幼小銜接的指導意見精選(九篇)

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第1篇：幼小銜接的指導意見范文

關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教學

一、幼小銜接教學中存在的問題

1．社會方面

近年來，國家相關(guān)教育部門加強了對學前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以其來指導學前教育。但是，對幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導意見，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進教學理念的指引。

2．教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學低年級的教師對先進的教育理論非常了解，但是在教學實踐中，很少有教師能將其進行落實。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實踐的教學經(jīng)驗，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊伍中，很少有同時熟悉學前教育和小學教育的教師，很多小學教師也缺乏學前教育知識，這就給幼兒園和小學之間的過渡階段———幼小銜接教育階段，帶來了很多問題和不便。

3．家長方面

很多家長擔心幼兒進入小學后，對小學課程學起來吃力，在幼小銜接階段就采取了讓幼兒提前學習小學課程的做法。這些家長給幼兒報了很多輔導班，如英語班、數(shù)學班等，這給幼兒帶來了很大的壓力。這種只重視幼兒知識的積累，忽視幼兒其他能力培養(yǎng)的理念，不利于幼兒的全面發(fā)展。

4．幼兒方面

首先，很多幼兒對小學不了解，當問到他們對小學生活的看法時，大部分幼兒表現(xiàn)得很迷茫。因此，幼兒需要走出園所，開闊視野，加強對小學的了解。其次，受家長或其他人的影響，很多幼兒不喜歡上小學，認為小學會有很多作業(yè)，缺少玩耍的時間，還認為小學老師比較嚴格，對小學產(chǎn)生了抗拒的心理，心理壓力較大。

二、幼小銜接教學的策略

（一）幼小銜接教學的原則

首先，要堅持互相溝通的原則。要做好幼小銜接教學，必須加強幼兒園和小學的溝通，互相增進了解，摸清幼兒的學情和認知規(guī)律，建立由幼兒園向小學過渡的相關(guān)機制，為幼兒盡快適應小學生活做好準備。其次，要堅持差異性原則。幼兒的性格、興趣、學情等存在較大差異，教師在組織幼小銜接教學活動時，要注重活動的豐富性，發(fā)揮幼兒各自所長，促進所有幼兒的共同發(fā)展。再次，要堅持家園共育和家校共育的原則。幼小銜接階段的教學，離不開家長的支持與合作，家長要與幼兒園、小學加強溝通，協(xié)助幼兒以良好的狀態(tài)度過幼小銜接階段。

（二）幼小銜接教學的方法

1．加強對幼小銜接教育的重視與投入

學前教育的相關(guān)教育部門，應加強對幼小銜接教育的重視，積極貫徹和落實相關(guān)規(guī)章制度和指導意見，為幼小銜接教育的發(fā)展指明方向。相關(guān)部門可以組織幼師的培訓活動，使廣大幼師有機會學習先進的教學理念和方法；還可以組織幼師觀摩先進幼兒園的活動組織方式，汲取寶貴的教學經(jīng)驗；另外，要為幼兒園和小學的交流提供橋梁和紐帶，促進幼小銜接教學活動的有序展開。

2．優(yōu)化幼小銜接活動的組織方法

幼兒園的活動組織形式比較活潑，很多活動是以游戲的形式進行的，還有很多活動是通過表演的形式進行的。而小學的教學活動大部分是在課堂上以聽講的方式進行，雖然師生間也有互動，也存在學生間的自主探究，但是與幼兒園活潑的教學方式，還是存在較大的差異。因此，教師要結(jié)合兩種教學的特點，對幼小銜接教學活動進行優(yōu)化，這樣就能避免幼兒剛進入小學時的嚴重不適應現(xiàn)象。例如，在學習數(shù)學領(lǐng)域“5的分解組成”時，教師可以按以下方法組織教學活動。［活動準備］猴子玩偶一個；桃子卡片若干（教師和幼兒每人五張）；數(shù)字卡片若干。［活動導入］教師：小朋友們，看看老師把誰請到我們班來做客啦？（教師出示猴子玩偶，幼兒看到后非常興奮，齊聲回答：猴子！）教師：猴媽媽摘了幾個桃子想分給猴哥哥和猴弟弟，小朋友你能幫她分一分嗎？（教師出示桃子卡片并一個一個貼在黑板中間）［活動過程］（1）教師提問：你能數(shù)清猴媽媽摘了幾個桃子嗎？（幼兒：5個！）用哪個數(shù)字來表示？（幼兒：5！）猴媽媽要把5個桃子分給兩只小猴子吃，這可把猴媽媽給難住了，小朋友你們有什么好的辦法來幫助猴媽媽嗎？我知道小朋友們很聰明，但是先不急著幫猴媽媽解決問題，先思考一下。然后教師把5張小紙片發(fā)給小朋友，你們來操作一下怎么分，到時候呢，教師請小朋友來回答，看誰分得又好又多，看誰是我們班最聰明的孩子。（2）幼兒動手操作卡片。（3）復習3和4的組成和分解：在以前的課上啊，我記得我和小朋友一起學習了3、4的組成和分解，可是現(xiàn)在老師忘記了，誰來告訴老師怎么分呢。（個別幼兒作答，然后教師總結(jié)）假如你有三個桃子，要分給兩只小猴子，可以分成2和1，或者1和2。假如有四個呢，可以分成1和3，3和1，還有2和2。（4）學習5的分解和組成：我們知道了3個桃子和4個桃子怎么分，那么把5個桃子分給猴哥哥和猴弟弟，應該怎么分呢？請小朋友幫猴媽媽來分一分。教師提問：你是怎么分的？5個桃子分成了幾個和幾個？請第三個小朋友來分（依次類推）。小結(jié)：教師總結(jié)分法，引導幼兒一起念出來。（5）做游戲（給數(shù)字寶寶找朋友）：請幾個小朋友上來玩游戲，小朋友要仔細聽好游戲規(guī)則，要找到和你的數(shù)字寶寶能合成5的數(shù)字寶寶，假如你的數(shù)字寶寶是4，那么你的好朋友就是1；如果你的數(shù)字寶寶是3，那么你的好朋友就是2，我們來看下哪個小朋友找得又快有準?。刍顒友由欤菪∨笥鸦丶液?，向爸爸媽媽展示你的小本領(lǐng)，和爸爸媽媽玩5的分解和組合的數(shù)學游戲。在上述教學活動中，教師的活動導入充滿趣味性，活動過程穿插了小游戲，符合幼兒的愛玩心理，但是設(shè)置這樣的小游戲，用時較短，不同于以往幼兒園以游戲為主的活動，不僅具有趣味性，還能使幼兒學到相應的數(shù)學知識，為小學數(shù)學學習打下了良好的基礎(chǔ)。

