學(xué)前教育行動方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育行動方案范文
一、強化政府職責(zé)，將學(xué)前教育列入政府議事日程
甘肅省學(xué)前教育三年行動計劃實施以來，學(xué)前教育發(fā)展得到政府的高度重視，政府的主導(dǎo)性得以充分體現(xiàn)。各級政府都把加快發(fā)展學(xué)前教育作為一項民生工程納入當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃及城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃之中，專門成立學(xué)前教育三年行動計劃工作組，確保計劃順利有效實施。全省進一步實行政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、地方分級辦園、部門分工負(fù)責(zé)、教育歸口管理的學(xué)前教育管理體制；全面建設(shè)《學(xué)前教育聯(lián)席會議制度》，及時研究、解決本地學(xué)前教育改革發(fā)展的突出問題；多地成立學(xué)前教育指導(dǎo)中心，為學(xué)前教育發(fā)展提供全面、專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)。通過政府主導(dǎo)，各有關(guān)部門通力協(xié)作共同推動學(xué)前教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
2013年，甘肅省政府教育督導(dǎo)辦公室出臺《甘肅省學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行實施方案》，主要從政府職責(zé)、經(jīng)費投入、園所建設(shè)、隊伍建設(shè)、規(guī)范管理和發(fā)展水平等6個方面進行評估。對督促地方各級政府認(rèn)真履行發(fā)展學(xué)前教育職責(zé)，切實解決發(fā)展中存在的突出問題，助推學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
二、擴大教育資源，初步緩解“入園難”問題
甘肅省學(xué)前教育三年行動計劃的總目標(biāo)是：到2013年全省新建、改（擴）建1000所幼兒園，新增幼兒入園園位27萬個，學(xué)前三年毛入園率達到45%。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，從2011年起，甘肅省開始啟動學(xué)前教育幼兒園改造建設(shè)工程項目，集中建設(shè)一批安全、適用的公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡挠變航逃?wù)體系。截至2013年，全省在園幼兒為54.98萬名，比2010年增加16.25萬名，增幅達29.56%；學(xué)前三年毛入園率為66.15%，比2010年提高26.47個百分點，超額完成了三年行動計劃任務(wù)，“入園難”問題在全省范圍內(nèi)得到初步緩解。
三、加大財政投入，保障學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展
甘肅省實施學(xué)前教育三年行動計劃以來，財政性學(xué)前教育經(jīng)費的投入量呈明顯增長趨勢，三年累計投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54億元，市、縣兩級財政投入10.15億元；農(nóng)村財政性學(xué)前教育經(jīng)費占財政性學(xué)前教育經(jīng)費的比例，從2010年的37.83%增長到2013年的65.27%；中央財政和省級財政專項資金共計5.5億元。三年來，財政性學(xué)前教育經(jīng)費的投入迅速增加，專項經(jīng)費逐年增長，實現(xiàn)財政投入以地方為主、省級為輔、中央支持的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，并逐步達到向發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)傾斜的目標(biāo)。
全省全面開展貧困家庭子女入園收費減免、補助工作，已擬定出臺《關(guān)于開展甘肅省學(xué)前一年教育資助的實施意見》，資助對象為孤兒和殘疾幼兒；父母雙殘或單殘、家庭主要成員長期患病或喪失勞動能力造成生活困難的幼兒；革命烈士或因公犧牲軍人和警察的幼兒。
四、加強規(guī)范力度，扶持民辦幼兒園發(fā)展
2013年甘肅省教育廳頒布《甘肅省民辦幼兒園管理暫行辦法》，規(guī)定各級政府應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)前教育，把民辦學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極發(fā)展民辦學(xué)前教育。堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的原則，鼓勵和支持企事業(yè)單位、社會團體、公民個人辦園或捐資助園，通過采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)民辦幼兒園向公益性、普惠性的方向發(fā)展?？h級以上人民政府設(shè)立專項資金，用于鼓勵和支持普惠性民辦幼兒園、獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人，激勵和扶持民辦幼兒園的發(fā)展。
五、拓寬補充渠道，促進師資隊伍建設(shè)
2012年，甘肅省出臺《甘肅省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，要求機構(gòu)編制部門會同教育、財政部門研究制定公辦幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步補足配齊公辦幼兒園教職工，優(yōu)先補充農(nóng)村公辦幼兒園教職工。學(xué)前教育資源迅速擴大的同時，確保教師隊伍的有效補充、師生比的合理配置，是推動我省學(xué)前教育協(xié)調(diào)發(fā)展主要力量。
六、加強培養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)前教育質(zhì)量
甘肅省擁有許多學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)院校，如西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院等，均根據(jù)三年行動計劃的要求增加了學(xué)前教育的招生計劃，擴大了免費師范生學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模。在辦好現(xiàn)有高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，全省有條件的高等院校增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，從源頭上促進全省幼兒園教師培養(yǎng)體系的逐步完善。
第2篇：學(xué)前教育行動方案范文
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型
中圖分類號 G648 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04
一、引言
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯?yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求。
隨著長江三角洲地區(qū)學(xué)前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育實際對高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學(xué)前教育專業(yè)。立足于學(xué)?！皯?yīng)用型本科院校”的定位，秉承學(xué)校“強化素質(zhì)，注重學(xué)理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“反思實踐型人才”設(shè)定為“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學(xué)習(xí)、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將其總結(jié)為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。
二、“反思實踐型”人才的內(nèi)涵解讀
“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認(rèn)為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學(xué)前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。
第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學(xué)前教育人才的“應(yīng)用”水準(zhǔn)，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學(xué)生學(xué)會如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。
