藥劑學(xué)的歷史精選(九篇)

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第1篇：藥劑學(xué)的歷史范文

【關(guān)鍵詞】藥物經(jīng)濟(jì)學(xué);治療方案;藥事管理

【中圖分類號(hào)】R95

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1814-8824(2009)-11-0014-02

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是以衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)而發(fā)展建立的一門(mén)新型邊緣學(xué)科,是一門(mén)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法應(yīng)用于評(píng)價(jià)臨床藥物治療過(guò)程,其作用貫穿于藥物研發(fā),生產(chǎn)和銷售的整個(gè)過(guò)程,為產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)提供決策,將為新形勢(shì)下的藥品監(jiān)督立法及管理的更加科學(xué)合理,促進(jìn)藥物資源的有效利用提供依據(jù),有利于藥品分類管理制度。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有四種:最小成本分析法,成本―效果分析法,成本―效益分析法和成本―效用分析法(起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó))。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)工作中的作用有以下幾種方面:

1 優(yōu)化臨床用藥方案

根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和在我國(guó)的發(fā)展及應(yīng)用過(guò)程。目前情況下其主要任務(wù)是對(duì)比不同治療方案,以及不同醫(yī)療和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目斫產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效果的相對(duì)比值,其目的不僅是節(jié)約藥品費(fèi)用更重要的是使藥品更安全、更有效、更經(jīng)濟(jì)的發(fā)揮其應(yīng)有的作用,為臨床合理用藥和治療決策科學(xué)化提供客觀依據(jù)。醫(yī)生在診療過(guò)程中選擇藥品價(jià)格的“高”與“低”,并不標(biāo)志著治療方案的“優(yōu)”與“劣”,因?yàn)樗幬锝?jīng)濟(jì)學(xué)不光注重治療成本,同時(shí)還注重治療效果,對(duì)于臨床藥物治療方案的評(píng)價(jià),只考慮效果,不顧成本消耗是不可取得。只考慮成本,不考慮效果也是無(wú)意義的。問(wèn)題關(guān)鍵在于平衡成本與效果,尋求一個(gè)最佳點(diǎn)。在多個(gè)治療方案中,一個(gè)治療方案即便成本較高,但臨床效果顯著,仍不失為較佳的治療方案。

2 指導(dǎo)臨床藥學(xué)服務(wù)

隨著人類社會(huì)對(duì)醫(yī)療保健健需求的日益增加,衛(wèi)生保健費(fèi)用(其中相當(dāng)一部分藥物費(fèi)用)的逐年上漲己成為妨礙各國(guó)衛(wèi)生事業(yè)向前發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,衛(wèi)生資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏,醫(yī)療制度的經(jīng)濟(jì)改革正處于摸索階段。因此,藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)為此盡微薄之力。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。①臨床藥師對(duì)臨床合理用藥的有效指導(dǎo),其中包括對(duì)臨床治療方案的干預(yù)和藥物的正確使用方法以其注意事項(xiàng)等。②藥物血藥濃度的監(jiān)測(cè)。由于個(gè)體差異,一部分藥物的常用劑量對(duì)某些患者療效甚微乃至無(wú)效,而對(duì)另醫(yī)學(xué)患者則可能產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)甚至中毒。有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)給藥劑量對(duì)一些病人不能產(chǎn)生足夠的藥效,以致被認(rèn)為該藥無(wú)效。而另一些病人在治療中發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng),又被認(rèn)為是劑量過(guò)高所致。因此,進(jìn)行藥物血液濃度監(jiān)測(cè),制定個(gè)體化給藥方案,可充分發(fā)揮藥物的藥理作用,減少不良反應(yīng),提高藥物治療的價(jià)倔效應(yīng),這樣既可調(diào)節(jié)相關(guān)費(fèi)用,又可使藥物治療的價(jià)值效應(yīng)、安全性、有效性和經(jīng)濟(jì)性充分地融合在一起,使藥物發(fā)揮其最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,為廣大患者服務(wù)。

3 應(yīng)用于藥品的采購(gòu)與貯存

我國(guó)醫(yī)藥市場(chǎng)中普遍存在一種藥物多家生產(chǎn)的現(xiàn)象。同時(shí)其價(jià)格差異也很大。為此,國(guó)家糾正藥品流通領(lǐng)域中的不正之風(fēng),減輕廣大患者的醫(yī)療負(fù)擔(dān),推出了“招標(biāo)采購(gòu)”的新舉措,既在保障藥品質(zhì)量的前提下,在獲得同樣治療效果的同時(shí),還要去考慮藥品的經(jīng)濟(jì)性,將真正具有良好成本效果的藥品奉獻(xiàn)給廣大的醫(yī)患者。這也是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)在藥品流通領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。另外,藥品是人們用于預(yù)防、治療、診斷疾病的物質(zhì),藥品質(zhì)量的好壞直接影響著人們的身心健康和生活質(zhì)量。藥品的質(zhì)量除了與生產(chǎn)過(guò)程直接相關(guān)外,與其貯存方法也是息息相關(guān)的。例如,規(guī)定在冷庫(kù)中貯存的藥品,如在常溫庫(kù)中,不僅會(huì)嚴(yán)重影響藥品質(zhì)量,還會(huì)降低藥品的療效乃至失敗,同時(shí)也增加了藥品不良反應(yīng)的發(fā)生率?；颊呷绻褂昧诉@種藥品,即便臨床醫(yī)師已經(jīng)擬定了成本―效果最佳的治療方案,也達(dá)不到預(yù)期的療效,不但給患者增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),同時(shí)還浪費(fèi)了有限的衛(wèi)生資源。由此可見(jiàn),運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法采購(gòu)與貯存藥品,是保障臨床合理用藥的重要基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)藥物的安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性的重要環(huán)節(jié)之一。

4 指導(dǎo)醫(yī)院制劑的研制和生產(chǎn)

醫(yī)院制劑是醫(yī)藥市場(chǎng)的重要補(bǔ)充,能應(yīng)臨床之所急,方便快捷,安全有效,經(jīng)濟(jì)的為患者服務(wù)。同時(shí)也是保障臨床用藥的重要途徑之一。在其研制和生產(chǎn)過(guò)程中,降低成本,提高產(chǎn)品質(zhì)量和療效是首要任務(wù),即盡可能研制生產(chǎn)出成本效果好的藥品。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在制劑研制過(guò)程中,應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法評(píng)價(jià)新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝應(yīng)用的可行性和必要性,在生產(chǎn)過(guò)程中,除嚴(yán)格按GPP標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行外,還應(yīng)將藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析法應(yīng)用到制劑生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,根據(jù)不同制劑品種采用相應(yīng)的技術(shù)手段,盡量采用新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝,改變以往生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)落后、工藝粗放的局面,優(yōu)選工藝,進(jìn)一步提高制劑產(chǎn)品的質(zhì)量,例如可用吸附澄清技術(shù)替代傳統(tǒng)的醇沉技術(shù),可節(jié)約大量成本。

5 應(yīng)用于藥品上市后再評(píng)價(jià)

藥品上市后再評(píng)價(jià)是根據(jù)醫(yī)藥學(xué)的最新學(xué)術(shù)水平,從藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué),藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)及藥物政策等方面,對(duì)已批準(zhǔn)上市的藥品在社會(huì)人群中的療效、不良反應(yīng)、用藥方案、穩(wěn)定性及費(fèi)用是否符合安全、有效、經(jīng)濟(jì)的合理用藥原則做出科學(xué)評(píng)價(jià)和估計(jì)。藥品上市后再評(píng)價(jià)內(nèi)容,包括療效評(píng)價(jià),安全性和經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià),藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)從社會(huì)角度出發(fā),動(dòng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法通過(guò)成本和相應(yīng)效益方面進(jìn)行鑒別、比較,決定出最佳醫(yī)療服務(wù)方案,以最大限度的合理利用現(xiàn)有的藥物資源,讓人們以最小的代價(jià)享受到最好的醫(yī)療服務(wù)。因此,應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法對(duì)上市后藥物的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),是目前醫(yī)療費(fèi)用已成為社會(huì)負(fù)擔(dān)形式下的急迫任務(wù)之一,也是藥品上市后再評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。利用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析法對(duì)一個(gè)藥品的實(shí)況進(jìn)行調(diào)研與分析評(píng)價(jià),使得該藥在臨床上得以合理的應(yīng)用,使患者以最小的代價(jià)獲得最大的利益。

6 在新藥研究開(kāi)發(fā)中的作用

應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)擬開(kāi)發(fā)的新藥進(jìn)行評(píng)審,從治療作用、經(jīng)濟(jì)價(jià)值及應(yīng)用前景進(jìn)行分析,可以避免新藥開(kāi)發(fā)的低水平重復(fù),可以使新藥開(kāi)發(fā)更加科學(xué)合理,進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。利用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)加強(qiáng)新藥研究經(jīng)濟(jì)管理和評(píng)審,以控制不合理醫(yī)療費(fèi)用增長(zhǎng)和衛(wèi)生資源的浪費(fèi)。通過(guò)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用,對(duì)開(kāi),發(fā)療效高,副作用小,價(jià)格合理的新藥具有重要指導(dǎo)作用,也是今后我國(guó)新藥開(kāi)發(fā)和評(píng)審應(yīng)該重視的內(nèi)容之一。

7 在控制藥品費(fèi)用上漲方面的作用

第2篇：藥劑學(xué)的歷史范文

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

1．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

興趣屬于一種行為動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑．統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)公認(rèn)的難課程，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味、難學(xué)難懂．采用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個(gè)個(gè)活生生的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到形象、生動(dòng)、有趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮每名同學(xué)的聰明才智，有利于對(duì)知識(shí)的理解鞏固和升華，能收到舉一反三、觸類旁通的效果．

2．有利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題能力的鍛煉

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了“自我表現(xiàn)”的時(shí)間和空間，使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的解決者，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了如何利用資料來(lái)思考、研究并作出判斷，賦予了學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)．

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

(1)信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

首先統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比較抽象，分類過(guò)于繁雜，學(xué)生普遍沒(méi)有接觸過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念含義及作用不能正確理解，如，不少學(xué)生對(duì)平均指標(biāo)和強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)、時(shí)點(diǎn)指標(biāo)和時(shí)期指標(biāo)難以區(qū)分．其次統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)世界中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面，并通過(guò)對(duì)總體現(xiàn)象中各種數(shù)量關(guān)系的研究來(lái)認(rèn)識(shí)它的內(nèi)在規(guī)律性．每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理都有對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)素材，同時(shí)又以數(shù)學(xué)形式來(lái)表述．統(tǒng)計(jì)推斷部分中的不少公式都需要有微積分、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，如在講授最小二乘法中的參數(shù)的計(jì)算公式的推導(dǎo)需要有偏微分的知識(shí)，雖然高職的要求是學(xué)生能熟練地使用公式，對(duì)公式的推導(dǎo)都不做要求，但這也給學(xué)生的理解增加了一定的難度;每種指標(biāo)計(jì)算一般是按公式去講授，學(xué)生很容易把每種指標(biāo)孤立地去理解或純粹作為一種數(shù)學(xué)公式去掌握，而不能正確理解各指標(biāo)間的聯(lián)系及不同作用．再者各章的統(tǒng)計(jì)分析方法相對(duì)獨(dú)立，每一種方法都有其特定的應(yīng)用條件、指標(biāo)體系及分析步驟．

