益，這使得許多關(guān)聯(lián)方利用其來(lái)操縱利潤(rùn)或者達(dá)到其他目的。本文將分析關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組業(yè)務(wù)對(duì)上市公司交易雙方的影響，希望為規(guī)范關(guān)聯(lián)方交易與資本市場(chǎng)提供一定的依據(jù)。
二、相關(guān)概念界定
（一）關(guān)聯(lián)方
根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第36號(hào)關(guān)聯(lián)方披露準(zhǔn)則[1]的規(guī)定，一方控制、共同控制另一方或?qū)α硪环绞┘又卮笥绊?，以及兩方或兩方以上同受一控制、共同控制或重大影響的，?gòu)成關(guān)聯(lián)方。關(guān)聯(lián)方交易，是指關(guān)聯(lián)方之間轉(zhuǎn)移資源、勞務(wù)或義務(wù)的行為，而不論是否收取價(jià)款。
（二）債務(wù)重組
根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第12號(hào)債務(wù)重組準(zhǔn)則[2]的規(guī)定，債務(wù)重組是指在債務(wù)人發(fā)生財(cái)務(wù)困難的情況下，債權(quán)人按照其與債務(wù)人達(dá)成的協(xié)議或者法院的裁定作出讓步的事項(xiàng)。
債務(wù)重組的方式主要包括四種，本文由于篇幅限制，將以資產(chǎn)清償債務(wù)這一債務(wù)重組方式為例進(jìn)行下面的分析。
三、以上市母子公司債務(wù)重組為例進(jìn)行會(huì)計(jì)處理及影響分析
本文假定上市甲公司為債務(wù)人，其母公司乙公司為債權(quán)人，雙方以庫(kù)存商品清償債務(wù)方式進(jìn)行債務(wù)重組交易。
舉例：甲公司于2016年1月1日向乙公司借入2000萬(wàn)元借款，約定甲公司于2016年6月30日償還。甲公司出現(xiàn)財(cái)務(wù)困難，到期無(wú)力支付，經(jīng)與乙公司協(xié)商進(jìn)行債務(wù)重組，甲公司以200件A產(chǎn)品抵償債務(wù)，甲公司將抵債產(chǎn)品運(yùn)抵乙公司并開(kāi)具增值稅專用發(fā)票后，原2000萬(wàn)元債務(wù)結(jié)清。甲公司A產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格為每件7萬(wàn)元（不含增值稅），成本為每件4萬(wàn)元。6月30日甲公司將A產(chǎn)品運(yùn)抵乙公司并開(kāi)具增值稅發(fā)票。甲、乙公司均為一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%，乙公司在該項(xiàng)交易前已就該債權(quán)計(jì)提300萬(wàn)元壞賬準(zhǔn)備，不考慮其他因素。
根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第12號(hào)債務(wù)重組準(zhǔn)則[2]的規(guī)定，以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價(jià)值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價(jià)值之間差額，計(jì)入當(dāng)期損益，轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價(jià)值與其賬面價(jià)值之間差額，計(jì)入當(dāng)期損益;債權(quán)人應(yīng)當(dāng)對(duì)受讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)按其公允價(jià)值入賬，重組債權(quán)的賬面余額與受讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)的公允價(jià)值之間差額，計(jì)入當(dāng)期損益。債權(quán)人已對(duì)債權(quán)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的，應(yīng)當(dāng)先將該差額沖減壞賬準(zhǔn)備，壞賬準(zhǔn)備不足沖減的部分，計(jì)入當(dāng)期損益。
（一）債務(wù)人
甲公司具體會(huì)計(jì)處理（單位：萬(wàn)元）為：（1）2016年1月1日，取得借款時(shí)，借方計(jì)銀行存款2000，貸方計(jì)其他應(yīng)付款-乙公司2000。（2）2016年6月30日，債務(wù)重組時(shí)，借方計(jì)其他應(yīng)付款-乙公司2000，貸方計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入-A產(chǎn)品1400，應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）238，營(yíng)業(yè)外收入-債務(wù)重組利得362;結(jié)轉(zhuǎn)成本時(shí)，借方計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)成本-A產(chǎn)品800，貸方計(jì)庫(kù)存商品-A產(chǎn)品800。
通過(guò)上述會(huì)計(jì)處理，我們可以發(fā)現(xiàn)，甲公司因?yàn)榇隧?xiàng)業(yè)務(wù)將獲得債務(wù)重組利得為362萬(wàn)元，確認(rèn)資產(chǎn)處置凈收益600（1400-800）萬(wàn)元，其利潤(rùn)共增加962萬(wàn)元。首先債務(wù)人在整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程中未付出利息獲取了2000萬(wàn)元的資金，實(shí)現(xiàn)了低成本融資;其次債務(wù)人債務(wù)重組利得和資產(chǎn)處置損益事實(shí)上取決于債權(quán)人讓步的程度，以及資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價(jià)的高低，債權(quán)人讓步越多，資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價(jià)越高，就會(huì)為債務(wù)人帶來(lái)越多利潤(rùn)。如果債務(wù)人的財(cái)務(wù)困難是由于產(chǎn)品積壓，無(wú)法獲取銀行貸款造成，該業(yè)務(wù)可以幫助債務(wù)人消化不良資產(chǎn)、獲取銀行融資，作為上市公司可能導(dǎo)致利潤(rùn)虛增，粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表，規(guī)避證券監(jiān)督政策（劉佳，2015）等，損害公眾利益。
（二）債權(quán)人
乙公司具體會(huì)計(jì)處理（單位：萬(wàn)元）為：（1）2016年1月1日，借出款項(xiàng)時(shí)，借方計(jì)其他應(yīng)收款-甲公司2000，貸方計(jì)銀行存款2000。（2）2016年5月31日，計(jì)提壞賬準(zhǔn)備時(shí)，借方計(jì)資產(chǎn)減值損失-計(jì)提壞賬準(zhǔn)備300，貸方計(jì)壞賬準(zhǔn)備300。（3）2016年6月30日，債務(wù)重組時(shí)，借方計(jì)庫(kù)存商品-A產(chǎn)品1400，應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）238，壞賬準(zhǔn)備300，營(yíng)業(yè)外支出-債務(wù)重組損失62，貸方計(jì)其他應(yīng)收款-甲公司2000。
通過(guò)上述會(huì)計(jì)處理，我們可以發(fā)現(xiàn)，乙公司因此項(xiàng)業(yè)務(wù)獲得債務(wù)重組損失為62萬(wàn)元，因該筆債務(wù)產(chǎn)生的損失為362萬(wàn)元，一部分為之前計(jì)提的壞賬損失300萬(wàn)元，另一部分為債務(wù)重組損失62萬(wàn)元，利潤(rùn)共減少362萬(wàn)元。首先債權(quán)人將2000萬(wàn)資金免費(fèi)借給債務(wù)人使用，幫助了債務(wù)人度過(guò)財(cái)務(wù)困難，也保住了上市公司的“殼資源”（劉紅亮，2011）;其次債權(quán)人在整個(gè)業(yè)務(wù)中的損失取決于其讓步程度和針對(duì)該筆債權(quán)計(jì)提的壞賬金額，這兩個(gè)因素是其自主決定，具有隨意性。由于關(guān)聯(lián)方交易多數(shù)表現(xiàn)為一種利益輸送（劉佳，2015），如果債權(quán)人作為利益輸入方，債權(quán)人的損失取決于債務(wù)人需要多少利潤(rùn)，此時(shí)債權(quán)人在一定程度上協(xié)助了債務(wù)人虛增利潤(rùn)、粉飾報(bào)表;而如果債務(wù)人為利益輸送方，債務(wù)人是債權(quán)人的上游企業(yè)，資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價(jià)為債權(quán)人利益的關(guān)鍵，債權(quán)人取得資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移定價(jià)低于市場(chǎng)上其他競(jìng)爭(zhēng)者，則債權(quán)人將在下一環(huán)節(jié)經(jīng)營(yíng)中，取得低成本優(yōu)勢(shì)，從而提升集團(tuán)整體價(jià)值。
