頂崗實習方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的頂崗實習方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：頂崗實習方案范文
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0028-01
我校學前專業(yè)始建于2002年，第一年就招收到200名學生。在生源逐年減少的形勢下，近幾年每年仍能至少招收三個班，是學校目前招生最好的專業(yè)。2012年6月，學校申報《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！罚瑢W前專業(yè)為五個重點支持專業(yè)之一。
根據(jù)教育部頒布的中等職業(yè)學校教學大綱要求，學生在校第三年要完成頂崗實習的教育活動。經過十年的實踐探索和積累，學前專業(yè)形成了一整套的實習實訓方案，該方案得到了評審專家的高度認可，成為學校教學工作的一大亮點。
整個方案分為四大部分：一、校企合作；二、訂單培養(yǎng)；三、制度保障：四、過程管理。
第一部分，校企合作
校企合作是職業(yè)學校實現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務的一條有效途徑。學校利用現(xiàn)有的師資和設備，根據(jù)企業(yè)對所需勞動力的指標要求，有計劃地招收、培養(yǎng)企業(yè)后備勞動力，達到有指標地招，有目標地學，有專向技能地就業(yè)，避免了學校盲目招，企業(yè)找技工難的混亂局面。校企合作模式，等于讓學生搭上了始發(fā)站直通終點站的高鐵列車。幼兒園及早教機構作為一種特殊形式的“企業(yè)”，對教師的質量需求同樣適用這一種培養(yǎng)模式。
我校學前專業(yè)與幼兒園、早教機構的合作具有如下幾項具體內容：
第一，成立“學前教育專業(yè)建設指導委員會”，成員由學校、參加合作的幼兒園、早教機構、在幼教行業(yè)作出突出貢獻的專家及學生家長代表組成。
第二，制定“學前教育專業(yè)建設指導委員會”工作章程。
第三，建立“學前教育專業(yè)建設指導委員會”運行制度。
第四，簽定“校企合作協(xié)議”。學校與撫順市幼兒園、市委幼兒園、愛兒坊幼兒園、沈陽愛嬰教育機構等幾十家單位簽定了合作協(xié)議。
第五，制定規(guī)劃，及時總結。
第二部分。訂單培養(yǎng)
學校自2007年以來不斷進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，先后以愛兒坊幼兒園、愛童幼兒園、翻樂園幼兒園、億嬰寶貝親子機構、沈陽愛嬰教育機構等單位冠名，招收定向班。這些定向冠名班均由學校和幼兒園共同完成培養(yǎng)學生的計劃。
第一，共同制定和實施專業(yè)培養(yǎng)方案，共同研究課程設置，共同選擇課程內容。如：沈陽愛嬰經過與我校反復研討，將蒙氏、奧爾夫音樂、親子等特色課程植入教學，保證了學生在校期間就能學到最新的早教知識，同時也提升了就業(yè)技能，此舉深受學生及家長歡迎，第三年頂崗實習初始，愛嬰冠名班全班學生一次性被幼兒園和早教機構全部聘走。
第二，共同制定招生培養(yǎng)計劃。學校根據(jù)愛童幼兒園對師資的特殊要求，有所側重地招收符合條件的新生。2009年，招收一名有體育運動特長的男生；2010年，招收五名家庭特困的女生，修完學校規(guī)定的課程之外出資保送到北師大學習蒙氏課程?，F(xiàn)在，這五名學生因為按計劃接受培訓并較全面地掌握了蒙氏課程，已經提前一年（頂崗實習期間）走到蒙氏全日班老師的崗位，成為幼兒園骨干教師，不僅為幼兒園提高了創(chuàng)收，自己也增加了收入，
第三，安排幼兒園經驗豐富的教師指導學生實習，帶動學生切身感受當前先進的教育理念和特色課程。幼兒園教師有著非常豐富的實踐經驗，她們傳授給學生的知識是學校老師無法做到的，因此，頂崗實習正是彌補課堂上的不足，由幼兒園教師將本園的辦園特色課程在生動的幼兒園里傳授，學生們接受起來會事半功倍，
實踐證明，訂單園所所提供的實習場所、內容、形式等都極大地提高了學生對幼兒園工作的適應程度，為其順暢就業(yè)鋪就了一條綠色通道。
第三部分，制度保障
為了保證學生在頂崗實習過程中得到有效的實際鍛煉，更重要的是自身權益能夠得到維護，學校與幼兒園共同遵守相關的法律法規(guī)，并制定和完善了有關頂崗實習的規(guī)章制度。
《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》
《教育部、中國保險監(jiān)督管理委員會關于加強學校保險教育有關工作的指導意見》
《教育部、財政部、中國保險監(jiān)督管理委員會關于在中等職業(yè)學校推行學生實習責任保險的通知》
《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》
《學生傷害事故處理辦法》
《撫順市學前教育發(fā)展三年綱要》
《撫順一職專學生頂崗實習管理辦法》
《撫順一職專學生頂崗實習管理辦法》實施細則
《校企頂崗實習工作職責》
《高三班主任頂崗實習管理制度》
《學生頂崗實習手冊》
《一職專學生頂崗實習突發(fā)事件應急預案》
《實習學生規(guī)避風險指南》
《幼兒園頂崗實習學生管理制度》
《幼兒園頂崗實習學生勞動保護制度》
《頂崗實習班主任管理記錄》
《頂崗實習專業(yè)教師指導記錄》
《頂崗實習評優(yōu)活動標準與規(guī)則》
依據(jù)以上國家及地方政府的法制法規(guī)，嚴格執(zhí)行學校和幼兒園對于頂崗實習的規(guī)章制度，頂崗實習工作得以順利和有成效地完成。
第四部分，過程管理
學校和幼兒園共同成立了學生實習工作領導小組，雙方均有專人負責對學生實習全過程的管理。學校招生就業(yè)科牽頭，教務科、學生科參與；幼兒園也指派專人負責接收、指導、管理、評價學生實習工作。學校還建立班主任專職管理實習學生制度，并對班主任工作提出明確要求。
招生就業(yè)科根據(jù)校長辦公會及“學前教育專業(yè)建設指導委員會”建議，詳細擬訂出“頂崗實習工作流程”，并嚴格執(zhí)行。（流程圖略）學生實習前，專業(yè)部、實習指導教師、班主任分別對學生進行崗位職責及安全教育。學生實習期間，專業(yè)指導教師、班主任通過定期查訪及隨機抽查的方式實地檢查指導。還通過電話、電子郵件、QQ群、分片包組等方式保持與幼兒園和學生的溝通，既注重了情感的交流，也完成了專業(yè)的指導。這些方法有效地幫助了學生及時總結實習感受，解決并處理實習中遇到的問題、困難和突發(fā)事件。其間，要求教師做好實習檢查記錄，學生認真填寫實習周記。實習結束后，專業(yè)部、班主任及學生均形成總結并進行并反饋企業(yè)滿意度調查表。
實習過程的管理，歸根結底是要以制度為保障，順利完成頂崗實習所要完成的教育任務，為學生平穩(wěn)就業(yè)奠定基礎。它是學校為社會服務整個鏈條中十分重要的一環(huán)。
頂崗實習的特殊性在于學生以學生身份參加社會工作，離開課堂進行社會勞動。他們身邊沒有了模擬實訓室，沒有了輕松愉快的學習環(huán)境，代之以更多的是責任、效益、競爭、安全等不容忽視的概念。如何在學生轉換角色的時候都有一個華麗轉身，是我們負責實習工作的老師需要承擔起的責任。國家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，第“十三五”期間，全國評出1000所中等教育示范校，無論在政策上還是資金上都給予了極大的傾斜和扶持。頂崗實習工作的好與壞，直接關系到國家政策的落實情況，直接影響學校的辦學聲譽，因此，有效做好中職幼師專業(yè)頂崗實習是一個值得深入探討的課題。
參考文獻：
[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
[2]《創(chuàng)新職業(yè)指導》
第2篇：頂崗實習方案范文
頂崗實習是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的重要途徑，安全保衛(wèi)群順應行業(yè)企業(yè)需求，開展“2+1”人才培養(yǎng)模式，經過幾年人才培養(yǎng)方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業(yè)為導向，以“校政企行”安保職教聯(lián)盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的頂崗實習運行機制，人才培養(yǎng)質量顯著提高。
關鍵詞：“2+1”人才培養(yǎng)模式;頂崗實習運行機制;安保職教聯(lián)盟;學習包
頂崗實習是衡量高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的重要指標，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的重要途徑，在2006年教育部十六號文件中明確要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。2014年國務院19號文件《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中再次指出要創(chuàng)新頂崗實習形式。
我院安全保衛(wèi)群順應行業(yè)企業(yè)需求，開展“2+1”人才培養(yǎng)方案，其中 “1”為進行一年頂崗實習，經過幾年人才培養(yǎng)方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業(yè)為導向，以“校政企行”安保職教聯(lián)盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的頂崗實習運行機制。
本文以安保專業(yè)群頂崗實習運行機制為例，從頂崗實習的管理、運行等各個方面進行總結和分析，旨在在實踐中探索高等職業(yè)院校頂崗實習的管理。
一、 依托“校政企行”安保職教聯(lián)盟，選擇“三好”實習單位
根據(jù)我院對職教聯(lián)盟的概念的提出和內涵的解讀，職教聯(lián)盟是指一個或若干個發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯(lián)合相關的政府主管部門、行業(yè)協(xié)會和優(yōu)質企業(yè)，以擴大辦學規(guī)模、提高教育質量和實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展為主要目的的多法人聯(lián)合體。我院借助安保職教聯(lián)盟平臺，探索構建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“安保職業(yè)教育培訓新體系”，“校?！薄ⅰ靶Ｕ?、“校企”、“校行”、“企企”之間不同合作模式戰(zhàn)略合作框架的架構，分階段逐步實現(xiàn)不同層次、不同合作模式成員間，在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、實習就業(yè)、國際合作等多方面的合作成果，為構建安保職業(yè)化教育培訓新的實施體系提供平臺。
