云計算技術(shù)課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：云計算技術(shù)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:信息服務(wù)工程;課程體系;畢業(yè)生調(diào)研;市場需求

調(diào)整培養(yǎng)方案、改革課程體系,使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會和市場需要,是當(dāng)前師范院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。作為教育部高等理工教育教學(xué)改革與實踐項目――計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范試點課題中的“地方院校計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點項目”的試點單位,在《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》[1] (以下簡稱“規(guī)范”)的指導(dǎo)下,在過去的兩年中,我校提出以培養(yǎng)應(yīng)用型“信息服務(wù)工程師”為目標(biāo),結(jié)合市場和自身特點,較大幅度地調(diào)整了教學(xué)計劃,以增量的過程模型探索了計算機科學(xué)和技術(shù)課程體系向“信息服務(wù)工程”課程體系的轉(zhuǎn)移。

1經(jīng)濟社會發(fā)展需求分析

國務(wù)院于2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》中指出,不斷培育形成服務(wù)業(yè)新的增長點,大力發(fā)展教育等服務(wù)事業(yè)。信息服務(wù)正在向社會化、市場化、產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。因此,發(fā)展現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè),必將是高等院校的計算機教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)有兩個重要特點[2]:

1) 一是IT相關(guān)性。即IT技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域,對其進行改造、提升后,由此產(chǎn)生現(xiàn)代服務(wù)的新需求、研究和實踐。以移動通信、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、普適計算等為代表,強調(diào)計算無處不在。

2) 二是以服務(wù)為中心。即使用“面向服務(wù)”的范型來分析、設(shè)計各類商務(wù)與產(chǎn)業(yè)問題,識別服務(wù)提供者、服務(wù)消費者和服務(wù)中介,將彼此之間的經(jīng)濟和信息交換關(guān)系轉(zhuǎn)型為信息服務(wù)供需關(guān)系,并加以運作、管理。以IT服務(wù)、軟件即服務(wù)(SaaS)、云計算等為代表,強調(diào)以服務(wù)的視角看待一切。

服務(wù)計算領(lǐng)域跨越計算機科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)、商業(yè)和管理等多個領(lǐng)域,在短短幾年時間內(nèi)深刻改變了人們對商務(wù)(Business)和技術(shù)(Technology)的傳統(tǒng)認(rèn)識[3]。“信息服務(wù)工程”可以看作為服務(wù)計算領(lǐng)域的一個重要組成部分,強調(diào)基于IT的信息、服務(wù)和工程的有機統(tǒng)一,涉及信息技術(shù)、經(jīng)濟、管理、系統(tǒng)工程、人文、社會、心理等多個學(xué)科領(lǐng)域。

經(jīng)濟社會的發(fā)展特征要求信息服務(wù)工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有“懂、評、建、管、服”的明顯特征?！岸奔淳哂猩詈竦膶I(yè)基礎(chǔ),具有可持續(xù)發(fā)展的潛力;“評”即具有對技術(shù)、系統(tǒng)、工程、產(chǎn)品的評價能力;“建”即具有企業(yè)的信息化系統(tǒng)工程實施和建設(shè)能力;“管”即具有對企事業(yè)單位的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)管理與優(yōu)化能力;“服”即綜合利用信息技術(shù)、信息產(chǎn)品服務(wù)于企事業(yè)單位業(yè)務(wù)目標(biāo)的能力。以什么樣的課程體系滿足信息服務(wù)工程專業(yè)方向的需求,是擺在我們面前的一個重要問題。

2課程需求分析

我們根據(jù)“規(guī)范”設(shè)計了調(diào)查問卷,并通過電子郵件對近10年間從“計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”畢業(yè)的學(xué)生進行了有關(guān)課程需求的問卷調(diào)查。共收回問卷40份,其中多數(shù)是畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生。問卷設(shè)計了7個問題,匯總?cè)缦隆?/p>

2.1工作崗位職責(zé)

47.5%的畢業(yè)生正在從事各類學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)工作,其他一大類畢業(yè)生從事了網(wǎng)絡(luò)維護與安全保障、應(yīng)用軟件維護、項目管理IT服務(wù)類工作,數(shù)量約占30%。而新的畢業(yè)生將越來越多地加入到技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)的群體中,因此他們都從事著信息服務(wù)工程領(lǐng)域的工作。這也說明,信息服務(wù)工程已經(jīng)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)形勢下的發(fā)展方向。表1說明了被調(diào)查者的工作崗位職責(zé)分布。

