藥劑學(xué)綜述精選(九篇)

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第1篇：藥劑學(xué)綜述范文

1.根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃至少提前一天下達(dá)各工段生產(chǎn)指令及領(lǐng)料單據(jù)。

2. 批成本控制（批成本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、批成本核算、組織工時(shí)及收率超標(biāo)分析、改善措施考評(píng)）。

3. 生產(chǎn)計(jì)件數(shù)據(jù)（材料節(jié)約及收率獎(jiǎng)罰數(shù)據(jù)）核算。

4. 生產(chǎn)系統(tǒng)質(zhì)量周通報(bào)表匯總。

5. 生產(chǎn)相關(guān)變更實(shí)施工作進(jìn)度跟蹤，整理生產(chǎn)相關(guān)變更記錄及風(fēng)評(píng)記錄。

6. 生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管（成本控制、參與“5S”管理、精益生產(chǎn)管理）。

7. 滾動(dòng)計(jì)劃模型：對(duì)N+1周（準(zhǔn)備期）的生產(chǎn)物料進(jìn)行賬面核實(shí)；對(duì)于化工物料，需督促物控部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。

8. 根據(jù)主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS),結(jié)合在產(chǎn)品（WIP)物料需求、物料預(yù)期庫(kù)存（實(shí)際庫(kù)存量與采購(gòu)中物料量總和）、考慮安全庫(kù)存量，合理制定物料需求計(jì)劃（MRP）。

9. 根據(jù)物料需求計(jì)劃（MRP）對(duì)需求物料的采購(gòu)進(jìn)行跟催協(xié)調(diào)，控制物料的按需到貨，對(duì)物料采購(gòu)達(dá)成情況及采購(gòu)周期（前置期）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)缺料情況（缺料原因及責(zé)任）進(jìn)行通報(bào)。

第2篇：藥劑學(xué)綜述范文

關(guān)鍵詞：廳堂建筑；聲學(xué)；設(shè)計(jì)

作為聽(tīng)音場(chǎng)所。廳堂建筑的聽(tīng)音質(zhì)量是第一重要的，因此必須認(rèn)真做好建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)，確保其音質(zhì)。只有明確建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和手段，才能保證廳堂建筑具有良好的音質(zhì)。

一、建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

一般而言，建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)主要包括噪聲控制和音質(zhì)設(shè)計(jì)兩大部分。

(一)噪聲控制

通常音樂(lè)廳、劇場(chǎng)等廳堂都要求很低的室內(nèi)背景噪聲，因此，這些廳堂的選址很重要，應(yīng)盡可能遠(yuǎn)離戶(hù)外的噪聲與振動(dòng)源。另外，還要進(jìn)行場(chǎng)地環(huán)境噪聲與振動(dòng)調(diào)查、測(cè)量與仿真預(yù)測(cè)，目的是為進(jìn)行廳堂建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的隔聲設(shè)計(jì)提供依據(jù)。保證廳堂建成后能達(dá)到預(yù)定的室內(nèi)噪聲標(biāo)準(zhǔn)。此外，建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要任務(wù)就是進(jìn)行室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計(jì)。

(二)音質(zhì)設(shè)計(jì)

音質(zhì)設(shè)計(jì)通常包括下述工作內(nèi)容：

1.確定廳堂體型及體量。

2.確定音質(zhì)設(shè)計(jì)指標(biāo)及其優(yōu)選值。根據(jù)廳堂的使用功能選擇混響時(shí)間、明晰度、強(qiáng)度指數(shù)、側(cè)向能量因子、雙耳互相關(guān)系數(shù)等音質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并確定各指標(biāo)的優(yōu)選值，是音質(zhì)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。

3.對(duì)樂(lè)池、樂(lè)臺(tái)、包廂、樓座及廳堂各界面進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計(jì)。

4.計(jì)算廳堂音質(zhì)參量。當(dāng)廳堂的平、剖面及樓座、包廂、樂(lè)池、樂(lè)臺(tái)等設(shè)計(jì)方案擬定以后，就可開(kāi)始計(jì)算廳堂音質(zhì)參量。

5.進(jìn)行聲學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)。廳堂音質(zhì)除了受前述建筑因素影響之外，還與室內(nèi)裝修材料與構(gòu)造密切相關(guān)。聲學(xué)裝修構(gòu)造設(shè)計(jì)通常包括各界面材料的選擇和繪制構(gòu)造設(shè)計(jì)圖，需詳細(xì)規(guī)定材料的面密度、表觀密度、厚度、穿孔率、孔徑、孔距、背后空氣層厚度以及龍骨的間距等技術(shù)參數(shù)。

6.聲場(chǎng)計(jì)算機(jī)仿真。對(duì)廳堂建筑進(jìn)行仔細(xì)的聲場(chǎng)分析和音質(zhì)參量計(jì)算，有賴(lài)于聲場(chǎng)三維計(jì)算機(jī)仿真。

7.縮尺模型試驗(yàn)。對(duì)于重要的廳堂，除了計(jì)算機(jī)仿真外，通常還須建立一定縮尺比的廳堂模型，進(jìn)行縮尺模型聲學(xué)試驗(yàn)。

8.可聽(tīng)化主觀評(píng)價(jià)?？陕?tīng)化技術(shù)是通過(guò)仿真計(jì)算?；蛘咄ㄟ^(guò)模型試驗(yàn)測(cè)量獲得雙耳脈沖響應(yīng)，將之與在消聲室中錄制的音樂(lè)或語(yǔ)言“干信號(hào)”卷積，輸出已加入廳堂影響的聲音信號(hào)，供受試者預(yù)先聆聽(tīng)建成后的廳堂音質(zhì)效果。這是近年發(fā)展起來(lái)的建筑聲學(xué)領(lǐng)域一項(xiàng)高新技術(shù)。

9.建筑聲學(xué)測(cè)量。建筑聲學(xué)測(cè)量包括噪聲與振動(dòng)測(cè)量，圍護(hù)構(gòu)造隔聲測(cè)量，重要材料與構(gòu)造的吸聲量測(cè)量以及廳堂音質(zhì)參量的測(cè)量等。

10.對(duì)電聲系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供咨詢(xún)意見(jiàn)。對(duì)于需要安裝電聲系統(tǒng)的廳堂，建筑聲學(xué)專(zhuān)家尚需與音響工程師配合，對(duì)電聲系統(tǒng)的設(shè)備選型、設(shè)計(jì)與安裝提供咨詢(xún)意見(jiàn)。

11.組織主觀評(píng)價(jià)。對(duì)于重要廳堂，在工程落成后，組織專(zhuān)門(mén)的演出和主觀評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)建成后廳堂的音質(zhì)效果，是建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、聲學(xué)設(shè)計(jì)的手段

