自主學(xué)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

我國教育家陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實(shí)中，我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學(xué)研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言?？贪鍎澮坏慕虒W(xué)秩序只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力?；瘜W(xué)作為一門新學(xué)科，我要求自已在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字,課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認(rèn)知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會起到事半功倍的教學(xué)效果。正如英國哲學(xué)家約翰.密爾曾說過；“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”的情境，讓學(xué)生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教師的提問?！皢栴}的情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生解決疑問而精心設(shè)計的具體問題。情境設(shè)置要達(dá)到使學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，由疑問激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，即能形成“憤”與“悱”的情境。一般我從這幾方面創(chuàng)設(shè)問題的情境。

1、用有趣味的導(dǎo)語設(shè)疑創(chuàng)境

即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學(xué)生。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認(rèn)識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學(xué)生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成語叫“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。又如；明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩；

石灰詠

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)。

2、用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機(jī)。

如；在討論微粒的運(yùn)動性時，教師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入場2～3滴酚酞試液。讓每一個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如右圖）。過幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問題；通過以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論？

學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，往往提出如下的假設(shè)；

（1）杯A中滴入的滴酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。

（2）燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

3、用多媒體課件設(shè)疑創(chuàng)境

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點(diǎn)，對教學(xué)策略的設(shè)計。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合共同參與教學(xué)的全過程，以媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

如；學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律原因時，由于這個問題本身比較抽象學(xué)生對它缺乏一個感性的認(rèn)識過程，對于這個定律的理性認(rèn)識很難形成，學(xué)生往往一知半解而易忘。先利用磷與氧氣反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，然而用多媒體展示分子、原子微觀角度演示了這一過程，此時設(shè)計問題一；此變化發(fā)生的是什么變化？試從分子、原子的觀點(diǎn)加以解釋。問題二；反應(yīng)前后不發(fā)生變化的粒子是什么？一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原因就呼之欲出了。又如：學(xué)習(xí)一氧化碳還原性時，由于一氧化碳有毒，實(shí)驗(yàn)很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)既安全又形象生動，易激起學(xué)生興趣。這種化抽象為具體、寓教于學(xué)的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓學(xué)生有主動參與的自豪感和成功的體驗(yàn)。

所謂“成功情境”，就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的快樂的情境。教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動參與的豐富的情感體驗(yàn)。凡滿足學(xué)生需要的事物會引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)、會表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗(yàn)。然而，教師面對是參差不齊的四五十位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都得到有主動參與的自豪感和成功的體驗(yàn)，就要提倡“異步教學(xué)”，對不同學(xué)生采用不同措施，讓他們都能從獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。例如：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些簡單應(yīng)用性問題，對思維開闊的學(xué)生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機(jī)會?？己藭r命題要考慮讓好學(xué)生考出水平，讓努力掌握雙基內(nèi)容的學(xué)困生也能得到及格以上分?jǐn)?shù)，使不同層次的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學(xué)中凡是學(xué)生能回答的，盡量讓學(xué)生回答，學(xué)生能動手完成的盡量讓學(xué)生去操作完成，讓學(xué)生有機(jī)會露一手，從而獲得自我求成的需要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失誤或?qū)嶒?yàn)操作有差錯，教師要主動接觸、理解和關(guān)心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對學(xué)困生更要多鼓勵，少批評，人別輔導(dǎo)，當(dāng)他們有微小進(jìn)步時及時表揚(yáng)，使他們看到自身的價值和潛力。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向。

我們在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學(xué)習(xí)者不懈的探索中引導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識。這不僅能激活學(xué)習(xí)者的思維，而且有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準(zhǔn)備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，這個問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，接著通過設(shè)置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自已提出。它組成課堂一個又一個新的認(rèn)知沖突），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而激活課堂教學(xué)。最后利用得到的新的知識解決實(shí)際問題。

五、創(chuàng)設(shè)期望的情境，激感機(jī)制，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有激勵感。

第2篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

一、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：我教你學(xué)和我叫你學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問題，學(xué)生只是被動地接受，與之相應(yīng)的考試手段是利用題目來檢驗(yàn)學(xué)生對知識記憶的程度，這種教學(xué)觀念和模式往往使少數(shù)學(xué)生成為有升學(xué)希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

我們一定要明確，現(xiàn)在我們進(jìn)入課堂，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、讓其樂意學(xué)習(xí)、積極主動的學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學(xué)生一把開啟知識大門的鑰匙。

二、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說：“不到（學(xué)生）想發(fā)憤學(xué)習(xí)的時候不去開導(dǎo)他，不到（學(xué)生）想說又不知怎么說的時候不去指導(dǎo)他怎樣表達(dá)?！笨梢姡淮逃趲熢缇椭鲝垖W(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時間留給學(xué)生自學(xué)，教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會的地方，鼓勵學(xué)生之間開展積極的討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。其次是確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，學(xué)生就會圍繞目標(biāo)自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師則引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。第三，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學(xué)習(xí)過程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生由“想學(xué)”過渡到“會學(xué)”，把握正確的自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力自然就會提高。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中明確指出：“孩子，從他所從事的每項活動中獲得教育?！笨梢?，對于學(xué)生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個社會環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學(xué)生知識、教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的社會活動，讓他們在實(shí)踐中把握知識和技能。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還應(yīng)體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學(xué)生通過自學(xué)后起點(diǎn)絕對不會是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_始教呢？因此我們精講的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：講學(xué)生自學(xué)不會的地方、講問題分析的思路、講學(xué)習(xí)的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習(xí)題，充分考慮到不同學(xué)生的知識水平，分出梯度層次，這樣會使每個學(xué)生都能品償?shù)匠晒Φ南矏偅辉俪霈F(xiàn)低水平學(xué)生束手無策、高水平學(xué)生感到平淡無奇的局面。只有讓每個學(xué)生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。

