本土資源優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)

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摘要：本土資源為幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的開展提供更為豐富的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。泉州的海絲文化、民俗特色、傳統(tǒng)技藝、民間體育游戲等是潛在的教育資源，泉州北峰實(shí)驗(yàn)幼兒園以挖掘本土資源，構(gòu)建園本課程為教育特色，開展戶外自主游戲，讓幼兒在游戲中獲得鍛煉和成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：幼兒園；本土資源；戶外自主游戲

本土資源是幼兒園所在地具有的特殊的自然景觀、文物名跡、風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)、特殊語(yǔ)言等，是自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源的綜合。［1］本土資源的挖掘，能夠豐富幼兒園戶外自主游戲的內(nèi)容，將更多不受人數(shù)、場(chǎng)地限制的游戲內(nèi)容融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中。泉州北峰實(shí)驗(yàn)幼兒園坐落在具有悠久文化底蘊(yùn)的歷史文化古城——泉州，利用該地區(qū)豐富、濃厚的閩南本土文化資源展開教學(xué)，既有助于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也能陶冶情操，讓幼兒更加深入地理解自己的家鄉(xiāng)文化，激發(fā)幼兒戶外自主游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一、合理規(guī)劃場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流。環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過(guò)與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展。幼兒園傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)功能，通常會(huì)有大面積平整的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，通過(guò)滑梯、攀登架等游樂(lè)設(shè)施，強(qiáng)化幼兒園的外在特征。這樣的場(chǎng)地只有單一的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的含義，無(wú)法滿足本園開展具有本土化戶外自主游戲特色的需要。［2］環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)聲的教育和刺激，無(wú)論是隨處可見的大環(huán)境，還是隱藏在細(xì)節(jié)之處的小環(huán)境，都具有很大的教育空間。筆者所在幼兒園戶外面積大，既有紅磚硬地、假草皮、塑膠跑道軟地等；也有自然生態(tài)的泥土地、小山坡、沙地、種植地等；還有攀登架、鉆網(wǎng)、軍事攀爬墻等大型器械200多種，戶外環(huán)境資源豐富，為幼兒園開展戶外自主游戲提供良好的支持。同時(shí)，泉州是一座歷史文化名城，具有豐富的文化資源。將幼兒園現(xiàn)有的戶外環(huán)境資源與本土資源相結(jié)合，合理規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒戶外游戲的興趣。例如，教師利用各班廢舊的不銹鋼架子，將整座架子四周包上紅磚紙，在架子上方貼上古厝形狀的“屋檐”，架子下方作為“柜臺(tái)”，貼上幼兒畫的四果湯、泉州肉粽、滿煎糕、蚵仔煎等稚嫩又具有童趣的圖片，圖片旁還有幼兒自主設(shè)計(jì)的價(jià)目表。教師與幼兒一起制作具有閩南風(fēng)情的小攤點(diǎn)，再將幾個(gè)不同的小攤點(diǎn)擺在紅磚操場(chǎng)上，創(chuàng)設(shè)“海絲文化街”游戲場(chǎng)景。教師還將一張張漁網(wǎng)掛在水池邊的圍墻上，水池內(nèi)投放小竹筏、輪胎“小船”、各種仿真魚、捕魚及打撈工具等，營(yíng)造“泉州港捕魚”游戲場(chǎng)景。再如，投放數(shù)量充足、不同形狀與材質(zhì)的大型積木，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)富有家鄉(xiāng)特色的“咱厝戲臺(tái)”；購(gòu)買豐富的竹制品（如竹桌、竹椅、竹梯、竹背簍、竹簸箕等），支持幼兒在小山坡、草地、小木屋中開展“閩南風(fēng)情農(nóng)家樂(lè)”游戲。此外，借助迷宮區(qū)、輪胎山坡、大草坪等戶外生態(tài)資源，利用迷彩網(wǎng)、迷彩爬墊、攀登架等創(chuàng)設(shè)“泉州910部隊(duì)”游戲場(chǎng)景，收集各種玩具手槍，利用報(bào)紙制作“手榴彈”，讓幼兒玩“奪紅旗”等軍事野戰(zhàn)游戲。幼兒園精心打造的具有閩南本土風(fēng)格的戶外游戲環(huán)境，滿足幼兒對(duì)本土化游戲的需求，使幼兒在豐富有趣的游戲場(chǎng)地中釋放天性、盡情玩耍。［3］