準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)房間的音質(zhì)效果一直是建筑聲學(xué)研究者追求的理想。廳堂音質(zhì)模型測(cè)定是建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲場(chǎng)的模擬研究成為現(xiàn)實(shí)。近年來(lái)，使用基于有限元理論的方法模擬聲音的高階波動(dòng)特性，在低頻模擬上獲得了一些進(jìn)展。

廳堂中短延時(shí)反射聲的分布，是決定音質(zhì)的重要因素。在縮尺模型中，用電火花作為脈沖聲源測(cè)得的短延時(shí)反射聲分布，與實(shí)際大廳的短延時(shí)反射聲分布有良好的對(duì)應(yīng)，對(duì)在設(shè)計(jì)階段確定廳堂的大小、體型等有重要參考意義?；祉憰r(shí)間是公認(rèn)的一個(gè)可定量的音質(zhì)參數(shù)，通過(guò)模型試驗(yàn)可以預(yù)測(cè)所要興建廳堂的混響時(shí)間。聲場(chǎng)不均勻度也是一個(gè)重要的音質(zhì)參數(shù)。

模型試驗(yàn)的測(cè)量系統(tǒng)、測(cè)量方法和結(jié)果的表達(dá)與實(shí)際廳堂相同，但需要根據(jù)廳堂模型的縮尺比s，在混響時(shí)間測(cè)量和聲場(chǎng)不均勻度測(cè)量時(shí)對(duì)測(cè)量頻率作相應(yīng)改變。不同頻率的聲波，在空氣介質(zhì)中傳播，特別是高頻聲波，它的由空氣吸收引起的衰減在不同溫、濕度條件下差別很大，對(duì)混響時(shí)間測(cè)量結(jié)果，需采取對(duì)空氣吸收的影響作相應(yīng)的修正，且有足夠的精度。

對(duì)于短延時(shí)反射聲分布測(cè)量，廳堂音質(zhì)模型的縮尺比s一般采用1／5或1／10，也有采用1／20的，但因受試驗(yàn)設(shè)備和頻率過(guò)高的限制，精度受到一定影響。對(duì)混響時(shí)間的測(cè)量，縮尺比s為1／20時(shí)只能對(duì)應(yīng)實(shí)際廳堂1000Hz或2 000Hz以下的頻率。推薦縮尺比s不小于1／10，對(duì)混響時(shí)間和聲場(chǎng)不均勻度的測(cè)量可擴(kuò)展至實(shí)際廳堂中的4000Hz。短延時(shí)反射聲分布測(cè)量的精度也較高。

模型的內(nèi)表面形狀，有些起伏尺寸比較小，對(duì)聲波的反射和擴(kuò)散沒(méi)有多大影響，在制作模型時(shí)可適當(dāng)簡(jiǎn)化。但必須保留等于或大于實(shí)際廳堂中聲波為2000Hz的波長(zhǎng)的起伏，不能省略。因?yàn)檫@些部分會(huì)對(duì)聲場(chǎng)的不均勻度有較大影響。要使廳堂音質(zhì)模型的內(nèi)表面各個(gè)部分，包括觀眾席的吸聲系數(shù)在所測(cè)量的頻率范圍內(nèi)與相對(duì)應(yīng)的實(shí)際廳堂內(nèi)表面各部分及觀眾席的吸聲系數(shù)完全相符，實(shí)際上有很大難度，因此允許有±10％的誤差。

為了避免在模型中的背景噪聲過(guò)高導(dǎo)至動(dòng)態(tài)范圍達(dá)不到要求而影響精度，廳堂音質(zhì)模型的外殼必須有足夠的隔聲量。舞臺(tái)空間大小、形狀及吸聲狀況，對(duì)觀眾廳的短延時(shí)反射聲分布、混響時(shí)間及聲壓級(jí)分布有很大影響。在模型試驗(yàn)時(shí)，這部分宜包括在內(nèi)。舞臺(tái)空間部分的吸聲狀況也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的模擬。

第3篇：藥劑學(xué)綜述范文

［摘　要］總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。所以，課堂教學(xué)中，教師要從以下兩個(gè)維度來(lái)思考如何進(jìn)行總結(jié)：一是有利于豐富學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二是有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂　總結(jié)　豐富　經(jīng)驗(yàn)　提升　能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-039

總結(jié)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。但縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，往往只有兩種形式，即教師進(jìn)行總結(jié)和學(xué)生自己總結(jié)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，認(rèn)為這樣的課堂總結(jié)不能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地梳理所學(xué)知識(shí)，不能使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何總結(jié)才能更好地幫助學(xué)生梳理并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)呢？下面，筆者以教學(xué)“20以?xún)?nèi)退位減法（十幾減9）”一課的總結(jié)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂需要什么樣的總結(jié)。

課堂總結(jié)一：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上就要結(jié)束了，你們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，都掌握了哪些知識(shí)？

生1：我掌握了20以?xún)?nèi)退位減法的計(jì)算方法。

生2：我知道了要想計(jì)算20以?xún)?nèi)的退位減法，就要先用10來(lái)減去9，然后再加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)。

生3：我知道了14－9＝5。

……

師：同學(xué)們的總結(jié)非常好，今天我們的課就上到這兒，下課！

課堂總結(jié)二：

師：同學(xué)們，馬上就要結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)了，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回憶一下這節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的。（學(xué)生閉上眼睛回憶）

生1：這節(jié)課我們先復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容——20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法。

師：通過(guò)復(fù)習(xí)，我們都掌握了哪些知識(shí)呢？

生2：通過(guò)復(fù)習(xí)，我們知道了如何計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法。

師：不錯(cuò)。那后來(lái)我們又學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生3：后來(lái)我們又學(xué)習(xí)了十幾減9的計(jì)算方法。

師：當(dāng)時(shí)，同學(xué)們都想出了哪些方法來(lái)計(jì)算十幾減9？

生4：當(dāng)時(shí)我想出的是分解法，就是看被減數(shù)的個(gè)位上是幾，就把9分成幾和幾，然后再分別減。如15－9，因?yàn)楸粶p數(shù)的個(gè)位上是5，所以我就把9分成5和4，然后用被減數(shù)個(gè)位上的5減去5得0，再用10減4，最后得到答案6。

生5：當(dāng)時(shí)我想出的是湊十法，因?yàn)?加1等于10，所以被減數(shù)也要加上1來(lái)減。如15－9，就可以變成16減10，最后得到答案6。

