自主學習的特點精選(九篇)

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第1篇：自主學習的特點范文

關(guān)鍵詞：自主學習；成人；學習方式

收稿日期：2007―09―25

作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學院教育科學系副教授，教育學碩士，主要從事教育學原理研究。

自主學習既適合成人的年齡、文化、職業(yè)和所處環(huán)境各有差異的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內(nèi)容針對性、適用性和綜合性強的特點。成人自主學習的推行和實施，不僅有利于發(fā)揮成人教育者的主導(dǎo)作用，而且也有利于充分調(diào)動成人學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有利于成人教學質(zhì)量的提高。

一、成人自主學習的內(nèi)涵與特征

關(guān)于自主學習的內(nèi)涵，不同的學者因其各自不同的理論立場和研究方法而有不同的理解和闡釋。

我國學者余文森認為：“自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式?！雹?/p>

程曉堂認為：“自主學習有以下三方面的含義：一是自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學習的內(nèi)在機制，就是學習者指導(dǎo)和控制自己學習的能力；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權(quán)，也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式?！雹?/p>

張曉青認為：“自主學習是指在自主教育的氣氛中，在教師的指導(dǎo)下，學生通過自身能動的學習活動，主動獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格的學習過程。這里包含四層意思：一是自主學習是以自主意識為前提的；二是自主學習是以自主性、主動性、創(chuàng)造性為基本特點；三是自主學習是以學會學習、養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習心態(tài)為目標的；四是自主學習是學生在教師指導(dǎo)下的學習，它不同于自學，也不同于獨立學習和個別化學習。”③

龐維國認為：“應(yīng)從橫向和縱向兩個維度來定義自主學習：從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結(jié)果做出自我判斷和自我評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法進行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習?！雹?/p>

由此我們認為，成人自主學習既可以理解為由成人自己決定學習內(nèi)容、學習方法、學習強度、學習結(jié)果評價的學習方式，也可以理解為成人能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學習行為的能力與習慣。

成人自主學習具有主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)新性等特征。主體性是指成人自主學習貫徹“以成人為本”的思想，強調(diào)教育者在成人自主學習中不再是知識的傳授者，而是教學內(nèi)容、教學過程和教學活動的組織者、參與者。能動性是指成人自主學習有別于各種形式的他主學習，它是把學習建立在成人的能動性上，是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提的。獨立性是指成人自主學習把學習建立在成人的獨立性方面，要求成人擺脫對教育者的依賴，獨立開展學習活動，自行解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的問題。創(chuàng)新性是指成人學習者能獨立、自主、開放性地學習，在學習中能勤于思考，多向思維，注意吸納和借鑒他人經(jīng)驗，融合自身已有知識，超越以往經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。

二、影響成人自主學習的因素

成人自主學習是成人學習者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學習特征。影響成人自主學習的因素有主觀的也有客觀的，有內(nèi)部的也有外部的。下面著重分析幾種重要的影響成人自主學習的主觀因素。

首先是自我效能感。“自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。”⑤社會認知心理學理論認為自我效能感是影響學生自主學習的一個重要變量。大量實驗研究證實，成人學習者的自我效能感與學習策略的運用，以及對策略運用的自我監(jiān)控都有著密切的聯(lián)系。自我效能感高的成人學習者比自我效能感低的能更多地使用學習策略，對學習的結(jié)果也往往有更多的監(jiān)控。

其次是學習目標。成人自主學習實質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)學習，也就是個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習過程。要對學習進行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點，因此，學習目標被看成是自主學習的核心構(gòu)成成分。研究發(fā)現(xiàn)，成人學習者具有不同的學習目標會影響其學習任務(wù)的選擇、完成學習任務(wù)的堅持性和付出努力的程度。比如采用掌握學習目標的成人學習者與采用其他學習目標的成人相比，表現(xiàn)出更多的深度認知加工，會更多地使用自主學習策略。

再次是歸因。歸因理論認為，學習者把學業(yè)的成功與失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣等因素，并提出歸因的可控性、內(nèi)外部和穩(wěn)定性三個維度。學習者所采用的歸因方式會影響其對未來成功的期望、情緒反應(yīng)、任務(wù)選擇、努力程度、堅定性以及學業(yè)成績。研究表明，成人學習者的歸因?qū)ζ渥灾鲗W習有著重要影響。一般而言，如果成人學習者把自己的學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發(fā)起自主學習；而如果成人學習者把自己的學業(yè)成功歸因于外部不可控的因素，把學業(yè)失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學習的主動性。

最后是意志控制和情緒因素。意志控制可以說是自主學習的一種品質(zhì)。在學習過程中，成人學習者難免會遇到各種各樣的學習困難和干擾，如一時難解的問題、身心疲憊、心境不佳等，這時就需要成人學習者用意志努力來控制自己，使學習堅持進行。同時，情緒因素也能影響自主學習。研究表明，情緒因素如喜悅、悲傷、焦慮等與自主學習策略的運用成負相關(guān)關(guān)系。

三、成人自主學習的實施策略

（一）根據(jù)成人特點設(shè)立學習目標

成人學習者需要評價自身的學習特點和學習起點，這可以通過各種方式進行。一般是根據(jù)先前學習的表現(xiàn)與結(jié)果判斷自己的學習程度，如果以前學習過程與結(jié)果比較順利，就說明學習基礎(chǔ)較好，否則則需要調(diào)整一下學習任務(wù)或做一下合理準備。至于評判方式，可以自我評價，也可以接受老師、同學等的反饋。有時候自我評價需要做全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己學習過程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學習是否浪費時間或做無用功。還需要做一下自我效能感及學習風格的判斷，否則可能會因?qū)ψ约旱哪芰烙嫴划敹x擇難度過低或過高的任務(wù)，或該學習任務(wù)對自身不合適。成人自主學習的任務(wù)是成人學習者自己選定的，成人學習者有根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和能力水平制定恰當合理的學習目標的權(quán)利。

（二）依照成人實際選擇學習內(nèi)容和學習策略

在學習按照規(guī)定必須學習的內(nèi)容的同時，成人學習者可以根據(jù)學習目標的要求選擇自己喜歡的學習內(nèi)容。所選學習內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡成人學習者自主選擇有探索性的、值得研究的課題。學習內(nèi)容的選擇由學生依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及興趣愛好而定，當然成人學習者具有選擇學習內(nèi)容的自并不意味著選擇的隨意性，學習內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學習目標的實現(xiàn)，也可以在教師的指導(dǎo)和建議下進行。沒有一種學習策略是萬能的，但是每個學習策略都有其獨特的功效，而且對特定情景中的特定學習者有效。因而，只有當某一學習策略合適時才被選用，而且應(yīng)進行仔細的監(jiān)控，以確定它是否像預(yù)期的那樣奏效。也就是說，學習策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運行兩個方面。

（三）營造適宜成人自主學習的良好環(huán)境

良好的自主學習環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和合作學習環(huán)境三個方面。物質(zhì)環(huán)境是指要盡可能地為成人學習者提供自主學習的場所、圖書資料等方面的支持。心理環(huán)境是指由人際關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境，主要包括師生關(guān)系和同學關(guān)系。研究表明，民主性的師生關(guān)系以及和諧融洽的校園氣氛有利于成人學習者自主學習能力的形成。合作學習環(huán)境是指通過促進成人學習者在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)所形成的環(huán)境。合作學習主要強調(diào)互動觀、目標觀、形式觀、情境觀和評價觀，這有助于成人學習者進行積極的自主學習。同時，開展合作學習還能為學習有困難的成人學習者提供方便的學習渠道，使其學習效能感不斷增強，從而提高其自主學習能力。