3．充分發(fā)揮家長的作用

幼兒能否快速適應小學生活，牽動著各位幼兒家長的心。幼兒的思想受到家長耳濡目染的影響，家長要想幫助幼兒適應小學生活，必須首先自己樹立正確的教育觀念，才能對幼兒進行指導，使幼兒正確認識小學生活，樹立正確的學習觀念。調(diào)查顯示，大部分家長比較關(guān)注幼兒的讀、算、寫的能力，忽視幼兒的溝通能力、合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，家長要轉(zhuǎn)變對幼兒的教育觀念，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接教學中，家長要配合學校對幼兒進行監(jiān)督和教育。例如，學校要求培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力時，家長就不能“包辦”幼兒的事情，使幼兒養(yǎng)成自己動手的好習慣。

4．幼兒要做好相應的準備工作

首先，要做好獨立生活的準備。小學生活不同于幼兒園，幼兒上課不能遲到，不能在小學課堂上隨意走動，只能在課間上廁所，要學會自己整理文具、削鉛筆等。幼兒園與小學的作息時間不同，為了適應小學的作息規(guī)律，大班的幼兒要逐步調(diào)整作息時間，以適應小學生活。因此，在幼兒園大班時，教師就要著重培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力，避免幼兒在進入小學后對小學生活無所適從。其次，提高幼兒的學習能力。對年齡較小孩子來說，重要的不是他們掌握了多少知識，而是讓他們產(chǎn)生學習的興趣，掌握如何開展學習的方法，培養(yǎng)其分析和解決問題的思維模式。因此，在幼小銜接階段的教學活動中，教師要注重對幼兒興趣的培養(yǎng)，開發(fā)其發(fā)散思維，提高其學習能力。綜上所述，要想提高幼小銜接教學的效率，需要相關(guān)部門、教師、家長和幼兒的通力合作和共同努力。只有提高各方對幼小銜接教育的重視，并肩負好各自的職責，才能使幼兒做好迎接小學生活的準備，更好地適應小學生活。

參考文獻：

［1］王燕．幼小銜接教育實踐研究［D］．遼寧師范大學，2015．

第2篇：幼小銜接的指導意見范文

一、梳理問題，明確思路

本學期我們針對大班幼兒的年齡特點和發(fā)展情況，有目的、有選擇地開展教研活動，根據(jù)畢業(yè)班在幼兒園的特定地位在開展豐富的活動的同時我們注意研究“營造良好的氛圍，幼小銜接”實踐研究。

為什么要開展幼小銜接呢？《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。為讓適齡幼兒能夠順利、自然地適應小學學習生活。

幼小銜接是教育過渡的關(guān)鍵時期，具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務教育質(zhì)量影響很大，因此，從理論和實踐兩方面對幼小學段的銜接教育進行研究探索顯得尤為重要。

我們通過什么途徑開展幼兒銜接的工作呢？

首先通過理論學習，使教師了解幼兒的行為習慣、心理特點和學校的教育目標、要求、方法、風格等，從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學和管理風格接近相鄰學段、主動適應學生特點，為學生盡快適應新學段的學習生活打好基礎(chǔ)

其次定期進行教育實踐觀摩，根據(jù)大班幼兒的年齡特點及目標要求，開展主題活動，以民間故事、閱讀、識字、美術(shù)、計算等多種形式開展教育實踐活動的研究，激發(fā)孩子的學習興趣、培養(yǎng)孩子的學習習慣，讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展。我們通過主題活動，以民間故事、閱讀、識字等多種形式開展教育實踐活動的研究，激發(fā)孩子的學習興趣、培養(yǎng)孩子的學習習慣，讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展。