生6：當(dāng)時(shí)我想出的是想加算減法，如15－9，因?yàn)?＋6＝15，所以15－9＝6。

生7：當(dāng)時(shí)我想出的是借1法，即先用10來(lái)減9，然后把結(jié)果加上個(gè)位上的數(shù)。如15－9，先用10來(lái)減9得到1，然后將1加5，最后得到答案6。

師：后來(lái)經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為哪一種方法是最簡(jiǎn)便的？

生（齊）：借1法。

……

思考：

第一位教師的總結(jié)方法與內(nèi)容直指本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而第二位教師除了讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之外，還讓學(xué)生梳理了這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。細(xì)細(xì)品味第二位教師的課堂總結(jié)，至少可以給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

1．課堂總結(jié)應(yīng)有利于豐富學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把“發(fā)展學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)。那么，課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？除了讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程之外，還要讓學(xué)生系統(tǒng)梳理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)總結(jié)來(lái)進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)，就可以系統(tǒng)地闡述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如上述課堂總結(jié)二中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，不是讓學(xué)生談自己學(xué)到了什么，而是讓學(xué)生談自己在這一節(jié)課中是怎樣學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)他們談自己的思路、自己的方法，這正是促進(jìn)學(xué)生鞏固并提升數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2．課堂總結(jié)應(yīng)有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

從完成課堂教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)分析，上述課堂總結(jié)二從表面上看是課堂教學(xué)的一種重復(fù)，沒(méi)有重點(diǎn)，其實(shí)仔細(xì)分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種梳理，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生形成多樣化的解決問(wèn)題方法。只有讓學(xué)生真正思考問(wèn)題，才能讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

第4篇：藥劑學(xué)綜述范文

藥劑學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過(guò)程形成了系統(tǒng)性的理論知識(shí)。通常制劑學(xué)、調(diào)劑學(xué)也屬于藥劑學(xué)的范疇。根據(jù)藥劑學(xué)的知識(shí)框架，一般將藥劑學(xué)分為三個(gè)篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學(xué)）、藥物劑型概論（普通藥劑學(xué)）和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。三部分彼此獨(dú)立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個(gè)領(lǐng)域的研究，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在藥劑學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)理論知識(shí)往往比較陳舊、知識(shí)更新較慢，學(xué)生在畢業(yè)后往往很難適應(yīng)醫(yī)藥科研開(kāi)發(fā)單位的用人需求，大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。在新形勢(shì)下，迫切需要學(xué)生掌握最先進(jìn)的藥劑學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式。筆者結(jié)合自身科研經(jīng)歷，淺談基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式，主要包括Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法。

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過(guò)程中，往往進(jìn)行定期總結(jié)匯報(bào)，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會(huì)，主要用于科研實(shí)驗(yàn)室的定期研究總結(jié)匯報(bào)。在國(guó)外比較流行，在國(guó)內(nèi)也有許多重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室采用。Seminar的特點(diǎn)是靈活、實(shí)用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性，教師往往現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間和地點(diǎn)較為隨意。教師和學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會(huì)以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時(shí)間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實(shí)驗(yàn)室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地進(jìn)行教授。教師一般每周或每?jī)芍荛_(kāi)一次Seminar，鼓勵(lì)學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問(wèn)題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過(guò)程中，每位學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言及討論，在討論的過(guò)程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)有事半功倍、思路豁然開(kāi)朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開(kāi)撰寫(xiě)綜述（Review）論文。通過(guò)綜述論文的撰寫(xiě)，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對(duì)某一領(lǐng)域有了更為全面的認(rèn)識(shí)。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時(shí)，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識(shí)。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展”，并要求字?jǐn)?shù)在八千字以上。針對(duì)該題目，學(xué)生需要首先在教科書(shū)上全面了解聚合物膠束的定義、分類(lèi)、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。但這些知識(shí)不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問(wèn)題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻(xiàn)，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻(xiàn)，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，最后分類(lèi)總結(jié)，形成綜述類(lèi)的研究報(bào)告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過(guò)搜集、分析、整理、推斷等過(guò)程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會(huì)者進(jìn)行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會(huì)者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在國(guó)外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會(huì)就不同領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報(bào)時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實(shí)際的理論教學(xué)中，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對(duì)前沿知識(shí)的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識(shí)，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識(shí)更新速度快、新穎性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵(lì)全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個(gè)領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進(jìn)行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點(diǎn)評(píng)的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識(shí)是建立在大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識(shí)，而實(shí)際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書(shū)本上的知識(shí)（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實(shí)際操作中時(shí)，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成該實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的自主性，不同于本科理論課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗(yàn)所擬定的題目。學(xué)生通過(guò)查閱研究論文、文章，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作及最后完成實(shí)驗(yàn)。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗(yàn)的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開(kāi)，但相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：藥劑學(xué)綜述范文

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；高職院校；中藥藥劑學(xué)；混合教學(xué)模式

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其生產(chǎn)工藝性強(qiáng)，同中藥藥品實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)人才的必備實(shí)用課程。它不僅與本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)基礎(chǔ)課程和其他專(zhuān)業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關(guān)，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，混合式教學(xué)模式在高職院校中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用。

1泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

[4-6]泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星集團(tuán)以“平臺(tái)、資源、服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書(shū)館等方面的優(yōu)勢(shì)研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的高效與便利的平臺(tái)。具體說(shuō)來(lái)，該平臺(tái)有豐富的課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對(duì)微視頻進(jìn)行時(shí)間點(diǎn)播放控制，向視頻結(jié)點(diǎn)中插入PPT、圖片、字幕和測(cè)試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實(shí)現(xiàn)共享課程資源。在學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織方面，該平臺(tái)有“發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”幾種模式。該平臺(tái)還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時(shí)長(zhǎng)等。目前該平臺(tái)已被多所重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)使用，我校于2016年正式引進(jìn)并在校內(nèi)廣泛推廣運(yùn)用于教學(xué)中。

2高職院校的學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生情況比較復(fù)雜，主要原因在于其學(xué)生來(lái)源廣、層次多、門(mén)檻相對(duì)普通高校低等[7-8]。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生來(lái)自于通過(guò)普通高考的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)水平相對(duì)較高，理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是中藥藥劑學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。還有一部分來(lái)自于“3+2學(xué)制”和“五年一貫制”的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來(lái)源于下一級(jí)的衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中，前三年在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中就讀，后兩年通過(guò)本校的考試方可在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是其中很大一部分學(xué)生在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中已經(jīng)學(xué)過(guò)中藥藥劑學(xué)，已經(jīng)具備理論知識(shí)儲(chǔ)備，只是缺少實(shí)驗(yàn)技能鍛煉。針對(duì)這種不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或模式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生上課的氛圍和積極性，從而影響教學(xué)效果。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