(2)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和魅力只有在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用中才能得以體現(xiàn)．無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理還是公司、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和決策、科學(xué)研究等都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為各學(xué)科領(lǐng)域研究的基本方法．現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中鮮明的應(yīng)用性已成其教學(xué)的主要方向．

2．案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足．

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，其效果是不思進(jìn)取、缺乏新意．案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)．學(xué)生之間能進(jìn)行信息交流，會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，主動(dòng)、積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)有更直觀、透徹的理解．

(2)重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案、下結(jié)論的教學(xué)方法，案例教學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題．教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一、有限的，通過(guò)例題只能讓學(xué)生掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它能讓學(xué)生了解、分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望．

(3)注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用

在傳統(tǒng)講授法中，教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間的互動(dòng)、交流很少．在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演，他要指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要精選案例，課堂上要組織案例討論，并解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況作出評(píng)價(jià)．因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師與學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任．

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1．不要把案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式進(jìn)行教學(xué)．其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果．采用案例教學(xué)時(shí)要注意，不要把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué)．案例教學(xué)要把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段;在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主要地位．而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段;在舉例教學(xué)中，教師居于主要地位．

2．利用多媒體輔助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)

在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象．與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳．

第3篇：藥劑學(xué)的歷史范文

給予飲食的時(shí)間

急性腦血管疾病患者，由于腦組織缺血產(chǎn)生腦水腫，常有顱壓增高現(xiàn)象，所以要嚴(yán)格掌握給予飲食的時(shí)間。腦水腫早期患者因顱壓高常有嘔吐，此時(shí)插入鼻飼管可能引起窒息。而且，對(duì)早期患者，為防止腦水腫加重，一般需控制入量；患者胃腸功能不穩(wěn)定，給予鼻飼意義不大。因此鼻飼時(shí)間不宜過(guò)早。但若鼻飼開(kāi)始過(guò)晚，又將影響患者的營(yíng)養(yǎng)攝入，使患者發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良，導(dǎo)致其他并發(fā)癥的發(fā)生。當(dāng)患者生命體征平穩(wěn)，無(wú)高顱壓癥狀，胃腸功能正常，無(wú)嚴(yán)重的上消化道出血，呼吸道通暢等條件時(shí)，就可以開(kāi)始鼻飼。一般腦出血患者多在發(fā)病48小時(shí)后開(kāi)始鼻飼；腦血栓患者多在24小時(shí)后開(kāi)始。但由于每位患者病情不盡一致，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況決定給予鼻飼的時(shí)間。

對(duì)腦血管疾病生活能自理患者的飲食護(hù)理

對(duì)神志清醒和能自動(dòng)吞咽的患者，不僅要做到食物的軟、爛、碎，使患者易于吞咽，防止噎食或嗆咳，而且飲食要多樣化，色、香、味俱全，符合患者的飲食習(xí)慣，使患者易于接受，增加食欲。同時(shí)，對(duì)出血性腦血管患者采用低鹽飲食，預(yù)防血壓上升，誘發(fā)再次出血，避免暴飲暴食，引起急性胃擴(kuò)張，導(dǎo)致消化道出血。

在調(diào)配腦血管病患者的飲食中，應(yīng)注意：①限制總熱量，控制體重在標(biāo)準(zhǔn)或接近標(biāo)準(zhǔn)體重范圍。②減少飽和脂肪酸和膽固醇攝入量(膽固醇每天限制在300mg以下)，盡量少吃或不吃含飽和脂肪酸高的肥肉、動(dòng)物油以及動(dòng)物內(nèi)臟。③多吃富含膳食纖維的食物(粗糧、蔬菜、水果等)，盡量少吃蔗糖、蜂蜜、水果糖、糕點(diǎn)等。④每天蛋白質(zhì)應(yīng)占總熱量的12%～15%，并包含一定量的優(yōu)質(zhì)蛋白(乳類、蛋類、瘦肉、雞、魚(yú)、大豆等)。⑤應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充維生素C、尼克酸(維生素PP)、維生素B6及維生素E；還應(yīng)注意鉀、鎂和微量元素鉻、硒、錳、碘等的攝入。⑥鹽攝入量每天控制在4g左右。⑦定時(shí)定量，少量多餐。三餐的熱量分配最好為早餐25%～30%，午餐35%～40%，晚餐25%～30%，兩餐之間可以加餐。

進(jìn)食時(shí)的護(hù)理：進(jìn)食時(shí)注意力集中：切忌在吃飯時(shí)看書(shū)、看報(bào)、看電視、談笑及與進(jìn)食無(wú)關(guān)的問(wèn)題，避免在患者進(jìn)食時(shí)進(jìn)行各種處置。

對(duì)生活不能自理患者的飲食護(hù)理

喂食過(guò)程中應(yīng)避免心理焦急：生活不能自理的患者，護(hù)理人員應(yīng)為其喂水、喂飯。但在喂食過(guò)程中，由于患者自己不能進(jìn)食，情緒窘迫，護(hù)理人員則因喂食而浪費(fèi)時(shí)間，從而心理產(chǎn)生焦急，所以護(hù)士應(yīng)體貼患者，在喂食過(guò)程中要克服自己的缺點(diǎn)，應(yīng)表現(xiàn)出沉著自如，盡可能坐患者身邊，使患者不慌不忙地進(jìn)食。

喂食過(guò)程中應(yīng)注意的方法：因中樞性舌癱和面癱，食物易從癱面流出或潴留在頰部。因此，喂食時(shí)應(yīng)從健側(cè)喂入，喂食后做口腔護(hù)理或漱口，由于患者腦缺氧，影響腦干網(wǎng)狀上行激活系統(tǒng)，故常易進(jìn)入睡眠狀態(tài)，在喂食時(shí)應(yīng)給予一定的刺激，使之在清醒狀態(tài)下進(jìn)食。

對(duì)吞咽困難和意識(shí)障礙的患者采用鼻飼飲食

喂飼的：上消化道出血常常會(huì)加速患者病情惡化，因此，在每次胃飼前，先抽取胃液觀察，如發(fā)現(xiàn)異常必須立即通知醫(yī)生，并留取標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室檢查。對(duì)已發(fā)生過(guò)上消化道出血的患者，更要密切觀察，認(rèn)真記錄?；颊哂捎诖嬖谝庾R(shí)障礙，胃腸張力低，賁門(mén)常處于松弛狀態(tài)。喂飼時(shí)，為了防止發(fā)生嘔吐及食物反流，患者頭部應(yīng)稍抬高。喂飼時(shí)，以使患者取頭部稍高并轉(zhuǎn)向一側(cè)的為佳。

鼻飼飲食：昏迷患者24～48小時(shí)內(nèi)禁食，采用靜脈補(bǔ)液。第2～3天仍不能自口進(jìn)食者，可行鼻飼，開(kāi)始以牛奶、米湯為主，3次/日，觀察患者的飲食是否有不良反應(yīng)，如出現(xiàn)嘔吐、胃出血、腹瀉等。如沒(méi)有出現(xiàn)不良反應(yīng)，第2天可增加量和次數(shù)以達(dá)到每天總攝入量的2000ml，熱量的8400J，食鹽5g分6次灌入。

鼻飼的食物：腦血管疾病意識(shí)障礙對(duì)一些老年患者是長(zhǎng)期的，長(zhǎng)期鼻飼混合奶，部分老年患者會(huì)因而產(chǎn)生腹瀉或便秘，混合奶雖熱量高，但營(yíng)養(yǎng)素不夠全面，缺乏某些微量元素，可加入魚(yú)湯、蛋黃、雞湯、果汁、菜水、豆汁、植物油等，以增加全面營(yíng)養(yǎng)。在制定管喂飲食時(shí)，必須考慮到患者日常的飲食習(xí)慣，輸入的食物如與患者日常飲食內(nèi)容變化太大，胃腸道就會(huì)產(chǎn)生不適感，使相當(dāng)一部分食物不能吸收，而經(jīng)消化道排出體外。多數(shù)患者平時(shí)飲食以糧食為主，所以在制定食譜時(shí)，可加入不同數(shù)量的植物蛋白質(zhì)，如面粉、米粉、豆粉、豆汁，使患者胃腸道能逐漸適應(yīng)，鼻飼飲食一定要保證食物的新鮮、衛(wèi)生，無(wú)污染，溫度稍低，注入食物速度不宜過(guò)快，以30ml/分的速度注入。另外患者多為高齡，且合并有其他慢性疾患，所以，對(duì)鼻飼飲食應(yīng)做適當(dāng)?shù)倪x擇。給予鼻飼飲食的原則通常是低脂、高熱量、高蛋白、高纖維素，多用混合奶。低脂飲食有利于改善血管硬化；高熱量食物可減少總?cè)肓?；高纖維食物有助于解除長(zhǎng)期臥床所致的便秘。另外，在有高血壓和高顱壓存在時(shí)，要限制鈉鹽的攝入；有血糖升高情況時(shí)，要限制糖的入量；有顱內(nèi)出血和上消化道出血情況時(shí)，要限制具有擴(kuò)張血管和阻滯血凝作用的食品。

鼻飼管的觀察及護(hù)理：留置胃管曾遭到患者及家屬的拒絕，患者對(duì)胃管置入，表現(xiàn)為緊張、恐懼心理，而患者家屬除緊張之外，還有顧慮，怕患者置胃管后永遠(yuǎn)失去從口進(jìn)食的機(jī)會(huì)，因此在置胃管前要做好患者及家屬的解釋工作，消除患者及家屬的緊張。

第4篇：藥劑學(xué)的歷史范文

關(guān)鍵詞：中職教育;藥理學(xué);校企合作;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0187-02

對(duì)于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的學(xué)生而言，《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》是核心課程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)、工作息息相關(guān)。該科目涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容繁多，抽象，要求學(xué)習(xí)者需具備一定的生理學(xué)、病理學(xué)、化學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、藥劑學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于大部分中職生而言，學(xué)好該門(mén)課程有難度。如何學(xué)好本門(mén)課程，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型藥劑人才，是值得藥理學(xué)教師思考的問(wèn)題，作者就此談?wù)劥譁\的見(jiàn)解。

一、《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀和不足

1.學(xué)生的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生均是90后，女生居多，平均年齡為14至16歲，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女或是問(wèn)題學(xué)生。惰性思維明顯，存在心理缺陷，主動(dòng)意識(shí)不夠;自小嬌生慣養(yǎng)，自我控制能力及自律性不夠，理解能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，尤為厭學(xué)。