理清了思路，在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研組活動計劃，通過這些細化和量化的計劃建立，在增強了可操作性的同時也提高了教師組織與實施、評析、專題研究、研討及撰寫的能力。在每次的教研活動中都研討與區(qū)域活動有關(guān)的理論學習文章，通過學習、實踐、反思、大家的實際操作能力也隨之得到了很大的提高……這樣的研討方式不僅促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，同時教師也獲得了許多信息交流及實踐觀摩、操作的機會，漸漸的教師能以理念去指導教育實踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習的真諦。

二、理論與實踐相結(jié)合的實踐研討

1、通過理論的學習，增強教師的銜接意識。

通過學習《上海市幼小銜接的指導意見》教師端正指導思想，增強銜接意識。我們知道學前教育與小學教育是相互區(qū)別又是相互銜接的。幼兒教育階段，既要充分識它們的階段性，又要充分認識它們的連續(xù)性；畢業(yè)班級的工作要為幼兒入學做好必要的準備，減緩幼小之間的坡度，實現(xiàn)教育之間的銜接。絕不能學前教育“小學化”；增強銜接意識的基本要求是明確入學準備的內(nèi)容，這不是具體知識的多少，而是幼兒的社會性適應能力和學習適應能力的發(fā)展水平，這是入學準備的內(nèi)容又是

幼小銜接的焦點。

進行有目的、有計劃的社會性適應與學習適應教育，促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，不搞知識的超前而探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體，促進幼兒和諧發(fā)展，這是研究幼小銜接的實質(zhì)所在。

為此，在活動前我們制定了切實可行的計劃，以保證幼小銜接工作能有的放矢地展開。

2、重視教育實踐活動，聚焦集體活動研究

我們認為經(jīng)典的故事作為幼兒課程的重點補充是非常必要的我們選擇了具有哲學啟蒙知識，幽默詼諧的寓言成語故事《小馬過河》《守株待兔》，《三個和尚》表現(xiàn)智慧和力量的《夸父追日》《神筆馬良》等，頌揚愛國主義、樹立崇高理想的《聞雞起舞》、《岳母刺字》等作品，深得幼兒喜愛。大班幼兒認知理解能力更強，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事啟蒙道理。在研究中我們分兩步走，根據(jù)主題，教師的教學特長選擇相應的內(nèi)容，以同課異構(gòu)的形式開開展每月兩次的教研活動。上午觀摩兩位老師組織同一內(nèi)容的集體活動，下午進行研討。

如三月份大一班馬老師、大五鄭老師選擇了同一內(nèi)容語言活動“神筆馬良”，下午我們圍繞以下問題開展了討論，內(nèi)容是否適合？教師的教育策略有何不同？活動中孩子的興趣如何，故事教學中教師的提問等。研討中上課的老師首先對活動從活動的目標達成、重難點把握、幼兒課堂發(fā)展狀況進行反思，觀摩的教師根據(jù)以上問題進行點評，在比較中解決存在的問題，尋找更適合的方法。茅煒、金麗函兩位青年教師選擇了美術(shù)活動“曹沖稱象”美術(shù)活動，以故事為切如點引導孩子進行連環(huán)畫創(chuàng)作，在比較中我們感到茅老師的設(shè)計的環(huán)節(jié)更合理、幼兒的興趣很濃厚，而金老師的課重難點不突出，沒有凸顯美術(shù)活動的特點。

四月份根據(jù)研究的重點：教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學習氣氛，

教師采用什么策略？活動效果？圍繞這些問題開展討論。汲軍紅、夏益飛選擇了《三個和尚》故事開展語言教學，兩位教師目標側(cè)重點不同，過程設(shè)計不同，但教學效果很好，給了聽課老師很多的啟示與思考。

五月的主題“勞動最光榮”大四班的陸葉云老師選擇了《守株待兔》成語故事，在活動中老師創(chuàng)設(shè)了良好的師生關(guān)系，運用討論辨析法、情節(jié)遷移法等教學策論，我們認為構(gòu)建幼兒互相溝通，互相協(xié)調(diào)的心理氛圍，對激發(fā)幼兒個體情感和情趣十分有作用。教師根據(jù)幼兒需要讓幼兒自愿組合小組，開展討論讓幼兒在全班學習中找到問題聚焦，在小組學習互助互教，能力強的可以幫助能力弱的，幼兒間互相溝通、欣賞模仿，喜歡在一起學習，不僅可以有機會讓老師在別的同伴面前表揚自己，能有機會得到更多人的積極關(guān)注，情感活躍，在良好生生學習氛圍中，幼兒理解、表達交往力都得以提高。“同課異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升教師的教學教研水平，提高了教學質(zhì)量。

3、從各方面入手提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接。

時間上的互相靠攏：在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為

了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有充分的準備。

生活能力上的重點培養(yǎng)：針對小學老師提出的要提高幼兒的生活自立能力的要求，我們對銜接班幼兒生活能力的培養(yǎng)做為生活活動的重點。如：培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律的生活，按時來園，不遲到。為了配合小學教育，大班末期我們允許幼兒帶書