[9-10]3.1教學(xué)形式單一，師生和生生在教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)、交流和討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識(shí)傳授為主，教師站在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)地做筆記，應(yīng)付考試，教師最后根據(jù)考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)給學(xué)生打分。雖然在教學(xué)過(guò)程中也有用到多媒體教學(xué)，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒(méi)有給學(xué)生和現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學(xué)理論知識(shí)枯燥，教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)少，尤其是學(xué)生各自的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，教師也不能及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可能導(dǎo)致學(xué)過(guò)的學(xué)生不愿意再聽(tīng)課，而沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.2無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識(shí)傳授為主，重教輕學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是認(rèn)知主體，教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏逆向思維、大膽假設(shè)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研的習(xí)慣。學(xué)生往往只是為了考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.3各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系

我校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、特長(zhǎng)突出，他們喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，愿意參與其中，而對(duì)于枯燥的理論知識(shí)則缺乏興趣。事實(shí)上，中藥藥劑學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)中必須注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)單純注重理論知識(shí)的教授，與實(shí)踐的銜接不夠緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是被作為理論學(xué)習(xí)的一種輔助手段，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的地位和重要性。理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的目的和延伸，兩者緊密銜接起來(lái)才能使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)收到良好效果。

4泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)模式

21世紀(jì)初，人們提出了混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)（onlinelearning）和面授（facetoface）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[11]?；旌辖虒W(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開(kāi)混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展[12]。

4.2泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

[4]4.2.1基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

4.2.2混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）前端分析：混合教學(xué)模式主要涉及的三要素分別是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生的中藥藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行分析，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的班級(jí)信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，當(dāng)然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設(shè)計(jì)的前提，只有充分把握好前端分析的要點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出有個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計(jì)：主要指課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)中藥藥劑學(xué)這門(mén)課程的性質(zhì)和教學(xué)計(jì)劃等將理論知識(shí)設(shè)計(jì)為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學(xué)的通用理論知識(shí)，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過(guò)程為主線，重點(diǎn)介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術(shù)及設(shè)備。在各個(gè)模塊下再具體按知識(shí)單元進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識(shí)內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識(shí)大塊不同，該模式的知識(shí)內(nèi)容往往被分解為更為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只需5~15分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，根據(jù)知識(shí)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容制作出相應(yīng)的PPT課件，按PPT課件錄制知識(shí)單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)測(cè)試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線編輯、整合，設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時(shí)，還可以將電子書(shū)、相關(guān)文獻(xiàn)、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測(cè)試題等，待添加的測(cè)試題達(dá)標(biāo)后可直接進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)，如果測(cè)試不通過(guò)可以反復(fù)學(xué)習(xí)前段內(nèi)容直至測(cè)試達(dá)標(biāo)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次差別分流學(xué)習(xí)，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)（In-videoQuiz），吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開(kāi)展。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，否則，冗余無(wú)效的教學(xué)資源不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（3）過(guò)程組織：指具體的執(zhí)行過(guò)程，主要包括診斷性評(píng)價(jià)、個(gè)性化分類(lèi)、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)法等。診斷性評(píng)價(jià)可以通過(guò)泛雅平臺(tái)提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分?jǐn)?shù)匯總等功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行測(cè)試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進(jìn)行個(gè)性化分組，選出小組導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初試；課中，組織學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)；課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的感悟，并通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展主題討論、PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項(xiàng)目實(shí)踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以請(qǐng)已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講解，而對(duì)于難度較大的問(wèn)題則專(zhuān)門(mén)集中時(shí)間解答。后一種形式是通過(guò)課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實(shí)踐教學(xué)法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)，然后通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，從演示過(guò)程中來(lái)了解和掌握某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標(biāo)識(shí)的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學(xué)生可能比較難想像那個(gè)狀態(tài)，我們可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)演示如何判斷，從而使學(xué)生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項(xiàng)目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等因素開(kāi)展；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要以視頻內(nèi)嵌測(cè)試、在線測(cè)試、作業(yè)成果匯報(bào)的形式進(jìn)行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)按此權(quán)重比例自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的課程總成績(jī)，并最終生成一份成績(jī)單。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式和方法可以較好地針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平良莠不齊的現(xiàn)象進(jìn)行分層次分類(lèi)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還在使用初期，平臺(tái)上更多的功能有待于研究利用，教師與學(xué)生之間也需要一個(gè)磨合的過(guò)程。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，要讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，站在數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學(xué)生個(gè)性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認(rèn)識(shí)并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實(shí)際問(wèn)題、要求，進(jìn)一步實(shí)踐與探索，使之達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。

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第6篇：藥劑學(xué)綜述范文

    藥學(xué)專(zhuān)升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式

    學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異,對(duì)藥學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊。針對(duì)這一特點(diǎn),課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補(bǔ)充、鞏固藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主干,以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),以外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為基本手段,重點(diǎn)講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性?xún)?nèi)容。全日制專(zhuān)升本的學(xué)制為2年,其中還有一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí),真正只有3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間,科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)、天然藥物資源的利用與開(kāi)發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課;并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程;有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專(zhuān)科期間已學(xué)過(guò),也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復(fù)開(kāi)設(shè),可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科課時(shí);同時(shí),為提高學(xué)生外語(yǔ)水平、文獻(xiàn)檢索能力和綜合技能,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用型和綜合性課程。另外,浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué),可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課,讓學(xué)生根據(jù)興趣選修,利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識(shí),形成自身的特色和所長(zhǎng)。教學(xué)模式由于專(zhuān)升本的學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ),理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開(kāi)展問(wèn)題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時(shí),課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點(diǎn)和不足等,以小組為單位撰寫(xiě)論文,并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào),通過(guò)小組答辯、教師點(diǎn)評(píng)的形式予以評(píng)價(jià)。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通組織能力。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能,把藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過(guò)分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測(cè)阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開(kāi)展藥代動(dòng)力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富,學(xué)生也對(duì)每一門(mén)課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們步入社會(huì)、更好地開(kāi)展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

    藥學(xué)專(zhuān)升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開(kāi)展

    由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報(bào)工作,而此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生剛剛?cè)胄?在校時(shí)間較短,不知道導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向,導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專(zhuān)升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。因此,學(xué)校在專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機(jī)會(huì),通過(guò)在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見(jiàn)面會(huì)等方式,使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核,合格后開(kāi)展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、論文撰寫(xiě)等一系列工作。由于此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生也正在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,依據(jù)畢業(yè)論文計(jì)劃表,要求學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實(shí)習(xí)、考研等的時(shí)間,協(xié)助解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。

第7篇：藥劑學(xué)綜述范文

【關(guān)鍵詞】中藥產(chǎn)業(yè);現(xiàn)代化;解決方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】R685【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2010)011-0190-02