（四）加強對成人自主學習結(jié)果的總結(jié)評價

成人自主學習提倡成人學習者有學習的主動權(quán)與自決權(quán)，也提倡成人學習者對學習結(jié)果的自我評價。成人學習者對學習結(jié)果的反思可以明確學習過程中的經(jīng)驗與失誤，并可以給以后的學習以指導(dǎo)。成人學習者對學習結(jié)果進行總結(jié)或評價的方式很多，可以分為不同的類型，有自我評價的方法，也有群體支持的方法。自我評價的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫成學習或反思日記，后者要求對學習中的“關(guān)鍵事件”如實記錄，為日后總結(jié)反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進行，首先提出學習中發(fā)現(xiàn)的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有學生共享。自主學習應(yīng)是一個不斷進行的動態(tài)過程，是一種螺旋式上升提高的發(fā)展過程。

注釋：

①余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.

②程曉堂.論自主學習［J］.學科教育,1999,（9）:32～39.

③張曉青.推進成人高校學生自主學習的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.

④⑤龐維國.自主學習學與教的原理與策略［M］.上海：華東師范大學出版社,2003:26,78.

（四）要加強對社團發(fā)展資金、硬件等多方面的投入。明確了學生社團在高校育人工作中的重要定位，各級教育主管部門、高校等均要適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加大對社團活動、社團發(fā)展的支持和投入。資金匱乏、場地不足是當前大學社團普遍窘境。高校應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時規(guī)劃建設(shè)專門的社團活動場所，比如建設(shè)社團活動樓，讓每一個社團都有專門的活動室，配備必要的設(shè)備。這樣對社團的良性快速發(fā)展無疑是大有幫助的。

（五）要創(chuàng)建社團實踐基地，正確引導(dǎo)社團活動社會化。大學生最終要走向社會，因此學生社團要積極組織大學生投入社會實踐。高校要加強對其引導(dǎo)扶持，整合社會資源，爭取與社區(qū)、農(nóng)村、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位等結(jié)成合作對象，建設(shè)社團實踐基地，為大學生提供理論與實踐結(jié)合的實踐場所，引導(dǎo)社團社會實踐向長期性、基地型轉(zhuǎn)變。同時，通過社團活動社會化，可有效利用社會資源，解決社團發(fā)展亟須的經(jīng)費等需求，促進社團良性健康發(fā)展。但必須注意的是，社會化也是一把雙刃劍，所以，在此過程中，高校要加強引導(dǎo)和幫助，防止過度商業(yè)化或社會化對社團發(fā)展帶來的負面影響。

（六）要增強社團活動的先進性、導(dǎo)向性和品味性?！鞍倩R放、百家爭鳴”是高校學生社團發(fā)展的指導(dǎo)方針，在此基礎(chǔ)上，社團活動要堅持健康、高雅、積極向上的原則。在活動開展中要以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，始終代表社會主義先進文化的發(fā)展方向，突出活動的思想性、時代性，主題鮮明，格調(diào)高雅，注重對大學生和社會的人文關(guān)懷。將社團活動和大學生未來社會生存緊密聯(lián)系，注重對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將思想道德等教育融入活動之中，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和社會責任感的合格社會主義建設(shè)者和接班人。

五、結(jié)語

學生社團在大學生成才和發(fā)展過程中育人功能是第一課堂教學所無法替代的，所以，必須充分重視學生社團建設(shè)工作。教育主管部門、學校、教師、大學生等各方面均要行動起來，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，深入研究社團建設(shè)發(fā)展規(guī)律，使學校教學與素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，促使高校學生社團育人功能的最大化和最優(yōu)化。

參考文獻：

［1］ 劉進鎖. 積極探索大學生素質(zhì)教育的新途徑――關(guān)于高校學生社團建設(shè)的思考［J］. 陜西青年管理干部學院學報，2003（3）：26～28.

［2］ 王肅元，馬虎銀. 素質(zhì)教育與高校學生社團建設(shè)［J］. 陜西師范大學學報，2003（5）.

［3］ 李莉. 努力構(gòu)建高校學生社團育人環(huán)境［J］. 江蘇高教，2004（5）：61.

［4］ 王前強，陳媛，秦檜香. 大學生社團的育人功能及其當代使命［J］. 大眾科技，2005（1）.

［5］ 王春柳. 發(fā)揮高校社團育人功能 促進學生素質(zhì)不斷提高［J］. 浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2003年第3卷第4期：21～22.

［6］ 王海濤. 高校學生社團活動與思想政治教育［J］. 湖北社會科學，2004（2）：70.

第2篇：自主學習的特點范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聾生；自主學習；環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主學習一般是指學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程和評價學習結(jié)果的過程或能力。[1]

隨著知識傳播的途徑增多，知識更新的速度加快，自主學習成為社會發(fā)展對人們的新要求。傳統(tǒng)的聾生課堂教學，以“教師演示，聾生模仿”的模式為主，對聾生自主學習能力的培養(yǎng)關(guān)注得不多，教師對信息技術(shù)的運用局限于教學內(nèi)容的多媒體展示。

本文從一線教師的視角出發(fā)，調(diào)查聾生自主學習的狀況，并利用信息技術(shù)可視性、交互性的特點，發(fā)揮聾生 “以目代耳”的感知優(yōu)勢，引導(dǎo)聾生發(fā)揮其主體的作用，通過不斷地自主學習來拓展知識與技能， 適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、聾生自主學習狀況的調(diào)查

1.調(diào)查設(shè)計

為了調(diào)查聾生自主學習狀況和存在的問題，為研究提供事實性依據(jù)，筆者采用問卷評測法和訪談法，編制了《聾生自主學習狀況調(diào)查問卷》，并展開訪談。

問卷調(diào)查的對象為廣東省培英職業(yè)技術(shù)學校在校聾生，共發(fā)出問卷83份，回收有效問卷67份，回收率為81%。問卷被試基本情況如表1所示。

訪談對象是該校6位從事聾生教學的教師，包括基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師（包括計算機、服裝、美工和動漫設(shè)計專業(yè)）和聾生班主任代表各1名。

2.調(diào)查結(jié)果

我們對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理， 從聾生的內(nèi)在動機、學習策略、元認知、信息處理、知識運用和交流協(xié)作六個維度進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

（1）聾生缺乏內(nèi)在學習動機，學習目標性不強

學習動機是影響自主學習的首要因素。學生只有“想學”、“愿意學”，具有明確的學習目標，才能進行有效的自主學習。

聾生缺乏內(nèi)在學習動機，學習的目標性不強，只有14.9%被調(diào)查的聾生有明確的學習目標，13.4%的調(diào)查對象沒有學習目標（見表2）。

訪談中，教師們反映：超過一半的聾生是因為父母要求而選擇來中職學校讀書，不知道為何而讀書。聾生因為聽力障礙、不符合其認知特點的教學模式和家庭教育等因素，學習基礎(chǔ)較薄弱，學習的主動性和積極性未能充分被調(diào)動，常有“不想學”、“被動學”或“懶得學”的現(xiàn)象。