2.現(xiàn)版教材的不足。目前，《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》（張慶主編、第一版）是中職學(xué)校藥劑專業(yè)的藥理學(xué)教材，人民衛(wèi)生出版社出版。本課程的主要涵蓋“藥理學(xué)”、“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容。其中“藥理學(xué)”是介紹藥物與機(jī)體相互作用的一門(mén)學(xué)科，“藥理學(xué)”為“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”提供理論基礎(chǔ);“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是運(yùn)用藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)闡述藥物治療疾病的理論和方法。實(shí)踐證明，現(xiàn)行版本的《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》存在下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）內(nèi)容繁雜，偏深：除個(gè)別章節(jié)外，大部分章節(jié)為本科教材的縮寫(xiě)版，偏重于理論的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不了中職教育理論與實(shí)踐并重的特色。比如列舉的藥理作用、不良反應(yīng)以及用藥指導(dǎo)等內(nèi)容學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生難于接受。（2）實(shí)用性差：主要是指部分教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。一方面臨床常用藥物在教材上得不到體現(xiàn)，而臨床上不常用的藥物又有相應(yīng)的編寫(xiě)章節(jié)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能滿足工作崗位的需要。如教材中羅列的抗腫瘤藥物，許多已經(jīng)被淘汰，而市面上常見(jiàn)的抗腫瘤藥，要么沒(méi)有，要么一筆概過(guò)。再如臨床常用的鈣劑、維生素類書(shū)中未有介紹。另一方面是該教材偏重基礎(chǔ)理論，主要從藥物的作用機(jī)制、體內(nèi)過(guò)程、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥注意事項(xiàng)等方面來(lái)介紹某一代表藥物，臨床用藥內(nèi)容闡述得少且簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強(qiáng)。（3）內(nèi)容缺乏對(duì)比性：教材所涉及到的藥物，無(wú)論是同系統(tǒng)的藥物還是治療某種疾病的藥物，在橫比、縱比方面相對(duì)缺乏，缺乏梳理和總結(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。例如鈣通道拮抗劑的硝苯地平，在好幾個(gè)章節(jié)里都有出現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的適應(yīng)癥也很多，但對(duì)所治療的疾病沒(méi)有總體概括，相對(duì)零散，不好掌握。治療高血壓的藥物分類雖然很多，但是沒(méi)有具體對(duì)比每類藥的具體優(yōu)缺點(diǎn)[1]。

3.師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀。（1）沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式：中職學(xué)校的青年教師多數(shù)來(lái)源于藥學(xué)的本科生或碩士生，一般未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)模式受到高等教育的影響，雖然是多媒體教學(xué)，但依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課本的內(nèi)容以“填鴨式”方式傳授給學(xué)生，告訴學(xué)生什么是對(duì)的，應(yīng)該怎樣，受此影響，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)僅能被動(dòng)接受，缺乏自我思考過(guò)程，在知識(shí)運(yùn)用上缺乏自信，是造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在偏差的一個(gè)主要原因。（2）缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)：現(xiàn)階段的藥理學(xué)教師，一般都是在本科院校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事藥理學(xué)理論教學(xué)，他們大多有著一年的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏在藥房、藥店等企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于疾病和臨床用藥的現(xiàn)狀了解較為局限。在教學(xué)過(guò)程僅能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容向?qū)W生展示，缺乏進(jìn)一步的講解或者較少聯(lián)系臨床實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行講授。（3）教學(xué)內(nèi)容顧此失彼：中職藥劑專業(yè)的《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》，兼顧“藥理學(xué)”和“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容，但是授課教師一般以“藥理學(xué)”內(nèi)容的講解為主，“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”一般都是要求學(xué)生自學(xué)，幾乎很少講解。但在實(shí)際工作中，我們更多需要掌握的是藥物的臨床應(yīng)用、藥物的配伍、用藥的注意事項(xiàng)、藥物的聯(lián)合應(yīng)用等，而這些完全屬于“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”的范疇。一般而言，教師講授的內(nèi)容，學(xué)生即認(rèn)定為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的心思在于“藥理學(xué)”而忽視了“藥物治療學(xué)基礎(chǔ)”，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)技能不夠，與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的既定目標(biāo)不相符。

二、改進(jìn)《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的舉措

《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)，并不利于學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)此筆者做了一些探索和思考，嘗試解決上述難題。

1.通過(guò)校企合作提高教材編寫(xiě)的實(shí)用性。職業(yè)教育教材以“應(yīng)用”目的，以“實(shí)用為主，夠用為度”為目標(biāo)。同時(shí)彰顯區(qū)域特色、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。在此，筆者建議教材修編時(shí)邀請(qǐng)行家里手、企業(yè)能工巧匠參與教材的修編，修編過(guò)程要注意以下問(wèn)題：（1）根據(jù)工作崗位的需要，去除沒(méi)有必要的內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)便。將藥理作用進(jìn)行簡(jiǎn)化，明確其中的要點(diǎn);優(yōu)化某些藥物的不良反應(yīng)，將常見(jiàn)的不良反應(yīng)體現(xiàn)即可。（2）增加插圖和表格。一是通過(guò)插圖，相比文字描述直接明了，更具有說(shuō)服力;二是通過(guò)表格，利用比較項(xiàng)目列舉其中的異同，避免學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)混淆的誤區(qū)。（3）聯(lián)系工作實(shí)際，注重實(shí)用。調(diào)整好常用藥、不常用藥以及新藥三項(xiàng)內(nèi)容的比例。藥物的體內(nèi)過(guò)程、作用機(jī)制可適當(dāng)刪減，不常出現(xiàn)的不良反應(yīng)也不宜編寫(xiě)得太多，每個(gè)內(nèi)容要條理清晰，做到綱舉目張。（4）加強(qiáng)非處方藥物及復(fù)方制劑的內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增加抗感冒藥、維生素類藥、鈣劑的篇幅。積極拓展健胃消食藥、止瀉藥、止咳藥、感冒藥等復(fù)方制劑的教學(xué)內(nèi)容。（5）添加病案討論及處方知識(shí)內(nèi)容。精心遴選藥房、藥店合理用藥指導(dǎo)、處方審核的典型案例作為教材的討論題，增加學(xué)生對(duì)藥物的綜合分析能力。

2.以校企合作為契機(jī)，提高藥理學(xué)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。以學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展校企合作為契機(jī)，通過(guò)建章立制，建立藥理學(xué)教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的長(zhǎng)效機(jī)制。定期讓藥理學(xué)教師到醫(yī)院藥房、社會(huì)藥店等企業(yè)跟班學(xué)習(xí)或者掛職鍛煉，目的是促進(jìn)藥理學(xué)教師對(duì)臨床合理用藥有更深刻的了解，豐富教學(xué)手段，使教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠跳出教科書(shū)的限制，與臨床緊密聯(lián)系起來(lái)，為有效實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

有條件的學(xué)校，可以安排教師到附屬醫(yī)院、門(mén)診等醫(yī)療機(jī)構(gòu)坐班，讓藥理學(xué)教師置身其中，切身體會(huì)其中的工作環(huán)境、受其熏陶，通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的無(wú)縫對(duì)接。

同時(shí)積極鼓勵(lì)藥理學(xué)教師參與執(zhí)業(yè)藥師、藥師、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員等考試，緊跟社會(huì)形勢(shì)，以考促學(xué)、學(xué)以致用、緊密與企業(yè)之間的合作，打造具有企業(yè)烙印的“雙師型”高素質(zhì)藥理學(xué)教師隊(duì)伍。

3.多舉措改善藥理學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方式。（1）因材施教。面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生起點(diǎn)比較低、底子薄、根基差的情況，要求我們教師要因人而異，因材施教。要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)大綱，積極創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件，倡導(dǎo)運(yùn)用“一體化”的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用信息化技術(shù)豐富教學(xué)手段。將傳統(tǒng)的板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。必要的板書(shū)可以展示授課提綱和重點(diǎn)，使學(xué)生整堂課都可以看見(jiàn)其中重點(diǎn)內(nèi)容;而多媒體教學(xué)把相關(guān)臨床疾病治療過(guò)程采用圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣可使枯燥的理論教學(xué)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性。（3）嘗試多樣的教學(xué)辦法。以“啟發(fā)式教學(xué)”及案例教學(xué)等多種教學(xué)方法代替“填鴨式教學(xué)”。藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁雜難記，教學(xué)的過(guò)程中如何使得這些內(nèi)容更加條理化和系統(tǒng)化，以喚起學(xué)生主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)藥理學(xué)。這就要我們要注重教學(xué)的藝術(shù)性，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以很快達(dá)到這種學(xué)習(xí)效果。（4）倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)，加快學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)[4]，它是培養(yǎng)學(xué)生把課堂理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的重要方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作能力。安排學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的工作氛圍，了解工作環(huán)境、工作制度，對(duì)今后從事的崗位有一個(gè)基本的了解;積極籌措資金建立“模擬藥房”。“模擬藥房”就是以仿真的形式在學(xué)校里開(kāi)設(shè)一家“藥店”，與真正的藥店沒(méi)有任何區(qū)別，而滿貨架的藥品僅是一些空盒和空瓶而已[5]。教學(xué)過(guò)程，充分利用“模擬藥房”的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

總之，《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容需緊密與臨床崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。講授《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》需要改變現(xiàn)狀，一是通過(guò)校企合作，修編現(xiàn)有教材;二是建立教師學(xué)習(xí)進(jìn)修長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)藥理學(xué)教師不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，深入臨床，及時(shí)了解最新行之有效的教學(xué)方法，打造具有企業(yè)烙印的“雙師型”高素質(zhì)藥理學(xué)教師隊(duì)伍;三是改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)。通過(guò)多舉措提高《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

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第5篇：藥劑學(xué)的歷史范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念讓學(xué)生成為主體

傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對(duì)地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”，長(zhǎng)期以來(lái)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本上介紹的知識(shí)背得滾瓜爛熟，書(shū)本以外的東西不想學(xué)、不會(huì)學(xué)；把課本知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課程則揚(yáng)棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)，注意知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革正是為努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、做有魅力的地理教師

初中學(xué)生，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的快速期，而且具有較強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點(diǎn)，教師必須塑造自己的魅力，使學(xué)生“親其師而信其道”。

教師的魅力包括人格魅力、學(xué)識(shí)魅力，形象魅力、語(yǔ)言魅力。有位教育家說(shuō)得好：“以人格培養(yǎng)人格是最簡(jiǎn)單，最明了，最有效的教育方法?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師人格的潛在作用。教師的文化形象是教師形象的核心，一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)。學(xué)識(shí)淵博，上課常旁征博引，讓學(xué)生大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語(yǔ)言。教學(xué)的問(wèn)題在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是語(yǔ)言的問(wèn)題。教師只有不懈地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，情趣橫生。有位教育家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的劑。幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠的老師常讓課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快中接受了知識(shí)。

三、采用直觀教學(xué)

在目前所使用的教材中，有些地理知識(shí)，對(duì)初中生而言，抽象難懂，在地理教學(xué)中，充分利用各種直觀教學(xué)手段，借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著重要作用。如降雨的三種類型：鋒面雨、對(duì)流雨和地形雨，學(xué)生難以理解，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代的多媒體手段，將這些知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的形式點(diǎn)播在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，通俗易懂，從而起到事半功倍的作用。

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”，它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、教學(xué)結(jié)合實(shí)際

地理教材中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，教師可把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)若干地理現(xiàn)象賦予新的巧妙關(guān)系的內(nèi)容。挖掘和使用日常生活中潛在的有興趣的材料來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從中獲得“生活中有利的地理”，“終生發(fā)展有用的地理知識(shí)”。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)，對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活具有十分深刻的影響時(shí)才會(huì)產(chǎn)生求知欲，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。如：學(xué)習(xí)“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”時(shí)，就從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)入手，分析因地制宜和不因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的事例，再讓學(xué)生給自家的土地規(guī)劃，選擇適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教材是教與學(xué)的工具，但不是唯一的資源。要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容與身邊的地理密切聯(lián)系，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

地理學(xué)是在前人不斷探險(xiǎn)、考察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的科學(xué)。既然是科學(xué)，就不是光背背礦產(chǎn)、山河等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，也容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生們熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對(duì)波長(zhǎng)不同的太陽(yáng)七色光散射，吸收狀況不同而造成的。波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅、橙色光，不易被散射，能夠傳播較遠(yuǎn)的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號(hào)的道理，它使人們?cè)谳^遠(yuǎn)處就可看見(jiàn)，以減少交通事故。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要，同時(shí)結(jié)合這些實(shí)際，學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。還要配合課堂教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個(gè)重要途徑。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，這對(duì)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展有很大作用。如配合第一章，組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開(kāi)展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行觀察。在講第二章大氣時(shí)，可組織學(xué)生參觀氣象臺(tái)站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報(bào)”和“天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)”節(jié)目。