包入園，目的是讓幼兒學會自己整理書包，管理自己的物品。訓練幼兒在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等。培養(yǎng)幼兒會獨立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進餐、午睡等生活習慣。會做值日生工作，適當增加一些簡單的勞動，如：掃地、擦椅子等等。此外還要培養(yǎng)幼兒的任務意識、規(guī)則

意識和獨立意識。鼓勵幼兒自己的事情自己做。培養(yǎng)幼兒做事有計劃，有條不紊，按時完成不拖拉。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。在日常活動中我們通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規(guī)則，并鍛煉其意志、品質(zhì)。減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

三、開展豐富多彩的活動，加強幼兒的社會性銜接

清明節(jié)是緬懷先烈和先輩的日子，為了教育幼兒繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)、弘揚民族精神，我們特別組織幼兒開展了向革命烈士掃墓活動?；顒忧拔覀兿认蛴變航榻B了烈士的事跡，然后獻上各班幼兒親手制作的花圈，并在各班教師的帶領(lǐng)下參觀了革命烈士紀念碑，給孩子們上了一堂生動的愛國主義教育課。端午節(jié)讓孩子感受中國民俗文化的魅力，六一節(jié)讓孩子體驗快樂的、幸福……

我們組織幼兒到中山小學去參觀小學生升旗儀式，早操活動、課間活動，而且還把他們帶進小學生的課堂，參觀小學生的學習，課間活動等，從而激發(fā)他們上學的欲望?；貓@后教師有目的，有計劃地進行指導，引導幼兒自己主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以“我心中的學校”為主題，讓他們自

己動手，動腦，設(shè)計出一組生動形象的，有趣的小學生生活場景圖，其中有小學生上學，升旗，上課，鍛煉，課間活動等情景。使幼兒在獲取新的信息同時，增強了當一名合格新生的自信心和緊迫感。

第3篇：幼小銜接的指導意見范文

一、深化課程改革，加強教學工作

1、強化課程意識，規(guī)范課程執(zhí)行。加強對學校課程計劃執(zhí)行情況和教學計劃制訂情況的檢查與評價，指導中小學?？茖W、全面地安排教學活動，采取有效措施努力提高教學的有效性，切實減輕學生過重的心理壓力和課業(yè)負擔。做好學年實施新課程、使用新教材年級的檢查、指導及其他配套工作，全面實施小學一年級“學習準備期”工作。

2、進一步提高學校課程領(lǐng)導力。積極推動和鼓勵中小學利用地方和社會資源，開發(fā)、建設(shè)和實施地方課程、校本課程。做好15所初中學校七年級《港的昨天今天和明天》地方課程的試點工作，8月份完成對教師的培訓工作，組織學校和教師交流試點工作的經(jīng)驗。繼續(xù)以生命教育綱要為指導，落實防災安全教育教學要求。

3、加強對教學工作的指導和管理。開展中小學生學業(yè)發(fā)展水平的評價，初步開發(fā)和建立我區(qū)“中小學生學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”，制訂并實施《加強區(qū)中小學教學質(zhì)量監(jiān)測和評價的實施意見（試行稿）》。推進學校依法治校、依法辦學，制訂并實施《區(qū)中小學教學事故處理意見（試行稿）》，規(guī)范學校教學行為。各中小學要從備課、上課、作業(yè)、輔導和評價等教學基本環(huán)節(jié)入手，著重研究教學行為的有效性，明確教學目標，促進中小學教師改進和完善課堂教學的策略、方法和手段，優(yōu)化教學組織形式，改革評價方法，建立和健全教學管理制度，提高學校辦學水平，提升教育質(zhì)量。

4、會同督導室、研究中心繼續(xù)開展教學調(diào)研工作，指導學校加強教學管理，診斷課堂教學，提高學校的管理水平以及教師的教學能力。重點關(guān)注農(nóng)村薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點上門指導，發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校對薄弱學校的輻射引領(lǐng)作用，整體提高教學質(zhì)量。

5、繼續(xù)會同教育督導室開展區(qū)實驗性示范性高中、中小學素質(zhì)教育實驗校實施情況的評審工作。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，制訂并實施《區(qū)中小學素質(zhì)教育實驗學校終結(jié)評審方案》。

二、整合教育資源，促進均衡發(fā)展

6、進一步完善組團式發(fā)展機制。加強城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌，進一步推動區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學經(jīng)驗，繼續(xù)加強對委托辦學、初中聯(lián)合體、小學合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項工作的指導和管理，完善考核評價機制，發(fā)揮其在學校管理、教師培訓、教育科研、課堂教學、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學科各年級學科中心組；完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學科骨干蹲點幫教措施，在課堂教學、學科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點機制等方面明確定性、定量任務，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，并建立相關(guān)的考核獎勵機制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導團作用。充分發(fā)揮教育視導團成員豐富的教學與管理經(jīng)驗，加強對我區(qū)薄弱學校的指導，繼續(xù)充實教育視導團隊伍，擴大教育視導團的工作范圍。

9、加強畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學中高年級的質(zhì)量監(jiān)控；繼續(xù)組建中學畢業(yè)班工作指導小組和學科聯(lián)盟，加強對中學畢業(yè)班工作的指導和管理，組織召開中學畢業(yè)班教學管理交流，強化畢業(yè)班教學工作。