（2）聾生的學習策略有待完善

掌握充足的學習策略并充分運用到學習中，是自主學習的重要保障。自主學習具有自主性，賦予了聾生在學習中選擇的權(quán)利。學生在自主學習中要根據(jù)自身特點選擇學習策略、學習地點和學習時間等。

但聾生對課前預(yù)習、課后復(fù)習、歸納總結(jié)等學習策略的掌握并不理想， 14.9%被調(diào)查的聾生會在課前預(yù)習， 23.9%被調(diào)查聾生會在課后復(fù)結(jié)，11.9%的聾生能對學習內(nèi)容進行歸納、提煉和小結(jié)。教師A說：“聾生的學習集中在課堂上，課前預(yù)習需要教師安排具體的任務(wù)，能夠課后復(fù)結(jié)的聾生則更少?！?/p>

（3）聾生元認知能力較低，缺乏自我反思和調(diào)整

元認知指認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認知體現(xiàn)在學習過程中的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我反思和調(diào)整等。[2]元認知能力是自主學習的關(guān)鍵，是自主學習獨立性的重要體現(xiàn)。

聾生的元認知能力較低：

一是缺乏對學習過程的計劃，14.9%被調(diào)查的聾生在學習前沒有給自己制定學習計劃（見表3）；

二是學習的自制力有待加強，學習受情緒影響較大，只有7.5%的聾生表示完全能忘記不愉快的情緒；

三是缺乏學習過程中的自我反思和調(diào)整，40.3%的聾生會對自身學習情況進行評價，只有20.9%的聾生會自我反省，并做出調(diào)整。

（4）網(wǎng)絡(luò)是聾生獲取學習資源的重要途徑

聾生的文字表達和理解能力較弱，他們對文獻資料的依賴較少，只有16.2%被調(diào)查的聾生經(jīng)常到圖書館借書看；17.9%被調(diào)查的聾生會在學習遇到困難時，去查閱參考書。

另一方面，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，聾生的計算機應(yīng)用能力不斷提升，網(wǎng)絡(luò)成為聾生獲取學習資源的重要來源，41.8%的聾生表示喜歡上網(wǎng)休閑（見圖1），23.9%的聾生表示喜歡通過網(wǎng)絡(luò)來學習，25.3%聾生在學習遇到困難時，會上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

（5）聾生動手操作能力較強，但知識聯(lián)系實際能力有待提高

聾生具有視覺和動覺上的學習優(yōu)勢，具有較強的動手操作能力。58.2%的聾生表示喜歡動手操作（見表4）；26.9%覺得自己的動手能力很強，28.4%覺得自己的動手能力較強；20.9%的聾生喜歡參加老師組織的教學實踐活動。

以計算機專業(yè)為例，聾生對上機操作題的掌握水平不低于甚至高于同年級的健聽學生。但另一方面，聾生知識聯(lián)系實際的能力有待提高。

教師B說：“學習了PHTOSHOP課程，很多健聽同學喜歡運用所學制作個性化QQ頭像，或合成明星合影，但聾生中卻較少出現(xiàn)這樣的例子?！?/p>

（6）聾生主動交流意識強，但缺乏探究精神

交流協(xié)作指師生之間、學生之間通過主動交流互動獲得知識，從而促進彼此的進步。聾生主動交流意識強，32.8%的聾生喜歡主動與同學交流（見表5）；25.8%的聾生在學習中經(jīng)常與同學交流、合作；20.9%的聾生在遇到學習難題時，會主動向同學或老師請教。

教師們普遍反映：在課堂上，聾生發(fā)起師生互動、生生互動比健聽同學更積極主動。

聾生積極參與合作探究學習，43.8%被調(diào)查的聾生喜歡以小組的形式展開課題討論。但聾生缺乏探究精神，在討論問題或?qū)で髱椭鷷r，34.3%的聾生希望能夠直接被告之解決問題的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、運用信息技術(shù)支撐聾生自主學習

自主學習要求學生想學、能學、會學和堅持學。信息技術(shù)指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應(yīng)用的科學技術(shù)。[3]它為聾生能學、想學、會學和堅持學提供了不可缺少的學習條件，是促進聾生自主學習的重要基礎(chǔ)和支撐。

1.實現(xiàn)學習內(nèi)容形式的多樣化，激發(fā)聾生“想學”

主觀能動性是自主學習的內(nèi)因，聾生自己要學、自己想學是自主學習的關(guān)鍵。應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面實現(xiàn)了學習內(nèi)容的多樣化，各種具有趣味性、貼近生活的圖像或視頻更能調(diào)動聾生的學習興趣和注意力，激發(fā)聾生“想學”；

另外，學習內(nèi)容呈現(xiàn)形式也實現(xiàn)了多樣化，有文本、圖像、操作視頻、手語講授和實踐等，能滿足不同學習風格的聾生的要求，調(diào)動聾生學習的主觀能動性。

2.補償聾生聽力損失，為“能學”提供支撐

“能學”是自主學習的前提和基礎(chǔ)。聾生因為聽覺上的損失，思維具有直觀性和片面性的特點，抽象思維、語言能力相對較弱，這給其學習發(fā)展帶來了障礙。但聾生的視覺補償能力得到發(fā)展，具有較強的視覺表象能力。[4]

運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀化和形象化，能補償聾生聽力損失，發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，為“能學”提供支撐。

例如：應(yīng)用動畫技術(shù)和三維技術(shù)，可以立體動態(tài)地反映概念的過程，化抽象為形象，幫助聾生學習概念，進而促進其抽象思維的發(fā)展。

3.實現(xiàn)學習資源的共享化，引導(dǎo)聾生“會學”

“會學”是自主學習的重點和歸宿。應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)了學習資源的共享化，并具有強大的交互性。聾生有機會選擇符合自身認知特點的學習目標、學習內(nèi)容、學習形式，學習變得更為主動，有利于聾生新的認知結(jié)構(gòu)的形成，引導(dǎo)聾生“會學”。

教師依托全國特殊教育資源庫和各類自主學習網(wǎng)站，合理組織呈現(xiàn)文本教材、視頻資源、遠程在線教學資源、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件等，引導(dǎo)聾生運用豐富的學習資源和工具進行自主學習，是培養(yǎng)聾生自主學習能力的重要途徑。

4.實現(xiàn)學習反饋的實時化，督促聾生“堅持學”

“堅持學”是自主學習對學生自我管理、自我監(jiān)控的要求，是自主學習的難點。自主學習更注重對學習過程的評價，需要讓聾生實時地看到自主學習的效果，看到自己的進步和不足，增強聾生的自我效能感。信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)的學習評價系統(tǒng)延時反饋的弊端，能夠在學習過程中實時地反饋學習效果，可以督促聾生及時地總結(jié)和調(diào)整學習，做到“堅持學”。

四、基于信息技術(shù)的聾生自主學習策略

1.以聾生為中心

自主學習強調(diào)以學習者為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。[5]一方面，聾生在自主學習中，能夠自主地選擇學習目標，選擇學習內(nèi)容，選擇學習策略，規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評價學習過程，真正成為學習的主體；另一方面，自主學習是建立在聾生的認知特點和學習風格基礎(chǔ)上的學習方式。教師要引導(dǎo)聾生客觀地認識自身的認知特點，選擇合適的學習材料和學習方法。