第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力。客觀地說，我國學(xué)前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學(xué)生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習(xí)后（為期半個月），有些學(xué)生會出現(xiàn)懷疑已學(xué)習(xí)的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學(xué)生學(xué)會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學(xué)歷的未來幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實踐朝向更科學(xué)方向發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標(biāo)追求。
第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細(xì)致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學(xué)生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學(xué)前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。
基于以上理解，學(xué)前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復(fù)機構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護等部門從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓(xùn)工作的專門人才”為目標(biāo)。
三、“反思實踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)
堅持“拓展基礎(chǔ)知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學(xué)生的知識能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動、立足應(yīng)用。
通識知識涵蓋自然學(xué)科基本常識和人文社會科學(xué)基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生在涉獵跨學(xué)科知識的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。
專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學(xué)生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學(xué)的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。
專業(yè)理論知識的教學(xué)安排圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的理論學(xué)科展開，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學(xué)中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關(guān)的能力儲備，旨在為學(xué)生教育實踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學(xué)能力——設(shè)計、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學(xué)中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學(xué)知識等。專業(yè)實踐知識的教學(xué)由實踐教學(xué)體系承擔(dān)。
價值倫理知識相對特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學(xué)科課程“教”給學(xué)生。因此，將其設(shè)計為“滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學(xué)及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的、對學(xué)生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學(xué)中滲透激發(fā)學(xué)生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。
四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終
“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學(xué)前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關(guān)聯(lián)的特點。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生設(shè)計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學(xué)期的足夠量的實踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學(xué)期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學(xué)基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學(xué)期實踐活動；第3～6學(xué)期將組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學(xué)期安排有兩周的幼兒園見習(xí)；藝術(shù)實踐類課程均開設(shè)有持續(xù)5個學(xué)期的進階選修課；第6學(xué)期安排有專業(yè)匯報演出；第7學(xué)期安排有為期12周的教育實習(xí)；不定期的專業(yè)社會實踐、學(xué)生科技項目指導(dǎo)等。這一切在教學(xué)時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學(xué)生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。
（二）“知識—實踐”路徑構(gòu)筑起基本教學(xué)體系
1.知識教學(xué)體系（專業(yè)部分）
知識教學(xué)體系旨在幫助學(xué)生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學(xué)及教育的對象——兒童的相關(guān)知識。對此設(shè)計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學(xué)原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學(xué)等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、教育心理學(xué)等。
知識教學(xué)體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，如《學(xué)前教育學(xué)》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學(xué)概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學(xué)法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學(xué)生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。
2.實踐教學(xué)體系
設(shè)計將學(xué)生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習(xí)、實習(xí)、短學(xué)期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見習(xí)（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。
實踐教學(xué)具體內(nèi)容包括四個方面：一是藝術(shù)實踐教學(xué)。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進階課程；綜合藝術(shù)實踐，即將1～2門課程的實踐內(nèi)容結(jié)合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學(xué)中的兒童劇表演、學(xué)前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學(xué)實踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動設(shè)計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計、食譜設(shè)計等實踐工作，并在見習(xí)、實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)學(xué)生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實踐練習(xí)、見習(xí)以及短學(xué)期實踐和實習(xí)活動構(gòu)成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。