三、轉(zhuǎn)變師和生的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴(yán)”反映了此種情況下的師生關(guān)系為教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和絕對服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛不愛學(xué)、能不能學(xué)會、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生在威嚴(yán)的老師面前，不愿積極主動的動口、動手、動腦，束縛了學(xué)生的思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們要改變舊的師生關(guān)系，建立正確的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

首先，要加強(qiáng)師生情感交流，營造良好的教學(xué)氛圍?！坝H其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學(xué)既是知識信息傳遞反饋的過程，也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對個體的認(rèn)知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨?，教師應(yīng)該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往。

第3篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

1自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)特征學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直以來是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。從20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)已進(jìn)行了大量的研究，如社會認(rèn)知理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論等都從不同角度對學(xué)習(xí)自主性的實(shí)質(zhì)、實(shí)踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評價等作過探討。雖然不同專家對自主學(xué)習(xí)的理解不同，但他們對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解卻大體相同。綜合一些教育專家的觀點(diǎn)及在實(shí)踐中的思考，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力具有以下幾點(diǎn)本質(zhì)特點(diǎn):⑴學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)的選擇能夠根據(jù)社會的需要積極參與教育活動，并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向;⑵學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)者能自覺、主動地參與、管理自己的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)結(jié)果等具有自我認(rèn)識和評價能力;⑶學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡可能地擺脫對老師或他人的過度依賴，發(fā)揮自身的主體參與性，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立獲取基本知識，習(xí)得基本技能。⑷學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控性。學(xué)生對學(xué)習(xí)有自我計劃、自我調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的自覺意識和反應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對其人生的成長有著積極的作用，它不但有利于確立學(xué)生的主體性和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2高職高專大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因與一般本科高校的學(xué)生相比，高職高專的大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)的薄弱有著多方面的原因。從教學(xué)主體的角度分析，與當(dāng)前教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)品性有著密切的關(guān)聯(lián)。

2．1教師方面的原因

2．1．1教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識淡薄我們的傳統(tǒng)教育是一種單向傳授知識及“去問題”的教育:學(xué)生教師之間缺乏交流，學(xué)生有問題走進(jìn)教室，沒有問題離開教室。教師對課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識還存在著嚴(yán)重的不足。我們的教師對上課所要學(xué)的內(nèi)容在備課中都已事先設(shè)計好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程也是老師控制的過程，老師往往只要求學(xué)生學(xué)會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會提出問題，掌握提問的方法。教師始終是主角，教師代替了學(xué)生的思維，沒有學(xué)生的質(zhì)疑，只有老師幫助學(xué)生釋疑，沒有師生雙方的互動，知識是單向的授受關(guān)系。在這樣一種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立思考的空間都被抹掉了。

2．1．2教師在大學(xué)物理教學(xué)中演繹法使用居多，在一定程度上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)我們大學(xué)的物理授課總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，而國外大學(xué)教師的授課卻相反，他們往往從具體的現(xiàn)象講起，然后再給出理論的解釋，其理論解釋也往往不止一種。前一種教學(xué)方式被楊振寧教授稱之為演繹法，后者為歸納法。雖然只是順序不同，但這反映了兩種教育方式的不同特質(zhì)———聚斂與發(fā)散，反映了中西方在教學(xué)方式和思維理念上的顯著差異。在我們的課堂教學(xué)中為了趕進(jìn)度，講授只作理論演繹，不從問題著手，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，缺乏問題意識，學(xué)習(xí)的自主能力系統(tǒng)遭到破壞。

2．1．3教學(xué)評價不完善，評價形式單一化影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成我們的教學(xué)評價體系只重視學(xué)生考試成績這一單一的指標(biāo)，或只注重學(xué)生解答問題的結(jié)果，而忽視解答問題的過程。在這樣一種教學(xué)中，知識已經(jīng)脫離了人的意義和交互主體性的交流過程，認(rèn)識過程的主體維度消失了，學(xué)生只能將知識作為真理來虔誠地接受，使得知識的權(quán)威地位遮蔽了學(xué)生的主體性，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的失落。

2．2學(xué)生方面的原因

2．2．1學(xué)生缺乏相關(guān)知識的積累一個不容回避的問題是，高職高專的大學(xué)生在大學(xué)物理相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累方面非常薄弱。當(dāng)相關(guān)基礎(chǔ)知識積累不足時，必然會制約學(xué)生學(xué)習(xí)物理時所產(chǎn)生的問題，因?yàn)橹R積累越多，越有可能提出問題。在學(xué)習(xí)過程中提不出問題，沒有問題意識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就非常的被動，更不用談培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造精神了。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)個性消極我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理教學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)普遍的狀態(tài)是思維惰性，缺少提問的勇氣。造成這一現(xiàn)象與學(xué)生學(xué)習(xí)被動，怕影響老師的教學(xué)程序而挨老師的批評或被老師看輕及被同學(xué)取笑有關(guān)。當(dāng)然，這同樣也是我們傳統(tǒng)教育方法所導(dǎo)致的。