2.以教師為主導(dǎo)

構(gòu)建聾生自主學習環(huán)境，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，教師從傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的導(dǎo)航者。教師要依據(jù)聾生的身心特點，調(diào)動其學習積極性，引導(dǎo)學生利用信息，通過積極教育的影響，促進聾生自主學習的發(fā)展；另一方面，教師是自主學習環(huán)境的設(shè)計者，負責組織自主學習環(huán)境的構(gòu)建，包括教學資源的整合、學習工具的提供、學習策略的引導(dǎo)和信息化學習平臺的建設(shè)等。

3.構(gòu)建開放性學習平臺

自主學習倡導(dǎo)自我規(guī)劃和組織學習，學生自主選擇學習環(huán)境、安排學習時間，打破了時間、空間等對學習活動的限制。

這要求教師運用信息技術(shù)構(gòu)建具有動態(tài)性和開放性的自主學習環(huán)境，即學習資源需要不斷維護、更新和擴展，且易于訪問。如教師通過后臺管理界面，就可以輕松實現(xiàn)教學資源的更新擴展；學生登錄系統(tǒng)后，可以自定義和修改學習步調(diào)。

4.加強教學中的交互

基于信息技術(shù)的聾生自主學習要求教師運用信息技術(shù)，在教學中實現(xiàn)人機協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作，促進學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。

交互性體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學方式上，基于信息技術(shù)的自主學習環(huán)境能及時對學生的學習活動做出反饋，如交互式課堂練習和電子白板，能實時地對學生的練習效果給予指導(dǎo)或評價；二是運用信息技術(shù)為聾生自主學習中的交流、討論和尋求幫助提供便利，如基于電子郵件、論壇、博客等交流平臺。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.4.

[3]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學出版社.2002.

第3篇：自主學習的特點范文

關(guān)鍵詞: 自主學習中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學習習慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識和信息爆炸的21世紀后,學生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠遠不能適應(yīng)社會的需要,正如美國學者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈糯睦献右苍赋?“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之及,授人以漁則可解一生之需?！笨梢?古今中外教育家都特別重視學生個體自主學習能力的培養(yǎng)。隨著信息時代的到來,英語教育的教學模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語學習的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。學英語就像學游泳一樣,學生應(yīng)在接受指導(dǎo)后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學生學英語也要培養(yǎng)自主學習能力,盡量多接觸英語,才能成為熟練的英語學習者,這種學習能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就為學生提供了自主學習的平臺。

二、自主學習的特征

英語自主學習有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先,建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學習中心論強調(diào)學習者應(yīng)積極參與學習,改變過去被動接受的地位。再次,自主學習論認為學生應(yīng)在教師指導(dǎo)下,自行完成學習過程,自主獲得知識。從21世紀50年代開始,自主學習(Autonomous Learning)成為眾多教育學家爭相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國學者自21世紀80年代開始也對自主學習進行了深入的研究和探索。雖然學者對自主學習各持己見,但也達成了一定共識。自主學習即是學生個體在教師科學指導(dǎo)下通過多種途徑進行能動性的活動,在活動中學生自己確定學習目標、學習內(nèi)容和進程,并對學習過程進行自我監(jiān)控及對學習效果進行自我評估。自主學習具有以下幾個特征。

(一)自主性。

自主性包括學生自主和教師自主。學生不再是知識的被動接受者,教師也不再是“教學機器”。而在自主學習中學生是知識的探索著,由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式,根據(jù)學生的個體差異自主地選擇教學手段和教學方式。

(二)獨立性。

相對傳統(tǒng)的學習方式,學生過于依賴教師的講授。而自主學習則要求學生在學習的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴,獨立開展學習活動,獨立戰(zhàn)勝學習活動中的困難,通過自主學習活動培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學習活動中,學生在固定的時間、固定的地點接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學習中學生可以根據(jù)自身特點和需要,自主選擇學習時間、學習場所、學習資源,甚至可以選擇指導(dǎo)教師。

(四)合作性。

自主學習的獨立性特點并不意味著學生封閉地學習,而是學生可根據(jù)自身特點和學習情況選擇合作對象。合作性學習是師生、生生平等對話交流的過程,也是師生、生生合作探究的過程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學習的核心在于學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學生根據(jù)自身學習需要對知識進行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學習過程中進行創(chuàng)造性學習,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學習中心為平臺培養(yǎng)自主學習習慣

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。自主學習中心作為教學媒體有機的組成部分,為實現(xiàn)英語自主學習,培養(yǎng)學生自主學習習慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動形象、豐富多彩的學習資源。

自主學習中心根據(jù)英語學習者的個性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語學習資料,如基礎(chǔ)的語言知識,相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語學習所囊括的一切知識,使學生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者,自主學習中心通過網(wǎng)絡(luò)平臺改變了過去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機結(jié)合起來,這極大地調(diào)動了學生各種感官,更好地幫助學生理解和運用所學知識,以達到最佳的教學效果。如學生在學習枯燥無味的英美文學時,可在豐富的學習資源中選擇具有趣味性的文化背景知識,來加深對知識的理解。

(二)提供了交互性和個性化的學習平臺。

自主學習中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ),提供了交互式學習環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂教學中,教師處于主導(dǎo)地位,教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟甚至學生的課后練習都是教師預(yù)先安排好的,學生在英語學習中只處于被動接受的地位。而自主學習中心允許學生根據(jù)自己的個性特點、興趣愛好、學習水平,自主選擇適合自己的教學模式,學生在這種交互式的學習環(huán)境中,由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,從而提高了學生的自主學習能力,有利于自主學習習慣的培養(yǎng)。如學生在自主學習中心學習英語口語時,可采用人機對話的模式,相比傳統(tǒng)口語教學,學生能獲得更多的訓(xùn)練機會,也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹立學習的信心。

(三)提供了及時診斷和反饋的監(jiān)控平臺。

在傳統(tǒng)的教學模式下,教師對學生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點。教師一般在完成了一定教學任務(wù)后,便對學生進行教學檢查和診斷階段性的學習效果,而對學習效果的反饋一般要延遲一定時間,這樣不利于學生對學習效果的評價。而在自主學習中心,學生可在任何時間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評價,反饋自身的學習效果,這有利于學生及時掌握自己的學習狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個性化的學習方法。

(四)提供了指導(dǎo)自主學習的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。而在自主學習中心,教師成為一種指導(dǎo)學生自主學習的人力資源,為自主學習者提供學習的專業(yè)指導(dǎo),幫助學生制定個性化的學習計劃,并對學生自主學習全過程進行監(jiān)控,從而教師從臺前走向幕后,這有利于學生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學習習慣。

四、促進英語自主學習中心的發(fā)展

英語自主學習中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對英語教學的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學生個性化的學習習慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學生的英語自主學習習慣內(nèi)化為一種學習行為,現(xiàn)有的英語自主學習中心還有待進一步發(fā)展。