四、總結(jié)
綜上所述，上司公司關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組能為交易雙方實(shí)現(xiàn)各自的目的，但同時(shí)也為股東等社會(huì)公眾帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則雖然對(duì)關(guān)聯(lián)方交易和債務(wù)重組都做了強(qiáng)制披露的要求，但是未能在會(huì)計(jì)處理上對(duì)關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組予以更加細(xì)致和特別的規(guī)定。
基于上述分析，筆者提出以下建議：一是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組限制條件，減少隨意性;二是完善法律法規(guī)，規(guī)范上市公司相關(guān)行為;三是規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)財(cái)政部.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第36號(hào)-關(guān)聯(lián)方披露[S].中國(guó)會(huì)計(jì)視野，2014（5）.
[2]中華人民共和國(guó)財(cái)政部.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第12號(hào)-債務(wù)重組[S].中國(guó)會(huì)計(jì)視野，2014（5）.
[3]劉佳.上市公司關(guān)聯(lián)方資本性投入的識(shí)別與會(huì)計(jì)處理探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）.
[4]劉紅亮.母子公司之間債務(wù)重組的會(huì)計(jì)處理建議[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（10）.
第2篇：食物鏈的方向范文
[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈 優(yōu)化
一、企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系現(xiàn)狀
一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)都建立了穩(wěn)定的供應(yīng)商網(wǎng)絡(luò)體系，具備一定的供應(yīng)鏈管理經(jīng)驗(yàn)和水平，能為日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供物料供應(yīng)。但不少企業(yè)與供應(yīng)商之間的關(guān)系建立基于合同與以往合作，側(cè)重于滿足當(dāng)前生產(chǎn)所需供給，兩者之間的關(guān)系并不緊密，企業(yè)在供應(yīng)鏈中的主體地位和主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分體現(xiàn)。當(dāng)企業(yè)進(jìn)入跨越式發(fā)展階段后，隨著一體化管理的需要，必然要求供應(yīng)鏈管理也納入到公司的一體化管理中，要求供應(yīng)鏈的各環(huán)節(jié)與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展相適應(yīng)。從這個(gè)角度看，企業(yè)供應(yīng)鏈管理存在提升空間。
二、供應(yīng)鏈關(guān)系重新界定
借助增值率及競(jìng)爭(zhēng)力分析矩陣，企業(yè)供應(yīng)鏈供應(yīng)關(guān)系可分為戰(zhàn)略供應(yīng)關(guān)系、重要供應(yīng)關(guān)系、普通供應(yīng)關(guān)系、單一供應(yīng)關(guān)系，如圖。
其中戰(zhàn)略供應(yīng)關(guān)系是企業(yè)與供應(yīng)商雙贏的最佳模式，企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系管理的終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)采購(gòu)在戰(zhàn)略管理下進(jìn)行。只有將市場(chǎng)采購(gòu)納入供應(yīng)戰(zhàn)略管理，物資供應(yīng)保障才會(huì)更有力，成本與增值服務(wù)也才能最大程度優(yōu)化。企業(yè)物資供應(yīng)鏈關(guān)系優(yōu)化的關(guān)鍵，是如何讓企業(yè)與供應(yīng)商建立戰(zhàn)略關(guān)系，使市場(chǎng)中的供應(yīng)商提供更好的服務(wù)，以支撐企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
三、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理體系構(gòu)建
從企業(yè)戰(zhàn)略層次上看，供應(yīng)鏈管理其實(shí)是企業(yè)總體戰(zhàn)略及子戰(zhàn)略的集成和延伸；從執(zhí)行層次上看，供應(yīng)鏈管理又是依托于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的具體表現(xiàn)。供應(yīng)鏈管理的中心是如何在戰(zhàn)術(shù)層面上體現(xiàn)公司戰(zhàn)略價(jià)值取向，其核心內(nèi)容一是如何客觀公正的評(píng)價(jià)供應(yīng)商，二是將供應(yīng)鏈關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體提品和服務(wù)的具體數(shù)量、質(zhì)量、倉(cāng)儲(chǔ)、物流、財(cái)務(wù)等內(nèi)容（如圖）。因此企業(yè)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理體系構(gòu)建最重要的是做好供應(yīng)商戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與管理策略選擇。
1.供應(yīng)商戰(zhàn)略評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。供應(yīng)商戰(zhàn)略評(píng)價(jià)體系除去價(jià)格因素，應(yīng)側(cè)重八方面內(nèi)容，即：（1）質(zhì)量。產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)能否滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。發(fā)生質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，解決的方式是否高效，是否有持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)以及完整的質(zhì)量dylw.net 學(xué)術(shù)參考網(wǎng)過(guò)程控制體系，這種控制對(duì)生產(chǎn)有多少增值貢獻(xiàn)等。
（2）生產(chǎn)。供應(yīng)商生產(chǎn)能力能否與企業(yè)需要相適應(yīng)，在企業(yè)跨越式發(fā)展條件下，能否按時(shí)提供充足的物料供應(yīng)。
（3）倉(cāng)儲(chǔ)。供應(yīng)商能為企業(yè)降低庫(kù)存做出多少貢獻(xiàn)，對(duì)企業(yè) “零庫(kù)存”的執(zhí)行有什么積極的建議與措施。倉(cāng)儲(chǔ)管理是否符合要求，倉(cāng)儲(chǔ)是否容易發(fā)生變質(zhì)等。
（4）公共關(guān)系。與政府、社會(huì)等公共關(guān)系如何，是否存在影響企業(yè)的負(fù)面消極因素，如產(chǎn)品是否環(huán)保、可回收，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)性危機(jī)時(shí)，供應(yīng)商應(yīng)急處理機(jī)制是否能與企業(yè)經(jīng)營(yíng)要求相一致等。
（5）物流。物資運(yùn)輸過(guò)程是否能有效監(jiān)控，物流渠道是否通暢，能保證物料按時(shí)、按質(zhì)到達(dá)企業(yè)，且物流成本是否最優(yōu)。
（6）創(chuàng)新。供應(yīng)商是否具體持續(xù)的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供合適的新產(chǎn)品和新服務(wù)，或是推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行技改，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)改造等。