五、引用資料，適當(dāng)補(bǔ)充，在興趣中加深對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生各種能力的發(fā)展，都是以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)興趣在一定程度上，也取決于對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，明白得越多，知識(shí)掌握越好，興趣也就越濃。在課堂上如果適當(dāng)引用一些平時(shí)搜集的資料，就會(huì)促進(jìn)知識(shí)的理解，提高趣味性。如講地球大小及在宇宙中的位置時(shí)，引用以下一些數(shù)據(jù)：若把銀河系縮小一萬(wàn)億倍，那時(shí)太陽(yáng)半徑僅0.7毫米，地球半徑則為0.0064毫米，日地距離僅15厘米，整個(gè)太陽(yáng)系直徑也只有12米，但銀河系的直徑仍有100千米之大；宇宙中像銀河系這樣的天體系統(tǒng)，僅觀測(cè)到的就在十億個(gè)以上。地球在銀河系，以至在整個(gè)宇宙中的位置和大小就可想而知了。但地球?qū)ξ覀內(nèi)祟悂?lái)說(shuō)，又是極其重要的星球。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地球也并非唯一人類居住的星球。以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家，正在緊鑼密鼓地向月球進(jìn)軍，不久，人類可望移居月球。美國(guó)航空航天局的科學(xué)家，計(jì)劃分六步將火星改造成人類生存的又一故鄉(xiāng)。補(bǔ)充這些資料不僅能提高興趣，還能進(jìn)行理想教育，激勵(lì)學(xué)生探索宇宙奧秘，為人類做出貢獻(xiàn)的欲望。在講第五章生態(tài)平衡時(shí)，引用三類事實(shí)資料，一類是生態(tài)系統(tǒng)中，生物體數(shù)量變化引起生態(tài)平衡失調(diào)的實(shí)例，如棉花、蚜蟲(chóng)、蜻蜓與瓢蟲(chóng)的關(guān)系；第二類是在一定限度內(nèi)，建立適合人類需要的生態(tài)平衡實(shí)例，如澳大利亞引進(jìn)專食牛糞的屎克螂，把壓在草原上的牛糞推進(jìn)土洞，使草原重新茂盛，促進(jìn)了畜牧業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，建立了新的生態(tài)平衡；第三類列舉國(guó)內(nèi)外破壞生態(tài)平衡而給人類帶來(lái)嚴(yán)重危害的事實(shí)資料，如日本水俁灣出現(xiàn)貓集體自殺的事例，引起學(xué)生的極大興趣，追問(wèn)其原因，是由于貓吃了被污染的魚(yú)導(dǎo)致神經(jīng)錯(cuò)亂，人吃了被污染的魚(yú)，精神受損傷，行動(dòng)失控，以至死亡。這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，甚至危及人類本身，可見(jiàn)保護(hù)環(huán)境勢(shì)在必行，意義重大。

六、實(shí)施學(xué)科綜合教學(xué)

第6篇：藥劑學(xué)的歷史范文

（皖南醫(yī)學(xué)院藥理教研室，安徽 蕪湖 241002）

【摘　要】機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是融合生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)三門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而形成的一門(mén)獨(dú)立的實(shí)踐學(xué)科，在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教育中承擔(dān)著重要的作用。結(jié)合我校藥理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)實(shí)踐，將提高課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，包括貫穿“自下而上”規(guī)則、注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合、關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、機(jī)動(dòng)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、配合使用多媒體資源等。今后，我們?nèi)詫⒉粩嗟靥剿鞑⒏倪M(jìn)藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞 機(jī)能實(shí)驗(yàn)；藥理；教學(xué)質(zhì)量

基金項(xiàng)目：2012年安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012jyxm316）。

作者簡(jiǎn)介：熊鶯（1976—），女，博士，講師，主要從事藥理學(xué)教學(xué)與研究。

通訊作者：丁伯平（1963—），男，教授，主要從事臨床藥理學(xué)教學(xué)與研究。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)融合生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)三門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而形成了一門(mén)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)踐課。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教育中承擔(dān)著重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及獨(dú)立解決問(wèn)題的基本科研素質(zhì)，建立起學(xué)生綜合性的科學(xué)思維方法與能力。本校開(kāi)設(shè)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程分別由三門(mén)不同學(xué)科的教師擔(dān)任，其中藥理學(xué)占了較大比重，本文結(jié)合我校藥理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)實(shí)踐，將提高藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1　貫穿“自下而上”規(guī)則[1]

在課堂教學(xué)中，倘若教師按照“自上而下”的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的灌輸及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往按部就班，一旦遇到預(yù)料之外的情況就會(huì)無(wú)所適從。但是，如果教師采取以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)并關(guān)注學(xué)生個(gè)體行為的“自下而上”規(guī)則指引、管理課堂教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生為主，著重于提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，輔助學(xué)生主動(dòng)而靈活地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)狀況、協(xié)調(diào)有序地完成機(jī)能實(shí)驗(yàn)，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。例如教師在介紹本次或下次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考[2]，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理并提出設(shè)計(jì)方案。另外，不要因?yàn)閮H注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而過(guò)多地幫助學(xué)生進(jìn)行操作，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)探索中自己動(dòng)手，只有當(dāng)少數(shù)同學(xué)如蛙心插管、頸總動(dòng)脈插管等實(shí)在無(wú)法順利完成亟需教師幫忙時(shí)再輔助他們進(jìn)行操作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，以小組設(shè)置單元讓學(xué)生開(kāi)展討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生綜合對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行判斷、分析與總結(jié)。只有讓學(xué)生熱衷于參與實(shí)驗(yàn)的行為自下而上地涌現(xiàn)，才能促進(jìn)整堂課蓬勃、和諧、有序地進(jìn)展。

2　注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

機(jī)能實(shí)驗(yàn)是與理論課程密切配合的一門(mén)學(xué)科，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[3]，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于書(shū)本理論知識(shí)的理解，也要注重培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的能力。例如對(duì)于醫(yī)學(xué)理論中一些深?yuàn)W的專業(yè)名詞，學(xué)生由于并未親身體驗(yàn)而不能充分理解。在藥物的基本作用這一實(shí)驗(yàn)中，將5％普魯卡因溶液從肌肉注射待其吸收中毒后，家兔可出現(xiàn)頭尾昂起、背部強(qiáng)直這一典型的驚厥癥狀，此時(shí)提醒學(xué)生家兔已出現(xiàn)“角弓反張”，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切體會(huì)到醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的確切含義，以提高學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的積極性。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從容不迫地從家兔耳緣靜脈注射抗驚厥藥物戊巴比妥鈉溶液進(jìn)行急救，培養(yǎng)他們作為醫(yī)學(xué)生將來(lái)臨危不亂地處理臨床急癥所必備的基本素質(zhì)。又如在觀察藥物對(duì)血壓的影響這一實(shí)驗(yàn)中，預(yù)先注射α受體阻斷藥酚妥拉明再給予α、β受體激動(dòng)藥腎上腺素能夠觀察到家兔血壓降低，由于各實(shí)驗(yàn)組的電腦以網(wǎng)絡(luò)化管理手段與打印機(jī)相連，教師可以指導(dǎo)學(xué)生截取相關(guān)圖形打印出來(lái)，觀察、比較其與單用腎上腺素時(shí)血壓圖形的不同并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)α受體阻斷藥引起的“腎上腺素作用的翻轉(zhuǎn)”這一機(jī)理的領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用的能力。

3　關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，盡管由于學(xué)生初次接觸某一類型的實(shí)驗(yàn)因操作不熟練等因素，在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)驗(yàn)失敗難以避免；但是，倘若教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)易致實(shí)驗(yàn)失敗的因素注重于提醒或及時(shí)指導(dǎo)予以糾正，則能最大程度上減少學(xué)生因操作不當(dāng)引起的失誤。教師每次介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要對(duì)關(guān)鍵性的操作細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也要注意觀察不同學(xué)生的操作方法，及時(shí)在細(xì)節(jié)上給予指導(dǎo)，則有助于提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)成功率。例如在測(cè)定水楊酸鈉的血漿半衰期（half life, t1/2）時(shí)，教師要提醒學(xué)生用于推注藥物及采集血樣的注射器、從不同試管中進(jìn)行移液的槍頭等一定不能混用，否則會(huì)因含不同濃度藥品的樣本之間發(fā)生污染而導(dǎo)致t1/2計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)負(fù)值。在進(jìn)行藥物作用于豚鼠離體消化道平滑肌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要告知學(xué)生預(yù)先將盛有臺(tái)式液的燒杯置于38℃保溫備用，尤其是在較冷天氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)更應(yīng)注重避免因低溫導(dǎo)致平滑肌活性降低而干擾藥物的作用效果。在觀察強(qiáng)心苷對(duì)離體蛙心作用的實(shí)驗(yàn)中[4]，為了避免較細(xì)的插管前端由于血液凝固引起堵塞，影響后續(xù)加入的藥物通過(guò)插管進(jìn)入蛙心而發(fā)揮作用，要告知學(xué)生預(yù)先向插管內(nèi)加入任氏液；待插管順利插入心室后，血液會(huì)立即隨著心臟搏動(dòng)而涌入插管上端，此時(shí)應(yīng)及時(shí)沖洗并更換插管內(nèi)的任氏液。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若觀察到某些學(xué)生進(jìn)行插管的操作時(shí)間較長(zhǎng)，也要提醒他們及時(shí)吸取、更換插管內(nèi)的任氏液。對(duì)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重視及指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)的可操作性、結(jié)果的準(zhǔn)確性及成功率等都得到明顯改善，當(dāng)學(xué)生因?qū)嶒?yàn)取得成功而感到喜悅時(shí)，也能激發(fā)他們內(nèi)在的積極性與主動(dòng)性。

4　機(jī)動(dòng)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間

機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)通常是按照教師預(yù)先講解、演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作——分析結(jié)果與歸納總結(jié)的順序進(jìn)行；但是，有時(shí)需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果調(diào)整先后順序。例如本校機(jī)能中心開(kāi)設(shè)的藥物基本作用實(shí)驗(yàn)分別由三項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，其中第二項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)為觀察不同給藥途徑對(duì)藥效的影響，而硫酸鎂灌胃給藥導(dǎo)致（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第15頁(yè)）小鼠腹瀉往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間。我們?cè)跈C(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若按預(yù)定的教學(xué)模式待三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解之后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，有些組在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)觀察不到腹瀉現(xiàn)象；為了提高班級(jí)總體的實(shí)驗(yàn)成功率，教師首先講解該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行操作，然后再開(kāi)展其他兩項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，以備在課堂上留有充分的時(shí)間讓學(xué)生能夠觀察到硫酸鎂灌胃給藥的致腹瀉現(xiàn)象。因而，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)靈活地調(diào)整順序以提高實(shí)驗(yàn)成功率。此外，也要指導(dǎo)學(xué)生注重節(jié)約時(shí)間，例如應(yīng)用序貫法測(cè)定普魯卡因LD50時(shí)必須得一只一只小鼠來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做完10只小鼠需要的時(shí)間較長(zhǎng)，教師可提醒學(xué)生們?cè)谟^察上一只小鼠是存活或死亡的同時(shí)，安排組內(nèi)一個(gè)學(xué)生隨機(jī)選取好下一只小鼠先進(jìn)行稱重并預(yù)先計(jì)算好藥物用量，待上一只小鼠觀察完畢即可抽藥注射，這樣可減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。在對(duì)家兔因普魯卡因中毒進(jìn)行急救時(shí)，要提醒學(xué)生預(yù)先備好耳緣靜脈，并按照用量預(yù)先用注射器抽好戊巴比妥鈉，待家兔出現(xiàn)典型的驚厥癥狀時(shí)則能立即注射搶救；這樣指導(dǎo)學(xué)生合理安排好操作順序，既可避免學(xué)生初次面對(duì)家兔驚厥時(shí)自己驚慌失措、手忙腳亂地再來(lái)尋找靜脈及準(zhǔn)確取藥，又能提高家兔驚厥緩解的成功率。