(一)進一步轉(zhuǎn)變學生和教師的教育觀念。

由于學習和就業(yè)的壓力,英語教學還是以應(yīng)試為主,學生還沒有形成自主學習的觀念,還習慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動地接受知識。學生在課堂上養(yǎng)成的不良習慣,對學生在自主學習中心的學習也產(chǎn)生了不良影響,學生不會充分利用豐富的學習資源,甚至把自主學習當作一種負擔。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的自主學習習慣,以便把這種學習習慣遷移到自主學習中。只有轉(zhuǎn)換了學生和教師雙方的教育觀念,自主學習中心才會成為個性化自主學習培養(yǎng)的有利補充。

(二)進一步加強英語自主學習中心的硬件建設(shè),特別要加大自主學習中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

學生個體具有多樣性特點,要滿足不同個體的學習要求,自主學習中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語知識的各個方面、各個層次。如除了提供英語相關(guān)的專業(yè)知識外,中心還應(yīng)提供英語邊緣學科知識。

(三)進一步加強對英語自主學習者的培訓(xùn)。

首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學習中心可通過講座、網(wǎng)絡(luò)教學等形式,幫助自主學習者學會操作現(xiàn)代教學設(shè)備,縮短學習中的摸索過程。其次是自主學習能力的培訓(xùn)。對自主學習能力的培訓(xùn)要與課堂教學結(jié)合起來,教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生的自主學習意識,指導(dǎo)學生制定自主學習計劃,并對自主學習效果進行自我評價,逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。

(四)進一步加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

英語自主學習中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的,指導(dǎo)教師除了要有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ),還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能隨時解決學生在自主學習遇到的專業(yè)知識問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題,這又對教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習習慣,自主學習中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。

五、結(jié)語

可見,英語自主學習中心是英語教學改革的方向,它為學生自主學習習慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語自主學習中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學習場所、學習資源的同時,也為學生提供了難以取舍的學習資源,很容易導(dǎo)致學生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強對學生的指導(dǎo)和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力,使其養(yǎng)成自主學習習慣。

參考文獻:

[1]黃怡莉.多媒體教學環(huán)境下英語自主學習的探討[J].中國電化教育,2006.4.

[2]郭建紅.英語自主學習模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學院學報,2006.5.

第4篇：自主學習的特點范文

[關(guān)鍵詞]獨立學院 工科學生 自主學習能力 培養(yǎng)

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0196-02

一、問卷調(diào)查簡述

新時代下，獨立學院工科學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。為了符合該培養(yǎng)目標以及適應(yīng)就業(yè)需求，學生自主學習能力的培養(yǎng)就成為教育的關(guān)鍵目的之一。并且當今處于快速發(fā)展的新時代，我們的學生是否具有競爭力和潛力，是否具有駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上也取決于學生的自主學習能力。

由于獨立學院學生及其未來就業(yè)的特殊性，學生培養(yǎng)方案應(yīng)與其他類型學校有所區(qū)別。本文針對三所獨立學院的學生通過問卷進行調(diào)查，分析現(xiàn)今獨立學院工科學生自主學習的特點，從知識管理的角度出發(fā)提出針對獨立學院工科學生人才培養(yǎng)的自主學習能力提升方法，以期促進培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

為了有針對性地研究與分析獨立學院工科學生自主學習問題，我們對東北師范大學人文學院、長春光華學院、長春科技學院三所獨立學院的學生進行問卷調(diào)查，通過此次調(diào)查，掌握獨立學院工科學生自主學習的現(xiàn)狀與特點。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷812份，回收792份，其中有效問卷752份。問卷內(nèi)容包含以下幾個方面：對于自主學習的認識；學習目的和學習計劃；自我監(jiān)管能力；學習結(jié)果的評價、反思和總結(jié)；學習資源的利用；學生的實踐動手能力。

根據(jù)對有效調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果分析可知，現(xiàn)今獨立學院工科學生自主學習具有以下特點：

1.對自主學習的認識不夠，學習動機不強。大部分學生對于自主學習還停留在認知階段，能夠進行自主學習的只有53%，并且調(diào)查中有32%的學生表示不喜歡自身所學專業(yè)，上學是為了獲得文憑。

2.缺乏具體的學習目標和學習計劃。雖然調(diào)查顯示有70%的學生有明確的學習目標，但是只有45%的同學為自己制訂了詳細的學習計劃，最終能堅持執(zhí)行的僅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。調(diào)查中有31%的學生表示聽課時無法集中注意力，課余不能保證兩小時學習的占54%，保持預(yù)習習慣的僅有34%，這些都體現(xiàn)了獨立學院學生自我管理能力差的現(xiàn)狀。

4.缺乏對學習效果的評價與總結(jié)。定期復(fù)習和總結(jié)是自主學習能力的重要體現(xiàn)，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有43%的學生會進行復(fù)習，能夠進行總結(jié)的同學則僅有34%，大部分的學生學習只依靠老師。

5.不善于利用學習資源。在現(xiàn)今這個信息時代，知識更新極快，課堂所學的只是課程基礎(chǔ)知識，但僅有半數(shù)同學能利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，利用圖書館及其他方式學習的同學要更少。

6.實踐動手能力差。實踐是培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑，但在實踐環(huán)節(jié)中，27.7%的學生選擇消極怠工，能理論結(jié)合實際的只有55%，學生缺乏解決實際問題的能力。

二、自主學習能力提升的方法

我國傳統(tǒng)教育強調(diào)理論知識的獲取，忽略了隱性知識對掌握和理解理論知識的促進作用。由知識管理理論可知，顯性知識與隱性知識可以相互轉(zhuǎn)化。隱性知識是通過不斷的教育訓(xùn)練、邊做邊學的學習過程獲得的，學生的自主學習在這一過程中十分關(guān)鍵。通過自主學習可以將理論知識內(nèi)化為個人掌握的隱性知識，經(jīng)過進一步實踐使理論結(jié)合實際，不斷積累隱性知識，促進顯性知識的理解吸收。

筆者在知識管理理論的指導(dǎo)下，結(jié)合對實際調(diào)查問卷的結(jié)果分析，擬定了以下幾點方式，使學生的自主學習能力在顯性知識與隱性知識的相互促進下不斷提升。

（一）提高學生自主學習意識，激發(fā)學習動機

提高學生的自主學習意識應(yīng)該具體到每一堂課。首先，教師要強調(diào)自主學習在學習過程中發(fā)揮的重要作用；其次，教師在授課過程中應(yīng)重視與學生的互動交流，將理論知識與社會實踐中的應(yīng)用結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學生參與課堂教學活動；最后，下課給學生布置需要深入學習的作業(yè)，通過每一堂課、每一門課的點滴積累，強化學生的自主學習意識。

（二）建設(shè)合理的課程體系

合理的課程體系對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵?？梢圆扇≡黾訉嶒炚n和集中實踐環(huán)節(jié)的方式，實踐過程中學生能夠獲得隱性經(jīng)驗型知識，并能加深顯性理論知識的理解，顯性知識的加深理解又能進一步指導(dǎo)實踐。也可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得文字、圖片、視頻等資料進行自主學習，教師也可以設(shè)計一些課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學習內(nèi)容，作為教學的一部分，使傳統(tǒng)的教學方式變得靈活生動，促進學生的自主學習。