3高職高專大學(xué)物理教育中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的教學(xué)過程，在這一個過程中，科學(xué)的教育方法至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到“以學(xué)生為本”。我們可以從以下幾個方面做出策略性的努力。

3．1營造民主的課堂氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生對提問題的恐懼感。要做到:⑴無論學(xué)生回答得如何，我們都應(yīng)該給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于回答問題、提出問題的勇氣;⑵對學(xué)生的回答要有耐性，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真解答;⑶允許學(xué)生在課堂上自由提問題、自由爭辯、允許保留自己意見。

3．2善于將演繹法教學(xué)和歸納法教學(xué)結(jié)合起來歸納法和演繹法交叉應(yīng)用，是我們解決物理問題常見的重要思維方法。教師在教學(xué)過程中把兩者很好地結(jié)合起來，能優(yōu)化形成一種新的教學(xué)體系，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的長處，既可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和一定的創(chuàng)新能力。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力也會在這個過程中逐步培養(yǎng)起來。

3．3教給學(xué)生提出問題的一般方法根據(jù)物理科學(xué)的性質(zhì)和大學(xué)物理課程的特征，我們可以教給學(xué)生以下幾種提出問題的方法:因果法、類比法、驗(yàn)證法、擴(kuò)大法、極限法、變化法、轉(zhuǎn)化法和逆反法等。

3．4教師要有效利用課堂提問有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。在物理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)問題設(shè)計的研究，真正實(shí)現(xiàn)有效提問就顯得十分重要。在課堂提問中，教師盡量要做到:加強(qiáng)設(shè)問的針對性、講究設(shè)問的合理性、增強(qiáng)設(shè)問的啟發(fā)性。

第4篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】開放英語教學(xué) 移動技術(shù) 社交網(wǎng)絡(luò) 情境化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0069-01

大量資料表明，當(dāng)前的開放英語教學(xué)仍然是采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)員只能被動地接受知識，對知識點(diǎn)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足。開放英語教學(xué)迫切需要在實(shí)踐中將以學(xué)員為中心的方法與情境化的語言學(xué)習(xí)相融合。創(chuàng)建一個有意義的課外情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺。由于當(dāng)前的移動學(xué)習(xí)實(shí)踐還沒有較成熟的理論為指導(dǎo)，它們通常被認(rèn)為是技術(shù)驅(qū)動的，而不是基于教學(xué)的。所以，學(xué)員可利用課外移動技術(shù)來增強(qiáng)自身的情境意識。在這樣的情況下，學(xué)員能在移動學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境中互動。

一 移動學(xué)習(xí)和情境感知

1.情境特征對移動學(xué)習(xí)的好處

移動學(xué)習(xí)方式比較新穎，它不依賴特定的環(huán)境和理論。移動學(xué)習(xí)的幾個特征：（1）建立在理論和真實(shí)情境下，移動語言學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)員為中心的課外移動語言學(xué)習(xí)，由學(xué)員設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）在互動、靈活的情境下，教師和學(xué)員充分互動。（3）整合后的語言學(xué)習(xí)情境下，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法能多樣化，如可以使用移動博客、移動測試、訪談等。（4）務(wù)實(shí)的情境下，移動語言學(xué)習(xí)達(dá)到最佳實(shí)踐效果。

上面的特征旨在討論開放教育英語學(xué)習(xí)中學(xué)員對移動學(xué)習(xí)的看法：（1）移動語言學(xué)習(xí)是否有利于創(chuàng)建有意義的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境？（2）移動語言學(xué)習(xí)是否有利于將課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)相融合？

2.設(shè)計以學(xué)生為中心的開放英語教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)員開放英語學(xué)習(xí)的方式是基于課堂的，或是以教師為中心的，沒有關(guān)注學(xué)員以及他們在課堂和課外學(xué)習(xí)的需求，所以迫切需要創(chuàng)設(shè)這種注重協(xié)作、真實(shí)、有意義的情境下的有效學(xué)習(xí)的教育模式。大量研究表明，以學(xué)員為中心的教學(xué)方法的目的是為了了解學(xué)員的背景、角色和觀點(diǎn)。為學(xué)員創(chuàng)造一種“反思并創(chuàng)造性地應(yīng)用教科書和教師提供的信息來進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動”。這種有針對性的學(xué)習(xí)方式能擴(kuò)展和超越教師講授和課本上的知識點(diǎn)，學(xué)員能自己參與設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，自主制訂學(xué)習(xí)策略并在互聯(lián)網(wǎng)上相互分享。當(dāng)前，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已頻繁地應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中，這種方式本身就能增強(qiáng)學(xué)員參與、互動和小組協(xié)作的意識，如Facebook。