中醫(yī)藥的發(fā)展是關(guān)系到我國(guó)十幾億人口與健康的科技項(xiàng)目,但因?yàn)橹兴幉牡馁Y源及其質(zhì)量問(wèn)題,因此需要走中藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化之路,我們認(rèn)為可以從建設(shè)中藥材基地、生產(chǎn)中藥材飲片、研發(fā)中藥制劑及制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)幾方面來(lái)解決。

1 中藥現(xiàn)代化的意義和發(fā)展的目標(biāo)

中藥現(xiàn)代化,就是將傳統(tǒng)中藥發(fā)展提高到現(xiàn)代化中藥。具體地說(shuō),中藥現(xiàn)代化是指在繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論、方法和手段,遵守嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),研究出優(yōu)質(zhì)、高效、安全、穩(wěn)定、方便,并具有現(xiàn)代劑型的新一代中藥,使之符合并達(dá)到國(guó)際主流市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn),在國(guó)際上廣泛流通。其具體內(nèi)容包括:中藥理論現(xiàn)代化、中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的現(xiàn)代化、中藥生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)代化、中藥文化傳播的現(xiàn)代化和提高中藥產(chǎn)品國(guó)際市場(chǎng)份額。中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化,具體目標(biāo)之一就是大力開(kāi)發(fā)現(xiàn)代中藥,即具有高效、速效、長(zhǎng)效“三效”和劑量小、毒性小、副作用小“三小”以及便于儲(chǔ)存、攜帶、使用“三便”等特點(diǎn)的中藥。

2 中藥發(fā)展概況

隨著臨床用藥的增加和中藥材的資源減少,大量的偽劣藥材又充斥市場(chǎng),使得中藥材的質(zhì)量問(wèn)題,成為中藥現(xiàn)代化發(fā)展的一大瓶頸。主要體現(xiàn)在:我國(guó)的中藥基礎(chǔ)性研究薄弱,加上中藥的生產(chǎn)過(guò)程中存在著工藝粗放,設(shè)備落后,自動(dòng)化水平低,質(zhì)量控制方法落后、標(biāo)準(zhǔn)低等問(wèn)題,導(dǎo)致中成藥外形粗糙,服用劑量大,質(zhì)量不穩(wěn)定,可控性差。這是造成我國(guó)中藥在國(guó)際天然藥物市場(chǎng)沒(méi)有地位的主要原因,也是制約中藥現(xiàn)代化發(fā)展的重要原因之一。目前現(xiàn)有的中藥飲片企業(yè)廠家多、規(guī)模小,規(guī)格品種多、產(chǎn)量小,作坊式生產(chǎn)多、工業(yè)化生產(chǎn)少。中藥劑型粗放、不能定量控制、不好制定標(biāo)準(zhǔn)。由于中藥復(fù)方制劑成分繁多,含量低微,綜合評(píng)價(jià)困難中藥藥劑學(xué)研究滯后。中藥劑型需要解決“精化、量化和標(biāo)準(zhǔn)化”這個(gè)制約中藥發(fā)展的主要問(wèn)題。

3 中藥現(xiàn)代化發(fā)展的途徑

3.1 建設(shè)中藥材基地加強(qiáng)中藥材基地建設(shè),以保證制藥企業(yè)的需求。中藥材生產(chǎn)的規(guī)范化和產(chǎn)業(yè)化是中藥現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。為此,要加強(qiáng)中藥資源的研究、保護(hù);另一方面要建立規(guī)范化的中藥材生產(chǎn)基地。

寧夏在2000年“建立國(guó)家中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)基地(寧夏)”自治區(qū)制定中藥材種子、種苗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),成立檢測(cè)中心,形成規(guī)范化質(zhì)檢體系,并獲得國(guó)家相關(guān)部門(mén)的認(rèn)證。近年來(lái),我區(qū)的地道藥材和具有地域優(yōu)勢(shì)的品種種植有較大發(fā)展,全區(qū)中藥材種植面積已達(dá)到100萬(wàn)畝,圍欄補(bǔ)植200萬(wàn)畝。千畝以上種植場(chǎng)近十個(gè),種植種類(lèi)也有顯著增加。如寧夏枸杞,至2005年底,其種植面積達(dá)到42萬(wàn)畝,全區(qū)年產(chǎn)干果4500萬(wàn)公斤。占全國(guó)總產(chǎn)量的60%,出口量每年以15%的比率遞增,占全國(guó)出口量的60%。幾種沙生地道藥材如甘草、銀柴胡、麻黃、肉蓯蓉等,六盤(pán)山區(qū)產(chǎn)的柴胡、黨參、大黃,包括當(dāng)?shù)匾吧兗曳N品種如六盤(pán)山區(qū)的盤(pán)貝、鐵棒錘、半夏、秦艽等均進(jìn)行了規(guī)范化、規(guī)模化生產(chǎn)種植。這些對(duì)我區(qū)中藥材規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化基地建設(shè)、瀕危藥材種植關(guān)鍵技術(shù)的突破、重點(diǎn)道地藥材生產(chǎn)技術(shù)體系建立、民族特色回藥新藥開(kāi)發(fā)等方面將起到重要作用,為我區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力支持。

3.2 生產(chǎn)中藥材飲片:建立中藥飲片加工基地,并將飲片加工與中藥材種植建立聯(lián)合基地,將使中藥的采制與炮制加工連續(xù)進(jìn)行,有利于中藥飲片的規(guī)范化和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn),促進(jìn)中藥飲片的市場(chǎng)流通和質(zhì)量的提高。中藥飲片的加工方法、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn),是中藥工業(yè)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一,中藥飲片的質(zhì)量與中藥的臨床療效密切相關(guān)。國(guó)家食品藥品監(jiān)督局已決定對(duì)中藥飲片實(shí)施批準(zhǔn)文號(hào)制度,可促進(jìn)中藥炮制工藝規(guī)范化、飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、飲片產(chǎn)品品牌化,以利于保證飲片的質(zhì)量和流通。