（三）建立科學的成績評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的成績評價采用的是期末試卷考核知識點的方式，但是對于獨立學院的工科學生來說，很多科目只依靠考試成績來評判學生的學習結(jié)果是不夠科學和客觀的。應(yīng)該將學生自主學習的結(jié)果引入考核評價系統(tǒng)，如實驗環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等。實驗環(huán)節(jié)的考核能更加合理的檢驗學生對于理論知識的掌握和理解。學習小組可以按照“條件均衡、優(yōu)勢互補；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建，這種學習方式可以從認知、情感和行為等不同層次提高學習狀態(tài)。自主學習成果的評價中應(yīng)重視學習的寬度和深度，可以通過論文及答辯的形式評定學習效果。

（四）豐富自主學習實踐活動

豐富學生的自主學習實踐活動可以有效提高學生的學習興趣，吸引學生參與到學習活動中。自主學習活動的方式具有多樣性，可以是科技講座、專業(yè)競賽等。這些活動可以開闊學生眼界，增強學習興趣，促進學生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館進行自主學習，讓學生掌握信息檢索技巧，強化學生的自主學習能力。

三、結(jié)語

本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了現(xiàn)在獨立學院工科學生自主學習的特點。利用知識管理相關(guān)知識分析自主學習在學習過程中的重要作用，最終結(jié)合實際教學經(jīng)驗擬定有針對性的教育措施和完善的評價體系，可以有效地提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.

第5篇：自主學習的特點范文

關(guān)鍵詞 體育教學 自主學習 培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

我國教育體制不斷進行改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。高中時代是一個學生學習生涯中最重要一個階段，它不僅是學生良好的性格和習慣形成的重要時期，而且是學生培養(yǎng)自主學習意識，提高自主學習能力的一個黃金時段。體育教學作為高中教學中不可缺少的一個重要部分，對學生有重要影響。

一、自主學習能力簡介

自主學習能力是學生在明確學習目標的基礎(chǔ)上，合理選擇適合自己的學習方法，針對要學習的內(nèi)容能夠自主進行安排。它是學生針對自身的實際情況進行自我認知的一種能力。這種能力建立在學生平日里已掌握的知識之上，是幫助學生在已學過的知識基礎(chǔ)之上去獲得新的內(nèi)容。它能夠幫助學生自主對知識進行掌握，調(diào)動學習的積極性。

自主學習能力的特點。自主學習能力作為學生自我獲取知識的一種本領(lǐng)，它有利于加強老師和學生之間的交流，學生在自主學習過程中會遇到許多不懂的新知識，學生在向老師詢問的過程中會加強師生之間的交流，使老師對學生加強了解，能針對學生自身的特點提供有效的幫助，能夠因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能，是學生能得到更好的發(fā)展。自主能力的培養(yǎng)能夠使學生在學習時發(fā)揮自身的能動性，充分調(diào)動學習的積極性，面對在學習過程中遇到的困難，老師可以對學生提供相關(guān)的解決方法的提示，讓學生根據(jù)提示找出解決問題的答案。自主學需要老師的幫助之外，同時也需要學生間的彼此合作，學生可以根據(jù)自身特點選擇性的選擇適合自己的合作伙伴，在學習工程中吸取對方的優(yōu)點，做到取長補短，實現(xiàn)共同提高，達到雙贏。

學生可以根據(jù)自己學習的內(nèi)容和以獲取的知識，在面對新知識新問題時，可以根據(jù)以前所獲取的知識進行新的創(chuàng)造，創(chuàng)新性的解決問題。自主學習能力的培養(yǎng)具有開放性，實用性性和系統(tǒng)性。學生在進行自主學習時非常自由方便，不受學習時間和地點的限制，在適合的地點時間，只要學生想學習就可以。自主學習不受所要學習的內(nèi)容限制，自主學習是一種學習能力，所以它不受所學習的科目影響，它重在學生能自主進行學習。自主學習的實用性在于給學生定制的學習內(nèi)容要符合學生自身的特點，而且應(yīng)與實踐相結(jié)合，確保能夠應(yīng)用到實際生活中。系統(tǒng)性是指自主能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學生在培養(yǎng)過程中是一個循序漸進的過程，應(yīng)遵循多階段，層次性。

二、體育教學中培養(yǎng)學生自主能力的方法

（一）加強對學生自主意識的培養(yǎng)

在體育教學中，當通過體育課的教授來培養(yǎng)學生自主學習能力時，老師應(yīng)該以學生為主題，發(fā)揮學生的能動性，讓其占主導(dǎo)作用，以期實現(xiàn)其自主意識的培養(yǎng)，并指導(dǎo)鼓勵學生實行自主學習。興趣是自主學習的良好導(dǎo)師，是學生進行自主學習源源不斷的動力。因此在教學內(nèi)容選擇上，老師應(yīng)選擇適合學生并且學生感興趣的題材，這樣才會提高學生的積極性，并以此為基礎(chǔ)，對學生的自主能力進行培養(yǎng)。使學生對體育知識學習的興趣提高。

（二）通過實踐加強學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的體育教學以傳授學生體育技能與體育知識為主，在教學過程中以教師為主體，忽略學生的自身素質(zhì)與能力，其結(jié)果會造成學生的整體發(fā)展缺乏均衡性，教學效果難以得到切實的保證.而高校體育教學改革的實施，其目的是促進學生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展，以培養(yǎng)學生實用能力為目標.因而，高校體育教學改革的特點就是突出學生的能力培養(yǎng).體育教學需要理論學習與實踐有機地結(jié)合，學生正確的健身理念的確立，是一個循序漸進的過程，對學生自主學習的能力要求很高，因此，在教學中要求體育教師要認真地指導(dǎo)學生構(gòu)建適合其自身發(fā)展的學習體系，以培養(yǎng)學生樹立“終身體育”思想為最終目的，加強其自主學習能力的培養(yǎng)，促進其全面的發(fā)展.

將所學到的知識進行學以致用，能夠加強學生對多學到的體育知識的理解和記憶。隨著近年來素質(zhì)教育在全國各地的推廣與發(fā)展，體育教學的重要性被大家所重視，它對于培養(yǎng)適合國家發(fā)展的復(fù)合型人才有重要意義。在上課之前，老師應(yīng)該對課堂上要學習的內(nèi)容作一個良好的鋪墊，以便在課堂上順利將所要講述的內(nèi)容引出，提高課堂效率。這樣能在上課時營造良好的學習氛圍，使學生很快進入學習狀態(tài)，加強對要學習內(nèi)容的認知?？梢酝ㄟ^觀看與體育知識相關(guān)的視頻來加強學生對知識的理解，提高對體育學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能促進課堂上學生之間的相互交流，而且能使學生化被動為主動，積極進行自主學習，探索新知識，逐漸形成自主學習能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)高中體育教學中學生自主學習能力被逐漸提上日程，高中體育教學中，在對學生進行理論知識傳授的時候，要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，將所學過的知識靈活應(yīng)用到生活中，學以致用。體育教學是高中素質(zhì)教育的一個重要部分，應(yīng)對原有的課程教學方式進行改革創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力作為為目標，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)棟梁之才做貢獻。

參考文獻：

第6篇：自主學習的特點范文

【關(guān)鍵詞】自主學習；認知；學習動機

一、 研究現(xiàn)狀

自20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。20世紀90年代以來，國外關(guān)于自主學習的研究取得了重要進展。齊莫曼認為，自主學習是指學生能夠激發(fā)內(nèi)在動機，能夠應(yīng)用有計劃的或已熟練達到自動化程度的學習方法，能定時而有效地安排學習時間，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。雖然關(guān)于“自主學習”的定義界定還存在著不同程度的差異，但大部分學者在認識上都有一個基本的共同點，即都認為“自主學習”意味著學習者在具備一定學習條件的情況下的自我負責管理的學習。