2.2幫助較大的課程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫對當(dāng)前畢業(yè)生的職業(yè)影響較大,選擇這4門課的畢業(yè)生均在12%以上?？赡苡捎诰蜆I(yè)崗位的原因,硬件類課程,如電工與電子、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等則根本未被畢業(yè)生提及。這說明,師范類“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)需要將傳統(tǒng)的計算機硬件課程進一步壓縮,因為他們好像與“信息服務(wù)工程”沒有直接聯(lián)系。表2說明了被調(diào)查者認(rèn)為對職業(yè)影響較大的課程。

2.3沒有益處的課程

第3個問題則直接詢問哪些課程沒有用。傳統(tǒng)的計算機硬件類課程,如電工與電子技術(shù)、數(shù)字電路、計算機組成原理、微機原理與接口等被3位以上的畢業(yè)生提及。一些課程,如計算機圖形學(xué),僅由一、兩個畢業(yè)生提及。因此我們應(yīng)將傳統(tǒng)的計算機硬件課程逐步壓縮為一門課程。表3說明了被調(diào)查認(rèn)為沒有益處的課程。

2.4數(shù)學(xué)課程

之所以設(shè)計本問題,是因為歷屆新生總是會問這樣的問題:我是來學(xué)計算機的,為什么讓我學(xué)數(shù)學(xué)?從表4中可以看出,42.5%的畢業(yè)生認(rèn)為離散數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)是必修的,30%的畢業(yè)生則提及線性代數(shù)和概率統(tǒng)計。這個現(xiàn)象引起我們的注意,就是超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對其目前的工作沒有起到什么作用。而這個群體則是來自服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)的畢業(yè)生群體。表4所示為被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程。

2.5師范特色課程

35%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的師范特色課程是“心理學(xué)”,還有13%的畢業(yè)生認(rèn)為是“教育學(xué)”。

2.6核心課程

該問題所列課程來自“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的示例課程[1]及傳統(tǒng)課程的并集。雖然沒有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內(nèi)容。超過50%的畢業(yè)生均認(rèn)為,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、程序設(shè)計與問題求解為核心課程。這樣的一個統(tǒng)計結(jié)果引起我們的注意。因為在“信息技術(shù)方向”的規(guī)范中,分配給這些課程的學(xué)時很少,例如分配給操作系統(tǒng)的學(xué)時僅為10。表5所示為被調(diào)查者認(rèn)為的核心課程。

2.7能力

該問題所列出的能力目標(biāo)來自于“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的能力目標(biāo)描述[1]。超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為,終身專業(yè)學(xué)習(xí)能力、書面表達能力(論文寫作、技術(shù)報告等)、識別和定義需求、分析問題能力的培養(yǎng)非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業(yè)生強調(diào)了“應(yīng)用學(xué)科中計算和數(shù)學(xué)知識的能力”。表6所示為被調(diào)查者認(rèn)為自身應(yīng)具備的能力。

2.8資格認(rèn)證

這個問題的4個選項如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該獲得幾個公司的證書,但是這個比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該取得證書,而不管多少。這就要求我們在課程設(shè)置時必須考慮“產(chǎn)品”類課程,因為證書是與產(chǎn)品相關(guān)的,雖然我們強調(diào)“類運算”而不是“實例運算”。

3課程體系設(shè)計

經(jīng)過以上經(jīng)濟社會發(fā)展需求分析及畢業(yè)生調(diào)查分析,我們認(rèn)為“信息服務(wù)工程”專業(yè)方向應(yīng)滿足如下培訓(xùn)目標(biāo):除了跨學(xué)科交叉的素養(yǎng)外,學(xué)生要掌握與計算技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和信息服務(wù)工程應(yīng)用的潛力;掌握計算機科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用知識,對計算技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機構(gòu)的需求選擇相應(yīng)的信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)工程,并能有效地實施和管理;能勝任信息工程服務(wù)工作、IT教育與培訓(xùn)工作;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)系統(tǒng)、工程、技術(shù)進步和社會需求的變化。