5　配合使用多媒體資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師講解完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后需要進(jìn)行示教，學(xué)生們圍成一圈進(jìn)行觀摩，但由于視線阻擋等原因難以避免有些學(xué)生不能完全看清教師演示的每一個(gè)操作步驟尤其是細(xì)微的動(dòng)作；而以多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助[5]，可將諸如對(duì)氣管、頸總動(dòng)脈以及輸尿管進(jìn)行插管的視頻等生動(dòng)、形象地展示給每一個(gè)學(xué)生，并且對(duì)于一些精細(xì)的動(dòng)作如分離血管與神經(jīng)、對(duì)頸總動(dòng)脈進(jìn)行結(jié)扎、剪口以及插管等以近距離拍攝的方式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生更加清晰而直觀地把握住每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，自己操作起來(lái)會(huì)更加合乎規(guī)范，操作速度也得到明顯提高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，若能配合使用多媒體資源對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合性分析，則有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)應(yīng)用序貫法測(cè)定普魯卡因LD50這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可預(yù)先在電腦Excel表格中設(shè)置好相關(guān)公式，待全班六個(gè)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都做完后參照計(jì)算公式LD50=lg-1(C/∑n)將各組C、∑n值等輸入其中，直接計(jì)算得出LD50的數(shù)值，并得出六組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，將此通過(guò)多媒體展示給全班學(xué)生；讓學(xué)生們結(jié)合對(duì)比本組測(cè)定的LD50數(shù)值，初步建立起學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析的能力。

今后，我們?nèi)詫⒁耘囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作及解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，及時(shí)分析、解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題，不斷探索與改進(jìn)藥理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的方法及策略，促使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具備競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

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第7篇：藥劑學(xué)的歷史范文

在本次調(diào)查訪問(wèn)的249名記者中，有48%的記者于地震發(fā)生后一周內(nèi)趕赴災(zāi)區(qū)，其中有20%在2008年5月15日之前到達(dá)， 60%以上的記者采訪過(guò)北川、汶川、都江堰等重災(zāi)區(qū)，83.9%的記者在災(zāi)區(qū)連續(xù)工作6天以上。第一時(shí)間趕赴災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)、長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)工作，展現(xiàn)了記者忘我的職業(yè)精神，但是伴隨著長(zhǎng)時(shí)間在第一現(xiàn)場(chǎng)高負(fù)荷工作所產(chǎn)生的心理不適也頗為值得關(guān)注。

進(jìn)一步的調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)（63.8%）的受訪記者曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)不同程度的恐懼情緒反應(yīng)，接近半數(shù)（45.1%）的記者表示會(huì)有“情緒低落”的不良反應(yīng)，分別有24.8%、19.7%、18.9%的受訪者出現(xiàn)焦慮、失眠和噩夢(mèng)的生理反應(yīng)，另有9.6%、8.9%的受訪者出現(xiàn)了“痛哭”和“麻木”行為。離開(kāi)災(zāi)區(qū)返回日常的工作崗位后，仍有28.9%的記者表示依然受不良情緒的影響，絕大多（82.%）的記者都認(rèn)為有開(kāi)設(shè)心理調(diào)適培訓(xùn)的必要。為此，在問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、深度訪談以及收集整理震區(qū)采訪記者相關(guān)口述材料的基礎(chǔ)上，筆者訪談了中山醫(yī)院和上海精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)專家徐俊冕教授，就汶川大地震中赴川采訪記者可能遇到的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了深入講解。

陶：汶川地震是建國(guó)以來(lái)從未有過(guò)的大地震，其破壞力之大，影響之廣，救災(zāi)之難是前所未有。在突如其來(lái)的山崩地裂前，在數(shù)萬(wàn)生命頃刻消亡之際，人們是否會(huì)有強(qiáng)烈的心理變化，您作為國(guó)家知名心理學(xué)者可否給我們談?wù)劄?zāi)區(qū)群眾這種心理變化的情況，有那些帶有規(guī)律性的東西？

徐：這一次汶川大地震的特點(diǎn)是它的突發(fā)性、嚴(yán)重性和危害的普遍性。任何一個(gè)人處于這種環(huán)境下，都會(huì)有很強(qiáng)的精神壓力，也就是醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的 “應(yīng)激”。如果一個(gè)事情慢慢來(lái)，我們有精神準(zhǔn)備，我們可以積極地去應(yīng)對(duì)，不會(huì)一下子就束手無(wú)策，應(yīng)激就沒(méi)有這樣強(qiáng)。大地震帶來(lái)的是極度的災(zāi)難，人人都處于一個(gè)危機(jī)狀態(tài)，不能用通常的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。所以出現(xiàn)心理、生理上急劇的反應(yīng)幾乎是難以避免的，是完全可以理解的。

地震災(zāi)難中的心理問(wèn)題分成早期和后期兩個(gè)階段。早期出現(xiàn)的絕大部分是人們情緒方面的反應(yīng)，其中恐懼反應(yīng)是很突出的?？謶址磻?yīng)是由于個(gè)體在意識(shí)到面臨危險(xiǎn)的情況下，大腦會(huì)自動(dòng)地啟動(dòng)一個(gè)進(jìn)化過(guò)程中“編排”好的恐懼反應(yīng)程序，這個(gè)程序是天生的，有意的控制是無(wú)法控制得了的。第二種情況是，有的災(zāi)民經(jīng)受了親人傷亡、房屋倒塌、財(cái)產(chǎn)受損、得不到食物、水、居住的地方，都會(huì)有損失感。在有損失感的時(shí)候就不可避免地產(chǎn)生悲傷感，有些人會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、 懊喪，怨恨自己，感覺(jué)“自己不配活著”，甚至出現(xiàn)自傷的行為。第三種情緒反應(yīng)，可能比較少的，是憤怒反應(yīng)――覺(jué)得自己受到這樣的遭遇是不公平的。有些人會(huì)抱怨為什么災(zāi)難會(huì)降臨在自己頭上。因?yàn)橛X(jué)得不公正，人就會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒，但是這種強(qiáng)求的心理有時(shí)候是不可能實(shí)現(xiàn)的。憤怒反應(yīng)發(fā)生時(shí)往往有攻擊性，包括言語(yǔ)攻擊和暴力行為。

以上三種情況都不是疾病，只是一時(shí)的情緒反應(yīng)，不需要醫(yī)生處方也不需要專門(mén)的心理治療，此時(shí)需要的是心理危機(jī)管理。早期的危機(jī)管理十分重要，如果早期的情緒反應(yīng)調(diào)適不當(dāng)，則有可能引發(fā)后期的心理障礙。在后期也就是災(zāi)難發(fā)生一個(gè)月以后出現(xiàn)的心理問(wèn)題，大部分則是心理障礙，包括：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙[2]、 抑郁性疾病[3]、各種神經(jīng)癥（恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥等等）、適應(yīng)障礙[4]等，這些都是需要心理和醫(yī)藥共同幫助的問(wèn)題，后期大部的是疾病，需要專業(yè)支持。

陶：這次汶川大地震，我們不少記者在第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)，目睹災(zāi)后慘象、自己也處于危險(xiǎn)之中，正是“生死兩茫茫”。災(zāi)區(qū)情況不熟、受災(zāi)群眾驚魂未定、交通通訊中斷、物資供給緊缺，……對(duì)于大地震這樣嚴(yán)峻的報(bào)道任務(wù)，記者采訪前需要做哪些心理準(zhǔn)備？

徐：記者作為目擊災(zāi)難場(chǎng)面的人，身處危境，生命受到威脅，雖然不像災(zāi)民那樣受到了家人離去或者財(cái)產(chǎn)損失，但因?yàn)槿鄙僮銐虻木駵?zhǔn)備，同樣會(huì)體驗(yàn)到災(zāi)難性應(yīng)激。在早期，記者可能會(huì)出現(xiàn)同災(zāi)民相類似的上述情緒反應(yīng)，如果應(yīng)激過(guò)于強(qiáng)烈并沒(méi)有得到正確應(yīng)對(duì)，災(zāi)難當(dāng)中有無(wú)助感、意識(shí)分離，極度恐慌的人，以后可能會(huì)發(fā)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，這是一線記者最需要警惕的問(wèn)題?！皠?chuàng)傷情境的反復(fù)閃回”是這種障礙的特征。同時(shí)，記者要對(duì)受災(zāi)群眾的心理狀態(tài)有一定了解，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行采訪。

陶：在深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)許多記者在采訪時(shí)都懷有內(nèi)疚和矛盾的心理[5]，擔(dān)心會(huì)給群眾造成二次傷害。有學(xué)者曾建議，對(duì)受災(zāi)群眾的采訪時(shí)，不要對(duì)他們只講一些安慰鼓勵(lì)的話，應(yīng)該在某個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓他們發(fā)泄出來(lái)，握住他們的手，遞上紙巾，告訴他們，“你現(xiàn)在的反應(yīng)是正常的”。作為記者的朋友對(duì)災(zāi)區(qū)的新聞采訪，尤其是貼近受災(zāi)群眾的采訪中，您還有什么要提醒的？

徐：對(duì)記者而言，心理救援的知識(shí)要懂得。心理救援有幾條基本原則：

1、表示精神支持。對(duì)處于危機(jī)中的群眾，首先需要給他們支持?？偫淼囊痪湓?，“我們會(huì)同你們一起度過(guò)災(zāi)難”，勝過(guò)成千上萬(wàn)的心理咨詢師的支持。

2、需要傾聽(tīng)，真誠(chéng)地尊重他們，了解他們需要什么。

3、傳達(dá)希望和信心。處于危機(jī)當(dāng)中的人常感到很無(wú)助，看不到希望，一切都是毫無(wú)辦法。重要的是向危機(jī)當(dāng)中的人傳達(dá)準(zhǔn)確的信息，比如告訴他們現(xiàn)在已經(jīng)“全國(guó)總動(dòng)員了”，廣播電視及時(shí)地讓災(zāi)區(qū)人民看到也是很重要的。

4、在整個(gè)危機(jī)管理中都要注意對(duì)象的安全。

5、了解危機(jī)當(dāng)時(shí)人的各種需要，比如食品、水、保暖、藥品的需要，盡可能滿足他們的需要，給他們以安全感。

6、讓對(duì)象同必要的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系。告訴他們“什么地方供應(yīng)食品、醫(yī)療救護(hù)、看心理問(wèn)題”，及時(shí)把握救援機(jī)構(gòu)設(shè)置在哪里。