頂崗實習充分發(fā)揮了聯(lián)盟平臺的職能，職教聯(lián)盟平臺不斷擴展和成熟，首先為頂崗實習提供了充足數(shù)量的實習基地。在實習基地的選擇上，我們以“三好”原則，校外實習基地的數(shù)量和實習崗位的數(shù)量能夠為開展未開展頂崗實習提供充分的保障，其中要選擇與人才培養(yǎng)要求和實踐教學目標的相適應的“三好”單位。“三好”是指，一是指實習單位要有具備吸引力的實習崗位，使學生愿意主動選擇，并且在實習過程中認可;二是實習單位具有優(yōu)秀的廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠滿足學生的就業(yè)和發(fā)展的目標;三是最重要的，即實習單位與學校深度合作，實習單位與學校人才培養(yǎng)的理念相一致，具有專門針對我院學生的優(yōu)良的人才培養(yǎng)機制，共同制定實踐教學培養(yǎng)方案、進行指導和評價。
由學校主導選擇出“三好”實習單位后，具體實習單位和實習學生的對接采取雙向選擇，以校園內召開實習雙選會的形式，學生自主選擇適合的崗位，企業(yè)選擇適合的實習生，這樣對實習單位來說提高了人員引入的質量和穩(wěn)定性，對于學生來有利于增強學生的學習的積極主動性，明確學習的目標，實現(xiàn)實習和就業(yè)無縫銜接，讓學生愿意去，留得住，能發(fā)展。
二、 以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的“兩段式”頂崗實習機制
安全保衛(wèi)專業(yè)群“2+1”人才培養(yǎng)方案中的“1”為一年頂崗實習，進入三實遞進人才培養(yǎng)模式的“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)?！叭龑嵾f進雙結合”是安全保衛(wèi)專業(yè)群以實境實訓實戰(zhàn)為核心的的特色人才培養(yǎng)模式， 一年頂崗實習的安排為“兩段式”，第一個階段為“綜合性頂崗實習”，主要目標是根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，實現(xiàn)實境、實訓、實戰(zhàn)的螺旋遞進，使學生通過真實工作崗位的學習和實踐，將學校內的理論實踐與工作相結合，融入社會和職場，適應從學生到職業(yè)人的角色轉變，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在此階段中根據(jù)教學計劃的要求，學生不得隨意進行崗位調整，保證學習和實踐的穩(wěn)定性，也降低企業(yè)人員流動。第二階段為“就業(yè)性頂崗實習”，這一階段中學生通過之前半年的學習實踐后，在第二階段明確了就業(yè)目標和發(fā)展方向，知道自己需要學習和提高的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)是什么，進而促進學生的學習的主動性。學生和實習單位可以進行再次的選擇，使實習和就業(yè)能夠順利的銜接，提高就業(yè)質量。
三、管理與“學習包”一體化的頂崗實習運行機制
頂崗實習管理模式規(guī)范化、制度化是實習順利開展的基本保障。
1、 頂崗實習管理工作組織保障，職責明確。
設立三級管理機構，由學校和實習單位共同組成的領導小
摘要：
頂崗實習是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的重要途徑，安全保衛(wèi)群順應行業(yè)企業(yè)需求，開展“2+1”人才培養(yǎng)模式，經過幾年人才培養(yǎng)方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業(yè)為導向，以“校政企行”安保職教聯(lián)盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的頂崗實習運行機制，人才培養(yǎng)質量顯著提高。
關鍵詞：“2+1”人才培養(yǎng)模式;頂崗實習運行機制;安保職教聯(lián)盟;學習包
頂崗實習是衡量高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的重要指標，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的重要途徑，在2006年教育部十六號文件中明確要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。2014年國務院19號文件《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中再次指出要創(chuàng)新頂崗實習形式。
我院安全保衛(wèi)群順應行業(yè)企業(yè)需求，開展“2+1”人才培養(yǎng)方案，其中 “1”為進行一年頂崗實習，經過幾年人才培養(yǎng)方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業(yè)為導向，以“校政企行”安保職教聯(lián)盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的頂崗實習運行機制。
本文以安保專業(yè)群頂崗實習運行機制為例，從頂崗實習的管理、運行等各個方面進行總結和分析，旨在在實踐中探索高等職業(yè)院校頂崗實習的管理。
一、 依托“校政企行”安保職教聯(lián)盟，選擇“三好”實習單位
根據(jù)我院對職教聯(lián)盟的概念的提出和內涵的解讀，職教聯(lián)盟是指一個或若干個發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯(lián)合相關的政府主管部門、行業(yè)協(xié)會和優(yōu)質企業(yè)，以擴大辦學規(guī)模、提高教育質量和實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展為主要目的的多法人聯(lián)合體。我院借助安保職教聯(lián)盟平臺，探索構建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“安保職業(yè)教育培訓新體系”，“校?！?、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之間不同合作模式戰(zhàn)略合作框架的架構，分階段逐步實現(xiàn)不同層次、不同合作模式成員間，在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、實習就業(yè)、國際合作等多方面的合作成果，為構建安保職業(yè)化教育培訓新的實施體系提供平臺。
頂崗實習充分發(fā)揮了聯(lián)盟平臺的職能，職教聯(lián)盟平臺不斷擴展和成熟，首先為頂崗實習提供了充足數(shù)量的實習基地。在實習基地的選擇上，我們以“三好”原則，校外實習基地的數(shù)量和實習崗位的數(shù)量能夠為開展未開展頂崗實習提供充分的保障，其中要選擇與人才培養(yǎng)要求和實踐教學目標的相適應的“三好”單位。“三好”是指，一是指實習單位要有具備吸引力的實習崗位，使學生愿意主動選擇，并且在實習過程中認可;二是實習單位具有優(yōu)秀的廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠滿足學生的就業(yè)和發(fā)展的目標;三是最重要的，即實習單位與學校深度合作，實習單位與學校人才培養(yǎng)的理念相一致，具有專門針對我院學生的優(yōu)良的人才培養(yǎng)機制，共同制定實踐教學培養(yǎng)方案、進行指導和評價。
由學校主導選擇出“三好”實習單位后，具體實習單位和實習學生的對接采取雙向選擇，以校園內召開實習雙選會的形式，學生自主選擇適合的崗位，企業(yè)選擇適合的實習生，這樣對實習單位來說提高了人員引入的質量和穩(wěn)定性，對于學生來有利于增強學生的學習的積極主動性，明確學習的目標，實現(xiàn)實習和就業(yè)無縫銜接，讓學生愿意去，留得住，能發(fā)展。
二、 以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的“兩段式”頂崗實習機制
安全保衛(wèi)專業(yè)群“2+1”人才培養(yǎng)方案中的“1”為一年頂崗實習，進入三實遞進人才培養(yǎng)模式的“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)?！叭龑嵾f進雙結合”是安全保衛(wèi)專業(yè)群以實境實訓實戰(zhàn)為核心的的特色人才培養(yǎng)模式， 一年頂崗實習的安排為“兩段式”，第一個階段為“綜合性頂崗實習”，主要目標是根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，實現(xiàn)實境、實訓、實戰(zhàn)的螺旋遞進，使學生通過真實工作崗位的學習和實踐，將學校內的理論實踐與工作相結合，融入社會和職場，適應從學生到職業(yè)人的角色轉變，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在此階段中根據(jù)教學計劃的要求，學生不得隨意進行崗位調整，保證學習和實踐的穩(wěn)定性，也降低企業(yè)人員流動。第二階段為“就業(yè)性頂崗實習”，這一階段中學生通過之前半年的學習實踐后，在第二階段明確了就業(yè)目標和發(fā)展方向，知道自己需要學習和提高的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)是什么，進而促進學生的學習的主動性。學生和實習單位可以進行再次的選擇，使實習和就業(yè)能夠順利的銜接，提高就業(yè)質量。
三、管理與“學習包”一體化的頂崗實習運行機制
頂崗實習管理模式規(guī)范化、制度化是實習順利開展的基本保障。
1、 頂崗實習管理工作組織保障，職責明確。
設立三級管理機構，由學校和實習單位共同組成的領導小
摘要：
頂崗實習是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的重要途徑，安全保衛(wèi)群順應行業(yè)企業(yè)需求，開展“2+1”人才培養(yǎng)模式，經過幾年人才培養(yǎng)方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業(yè)為導向，以“校政企行”安保職教聯(lián)盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的頂崗實習運行機制，人才培養(yǎng)質量顯著提高。
關鍵詞：“2+1”人才培養(yǎng)模式;頂崗實習運行機制;安保職教聯(lián)盟;學習包
頂崗實習是衡量高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的重要指標，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的重要途徑，在2006年教育部十六號文件中明確要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。2014年國務院19號文件《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中再次指出要創(chuàng)新頂崗實習形式。