二 利用Facebook進(jìn)行教學(xué)活動

第一，我們在開放教育學(xué)員中隨機(jī)抽取了10位學(xué)員進(jìn)行訪談，了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，以便我們更好地設(shè)計教學(xué)過程。我們建立了Facebook群組，要求學(xué)員每個星期的第五天將多媒體資料用手機(jī)上傳到Facebook群組，還要求學(xué)員通過手機(jī)查看并思考其他同學(xué)所上傳的資料。

第二，第一輪迭代學(xué)習(xí)的設(shè)計過程至少需要6周時間，在這個過程中，我們通過觀察和分析學(xué)員利用Facebook所進(jìn)行的活動提取學(xué)員對我們教學(xué)設(shè)計的反饋，在第二輪迭代學(xué)習(xí)進(jìn)行之前對初始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并改進(jìn)。

第三，學(xué)員可隨時將自己的話題和材料上傳分享，上傳的資料可以是文本的，也可以是圖片和視頻剪輯。學(xué)員通過計算機(jī)將大容量的學(xué)習(xí)資料上傳到Facebook，只要所上傳的資料能用手機(jī)查看。學(xué)員在上傳資料之前，要對材料充分審視，必要時要做詳細(xì)的解釋，而教師扮演了強(qiáng)化這些元素的角色，幫助學(xué)員將其有效地融入情境中。

三 對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

在學(xué)習(xí)過程的最后一個星期，我們隨機(jī)抽取10名學(xué)員進(jìn)行面對面訪談。目的在于了解他們對在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用移動Facebook的經(jīng)驗(yàn)和看法，同時也評估一下學(xué)員在語言學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知能力，以及他們是否從情境化學(xué)習(xí)中受益。

四 結(jié)束語

本文反映了開放教育學(xué)員在英語自主學(xué)習(xí)方面開辟的新途徑，通過手機(jī)和Facebook促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，創(chuàng)建情境化、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法要按照階段計劃執(zhí)行，通過設(shè)計和研究，為學(xué)員提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，辨別學(xué)員的觀點(diǎn)并幫助他們從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到協(xié)作化、情境化的學(xué)習(xí)方式中來。手機(jī)的運(yùn)用可使學(xué)員隨時隨地獲取更廣泛、更全面的參與機(jī)會。

未來的學(xué)員將更好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，我們在設(shè)計教學(xué)方案時要考慮到那些還未意識到手機(jī)學(xué)習(xí)潛力的學(xué)員，重在提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、成績和自主學(xué)習(xí)的技能。

參考文獻(xiàn)

第5篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育教育方式一、明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在幼兒階段，幼兒的父母及周圍環(huán)境對幼兒開始了最初的教育，因?yàn)楹闷嫘亩_始了解周圍的事物，學(xué)習(xí)語言以及各種行為?？梢哉f幼兒階段的學(xué)習(xí)是并沒有明確目的的，是輕松快樂地進(jìn)行的。

有這樣一種現(xiàn)象，在幼兒園或小學(xué)之前，大多數(shù)兒童對讀書學(xué)習(xí)，完成作業(yè)所抱有的是一種歡喜的態(tài)度。是樂于做這些事的。但是在小學(xué)之后，許多學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，而且對上學(xué)并沒有一種意識，只是順其自然地進(jìn)行教育。并在父母不斷商量，甚至是“威逼利誘”下才肯學(xué)習(xí)。

造成這種情形的原因，一方面，是周圍的人，老師或者家長對孩子先入為主的灌輸了學(xué)習(xí)，作業(yè)等是負(fù)擔(dān)的思想，因而總是商量學(xué)生去完成他們應(yīng)該完成的事。另一方面，則是學(xué)校教育方式不夠活潑，課本內(nèi)容不能再像從前一樣帶給學(xué)生單純的好奇心和求知欲，而加上的“必須如此”的負(fù)擔(dān)。

學(xué)生不明白自己為何要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后會如何，又如何能自主的好好學(xué)習(xí)呢。

因此，要幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生很少會如成年人一樣為未來或比較長遠(yuǎn)的事情做打算，那么要為他們設(shè)立的目標(biāo)更該是激發(fā)他們的好奇心與求知欲。使其體會學(xué)習(xí)的快樂，懂得其想要探索的內(nèi)容。

在課堂講解上先用問題引發(fā)學(xué)生探索的思考，用集體討論等方式解答問題。自主在課文中尋求答案等，其實(shí)都是在明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生興趣。

二、興趣及注意力的培養(yǎng)

有一個普遍現(xiàn)象，在電腦游戲已經(jīng)普及的今天，與課堂上課相比小學(xué)生更喜歡玩電腦游戲。拋開趣味性的原因，還有一個主要原因就是小學(xué)生對玩游戲更感興趣。興趣是一種對事物喜好或關(guān)切的情緒，人們往往會對感興趣的事情傾注更多的注意力，進(jìn)而更為擅長從事感興趣的事。

興趣是注意力集中的重要條件，而注意力集中又會對興趣產(chǎn)生有意義的結(jié)果，可見興趣的重要性。

呆板的照本宣科式的學(xué)習(xí)方式早已被淘汰，但是如何讓課堂變得有趣還是飽受爭議的事。但是必須重視的有一點(diǎn)，就是課堂面向的是學(xué)生，目的是學(xué)生接受，因此，必須針對學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，否則無論如何有趣都是枉然。