記者在采訪中應(yīng)該多采取傾聽(tīng)和觀察的方式，而不應(yīng)該去過(guò)多追問(wèn)災(zāi)難令人恐懼和悲傷的情節(jié)，如果對(duì)方不想說(shuō)，盡量少用追問(wèn)。若是強(qiáng)制性地要災(zāi)民回想災(zāi)難的情景，容易產(chǎn)生二次創(chuàng)傷，增加了災(zāi)民產(chǎn)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的可能性。

對(duì)于處在不同創(chuàng)傷階段的受災(zāi)群眾，需要采取不同的采訪方式，早期追問(wèn)創(chuàng)傷場(chǎng)面是有害的。但是后期治療中在保證對(duì)象安全的情況下，需要幫助他一次次回憶來(lái)脫敏。脫敏是治療創(chuàng)傷應(yīng)激障礙的原則后期回想創(chuàng)傷場(chǎng)面，鼓勵(lì)對(duì)象把創(chuàng)傷用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就說(shuō)明創(chuàng)傷場(chǎng)面離對(duì)象比較遠(yuǎn)了。但這是后期，早期還是要表示支持，恐懼很強(qiáng)的時(shí)候總是提醒是不合適的。

陶：我們的問(wèn)卷調(diào)查中反映，記者本人在災(zāi)區(qū)的采訪中作中也出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，有些記者坦言自己痛哭過(guò)；有記者反映自己在十幾天內(nèi)采訪了災(zāi)區(qū)許多地方，但是覺(jué)得每次去的都是同一個(gè)地方，產(chǎn)生了一種時(shí)空的錯(cuò)亂感[6];許多記者一進(jìn)入災(zāi)區(qū)，就要“單槍匹馬”，承受“絕望的孤寂感”[7]；還有許多地震報(bào)道記者感覺(jué)自己無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)災(zāi)情，不想寫(xiě)稿或者寫(xiě)不出稿[8]對(duì)于這些情況，記者該如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)？

徐：在采訪中的“移情”也要把握好度。記者要注意的是，需要同情和理解，但是要站在客觀的角度，而不要混淆自己與對(duì)象的身份。假如在采訪中情感卷入很深，而且觸發(fā)了強(qiáng)烈的情感記憶，這種記憶越是生動(dòng)，越是激烈，就越是增加創(chuàng)傷應(yīng)激得能。如果目睹災(zāi)難的場(chǎng)面，或者災(zāi)民描述得非常生動(dòng)，即使當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到，同樣會(huì)對(duì)內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響、沖擊，造成以后的焦慮恐懼。有些記者追問(wèn)受災(zāi)群眾災(zāi)難細(xì)節(jié)，對(duì)群眾造成傷害的同時(shí)，潛意識(shí)中也會(huì)對(duì)自己的心理健康也有傷害。

在一個(gè)地方看到的慘象，在另一個(gè)地方又看到，創(chuàng)傷是可以累積的。“時(shí)空的錯(cuò)亂感” 可能是一種“現(xiàn)實(shí)解體”，環(huán)境變了，失去了真實(shí)感，空間知覺(jué)改變了，熟悉的變得陌生，生疏的反而熟悉，這些癥狀與恐懼和抑郁有關(guān)。至于轉(zhuǎn)換成報(bào)道，表達(dá)能力的降低，也和恐懼的情緒有關(guān)，因?yàn)榍闆r也實(shí)在很復(fù)雜，要表達(dá)時(shí)會(huì)受到情感因素的影響，出現(xiàn)了無(wú)能為力的感覺(jué)，怎么做也是表達(dá)不出來(lái)。以上情況都是可以理解的情緒反應(yīng)，其程度取決于記者原來(lái)的心理健康程度，如果記者心理準(zhǔn)備充分，心理比較健康，掌握足夠的自我心理調(diào)適的知識(shí)，不斷的自我調(diào)整，情況會(huì)好些。如果出現(xiàn)極度的恐慌，驚慌失措，不但沒(méi)有傳達(dá)正確的信息，反倒自己要受到影響。

記者的自我心理調(diào)適應(yīng)聚焦于早期的情緒問(wèn)題。第一步是要審視自己目前的情緒，“我現(xiàn)在是什么樣的情緒，出現(xiàn)了什么樣的生理上的反應(yīng)？”，對(duì)自己的情緒狀態(tài)和與之相連接的生理反應(yīng)做一個(gè)自我評(píng)估。如果是恐懼反應(yīng)，人會(huì)心跳、心慌、手抖、出汗，這些都是情緒恐懼伴發(fā)的反應(yīng)，是合理的，用不著害怕。如果是抑郁反應(yīng)，那就要幫助他認(rèn)識(shí)到抑郁反應(yīng)的核心，是否感到很悲傷、情緒很不好、厭食、什么事都沒(méi)有興趣、睡眠不好。如果是憤怒反應(yīng)，會(huì)有激動(dòng)、生氣的樣子，伴隨明顯的肌肉緊張。

接下來(lái)，要給自己的情緒一個(gè)表達(dá)，疏泄的機(jī)會(huì)，給痛苦情緒一個(gè)出口，不要強(qiáng)行壓抑。促進(jìn)表達(dá)是心理調(diào)適的一個(gè)關(guān)鍵，情緒表達(dá)得越充分，恢復(fù)得就越好，如果表達(dá)受到阻礙，以后容易出毛病。心理學(xué)上有個(gè)療法叫“追悼的過(guò)程”，主要對(duì)于成人，采取一些儀式，幫助完成對(duì)死難者追悼的，寫(xiě)一些東西，表示懷念，也會(huì)把悲痛情感充分表達(dá)出來(lái)。痛苦得到釋放，恢復(fù)平衡的可能性就大。采用哭泣方式緩解情緒是可以的，但是想辦法把自己的情感用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)效果會(huì)更好。記者也要形成一種網(wǎng)絡(luò)，互相聯(lián)系、支持，形成一種團(tuán)體力量會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生支持。

第三、多思考各種對(duì)付困難的方法，思考一些積極的東西。盡快地投入工作有助于平衡記者的情緒。同時(shí)要在行為上重建健康的行為模式。心理和生理是相互關(guān)聯(lián)的，行為上的措施有助于幫助恢復(fù)心理平衡。不要坐在那里不動(dòng)，要適當(dāng)有些身體活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些精神放松的方法，做一些深呼吸的操練，緩和緊張情緒。

陶：我們了解到，前往地震災(zāi)區(qū)采訪的許多記者在災(zāi)區(qū)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種“百無(wú)一用是記者”[9]的失落感，他們認(rèn)為在災(zāi)區(qū)最重要的是救人，記者沒(méi)有救人技能，又一定程度上擠占了物資、交通、通訊資源，感覺(jué)很痛苦，產(chǎn)生嚴(yán)重的角色混亂。請(qǐng)問(wèn)這種混亂從心理學(xué)角度如何解釋？會(huì)對(duì)記者的心理健康、工作績(jī)效產(chǎn)生哪些影響？

徐：這種情況是記者在強(qiáng)烈的應(yīng)激下，情感卷入過(guò)多，一下子碰到這種情景，有些不知所措。面對(duì)作這種情況，記者要自己找原因，利用自我心理調(diào)適的知識(shí)，找出自己出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，從認(rèn)知、情緒、行為各層次上找出正確歸因，這一點(diǎn)是十分重要的。

角色與人的行為有關(guān)，行為要跟角色相一致，醫(yī)生的角色就要醫(yī)生的檢查病人的行為，記者就要用記者的眼光來(lái)反映問(wèn)題，角色亂了，行為就亂了，勢(shì)必會(huì)引發(fā)各個(gè)方面都不協(xié)調(diào)，造成心理失衡。人只能做自己能做的事，在應(yīng)激狀態(tài)下做不熟悉的事勢(shì)必會(huì)帶來(lái)混亂?；靵y本身就是一種傷害，無(wú)能為力感會(huì)造成損失感，情緒就不會(huì)好，挫折、損失感都會(huì)來(lái)，不可避免地帶來(lái)心理問(wèn)題。

陶：說(shuō)到長(zhǎng)期的心理問(wèn)題，回滬后，有近1/3的記者還是會(huì)有不良情緒反應(yīng)，有記者說(shuō)自己“動(dòng)不動(dòng)就感覺(jué)桌子在動(dòng)”、“跟本無(wú)法安然待在家里，在大街上漫無(wú)目的的閑逛”、“回避看有關(guān)災(zāi)區(qū)的消息,拒絕同任何人談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，甚至不想同人說(shuō)話……”、“覺(jué)得自己的工作很無(wú)聊，覺(jué)得同災(zāi)區(qū)相比，自己在上海的采訪報(bào)道根本不是新聞，產(chǎn)生一種職業(yè)倦怠”[10]，這些心理變化或者異常，您怎么看？

徐：“動(dòng)不動(dòng)就感覺(jué)桌子在動(dòng)……”“回避看有關(guān)災(zāi)區(qū)的消息,拒絕同任何人談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，甚至不想同人說(shuō)話……”這些某種程度上都是創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的跡象。桌子抖動(dòng)也是引起創(chuàng)傷回憶的線索，這不是地震恐懼癥，而是創(chuàng)傷應(yīng)激障礙的一些癥狀。這種癥狀持續(xù)三個(gè)月以上，則構(gòu)成了創(chuàng)傷應(yīng)激障礙。

短期的職業(yè)倦怠、工作的意識(shí)、價(jià)值感降低，實(shí)際上是記者的情緒問(wèn)題，往往是因?yàn)榍榫w不好，也可能是應(yīng)激過(guò)程中出現(xiàn)了職業(yè)耗盡，感覺(jué)一切都要崩潰了，沒(méi)有意義了，能量的耗盡了才造成了這樣的問(wèn)題。還是要從情緒上調(diào)節(jié)，并輔以適當(dāng)?shù)姆潘伞?/p>

陶：我們是新聞院校，記者的搖籃，您作為專業(yè)從事心理學(xué)研究的教授，對(duì)我們的新聞職業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生重大突發(fā)事件報(bào)道技能以及心理調(diào)適能力等方面有什么忠告？我們有什么可以做的？

徐：首先要學(xué)習(xí)心理危機(jī)管理的有關(guān)知識(shí)。不同的危機(jī)，性質(zhì)不同，對(duì)人心理影響的情況也不同。像地震、洪水、暴風(fēng)雨這樣的自然災(zāi)害對(duì)人際關(guān)系的影響較小，而戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力、、綁架這樣的人為的危機(jī)會(huì)嚴(yán)重危害人際關(guān)系，比如遭遇過(guò)的婦女在此后生活中，會(huì)對(duì)男性懷有極大的恐懼。記者要掌握不同危機(jī)的影響規(guī)律，應(yīng)對(duì)方式，在采訪中加以注意。

記者還應(yīng)該學(xué)習(xí)健康心理學(xué)，學(xué)會(huì)如何做自我心理調(diào)適，保持良好的心理、生理狀態(tài)，更好地完成工作。（訪談結(jié)束）