（三）實踐平臺拓展學(xué)習(xí)空間
建立四個空間意義上的實踐平臺，將學(xué)生置于擬真或真實的學(xué)前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習(xí)平臺，即課堂教學(xué)所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學(xué)、幼兒游戲體驗與設(shè)計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺。由兒童活動實訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓(xùn)場地。三是兒童教育機構(gòu)平臺。包括承擔(dān)見習(xí)、實習(xí)及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學(xué)育兒指導(dǎo)中心等教育機構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會平臺。包括其他有關(guān)學(xué)前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。
五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法
精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學(xué)生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領(lǐng)學(xué)生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準(zhǔn)確預(yù)料這一情境下學(xué)習(xí)結(jié)果的走向，因此學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了生成性。
引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學(xué)生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學(xué)生組織活動的能力水平。
（常熟理工學(xué)院高等教育研究招標(biāo)課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）
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Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University
——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology
ZHANG Bin
（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）
第3篇：學(xué)前教育行動方案范文
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向理念；幼兒園；教育活動
在當(dāng)前經(jīng)濟文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設(shè)計》屬于當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)中比較專業(yè)的核心課程，該課程主要是將涉及學(xué)前教育學(xué)等理論知識，廣泛應(yīng)用于幼兒實踐教育中的實用性學(xué)科，通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更為深入地了解當(dāng)前幼兒園教育活動現(xiàn)狀，為日后提升學(xué)生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導(dǎo)向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。
一、以行動導(dǎo)向理念的內(nèi)涵
以行動導(dǎo)向理念是近年來在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為了提升教學(xué)質(zhì)量和水平，逐漸實施的一種教學(xué)手段和方法。行動導(dǎo)向理念主要是在教學(xué)活動過程中，在師生共同確定并認(rèn)可的行動產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，共同引導(dǎo)教學(xué)活動組織，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動過程中實現(xiàn)主動自主地學(xué)習(xí)，通過獨立思考問題和教師的引導(dǎo)，達到腦力與體力共同發(fā)揮作用的行為。從某種角度而言，行動導(dǎo)向理念的實質(zhì)是在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種教師與學(xué)生互動的情境，并使學(xué)生能夠在活動、自我創(chuàng)新和與其他學(xué)生之間的交流中學(xué)習(xí)。
二、幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中實施行動導(dǎo)向理念的作用
行動導(dǎo)向理念在幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導(dǎo)向理念在教學(xué)中的實施注重強調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動和教學(xué)方案應(yīng)以學(xué)生為主，教師僅起到教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應(yīng)致力于與學(xué)生之間的互動，通過互動的形式使學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由此可見，行動導(dǎo)向理念能夠有效提升幼兒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中實施行動導(dǎo)向理念的具體步驟
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
通過對行動導(dǎo)向理念的深入分析，明確該教學(xué)方法在幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中的步驟可以分為四點。首先表現(xiàn)在為幼兒學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學(xué)活動設(shè)計過程中，可以通過對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)圖片展示，激發(fā)學(xué)生對圖片講述的欲望。與此同時，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導(dǎo)幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動
行動導(dǎo)向理念的第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動，該步驟的目的主要是依據(jù)幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)前教育學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識和技能，構(gòu)建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設(shè)計活動奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)前教育學(xué)生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學(xué)活動的理念和目標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要通過相關(guān)幼兒園的學(xué)習(xí)聯(lián)系，通過對幼兒園的教學(xué)案例分析，掌握更多關(guān)于幼兒園教學(xué)設(shè)計的相關(guān)技能。
（三）運用綜合信息實施教學(xué)項目
行動導(dǎo)向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學(xué)項目，該環(huán)節(jié)是教師在傳授學(xué)生相關(guān)幼兒園教學(xué)內(nèi)容實施時，通過為學(xué)生提供有利的教學(xué)參考資料，給予學(xué)生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學(xué)相關(guān)的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設(shè)計。此步驟主要以學(xué)前教育學(xué)生的操作為主，考驗學(xué)生的實際操作能力，教師通過與學(xué)生之間的交流給予其一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生充分吸收所學(xué)的相關(guān)知識理論。
（四）展開教學(xué)成果評價