另外，對于學(xué)生本身而言，要讓其自己主動學(xué)習(xí)知識，一定不能給其過重的負(fù)擔(dān)。有研究表明，過多的考試確實(shí)能提高學(xué)習(xí)效率，但是也降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度，和自主學(xué)習(xí)的意識。一旦這種壓力突然撤出，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再努力學(xué)習(xí)，后果不堪設(shè)想。所以，學(xué)習(xí)不應(yīng)被賦予太多的外在壓力，而學(xué)生，尤其是小學(xué)生，是不該背負(fù)過多的重?fù)?dān)的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的。

三、德智體美勞全面發(fā)展

在這個補(bǔ)習(xí)班泛濫的年代，激烈的競爭和應(yīng)試教育的教育體制讓學(xué)生的生活越發(fā)顯得枯燥。有些學(xué)生的日程表甚至比成年人的工作表還滿。家長為學(xué)生終日忙碌，接送孩子，時間緊迫，但學(xué)生卻未必覺得這一切都是有益于他的，自我空間的剝奪就是在剝奪孩子的快樂。而學(xué)校教育與補(bǔ)習(xí)班的最大不同也在此，學(xué)習(xí)成績并非學(xué)校教育的最終結(jié)果。而全面發(fā)展才是其目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要讓學(xué)生懂得如何讓自身全面發(fā)展。

只有動手動腦的能力全面發(fā)展，才能成為一個健全的人。

各種文娛活動，課間廣播體操都是不能被課堂教育全部占領(lǐng)的。小學(xué)生的許多創(chuàng)造力都是在游戲活動中獲得的。不能否定游戲活動的意義，這是小學(xué)生童年的權(quán)利。

“第二課堂”等興趣課堂必不可少，剪紙，書法，繪畫，音樂，等等，既是文化的傳承，也是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

適當(dāng)?shù)膭趧诱n程，手工制作，除草澆花，為校園環(huán)境做出些貢獻(xiàn)，都是提高學(xué)生動手能力的有效辦法。在勞動中感受生活的美好，努力的美好，貢獻(xiàn)的美好，不做飯來張口，衣來伸手的小皇帝，小公主，其意義是重大而深遠(yuǎn)的。

四、獎勵制度下的不斷嘗試

沒有無數(shù)次的失敗，就沒有最后的成功，沒有汗水，就沒有收獲。在學(xué)生自主進(jìn)行知識探索時，不論結(jié)果如何，都是值得鼓勵的，因?yàn)樗麄冊跒槟繕?biāo)努力著。

鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)永不放棄的精神，努力更好的完成所做的事。在取得成功時，獎勵更是不可或缺的。傳統(tǒng)教育中，無論是家庭還是學(xué)校，都曾存在過犯了錯誤就要接受批評的教育方式，更有批評是催人前行的皮鞭的說法。但是盡管適當(dāng)?shù)呐u能為學(xué)生指明方向，但過度的批評必定會留下傷痕。與其只是批評錯誤，不如鼓勵正確。

父母老師的認(rèn)同對于學(xué)生的意義是十分重大的，或許不經(jīng)意的一個點(diǎn)頭，一句夸贊，就能成為學(xué)生奮斗的動力，因此，不能吝于給學(xué)生鼓勵。而物質(zhì)獎勵則是榮譽(yù)的象征，不必貴重，但一定要富有意義。會讓學(xué)生得到滿足感，增強(qiáng)自信心。作為努力或成功的見證，物質(zhì)獎勵的存在無疑是時刻提醒著的標(biāo)志。

獎勵能提高學(xué)生的滿足感，成功感，增強(qiáng)自信心，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)必不可少的，正確的獎勵更是學(xué)生成功的指路標(biāo)。

五、打破定式思維，讓學(xué)生在思想的天空翱翔

在學(xué)生已經(jīng)懂得去學(xué)習(xí)知識的前提下，對問題的探索更加成為十分重要的事。一千個學(xué)生，就有一千種思想，一個問題，可以有無數(shù)種答案，要開闊學(xué)生的視野，開拓思維的寬度和廣度，集思廣益。

在課堂討論中，學(xué)生的答案往往是其思維方向的體現(xiàn)，小學(xué)生自我意識還不全面，很容易產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，惰于自己思考。如果任其發(fā)展，只肯定一種或兩種答案，就會限制學(xué)生的發(fā)展。使其產(chǎn)生思考問題的局限性。

所以要鼓勵學(xué)生多想辦法，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。學(xué)生不僅要做問題思考者，還要做問題的提出者，只有主動提出問題，才是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的思考。

六、競爭意識的適度培養(yǎng)

給予學(xué)生過度的壓力是不正確的。但是適當(dāng)?shù)母偁幰庾R培養(yǎng)卻是必不可少的。盡管要賦予學(xué)生一個快樂的童年，但現(xiàn)實(shí)也必須正視。作為祖國未來的接班人，要了解他們的任務(wù)。

只有目標(biāo)和興趣，還不足以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有勁頭，更為努力。但是如果有了一些相互的動力，就能讓學(xué)生更加重視自己的成果。