思考：心理素養(yǎng)，提高記者媒介素養(yǎng)的短板

媒介素養(yǎng)作為人們正確使用和有效利用媒介的一種能力[11]，從主體上來(lái)說(shuō)可分為公眾和傳媒工作者兩個(gè)層次，其中，記者的媒介素養(yǎng)不僅包括新聞工作者所必備的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)，還應(yīng)包括對(duì)記者自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)傳媒工作規(guī)范的了解和職業(yè)精神[12]。在大眾媒介主導(dǎo)社會(huì)信息生產(chǎn)的今天，新聞工作者的媒介素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到媒介產(chǎn)品的質(zhì)量、媒介傳播的效應(yīng)以及社會(huì)功能。在5.12大地震采訪報(bào)道這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中，一線記者迅速、及時(shí)、大量的信息提供充分發(fā)揮了媒介傳播信息和社會(huì)動(dòng)員的功能，但是從記者災(zāi)區(qū)報(bào)道工作中的心路歷程角度，仍可辨認(rèn)出記者媒介素養(yǎng)中一些亟待提升的空間。

1、突發(fā)應(yīng)激考驗(yàn)采訪準(zhǔn)備

大地震給記者心理帶來(lái)的強(qiáng)烈應(yīng)激源于災(zāi)難的突發(fā)性和嚴(yán)重性，在缺少相應(yīng)思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生不良情緒反應(yīng)幾乎是難以避免。記者在災(zāi)難發(fā)生后趕赴災(zāi)區(qū)的行為使記者相對(duì)于受災(zāi)群眾應(yīng)有更多的心理準(zhǔn)備，但是在調(diào)查中顯示，249名受訪者中，只有6.4%曾經(jīng)接受過(guò)單位組織的心理調(diào)適方面的訓(xùn)練，30.5%的記者在到達(dá)災(zāi)區(qū)前對(duì)將要應(yīng)對(duì)的情況毫無(wú)準(zhǔn)備，32.5%的記者表示眼前的景象超出了自己的想象。高負(fù)荷的工作、缺少通訊、交通、生活物資供給和野外生存技能[13]同樣給記者帶來(lái)?yè)p失感，有些記者為占用了部分食物、藥品、通訊、交通等救災(zāi)資源而感到內(nèi)疚導(dǎo)致情緒低落和無(wú)能為力感。記者在災(zāi)區(qū)出現(xiàn)的一系列心理問(wèn)題一方面是由于報(bào)道任務(wù)的嚴(yán)峻性，另一方面也反映出記者和媒體集體的準(zhǔn)備不足。

2、“二次傷害”的可能考驗(yàn)專業(yè)素養(yǎng)

在深度訪談我們發(fā)現(xiàn)，許多記者在采訪受災(zāi)群眾時(shí)同樣承受著矛盾和困惑，擔(dān)心會(huì)給采訪對(duì)象帶來(lái)“二次傷害”。這方面的顧及體現(xiàn)了記者的人文關(guān)懷，也同時(shí)涉及到記者新聞對(duì)價(jià)值的迅速判斷能力。災(zāi)區(qū)報(bào)道的“媒體大戰(zhàn)”中曾出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)重的報(bào)道內(nèi)容趨同[14]，總理在九洲體育館接見(jiàn)過(guò)的女孩劉小樺在短短幾天時(shí)間就接受近百家媒體的采訪，勢(shì)必會(huì)給孩子的心理帶來(lái)反復(fù)的創(chuàng)傷，這種情況下，需要記者迅速判斷新聞價(jià)值，避免重復(fù)采訪。災(zāi)難報(bào)道從時(shí)間上分為傳遞災(zāi)情、講述故事和深入反思三個(gè)階段[15]，記者不僅需要采訪受災(zāi)群眾災(zāi)難的場(chǎng)景，還需要報(bào)道災(zāi)區(qū)的情況、需要、引導(dǎo)救災(zāi)物資的流向、監(jiān)督、輔助救災(zāi)進(jìn)程，一線記者需要充分調(diào)動(dòng)新聞敏感，從整體上把握?qǐng)?bào)道內(nèi)容的平衡。

對(duì)“二次傷害”的顧忌同樣反映出記者對(duì)特殊對(duì)象采訪方式的經(jīng)驗(yàn)不足。在災(zāi)難和死亡報(bào)道領(lǐng)域，記者可以依照“知情同意”原則[16]并運(yùn)用相應(yīng)的心理救援知識(shí)在采訪的同時(shí)對(duì)受災(zāi)群眾進(jìn)行心理的疏導(dǎo)、支持和脫敏，一定程度上規(guī)避“二次傷害”的風(fēng)險(xiǎn)，使報(bào)道新聞的使命同悲天憫人的情懷相輔相成。

3、“角色混亂”考驗(yàn)職業(yè)精神

身處突發(fā)事件或者危險(xiǎn)時(shí)刻，記者首先要履行作為社會(huì)成員的救助職責(zé)。[17]但當(dāng)有專業(yè)救援、醫(yī)療隊(duì)伍在場(chǎng)，加入救援行列又缺乏相應(yīng)技能的記者并不能幫上“救人”的忙時(shí)，其在心理上承受的無(wú)助、挫敗感體現(xiàn)了記者專業(yè)認(rèn)同的偏差。記者的職責(zé)有其與生俱來(lái)的公共性，其價(jià)值不在于解決某一個(gè)別問(wèn)題、履行醫(yī)生、救援隊(duì)甚至法官的角色模式，而是在于通過(guò)報(bào)道傳遞信息、引起對(duì)某類社會(huì)問(wèn)題的普遍關(guān)注和動(dòng)員。記者角色沖突的體驗(yàn)同樣揭示了記者本人和社會(huì)對(duì)于媒體社會(huì)角色的不清，記者的角色定位應(yīng)以職業(yè)權(quán)利和規(guī)范為基礎(chǔ)，實(shí)在難以同時(shí)承擔(dān)“見(jiàn)證者、先行者、監(jiān)督者、推動(dòng)者”等過(guò)多的角色“期盼”。[18]

3、心理素養(yǎng)提升的綜合技能

記者的心理素養(yǎng)包括良好的心理素質(zhì)和相應(yīng)的心理調(diào)適能力。情緒情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等心理要素組成的非智力因素對(duì)記者的采訪報(bào)道的智力行為有著極大的調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)作用，會(huì)影響到記者的心境、新聞敏感和表達(dá)能力。[19]職業(yè)道德、角色認(rèn)同屬于記者心理活動(dòng)的內(nèi)容，必要的心理調(diào)適能力不僅可以保障記者的心理健康、采訪報(bào)道的順利進(jìn)行，還可以幫助記者從認(rèn)知、情緒、行為等層面上審視、反思自己的心理過(guò)程，找出角色混亂等問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)。記者的媒介素養(yǎng)中，傳播技能、職業(yè)精神和心理素養(yǎng)是相輔相成的三個(gè)環(huán)節(jié)，猶如一只木桶的三塊壁板，缺一不可，強(qiáng)化心理素養(yǎng)為記者整體媒介素養(yǎng)的提升提供了新的路徑和可能。

對(duì)記者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要新聞教育機(jī)構(gòu)和新聞媒體的共同努力。對(duì)記者的心理素質(zhì)的鍛煉需要從新聞院校的教學(xué)入手，大學(xué)階段是人格的形成期，可通過(guò)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢等多種方式幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，并聯(lián)系新聞傳播實(shí)踐（如采訪技巧、傳播策略、受眾心理等），增強(qiáng)新聞敏感、提高應(yīng)變能力，訓(xùn)練移情能力、進(jìn)行創(chuàng)造性思維以及把握和引導(dǎo)受眾心理等問(wèn)題。

針對(duì)重大事件報(bào)道的記者心理素養(yǎng)則需要系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和有針對(duì)性的培訓(xùn)相結(jié)合。近年來(lái)英美等國(guó)的新聞教育課程中紛紛添設(shè)了有關(guān)重大事件報(bào)道的相關(guān)課程[20]，為了避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，此類課程可以借助多媒體互動(dòng)教學(xué)等方式，模擬突發(fā)新聞環(huán)境，使學(xué)生掌握不同突發(fā)事件的報(bào)道方式。同時(shí)，新聞媒體也應(yīng)定期對(duì)記者進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，美國(guó)軍方早在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的半年前，就開(kāi)始對(duì)30多家新聞機(jī)構(gòu)的記者舉辦三周的培訓(xùn)，提高戰(zhàn)地記者反生化襲擊、核襲擊的能力，以適應(yīng)可能即將開(kāi)打的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。[21]現(xiàn)在看來(lái)，這是極為必要的，新聞教育應(yīng)該是終身教育，記者要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，必須不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。不定期的有針對(duì)性地培訓(xùn)，不僅可以提高記者的心理素養(yǎng)、專業(yè)技能，還可以在潛移默化的學(xué)習(xí)中提升記者的職業(yè)認(rèn)同和綜合的媒介素養(yǎng)。

注釋：

[1]張泉靈，《汶川，向世界播報(bào)》，抗震救災(zāi)英模會(huì)報(bào)告。

[2]以觸發(fā)性創(chuàng)傷場(chǎng)面的反復(fù)回憶為基本特征，基本情緒表現(xiàn)是恐懼和焦慮，回避的行為也很特殊，癥狀持續(xù)三個(gè)月，就可以定義為這樣一種疾病。這個(gè)病的機(jī)理是創(chuàng)傷使大腦中的化學(xué)分泌發(fā)生改變，身體當(dāng)中產(chǎn)生了比較多的阿查酚胺和應(yīng)激激素，生理發(fā)生變化，使得患者對(duì)任何一點(diǎn)小的刺激就發(fā)生反應(yīng)，草木皆兵。

[3]有些人早期的悲傷反應(yīng)可能延續(xù)數(shù)周以上，此時(shí)仍有悲傷、自責(zé)、興趣喪失，可有絕望感、無(wú)助感，出現(xiàn)消極觀念甚至自殺行為，且有失眠、厭食等癥狀，稱為“病理性悲傷反應(yīng)”。這時(shí)的情形和抑郁癥類似，就需要專業(yè)救助，需要適當(dāng)選用抗抑郁藥。并要注意監(jiān)護(hù)，預(yù)防自殺

[4]環(huán)境改變后日常的婚姻、學(xué)習(xí)與工作不能適應(yīng)了，缺少能力從事日常生活。這是因?yàn)槿说娜烁裨瓉?lái)有一定缺陷，災(zāi)難后觸發(fā)了原來(lái)的性格缺陷和能力問(wèn)題。

[5]龍毅，《記者在汶川大地震中的心理案例》，《東方早報(bào)》，口述材料。

[6]《汶川大地震新聞晨報(bào)全紀(jì)錄》，《新聞晨報(bào)增刊》P.83

[7]《汶川大地震新聞晨報(bào)全紀(jì)錄》，《新聞晨報(bào)增刊》,p.395

[8]《境外記者頻患"震后憂郁癥":心痛感覺(jué)一生難磨滅》，《國(guó)際先驅(qū)導(dǎo)報(bào)》，2008年05月27日

[9]《汶川大地震新聞晨報(bào)全紀(jì)錄》，《新聞晨報(bào)增刊》，P.372

[10]《汶川大地震新聞晨報(bào)全紀(jì)錄》，《新聞晨報(bào)增刊》，P.380

[11]謝金文，《傳媒人的媒介素養(yǎng)淺談》，新聞?dòng)浾摺?004.11

[12]陳力丹，《關(guān)于媒 介素養(yǎng)與新聞教育的網(wǎng)上對(duì)話》，《湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007.3

[13]宣克炯，《那里，總有一種感動(dòng)讓人淚流滿面》，口述材料。

[14]薛可，陳，余明陽(yáng)，《上海5家主流報(bào)紙關(guān)于5•12地震新聞報(bào)道的主題詞研究》，《新聞大學(xué)》，2008年秋。

[15]吳錦才，《重大突發(fā)事件應(yīng)急報(bào)道系統(tǒng)的主要取向和基本支持》，《中國(guó)記者》，2008.7

[16]國(guó)外新聞界普遍采納的采訪原則，指的是記者有責(zé)任向被訪者詳細(xì)告知有關(guān)細(xì)節(jié)，包括表明自己來(lái)自哪家媒體，告知被訪者如果同意接受采訪會(huì)有哪些后果、益處、危險(xiǎn)等。參見(jiàn)1114coté,W. &.Simpson,R.(2000)Covering Vilence to Ethical Reporting About Victims and Trauma.