多媒體環(huán)境下大學英語自主學習模式最突出的特點是個性化、自主化、同時與以學生為中心的課堂教學模式有機結(jié)合?；谧灾鲗W習模式，教師不再占據(jù)英語學習的主體地位，不再以單向傳播知識為主，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。學生成為學習的主體，在比較寬松自由的學習氛圍中，學習更加個性化、自主化。

二、英語自主學習的特點與未來發(fā)展的趨勢

目前，我國的大學英語教育已從單一的教學模式向多樣化、現(xiàn)代化的教學模式轉(zhuǎn)變。利用多媒體教學條件來加強學生自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國大學英語教育的重要發(fā)展方向。作者在國內(nèi)外的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本校（湖北大學知行學院）的教學條件及學生的特點、提出一套具有可行性的自主學習模式，該自主學習模式有以下特點：①為本校學生量身打造的學習資源。②強大的指示功能，以輔助學生塑造科學的自主學習能力與習慣。③適合作為開展第二課堂英語教學的輔助教材。④提供完備的自我檢測與自我評估系統(tǒng)，使學生更加了解自己的學習狀態(tài)。

1.有利于提高課堂效率和教學效果

目前，我國的英語教學模式主要采用班級授課制，由于學生水平參差不齊，他們對知識的接受能力也不同，因此導(dǎo)致教學效率比較低下，教學效果不明顯。自主學習給了學生更多的自主性來調(diào)整自己的學習進度與難度。

2.有利于學生自學能力的拓展

華維芬和譚紅（2001）對教師在自主學習中的定位進行了論述。二者都認為教師在自主學習中充當著資源提供者、促進者、釋疑者和評估者的角色。并且，在多媒體工具的輔助下，教學過程會進展的更加順利。教師也可以結(jié)合這種模式鼓勵學生進行“自主學習”，使學生學會把握自己的特點，剖析自己的學習特征，選擇適合自己的學習方法來提高學習效果。

3.培養(yǎng)學生“自主學習”能力有利于學生掌握和鞏固知識

自主學習是以認知學和人本主義心理學為理論基礎(chǔ)而發(fā)展的一種新的語言學習理論。20世紀80年代，Holec把這一概念引入外語界，把自主學習定義為學習者能負責自己學習的能力。認為學生在有限的課堂時間中不能實現(xiàn)知識的完全認知，而是要通過不斷地學習和積累來逐步掌握。

三、基于調(diào)查研究的結(jié)論

西安郵電大學、孝感學院外國語學院以及上海交通大學在2005年進行了多媒體教學改革，通過問卷點差的形式了解到推行自主學習模式的可能性是很大的。在此研究基礎(chǔ)上，作者在湖北大學知行學院的本科、?？茖W生中各隨機選取200名學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：28%的學生對基礎(chǔ)的語法不是很清楚，52%的學生表示做聽力題目的時候基本聽不懂，46%的學生表示在規(guī)定時間里面做不完閱讀，76%的學生表示英語學習中沒有讓他們感到有趣的東西，42%的學生會經(jīng)?？粗杏⑽碾p字幕的電影或者聽英語歌曲。當問到他們期待擁有什么樣的自主學習資料時，92%的學生表示希望擁有能讓他們感興趣的資料，并且這個自主學習資料比較容易掌握。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習是一種全新的學習模式，它對我國大學英語教學具有重要的指導(dǎo)意義。由于我國目前的外語教學仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學模式，學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。因此培養(yǎng)大學生外語自主學習的能力為目標，提出這套基于多媒體環(huán)境下大學英語自主學習的模式。但同時我們也應(yīng)該認識到，學生長期以來形成的對教師的依賴，不可能在短期內(nèi)完全消除。因此，研究外語自主學習任重而道遠。至于為什么沒有設(shè)計教師版的資料，是因為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習的模式處于研究階段，尚有許多數(shù)據(jù)還沒有研究出來，期待后來的研究者們再接再厲，取得新的成果。

參考文獻：

第7篇：自主學習的特點范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學生;教育心理學;自主學習

國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設(shè)性的意見。

1自主學習的概念與構(gòu)成因素

西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關(guān)注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質(zhì)。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應(yīng)為在良好的學習動機下自主確定學習內(nèi)容、自主確定學習計劃、自主調(diào)控學習策略、自主評估學習效果。

2醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀與分析

醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務(wù)，更需自主學習相關(guān)的醫(yī)學知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.1自主確定學習內(nèi)容

醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內(nèi)容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務(wù)，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內(nèi)容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內(nèi)容，首先要明確學習任務(wù)、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學習內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的驅(qū)動下確定學習任務(wù)，在適當條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應(yīng)適當適時引導(dǎo)醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學習動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。

2.2自主確定學習計劃

高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結(jié)束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調(diào)查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學習習慣，還應(yīng)考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應(yīng)遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調(diào)的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應(yīng)具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應(yīng)在課程伊始教學大綱，指導(dǎo)學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應(yīng)該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。

2.3自主調(diào)控與評估自主學習

自主學習要求學習主體自主調(diào)控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調(diào)控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結(jié)與評價。當一個學習任務(wù)結(jié)束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應(yīng)結(jié)合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結(jié)及調(diào)控學習方法。其次，醫(yī)學生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生正確調(diào)整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學生學會正確歸因。

3小結(jié)

第8篇：自主學習的特點范文

1.引言

所謂自主學習，就是學生在教師的引導(dǎo)下，明確自己的學習目標與任務(wù)，結(jié)合個人學習能力完成學習計劃，提高學習能力的一種學習模式。在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生自主探究地理知識，成為地理知識的第一獲得者。教師是課堂的組織者，需要認可學生的課堂主體地位，通過自主學習能力培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主人。

2.高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

在社會快速發(fā)展的今天，學習能力是學生的一項技能，不再是學生的任務(wù)。具有學習能力的人，才能適應(yīng)不斷發(fā)展與變化的社會環(huán)境，才能成為合格的社會人才。具有學習能力，才能通過不斷學習提高自己的綜合素質(zhì)，更適合社會發(fā)展，得到社會的認可。在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是讓教學服務(wù)于學生的手段，而且是革新高中地理教學模式的實踐。當前高中地理教學過于重視課本知識的講解，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。學習是高中學生最重要的活動，在學習這項活動中，學生不僅要掌握學習內(nèi)容，更要習得學習方法。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生、教育與社會都十分重要。

3.高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的原則

第一，堅持主動原則。在高中地理教學中，學生只有想學，具有學習欲望與意識，才能擺脫被動學習地位。教師要引導(dǎo)學生從原來的“要我學”轉(zhuǎn)換到“我要學”的模式。具有學習欲望，才能積極學習，培養(yǎng)自主學習能力。

第二，堅持獨立原則。高中學生已經(jīng)具有自主學習的基本能力，在高中地理課堂中，教師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，甘愿做學生的配角，突出學生的主體地位。教師要給予學生時間自主思考，讓學生不再依賴自己進行學習，消除自主學習能力形成中的障礙。