（7）財(cái)務(wù)。供應(yīng)商財(cái)務(wù)狀況是否良好，近期有無(wú)合并、破產(chǎn)、重大投資等風(fēng)險(xiǎn)，資金是否充足，能為企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作提供便利。
（8）信息。信息溝通渠道是否通暢，能否及時(shí)反饋意見(jiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行磋商和解決的能力如何。
通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行綜合考慮，就是將企業(yè)戰(zhàn)略要求以指標(biāo)的形式落實(shí)在業(yè)務(wù)中，至于各種因素所占比重多少，取決于公司對(duì)供應(yīng)商各因素的權(quán)衡與取舍。
2.供應(yīng)商管理策略。供應(yīng)商戰(zhàn)略評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響供應(yīng)商選擇。但是否與供應(yīng)商繼續(xù)、中止還是分流合作，則既取決于供應(yīng)商評(píng)價(jià)，又取決于公司供應(yīng)商管理策略。
企業(yè)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理要體現(xiàn)與發(fā)揮公司對(duì)供應(yīng)商管理主導(dǎo)地位與優(yōu)勢(shì)，必然要求企業(yè)與供應(yīng)商關(guān)系的不對(duì)等，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)性供應(yīng)是實(shí)現(xiàn)這一策略最有力手段。競(jìng)爭(zhēng)性供應(yīng)是企業(yè)有意為之的管理行為，有利于維護(hù)企業(yè)最大利益。當(dāng)然這種操作建立在對(duì)物料保質(zhì)保量供應(yīng)的基礎(chǔ)上。
四、企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系優(yōu)化設(shè)想
綜上所述，筆者對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系優(yōu)化提出以下幾方面設(shè)想：
1.信息溝通渠道的優(yōu)化。在已有的信息渠道下，進(jìn)一步拓寬溝通的內(nèi)容與方式，特別是要傳遞企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展意圖。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展下的今天，信息還可借助網(wǎng)絡(luò)的推力，建立網(wǎng)上信息平臺(tái)，用網(wǎng)絡(luò)作為信息交流的平臺(tái)。
2.供應(yīng)商贏利模式的優(yōu)化。贏利模式的選擇要綜合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)契合等綜合因素，重點(diǎn)是確保產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)基礎(chǔ)上的價(jià)格合理?？梢詮墓?yīng)商提供的產(chǎn)品和服務(wù)成本上引入跟蹤控制和審計(jì)，減少中間周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)價(jià)值增值，在互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)雙贏。
3.供應(yīng)商評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。引入全面績(jī)效評(píng)價(jià)的辦法對(duì)供應(yīng)商進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完善供應(yīng)商檔案，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于供應(yīng)商能否為企業(yè)提供合適數(shù)量的產(chǎn)品與服務(wù)。
第3篇：食物鏈的方向范文
以學(xué)生熟知的“螳螂捕蟬 黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【這里我沒(méi)有直接選用“螳螂捕蟬黃雀在后”的寓言故事視頻，而是采用了畫(huà)面突出、內(nèi)容精煉的動(dòng)畫(huà)效果——炎熱的夏季一只蟬邊叫邊爬上樹(shù)梢，美美地吸食著樹(shù)汁，一只螳螂揮舞著“大鐮刀”悄悄地來(lái)到蟬后面……螳螂美美地吃著蟬，突然一只黃雀高高興興地飛來(lái)了，螳螂成了黃雀的美食。這樣的一段簡(jiǎn)短精煉的、主題突出的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的注意力很好地集中在視頻中出現(xiàn)的幾種生物以及它們之間的“吃”的食物關(guān)系上，把學(xué)生引入主題】
二、認(rèn)識(shí)食物鏈概念
（一）尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系
1、提問(wèn)：視頻中出現(xiàn)了哪幾種生物——樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀，（生說(shuō)）這幾種生物之間存在著一種怎樣樣的關(guān)系呢？（白板圖片展示）
（“吃與被吃”的食物關(guān)系。）螳螂和黃雀為什么需要食物？（為了生存，生存需要食物。）
2、食物中的營(yíng)養(yǎng)是生物生長(zhǎng)所需要的能量，而吃就是獲取能量的主要途徑。那樹(shù)的生長(zhǎng)需要能量嗎？樹(shù)的能量是哪來(lái)的？（光合作用、自己制造的）
（二）思維——建構(gòu)食物鏈概念
1、樹(shù)汁被蟬吸食了，那樹(shù)的能量傳給了誰(shuí)？蟬被螳螂吃了，蟬的能量又傳給了？所以生物“吃”的過(guò)程實(shí)際上就是一種能量傳遞的過(guò)程。我們可以用一個(gè)什么樣的的簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示出能量在樹(shù)汁、蟬、螳螂和黃雀這四個(gè)生物中的傳遞過(guò)程呢？（生：可以用箭頭來(lái)表示。）
2、請(qǐng)一位同學(xué)到白板上畫(huà)一畫(huà)。（要求學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)，樹(shù)汁的能量傳遞給蟬，箭頭由樹(shù)的圖片指向蟬......）
3、（1）白板展示剛才那位同學(xué)畫(huà)的食物鏈的寫(xiě)法。樹(shù)汁蟬螳螂黃雀
（2）生齊讀：樹(shù)汁的能量傳遞給蟬、蟬的能量傳遞給螳螂、螳螂的能量傳遞給黃雀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生正確地讀出食物鏈。（樹(shù)汁的能量傳遞給蟬，意味著樹(shù)汁被蟬吸食。蟬的能量傳遞給螳螂，意味著蟬被螳螂吃。螳螂的能量傳遞給黃雀，意味著黃雀被螳螂？所以，也可以讀——樹(shù)汁被蟬吃、蟬被螳螂吃、螳螂被黃雀吃。）
小結(jié)：生物之間普遍存在這種吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，（課件展示）把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把它叫做食物鏈。
【這課的內(nèi)容我也看過(guò)很多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題是在用箭頭表示食物關(guān)系這里，多數(shù)老師都是直接告訴學(xué)生草被羊吃的寫(xiě)法是箭頭由草指向羊（草羊）。2011年全國(guó)小學(xué)科學(xué)年會(huì)上執(zhí)教者也是這樣的----師問(wèn)：“草被羊吃，那么箭頭...？生齊答：‘由羊指向草’（草羊）”，然后老師說(shuō)在科學(xué)研究中，為了方便我們研究是由草指向羊。羊吃草是為了獲得能量，那么草的能量傳遞給羊；狼吃羊，羊的能量傳遞給了狼。生物之間這種吃的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是能量的傳遞過(guò)程。然后提問(wèn)：可以用一個(gè)什么樣的簡(jiǎn)單符號(hào)來(lái)表示能量在草、羊、狼之間的傳遞過(guò)程呢？學(xué)生很自然地想到箭頭。這時(shí)候老師可以邊板書(shū)邊讀“草羊狼”（草的能量傳遞給羊，羊的能量傳遞給狼）。這樣箭頭的方向就容易理解了。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草的能量傳遞給羊，就意味草被羊吃，羊的能量傳遞給狼，就意味著羊被狼吃。所以我們也可以簡(jiǎn)單地把“草羊狼”讀成“草被羊吃，羊被狼吃”。通過(guò)這樣的一個(gè)能量轉(zhuǎn)化上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和真正地理解，而不僅僅是去死記寫(xiě)法?！?/p>
（二）拓展——豐富食物鏈概念