3.3 研發(fā)中藥制劑:中藥制劑的研究與開(kāi)發(fā)是中醫(yī)藥理論體系中的一個(gè)產(chǎn)物。它具有鮮明的中醫(yī)藥特色、有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的藥品。中藥現(xiàn)代化在藥劑學(xué)方面的重要任務(wù)就是要把傳統(tǒng)的劑型加以改進(jìn),使其成為劑量小、療效好、質(zhì)量可控、使用方便、包裝精美的現(xiàn)代劑型。目前,現(xiàn)代劑型的中藥制劑的數(shù)量雖然有所增加,但傳統(tǒng)劑型所占的比例仍較大,改進(jìn)和提高的任務(wù)還很艱巨。在現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究,從藥材中提取有效成分、有效部位或有效提取物,再制成適當(dāng)劑型,如片劑、膠囊劑、顆粒劑、口服液、注射劑等。規(guī)范提取工藝是中成藥生產(chǎn)的關(guān)鍵,也是中藥工程現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。化學(xué)藥的新劑型如靶向制劑、緩控釋制劑、智能化給藥系統(tǒng)、各種脂質(zhì)體、乳劑、微球等已有了較深入的研究。中藥藥劑學(xué)的研究目前處于相對(duì)落后階段,中藥第三代、第四代劑型的研究必須運(yùn)用多學(xué)科手段進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究才能發(fā)展。

3.4 制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是藥品的生產(chǎn)和管理技術(shù)水平先進(jìn)程度的重要標(biāo)志?，F(xiàn)階段我國(guó)的中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是以某一或某幾個(gè)活性成分為指標(biāo)進(jìn)行定性與定量分析,不能用來(lái)直接評(píng)價(jià)療效,這是與化學(xué)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同之處。而中藥的成分復(fù)雜,某一個(gè)或某幾個(gè)成分含量的高低,是不能反映其整體療效的。中成藥要進(jìn)入國(guó)際醫(yī)藥市場(chǎng)困難重重,主要原因就是缺乏能得到國(guó)際公認(rèn)的控制中成藥質(zhì)量的方法體系。高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù),已為我們提供了解決上述問(wèn)題的條件;基因技術(shù)、指紋圖譜技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代中藥藥理學(xué)和現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)等現(xiàn)代科技的緊密結(jié)合,很可能成為創(chuàng)建研究性味歸經(jīng)科學(xué)方法的突破口。自2001年開(kāi)始,中藥現(xiàn)代化的發(fā)展已進(jìn)入到快速發(fā)展階段。

中藥產(chǎn)業(yè)走現(xiàn)代化之路,是一項(xiàng)功在民族、利在國(guó)家、造福人類(lèi)、繼往開(kāi)來(lái)的偉大事業(yè)。我們相信,有政府的支持,有廣大熱愛(ài)中醫(yī)藥事業(yè)學(xué)者的努力工作,中藥現(xiàn)代化發(fā)展的道路雖然曲折,但前途光明。我們期望我國(guó)傳統(tǒng)名優(yōu)中成藥現(xiàn)代化及中藥工程現(xiàn)代化等關(guān)鍵技術(shù),實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)品立足國(guó)內(nèi)、走向世界的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：藥劑學(xué)綜述范文

【關(guān)鍵詞】噴霧干燥技術(shù);西藥;中藥

【中圖分類(lèi)號(hào)】R587.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2010)009-0124-01

噴霧干燥技術(shù)的研究始于19世紀(jì)初期,距今已有100多年的歷史。它是利用霧化器將液態(tài)物料分散成霧滴,霧滴表面濕分的水蒸氣比相同條件下平面液態(tài)濕分的蒸汽壓要大,熱空氣(或其它氣體)與霧滴直接接觸的方式而獲得粉粒狀產(chǎn)品的一種干燥過(guò)程[1]。該技術(shù)具有霧滴群表面積大、對(duì)流傳熱傳質(zhì)速度快、干燥時(shí)間短且對(duì)有效成分破壞少等優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,噴霧干燥在制藥領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛,在中藥制藥行業(yè)中主要用以干燥中藥提取液或浸膏,得到藥粒產(chǎn)品。在西藥行業(yè)主要是制作微囊、微球的藥物以提高藥物療效,減少副作用。本文就噴霧干燥技術(shù)及其在藥劑學(xué)上的應(yīng)用做一簡(jiǎn)單綜述。

1噴霧干燥技術(shù)的原理及特點(diǎn)

1.1噴霧干燥技術(shù)的原理:噴霧干燥器屬于熱風(fēng)直接式干燥設(shè)備。它是干燥領(lǐng)域發(fā)展最快,應(yīng)用范圍最廣的一種形式,干燥產(chǎn)品可根據(jù)工藝要求制成粉狀、顆粒狀、團(tuán)粒狀甚至空心球狀。工作時(shí),空氣通過(guò)加熱器轉(zhuǎn)化為熱空氣進(jìn)入裝置,并呈螺旋狀轉(zhuǎn)動(dòng),同時(shí)使液態(tài)物料經(jīng)過(guò)噴嘴霧化成微細(xì)的霧狀液滴,并將其拋灑于溫度為120～300℃ 的熱氣流中,利用霧滴運(yùn)動(dòng)時(shí)與熱氣流的速度差,使物料在幾秒至十幾秒內(nèi)迅速干燥,轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙a(chǎn)要求的粉狀、顆粒狀、空心球或圓粒狀產(chǎn)品?？筛爬槿齻€(gè)基本階段:一是料液霧化成霧滴;二是霧滴和干燥介質(zhì)接觸、混合及流動(dòng),即進(jìn)行干燥;三是干燥產(chǎn)品與空氣分離[2]。進(jìn)料可以是溶液、懸浮物、糊狀物,霧化可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)式霧化器,壓力式霧化噴嘴和氣流式霧化噴嘴實(shí)現(xiàn),操作條件和干燥設(shè)備的設(shè)計(jì)可根據(jù)干燥所需的干燥特性和粉粒的規(guī)格選擇。

1.2噴霧干燥技術(shù)的特點(diǎn):噴霧干燥工藝只要能保持干燥條件保持恒定,干燥產(chǎn)品特性就保持恒定,生產(chǎn)過(guò)程簡(jiǎn)化、系統(tǒng)可以是全自動(dòng)控制操作,可調(diào)節(jié)產(chǎn)品的粒徑、松密度、水分含量。噴霧干燥的操作是連續(xù)的,能適應(yīng)工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)的要求。干燥迅速,不會(huì)產(chǎn)生過(guò)熱現(xiàn)象,物料有效損失少。噴霧干燥系統(tǒng)適用于熱敏性和非熱敏性物料的干燥,適用于水溶液和有機(jī)溶劑物料的干燥,干燥產(chǎn)品具有良好的分散性、流動(dòng)性和溶解性,由于密閉操作,還可以防止環(huán)境污染。噴霧干燥操作具有非常大的靈活性,噴霧能力可達(dá)每小時(shí)幾千克至200噸。且原料液可以是乳濁液、溶液、泥漿、糊狀物或熔融物,甚至是濾餅等均可處理。