第三，堅持高效原則。讓學生自主學習要講究效率與質(zhì)量。學生要在一定時間內(nèi)將自主學習內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，應(yīng)用于實際中，而不是在自主學習中放縱自己。

4.高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師應(yīng)用多種方法，關(guān)注學生多種地理學習需求。

4.1激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，需要教師對學生的學習興趣加以激發(fā)。教育的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于教師對學生的激勵與喚醒，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高中地理教師應(yīng)當針對學科教學內(nèi)容和學科特點，在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)有利于學生地理學習興趣激發(fā)的情境。調(diào)動學生的好奇心，讓學生在好奇心的引導(dǎo)下探究地理知識，自主學習。

如講解《交通運輸方式的布局》時，教師可以先給學生展示一張我國交通運輸方式的分布圖，讓學生猜一猜地圖的性質(zhì)，分析其中展示出來的信息。當學生在分析地圖的過程中遇到疑惑，教師引導(dǎo)學生對課本內(nèi)容進行自主閱讀，完成閱讀與分析地圖的學習任務(wù)。

4.2調(diào)動學生參與主動性，培養(yǎng)自主學習能力。

讓學生參與到課堂活動中，真實感受地理學習活動的樂趣，體驗地理學習，才能讓學生自主進行地理知識探究。要提高學生的自主學習能力，教師就要讓學生感受高中地理學習的喜悅。在教學中，教師要多給學生機會真正體會地理學習過程，給學生參與到課堂中的機會。讓高中學生通過動手、動腦觀察地理現(xiàn)象，思考地理問題，給學生提供展示自我的機會。

如在講解《荒漠化的防治》時，教師可以給學生展示我國西北地區(qū)荒漠化的照片，讓學生觀察荒漠化的特點，并思考原因。給學生時間說出自己的觀點，肯定學生的思考成果，讓學生意識到自主探究的成功感，促進學生自主學習。

4.3構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生自主學習能力。

對于高中學生來講，形成一個完整的地理知識體系是學習的難點。教師可以引導(dǎo)學生通過自主學習建立個性的地理知識體系，改變現(xiàn)狀。教師在講解新知識的時候，可以引導(dǎo)學生回顧之前的知識，讓學生明確新舊知識之間的關(guān)系，建立新舊知識之間的橋梁，建立一個合理的知識體系。學生建立知識體系，就可以通過自主學習給知識體系添枝加葉，提高地理能力。

第9篇：自主學習的特點范文

關(guān)鍵詞：自主學習；初中數(shù)學；教學

自主學習，顧名思義，必須帶有主動性的特征，但同時也是一個建構(gòu)性的過程。主動性是指學生能夠自己主動地為自己確立一個學習目標，而建構(gòu)性則是指學生根據(jù)外界環(huán)境、目標和完成進度不斷地調(diào)節(jié)和控制自身行為的過程。一般來講，如果一個學生在學習以前能夠主動地為自己設(shè)定學習的期望值、制訂學習計劃、做好學習前的心理調(diào)整，在學習過程中能夠主動地調(diào)節(jié)情緒、自我監(jiān)督，學習活動結(jié)束后及時地自我總結(jié)、自我評價，就可以認為學生的學習過程是自主學習。相反的，如果學習過程都是依靠他人的督促，缺乏自身的積極性，就不是自主學習。通常來講，自主學習具有以下幾個特征：能動性、獨立性、有效性、相對性和創(chuàng)造性。能動性是指學生積極主動地進行學習，而不是依靠外界的強力督促，這是自主學習的最基本特征。獨立性是指學習過程中盡可能擺脫對教師和家長的依賴。有效性是指學習過程中獲得了學習效果，并且學習過程中不斷進行自我調(diào)整以實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。創(chuàng)造性指的是不斷理解和再加工書本知識，將其融入自己的知識體系中。研究初中生在進行數(shù)學自主學習時必須結(jié)合自主學習的相關(guān)特征才能取得更好的效果。

一、初中數(shù)學自主學習的教學引導(dǎo)

與小學生相比，初中生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力和辯證能力，但是仍然不夠成熟，呈現(xiàn)出一定的片面性和極端性。相對而言，他們對自身的行為已經(jīng)有一定的控制能力，具有一定的意志力。但是由于社會經(jīng)驗缺乏，在執(zhí)行已經(jīng)制訂的計劃時常常會發(fā)現(xiàn)遇到的困難遠大于之前的設(shè)想，受挫性比較大。這些在其自主學習過程中都會體現(xiàn)出來。一般來說，初中生的自主學習有幾個特點：從學習動機上來看，如果學生對某個科目感興趣，他在這個科目上投入的經(jīng)歷就會比較多，自主學習能力也會比較強；從學習手段來講，相對于小學生，他們能夠借助于圖表、小結(jié)等方式將所學知識進行凝練；而在自我監(jiān)督能力上也較小學生有很大的提高，但是很多情況下仍然需要教師、家長的督促。

對于初中生自主學習的特點，在其學習數(shù)學的過程對其進行引導(dǎo)時就必須遵循一定的原則。常見的原則有自主性原則、主體性原則、探究性原則、開放性原則、適度性原則、活動性原則和漸進性原則。對于數(shù)學學習中不同的知識點進行學習時，可以采用不同的引導(dǎo)策略，比如說，創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、加強學習方法指導(dǎo)等。以創(chuàng)設(shè)問題情境策略為例，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同采取設(shè)置認知沖突、將問題生活化、涉及開放性問題等具體策略。比如，在講述幾何圖形圓時，教師可以為學生根據(jù)生活情景提出問題，讓學生為解決這個問題進行自主學習，得到“圓是一條線段繞其一個端點旋轉(zhuǎn)而形成”的結(jié)論。

二、自主學習在初中數(shù)學教學中的案例分析

以本人教授的新入學的初一兩個班作為實驗對象進行了自主學習的研究，其中一個班為實驗班，采用的是自主學習的教學方式，另外一個為對照班，采用的是普通的教學方式。通過一個學年的實驗，對比兩個班級的四次考試成績（上學期的期中、期末考試和下學期的期中、期末考試），通過計算得到每次考試兩個班的平均分和標準差。實驗班的四次考試的平均分為88.62，87.6，84.44，86.56，

標準差為12.37，9.73，11.29，13.36；而普通班的平均成績?yōu)?5.31，83.65，

79.12，82.69，標準差為15.64，13.87，13.56，17.23。通過比較發(fā)現(xiàn)采用自主學習方式進行教學的實驗班，不管在平均分還是在標準差上都要優(yōu)于普通班。

在進行平均成績和標準差進行比較的同時，本人也對學生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷結(jié)果分析顯示，采用自主學習教學方式的實驗班60%的學生認為自己對數(shù)學學習的興趣比以前提高了，72.3%的學生認為自己對數(shù)學知識的掌握效果比以前提高了，73.6%的學生認為采用自主學習的方式加強自己的自學能力和理解能力，65%的學生認為在以后的數(shù)學課上還應(yīng)該繼續(xù)使用自主學習的教學方式。

自主學習與傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性，以學生為主體，充分尊重學生個體之間的差異性。只有遵循自主學習的特點和掌握學生的心理發(fā)育程度，充分考慮初中數(shù)學的特點，才能較好地發(fā)揮這一教學模式的效果。

參考文獻：

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