第6篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

一、把握時機(jī)實(shí)施賞識教育

賞識教育并不是在上課過程中的任何時候都適用，作為小學(xué)語文教師，要想將賞識教育的優(yōu)勢發(fā)揮到恰當(dāng)好處，就需要抓住實(shí)施賞識教育的時機(jī)，在課堂教學(xué)中及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)的時候，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表揚(yáng)學(xué)生，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的想法，激發(fā)學(xué)生獲取更多的新思路，這也在一定程度上促?M學(xué)生擁有更多的發(fā)散思維。課堂教學(xué)活動的展開是教師與學(xué)生交流和溝通的渠道，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的想法和行為進(jìn)行適時評價就是教學(xué)中重要的反饋和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)感悟也是在這一活動中被喚醒和激發(fā)的。小學(xué)生對教師的語言理解還停留在比較片面和淺薄的階段，所以語文教師要抓住恰當(dāng)時機(jī)，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價。例如，在學(xué)習(xí)《菜園里》這篇入門課文時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識生活中各種蔬菜的名稱，在教學(xué)開始我先對學(xué)生發(fā)起疑問：“我們的講桌上有很多的蔬菜，你能說出它們的名字嗎？”這時有的學(xué)生就會紛紛舉手說自己知道的蔬菜的名字，而有的學(xué)生則怯生生的不敢舉手，這時我就會說出幾種蔬菜的名字，讓不敢說的學(xué)生進(jìn)行猜測，問他們是不是這種蔬菜，學(xué)生似乎恍然大悟的樣子，思維一下子被帶動起來。在賞識教育之后，教師要適時組織歸納正確答案，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得正確的教學(xué)知識。

二、把握分寸實(shí)施賞識教育

了解學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的切入點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的前提，也是能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件。作為小學(xué)語文教師，不僅要在課堂教學(xué)中觀察和了解學(xué)生，還要在課下與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生活習(xí)慣，只有這樣才能夠因材施教。但是，由于小學(xué)生對自己的認(rèn)識較為片面，理解能力和自制力都比較薄弱，過多的贊美也會使他們產(chǎn)生自滿驕傲的不良品質(zhì)，因此，我們要把握好分寸，對學(xué)生進(jìn)行激勵教學(xué)，使學(xué)生的優(yōu)勢和潛能通過表揚(yáng)得到激發(fā)，而不至于產(chǎn)生副作用。例如，在學(xué)習(xí)四年級古詩《獨(dú)坐敬亭山》時，要求學(xué)生能夠感悟詩歌中描繪的景色，體會詩歌中的表現(xiàn)手法。有些學(xué)生想象能力豐富，也有一定的繪畫功底，讀過詩歌之后就能夠在紙上畫出一幅美妙的景物圖，此時，教師要用贊賞的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生得到心理上的慰藉，從而更加順利地背誦課文。

三、在理解學(xué)生中實(shí)施賞識教育

第7篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新教材，新課標(biāo)，給廣大語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。怎樣在自己的一方陣地里按照新任務(wù)、新標(biāo)準(zhǔn)更新育人觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、深化語文學(xué)科的素質(zhì)教育改革，是我們所要面對的首要問題。筆者認(rèn)為，改變長期以來語文教學(xué)由教師包辦的積習(xí)，改變原有的那種滿堂灌、滿堂問的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中真正實(shí)現(xiàn)自主，能自主閱讀、自主思考、自主發(fā)表見解，才是解決問題的關(guān)鍵。

一、語文教育首先是錘煉“功底”的教育

漢語言文化有著幾千年的深厚底蘊(yùn)，毋庸置疑，語文教學(xué)惟有深深地根植于這片豐潤的土壤，才能充滿生機(jī)，才能豐茂昌盛。站在學(xué)生的角度講，“學(xué)好語文就是學(xué)好‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四項本領(lǐng)”（葉圣陶《認(rèn)真努力地把語文學(xué)好》）；而就“學(xué)好本領(lǐng)”來說，不外乎兩個方面：一是廣見博識，一是反復(fù)錘煉。廣見博識以闊眼界、廣思路；反復(fù)錘煉以夯根基、鑄功底。從這一意義上講，語文教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)“練功”的教學(xué)。

縱觀古今成材之經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中練就深厚的功底，廣讀博覽是基礎(chǔ)，大量誦讀是關(guān)鍵，俗話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是學(xué)習(xí)中“廣”與“熟”的道理。回過頭來審視我們先人的教學(xué)，拋開那種背書與習(xí)文的單調(diào)不說，僅從那十年寒窗熟誦下來的“四書五經(jīng)”中，便不可否認(rèn)那種教與學(xué)的方法實(shí)在能錘煉出深厚的功底，也正是那種錘煉，造就了歷代文豪。那么今天，在素質(zhì)教育的大前提下，如果教師還將眼光死盯在課標(biāo)規(guī)定的那幾篇基本篇目上泛泛地講析，把學(xué)生囿于小小的圈子里，只是被動地記下從老師那里得來的條條目目，把有血有肉的語文學(xué)得支離破碎，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的教，方法再多變，分析得再精彩，也只是教師一廂情愿的事，對于學(xué)生的學(xué)來說，完全處于被動，既沒有行為上的積極參與，也沒有自主思考、自我訓(xùn)練的機(jī)會，實(shí)在是蒼白無力。因此，要從根本上尋找語文教學(xué)的出路，教師首先應(yīng)樹立起大語文觀，站在錘煉學(xué)生語文功底的角度上，讓出課堂，改變那種不聞讀書聲瑯瑯，但聞教師講滿堂的教學(xué)方式，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，幫助學(xué)生博讀強(qiáng)誦，引導(dǎo)學(xué)生多思勤寫。如此長期堅持，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會有根基，語文素質(zhì)才會真正提高，對于學(xué)生未來的發(fā)展，也最得益、最實(shí)惠。