行動導(dǎo)向理念的第四個步驟是展開教學(xué)成果評價，在實施教學(xué)后，教師應(yīng)以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設(shè)計進行評價，包括幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)、目的、內(nèi)容以及優(yōu)勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達要明確。代表學(xué)生在評價過程中，教師與其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學(xué)生之間的意見能夠得到交流，并使學(xué)生的思想在自身評價的基礎(chǔ)上得到提升。
在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)發(fā)展進程中，將行動導(dǎo)向理念應(yīng)用于幼兒教育活動中，能夠使學(xué)生在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，有具體的理論依據(jù)作為支撐，并始終將教學(xué)任務(wù)貫穿教育活動的始終。此種教學(xué)導(dǎo)向行為，不僅能夠使學(xué)生在幼兒園教育教學(xué)活動中，順利分析教學(xué)活動任務(wù)，同時也能夠充分提升W生完成任務(wù)后的成就感。本文在展開對行動導(dǎo)向理念的研究時，主要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動、用綜合信息實施教學(xué)項目、展開教學(xué)成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關(guān)研究，能夠為日后提升學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園教學(xué)中的水平，奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張越，余夢婷.行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育課程教學(xué)中的運用：以《學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與實踐》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，5（1）：108-110，124.
第4篇：學(xué)前教育行動方案范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 路徑
【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對促進幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實全面提升國民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育公共服務(wù)成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育為例，對提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑進行初探，旨在為有效開展區(qū)域性學(xué)前教育實踐提供初步經(jīng)驗。
二、天河區(qū)學(xué)前教育發(fā)展基本情況
廣州市天河區(qū)1985年建區(qū)，下轄21條街道，現(xiàn)有常住人口約150萬。天河區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，全面提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，初步構(gòu)建了覆蓋較廣、質(zhì)量較好的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。截至2013年底《天河區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區(qū)共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區(qū)一級幼兒園占14.3%，達到規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園占80%以上。全區(qū)幼兒園專任教師學(xué)歷達標(biāo)率99.98%，學(xué)前三年幼兒毛入學(xué)率達到100%，基本普及學(xué)前教育。
作為國際化大都市中心城區(qū)和廣州市第一經(jīng)濟大區(qū)，天河經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展對區(qū)學(xué)前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區(qū)學(xué)前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑，使區(qū)域?qū)W前教育公共服務(wù)整體呈現(xiàn)出質(zhì)量優(yōu)良、示范引領(lǐng)、特色鮮明的良好發(fā)展格局。
三、天河區(qū)提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑
1.打造專業(yè)管理團隊
打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團隊。為適應(yīng)天河經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計算機、英語專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團隊。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導(dǎo)庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長管理團隊。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對園長開展多種形式的實訓(xùn)培訓(xùn)。開設(shè)園長培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓(xùn)工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進者和引領(lǐng)者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
2.狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理
加強制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優(yōu)勞優(yōu)酬機制，調(diào)動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態(tài)監(jiān)管。通過實地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進行全面了解，分類指導(dǎo)，切實解決制約幼兒園發(fā)展的實際問題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學(xué)前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓(xùn)，進一步強化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。
3.多措并舉提升質(zhì)量
開展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級量化考核實施方案（試行）》指導(dǎo)思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質(zhì)量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學(xué)的質(zhì)量觀。
啟動新一輪結(jié)對幫扶。出臺《天河區(qū)幼兒園結(jié)對幫扶工作方案》，指導(dǎo)公辦園與民辦園、優(yōu)質(zhì)園與薄弱園簽訂結(jié)對幫扶協(xié)議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優(yōu)質(zhì)園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助被幫扶園優(yōu)化課程設(shè)置、深化教學(xué)科研、幫助教師成長、提升保教質(zhì)量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規(guī)范辦園、優(yōu)質(zhì)保教、提升質(zhì)量等方面取得較大進步。
發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯(lián)盟主題式研究，構(gòu)建幼兒園教師教學(xué)研究共同體，形成“結(jié)網(wǎng)互動，優(yōu)勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發(fā)展目的。邀請區(qū)科研辦老師對區(qū)內(nèi)幼兒園開展申報課題專項培訓(xùn)，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結(jié)題的10多項省、市、區(qū)級課題研究成果，及時跟進區(qū)內(nèi)幼兒園12個在研省、市、區(qū)級課題開展情況，積極指導(dǎo)13個區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題。