我院安全保衛(wèi)群順應行業(yè)企業(yè)需求，開展“2+1”人才培養(yǎng)方案，其中 “1”為進行一年頂崗實習，經過幾年人才培養(yǎng)方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業(yè)為導向，以“校政企行”安保職教聯(lián)盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的頂崗實習運行機制。
本文以安保專業(yè)群頂崗實習運行機制為例，從頂崗實習的管理、運行等各個方面進行總結和分析，旨在在實踐中探索高等職業(yè)院校頂崗實習的管理。
一、 依托“校政企行”安保職教聯(lián)盟，選擇“三好”實習單位
根據(jù)我院對職教聯(lián)盟的概念的提出和內涵的解讀，職教聯(lián)盟是指一個或若干個發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯(lián)合相關的政府主管部門、行業(yè)協(xié)會和優(yōu)質企業(yè)，以擴大辦學規(guī)模、提高教育質量和實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展為主要目的的多法人聯(lián)合體。我院借助安保職教聯(lián)盟平臺，探索構建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“安保職業(yè)教育培訓新體系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之間不同合作模式戰(zhàn)略合作框架的架構，分階段逐步實現(xiàn)不同層次、不同合作模式成員間，在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、實習就業(yè)、國際合作等多方面的合作成果，為構建安保職業(yè)化教育培訓新的實施體系提供平臺。
頂崗實習充分發(fā)揮了聯(lián)盟平臺的職能，職教聯(lián)盟平臺不斷擴展和成熟，首先為頂崗實習提供了充足數(shù)量的實習基地。在實習基地的選擇上，我們以“三好”原則，校外實習基地的數(shù)量和實習崗位的數(shù)量能夠為開展未開展頂崗實習提供充分的保障，其中要選擇與人才培養(yǎng)要求和實踐教學目標的相適應的“三好”單位。“三好”是指，一是指實習單位要有具備吸引力的實習崗位，使學生愿意主動選擇，并且在實習過程中認可;二是實習單位具有優(yōu)秀的廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠滿足學生的就業(yè)和發(fā)展的目標;三是最重要的，即實習單位與學校深度合作，實習單位與學校人才培養(yǎng)的理念相一致，具有專門針對我院學生的優(yōu)良的人才培養(yǎng)機制，共同制定實踐教學培養(yǎng)方案、進行指導和評價。
由學校主導選擇出“三好”實習單位后，具體實習單位和實習學生的對接采取雙向選擇，以校園內召開實習雙選會的形式，學生自主選擇適合的崗位，企業(yè)選擇適合的實習生，這樣對實習單位來說提高了人員引入的質量和穩(wěn)定性，對于學生來有利于增強學生的學習的積極主動性，明確學習的目標，實現(xiàn)實習和就業(yè)無縫銜接，讓學生愿意去，留得住，能發(fā)展。
二、 以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與提高就業(yè)質量相融合的“兩段式”頂崗實習機制
安全保衛(wèi)專業(yè)群“2+1”人才培養(yǎng)方案中的“1”為一年頂崗實習，進入三實遞進人才培養(yǎng)模式的“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)。“三實遞進雙結合”是安全保衛(wèi)專業(yè)群以實境實訓實戰(zhàn)為核心的的特色人才培養(yǎng)模式， 一年頂崗實習的安排為“兩段式”，第一個階段為“綜合性頂崗實習”，主要目標是根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，實現(xiàn)實境、實訓、實戰(zhàn)的螺旋遞進，使學生通過真實工作崗位的學習和實踐，將學校內的理論實踐與工作相結合，融入社會和職場，適應從學生到職業(yè)人的角色轉變，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在此階段中根據(jù)教學計劃的要求，學生不得隨意進行崗位調整，保證學習和實踐的穩(wěn)定性，也降低企業(yè)人員流動。第二階段為“就業(yè)性頂崗實習”，這一階段中學生通過之前半年的學習實踐后，在第二階段明確了就業(yè)目標和發(fā)展方向，知道自己需要學習和提高的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)是什么，進而促進學生的學習的主動性。學生和實習單位可以進行再次的選擇，使實習和就業(yè)能夠順利的銜接，提高就業(yè)質量。
三、管理與“學習包”一體化的頂崗實習運行機制
頂崗實習管理模式規(guī)范化、制度化是實習順利開展的基本保障。
1、 頂崗實習管理工作組織保障，職責明確。
設立三級管理機構，由學校和實習單位共同組成的領導小
組、管理小組和指導小組。領導小組應由系領導和實習單位負責人共同組成，負責實習工作領導、管理和監(jiān)督。管理小組由學校實習部門和實習單位人力資源部門及部門負責人共同組成，負責選擇頂崗實習單位，落實實習崗位，安排學生頂崗實習等其他前期工作;負責學生頂崗實習工作的策劃以及頂崗實習教學目標、管理制度的制訂和實習的組織管理、督促檢查工作。指導小組由專業(yè)教研室主任帶頭，校內專業(yè)教師、學生輔導員和各實習單位崗位指導教師組成，負責對本專業(yè)學生頂崗實習進行日常管理、教學指導和評價，加強實習學生的思想政治教育和安全教育，使學生保持良好的心態(tài)和工作態(tài)度;組織好頂崗實習過程中的檢查與管理，定期檢查評估，并且評定實習成績。
2、管理制度與 “學習包”相結合，全方位開展實習管理。
建立由學校、企業(yè)和學生共同參與的頂崗實習管理制度體系，確保頂崗實習安全有序，提高頂崗實習的實效性。
安全保衛(wèi)專業(yè)群根據(jù)學院的相關規(guī)定，經過幾年的實踐，與實習單位共同建立了頂崗實習制度體系。
“學習包”是指頂崗實習階段教學與評價方案。根據(jù)安全保衛(wèi)專業(yè)群2+1人才培養(yǎng)模式，按照“任務導向、能力本位”的課程建設和教學項目實施的思路，根據(jù)學生實習主要的崗位群的職業(yè)能力的要求，與實習單位共同設計開發(fā)了 “學習包”。該“學習包”明確了頂崗實習的教學目標、教學標準、教學模式、教學內容、工作流程、評價方式等內容，成為頂崗實習這一特殊教學階段的教學方案載體，全面深化了 “三實遞進雙結合”人才培養(yǎng)模式內涵。
第3篇：頂崗實習方案范文
關鍵詞：能力本位 頂崗實習 多元評價
2014年3月，教育部相關負責人表示，我國即將出臺高考改革方案，實現(xiàn)技術技能人才和學術性人才兩種高考模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進而推動整個教育結構的戰(zhàn)略性調整。這也是國家更加重視高等職業(yè)教育，著力打造高技能人才培養(yǎng)體系升級版的重要舉措。
高等職業(yè)教育是國家高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)服務生產一線的技術型、應用型人才為目標，注重學生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的培養(yǎng)和提升。近年來，高等職業(yè)教育在高等教育體系中所占比重越來越大，地位和作用越來越重要，人才培養(yǎng)的規(guī)模和數(shù)量逐年提高。然而人才培養(yǎng)的質量卻未做到與培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量同步提升。用人單位反饋的信息表明：企業(yè)對高素質技能人才的需求與高職畢業(yè)生的質量嚴重背離，學生的職業(yè)能力不強，理論與實踐不匹配，崗位穩(wěn)定性和工作連續(xù)性較差，不能適應社會的實際需求。以上問題的普遍存在，嚴重影響了高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)效果。
目前，主管部門雖已著手從辦學模式、課程設置、教師隊伍等方面進行高職教育改革，以加強對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對學生職業(yè)能力產生重大影響的評價體系的改革和完善并未同步跟進。特別是在對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升最為重要的頂崗實習階段，質量評價仍采用與普通高等院校類似的學生綜合素質測評體系，采用實習單位指導教師、校內指導教師以及實習報告三個評價指標。三個指標過于側重學生學習能力的評價，忽視工作能力的考核，從而導致高職教育改革的成效并不顯著，學生的職業(yè)能力得不到用人單位的認可。
筆者通過多年來對頂崗實習單位和畢業(yè)生從業(yè)情況的持續(xù)跟蹤調查和全面研究，認為有必要對高職學生的頂崗實習職業(yè)能力培養(yǎng)和評價體系進行改革和完善，基于學生能力培養(yǎng)，重點突出以下四方面的體系架構。
一、科學制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標準
人才培養(yǎng)的目標是什么？學校要教什么？學生想學什么？企業(yè)的崗位實際需求又是什么？這些問題搞清了、理順了，頂崗實習職業(yè)能力培養(yǎng)過程的方法、標準和培養(yǎng)結果等諸多問題便能迎刃而解。科學完善的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標準，是從頂崗實習職業(yè)能力培養(yǎng)過程管理與評價的重要而又關鍵的抓手，為提高人才培養(yǎng)質量提供可靠、科學的前提條件。人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標準的制定必須緊緊結合專業(yè)知識和崗位實際，由學校主導，邀請企業(yè)全過程參與，發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，由學校和實習企業(yè)共同制定，形成學校、企業(yè)相互滲透開展頂崗實習的人才培養(yǎng)合作機制。用專業(yè)知識科學指導學生的頂崗實習過程，用實際操作檢驗所學知識，使知識在實習中得到進一步鞏固和提高。專業(yè)技能標準一旦制定，應具有相對穩(wěn)定性，并根據(jù)實習條件的不斷變化予以充實和完善。專業(yè)技能標準一旦制定，應在校企雙方備案，以注重標準的權威性，減少執(zhí)行的隨意性。