10、組織各類活動，提升教師專業(yè)水平。下半年，將組織部分學科優(yōu)秀教研組評選、中青年教師教學評選（包括教齡5年以下的青年教師評選）、教育論壇和“中小學生學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”應用交流等活動，促進教師的專業(yè)成長。

三、發(fā)展學前教育，提升辦園質(zhì)量

11、加強內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課程領(lǐng)導，不斷深化學前教育課程改革。認真貫徹市學前教育教學工作會議精神，結(jié)合實際，解讀并細化《幼兒園園長管理指導意見》、《幼兒園保教質(zhì)量評價指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動的指導意見》等四個文本，以問題為起點，突出過程性管理與實踐。以推進課程的園本化為核心，園長課程的領(lǐng)導力為關(guān)鍵，圍繞園本課程計劃的制訂、課程實施過程的領(lǐng)導、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動，不斷總結(jié)有效途徑與方法，提升園長課程領(lǐng)導力。依托三個幼教聯(lián)盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據(jù)新課程、新教材等指導性文本，確立三項專題性研究課題，在實踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注二級園所，提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項目，充分發(fā)揮本區(qū)市級示范園、市級一級園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導作用，在原有基礎(chǔ)上分別擴展東南、聽潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團幼兒園與二級園的合作交流。繼續(xù)開展與閘北區(qū)的合作交流活動，認真實施城鄉(xiāng)對口合作交流項目，發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對我區(qū)二級幼兒園的指導作用。11月在周東幼兒園舉辦“實施合作交流項目——青年教師成長風采”展示活動。開展二級幼兒園等級驗收評估工作，擴大二級一類（等級分值達80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級幼兒園等級評估工作，促使區(qū)內(nèi)二級幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量，向家長幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。

13、重視隊伍建設(shè)，搭設(shè)各種平臺，不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個區(qū)級教師培訓基地，開展“區(qū)域性園本培訓”工作；發(fā)揮區(qū)學科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導作用，舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學”系列展示活動；開展青年教師中心組優(yōu)秀學員評選活動，選送到外區(qū)跟班帶教學習；繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學評選工作；繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓。

14、督促園舍建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學前教育三年行動計劃目標和任務，及時掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項目階段進展情況，加強與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動計劃評估指標以及市綜合督導評估要求，協(xié)助做好迎接市綜合督導評估相關(guān)準備工作。進一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務管理、教學管理方面的整合運用，要加強園際交流，借鑒成功經(jīng)驗，提高使用效率。

15、深化早教工作，部門聯(lián)手推進，普及早期教育科學育兒指導。實施《區(qū)關(guān)于推進0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務工作的實施意見》，教育、人口計生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力，依托區(qū)早期教育指導中心，面向各鎮(zhèn)早教指導站、指導點，普及對全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長的科學育兒指導。

四、加強內(nèi)涵建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強對民辦學校的日常監(jiān)管和指導，規(guī)范民辦學校的辦學行為，完善民辦學校管理制度。積極做好民辦中小學幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實區(qū)教育局《關(guān)于加強隨班就讀工作管理的實施意見》文件精神，規(guī)范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強特殊教育康復指導中心建設(shè)，完善軟件、硬件配置，發(fā)揮特教康復指導中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權(quán)利。

18、認真總結(jié)年本區(qū)中招工作，合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源，編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計劃，進一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量?？偨Y(jié)年義務教育階段招生工作，思考和初步規(guī)劃2009年義務教育階段招生工作，認真做好部分農(nóng)民工同住子女進入公辦初中學習的工作。

第4篇：幼小銜接的指導意見范文

關(guān)鍵詞：原因探究；危害分析；對策思考

相信大家都知道美國心理學家格塞爾的同卵雙胞胎練習爬樓梯的實驗吧，此實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，不要人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。

然而在現(xiàn)實中，隨著知識經(jīng)濟的到來，社會競爭日趨激烈，望子成龍、望女成鳳、讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，相當多的家長在選擇幼兒園時，會看重這所幼兒園的孩子是否學英語，是否學拼音，是否學加減法，那些以傳授知識、技能為主的幼兒園備受這些家長的歡迎。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園，特別是市場調(diào)節(jié)為主的民辦幼兒園、貴族幼兒園、農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應，導致幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結(jié)果，此情此景令人擔憂。

一、幼兒園小學化的原因探究

幼兒園小學化是一種功利的操作行為，早早地剝奪了孩子的天性。究其原因，首先是來自于國人根深蒂固的就業(yè)觀。職業(yè)分貴賤，就業(yè)壓力帶來升學壓力，升學壓力這個千斤頂從高中壓到初中壓到小學，現(xiàn)在竟然壓到天真爛漫的幼兒園去了，不顧孩子的身心特點，瘋狂地發(fā)掘孩子所謂的“潛力”。

其次是來自于家長之間的互相攀比。不讓孩子“輸在起跑線上”，這是許多家長喊出的口號?？吹缴鐣蠠崤醯纳裢?，幾歲就會背幾百首唐詩，會多少算術(shù)題，心里不知有多羨慕，聽說鄰里的孩子會說英語、會彈鋼琴、會游泳等，虛榮心就會膨脹，立馬就會把自己的孩子關(guān)起來培訓。