對師范類“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)而言,學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)等課程;而對于師范類院校而言,則普遍設(shè)置了商學(xué)院、公共管理學(xué)院,能夠提供經(jīng)濟、管理、人文和社會方面的課程。因此,師范類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有獨有的優(yōu)勢,培養(yǎng)信息服務(wù)型人才。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)工程、程序設(shè)計與問題求解應(yīng)作為核心課程。教師在教授這些課程時,必須緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展和技術(shù)發(fā)展,能夠通過例題等形式反映當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果。比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統(tǒng)課程中解釋W(xué)eb服務(wù)器對大規(guī)模并發(fā)訪問的處理等。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一名學(xué)士的基本素養(yǎng)之一。從學(xué)生進一步深造以及培養(yǎng)“類運算”能力方面考慮,高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計仍然是必修課程。其中,離散數(shù)學(xué)應(yīng)作為我們專業(yè)方向的核心課程之一。但是,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)強調(diào)“專業(yè)適配性”,即要向?qū)W生講清楚這些數(shù)學(xué)的理論、方法和工具在本學(xué)科中有什么用。

IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程類課程是本專業(yè)方向的特色課程,這些課程試圖為學(xué)生建立起服務(wù)的概念及服務(wù)工程化等基本思想。基于以上培養(yǎng)目標(biāo),我們提出以下面向信息服務(wù)工程的課程體系,如圖1所示。

如圖1所示,信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計與問題求解作為奠基性課程。信息技術(shù)導(dǎo)論介紹信息技術(shù)的基本概念和基本方法,討論信息技術(shù)應(yīng)用、問題求解所需要的基本知識和技能。同時針對地方院校特點,解決新生的基本桌面應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能問題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)頁制作等。本課程是整個課程體系的入門導(dǎo)引。離散數(shù)學(xué)介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統(tǒng)的描述與分析方法以及常用的實際離散系統(tǒng)模型,為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)等課程提供基礎(chǔ)。程序設(shè)計與問題求解通過介紹一種具體的過程型程序設(shè)計語言及程序設(shè)計技術(shù),使學(xué)生理解程序設(shè)計語言的基本結(jié)構(gòu),理解本學(xué)科求解問題的基本過程,掌握程序設(shè)計的基本思想、方法和調(diào)試技巧,養(yǎng)成良好的程序設(shè)計習(xí)慣。在實踐環(huán)節(jié),應(yīng)從“夯實基礎(chǔ)、綜合設(shè)計”兩個層次完成實踐,側(cè)重于針對具體問題選擇合適的算法,并注重與后續(xù)課程信息系統(tǒng)工程、操作系統(tǒng)的聯(lián)系。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機系統(tǒng)平臺(計算機組成原理與操作系統(tǒng))、計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機交互、信息安全保障、信息系統(tǒng)工程等是課程體系中的支柱性課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法為學(xué)生構(gòu)建基本的知識體系,使學(xué)生能夠根據(jù)問題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),設(shè)計合適的算法并建立起算法評價的基本思想。計算機系統(tǒng)平臺包括計算機組成原理和操作系統(tǒng)。計算機組成原理從硬件的角度講授如何設(shè)計計算機系統(tǒng)、程序如何在計算機中運行;操作系統(tǒng)課程從軟硬件資源的管理者角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思維理解操作系統(tǒng)的設(shè)計思想,建立起系統(tǒng)的總體模型。計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)從整體上粗線條地勾畫出計算機網(wǎng)絡(luò)的概貌,介紹協(xié)議、分組、統(tǒng)計復(fù)用、數(shù)據(jù)包、虛電路等重要概念,讓學(xué)生充分理解層次模型。計算機組成原理、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)是信息服務(wù)工程工作的平臺,對這些課程原理的理解直接影響其上的應(yīng)用、工程和服務(wù)。

在掌握基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上,數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)課程應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),包括數(shù)據(jù)庫維護能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、實現(xiàn)和調(diào)試能力等。信息系統(tǒng)工程包含了系統(tǒng)工程和軟件工程,讓學(xué)生理解一個計算機系統(tǒng)包括了人、硬件、網(wǎng)絡(luò)、過程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見的方法、工具和過程。Web系統(tǒng)與技術(shù)使學(xué)生理解與Web相關(guān)的概念和架構(gòu),掌握客戶端的呈現(xiàn)、程序技術(shù)及服務(wù)器端的程序設(shè)計技術(shù);人機交互介紹人機接口設(shè)計的基本原理和技術(shù);信息安全保障介紹信息系統(tǒng)面臨的信息安全問題及相應(yīng)的方法對策。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“懂、評、建、管”的知識基礎(chǔ)。