二、強化頂崗實習過程的科學管理
學生頂崗實習的過程，是學生技能和職業(yè)素質形成和提高的過程。建立健全頂崗實習管理制度，不斷加強頂崗實習能力培養(yǎng)的過程管理，注重管理方式的創(chuàng)新，科學引入考核評價機制，是實現(xiàn)頂崗實習培養(yǎng)目標的必要手段。結合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標準的要求，校企雙方共同采用靈活多樣的形式來加強頂崗實習能力的過程管理。
1.企業(yè)指導教師的現(xiàn)場管理
學生在企業(yè)頂崗實習，企業(yè)應該以校企雙方共同制定的專業(yè)技能標準為依據(jù)，讓學生在具體真實的生產環(huán)境中熟悉崗位要求，學習相關技能的操作規(guī)范，完成崗位任務。在這一過程中，企業(yè)指導教師應結合崗位生產實際，教會學生如何在生產中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進而解決問題，使學生的操作技能和技巧在實踐中不斷得到提高，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。企業(yè)指導教師是學生完成頂崗實習任務的指導者、管理者與監(jiān)督者，要對頂崗實習的學生進行科學管理和嚴格要求，不僅負責對學生進行職業(yè)道德、文明實習、安全生產的教育，還要認真做好學生的考勤和頂崗實習成績評價工作，使學生的專業(yè)知識和崗位技能形成有機統(tǒng)一，進而使學生的整體素質和綜合能力得到提高。
2.頂崗實習網絡系統(tǒng)的平臺管理
高職學生頂崗實習的特點是點多面廣、學生分散、管理難度大。借助頂崗實習系統(tǒng)網絡管理平臺具有的便捷性、及時性、互動性特點，可有效地實現(xiàn)頂崗實習過程的實時化、科學化管理。頂崗實習系統(tǒng)網絡管理平臺設置有實習文件、實習小結、實習問卷、實習巡查、實結、實習鑒定、實習交流與指導等窗口。學生可以通過平臺即時提交文件，與指導教師進行交流。指導教師也可以充分利用網絡的信息儲存優(yōu)勢將學生頂崗實習的全過程信息展現(xiàn)出來，了解學生頂崗實習的工作狀態(tài)，實現(xiàn)指導教師對頂崗實習學生的全員化指導和過程化管理，從而使指導教師對學生頂崗實習過程進行考核與評價成為可能。
三、注重頂崗實習成績的科學評價指標
為科學把握并準確評價學生的頂崗實習成績，使評價指標切合實際并起到引領和促進頂崗實習工作的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標，筆者建議從以下三方面設計評價指標。
1.職業(yè)道德與勞動紀律
頂崗實習的目的除了掌握相應的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學生團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，塑造學生作為現(xiàn)代職業(yè)勞動者的綜合素質，使其具備專業(yè)技能人才的自律、自尊、守紀的基本品質和責任擔當。工作就是一種責任，企業(yè)青睞具有強烈責任心的員工，也只有那些具有強烈責任擔當?shù)膯T工才能在職場競爭中立于不敗之地?？己藢W生的頂崗實習情況，要把符合職業(yè)道德、遵守勞動紀律因素納入考核內容，使學生更好地適應充滿競爭的職業(yè)環(huán)境。
2.專業(yè)素養(yǎng)與崗位技能
學生頂崗實習的根本目的是豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，掌握崗位技能，提升職業(yè)能力。學生的實習崗位工作是在企業(yè)教師指導與監(jiān)督下完成的，可以從掌握崗位規(guī)范要求、具備基本專業(yè)知識、是否勝任崗位工作、工作質量等級等方面進行綜合評價。評價應該結合人才培養(yǎng)方案和崗位技能標準的要求，以崗位知識能力提高為核心，以崗位技術標準為規(guī)范，主要由校企共同采用靈活多樣的形式來實施。為使評價更具客觀性，條件允許時應實行指導與評定分離的方式，以求評定結果的公正性和科學性。
3.實習日志與實結
頂崗實習之初，學校為每名參加頂崗實習的學生發(fā)一本頂崗實習記錄本，要求學生每天撰寫實習日志，每月撰寫實習小結，將其作為學生實習成績評定的依據(jù)之一并形成制度。實結是以學生在實習過程中撰寫的實習日志和實習小結為基礎，全面回顧實習體會，總結專業(yè)知識和技術技能收獲，提煉頂崗實習成果。一份好的實結還應包括對崗位技能的深入思考和思考之后提出的具有建設性的意見和建議。實結能幫助學生實現(xiàn)知識、技能、素質的全面提升。實結所反映出來的問題對學校不斷加強和改進頂崗實習的組織管理工作，細化專業(yè)技能標準，優(yōu)化頂崗實習方案，都有著積極的推動和促進作用。
四、建立基于能力本位的多元評價體系
建立一套科學、完善、客觀、開放的學生頂崗實習評價體系極為重要。頂崗實習成績是學生通過頂崗實習鍛煉所掌握的專業(yè)技能的最終反映，也是衡量頂崗實習效果的主要指標。能否做到準確評價頂崗實習成績，將直接影響到頂崗實習效果評判的公正性和學生學習的積極性。實踐表明，只有堅持綜合評價的原則，構建從知識到能力再到素質的多元評價體系，才能成為高職學生職業(yè)能力協(xié)調發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)、用人單位選賢納才的風向標。
高職頂崗實習成績評價體系的多元化具體表現(xiàn)在：以頂崗實習的綜合效果為參考，以職業(yè)能力為本位，做到職業(yè)道德、勞動紀律、專業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、實習日志和實結全方位的考核，實現(xiàn)評價內容的多元化。根據(jù)不同專業(yè)和崗位性質，設置可量化的考核點，如掌握崗位規(guī)范要求、具備的專業(yè)知識、是否勝任崗位工作、崗位工作質量等級等，由企業(yè)指導教師給予鑒定和評價。為使評價更具客觀性，不同專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)技能標準，為每一項指標確定一個評分標準，以便于企業(yè)指導教師評價時進行操作。 頂崗實習日志和頂崗實習報告、網絡平臺的交流溝通和實際檢查情況等內容則由學校指導教師進行評價。兩者采用權重系數(shù)法進行成績計算，綜合評定出學生的最終頂崗實習成績，從而實現(xiàn)評價主體的多元化。
總之，高職頂崗實習的多元評價考核過程是：方案共定，實現(xiàn)育人與生產的融合，為校企合作評價奠定基礎；過程共管，實施校企合作立體監(jiān)管，收集評價的第一手資料；質量共測，實現(xiàn)多元評價機制；信息共享，完成校企多向反饋任務，達到校企良性互動、促進質量提高的目的。同時高職學生頂崗實習多元評價體系的建立也是實現(xiàn)能力本位教育目標、社會對職業(yè)能力新要求和骨干院校建設規(guī)劃的重要保障。
目前，高等職業(yè)教育的改革正不斷向前推進，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的頂崗實習能力評價體系的建設和運用也會日趨完善。筆者以多年從事高等職業(yè)教育的經驗對這一評價體系提出一家之見，盼與熱心高職教育的同仁分享見解、共同提高。
參考文獻：
[1]刁洪斌.基于能力本位的高職生頂崗實習評價模式[J].職教論壇，2010（11）.
[2]楊瓊.高職學生職業(yè)能力評價體系研究[J].浙江師范大學學報，2010（9）.
[3]徐新玉.高職院校學生頂崗實習過程監(jiān)控與考核評價體系研究[J].職業(yè)時空.2011（2）.
第4篇：頂崗實習方案范文
頂崗實習是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要手段。市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能從事營銷管理類崗位的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型專門人才。頂崗實習可以彌補學校實踐教學的不足，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑。實施頂崗實習，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于學生順利就業(yè)。市場營銷專業(yè)經過近幾年來的實踐，頂崗實習取得了一定的成績，但同時也存在著一些不足，存在著急需解決的問題，影響了頂崗實習的質量和教學目標的實現(xiàn)，對實現(xiàn)學生順利就業(yè)也帶來不利影響。
一、頂崗實習現(xiàn)狀調研
（一）頂崗實習時間安排
目前石家莊信息工程職業(yè)學院市場營銷專業(yè)的頂崗習主要有三階段：第四、五學期各為期四周的實習，第六學期為期18周的實習。其中第四、五學期主要以校企合作企業(yè)為主，第六學期以學生自主聯(lián)系企業(yè)為主。
（二）頂崗實習企業(yè)統(tǒng)計
以2015年14級營銷專業(yè)學生第四學期的實習為例，有東明家具、信譽樓百貨、迪信通等10家企業(yè)，共接收130名學生。
（三）頂崗實習現(xiàn)狀調研
通過問卷調查及訪談，與企業(yè)、學生、實習指導教師進行訪談交流，主要從以下三方面展開，獲取有用的信息。
（1）頂崗實習崗前調查，主要包括實習企業(yè)及崗位與人才培養(yǎng)方案的對接情況等。
（2）頂崗實習過程調查，主要包括學生的工作情況、教師的跟蹤管理及企業(yè)的管理情況等。
（3）頂崗實習結果調查，主要包括用人單位對頂崗實習學生綜合評價、用人單位對市場營銷系頂崗實習工作評價等。
二、頂崗實習存在問題
（一）實習企業(yè)方面
1.實習崗位單一，不能與人才培養(yǎng)方案良好對接
人才培養(yǎng)方案是為服務區(qū)域經濟的發(fā)展需要專門制定的，課程的設置以此為依據(jù)，專業(yè)培養(yǎng)方向涉及房地產、醫(yī)藥和汽車等行業(yè)的營銷崗位，但學生頂崗實習的崗位并沒有完全符合人才培養(yǎng)方案的要求。
2.企業(yè)有擔憂
市場營銷專業(yè)一直以來就業(yè)形勢不錯，有一部分企業(yè)以能留住人為目的，非常歡迎學生頂崗實習，但企業(yè)在與學校合作過程中，也有自己的擔憂。
企業(yè)是實行自主經營、獨立核算的盈利性的經濟組織。因此企業(yè)在接受頂崗實習學生過程中，主要考慮自己的經濟利益，由于市場營銷專業(yè)的特點，學生到企業(yè)需要由企業(yè)投入一定的人力、財力、物力進行一段時間的崗前培訓，如果頂崗實習時間短，學生剛能上手實習就結束，企業(yè)很難獲取直接的經濟效益。
（二）學校方面
1.教學計劃中實習安排時間與企業(yè)用人安排不合拍
學生頂崗實習的安排是以學校管理的方便為出發(fā)點，安排在學期末和第六學期，沒有考慮到企業(yè)的實際用人需求。
2.實習過程管理欠規(guī)范
由于學生人數(shù)較多，第六學期學生實習以自己聯(lián)系為主，地點分散，給日常管理帶來難度，這也使得教師的指導和考核在一定程度上流于形式。