師：食物把這幾種生物聯(lián)接在了一起，它們生活在森林里，森林就是它們的棲息地，森林里除了樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀，還會(huì)有哪些生物生活在這里呢？（生說(shuō)...）很多很多，生活在森林中的生物還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一起來(lái)看看這組圖。
1、（白板展示草、羊、獅子的圖片）
這幾種生物有沒(méi)有食物關(guān)系？（生說(shuō)，什么被什么吃）你能用箭頭表示一下它們之間的食物關(guān)系？請(qǐng)一位同學(xué)到白板上畫(huà)畫(huà)，（一邊連線一邊大聲說(shuō)出誰(shuí)被誰(shuí)吃）畫(huà)好之后再要求該學(xué)生用文字和箭頭寫(xiě)出這條食物鏈，其他同學(xué)在筆記本上寫(xiě)?！灸康脑谟诰毩?xí)，掌握食物鏈的讀法和寫(xiě)法?！?/p>
2、田野里的食物鏈 森林中的食物鏈還有很多很多，現(xiàn)在我們一起到田野里看看?！?/p>
【這里我比較好的做法就是解釋并強(qiáng)調(diào)了為什么說(shuō)食物鏈通常是從綠色植物開(kāi)始，使這句話和上面生產(chǎn)者概念之間有個(gè)過(guò)渡?！?/p>
4、找出花園中的食物鏈。
……
【鞏固食物鏈中生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，并能夠準(zhǔn)確找出一條完整食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者】
5、說(shuō)出“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”這句話中的食物鏈。并判斷它是不是完整的食物鏈，作出解釋，并將食物鏈補(bǔ)充完整。
三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)
1、建立食物網(wǎng)概念?！居捎谇懊鎸?duì)食物鏈的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，使得這一切都變得簡(jiǎn)單，孩子們得心應(yīng)手?！?/p>
2、建立初步的生態(tài)系統(tǒng)概念。提問(wèn)：在這個(gè)食物網(wǎng)上如果麻雀滅絕了，對(duì)其他動(dòng)物有什么影響嗎？
第4篇：食物鏈的方向范文
“溫帶落葉林組”共有28名學(xué)生，來(lái)自一年級(jí)的5個(gè)班級(jí)，平均每班5～6人，分布較為均勻。分組后授課基本固定在一個(gè)教室內(nèi)，授課教室經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與布置。教室內(nèi)有大型紙質(zhì)大樹(shù)和藤條枝葉，教室展墻和四周墻壁為北美文化知識(shí)和景觀標(biāo)本等，整個(gè)教室充滿著落葉森林氣息。孩子們被大森林的氛圍環(huán)繞，也是一種浸入式場(chǎng)景學(xué)習(xí)的搭建。
教學(xué)設(shè)計(jì)：讓統(tǒng)整內(nèi)容搭乘課時(shí)“高鐵”
考慮到一年級(jí)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力有限，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中弱化了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式來(lái)增加對(duì)知識(shí)的感知和理解。老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以“了解知識(shí)―學(xué)習(xí)概念―實(shí)踐感知―活動(dòng)內(nèi)化―知識(shí)再認(rèn)識(shí)”作為主要的設(shè)計(jì)理念。具體課程設(shè)計(jì)框架如圖1。
（一）彈性的課程安排
整個(gè)統(tǒng)整課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為5周，約25個(gè)課時(shí)。溫帶落葉林組分組課程開(kāi)展形式主要有三種：第一種是集體大課教學(xué)的形式，即全年級(jí)學(xué)生同上一節(jié)課，旨在讓學(xué)生初步了解各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的基本信息，整體感知全球生態(tài)與文化差異。在簡(jiǎn)單介紹各組課程的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為后續(xù)的分組課程教學(xué)做準(zhǔn)備。第二種教學(xué)形式為分組教學(xué)課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行意愿填報(bào)，從而進(jìn)入到不同的生態(tài)系統(tǒng)小組中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。分組教學(xué)課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要上課方式，學(xué)生和老師為固定人員，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫深入學(xué)習(xí)，也利于教師熟悉學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)組織。第三種是“課程展示”學(xué)習(xí)形式，即六大生態(tài)系統(tǒng)小組集中在一起，以分組表演小節(jié)目的形式，展示自己在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的收獲與成長(zhǎng)。屆時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)觀看和參與活動(dòng)，了解孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）科學(xué)與人文并重：注重素養(yǎng)提升
基于“六大生態(tài)系統(tǒng)”這一環(huán)保教學(xué)主題，老師們降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與理解“地球是我們共同的家園”的概念。孩子們學(xué)習(xí)自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，兼顧課程內(nèi)容的“科學(xué)與人文”性，并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為大的教學(xué)方向。溫帶落葉林組教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。
小課時(shí)的大統(tǒng)整
在具體的教學(xué)實(shí)施中，因每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，教學(xué)開(kāi)展各有差異。在此，筆者選用第二次分組課的第一、二課時(shí)“溫帶落葉林中的食物鏈”為課例進(jìn)行分析，如表2。
這節(jié)課是溫帶落葉林組課程中的階段課。本節(jié)課中，學(xué)生在已有的落葉林動(dòng)植物知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念講解和活動(dòng)，引申動(dòng)物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與植物之間，溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的依存關(guān)系，將之前學(xué)習(xí)的溫帶落葉林中的動(dòng)、植物以食物鏈的形式聯(lián)結(jié)。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，將語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、德育等多學(xué)科，圍繞“溫帶落葉林中的食物鏈”主題進(jìn)行統(tǒng)整，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的教學(xué)形態(tài)。
在設(shè)計(jì)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)者，盡可能多的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。比如，教師在“貼一貼”的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生在落葉林垂直分布圖中貼出動(dòng)物的生活位置，讓學(xué)生回顧了上節(jié)課的“落葉林動(dòng)植物”的學(xué)習(xí)。教師借食物鏈主題繪本故事《誰(shuí)吃了幼苗》，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)由森林動(dòng)物巧妙地轉(zhuǎn)移到動(dòng)物的捕食關(guān)系中，從而導(dǎo)出食物鏈這一概念。老師用“活動(dòng)+繪本故事”的方式，將學(xué)術(shù)性的“食物鏈”概念較為自然的表述出來(lái)，讓學(xué)生們更加容易接受。