還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗區(qū)項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內(nèi)外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標(biāo)與游戲活動之中，區(qū)域性“以游戲為基本活動”教育教學(xué)模式全面推動，促進了學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高。
4.切實開展督導(dǎo)評估
開展規(guī)范化幼兒園評估。以學(xué)前教育均衡化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教師隊伍專業(yè)化為目標(biāo)，通過檢查幼兒園辦園設(shè)施、行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生安全等指標(biāo)，對全區(qū)未達標(biāo)的40多間幼兒園進行分類指導(dǎo)，進一步推動幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要求新建園按照省規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；指導(dǎo)10多間達到規(guī)范化辦園條件的幼兒園通過了規(guī)范化評估，督促30多間未達到規(guī)范化辦園條件的幼兒園積極整改，規(guī)范辦園行為，盡快申請規(guī)范化評估，2016年實現(xiàn)全區(qū)規(guī)范化幼兒園達95%以上目標(biāo)。
開展等級幼兒園評估。聘請學(xué)前教育專家對區(qū)內(nèi)幼兒園進行視導(dǎo)，積極開展幼兒園等級評估及指導(dǎo)工作。3所省級幼兒園通過省級復(fù)評；2所符合市級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上市級；28所符合區(qū)級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上區(qū)級。指導(dǎo)30多所擬申報區(qū)級評估的幼兒園進行評估申報；指導(dǎo)暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發(fā)展之路。
5.著力打造特色品牌。
生存教育特色。天河區(qū)金穗幼兒園以幼兒生存教育為發(fā)展特色，建構(gòu)特色課程，建設(shè)生存挑戰(zhàn)教育環(huán)境，打造消防應(yīng)急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應(yīng)急與安全學(xué)前教育現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，在全市推廣金穗應(yīng)急與安全學(xué)前教育經(jīng)驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。
混齡教育特色。天河區(qū)新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經(jīng)驗，在天河區(qū)薈雅幼兒園等6所小規(guī)模公辦園開展混齡特色教育，聯(lián)合進行“小規(guī)模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構(gòu)建更為全面的混齡交往社會生活環(huán)境。
藝術(shù)教育特色。天河區(qū)東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術(shù)熏陶愿望強烈。2015年，天河區(qū)少年宮在這4所幼兒園開設(shè)分教點，協(xié)助幼兒園開展藝術(shù)特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術(shù)”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發(fā)展，共同打造東方路小片區(qū)藝術(shù)特色。
籃球教育特色。天河區(qū)盈溪幼兒園以籃球為發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)籃球特色園環(huán)境，編制籃球訓(xùn)練園本課程，聘請專業(yè)籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數(shù)據(jù)進行對比，幼兒30秒單手拍球次數(shù)提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質(zhì)體能得到大幅度提高。
四、結(jié)語
打造專業(yè)管理團隊，狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理， 多措并舉提升質(zhì)量， 切實開展督導(dǎo)評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學(xué)前教育質(zhì)量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑的積極探索，有效地促進了區(qū)域?qū)W前教育整體質(zhì)量穩(wěn)步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復(fù)評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗區(qū)， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)。
參考文獻：
第5篇：學(xué)前教育行動方案范文
【導(dǎo)語】
市教育部門亮出2018年教育重點工作清單，我市將新建幼兒園26所，新改擴建中小學(xué)16所，實行彈性離校制度試點。同時，推進高中段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?，繼續(xù)執(zhí)行招生工作“六個嚴(yán)禁”規(guī)定，實現(xiàn)零擇校、零借讀，義務(wù)教育學(xué)校實行陽光分班，均衡分班。
2018年，全市實施學(xué)前教育三年行動計劃，編制學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃，全面落實“1萬人至少配建1所幼兒園”的要求。擴大學(xué)前教育資源，新建幼兒園26所，創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園20所、省幼兒園課程游戲化項目2個。做好無證幼兒園清理整頓和幼兒看護點建設(shè)工作。同時，實施義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展三年行動計劃，推進集團化辦學(xué)、結(jié)對共建、組建學(xué)校共同體建設(shè)，實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校均衡化建設(shè)全覆蓋。改造中小學(xué)、幼兒園校舍45萬平方米，新改擴建中小學(xué)16所，新改擴建、加固改薄項目105個，新建、維修校舍和室外運動場地14.48萬平方米，購置圖書86.3萬冊、計算機5074臺。
就初中學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、招生錄取辦法、自主招生政策等進行探索改革，完善出臺新的中考改革方案，扎實做好初中生綜合素質(zhì)評價和規(guī)范高中學(xué)校招生工作。嚴(yán)控學(xué)校規(guī)模，著力化解學(xué)校大班額問題，實行陽光分班，促進標(biāo)準(zhǔn)班額辦學(xué)。在部分小學(xué)實行彈性離校制度試點。在25所小學(xué)開展教學(xué)質(zhì)量評價體系改革試點。
今年寒假,市縣區(qū)聯(lián)動,為初三,高三學(xué)生提供了在線直播名師專題講座，包含期末考試試卷講評，在教育信息化上出實招。
第6篇：學(xué)前教育行動方案范文
一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差
（一）認(rèn)識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識不到位
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊壳案邘熢盒W(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)
多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系
學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實踐目標(biāo)在內(nèi)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式
學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細(xì)制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】
[1]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003(11):64-66
第7篇：學(xué)前教育行動方案范文
作為一名幼教科研人員，我學(xué)習(xí)了《指南》之后，有以下感受和體會。
一、用《指南》的理念引領(lǐng)幼兒園教育科研的方向