許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用。這些幼兒園為了爭取生源，保證幼兒園的效益，迎合家長的心理，把小學教學內(nèi)容搬到幼兒園，開設(shè)拼音、寫字、數(shù)術(shù)、珠心算等內(nèi)容，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，參加各種形式的考試和競賽活動等等，吸引更多的生源。

二、幼兒園小學化的危害分析

幼兒園“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重地影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園“小學化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應以游戲為主，讓幼兒在做中玩、玩中學。幼兒身體特點決定幼兒園一節(jié)集體活動時間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，幼兒如果像小學生一樣規(guī)范學習，必須長時間地坐在教室里多次練習，幼兒生理年齡決定孩子不可能長時間地坐著，慢慢他就會趴著坐，歪著坐，慢慢就會導致孩子近視、駝背，甚至導致孩子發(fā)育不良。

幼兒園“小學化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力。按照小學生的標準要求孩子學習、完成作業(yè)，孩子完不成任務就會受到批評，自尊心、自信心會一次次受到傷害，久而久之，幼兒就會對學習產(chǎn)生厭倦，對一切事物充滿畏懼，抑郁、自閉許多心理問題就會出現(xiàn)。

幼兒園“小學化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W習不利。孩子在幼兒階段，經(jīng)過不斷重復，不斷練習，掌握了一些小學課本上的知識，他們在小學一年級時，可能不用花多大力氣就可以獲得好成績，但是由于是重復教育，會使這些孩子養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應的狀況，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。在幼兒階段，被學習奴役得很苦的孩子，將來在學習上一定不如意，如果小時候過得輕松愉快，長大了反而會懂得用功學習，因為他沒被學習奴役過，學習沒給他帶來痛苦，學習對他來說是件美好的事情。

三、防止幼兒園小學化的對策思考

教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學化”傾向作為規(guī)范幼兒園保教行為的重要內(nèi)容，認真落實《幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，規(guī)范教學內(nèi)容和保育行為。通過督導檢查，將幼兒園“小學化”傾向作為日常和年度督導檢查與評估的重要內(nèi)容，加大督導檢查力度。對檢查中發(fā)現(xiàn)存在“小學化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，對整改達不到要求的，可以通過媒體向社會公布。將幼兒園是否存在“小學化”傾向問題作為幼兒園晉級、評優(yōu)、評先進的重要指標，實行一票否決。注重對幼兒園“小學化”傾向問題的過程管理，通過明察暗訪、定期座談、電話舉報等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督，促進幼兒園健康有序地發(fā)展。

經(jīng)常組織觀摩、專題研討、經(jīng)驗交流、課題研究等活動，不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范性幼兒園的榜樣與引領(lǐng)作用，并借助媒體、報刊等途徑，宣傳和推廣示范園的做法與經(jīng)驗，從而帶動各級各類幼兒園向更加規(guī)范、更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。

提高幼兒園園長和幼兒教師對幼兒園小學化危害的認識。充分挖掘培訓資源，積極構(gòu)建多元、開放、多向選擇的培訓體系，促使他們更新觀念，端正辦園思想，可以組織多種形式的學習和討論活動，幫助他們深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園園長（幼兒園舉辦者）、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為幼兒園的基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。嚴格執(zhí)行國家課程標準，充分做好“幼小”銜接工作，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。

注重宣傳，營造良好的社會氛圍。教育行政部門充分利用媒體、雜志、舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。幼兒園充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。

第5篇：幼小銜接的指導意見范文

自2003年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》中明確提出“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局”以后，以社會力量辦幼兒園為主的政策正式形成并開始實施。截至2013年全國共有幼兒園19．86萬所，在園幼兒達到3895萬人。全國學前三年毛入園率達到67．5％①。由此可知，我國現(xiàn)有學前教育辦學格局是由以學前社會教育（以幼兒園為代表的幼教機構(gòu)）為主體，輔以學前家庭教育以及其他形式的教育組成的。透過龐大的數(shù)字背后，遍覽當今我國學前教育存在的各種表象問題發(fā)現(xiàn)：學前教育需求與社會學前教育供給之間的嚴重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學小學化久治不愈等問題急需解決。繼續(xù)思考之下不難發(fā)現(xiàn)：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學校教育領(lǐng)域問題在學前社會教育領(lǐng)域的一種延伸，本質(zhì)上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結(jié)果（家長把原本在家庭中進行教育的責任交給社會，社會進行的學前教育卻是學校教育式的集體化的教學，集體化教學追求的是效率最大化，從而導致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學小學化則是學前社會教育在追求最大化效率的目的驅(qū)使下，以超過兒童現(xiàn)實年齡和接受水平的目的和內(nèi)容（社會式的集體生活式的內(nèi)容）以及形式來教育兒童。