3.實習管理力度不到位
由于許多企業(yè)都是第一次合作，學校與企業(yè)之間共同參與學生管理工作的機制沒有真正建立，雙方還需要進一步協(xié)調，需要完善管理規(guī)章制度。
（三）學生方面
1.對頂崗實習認識片面
對于頂崗實習，部分學生及家長存在認識偏差，不能正確對待頂崗實習的利弊，甚至認為學校與企業(yè)之間簽有不利于學生的約定。
2.職業(yè)意識缺乏
對于市場營銷專業(yè)的學生，實習崗位以銷售代表為主，工作既有挑戰(zhàn)性又較辛苦，部分學生不能很好的實現(xiàn)由學生到準員工角色的變化，對于工作環(huán)境、工作條件、工作時間等不能適應。甚至有學生“中途退崗”，這給企業(yè)的正常經營帶來較大困擾。
（四）法律制度方面
現(xiàn)階段我國還沒有完善的大學生實習制度，對于頂崗實習的學生來講，實習期間的權益不能有效保障，在受到侵害時，沒有合法途徑維護，這也使得學生有后顧之憂。
三、應對策略
（一）構建適合市場營銷專業(yè)的頂崗實習模式
頂崗實習由企業(yè)、學校、學生三方共同參與，要想實現(xiàn)三方共贏，應就頂崗實習的目的、實施、考核、評價進行共同探討，制定規(guī)范的校企合作協(xié)議、學生頂崗實習協(xié)議等，建立健全頂崗實習各項規(guī)章制度。按照市場營銷專業(yè)特點建立實習教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控指標，設立各實習階段的考核指標，將實習全過程分解并量化，使實習過程便于考核和監(jiān)控，建立快速的信息反饋系統(tǒng)，保證實習過程的信息和情況及時地反饋，構建適合市場營銷專業(yè)的頂崗實習模式，更好地提高人才培養(yǎng)質量。
（二）建立穩(wěn)定的校企合作實習基地
加強與企業(yè)的深度合作，建立校企一體化的管理機制，與信譽良好的實習單位建立互動，在共同制訂人才培養(yǎng)方案、人才交流培訓等方面加大校企深度融合，利用學?？蒲匈Y源，幫助企業(yè)解決實際難題?？梢耘c商聯(lián)會等行業(yè)協(xié)會合作，主動出擊，尋求效益好、能夠持續(xù)發(fā)展的企業(yè)進行校企合作。
（三）做好崗前思想教育工作
加強學生頂崗實習前的就業(yè)指導與宣傳動員工作，使學生提前做好思想準備，調整心態(tài)。幫助學生正確認識頂崗實習，把握好實習與學習的關系。加強學生職業(yè)營銷人的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)使命感和責任感。
第5篇：頂崗實習方案范文
【關鍵詞】 高職教育；“2+1”；模具；培養(yǎng)方案
【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-02
一、“2+1”教學模式的政策依據(jù)及意義
“2+1”教學模式的政策依據(jù)是根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》。“2+1”教學模式是通過校內兩年教學和一年校外頂崗實習實現(xiàn)，這種教學模式更突出了高職教育以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系的原則，更強調了學生職業(yè)能力培養(yǎng)在高職教學中的重要性。
二、“2+1”模式下模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的標準及探索
培養(yǎng)方案制定標準就是圍繞如何培養(yǎng)第一線工作的高技能型人才。實現(xiàn)培養(yǎng)目標的評判標準包括三個方面：一是素質要求：要求有良好的團隊合作精神，培養(yǎng)較強的心理抗挫折能力，有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，對待工作一絲不茍，為人誠信；二是知識要求：具備模具設計、模具制造、數(shù)控加工等方面的專業(yè)知識，掌握機械制造、模具設計、數(shù)控加工、模具裝配、模具銷售等方面的知識；三是能力要求：掌握從事模具專業(yè)（行業(yè)）領域實際工作的基本技能，同時具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
在“2+1”教學模式下，由于校內教學周期的縮短，根據(jù)模具專業(yè)培養(yǎng)目標及評判標準，我校在教學過程中大膽探索并實施新的教學方案：
（一）校內人才培養(yǎng)方案的改革與探索
1.改革模具設計與制造專業(yè)課程體系
強調以能力為本位，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目標，課程設置以職業(yè)需要為主線，以就業(yè)為導向，打破學科體系，我校將模具專業(yè)課程體系分為四塊：一是基礎知識課程，主要在第一學期開設；二是職業(yè)基礎課程，包括機械制圖、公差、機械設計基礎、機械制造基礎及職業(yè)基礎任選課等，為學生專業(yè)的學習打好基礎；三是職業(yè)能力課程，包括冷沖模設計、壓鑄模設計、塑料模設計、模具CAD/CAM、模具制造技術和數(shù)控加工技術及相關的實習實訓課程等，重在培養(yǎng)學生的模具設計能力、模具零件加工制造能力和模具設備的操作及模具的維護能力等；四是頂崗實習，在大三這一年開展，熟悉真實的工廠環(huán)境，為就業(yè)作準備。課程設置中更加突出高職模具專業(yè)“學中干、干中學”的教學特點，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生營造仿工廠的學習環(huán)境，建立一種循序漸進的從校園到崗位的學習和適應過程，為培養(yǎng)學生的崗位角色意識，為學生提前進入崗位角色創(chuàng)造條件，并適應現(xiàn)代企業(yè)的招聘特點。
2.改革實踐教學環(huán)節(jié)
為保證對學生能力培養(yǎng)的要求，我校大幅度增加了實踐教學環(huán)節(jié)的比例，從實驗、課程設計、頂崗實習三方面構建了系統(tǒng)的實踐教學體系。在實踐教學過程中，重點加強對學生現(xiàn)代設計與制造技術的能力培養(yǎng)，大量增加數(shù)控機床、數(shù)控線切割、數(shù)控注塑機等的應用；增加綜合性、開放性實驗，結合專業(yè)需要優(yōu)化實驗項目和內容。例如：針對模具專業(yè)的特點，加強金屬切削加工及加工質量分析方面的綜合性實驗。通過實踐教學，加強學生對企業(yè)在用先進制造技術的了解，并盡可能增加動手機會。在校內專業(yè)實習中，使每個學生都有機會結合生產實際操作線切割、注塑機、數(shù)控機床、加工中心等設備。在專業(yè)基礎課程設計中，強化計算機的應用，制圖測繪和機械設計課程設計都增加計算機繪圖的要求，在專業(yè)課程設計中增加沖裁模具CAD和注塑模具CAD軟件的應用，在模具制造工藝課程設計中增加數(shù)控線切割編程的內容。
3.改革教學方法
教學形式上擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，我校組織教師積極開發(fā)優(yōu)秀多媒體課件，并盡可能將教學地點設置在模具實驗室或車間，實現(xiàn)“教室車間化，車間教室化”。利用工程中實際應用的模具進行教學，擺脫乏味的理論知識講解，提高學生對模具的認識。在學習的過程中，學生既可參照模具實物學習模具工作原理，又可以實際動手操作，教學方法靈活、直觀，教學形式生動、活潑，調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習熱情。例如，在塑料模具成型工藝及設計課程的教學中，利用企業(yè)生產手機后蓋的模具進行講解。將手機后蓋的工藝設計和工藝參數(shù)的選擇、分型面的選擇、型腔的布置、流道系統(tǒng)的設計、型芯的設計、頂出機構的設計和溫度系統(tǒng)等內容設計成不同教學模塊，每一個模塊都結合實例進行講解。讓學生掌握實際設計模具的過程，掌握模具設計的要領，鞏固所學的理論知識。并且每一模塊的講解都采用項目驅動，逐步講授設計要點，并以一定練習作為輔助。邊講邊練，以練為主，避免學生會而不熟的現(xiàn)象發(fā)生。
4.建立科學合理的考核體系
科學合理的考核應做到對學生全面、合理的評價。我校在“2+1”教學模式的考核方式主要采取理論考核、項目考核和頂崗實習考核三方面。理論考核主要采取開卷、閉卷、課程論文等形式，考試難度適當，范圍合理全面。項目考核是在項目實施完畢后，教師根據(jù)項目的設計方案、實現(xiàn)方法、操作步驟、涉及內容多少等因素，可以制定不同的得分權重給予學生成績，也可以包括學生的自評成績來制定最后的項目成績。同時，在考核過程中注意學生的學習態(tài)度等素質考核因素。頂崗實習考核主要由企業(yè)專家給予的成績和學校帶隊頂崗實習教師抽查給出的成績構成。企業(yè)專家給予的成績主要根據(jù)學生的實習報告和實習期間的學習工作態(tài)度給出，頂崗實習教師不定期檢查學生的實習情況，并根據(jù)檢查情況給出實習成績。
（二）校外一年頂崗實習的模式改革
校外頂崗實習的一年是關鍵的一年，是學生工作能力和實踐能力鍛煉的關鍵一年，也是提升學校影響力的重要步驟。與企業(yè)建立一種長期、穩(wěn)定、友好的實習合作關系，是實施“2+1”教學模式的重要保證。否則，1年的企業(yè)崗位實踐將流于形式。為了使學生在“2+1”教學模式中真正受益，總結我校在頂崗實習中的經驗，我校選擇一些擁有先進的管理理念和良好的企業(yè)文化，并能提供與專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的就業(yè)崗位的大型企業(yè)，建立了省內和省外實習基地，如貴州083基地企業(yè)、蕪湖國家級經濟技術開發(fā)區(qū)、無錫高新區(qū)等作為學生實習基地，為學生認識模具、制造模具、加工模具提供很大的空間。在校外的一年實習中，我校主要注重以下幾個方面的改革與實踐：
1.建立頂崗實習管理制度體系
我校把頂崗實習管理由校企雙方共同實施，雙方協(xié)定頂崗實習的相關管理制度。明確在頂崗實習過程中企業(yè)、學校、學生三方的權利、責任與義務。校企雙方共同協(xié)作，達到“共贏”。因此在學生進企業(yè)頂崗實習前，學校要對學生做好頂崗實習動員工作，明確實習目的、任務要求和考核要求等；企業(yè)對實習學生進行安全教育、崗位技能培訓、生產制度的學習等。通過建立校企合作制度和頂崗實習制度的不斷完善，我校逐漸形成頂崗實習管理制度體系，使頂崗實習科學化、標準化。
2.建立實習學生校企共管平臺
做好頂崗實習管理工作，就要求學校與企業(yè)建立共管平臺，明確各自職責和義務。我校對學生頂崗實習前統(tǒng)一組織頂崗就業(yè)雙選會、培訓和安全教育。安排駐廠頂崗實習帶隊教師配合學校就業(yè)部門與企業(yè)溝通協(xié)調，與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，協(xié)助企業(yè)落實學生頂崗實習的崗位以及處理突發(fā)事件等，同時與學校專業(yè)負責人及專業(yè)教師溝通，制定實綱和實習內容等。企業(yè)的人力資源部門負責與學校溝通制定實習計劃，對學生進行入廠教育，并對實習過程進行監(jiān)控，與學校及時溝通。在實習車間由企業(yè)的班長或組長對學生進行出勤考核、生產質量考核、崗位技能評價等。同時與駐廠的帶隊頂崗實習教師進行交流，及時解決實踐中遇到的問題，不斷完善實習內容。