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布十多年以來，幼兒園的教育科研日益受到重視。很多幼兒園把教育科研作為提升幼兒園教育質(zhì)量、提高教師專業(yè)能力、促進幼兒發(fā)展的重要抓手?；鶎佑變簣@的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題為例，“十五”時幼兒教育課題（包括滾動課題）只有63項，其中基層幼兒園課題44項。而從“十一五”到“十二五”，幼兒教育課題數(shù)量不斷增加，并且質(zhì)量也在提高。但同時，教育科研也存在一些問題，關(guān)注課程、教法的多，關(guān)注幼兒本身的少。
《指南》全面系統(tǒng)地明確了3-6歲每一個年齡段幼兒在各個學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對實現(xiàn)這個目標(biāo)的具體方法和途徑提出了可操作的建議。正確地理解和領(lǐng)會《指南》的理念、內(nèi)涵和基本要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，是每一個學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)素養(yǎng)?！吨改稀窞槲覀冎该髁宋磥碛變航逃蒲械姆较?，即關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重兒童發(fā)展的個體差異，理解兒童的學(xué)習(xí)方式與特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
《指南》中關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論也是在教育科研中需要重新學(xué)習(xí)和研究的。我們要從廣義的學(xué)習(xí)觀去理解學(xué)習(xí)。在未來的教育科研中，我們應(yīng)該更多地把幼兒作為研究的對象，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，使我們的教育工作更加有效，保教質(zhì)量進一步提高。
二、讓教育科研成為貫徹實施《指南》的助推器
《指南》是一個具有高度操作性。用于指導(dǎo)幼兒園教育、家庭教育的文件，所以《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地探索。幼兒園尤其要大力開展和推廣行動研究。要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是調(diào)動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者和踐行者，從日常的教育實踐中找到研究的方向和問題，在利用《指南》的實踐中去分析問題、探索解決的策略、反思教育實踐，使教師在行動研究中感受自身行為理念的變化，在團隊的互助合作和交流中提升專業(yè)能力。
我們在貫徹實施《指南》的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識教育科研的作用，把教育科研與日常教育活動結(jié)合在一起，將研究的課題定位在解決教師實踐中的問題上，讓教育科研為幼兒園日常教學(xué)工作“插上會飛的翅膀”。要做到這點，首先應(yīng)正確認(rèn)識幼兒園教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，用科學(xué)的方法獲取和探究幼兒教育理論知識和實踐知識，研究幼兒園教育的規(guī)律和有效的教育方法，解決幼兒園教育中面臨的問題，從而提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進幼兒的發(fā)展。其次，“問題”是開展幼兒園教科研的線索，解決教育實踐中的“問題”是基層教育機構(gòu)教育科學(xué)研究的主要任務(wù)。教育科學(xué)研究的意義在于教師能在司空見慣的日常教育活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進幼兒發(fā)展。作為幼兒園教師。發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題、解決問題的過程就是研究的過程。從問題人手開展研究，要求幼兒園教師深入觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為。觀察和反思是伴隨著教育活動開展的動態(tài)的、連續(xù)的過程，是一種積累，而不僅僅是一周一次或兩次的書面總結(jié)材料。
三、用教育科研的態(tài)度和方法貫徹實施《指南》
《指南》的頒布和實施是我國學(xué)前教育改革走向深入的一個里程碑。《指南》不僅面對幼教機構(gòu)和教師，還面對社會和家長，指明了國家對3-6歲兒童的發(fā)展期望和方向。幼兒園及教師不僅要在日常教學(xué)工作中學(xué)習(xí)《指南》，更新教育觀念，反思教育行為，提高保教質(zhì)量，還要向家長宣傳《指南》的理念和內(nèi)涵，引導(dǎo)社會和家長樹立正確的育兒觀。因此。用科學(xué)研究的態(tài)度和方法對待《指南》的貫徹和實施是很重要的。
首先，采用文獻法學(xué)習(xí)《指南》。貫徹實施《指南》首先要深入學(xué)習(xí)《指南》及《指南》蘊含和代表的先進的兒童觀和教育觀。盡管《指南》的文字不多，但其中的內(nèi)涵很豐富。隨著《指南》的頒布，解讀《指南》的相關(guān)書籍和文章等也將出版、發(fā)表。采用文獻研究的方法學(xué)習(xí)《指南》，結(jié)合自己的工作實際對文獻進行分類加工，能更好地學(xué)習(xí)和理解《指南》，找出自己的教育觀念、行為與《指南》的差距，找到貫徹《指南》的切入點。
第8篇：學(xué)前教育行動方案范文
(一)學(xué)子風(fēng)采主題墻
人的智能是多元化的，每個人都是獨一無二的。學(xué)前兒童各方面都不成熟，具有很大的可塑性。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到兒童的獨特性和兒童智能的多元性。幼兒教師多元智能觀只有在能充分施展個性的環(huán)境中才能形成。有學(xué)者認(rèn)為教育可分為有意識的教育和無意識的教育兩種，而有意識的教育活動，不過是教育現(xiàn)象的一部分，人們不斷地從無意識中感到某種長久的教育影響，這就是所謂的“環(huán)境”［3］。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到獨特性存在的合理性和必要性，那么，在成為教育者之后，也會給自己的教育對象展示個性的空間。學(xué)子風(fēng)采墻是全方位、多領(lǐng)域展示學(xué)生個性的舞臺。學(xué)生的藝術(shù)匯報演出、社會實踐活動、美術(shù)作品展、創(chuàng)編的故事、設(shè)計的教育活動方案、模擬教學(xué)等等都可以納入學(xué)子風(fēng)采墻的內(nèi)容。學(xué)子風(fēng)采墻，要鼓勵學(xué)生朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進，使學(xué)生成為既具備專業(yè)技能又具備深厚人文素養(yǎng)的合格幼師。
(二)反思主題墻
反思主題墻，可以給學(xué)生提供檢視自己行為、理念的一面鏡子。通過這面主題墻，學(xué)生可以反省自己的言行是否符合專業(yè)要求，反省自己作為幼兒教師是否具備應(yīng)有的專業(yè)知識，反省自己是否真正了解兒童身心需求。這類主題墻可以分為三大塊，一為禮儀鏡，正言行;二為閱讀書目，如“這些書籍你讀了嗎?”;三為發(fā)問欄:“兒童是什么?”、“兒童教師是什么?”、“你愛兒童嗎?”和“你有童心嗎?”，讓學(xué)生在這種強迫性地不可選擇中不斷拷問自己和檢視自己的言行。
二、主題墻凸顯的特點
幼師生在主題墻創(chuàng)設(shè)中應(yīng)凸顯出專業(yè)性、教育性、動態(tài)性、主體性的特點。
(一)專業(yè)性
眾多對“專業(yè)性”的研究文獻表明，所謂專業(yè)性，就是獨特性、可區(qū)分性以及不可復(fù)制性。如教師的“專業(yè)性是表征教師之所以是教師的根本屬性，是用以描述教師職業(yè)本質(zhì)的一個概念”。主題墻的設(shè)計，應(yīng)使師生明確自己的身份，明確自己的角色定位、發(fā)展方向，使來訪者一目了然地明確本專業(yè)的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。就如“瑞吉歐的教育工作者把校門口設(shè)計成會“說話”的長廊，用一個精心的布置向來校的訪客、每日接送孩子的家長傳達了學(xué)校的概況，一目了然，形象生動?！睂W(xué)前教育專業(yè)專門培養(yǎng)0－6歲兒童的專業(yè)老師。主題墻的內(nèi)容應(yīng)涵括與0—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)、與幼兒教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)、與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識、人和事物。使置身其中的人感受到濃濃的專業(yè)氣氛，在不知不覺中領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神，樹立專業(yè)理想，具備專業(yè)情懷。
(二)教育性