（一）學前社會教育作用夸大，而學前家庭教育缺失

學前家庭教育和學前社會教育是我國學前教育現(xiàn)有辦學格局的兩種基本成分，二者在教育目標任務上是趨同的，各有其優(yōu)缺點：家庭教育，家長沒受過專業(yè)訓練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點，但基礎(chǔ)性、感染性、隨機性、一貫性等特點對學前兒童發(fā)展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、科學的教育計劃和固定的時間、地點，便于制度化、集約化、科學化?？梢?，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學（尤其是學校教育科學）的發(fā)展，國家的重視和社會意識的引導，學前教育在“科學化”道路上越走越遠，人們對學前社會教育的重要性的認識也日益夸大，與之同步的則是對學前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內(nèi)外研究成果普遍認為在對孩子的習慣養(yǎng)成、社會化、健康等基本素質(zhì)和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機構(gòu)的影響。更有調(diào)查表明，中高收入家長對兒童的發(fā)展影響權(quán)重要高于幼兒園。對學前社會教育功能的夸大導致了家長及社會對學前家庭教育功能的嚴重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導致了家長對學前社會教育的需求增多，并引起學前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進一步加劇了對學前家庭教育的忽視甚至缺失。

（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發(fā)展的個體需求

早在發(fā)展初期，學前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補償功能、甄選功能等等都是隨工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展而出現(xiàn)的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業(yè)生產(chǎn)使得社會對人力的批量化需求增多，學前教育才從家庭中轉(zhuǎn)型到社會學前教育機構(gòu)中。隨著社會的發(fā)展，教育的社會功能越來越強，其社會性價值取向也隨之日益增強，教育社會工具功能的增強使得近現(xiàn)代教育越發(fā)的科學化、制度化，學前教育也隨之完成了科學化和近代化的發(fā)展。雖然制度化是現(xiàn)代性的基本特征，也是科學化和效率化的體現(xiàn)，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發(fā)展，但這從本質(zhì)上是不適于個體發(fā)展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學前教育而言，其本質(zhì)無疑應該是促進個體發(fā)展的?，F(xiàn)代教育學、心理學研究的共識是處于0－6歲學前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學前教育而言，教育應該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學前社會教育謀求最大的教育效率，應和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。

（三）學校式的集體化學前教育教學思維與學前教育自身發(fā)展迷失

隨著社會本位的學校教育的發(fā)展，制度化、效率化的教學成為最優(yōu)化的教學，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發(fā)展趨勢，加之人們對學前教育的現(xiàn)實需求直接導致了學校思維下的學前社會教育的出現(xiàn)：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現(xiàn)成的學校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學校教育式的學前教育發(fā)展思維和道路就出現(xiàn)了，學前教育自身的地位與發(fā)展迷失。各種教育教學方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點之后就被從學校教育中拖出來施放在學前教育中，學前教育自身的獨立地位、學科定位迷失。這也導致了學前教育學科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學校教育式的學前教育發(fā)展思維導致了幼兒園教育集體化教學思維，進而與學前兒童教育個體化本質(zhì)之間產(chǎn)生了認識的錯位，最終導致了今天學前教育的種種不堪。

（四）學習中兒童主體地位與主動性保障不力

學前教育階段是人生發(fā)展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習慣的初始養(yǎng)成階段。此階段兒童的心理發(fā)展特點決定了其學習的特點是以直接經(jīng)驗為主，學習中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強調(diào)兒童的主體地位就是基于此種認識提出的。然而，集體化的學前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學，這其中有明確而具體的目標導向，教師為了保證其教育目標的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發(fā)的個體需要；其次，集體化的教學總是在謀求教學效率的最大化，勢必無法真正關(guān)注某一個具體的兒童；再次，集體化教學下的師幼比問題也使得教師無法關(guān)注到每一個兒童?？梢?，所有問題表面看起來是各方各面的，但是細細思量之下，均是由學校教育思維下的學前教育理念，以及由其所造就的現(xiàn)有的學前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學校教育式學前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學格局模式。而避開集體化教學最有效的途徑就是學前家庭教育。

二、以家庭教育為中心的學前教育辦學格局構(gòu)想

要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當前的學前教育格局進行改革，一種新的格局應要求而出現(xiàn)。以家庭教育為中心的學前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現(xiàn)個體化教學。家長在了解自己孩子的基礎(chǔ)上，對兒童的發(fā)展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優(yōu)化教學。實施家庭學前教育可以節(jié)省或者合理化國家和社會在學前教育事業(yè)方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節(jié)省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發(fā)揮作用。實施學前家庭教育可以促進家庭的穩(wěn)定與和諧從而促進社會穩(wěn)定。孩子是家庭關(guān)系的紐帶，獨生子女政策以及社會發(fā)展壓力之下導致的人們傳統(tǒng)生育觀的改變使得家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家庭關(guān)系越來越脆弱，以學前家庭教育為中心，無疑會加強親子關(guān)系進而促進家庭內(nèi)部關(guān)系親密，從而促進社會的和諧與穩(wěn)定。實施家庭教育還可以緩解社會就業(yè)壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統(tǒng)觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業(yè)崗位的循環(huán)。