二、語文教育是培養(yǎng)習(xí)慣的教育

“語文的外延和生活的外延相等。”素質(zhì)教育要求語文教學(xué)的終極目標(biāo)要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生通過今天的語文學(xué)習(xí)獲得一渠取之不盡、用之不竭的活水，從而服務(wù)于明天的生活，而這“活水”便是良好的語文習(xí)慣。也就是說，教師在教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看待學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果；要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好聽、說、讀、寫四項本領(lǐng)的同時，注重引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。葉老在三十年代就曾提出：“（國文教學(xué)）必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅心知其故而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的?！睆倪@一意義上說，語文教學(xué)很大程度上又是培養(yǎng)習(xí)慣的教學(xué)。當(dāng)然，培養(yǎng)習(xí)慣非短期之功，也決不是在“教師控制”的課堂上所能做到的。習(xí)慣是學(xué)生在長期的自主活動中，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下慢慢養(yǎng)成的。從這一點(diǎn)上說，語文教師同樣需要調(diào)整自己在教學(xué)中的位置，還給學(xué)生一個盡量自主的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。要在幫助學(xué)生錘煉各種語文能力的同時，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的習(xí)慣。

三、語文教育是發(fā)展心靈的教育

學(xué)生心靈的發(fā)展和語文教學(xué)息息相關(guān)。如果教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的心靈，順應(yīng)其心理的需求，就會增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，同時也會促進(jìn)其心理的成熟。葉圣陶在《國文教授之法》中曾明確提出：“心靈的發(fā)展，便是國文教授之重要目的。”從這一意義出發(fā)，語文教育還是發(fā)展學(xué)生心靈的教育。

以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在普遍存在的通病是：學(xué)生作文千人一面，很少有自己心靈的告白。主要原因在于作文教學(xué)的程式化，忽視了對學(xué)生心靈的開發(fā)。寫作，本應(yīng)是學(xué)生內(nèi)在情思的抒發(fā)，唯有以豐妙的情思為基礎(chǔ)、為源泉，才能寫出動人的文章。而寫作教學(xué)實(shí)踐中，做教師的卻常常忽略這一點(diǎn)，只注重把功夫用在審題、立意、布局、謀篇等寫作技巧的指教上，本著急功近利的思想，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫那些由教師費(fèi)盡心思想出來的作文題目。這樣的寫作，對學(xué)生來說實(shí)在是苦不堪言，就寫出的文章看，也大多是滿篇假話、大話。倘若教師注意對學(xué)生多一些情思的磨練，少一些指教，多一些自主寫作的引導(dǎo)，少一些限制，既曉之以“理”又動之“情”，那么作文教學(xué)將會是另一個天空。

第8篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

―、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

在教學(xué)活動中，我注意提供各種機(jī)會讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)。低年級學(xué)生的思維離不開直觀形象和動手操作，在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擺一擺，折一折，量一量，畫一畫等實(shí)踐活動，加強(qiáng)動手操作。在課堂上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，合作交流，共同解決。例如，教學(xué)“分米的認(rèn)識”，教師不急于提出需要研究的問題，而是創(chuàng)設(shè)操作的情境：讓學(xué)生用已學(xué)過的長度單位“米、厘米”量出并比較一些物體的長度。桌子高9（ ）椅子高5（ ），讓學(xué)在實(shí)際測量，填上“米、或厘米”都不合適，怎么辦呢？能否創(chuàng)造出一個比厘米大而比米小的長度單位，在揭示出“分米”這個單位后，又問：你們想了解分米的哪些知識呢？學(xué)生經(jīng)歷了前面一個動手操作的過程，自然而然地提出：1分米有多長？米、分米、厘米有怎樣的關(guān)系？這時學(xué)習(xí)新知識已成為學(xué)生的“自主需要”，自然會全力投入新知識的探索活動中去。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，化抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生自己探索。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和自主精神，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師要分析學(xué)生對“角”感到抽象的現(xiàn)狀，利用多媒體電腦演示紅領(lǐng)巾、三角板、扇面等實(shí)物圖，然后隱去實(shí)物圖的色彩，呈現(xiàn)簡單的圖形，閃爍圖形中構(gòu)成一個角的部分及角的頂點(diǎn)（亮點(diǎn)）再陰去其他無關(guān)部分，最后抽象出角。按這樣的程序進(jìn)行演示，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，他們注意力集中，思維活躍，理解深刻，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