瑞吉歐教育工作者認(rèn)為“空間具有教育內(nèi)涵”，也就是包含教育性的信息和對互動的經(jīng)驗以及建構(gòu)式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激。在創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻時應(yīng)將所有與教育有關(guān)的事物相結(jié)合，充分發(fā)揮其“教育的內(nèi)涵”。讓墻壁“會說話”，達到支持和鼓勵某些行為或事件的發(fā)生，限制或禁止另一些行為的出現(xiàn)，并要以其特有的象征性符號或語言及其形成的氛圍和環(huán)境，表達某種“意義”，或者是反映一定的情緒和感受，或者是闡明某種思想和觀念，進而使學(xué)生受到感染與教化，增強他們的專業(yè)認(rèn)同感和幸福感，使他們意識到學(xué)前教育專業(yè)是為兒童謀福利的專業(yè)，學(xué)前教師是兒童幸福的奠基人。我們要根據(jù)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對幼兒教師的要求，精心選擇內(nèi)容，發(fā)揮環(huán)境是“第三位老師”的作用。以一種強迫接受地不可選擇性讓學(xué)生意識到教育活動設(shè)計對兒童發(fā)展的重要性、對學(xué)前教師發(fā)展的重要性，把學(xué)生在課堂上不愿學(xué)、通過單純地講授學(xué)不會的知識、理念以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式滲透進學(xué)生的靈魂當(dāng)中去，成為學(xué)生知識體系的一部分。以彌補課堂教學(xué)的不足，和課堂教學(xué)相得益彰。讓主題墻“不再是沒有生命的物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量?！?/p>
(三)動態(tài)性
隱性課程具有動態(tài)性的特點。主題墻“作為一種文化符號，……要與歷史對話，前可見古人，后可鑒來者，……讓人們明白它從哪兒來的，又要往哪兒去?！敝黝}墻應(yīng)該承載著這樣的功能:使人們尤其是身處其中的學(xué)子了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢。學(xué)前教育專業(yè)主題墻承載著學(xué)前教育發(fā)展的昨天、今天和明天。它是動態(tài)的、與時俱進的，應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求更換內(nèi)容，把最新的發(fā)展動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓她們通過這面墻了解學(xué)前教育發(fā)展的最新動態(tài)，從而正確定位自己的角色。讓學(xué)前教育發(fā)展的歷史之河靜靜地流過主題墻。
(四)主體性
主題墻的教育性不是自然而然發(fā)生的，也不是理所當(dāng)然地發(fā)生的，只有當(dāng)主題墻所傳達的信息與學(xué)生原有的經(jīng)驗或生活世界發(fā)生意義聯(lián)系或者這種信息的強度打破了原有的認(rèn)識，才會發(fā)揮作用。否則，就會出現(xiàn)“視而不見、聽而不聞”的結(jié)果。我們必須喚醒學(xué)生的主體性，必須“把教育的對象變成自己教育自己的主體;受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個自己的教育?！痹趧?chuàng)設(shè)主題墻時，我們應(yīng)秉持這樣一種理念:學(xué)生是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受益者，同時也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。首先從專業(yè)的角度對學(xué)生的需求作一預(yù)測，對學(xué)生在活動設(shè)計方面需要達到的標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化。然后，通過調(diào)研了解學(xué)生的實際需求。從主題墻的規(guī)劃到內(nèi)容的選擇以及造型的設(shè)計都應(yīng)以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與其中，而不應(yīng)把主題墻的創(chuàng)設(shè)變成與學(xué)生沒有任何關(guān)系的事情。
三、對幼師生教育活動設(shè)計能力的影響
教育活動設(shè)計能力是一種綜合能力，是活動設(shè)計意識指引下的活動設(shè)計知識的綜合運用。能力的形成，是多方協(xié)同作用的結(jié)果。主題墻作為一種隱性課程，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度主題墻對幼師生活動設(shè)計能力的影響主要體現(xiàn)在活動設(shè)計意識的激發(fā)和活動設(shè)計知識的增加。
(一)激發(fā)幼師生的教育活動設(shè)計意識
教育活動設(shè)計意識包括對教育活動設(shè)計本身的認(rèn)識以及教育活動設(shè)計在專業(yè)發(fā)展中的地位以及它對兒童發(fā)展、教師發(fā)展的意義的認(rèn)識。通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼師生的教育活動設(shè)計意識比較低、專業(yè)的認(rèn)同度不高。主要表現(xiàn)在上課不認(rèn)真;曠課、遲到、玩手機、做與活動設(shè)計課程無關(guān)的事情的現(xiàn)象嚴(yán)重;遲交或不交作業(yè)、“百度”抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)前“三年行動計劃”的實施，一方面使學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，另一方面導(dǎo)致了學(xué)前教育師資的極度匱乏。為了滿足迅猛發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)的需要，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)不斷擴大招生規(guī)模，降低幼師生的招生門檻，致使一大批并不熱愛學(xué)前教育事業(yè)但求學(xué)無門的學(xué)子都涌向了學(xué)前教育專業(yè)。這些幼師生除了在課堂上從專業(yè)老師那對學(xué)前教育專業(yè)有所了解之外，無意花更多的時間關(guān)注專業(yè)發(fā)展。要激發(fā)幼師生的活動設(shè)計意識，單純依賴專業(yè)老師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是學(xué)生每天生活其中的教室、走廊、樓梯。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國家對學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤物細(xì)無聲”的形式增強她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業(yè)反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設(shè)計重要性的認(rèn)識。
(二)增加幼師生的活動設(shè)計知識儲備
活動設(shè)計是一種綜合性的活動?；顒釉O(shè)計所需的知識是全方位的。一個科學(xué)合理的活動方案，必須建立在對兒童發(fā)展水平和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的了解，必須依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點，選擇活動方法、確立活動目標(biāo)，選擇活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境來達成其目的。設(shè)計的活動方案要符合幼兒園教育活動的特點。五領(lǐng)域既有共同點，又有不同點。學(xué)生必須掌握的活動設(shè)計知識包括幼兒園教育活動特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、活動設(shè)計的原則，教育活動目標(biāo)、教育活動內(nèi)容及教育活動方法性的知識以及兒童五領(lǐng)域發(fā)展知識、兒童心理生理發(fā)展特點、規(guī)律及速度的知識等?！毒V要》、《指南》幾乎涵括了幼兒園教育活動設(shè)計所需的全部知識、理念。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《綱要》、《指南》的知識不太熟悉。對學(xué)生的教案文本進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計活動方案完全處于一種純粹經(jīng)驗的狀態(tài)，所學(xué)過的知識在活動方案中根本體現(xiàn)不出來，《綱要》、《指南》的知識根本在活動方案中找不到痕跡?！毒V要》、《指南》幾乎涵括了幼兒園教育活動設(shè)計所需的全部知識、理念。而這些知識、理念單純靠教師的課堂講授，單純靠學(xué)生一次性地背誦是難以掌握、難以領(lǐng)會的。如果我們創(chuàng)設(shè)這樣的主題墻，讓這些內(nèi)容以恢宏的氣勢展示在學(xué)生每天必經(jīng)之地，學(xué)生每天偶爾頓足品讀，與它進行的無聲對話;或者，設(shè)計活動方案時臨時借助，都能使這些內(nèi)容慢慢滲透進學(xué)生的知識體系中，能使它的理念潛移默化為學(xué)生專業(yè)精神的一部分。
(三)提高幼師生教育活動方案的質(zhì)量
第9篇：學(xué)前教育行動方案范文
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重大意義，全面落實省市相關(guān)文件精神，以大力發(fā)展公辦幼兒園為突破口，著力解決好適齡兒童“入園難”問題。
二、目標(biāo)任務(wù)