[17]陳力丹，李冠礁，《人的生命和尊嚴(yán)重于新聞報(bào)道》，《青年記者》2008年6月下

[18]陸 曄、潘忠黨，《成名的想象：中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中新聞從業(yè)者的專業(yè)主義話語(yǔ)建構(gòu)》，《新聞學(xué)研究》，2004.11

[19]劉京林，《新聞心理學(xué)概論》，p.57，北京廣播學(xué)院出版社。

第8篇：藥劑學(xué)的歷史范文

關(guān)鍵詞:地理課堂教學(xué);教學(xué)方法;“十要十忌”

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2010)06-0218-01

一、要注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化,切忌學(xué)生反感

作為地理課堂教學(xué)語(yǔ)言,首先要讓學(xué)生能聽(tīng)懂,所以必須使用普通話;二是要概念準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)。描述地理事物、現(xiàn)象,要生動(dòng)形象;講解地理概念、原理,要嚴(yán)密準(zhǔn)確,深入淺出;總結(jié)地理規(guī)律,要抓住要領(lǐng),言簡(jiǎn)意賅;三是要幽默風(fēng)趣,深受學(xué)生喜歡;四是要多使用激勵(lì)的語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。切忌語(yǔ)言生硬、平淡無(wú)味、羅哩羅嗦,讓學(xué)生厭煩。

二、要精心備課,切忌隨意

精心備課,是上好一節(jié)課的前提。備課不但要備教材、備教法,還要備學(xué)生。要通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,充分把握這節(jié)課你要教什么、怎么教,學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué),要達(dá)到什么樣的效果,都要心中有數(shù)。這樣你就能游刃有余的駕馭這個(gè)課堂,學(xué)生才能通過(guò)這個(gè)課堂獲得最大的收獲。切忌偷懶,一本教案用多年,課要常講常新。更不能不備課,臨時(shí)看課本,課堂上讀教材,或者課堂上搞“信天游”,想到哪講到哪。

三、要注意導(dǎo)入語(yǔ)的新穎,切忌平淡

導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始,是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,集中注意力的重要手段。一節(jié)課導(dǎo)入的好,就可以先聲奪人,抓住學(xué)生的思維,吸引學(xué)生注意力,使其快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,在備課時(shí),必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況,設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)入語(yǔ),以求在教學(xué)過(guò)程中重重地敲響“第一錘”。如在處理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí),就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,當(dāng)我們說(shuō)一件事情根本不可能實(shí)現(xiàn)時(shí),我們通常會(huì)說(shuō)什么呀?“除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”(學(xué)生答),那么太陽(yáng)有可能從西邊升起來(lái)嗎?再看看我們這里的房子(鄭州地區(qū))為什么一般都是坐北朝南呢?學(xué)生們議論紛紛,一下子就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),從而引入主題。切忌一上課就說(shuō)“同學(xué)們,請(qǐng)把書(shū)翻到第幾頁(yè),今天我們講第幾課”,平淡無(wú)味,絲毫引不起學(xué)生的興趣,教學(xué)效果自然大打折扣。

四、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切忌教師一言堂

新課程理念要求把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生作為課堂的主體。課堂上學(xué)生是思維的主人,教師是“導(dǎo)演”,指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”,讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程,教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。變過(guò)去課堂教學(xué)“師生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師生”、“生生”、“生師”之間的多向交流,構(gòu)建師生互動(dòng)的新型教學(xué)形式。學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題,教師一定不要提示;只需提示的問(wèn)題,教師一定不要講解。切忌“教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾,教師臺(tái)上口若懸河,學(xué)生臺(tái)下發(fā)呆”的情形出現(xiàn)。

五、要熟練掌握“三板”教學(xué),切忌棄而不用

“三板”即板書(shū)、板畫(huà)、板圖。由于地理學(xué)科的特殊性,地理課堂教學(xué)離不開(kāi)“三板”。運(yùn)用地理“三板”教學(xué)藝術(shù),能把抽象的規(guī)律變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà),把高深的理論變?yōu)闇\顯易懂的現(xiàn)實(shí),通過(guò)圖、畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。圖文并茂的教學(xué),能使地理課堂變得形象生動(dòng),活潑有趣。使用“三板”教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn),一是板書(shū)要布局合理,規(guī)范端正,精煉醒目;二是板畫(huà)、板圖要簡(jiǎn)易而又科學(xué),準(zhǔn)確而又鮮明,立體而又生動(dòng)。

六、要重視教材中的“活動(dòng)”,切忌輕視

地理新課程的最大亮點(diǎn)就是增加了大量“活動(dòng)”,而且種類很多。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要特別重視這些“活動(dòng)”。利用它們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神,開(kāi)發(fā)潛能,而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展及能力提高。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有的可以穿插在正文的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力;有的可以放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。切忌把“活動(dòng)”當(dāng)成是可有可無(wú)的部分,讓學(xué)生自己看,或者一帶而過(guò),這樣就失去了教材設(shè)置的意義。

七、要合理使用多媒體輔助教學(xué),切忌濫用

多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)改變了地理教師上課僅憑“一本書(shū)、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。利用多媒體輔助教學(xué),可以在有限的時(shí)間內(nèi)全方位、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把大量的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形聲影像,呈現(xiàn)在學(xué)生視野中,使學(xué)生身臨其境,便于學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、想象、比較、分析。作為一名地理老師,要能熟練使用多媒體設(shè)備、制作多媒體課件,使其“輔助”我們的地理教學(xué)。但不可濫用,更不能離開(kāi)多媒體而變的不會(huì)上課。

八、要注意教學(xué)方法的多樣性,切忌單一

地理教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容,采取靈活多樣的形式組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、競(jìng)賽式、實(shí)踐活動(dòng)式等。讓學(xué)生通過(guò)多樣的方式去“親歷地理”,而不是“聽(tīng)地理”、“背地理”。當(dāng)然課堂也不是越 “熱鬧”越好,而要看學(xué)生的心(情)和腦(思維)是否“熱”起來(lái)了。教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。但切忌教法一成不變,時(shí)間久了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無(wú)從談起。

九、要注意理論聯(lián)系實(shí)際,切忌脫離生活

生活離不開(kāi)地理,學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活。所以地理教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,充分挖掘、利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把它當(dāng)成一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用。這樣不僅可以給課堂教學(xué)增加鮮活內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解新知識(shí),而且還可以在引入五彩繽紛的生活景觀和多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象的同時(shí),讓學(xué)生感受到地理就在身邊,身邊處處有地理,激發(fā)學(xué)生參與的欲望,使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)始終保持積極態(tài)度。切忌地理課堂教學(xué)拋開(kāi)生活,單講理論,這樣不僅把課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味,也浪費(fèi)掉了“生活”這一寶貴的教學(xué)資源。

第9篇：藥劑學(xué)的歷史范文

意識(shí)都較強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)生，是當(dāng)前擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，必須充分發(fā)揮課堂

這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，把它變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)

好以及教材的編排特點(diǎn)等方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，有效地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的

主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積淀豐厚的知識(shí)

“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就沒(méi)有效果。在教學(xué)中，只有點(diǎn)燃興趣的火花，

才能叩開(kāi)智慧的大門(mén)，才能主動(dòng)去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

“好的教育是要激發(fā)學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才會(huì)真正地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我

們的教育不僅要教授學(xué)生基本知識(shí)、技術(shù)，還要幫助學(xué)生找到他們各自的興趣?！逼鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生都希望

自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的新型人才。這種求成心理正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)

、設(shè)法抓住學(xué)生的求成心理，調(diào)動(dòng)其自身的動(dòng)力機(jī)能，誘發(fā)其求知欲，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)中

跳一跳摘到想要的“蘋(píng)果”。

二、根據(jù)學(xué)生、教材特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

創(chuàng)新型人才最主要的表現(xiàn)是具有創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷挖掘教材因素，

進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

1。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的突破口：倡導(dǎo)懷疑

亞里士多德說(shuō)：“創(chuàng)造思維就是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，有了疑問(wèn)，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的

難題和問(wèn)題?！睂W(xué)貴質(zhì)疑。質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面地多角度地思考；能引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)感知到的物理現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象概括等一系列思維活動(dòng)，找出其原因，發(fā)現(xiàn)條件和

規(guī)律；能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式思考問(wèn)題，提高思維能力，完成認(rèn)識(shí)上的第一次“飛躍?！?/p>

即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣

學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，其獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)造性思維就會(huì)得到培養(yǎng)。

2。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的深入：?jiǎn)l(fā)思考

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

例如，在講“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，我用一只塑料可樂(lè)瓶和一個(gè)乒乓球做實(shí)驗(yàn)。把這個(gè)塑料可樂(lè)瓶的底部

剪去，并把這個(gè)塑料可樂(lè)瓶的蓋子去掉，把一個(gè)乒乓球放進(jìn)這個(gè)塑料可樂(lè)瓶?jī)?nèi)，從上面倒入水，觀察到有

水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，乒乓球不上浮如圖1。這時(shí)，我用瓶蓋堵住這個(gè)塑料可樂(lè)瓶的瓶口，觀察

到乒乓球浮起如圖2。學(xué)生看到這種物理現(xiàn)象后，覺(jué)得很奇怪，迷惑不解。這時(shí)，我并不急于向?qū)W生解釋

造成這種現(xiàn)象的原因。于是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生自己去揭示造成這種現(xiàn)象的原因。經(jīng)過(guò)一段時(shí)

間的思考后，我讓學(xué)生舉手發(fā)言，舉手發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“圖1瓶中的乒乓球不會(huì)浮起來(lái)，是因?yàn)樗畬?duì)乒乓

球只有向下的壓力。圖2瓶中的乒乓球之所以會(huì)浮起來(lái)，是因?yàn)樗畬?duì)乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。

”

3。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的升華：引導(dǎo)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。探究性操作技能教學(xué)是物理教學(xué)的主旋律，因此，在物理教學(xué)中，我從多方

面、多角度挖掘教材的潛在因素，讓學(xué)生去感受、去體味、去研討、去交流，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

三、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

要改變學(xué)生人云亦云、唯師是從的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。我把教學(xué)延伸到

課外，做到課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以學(xué)到書(shū)本中無(wú)法學(xué)到的東西。如我

把學(xué)生帶出課堂，走入社會(huì)，讓學(xué)生利用雙休日開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等活動(dòng)；讓他們貼近生活，關(guān)注

現(xiàn)實(shí)；要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找信息資料，在課外做一些物理小實(shí)驗(yàn)等。我近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：

課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐互動(dòng)，能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能為學(xué)生今后走上社會(huì)、適應(yīng)不

斷創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，我們就要充分利用課堂這個(gè)搖籃，結(jié)合實(shí)際，因材施教；要大膽打破

教科書(shū)的局限，把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外；要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，做到學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐互動(dòng)；要