二、創(chuàng)新游戲形式，完善戶外游戲玩法

對(duì)于一線教師而言，要開發(fā)和利用本土資源開展游戲是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的。教師不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)及游戲形式的創(chuàng)新。針對(duì)本土資源，創(chuàng)新探索出更多趣味游戲，營(yíng)造更加生動(dòng)、和諧的活動(dòng)氛圍，從而拓展游戲內(nèi)容。［4］幼兒園可定期組織教師開展教研活動(dòng)，分享優(yōu)秀的戶外自主游戲案例，在積極交流、互相學(xué)習(xí)、共同探討中進(jìn)一步完善游戲形式和玩法，開發(fā)出更多融合本土資源的戶外游戲，在游戲中拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滿足其發(fā)展需求，從而優(yōu)化游戲教學(xué)效果。例如，在沙池中，幼兒此前只是停留在反復(fù)、機(jī)械地挖沙、印模具等游戲中，玩沙的興趣點(diǎn)逐漸降低。為了增加游戲的趣味性，創(chuàng)新游戲玩法，教師將本土資源融入戶外沙池游戲中。游戲前，引導(dǎo)幼兒了解泉州本地四大名橋——洛陽(yáng)橋、安平橋、順濟(jì)橋、筍江橋，幼兒根據(jù)自己的興趣及需要，選擇想要探索建構(gòu)的橋，再了解橋的建筑特點(diǎn)。教師啟發(fā)幼兒在沙上挖深渠、引水源，運(yùn)用大水管、積塑、蜂窩紙皮等自然材料立橋墩、建橋面。通過(guò)一次次討論、調(diào)整，沙池上的“洛陽(yáng)橋”終于完工了。在寬松、自主的氛圍中，幼兒充分感受合作游戲及成功建構(gòu)的喜悅。再如，教師利用戶外紅磚地大操場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的建構(gòu)玩具，建構(gòu)古香古色的“閩南劇院”“咱厝戲臺(tái)”。幼兒自己設(shè)計(jì)大劇院舞臺(tái)、售票窗、化妝臺(tái)等，建造完成后，自發(fā)地在舞臺(tái)上表演泉州講古、提線木偶，哼唱泉州南音等。這樣新穎的游戲形式、豐富的游戲材料、有趣的游戲玩法，使幼兒玩得不亦樂(lè)乎。經(jīng)過(guò)兩年的不斷嘗試、調(diào)整，定期交流、研討、學(xué)習(xí)，幼兒園已研發(fā)出一系列融合閩南本土化資源的戶外自主游戲玩法，極具趣味性、地域性、可操作性，深受幼兒喜歡。

三、融合實(shí)踐活動(dòng)，拓展戶外游戲內(nèi)容

《綱要》指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。在前期的調(diào)查問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)自己生活的環(huán)境（如家鄉(xiāng)的名勝古跡、本土文化等）的了解少之又少。為了更好地開展活動(dòng)，遵循《綱要》的目標(biāo)和要求，筆者從幼兒感興趣的事物、問(wèn)題入手，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)本土文化，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)豐富的自然資源、民俗文化、民間游戲等。通過(guò)看、聽、說(shuō)、玩、做等多種形式的活動(dòng)，拓展戶外游戲內(nèi)容，使幼兒深刻感受本土文化的特點(diǎn)和價(jià)值，激發(fā)探索的欲望。教師要讓家鄉(xiāng)的每一座山、每一寸土地、每一座古建筑、每一項(xiàng)民俗活動(dòng)都發(fā)揮育人的功效和價(jià)值，讓幼兒在愉快的戶外游戲中，增強(qiáng)對(duì)本土資源的理解與運(yùn)用。例如，組織家長(zhǎng)利用周末、節(jié)假日，以家庭小分隊(duì)的形式，開展社會(huì)實(shí)踐親子活動(dòng)。如讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走訪泉州老城區(qū)的西街、文廟，實(shí)地欣賞泉州傳統(tǒng)閩南紅磚古厝的紅磚墻、紅瓦頂、燕尾脊等古民居的建筑特征；到泉州劇院、木偶劇團(tuán)、南音社，觀看提線木偶表演，傾聽泉州講古，欣賞南音，感受濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情；開展農(nóng)家一日游活動(dòng)，了解閩南淳樸的農(nóng)家生活，品味閩南菜；到蟳蜅吃海鮮，欣賞獨(dú)特的蠔殼厝，了解“東方古港”的起源；走一走洛陽(yáng)橋，欣賞橋上的石碑、石塔、石將軍，了解中國(guó)第一座跨海石橋……通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉悅的親子互動(dòng)中，更加深入地理解閩南本土文化。此外，教師還結(jié)合春、秋游等活動(dòng)，組織幼兒到閩臺(tái)緣博物館、海上交通史博物館等參觀學(xué)習(xí)、感知體驗(yàn)，初步了解泉州古代、近代、現(xiàn)代的海上交通、民俗文化發(fā)展。這些實(shí)踐活動(dòng)使戶外游戲的內(nèi)容更加多樣化、本土化，更加貼近幼兒生活。綜上所述，幼兒園要充分挖掘本土化資源，拓展幼兒的戶外游戲空間，為幼兒提供盡可能多的游戲內(nèi)容。教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，甄選適合幼兒戶外游戲的本土化游戲內(nèi)容，創(chuàng)新游戲形式，保障游戲活動(dòng)的教育質(zhì)量和效果，最大化地引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒更加積極主動(dòng)地參與戶外自主游戲，全面增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓本土文化在幼兒心靈深處扎根、發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

［1］何國(guó)梅.充分挖掘本土資源，開展幼兒自主游戲［J］.東方娃娃·保育與教育，2021（12）.

［2］董旭花.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018：23.

［3］姜少艷.幼兒園戶外自主游戲的“趣”味：老師的退一步與孩子的進(jìn)一步［M］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2018：24.

［4］施燕.本土文化資源融入幼兒園課程的價(jià)值思考［J］.學(xué)苑教育，2021（26）.

作者:許雅玲 單位:泉州市豐澤區(qū)北峰實(shí)驗(yàn)幼兒園