在食物鏈繪制實(shí)際操作過(guò)程中，在理解的食物鏈概念基礎(chǔ)上，運(yùn)用思S導(dǎo)圖繪制“食物鏈”，并在原有食物鏈的基礎(chǔ)上擴(kuò)展成“食物網(wǎng)”，即繪制食物網(wǎng)的思維導(dǎo)圖，這樣的設(shè)計(jì)大大降低了由“概念學(xué)習(xí)”到“真正理解”的轉(zhuǎn)換難度。
學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展
在記錄學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性資料的收集，注重評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，從最初的一次性評(píng)價(jià)向定期取樣的評(píng)價(jià)過(guò)渡，涉及教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
老師們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的觀察主要集中在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的課堂常規(guī)、課堂專注度與參與情況等；作業(yè)反饋，主要從孩子們完成作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)造性兩個(gè)方面來(lái)衡量，比如學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)、思維導(dǎo)圖的生成、繪圖及繪本的創(chuàng)編等；實(shí)踐運(yùn)用的考察，則是體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)合作及個(gè)人探究程度等方面。
教學(xué)反思
整個(gè)溫帶落葉組課程設(shè)計(jì)中，以溫帶落葉林內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，注重自然與人文的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、動(dòng)手能力，增強(qiáng)環(huán)保與國(guó)際公民意識(shí)，滲透“核心素養(yǎng)”教育。本組課程是由筆者和另一位老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施，兩位老師分別擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。結(jié)合老師們的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也會(huì)側(cè)重于學(xué)生文本閱讀和語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第5篇：食物鏈的方向范文
七年級(jí)生物上知識(shí)點(diǎn)第一單元 生物和生物圈
生物的特征：1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖 6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)
調(diào)查的一般方法
步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
生物的分類
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
生物圈是所有生物的家
生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等
水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
環(huán)境對(duì)生物的影響
非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等
光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15
探究的過(guò)程：1、提出問(wèn)題 2、作出假設(shè) 3、制定計(jì)劃 4、實(shí)施計(jì)劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流
對(duì)照實(shí)驗(yàn) P15
生物因素對(duì)生物的影響：
最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子
生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度
如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。
植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
食物鏈和食物網(wǎng)：
食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的“最高級(jí)”動(dòng)物。
物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。
例如：在草原上人工種草，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長(zhǎng)良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。
生態(tài)系統(tǒng)的類型p29
森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等
生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體p30
注意DDT的例子 (富集)課本26頁(yè)。
課本27頁(yè)1題33頁(yè)生物圈2號(hào)
生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。
七年級(jí)生物上知識(shí)點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞
顯微鏡的結(jié)構(gòu)
鏡座：穩(wěn)定鏡身;
鏡柱：支持鏡柱以上的部分;
鏡臂：握鏡的部位;
載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。
反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。
準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。
轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升
顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握
觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。
放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)
放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。
觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程P43-44
切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42
植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，
液泡：細(xì)胞液
觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47
動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核
植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。
細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量
細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。
細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。
細(xì)胞中的物質(zhì)
有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子
細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁(yè)圖叫什么
細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：
葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;
線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。
動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。
細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
多莉羊的例子p55，
57頁(yè)1題
細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA
DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子
基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷
DNA和蛋白質(zhì)組成染色體
不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同
同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定
染色體容易被堿性染料染成深色
染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病
細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核
細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)
細(xì)胞的分裂
1、染色體進(jìn)行復(fù)制
2、細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核
3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份
4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞
新生命的開(kāi)端---受精卵
經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。
不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。
動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。
四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。
動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體和人體
植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→植物體
P65題3
第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次
綠色開(kāi)花植物的六大器官
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;
生殖器官：花、果實(shí)、種子
第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體
單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)
第6篇：食物鏈的方向范文
一、針對(duì)生活現(xiàn)象，解釋生物原理
生活中有許多常見(jiàn)的現(xiàn)象，但這些往往最容易為學(xué)生所忽略。生物與生活是息息相關(guān)的，生活中的現(xiàn)象幾乎都蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)。如果能將這些生活現(xiàn)象與生物知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，生物將是一門(mén)最有趣，也最容易學(xué)習(xí)的學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)生物“食物腐敗變質(zhì)”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生列舉生活中的一些食物腐敗變質(zhì)現(xiàn)象。因?yàn)樯钪羞@類現(xiàn)象很普遍，也很常見(jiàn)，因此學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長(zhǎng)一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來(lái)后，我再向?qū)W生解釋：這類現(xiàn)象的產(chǎn)生很大一部分原因是源于微生物的生長(zhǎng)與繁殖。細(xì)菌和真菌以食物為培養(yǎng)基，在適宜的環(huán)境下迅速生長(zhǎng)繁殖，就會(huì)導(dǎo)致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實(shí)就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實(shí)就是通過(guò)抑制微生物生長(zhǎng)來(lái)防止食物腐敗變質(zhì)。有了具體的生活實(shí)例做背景，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。
二、選取恰當(dāng)案例，幫助學(xué)生理解
初中生物在學(xué)生眼中，一直是一門(mén)比較枯燥的課程。生物學(xué)本身并不乏味，之所以難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，部分原因是生物學(xué)的專有名詞太多，學(xué)生難以正確理解，更不用說(shuō)記憶了。就拿細(xì)胞來(lái)說(shuō)，對(duì)于肉眼看不見(jiàn)的東西我們很難在腦中形成概念認(rèn)知，但就是這樣最微小的細(xì)胞，在生物學(xué)中仍被分成細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器去講解，細(xì)胞器還能再進(jìn)一步劃分。如此繁雜的生物體系，學(xué)生自然不樂(lè)意去深究。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋找合適的模型或替代物，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，書(shū)中涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）、分解者、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、能量傳遞等一系列專業(yè)名詞，學(xué)生很難弄清楚其中的關(guān)系。因此我在講解這一章節(jié)時(shí)，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語(yǔ)去幫助學(xué)生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬(wàn)年時(shí)間爬到食物鏈頂端，可不是來(lái)吃素的”這一則小笑話，告訴學(xué)生什么是雜食性動(dòng)物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、穿插實(shí)踐內(nèi)容，活躍課堂氣氛
初中生物課時(shí)較少，但涉及面廣，教師為了完成教學(xué)量，對(duì)很多抽象概念的講解一帶而過(guò)。在這種情況下，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)踐內(nèi)容，以直觀、形象的方式幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，展示生物的魅力。例如，神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧一般包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器，這五個(gè)部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預(yù)見(jiàn)能將這一節(jié)課完整聽(tīng)下來(lái)的學(xué)生十中無(wú)一。但若能加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡(jiǎn)單的非條件反射時(shí)，我讓學(xué)生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，只要敲對(duì)位置，小腿會(huì)產(chǎn)生急速前踢的反應(yīng)。大部分學(xué)生樂(lè)此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動(dòng)作。前后大約只實(shí)踐了五分鐘，且只涉及傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)這兩個(gè)部分內(nèi)容，但學(xué)生的興致卻被大幅度調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異?；钴S了。
四、安排模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與
第7篇：食物鏈的方向范文
喜歡站在路邊看車(chē)流和行人，看久了，就看出些道道來(lái)，發(fā)現(xiàn)馬路上各類車(chē)與人都遵循著一套獨(dú)特的等級(jí)規(guī)則。就像人們經(jīng)常把高樓林立的城市當(dāng)作森林，我有時(shí)會(huì)把馬路上的汽車(chē)、警察、行人幻想成森林里的動(dòng)物，一個(gè)用不同的“食物鏈”組成的動(dòng)物世界。