IT服務(wù)管理、系統(tǒng)管理與維護、Java和Windows兩個平臺下的程序設(shè)計以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程的一般理論方法,則作為目標(biāo)性課程。此外,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修非計算機專業(yè)的課程,如商學(xué)院或者管理學(xué)院課程,增加學(xué)生在交叉學(xué)科方面的知識。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“服務(wù)”的知識基礎(chǔ)。

4結(jié)語

信息服務(wù)工程已經(jīng)引起了教育界和企業(yè)界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務(wù)工程與管理專業(yè)的精英式工程教育所需的11門課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務(wù)科學(xué)、管理與工程[5]。本文在分析服務(wù)型社會發(fā)展背景的基礎(chǔ)上,依據(jù)高師計算機科學(xué)和技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對課程的需求,提出了高師計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)適用市場需求的一種新目標(biāo):培養(yǎng)信息服務(wù)工程師,并提出了信息服務(wù)工程的系列課程。在“規(guī)范”的指導(dǎo)下,作為“地方院校計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”項目的試點單位,我們正在實踐開展以上課程改革工作。未來將進一步調(diào)研畢業(yè)生對這些課程的滿意度。

參考文獻:

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Curriculum Development for Information Service Engineering

DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang

(College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016, China)

第2篇：云計算技術(shù)課程培訓(xùn)范文

在軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的人才需求的大背景下，軟件技術(shù)專業(yè)已成為很多高職院校的炙手可熱的專業(yè)。但近幾年面對企業(yè)軟件人才的供應(yīng)不足的需求市場，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻遭遇著寒冬般的蕭條就業(yè)境遇，究其原因如下：1.學(xué)生無法迅速適應(yīng)崗位，進入角色2.學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力跟企業(yè)的需求存在一定的差距3.學(xué)生無法和企業(yè)實現(xiàn)“零距離就業(yè)”；4.學(xué)生對軟件開發(fā)、開發(fā)工具的應(yīng)用不熟練；5.學(xué)生對行業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗匱乏，社會實踐動手能力不強；6.學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)與實際開發(fā)關(guān)聯(lián)的知識點少，不了解企業(yè)開發(fā)的運作流程；7.學(xué)生的團隊合作、創(chuàng)作能力與獨立思考得不到鍛煉企業(yè)需要的人才是有一定軟件開發(fā)經(jīng)驗，能夠很快進入工作狀態(tài)，并能保證整個項目開發(fā)進度和開發(fā)質(zhì)量的懂技術(shù)、素質(zhì)高的綜合性軟件技術(shù)人才，而現(xiàn)今開設(shè)此專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校均以專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展和專業(yè)研究為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的理論知識講解，不注重世紀(jì)應(yīng)用的培養(yǎng)，目標(biāo)更重于學(xué)研型和學(xué)術(shù)型，缺少獨立分析解決問題的能力。

二、軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究

由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，基于校企合作的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，日益成為適應(yīng)社會需求，學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高為目標(biāo)的高職教育的優(yōu)良方式。由此軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)也應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合為特點。學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。未來我國經(jīng)濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。學(xué)校只有融入企業(yè)文化，引入企業(yè)的競爭意識、市場意識、服務(wù)意識、品牌意識、效率意識和用人機制等，創(chuàng)新辦學(xué)理念，健全精英管理機制，提升學(xué)校的服務(wù)意識和競爭實力，提升所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）專業(yè)建設(shè)的依據(jù)和原則國家在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要……重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！＼浖夹g(shù)專業(yè)歷經(jīng)多年的改革與發(fā)展，也開創(chuàng)出了一條符合市場人才需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、理論過硬、實踐能力強的校企合作之路。因此，專業(yè)建設(shè)首先應(yīng)以市場需求為中心，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟軟件技術(shù)的發(fā)展和人才技能要求，使所學(xué)能夠符合“實際、實用、實踐、實效”的原則。再次，人才的培養(yǎng)還應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，使其成為在職場生活中獨立、協(xié)作、創(chuàng)新的高素養(yǎng)的人才。