三、掌握推理原則，遵循規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

嚴(yán)密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程的認(rèn)識和理解便形成一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?！皵?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂”，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。例如：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可讓學(xué)生用“商不變的性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時，先讓學(xué)生回憶什么叫商不變的性質(zhì)。并讓他們舉出與“1/3”相等的算式，從中選出“1/3=2/6=3/9”板書在黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把1/3=2/6=3/9改成用分?jǐn)?shù)表示，得到1/3=2/6=3/9。再引導(dǎo)學(xué)生從左往右看，分子、分母發(fā)生了什么樣的變化？什么不變？從右往左看呢？讓學(xué)生聯(lián)想“商不變”的性質(zhì)，鼓勵他們大膽嘗試，說說分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)。學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！苯又處熡謳е鴳岩傻谋砬閱枺哼@個結(jié)論究竟對不對要經(jīng)過檢驗(yàn)，請同學(xué)們自己舉不同例子來驗(yàn)證。學(xué)生從驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)分子分母都乘以零，分子分母變零，而零不能做分母，若分子分母都除了零，又違反了零不能做除數(shù)的規(guī)定。只有這樣遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。如沏茶問題：自學(xué)閱讀四年級數(shù)學(xué)教材113頁主題圖，從情景圖你得到哪些信息？要求：

（1）沏茶時要先做什么，再做什么，才合理。

（2）先用工序圖片擺一擺，把你擺的方法用箭頭流程圖來表示。

（3）算一算你設(shè)計的方案需要用多長時間？

（4）算一算所花的時間，列式：？搖？搖？搖？搖？搖。

思考：沏茶活動中，應(yīng)該先考慮哪些問題，哪些事情可以同時做呢？給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真思考，先復(fù)習(xí)，再作業(yè)，注意審題，獨(dú)立完成作業(yè)，反復(fù)驗(yàn)證和愿意請求教師或同學(xué)答疑等習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

五、指導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。

第9篇：自主學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：電大開放教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開放教育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，而電大開放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營造個性化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會，成就終身教育體系提供了關(guān)鍵路徑。現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，借助多媒體及信息傳輸技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，有意識地計劃、選擇、設(shè)計、控制并評價其學(xué)習(xí)過程中的各個階段。當(dāng)前，電大開放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣于被動式地學(xué)習(xí)，面對教育中心的轉(zhuǎn)移及角色的轉(zhuǎn)換感到極為茫然，對教師依賴性較強(qiáng)，不愿意自主安排學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不強(qiáng)，很多電大開放教育中的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學(xué)習(xí)的目的在于文憑、學(xué)歷，其學(xué)習(xí)動機(jī)具有較大的功利性，而很少學(xué)習(xí)者是真正對學(xué)習(xí)及課程本身感興趣的，加之學(xué)習(xí)本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。電大開放教育的入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、知識背景差異較大，大多學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，參與學(xué)習(xí)后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學(xué)習(xí)者因多年不曾接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)識生疏，自主學(xué)習(xí)吃力。此外，電大開放教育的自主學(xué)習(xí)還存在著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時間不足，自主學(xué)習(xí)策略不夠有效，校方對學(xué)習(xí)的監(jiān)控及指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)脫節(jié)，師生互動交流不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態(tài)下的電大開放教育中，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)電大開放教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2電大開放教育自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教育模式，遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，然而成長于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電大學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動地位，自主學(xué)習(xí)意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，擴(kuò)展自身學(xué)識水平，提高各方面綜合素質(zhì)，使自身成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹電大開放教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及其新的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)輔助工具的利用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。再次，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，以持久的內(nèi)在需求支撐其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)的選擇及課程的設(shè)定提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需求，以此提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2改進(jìn)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解自身實(shí)際，幫助學(xué)生找到符合自身的個性化學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自身實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體、手段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，使用學(xué)習(xí)資源。其次，就各類教學(xué)媒體資源的使用方法進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，給其介紹獲取教學(xué)媒體資源的手段及途徑，幫助學(xué)生充分利用并發(fā)揮教學(xué)資源的作用。再次，強(qiáng)化對文字教材的學(xué)法指導(dǎo)，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開放教育中占據(jù)重要的地位，其說明性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對不同文字教材進(jìn)行通讀、精讀、提問、發(fā)現(xiàn)、比較、練習(xí)等，掌握這些不同學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，緊扣考試剛要，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心擴(kuò)展法、專題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足的問題，教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間狀況，并將其反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在學(xué)生相對集中的時間段安排較為重要的輔導(dǎo)課，盡量為學(xué)生時間的合理利用提供便利，同時教會學(xué)生合理利用時間的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3加大監(jiān)督，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效

由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學(xué)、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學(xué)生的教學(xué)管理，教學(xué)的成效很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與調(diào)控，而電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及主動性普遍不高，需要學(xué)校相關(guān)部門及教師加大監(jiān)督調(diào)控，以強(qiáng)勢的外部力量推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。首先，建立行之有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程跟蹤調(diào)查制度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加以充分了解，將其作為考核學(xué)生成績的參考指標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予其及時有效的幫助及指導(dǎo)。其次，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及考核制度。根據(jù)電大開放教育的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的面授輔導(dǎo)課情況、專題學(xué)習(xí)、讀書筆記、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)計劃等內(nèi)容納入考核及評價的范圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學(xué)生不斷調(diào)整并完善自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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