2 噴霧技術(shù)在藥劑學(xué)上的應(yīng)用

2.1在中藥方面的應(yīng)用:噴霧技術(shù)在中藥方面的應(yīng)用很廣泛。中藥浸膏的傳統(tǒng)干燥法多為烘箱干燥,時(shí)間長(zhǎng),得到的是塊狀浸膏,粉碎后浸膏粉流動(dòng)性差,并且很容易吸潮,部分中藥還會(huì)因此而變質(zhì)。噴霧干燥可將中藥稀藥液直接噴霧干燥制成干顆粒,適宜加入輔料,可大大提高浸膏粉的流動(dòng)性及穩(wěn)定性,并將中藥加工中藥液的濃縮、多效濃縮、造粒、干燥4步合為l步,大大簡(jiǎn)化并縮短了中藥提取液到半成品或成品的工藝和時(shí)間,提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量[3]。如使中藥活性成分的微囊化,用以提高中藥的生物利用度、質(zhì)量的穩(wěn)定性及降低刺激性和毒副作用。噴霧干燥技術(shù)現(xiàn)已被用于中藥潤(rùn)膏(黃芪多糖浸膏,石淋通片,復(fù)方丹參片浸膏等)、中藥顆粒(三味正氣康顆粒、熱咳停顆粒、益智寧神顆粒等)及中藥膠囊(養(yǎng)陰生津膠囊、化瘀通脈膠囊、清淤膠囊等)的使用。

2.2西藥方面的應(yīng)用:微囊化技術(shù)在西藥中主要用以制備緩釋微囊,微球的藥物以提高藥物療效,減少副作用。如應(yīng)用于阿莫西林、鹽酸氨溴索、乙酰氨基酚、乙酰唑胺、阿霉素、硝苯地平、西咪替丁、阿米妥等。利用噴霧干燥法制備對(duì)乙酰氨基酚緩釋微球,所制微球粒度分布均勻,外觀為圓整球形,具有明顯的緩釋效果。此外,以噴霧干燥法制備藥物樹(shù)脂緩釋微球,以可生物降解聚合物包載化療藥物,如對(duì)腦腫瘤最有效的化療劑-卡莫司汀,通過(guò)噴霧干燥,可提高藥物的穩(wěn)定性,最大限度地降低藥物的毒副作用,提高藥物的生物利用度。

2.3蛋白多肽類(lèi)藥物:蛋白、多肽類(lèi)藥物,如:胰島素、物伐普肽,該類(lèi)藥物普遍生物利用度低、體內(nèi)生物半衰期短且穩(wěn)定性差,這些缺點(diǎn)使它們?cè)谥委熌承┘膊∩鲜艿较拗?。而通過(guò)噴霧干燥技術(shù),可提高該類(lèi)藥物的穩(wěn)定性,減少了藥物的使用量。

3結(jié)語(yǔ)

噴霧干燥是制藥工業(yè)中較為常用的先進(jìn)技術(shù)之一,特別是我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,在眾多的中藥制藥企業(yè)中,噴霧干燥技術(shù)應(yīng)用極其廣泛。該技術(shù)優(yōu)點(diǎn)眾多,但噴霧干燥過(guò)程中常常出現(xiàn)粘壁、黏結(jié)、粉末吸濕結(jié)塊等現(xiàn)象,使噴霧干燥操作中斷,嚴(yán)重影響生產(chǎn)效率,解決好這些問(wèn)題,有助于發(fā)揮噴霧干燥技術(shù)的的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：藥劑學(xué)綜述范文

Application of teaching case method in pharmaceutical professional degree training

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于藥學(xué)應(yīng)用型人才的迫切需求，充分完善了我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]。傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育以培養(yǎng)科研型人才為主，而藥學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重心則為培養(yǎng)應(yīng)用型的藥學(xué)人才為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以藥學(xué)職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[2-3]。然而，由于我國(guó)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置較晚，在教學(xué)方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應(yīng)現(xiàn)代化藥學(xué)的發(fā)展需求，其課程設(shè)置仍面臨諸多改進(jìn)的方面[3-4]。特別是在現(xiàn)有教學(xué)條件下，探索一條連接理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效紐帶對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，引入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)與資料背景就具體問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并最終解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化操作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)方法[8-12]。為探索案例教學(xué)法在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的應(yīng)用效果，本研究組以新型藥物遞送系統(tǒng)課程為中心，引入藥劑學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)案例，在案例分析、討論與總結(jié)等各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、理論應(yīng)用、問(wèn)題分析、語(yǔ)言交流及問(wèn)題解決等綜合能力?，F(xiàn)將案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用情況陳述如下，為廣大藥劑學(xué)教育工作者在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)時(shí)作參考。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)思路

傳統(tǒng)的藥學(xué)理論課教學(xué)大多是教師講解式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效果較低。而通過(guò)在傳統(tǒng)的講解法中穿插與理論知識(shí)具體應(yīng)用相關(guān)的案例教學(xué)，則可增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生思考、理解和總結(jié)所學(xué)理論知識(shí)的具體含義、適用范圍等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于藥學(xué)中各項(xiàng)基本理論的理解深度[12-13]。案例教學(xué)法將從以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型互動(dòng)式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極主動(dòng)性以及師生雙方的互動(dòng)性。不僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更是促進(jìn)了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的可實(shí)踐轉(zhuǎn)化性。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)了其開(kāi)拓性思維。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力方面缺乏關(guān)注。而藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型藥學(xué)人才的最基本特征之一就是突出的問(wèn)題分析能力。案例教學(xué)法可增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)引進(jìn)實(shí)際案例將藥品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)與流通等藥學(xué)上下游活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)于課堂。而將分析問(wèn)題與研究對(duì)策的空間交由學(xué)生，根據(jù)案例中所描述的情景現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中的情形進(jìn)行分析判斷[13-15]。這將有助于將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力進(jìn)行升華，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要形式。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于管理學(xué)的教學(xué)中。據(jù)報(bào)道，哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后，學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)半年實(shí)習(xí)即可快速進(jìn)入企業(yè)管理者的角色中，這顯示出案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用人才中的突出優(yōu)勢(shì)[16]。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須在文獻(xiàn)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面具有綜合型素質(zhì)，并融合藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際案例中往往涵蓋了多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生融合所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行分析、辨別與融合，從而對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行理解、分析，并結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)提出有效的解決策略。而在學(xué)生自行對(duì)實(shí)際案例分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法的同時(shí)，還涉及學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、寫(xiě)作、決策、理解、協(xié)調(diào)、溝通、管理、說(shuō)服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才。