3.構建實習學生繼續(xù)學習平臺
頂崗實習時間為一年，一年中，學校除了要求學生學習企業(yè)員工愛崗敬業(yè)、工作謹慎的品質外，還應該為學生提供更加靈活的學習方式，為學生提供繼續(xù)學習的平臺。我校在頂崗實習單位的安排上盡量集中，方便管理。并派專門教師，負責對實習學生在模具設計、加工和維修方面疑問的解答，及時掌握學生學習情況、工作狀態(tài)。教師利用學生實習的休息時間合理安排理論聯(lián)系實際的教學活動。實習教師利用QQ群、飛信等網絡聯(lián)系方式，有針對性地指導，使學生在實習期間既學到專業(yè)知識，又掌握了企業(yè)所需要的基本技能和管理。
4.采用校企共同考核評價辦法
學生頂崗實習階段考核的主體是校企雙方，因此，學校與企業(yè)共同制定實習學生考核評價辦法。我院與企業(yè)制定的考核評價指標體系，偏重企業(yè)評價，企業(yè)評價占70%，學校評價占30%。注重評價學生實際設計和加工模具的工作能力以及創(chuàng)新能力?？己嗽u價指標內容包括實習態(tài)度、工作質量、崗位技能、遵章守紀、出勤情況、安全意識、實結等。在學生頂崗實習結束時，對達到考核標準的學生，企業(yè)根據(jù)頂崗實習情況擇優(yōu)選拔，使部分學生成為企業(yè)的正式員工。這也減少了企業(yè)找人的盲目性，對學生也有很大的吸引力，提高了學生頂崗實習的積極性，學生更加注重企業(yè)頂崗實習。
三、總結
“2+1”教學模式是一種適合現(xiàn)代高職教學特點的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學模式的單一性，對學生職業(yè)能力的提升和綜合素質的培養(yǎng)具有很大的促進作用。我校在“2+1”教學模式在培養(yǎng)方案中做出了一些探索并取得了一定的成績，但是為了更好的開展“2+1”模式下模具專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們在具體的實踐中包括教學項目設計的合理性、師資培養(yǎng)和教學條件的改善仍有值得深入探究的問題。
參考文獻
[1]湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索[J].考試周刊，2008，31.
[2]賈朱植，祝洪宇.淺析高職“2+1”教學模式改革[J].黑龍江科技信息，2010，05.
第6篇：頂崗實習方案范文
（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）
【摘要】本文介紹了高職院校頂崗實習的意義，提出了一種企業(yè)和學校共同參與制定教學計劃的頂崗實習“訂單班”培養(yǎng)模式，并對“訂單班”培養(yǎng)模式的含義、“訂單班”培養(yǎng)方式、“訂單班”實施過程及效果進行了闡述。
關鍵詞 高職院校；頂崗實習；訂單班；培養(yǎng)模式
基金項目：湖北省職業(yè)技術教育學會科學研究課題ZGGB201303；武漢市教育科學“十二五”規(guī)劃辦課題2013C075。
作者簡介：董英英（1980.09—），女，漢族，河南商丘人，武漢軟件工程職業(yè)學院，副教授。
高等職業(yè)教育是以社會需求為目標，培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高端技能型專門人才。高等職業(yè)教育偏向于學生實踐能力的培養(yǎng)，因此在教學計劃設計中實踐教學占有較大的比重，而頂崗實習是指學校在實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，有目的、有計劃地組織學生，采取集中或分散等形式，到企業(yè)的實際工作崗位上從事生產、服務和管理工作，由學校、學生、企業(yè)三方共同參與的一種實踐教學活動。
1高職院校頂崗實習的意義
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出高等職業(yè)院校要確保在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習，以提升學生的專業(yè)技能及就業(yè)能力。頂崗實習作為職業(yè)教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)已納入了高職院校人才培養(yǎng)的教學計劃，是高職院校有效推進工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，是培養(yǎng)高技能應用型高素質人才的重要途徑。學生在頂崗實習中，能夠了解企業(yè)真實的工作環(huán)境和崗位要求，從而提高了綜合素質和職業(yè)技能水平，有效的實現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標。
2高職院校頂崗實習訂單班培養(yǎng)模式
頂崗實習作為一種實踐教學活動環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)的不同，實習環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式也有很大不同。“訂單班”人才培養(yǎng)模式是高職教育為滿足市場對人才的需求而發(fā)展的新型的人才培養(yǎng)模式，是一種企業(yè)和學校共同參與制定教學計劃的實踐教學模式。
2.1“訂單班”培養(yǎng)模式的含義
“訂單班”是根據(jù)企業(yè)需求，在高職院校在校生中經過一定的筆試或面試環(huán)節(jié)，挑選出來一定數(shù)量的學生，組建的滿足企業(yè)要求的特殊班級。“訂單班”學生的培養(yǎng)計劃由企業(yè)和學校共同參與制定，在制定過程中既要考慮到學生在學校學習專業(yè)知識的系統(tǒng)完善性，也要考慮到對應企業(yè)對學生專業(yè)知識及綜合素質的要求?！坝唵伟唷敝贫ǖ南到y(tǒng)專業(yè)知識講授以學校教師講授為主，與企業(yè)相關的專業(yè)知識及素質要求等課程主要是以企業(yè)的工作培訓人員講授為主。“訂單班”的學生在完成學校規(guī)定的學分及企業(yè)相關的崗位培訓后，在第六個學期可以直接到相應的企業(yè)進行頂崗實習。在拿到畢業(yè)證書后，可以直接簽約到對應的企業(yè)工作。
“訂單班”培養(yǎng)的方式分為兩種：一種是學生剛入校時就參加企業(yè)的面試，從而組建的“訂單班”。這種培養(yǎng)方式，在制定“訂單班”三年的人才培養(yǎng)計劃時，就要與企業(yè)相溝通，將企業(yè)的要求融合到整個三年的教學計劃中，“訂單班”以單獨的教學班存在。另一種是按照正常的高職人才培養(yǎng)方案進行授課，在第五個學期開始時，學生參加企業(yè)的面試考核，從而組建的“訂單班”。這種培養(yǎng)方式，是在正常的高職教育中，利用課余時間，將企業(yè)需求的知識通過培訓的方式講授, “訂單班”以課余的培訓班級存在，正常的教學中，訂單班的學生是分散到各個教學班中的。兩種不同形式的“訂單班”學生，都是在第六個學期直接到相應企業(yè)進行頂崗實習。
2.2“訂單班”培養(yǎng)模式實施過程
“訂單班”的組建，要根據(jù)企業(yè)的需求情況而定，其實施過程如下。首先，學校要與企業(yè)進行溝通，確定企業(yè)需求的專業(yè)、人數(shù)及素質要求等信息；其次，通過專業(yè)調研與企業(yè)共同協(xié)商制定相應的人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的需求融合到學校的授課計劃中；再次，對相應專業(yè)的學生進行企業(yè)概況的宣講、考核及面試等，挑選出相應數(shù)量的學生；最后，當完成規(guī)定的課程學分后，學校負責協(xié)助學生與企業(yè)進行相應崗位工作的簽約?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式實施過程如圖1所示。
3頂崗實習訂單班培養(yǎng)的實施實例
學校與不同的企業(yè)已組建了多個“訂單班”，下面以 “格力訂單班”為例，簡述頂崗實習訂單班培養(yǎng)的實施過程，“格力班”采用的是一年制形式的訂單班。
3.1深入企業(yè)調研，了解企業(yè)需求信息
組織專業(yè)教師深入企業(yè)調研，實地考察企業(yè)的人才需求信息，與企業(yè)工作人員座談，了解需求崗位對入職人員的技術及綜合素質要求。我們調研的企業(yè)是格力電器下屬的一個子公司，主要從事電氣設備的生產，需求電氣自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)及相關專業(yè)的學生。對要求學生具備相關專業(yè)知識的同時，也要具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞的工作精神。
3.2確定“訂單班”培養(yǎng)形式，制定培訓方案
合作的企業(yè)為設備生產型企業(yè)，企業(yè)崗位所需專業(yè)知識為傳統(tǒng)的電氣、機電專業(yè)所學知識，因此該訂單班采用一年制的培養(yǎng)形式，即在常規(guī)的專業(yè)教育下，利用培訓的方式增加一些企業(yè)所需專業(yè)知識和素質要求。根據(jù)企業(yè)需求制定培訓方案，利用課余時間進行培訓相關內容。制定的培訓方案如表1所示。
3.3組建“格力訂單班”，進行企業(yè)相關知識培訓
學生在校學習的第五學期，由企業(yè)工作人員集中（下轉第8頁）（上接第60頁）對電氣、機電一體化專業(yè)的學生進行企業(yè)概況的宣講，并組織對學生進行考核及面試?？己思懊嬖囃ㄟ^的人員組建“格力訂單班”，利用課余時間由企業(yè)工作人員對學生進行培訓。
3.4“格力訂單班”學生集中到企業(yè)參加頂崗實習
在第五學期的課程及企業(yè)培訓結束后，訂單班的學生集中到企業(yè)進行半年的頂崗實習。在頂崗實習中，學生有固定的實習崗位，完成與正式企業(yè)員工一樣的生產實踐活動，學生以職業(yè)人的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規(guī)定的責任與義務。
4結論
在高職教育中，頂崗實習是一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式不僅有效促進了學生的頂崗實習，而且能夠實現(xiàn)實現(xiàn)校企合作的共贏。通過“訂單班”培養(yǎng)模式的實施，使學校吸收企業(yè)參與人才培養(yǎng)，將企業(yè)的先進理念引入管理和教學，有利于推動專業(yè)建設和課程改革；同時使企業(yè)對員工的培養(yǎng)從企業(yè)延伸到學校，縮短員工入職后的適應期，并且能獲得技能熟練的員工。
參考文獻
［1］祝登義,張紀生,陳蓓.學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2008,24(3).