（一）轉(zhuǎn)變當前的學前教育格局的核心思想

1．轉(zhuǎn)移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。

轉(zhuǎn)變當前學前教育格局，核心即在加強家庭和家長在學前教育中的作用。改革原有的學前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規(guī)模的小范圍的集體教育。學前教育的發(fā)展歷史表明，學前家庭教育與學前社會教育是學前教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)支柱，在不同時期，各有其適宜的發(fā)展環(huán)境，學前家庭教育思想也一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，然而從夸美紐斯的《母育學?！芬恢钡浇裉斓娜鸺獨W教育體系，均未曾像我國當今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育?，F(xiàn)在我們應該重新認識家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)移重心，把家庭作為學前教育的主陣地。對家庭教育進行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規(guī)范家庭教育目的，明確家庭教育內(nèi)容，科學家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，補足其弱項。

2．發(fā)展小規(guī)模的集體教育，彌補兒童社會性發(fā)展。

作為個體的學前兒童的發(fā)展是個性與社會性的全面發(fā)展，是從一個基礎(chǔ)自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎(chǔ)社會人轉(zhuǎn)化的過程，只有全面和諧的發(fā)展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質(zhì)會受到削弱。所以要設(shè)定一些基礎(chǔ)的集體化性質(zhì)的教育，加入兒童早期的社會關(guān)系及同伴關(guān)系的教育內(nèi)容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯(lián)合，建立小規(guī)模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規(guī)的社區(qū)教育可以是一條新路。

（二）一種以家庭為中心的學前教育格局模型設(shè)置構(gòu)想

1．以改革后的家庭作為兒童接受學前教育的主陣地。

實施家庭教育為主的學前教育，由家長在家庭中對兒童進行教育，家長需要改變角色，從傳統(tǒng)的提供保育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴亟逃齼和?，做好原有推給幼兒園的教育方面的補足工作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，將先進的學前教育理論和教育教學實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。

2．建立適當?shù)姆钦?guī)的社區(qū)學前教育組織。

在社區(qū)中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎(chǔ)。此小組可大可小，由社區(qū)中的家長自發(fā)按照兒童的年齡、發(fā)展水平以及兒童間的親密關(guān)系等進行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發(fā)展兒童社會往的基本技能?；顒拥膬?nèi)容與主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區(qū)中學前教育監(jiān)管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環(huán)境和情境中發(fā)展和學習?；顒觾?nèi)容與形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。

3．現(xiàn)有幼兒園轉(zhuǎn)變教育對象，實施家長教育。

現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向?qū)议L的教育活動，促進家長的教師角色入職。向家長傳授學前教育的先進的教育教學經(jīng)驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質(zhì)量；同時可以對孕期父母、準媽媽以及“在職”父母進行定期培訓學習。轉(zhuǎn)型后的幼兒園主要傾向于對學前家庭教育的教育教學技能技巧研究，以培養(yǎng)家長的“教師”角色為己任。機構(gòu)設(shè)置定位上可以偏向于現(xiàn)有的教育科研機構(gòu)。

4．健全與完善社區(qū)中的監(jiān)管和指導部門。

在社區(qū)中設(shè)立學前教育指導部門，作為政府對學前教育的一線指導和監(jiān)管，負責對轄區(qū)學前家庭教育的指導與監(jiān)管，同時負責收集和整理家庭學前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎(chǔ)的研究和指導。

5．在高校中開設(shè)學前教育的理論基礎(chǔ)課程作為公共課對學生實行初步教育。

在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準”父母進行學前家庭教育基礎(chǔ)理論的學習和準備。

（三）新格局實施的注意事項

1．家庭教育的革新。

家庭教育作為新格局的核心，是新辦學格局的真正中心和關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)家庭教育的革新必須要有充分保障。進行家長教育，促進家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓對象，由幼兒園等專業(yè)機構(gòu)對家長實施的學前教育方面專業(yè)和職業(yè)的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質(zhì)，更取決于幼兒園等專門機構(gòu)及專業(yè)人員對家長進行培訓、指導及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發(fā)家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現(xiàn)家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數(shù)兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學活動。家庭學前教育的另一大優(yōu)勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發(fā)。家庭教育課程的開發(fā)在于課程的游戲化，優(yōu)勢也在于課程的游戲化，課程開發(fā)是實施學前家庭教育的一大要點。鼓勵家庭教育科研。家長進行家庭教育的缺點在于缺少專業(yè)化、職業(yè)化的技能技巧，這就要求各類學前教育研究部門加大力度進行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術(shù)支持。

2．政府的政策支持。

因為學前家庭教育的實施必須由父母一方全職進行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學前兒童母親以至兒童6歲入學為止的親職假，并適當予以一定程度的財政補貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。

3．弱化進入小學的甄選門檻。

幼小銜接問題會直接影響到家長對學前家庭教育成敗的信念，考慮到學前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學入學的甄選問題，從而避免家長進行家庭教育時的課程實施導向以及由此引發(fā)的各種特長班、補習班問題。

4．學前教育監(jiān)管部門的健全。

學前家庭教育的實施相比于學前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發(fā)揮社區(qū)監(jiān)管部門以及學前教育監(jiān)管部門的作用。由此，學前教育監(jiān)管部門機構(gòu)要健全，人員要專業(yè)，監(jiān)管和指導要科學。

5．關(guān)于偏遠地區(qū)及教育極不發(fā)達地區(qū)可以適當允許其機構(gòu)的多樣性，進行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進。