1.4 助于教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師素質(zhì)提出了新的要求與調(diào)整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學(xué)課，教師在課前需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、藥學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)與理論課要求，從文獻(xiàn)、新聞、科研實(shí)踐與藥企車(chē)間等多個(gè)渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并提前對(duì)學(xué)生可能發(fā)散的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)與背景的補(bǔ)充[19]；在課間，教師工作更具挑戰(zhàn)性，需要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合不同學(xué)生的思維與反應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例分析中獲得知識(shí)。整個(gè)過(guò)程對(duì)于教師素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從而在挑戰(zhàn)中助推教師素質(zhì)的提高[14]。

2 案例教學(xué)法在藥學(xué)課程的開(kāi)展

2.1 案例準(zhǔn)備與展示

首先，教師應(yīng)在相應(yīng)章節(jié)的理論課前2周開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)、所學(xué)理論課程和藥學(xué)最新發(fā)展前沿遴選并撰寫(xiě)3個(gè)合適的教學(xué)案例，并于理論課開(kāi)始前一周將案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)投票選擇出大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例作為課堂上案例教學(xué)法的主要案例，其余2個(gè)案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開(kāi)始前3 d提出學(xué)生預(yù)習(xí)案例的要求。

在正式的案例教學(xué)中，教師把精選的案例通過(guò)紙質(zhì)材料、多媒體課件等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著案例情景去探討問(wèn)題，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行融合貫通，或?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，課前教師還應(yīng)根據(jù)案例與所涉及的理論內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中探索與運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例情景中，去深刻理解理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 案例討論與對(duì)策

在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例理解后的討論是案例教學(xué)的精華部分。在案例討論后，教師將學(xué)生按3人小?M進(jìn)行分配，提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和多學(xué)科內(nèi)容對(duì)案例以小組為單位進(jìn)行自主分析與討論。在實(shí)際開(kāi)展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢(xún)與集體討論等多種方式。在學(xué)生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對(duì)該小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述與總結(jié)，并在陳述后適當(dāng)?shù)奶砑尤嘤懻撆c辯論的內(nèi)容。教師在此期間加以引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生與教師互為課堂的主體與主導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、解析并提出對(duì)策后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生在討論分析中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行更加深入的分析。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生采用不同的方法，從不同的角度來(lái)分析案例中的問(wèn)題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學(xué)生包容其他意見(jiàn)，在綜合大家的方案中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方案，從而教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，以助于其分析和解決未來(lái)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地涉及理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的藥劑理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決藥劑領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來(lái)源

資料來(lái)源于公開(kāi)文獻(xiàn)與FDA數(shù)據(jù)庫(kù)：

①2006年9月美國(guó)輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場(chǎng)。

③2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市[19]。

3.2 內(nèi)容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來(lái)，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對(duì)于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點(diǎn)，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進(jìn)行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統(tǒng)的速效胰島素類(lèi)似物療效相當(dāng)，并且具有模仿生理濃度的優(yōu)勢(shì)。然而，Afrezza目前在市場(chǎng)上的表現(xiàn)仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過(guò)探討吸入型胰島素制劑的發(fā)展與潛力，使學(xué)員可以充分認(rèn)識(shí)劑型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的重要性，提高對(duì)劑型設(shè)計(jì)時(shí)所需注意事項(xiàng)的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運(yùn)用劑型設(shè)計(jì)理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機(jī)會(huì)。

3.3 預(yù)習(xí)問(wèn)題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問(wèn)題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認(rèn)為胰島素未來(lái)的制劑發(fā)展方向是什么？

3.4 本案例的針對(duì)性

本案例基于對(duì)目前藥學(xué)領(lǐng)域中最熱門(mén)、最具爭(zhēng)議的胰島素吸入給藥的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，在實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題中引導(dǎo)研究生自主總結(jié)胰島素吸入給藥的優(yōu)勢(shì)和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進(jìn)困境的內(nèi)在原因，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實(shí)際問(wèn)題中更加深刻理解劑型與藥動(dòng)、藥效和安全性的關(guān)系，劑型與經(jīng)濟(jì)效益，以及劑型與患者依從性的關(guān)系；同時(shí)增強(qiáng)研究生在未來(lái)實(shí)踐中面對(duì)新型劑型設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)藥動(dòng)、藥效、安全性、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)和患者依從性等多方面因素時(shí)，通過(guò)綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計(jì)的能力。

4 教學(xué)效果評(píng)估

4.1 學(xué)生參與課程討論的積極性提高

通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，極大的提升了學(xué)生對(duì)于新型藥物遞送系統(tǒng)課程的熱情。在案例選擇上，學(xué)生們積極查詢(xún)資料，相互討論，在投票中表現(xiàn)出對(duì)藥劑領(lǐng)域熱點(diǎn)案例的關(guān)注。同時(shí)，由于課前準(zhǔn)備充分，已對(duì)案例內(nèi)容熟記于心，并已查詢(xún)和了解大量的案例背景相關(guān)知識(shí)，在課堂討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信。學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣提升度、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法滿意度等項(xiàng)目做調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映對(duì)案例課興趣濃厚，知識(shí)掌握程度高，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用非常滿意。

4.2 學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)

案例教學(xué)法關(guān)注于學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的分析問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題能力的提升具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，在課程結(jié)束后學(xué)生提交的綜述寫(xiě)作中，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，學(xué)生在尋找藥劑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，在分析該領(lǐng)域發(fā)展的前景與困難中均體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯與總結(jié)能力。部分獨(dú)特的見(jiàn)解令教員們普遍感覺(jué)到案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很高的積極價(jià)值；另一方面，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力受到企方導(dǎo)師的一致好評(píng)。

4.3 案例教學(xué)法的不足及注意事項(xiàng)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法需為學(xué)生討論提供大量課時(shí)。這與有限的課堂時(shí)間形成了矛盾，在課堂上無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的意見(jiàn)與問(wèn)題。其次，對(duì)于案例教學(xué)法而言，參與的學(xué)生與教師均需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢(xún)大量資料、思考問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例，保證案例的新穎性、真實(shí)性、代表性與理論相關(guān)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需在藥學(xué)相關(guān)學(xué)科與研究背景方面具有深厚的知識(shí)積淀與熱點(diǎn)跟蹤。對(duì)于課堂中而言，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主，案例教學(xué)法對(duì)于教師的觀察能力、語(yǔ)言能力與發(fā)散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽(tīng)學(xué)生講；不僅要自主分析問(wèn)題，還要從學(xué)生的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題。

為保證案例教學(xué)法實(shí)施的有效性，應(yīng)將案例教學(xué)中案例準(zhǔn)備到總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，如學(xué)生討論與交流的制度化、案例編寫(xiě)與質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范化以及相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制等。此外，為保證教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制與質(zhì)量規(guī)范，但應(yīng)注意控制的尺度與方式，以保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。而教師在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)與監(jiān)督存在較大的不確定，應(yīng)成為教學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的難點(diǎn)。