［2］吳學翠.關于高職院校開設校企合作“訂單班”模式的思考[J].市場周刊·理論研究,2013(11).
［3］陳瑞三,徐曉歌,吳楠.基于“訂單班”的產學研結合人才培養(yǎng)模式[J].科學導報,2013(6).
第7篇：頂崗實習方案范文
關鍵詞：英語教育專業(yè)；頂崗實習；模式
引言
我國經濟發(fā)展迅速，社會也更加開放，各種跨國企業(yè)也越來越多，在很多領域都十分需要專業(yè)的英語人才，尤其是在英語教育方面，就業(yè)市場對于英語人才迫切渴求，各大高校在應用人才的培養(yǎng)上也需要有更新的突破和進展，新升本院校的英語教育與其他學科相比較，在實踐能力方面更需要偏重，而頂崗實習是在學生就業(yè)前，對其進行各方面能力培養(yǎng)的非常有效的方式，學生在真正步入社會之前，進行一段時間的頂崗實習，這樣能夠對英語教育的崗位特點，工作方法以及各種教育手段有系統(tǒng)的了解，并能夠從實習的過程中獲取很多課本上所沒有的知識，為其就業(yè)奠定堅實的基礎。
一、英語教育專業(yè)的頂崗實習特點
1.實習單位與實習生的雙向選擇
現(xiàn)階段，對于頂崗實習，多采用這種實習單位與實習生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學校以及社會對于學生自身意愿的尊重，學校會與簽訂合作的實訓基地進行聯(lián)系，從而確定實習的人數(shù)以及實習崗位的具體要求，然后就會向學生發(fā)出信息，學生會更具這些信息，來確定自己的實習崗位，最后實習單位會對前來報道的學生進行面試，合格之后，學生就會正是進入實習崗位。
2.實習生的雙重角色
在進行頂崗實習的過程中，學生所扮演的角色具有雙重性的特點，簡單的說，就是他們既是學院所派出的實習生，同時也是實習單位的教師。
3.雙師指導在頂崗教育實習中發(fā)揮重要作用
在頂崗實習的過程中，學生的專業(yè)素質以及工作能力會得到大幅度提高，對其未來的就業(yè)有著非常積極的作用，而對于其自身所在學校來說，也是其就業(yè)率得以提高的關鍵，所以說，學校以及校外實訓基地對于學生的頂崗實習都非常重視，并且都會安排頂崗指導教師，在學生實習的期間內，學校內部以及實訓基地的教師會共同為學生進行就業(yè)指導。
4.頂崗實習過程中的雙方管理
在頂崗實習的過程中，學校以及實訓基地都會學生采取管理，學生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學校的各項實習規(guī)定，同時也要履行實訓基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實習活動的順利進行。
二、英語教育專業(yè)頂崗實習的管理
1.對各項教學環(huán)節(jié)的有效安排及管理
根據(jù)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置，通常將頂崗實習安排在學生即將畢業(yè)時。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質以及更多的就業(yè)條件，學校應該合理的設置一些職業(yè)道德教育、心理學以及教育學的課程，并且要積極與校外實訓基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學生能夠順利進入實習階段。除此之外，學校以及校外的指導教師應該積極對學生進行崗前培訓，讓學生充分的了解到自身崗位的特點，教學要求以及實習目的，從而制定實習規(guī)劃，真正達到頂崗實習的目的。實習基地應該為學校安排更多的實踐機會，而學校則應該為其購買學習期間的保險，這樣不但能夠確保學生的實習效果，同時還能夠保障其人身安全，學校與實習基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對各種責任的歸屬必須要明確，與此同時，需要還應該在學生實習階段的薪酬方面與實習基地進行溝通，并在協(xié)議中明確標出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學生在實習期間的利益得到有效保障。學校在教學環(huán)節(jié)以及相關的管理措施上，實現(xiàn)學生定崗實習前的教育與管理過程中，為學生的實習活動提供更多的條件和準備。
2.頂崗實習工作的整個過程中進行有效管理
有效的過程管理來自于學校與實習單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實習單位根據(jù)學生的學習特點以及教育目標為學生進行實習崗位的安排，同時，實習單位應該委派實習指導對學生進行全方面的實習指導，學校要制定各種管理，學校指派的指導教師應該對學生進行管理與指導，在實習過程中，學校內部的指導教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學生的實習情況，并利用各種新媒體方式進行考察，對學生實習情況進行如實記錄，并進行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要進行解決方案的研究，另外，學校要有意識的引導學生進行自我管理，并能夠將定崗實習考核手冊，學生要將實習情況自行記錄，與此同時，學校需要定期安排指導教師對實習的情況進行總結，從中了解學生的近期動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，積極溝通，及時了解并解決頂崗實習生的各類問題，還應及時對實習過程中的崗位調整及變動進行記錄和跟蹤，保障對學生實習全過程進行管理監(jiān)督。在實習將要結束之前，實習單位應該安排公開示范課或觀摩課，學校及實習單位的指導教師均到場聽課并評課，對學生的教學實踐有所了解。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績考核的依據(jù)之一。
3.采取多元化評價方式對頂崗實習進行考核
在結束頂崗實習后，學校需要進行相關的考核，并采用多元化的評價方式，來對學生的實習成果進行綜合評價，這是對定崗實習的一個總結，同時也是對學生實習狀況的了解和掌握，考核應該綜合監(jiān)督人員評價、本校指導教師評價以及實習單位方面評價等各項數(shù)據(jù)，將學生實習過程中的具體情況如實反映出來，并作為評價依據(jù)。
結束語：
文章從高校英語教育專業(yè)學生的實習方面進行研究，從研究過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學生實習需要學校以及實習基地的共同努力與管理，并且學生也需要自我管理，在實習過程中要積極的進行職業(yè)素質鍛煉與自我認識，不斷提高職業(yè)水準，這樣才能夠為就業(yè)奠定堅實的基礎。（作者單位：新余學院）
參考文獻：
[1] 李南.建構高師學前專業(yè)頂崗實習考核評價體系的實踐研究[J].濟寧學院學報.2013（02）
第8篇：頂崗實習方案范文
關鍵詞：頂崗實習；問題；學生；職業(yè)學校；實習單位
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0110
中等職業(yè)學校學生頂崗實習是在完成文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及校內專業(yè)實訓以后進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生實踐技能的重要途徑，它是學生將專業(yè)課程內容由理論到實踐系統(tǒng)轉化的過程。近年來，我們通過調查發(fā)現(xiàn)，頂崗實習學生離職換崗現(xiàn)象嚴重，管理難度加大，穩(wěn)定性降低，存在極大的安全隱患。
一、存在的問題和產生的原因
1. 企業(yè)生產規(guī)律與學校教學規(guī)律不同步。
2. 頂崗實習的崗位與專業(yè)培養(yǎng)方向不吻合。
3. 頂崗實習的勞動強度超過實習學生的承受限度，學生“工”有余而“學”不足。
4. 學生和家長對頂崗實習意義的認識存在偏差。
二、提高頂崗實習質量的幾點對策和改革思路
1. 慎重選擇實習單位
頂崗實習，不但要考慮專業(yè)對口、操作機會、企業(yè)接受意向等問題，還要維護學生的權益，為學生就業(yè)問題著想。如果學校在確定畢業(yè)實習單位前，能深入社會基層、用人單位多做些調研工作，了解相應專業(yè)用人單位的生產、崗位設置、人才需求以及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等狀況，不但能為畢業(yè)生找到專業(yè)對口實習單位，而且有利于用人單位了解畢業(yè)生、選擇畢業(yè)生，避免盲目性、偶然性，真正做到畢業(yè)實習與擇業(yè)的有機結合。
學校要妥善選擇實習單位，安排學生到生產技術先進、管理嚴格、經營規(guī)范、遵紀守法和社會聲譽好的單位和其他社會組織實習。對于那些一心把學生當成廉價勞動力的企業(yè)，我們則要堅決摒棄。這樣才能為實習生創(chuàng)造良好的環(huán)境，切實保障學生的權益。
2. 做好實習前的思想教育，特別是實習的宣傳動員
（1）明確頂崗實習的意義。首先，頂崗實習就是要適應社會、了解社會，了解社會上對中職學生的要求，特別是要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，以便將來之需。其次，培養(yǎng)一種崗位責任意識，從基層做起，干一行，愛一行，專一行，這是一種職業(yè)品德。再次，積累社會經驗，培養(yǎng)實際工作能力。（2）進行吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、遵守勞動紀律的企業(yè)文化與校園文化對接教育。（3）開設就業(yè)指導課程，從思想上和心理上做好實習與就業(yè)的充分準備。