在這個(gè)世界里，有種車(chē)無(wú)疑是動(dòng)物之王――老虎。這種車(chē)的價(jià)錢(qián)，樣式很普通，但與眾不同的是這種車(chē)的制服，就是屁股上掛的牌照。它們通常還帶有標(biāo)志，有時(shí)突然發(fā)出一聲怪叫，其他車(chē)輛就紛紛顫抖著跑開(kāi)，讓老虎或逆行或插隊(duì)先過(guò)。我以前的主任買(mǎi)了輛奧拓，本來(lái)至多算只兔子，但后面掛了一個(gè)特殊拍照，就可以在警察面前微笑著闖過(guò)紅燈。當(dāng)我看到警察難過(guò)地轉(zhuǎn)過(guò)身去，明白了決定一輛車(chē)的等級(jí)最重要的不是品牌，是車(chē)牌。
公交汽車(chē)的特點(diǎn)酷似驢子，外形龐大，本質(zhì)虛弱，虛榮與自卑交織。驢子也踢人，但不敢來(lái)真的。我有次看見(jiàn)公交車(chē)別了一輛自行車(chē)，小伙子把車(chē)往車(chē)前頭一橫，雙手抱胸邀請(qǐng)公交司機(jī)下來(lái)練練，司機(jī)趴在方向盤(pán)上直咳嗽，典型黔之驢的色厲內(nèi)荏。
我本來(lái)把出租車(chē)比成動(dòng)物中的羊，專指馬路上跑的(五星酒店門(mén)前停的林肯和奔馳屬于藏羚羊，稀有)。但出租車(chē)司機(jī)將自己比喻為老鼠，因?yàn)榫焓秦?。出租?chē)司機(jī)是馬路上真正的勞工階層，平均每天工作14個(gè)小時(shí)的勞工。他們確實(shí)是勤奮的老鼠，在龐大的水泥森林里竄來(lái)竄去地覓食。他們眼觀六路，邊開(kāi)車(chē)，邊瞅行人，邊望著警察(他們是警察的重點(diǎn)目標(biāo))，還要留神隱藏在馬路上空的攝像頭；他們迅速，疲憊、忍讓、自卑、膽怯，他們是生存環(huán)境最惡劣，生存能力最強(qiáng)的動(dòng)物，他們最大的愛(ài)好是發(fā)牢騷與罵人，惟一的前提是對(duì)方不在場(chǎng)。
狗是人類最好的伙伴，將私家車(chē)比作狗，因?yàn)楣返姆N類與私家車(chē)品牌和性格一樣復(fù)雜。狗的性格很復(fù)雜，有的貴族氣質(zhì)，禮貌。矜持：有的盛氣凌人，像暴發(fā)戶，有的兩面三刀。都是自己掏錢(qián)買(mǎi)的車(chē)，所以私家車(chē)一般很尊重警察，在路口從不造次。但他們對(duì)行人很兇，越是新手，看到昨天還一起軋過(guò)馬路的同志，手就越抽瘋一樣朝喇叭按上去：他們以車(chē)劃等級(jí)，POLO見(jiàn)了寶馬畢恭畢敬，遇上吉利就斥之為假大奔。所以這類車(chē)不大得人心，被罵為勢(shì)利。公車(chē)、出租和公交瞅機(jī)會(huì)都惡心他們一下，他們不得不在車(chē)玻璃寫(xiě)上“面瓜上市”或“我是菜鳥(niǎo)”以示和解。但一類私家車(chē)享受特別待遇，我在長(zhǎng)安街看到一輛車(chē)，車(chē)?yán)锕媚锉锛t著臉，車(chē)子像青蛙一樣一拱一拱地跳，后面貼著幾輛公交，司機(jī)和滿車(chē)乘客都面帶微笑，寬容大度令人刮目相看。
相比食肉動(dòng)物，自行車(chē)們就是數(shù)量巨大的草蜢，在叢林中跳來(lái)跳去，而行人則是螞蟻，與草蜢組成了森林食物鏈的最底層。他們永遠(yuǎn)在慌張地奔跑，躲避，但仍隨時(shí)面對(duì)被壓在車(chē)下的危險(xiǎn)，他們的命運(yùn)被稱為“撞了白撞”。每次看到白發(fā)蒼蒼的老人像躲鬼子掃蕩一樣顫著小腳與汽車(chē)賽跑搏命，就心如刀割，忍不住咒罵沒(méi)有人情味的馬路，和馬路上橫行無(wú)忌的動(dòng)物們。
沒(méi)有一個(gè)地方能像馬路一樣最直觀地表現(xiàn)社會(huì)的文明程度。馬路是社會(huì)的一面鏡子，我們的馬路表現(xiàn)出的是弱肉強(qiáng)食的動(dòng)物叢林法則，是大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米、蝦米吃污泥，這條食物鏈到了行人那里斷了線，行人只能吃污泥。
第8篇：食物鏈的方向范文
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)
掌握基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)體系。由于是新授課教學(xué),因此問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單,生態(tài)系統(tǒng)功能教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)如下。
1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)
什么叫“能量流動(dòng)”?簡(jiǎn)述能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化過(guò)程。如何理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)?研究能量流動(dòng)有何實(shí)踐意義?
2.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)
什么叫“物質(zhì)循環(huán)”?這里的物質(zhì)指什么?農(nóng)田中的DDT,在南極的企鵝體內(nèi)也有,這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個(gè)來(lái)源?
碳通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)入生物群落?生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?
比較能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
3.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞
什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何應(yīng)用?
學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有哪些收獲、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn),有哪些疑問(wèn)、困難和問(wèn)題,要?jiǎng)幽X動(dòng)筆,明確下來(lái),以便在課堂教學(xué)時(shí)提出交流、討論、探究。
二、巧設(shè)問(wèn)題,突破重難點(diǎn)
問(wèn)題也是增強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)理解掌握的一種重要方法,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師應(yīng)有針對(duì)性,可以從最基礎(chǔ)題入手,逐漸變形、引申,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。教師通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。教師不要什么都講,面面俱到,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,不要怕自己講得少,敢于把時(shí)間交給學(xué)生、敢于把問(wèn)題放給學(xué)生,同時(shí)擔(dān)心問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、擔(dān)心學(xué)生不投入。
例1
(1)寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO的方式。
①②③④⑤
(2)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以 形式進(jìn)行循環(huán)。
(3)碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在 和大氣之間的循環(huán)。
師:提問(wèn),點(diǎn)撥CO在生物界與非生物界的循環(huán)過(guò)程。
如果用字母來(lái)代表上圖中的綠色植物、動(dòng)物、微生物,上圖即變?yōu)?
生:思考圖中的ABCD分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪一部分,①至⑦分別代表什么過(guò)程,并回答。
師:強(qiáng)調(diào)本題的突破口在于,分解者可以分解生產(chǎn)者,分解得到的物質(zhì)又可以被生產(chǎn)者利用,所以生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間應(yīng)該是雙箭頭,根據(jù)箭頭④⑤的指向可以進(jìn)一步判斷出D為分解者。
若上圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng),則應(yīng)如何做最小的改動(dòng)?該食物網(wǎng)有條食物鏈。
生:思考、回答。
師:點(diǎn)撥本題的突破口在于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的所以都應(yīng)該是單箭頭。每條食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其它生物所食的生物,即最高級(jí)消費(fèi)者。
引申練習(xí):下圖是食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。分析并簡(jiǎn)要回答:
(1)圖中的初級(jí)消費(fèi)者是,蛇是消費(fèi)者,鷹占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別有營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。
(3)如果蚱蜢突然減少,蜥蜴數(shù)量將會(huì) 。
教師點(diǎn)撥:同一種消費(fèi)者在不同的食物鏈中可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí),本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據(jù)第三和第五營(yíng)養(yǎng)級(jí),也就是說(shuō)鷹在該食物網(wǎng)中占有兩個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
食物鏈中各種營(yíng)養(yǎng)級(jí)變化對(duì)其他生物的影響:第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少,固定的總能量較少,其它生物數(shù)量減少,生態(tài)系統(tǒng)將衰退;末端營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少,前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)壓力減輕,數(shù)量會(huì)先增加后減少;中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少,前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)增加;后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少。
三、加強(qiáng)練習(xí)
學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)做題來(lái)提高能力水平。
下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖中“”表示碳的流動(dòng)方向。請(qǐng)回答:
(1)寫(xiě)出圖中含有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。
(2)分析AE和DB過(guò)程中碳流動(dòng)形式的不同點(diǎn)。
(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算,位于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物可增重kg。
(4)據(jù)測(cè)定,生產(chǎn)者在黑暗中每小時(shí)釋放出44mg的CO,而在光照充足的條件下,每小時(shí)釋放出64mg的O,經(jīng)過(guò)10小時(shí)可積累葡萄糖mg。
(5)人類大量開(kāi)采并燃燒由遠(yuǎn)古動(dòng)植物遺體變成的煤和石油,使地層中經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年積存的碳元素在短期內(nèi)釋放,對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師出示問(wèn)題,讓學(xué)生在思考、交流、討論、辯論等互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到良好的教學(xué)效果。
第9篇：食物鏈的方向范文
美國(guó)海邊的居民實(shí)實(shí)在在地看到了英美電影導(dǎo)演阿爾弗雷德?希契科克在《群鳥(niǎo)》電影中所展現(xiàn)的一幕:空中的飛鳥(niǎo)簡(jiǎn)直都發(fā)瘋了,它們沖進(jìn)家中,撞擊電線,撞擊窗玻璃,攻擊行人,因此成群的鳥(niǎo)被撞死或撞傷,有的拋尸在大街上……
類似的場(chǎng)景如果說(shuō)不是每年都有,那也總是幾年就會(huì)出現(xiàn)一次,而且不僅僅是美國(guó),世界上其他國(guó)家也屢見(jiàn)不鮮。比如說(shuō),今年在拉托維亞的首都里加的大街上就發(fā)現(xiàn)不少海鷗和信天翁的雛鳥(niǎo),它們往車(chē)輪底下鉆,往車(chē)窗上撞,全然不顧及有生命危險(xiǎn)。在愛(ài)沙尼亞的納爾瓦市,2007年秋天有不少羽族嚇壞了一所學(xué)校的師生。一群群的飛鳥(niǎo)直接沖向?qū)W校建筑物的墻上和窗玻璃,撞死后成堆地堆在地上。老師們一開(kāi)始還以為有孩子們淘氣,在用石頭砸窗戶,可到院子里一看,一個(gè)個(gè)都驚呆了:原來(lái)是一只只飛鳥(niǎo)都像發(fā)瘋似的在不停地撞墻和窗玻璃。
印度賈金加村的村民每年幾乎都能看到這種慘烈的場(chǎng)景:有40多種候鳥(niǎo)在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)山谷里進(jìn)行集體自殺,那個(gè)山谷也因此獲名“死鳥(niǎo)谷”――需要說(shuō)明的是,這種場(chǎng)景多出現(xiàn)在候鳥(niǎo)遷徙期。
謎中之謎
照理說(shuō),這個(gè)謎團(tuán)已經(jīng)有了比較有說(shuō)服力的答案了,但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家們并沒(méi)有就此罷休,他們感到,這個(gè)答案還存在一些疑問(wèn),這個(gè)謎團(tuán)背后很可能還隱藏著其他謎團(tuán)。
現(xiàn)在存在的疑問(wèn)是,鳥(niǎo)類在從北向南遷徙過(guò)程中,都路過(guò)哪些地方?它們是否有機(jī)會(huì)去吃那些中了毒的蝦蟹和軟體動(dòng)物?再說(shuō),有些飛禽甚至還在飛過(guò)大海上空之前便已經(jīng)有了反常的舉動(dòng),這和海洋里毒性食物鏈似乎扯不上關(guān)系。但人們又沒(méi)有理由否定海洋里毒性食物鏈對(duì)鳥(niǎo)類的毒害。那么,這個(gè)謎團(tuán)究竟還包裹著什么謎團(tuán)呢?
科學(xué)家認(rèn)為,近海藻類受人類活動(dòng)污染而中毒,造成鳥(niǎo)類集體自殺,這很可能只是一個(gè)重要原因,鳥(niǎo)類群體自殺行為可能還意味著海洋深處的遼闊廣大的區(qū)域,都可能存在有毒的浮游植物和生物,只有這種情況存在,才可能讓鳥(niǎo)類在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)集體自殺事件。雖然人類還沒(méi)有能力讓整個(gè)海洋受到污水污染,但大自然卻能夠做到這些,如當(dāng)今世界范圍內(nèi)急劇變化的氣候,就可能是制造有毒物質(zhì)的“元兇”。
當(dāng)然,還有另外的可能,那就是不一定只有有毒的藻類能迫使鳥(niǎo)類瘋狂自殺,生活在陸地上的鳥(niǎo)類很可能受到例如城市噪音、廢氣和污水等的毒害,導(dǎo)致它們的神經(jīng)慢性中毒,慢性中毒的結(jié)果可能讓它們?cè)谔貏e疲勞的時(shí)候,如長(zhǎng)途遷徙時(shí)顯現(xiàn)威力――讓它們神志不清,行為失控,走向極端。
多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為,不管怎樣,目前的答案都不能算是終極答案,不過(guò)最后的答案很可能就在海洋深處,下一步人類應(yīng)該關(guān)注整個(gè)海洋的變化對(duì)鳥(niǎo)類的影響,并以此為突破口,深入研究這種變化對(duì)人類將要產(chǎn)生的影響,并采取相應(yīng)的對(duì)策。如果人類對(duì)此掉以輕心,或許未來(lái)某一天上演集體自殺慘劇的,就不僅僅是鳥(niǎo)類了。
是神秘死亡鏈發(fā)威?
飛鳥(niǎo)為何要集體自殺?長(zhǎng)久以來(lái),人們一直在尋找答案。
一個(gè)比較流行的說(shuō)法是:鳥(niǎo)類之所以會(huì)集體自殺,主要是因?yàn)榈厍虼艠O的變化使它們找不到原來(lái)的定向標(biāo)了,因?yàn)樗鼈兓旧隙际抢枚ㄏ驑?biāo)來(lái)飛往目的地的。當(dāng)它們迷失方向后,便不會(huì)調(diào)整飛行的方向了,即使遇到障礙物,也會(huì)直線前沖,因此集體自殺的悲劇就發(fā)生了。但當(dāng)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里讓鳥(niǎo)在磁極不斷變化的小空間里飛行,它們只是顯得慌亂而已,并沒(méi)有選擇自殺。因此這種說(shuō)法站不住腳。
還有一種說(shuō)法認(rèn)為這僅僅是偶發(fā)事件,是突發(fā)事件讓鳥(niǎo)類產(chǎn)生精神變態(tài)導(dǎo)致的惡果。比如在2007年出現(xiàn)暖秋的情況下,不少飛禽都不急往南方,它們?cè)诩亦l(xiāng)也過(guò)得不錯(cuò)?？珊髞?lái)天氣突然變冷,于是才開(kāi)始大批遷徙。在這匆匆忙忙的飛行過(guò)程中,難免有些驚惶失措,于是發(fā)生集體性精神變態(tài)。而研究證實(shí)鳥(niǎo)類確實(shí)也有歇斯底里、出現(xiàn)精神變態(tài)的時(shí)候,它們和其它動(dòng)物一樣,也都有自己的脾氣,它們有可能變得相當(dāng)兇狠,非常不友好。但精神病變后一定要選擇自殺而后快嗎?這種說(shuō)法也比較牽強(qiáng)。