以建設(shè)“全市第一、全省一流”的學(xué)前教育為目標(biāo)，縣城新建1所縣級公辦幼兒園（第二幼兒園），使縣城的標(biāo)準(zhǔn)化公辦幼兒園達到2所；農(nóng)村每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建1所公辦中心幼兒園，規(guī)范整合1所標(biāo)準(zhǔn)化的民辦幼兒園，在大王、余下、蔣村、澇店、秦鎮(zhèn)、龐光6個人口規(guī)模較大鄉(xiāng)鎮(zhèn)各增建1所公辦園；提升現(xiàn)有的、惠安、電廠3所公辦幼兒園的辦園水平。到年，全縣標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園總數(shù)達到46所（其中公辦園28所、民辦園18所），基本形成以省級示范園為龍頭、公民辦并舉、覆蓋全縣的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系。
年新建、改擴建縣級園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園共20所，整合標(biāo)準(zhǔn)化民辦園4所，完成我縣幼兒園三年建設(shè)任務(wù)的80%，城鎮(zhèn)小區(qū)、行政村幼兒園覆蓋率達到80%。全縣學(xué)前兩年毛入園率達到85%，學(xué)前三年毛入園率達到80%以上。
年擬建3所公辦村級園，整合6所標(biāo)準(zhǔn)化民辦園，城鎮(zhèn)小區(qū)、行政村幼兒園覆蓋率達到85%。全縣學(xué)前兩年毛入園率達到90%，學(xué)前三年毛入園率達到85%。
年擬建2所公辦村級園，整合6所標(biāo)準(zhǔn)化的民辦園。幼兒園覆蓋全部城鎮(zhèn)小區(qū)和行政村，全面普及學(xué)前一年教育，學(xué)前兩年毛入園率達到95%，學(xué)前三年毛入園率達到90%。
辦園形式上，新建或在閑置學(xué)校原址上建設(shè)的幼兒園采取獨立辦園；在規(guī)劃撤并而暫時未撤銷學(xué)校校址上建設(shè)的幼兒園采取幼兒園、小學(xué)一體化方式。
三、建設(shè)步驟
年7月份，第二幼兒園、大王鎮(zhèn)中心園、龐光鎮(zhèn)中心園等3所新建園和甘河鎮(zhèn)中心園、草堂鎮(zhèn)中心園、余下鎮(zhèn)中心園、秦渡鎮(zhèn)中心園、蒼游鄉(xiāng)中心園、天橋鄉(xiāng)中心園、玉蟬鄉(xiāng)中心園等7所改擴建園開工建設(shè)。
年8月份，甘亭鎮(zhèn)中心園、澇店鎮(zhèn)中心園、祖庵鎮(zhèn)中心園、石井鎮(zhèn)中心園、渭豐鄉(xiāng)中心園等5所新建園和蔣村鎮(zhèn)中心園、澇峪中心園、太平中心園、五竹鄉(xiāng)中心園、大王鎮(zhèn)康王幼兒園等5所改擴建園開工建設(shè)。
年20所公辦園在年4月底竣工，9月1日正式投入使用。
年6月前，龐光鎮(zhèn)新寨幼兒園、余下鎮(zhèn)東屯幼兒園、蔣村鎮(zhèn)青陽幼兒園開工建設(shè)，12月底竣工。年春季開學(xué)前正式投入使用。
年6月前，澇店鎮(zhèn)張家幼兒園、秦渡鎮(zhèn)父慈幼兒園開工建設(shè)，12月底前竣工。年春季開學(xué)前正式投入使用。
四、師資配備
（一）多渠道解決教師不足。一是對有幼教資格而又未在幼教崗位的教師和在其他崗位任教的45名有幼教資質(zhì)人員，進行集中培訓(xùn)，考核合格后，劃入幼教崗位任教。二是對撤并學(xué)校富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)換到幼教崗位，從事幼教工作。三是每年公開招考一定數(shù)量具備任教資質(zhì)的幼兒教師。四是采用合同制臨聘辦法，解決急需的幼教師資問題。
（二）多形式開展教師培訓(xùn)。一是積極參與市級培訓(xùn)。選派幼兒園園長參加市幼兒園園長培訓(xùn)；選派160名教師參加市幼兒教師培訓(xùn)。二是積極組織縣級培訓(xùn)。縣教育局7月份組織歸崗幼兒教師培訓(xùn)，暑期組織轉(zhuǎn)崗和臨聘人員培訓(xùn)。
（三）加強園長選拔培訓(xùn)。公開招選一批幼兒園園長并認(rèn)真做好培訓(xùn)工作，確保幼兒園發(fā)展需求。
五、部門職責(zé)
各部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要密切合作，切實落實各項工作任務(wù)，分解工作責(zé)任，形成推動學(xué)前教育發(fā)展的合力。
縣編委辦負(fù)責(zé)按照國家、省市有關(guān)幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我縣實際盡快核定納入事業(yè)單位管理的公辦幼兒園教職工編制。
縣發(fā)改委負(fù)責(zé)把學(xué)前教育發(fā)展納入縣經(jīng)濟和社會總體規(guī)劃，加快幼兒園建設(shè)項目的立項審批，把幼兒園建設(shè)作為重大項目，積極爭取國家、省市項目。
縣監(jiān)察局、審計局負(fù)責(zé)對幼兒園建設(shè)過程中的招投標(biāo)及公開招聘教師工作全過程的檢查、監(jiān)督與審計。
縣人社局負(fù)責(zé)制定幼兒園教師的招考方案，并按相關(guān)程序，組織好教師招考工作。
縣公安局負(fù)責(zé)做好幼兒園工程建設(shè)的保障工作，對無理阻擾工程建設(shè)的人和事，要予以嚴(yán)厲打擊，確保幼兒園工程建設(shè)的順利進行；加強幼兒園安全保衛(wèi)工作，加大整治、凈化幼兒園周邊治安環(huán)境力度。
縣財政局負(fù)責(zé)落實幼兒園建設(shè)資金，為幼兒園規(guī)劃建設(shè)提供資金保障，每年落實不少于1000萬元的學(xué)前教育建設(shè)專項資金，并積極與省市財政部門聯(lián)系，爭取上級資金和財政資助政策支持。
縣國土局負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃用地審批與協(xié)調(diào)，在建設(shè)用地方面要優(yōu)先保證幼兒園建設(shè)用地需求，并及時對建設(shè)用地進行審批。
縣規(guī)劃建設(shè)和住房保障局負(fù)責(zé)幼兒園建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)管與報建審批。要簡化幼兒園新建工程項目審批手續(xù)，加強工程監(jiān)管，確保建設(shè)質(zhì)量。對于新建居住區(qū)，嚴(yán)格按照《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》及《市居住區(qū)共建配套設(shè)施建設(shè)管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，合理設(shè)置幼兒園。
縣教育局負(fù)責(zé)幼兒園建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計、工程建設(shè)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)管理工作。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門，加快推進公辦幼兒園建設(shè)。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)用地，保障施工建設(shè)環(huán)境，做好村組干部群眾思想工作，制定切實可行的措施，加快幼兒園建設(shè)進度。
縣考評辦、教育局要加大學(xué)前教育督促檢查力度，建立完善考核獎懲和問責(zé)機制，把推進學(xué)前教育發(fā)展作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和有關(guān)部門重點工作，定期進行專項督導(dǎo)檢查與評比。
其他部門也要充分發(fā)揮各自職能，密切做好配合，努力營造促進學(xué)前教育發(fā)展的良好氛圍，確保按時完成全縣學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)。
六、組織機構(gòu)
為切實加強對我縣學(xué)前教育工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加快推進我縣學(xué)前教育三年行動計劃的實施，成立發(fā)展學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
七、工作要求
（一）提高思想認(rèn)識。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各相關(guān)部門要充分認(rèn)識到發(fā)展學(xué)前教育對促進我縣經(jīng)濟社會發(fā)展的作用。將發(fā)展學(xué)前教育列入日常重要議事日程，并及時成立以主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長的發(fā)展學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全力支持幼兒園建設(shè)工作。
（二）切實履行職責(zé)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、各相關(guān)部門，要明確各自分工，夯實工作責(zé)任，認(rèn)真履行各自職責(zé)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成各自承擔(dān)目標(biāo)任務(wù)。
（三）加強部門協(xié)作。發(fā)展學(xué)前教育是一項綜合工作，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、相關(guān)部門一定要有全局觀念，緊密配合、分工協(xié)作，全面推進學(xué)前教育各項工作順利實施。