3. 加強頂崗實習期間的教育管理
（1）及時簽訂頂崗實習協(xié)議
要盡可能與實習單位簽訂書面實習協(xié)議。在目前法律對實習生的勞動保護方面存在缺陷情況下，簽訂的協(xié)議可以明確雙方權利義務，一旦發(fā)生實習違約情況，可以依據(jù)協(xié)議提起民事訴訟。
（2）指導教師保持與學生、企業(yè)的多渠道聯(lián)系，及時掌握學生身體和心理動態(tài)，排查各種隱患，制定突發(fā)性事件處理預案，確保實習學生安全和穩(wěn)定。由于學生學習、工作和生活環(huán)境都發(fā)生了很大改變，必然會出現(xiàn)和產生各種各樣的問題、困難和困惑。學校應盡力提供各種服務。針對頂崗實習學生分散的實際情況，指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導，及時了解和解決學生在實習過程中的熱點和難點問題。另一方面要加強與企業(yè)的溝通，了解學生在實習單位的表現(xiàn)情況、工作完成情況、崗位適應情況等。并應積極運用學校網絡教學平臺，采取靈活多樣的教學模式，充分利用現(xiàn)代通訊、網絡等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑。
4. 通過實施教學管理改革，為頂崗實習創(chuàng)造條件
為了使工學結合落到實處，我們必須在教學管理上進行改革，在教學管理上給企業(yè)一定的決策權。學院應與合作企業(yè)共同研討、協(xié)商、制定、實施適應工學結合的人才培養(yǎng)方案和工學交替的教學計劃。在方案中，高職教育人才培養(yǎng)模式向工學結合轉變的精神應得以體現(xiàn)。方案應采取靈活分段的方式安排好工學的時間、內容和方法，把知識教學與技能訓練、分散學習與集中學習有機結合起來。然后，企業(yè)和學校都遵照計劃執(zhí)行。
第9篇：頂崗實習方案范文
關鍵詞：高職高專電力類專業(yè);畢業(yè)設計;’職業(yè)能力;頂崗實習
高職高專的教育理念是突出職業(yè)特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升綜合素質，培養(yǎng)技術應用型人才。畢業(yè)設計是整個人才培養(yǎng)過程中重要的綜合實踐教學課程，是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現(xiàn)場實際問題能力的重要手段。但目前的畢業(yè)設計模式問題諸多，未能達到該環(huán)節(jié)的教學目的，因此我們進行了改革嘗試，對畢業(yè)設計的開展形式、選題和過程管理等環(huán)節(jié)進行了改革實踐，取得了一定成效。
1.傳統(tǒng)畢業(yè)設計中存在的問題
高職教育之所以能夠獨樹一幟，快速發(fā)展，就是因為強調技術應用而非學科體系，但在畢業(yè)設計這一重要的教學環(huán)節(jié)上，沿襲本科教育的模式，顯然不太合理，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)主要存在以下問題：
1.1教師為主體的灌輸式教學模式
傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學整個過程基本上是以教師為中心，要使學生在規(guī)定時間內將理論知識轉化為實際應用，難度較大，為了確保畢業(yè)設計能按時按量地完成，指導教師對畢業(yè)設計方案往往要劃框框定調子，學生基本上按照教師的設計意圖去實踐，引領學生按畢業(yè)設計程序亦步亦趨地走過場。畢業(yè)設計指導教師的題目雖然進行了審核，但類型繁重，畢業(yè)設計的難度、深度要求因人而異，因此不同課題學生的動手實踐機會相差甚遠，多數(shù)學生實踐動手機會較少。1.2學生投入的時間和精力不足畢業(yè)設計一般安排在第六學期，時間通常為6-8周，這個時間段找工作是學生的主要任務，有的學生找到了工作，單位要求其上班，在以就業(yè)為導向的今天，學校不能不讓學生去就業(yè)。而沒有找到單位的學生忙于參加各種招聘會和面試，或者準備專升本，個別學生為了將精力放在專升本考試或逃避畢業(yè)設計，開個假就業(yè)證明去單位實習，因此，大部分學生投入和時間和精力不足，很難在正常情況下按時完成。
2.改革措施
根據(jù)教育部教高【2006】16號文件指出的“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，從鄭州電力高等?？茖W校電力類專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，主要從以下幾方面進行改革實踐：
2.1改變畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展形式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是所有學生在教師提供的課程范圍內進行選題，然后完成畢業(yè)設計任務，這有悖于教育部教高【2006】16號文件規(guī)定。由于電力行業(yè)的特殊性，安全要求非常高，無法滿足全部學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習半年。因此，提出改革原畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展形式，部分學生參加校外頂崗實習，部分學生參加校內頂崗實習———職業(yè)能力綜合訓練。參加校外頂崗實習的學生需要持頂崗實習邀請函（需蓋有公司公章或人力資源部專用章），根據(jù)要求填寫畢業(yè)生校外頂崗實習審批表，并辦理相關手續(xù)。外出頂崗實習期間，要求學生每周填寫頂崗實習情況匯報表，并定期與學校的管理教師聯(lián)系，管理教師有明確的職責。頂崗實習結束后需要提交畢業(yè)生頂崗實習周報表、頂崗實習報告、頂崗實習報告指導教師評閱意見表、頂崗實習鑒定表等紙質材料，裝訂成冊，并進行答辯。因條件受限未外出頂崗實習學生參加校內安排的在“生產性實訓基地”場所進行校內頂崗實習———職業(yè)能力綜合訓練教學環(huán)節(jié)。職業(yè)能力綜合訓練是學生校內頂崗實習的主要任務，是依托學?，F(xiàn)有實踐條件進行的與工作崗位相對應的仿真、技能訓練。
2.2注重學生綜合能力培養(yǎng)
參加校外頂崗實習的學生到用人單位后，用人單位會根據(jù)需要將學生安排在某一工作崗位，根據(jù)學生返校后反饋的信息，實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)普遍得到鍛煉和提高。下面詳細介紹職業(yè)能力綜合訓練環(huán)節(jié)學生的綜合能力提高是如何得以保障的，從而適應電力發(fā)展步伐。職業(yè)能力綜合訓練流程：教師確定題目———學生選題———過程指導———答辯和成績評定。題目均為專業(yè)面對職業(yè)崗位的職業(yè)能力綜合訓練，例如：電力系統(tǒng)繼電保護及自動化專業(yè)，專業(yè)定位的職業(yè)崗位有繼電保護工、二次線安裝工、變電站值班員等，那么所開設的課題題目為《繼電保護工職業(yè)能力綜合訓練》等。課題由指導教師提出，并擬定職業(yè)能力綜合訓練任務書，然后由系（部）教學委員會審定、批準，最后分專業(yè)、按題目類型報教務處審核。課題內容包括兩部分：一是理論：本課題所對應的職業(yè)工種技能鑒定高級工理論知識范圍，要求學生在相應的時間內學習、鞏固、深化相關學科知識；二是技能訓練：本課題所對應的職業(yè)工種技能鑒定高級工應掌握的職業(yè)技能范圍，若內容過多或不具備實踐條件，選擇典型職業(yè)工作任務進行訓練（不少于4個），教師布置典型工作任務，學生根據(jù)教師下達任務，自己提出工作方案，教師對學生方案和訓練進行評價指導，培養(yǎng)學生綜合能力。職業(yè)能力綜合訓練過程分為理論輔導和技能訓練兩部分，理論輔導結束教師要組織考核，以試卷形式進行，已經持有對應工種技能鑒定中級工證書的學生可以免考理論考核；技能訓練要求每周進行考核，考核方式由教師自定。整個訓練過程的詳細情況記錄在“學生職業(yè)能力綜合訓練記錄本”中，該記錄本由封面、考勤登記表、成績登記表和技能訓練情況登記表組成。職業(yè)能力綜合訓練的最終成績由理論考核成績、技能考核成績、職業(yè)能力綜合訓練報告成績及答辯成績四部分共同構成。職業(yè)能力綜合訓練環(huán)節(jié)是對學生綜合能力進行訓練，包括對工作任務的理解、工作方案的制訂、工作設備的選擇和使用、工作技能的訓練、工作結果的判定等，該環(huán)節(jié)要求學生按照崗位工作要求，逐步達到獨立開展工作的程度，為下一步進入工作崗位起到良好的過渡作用。職業(yè)能力綜合訓練的主體是學生，發(fā)揮他們的自學能力、獨立思考能力、動手操作能力和迎難而上的精神，注重團結協(xié)作意識的培養(yǎng)，使學生的綜合素質得到提高。結語鄭州電力高等?？茖W校電力類專業(yè)畢業(yè)設計形式、選題和過程管理等環(huán)節(jié)的改革實踐嘗試，對教師提出了新的更高的要求，對學生而言，無論是參加校外頂崗實習，還是校內的職業(yè)能力綜合訓練，均調動了學生學習的積極性，提高了實踐動手能力。
作者:宗海煥 胡斌 賀莉 喻宙 單位:鄭州電力高等?？茖W校
參考文獻：
［1］蘭蔚，李曉東.高職高專電力專業(yè)畢業(yè)設計的改革與實踐，職業(yè)技術教育，2005.