（二）專業(yè)建設(shè)方案的構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強編程能力的實用性專業(yè)。進行專業(yè)建設(shè)的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個方面進行：1.課程體系建設(shè)（1）以崗位應(yīng)用要求為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，真正的在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。讓企業(yè)全程參與課程體系的建設(shè)，并對課程的設(shè)置和內(nèi)容進行論證，提出學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的基本理論知識技能和關(guān)鍵技術(shù)要求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格依據(jù)實際軟件企業(yè)各類崗位要求，構(gòu)建不同軟件技術(shù)專業(yè)從需求調(diào)研、設(shè)計、編碼到測試、維護等崗位角色要求的特色專業(yè)課程體系。與企業(yè)共同設(shè)計學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，建立包括校內(nèi)理論、頂崗實習(xí)、模擬軟件開發(fā)環(huán)境、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外企業(yè)真實工作場所等組成的教學(xué)環(huán)境。（2）采用工學(xué)交替的方式：第一學(xué)期進行基本理論課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)過程中安排校內(nèi)實訓(xùn)基地進行模擬項目開發(fā)的實訓(xùn)過程，第三學(xué)期進行專業(yè)方向分類學(xué)習(xí)，有側(cè)重性的學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)核心課和職業(yè)輔修課，推行靈活的課程設(shè)置，第四學(xué)期進入企業(yè)實際項目中進行定崗學(xué)習(xí)過程，按照專業(yè)方向全新體驗真正的職業(yè)生涯過程，第五學(xué)期進行業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)及國際認(rèn)證技術(shù)的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期真正參與企業(yè)項目開發(fā)作為畢業(yè)論文的提交。（3）建立建設(shè)校內(nèi)軟件技術(shù)研發(fā)中心作為軟件技術(shù)服務(wù)的載體。（4）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注、緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時俱進，及時更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前軟件主流技術(shù)和國際認(rèn)證的情況，在保證學(xué)生軟件開發(fā)知識與技術(shù)體系基本完整的情況下，以具體當(dāng)前主流技術(shù)的供應(yīng)商提供的認(rèn)證課程來映射相應(yīng)的技能和技術(shù)課程。（5）加強非技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，了解行業(yè)信息，和企業(yè)文化。（6）將企業(yè)項目作為課程，植入到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)任務(wù)由簡到繁、由易到難、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程循序漸進，以此提高學(xué)習(xí)興趣和項目開發(fā)經(jīng)驗。縮短IT職業(yè)教育與企業(yè)實際需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，降低企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本。（7）各種崗位適應(yīng)性課程可映射如游戲程序開發(fā)、設(shè)別驅(qū)動程序開發(fā)等。以崗位適應(yīng)性技能課程作為選修課，增加學(xué)生給你就業(yè)的針對性。讓學(xué)生獲得相應(yīng)的資格或等級證書，使學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)市場中，增強就業(yè)競爭力。（8）訂單式人才培養(yǎng)，依據(jù)企業(yè)對需求崗位的要求定制相關(guān)課程體系，綜合多家企業(yè)專家對該崗位的專業(yè)技術(shù)要求，進行研討確定教學(xué)方案。學(xué)校培養(yǎng)的就是未來企業(yè)的員工，切實解決學(xué)生實習(xí)和就行也的問題，提高學(xué)校的就業(yè)率和招生率。2.師資建設(shè)（1）教師和學(xué)生以定崗實習(xí)的方式到企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)開發(fā)流程、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)工具，對企業(yè)的開發(fā)、測試技術(shù)及流程進行梳理、提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計和定制課程。（2）讓開發(fā)設(shè)計經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師參與教學(xué)中，擔(dān)任校內(nèi)職業(yè)核心課講解和實訓(xùn)課程的輔導(dǎo)。校外，企業(yè)工程師擔(dān)任定崗實習(xí)的導(dǎo)師，指導(dǎo)行業(yè)規(guī)范和實踐生產(chǎn)流程，實習(xí)期間的任務(wù)安排，更有針對性的讓學(xué)生融入到項目開發(fā)團隊，快速提高技術(shù)應(yīng)用水平。（3）建立雙師型教師培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進入企業(yè)進行定崗培訓(xùn)實習(xí)，參與項目開發(fā)，增強教師實踐技能，了解前沿技術(shù)，使其在授課過程中能夠站在實踐的高度講授實用的技術(shù)。3.教學(xué)資源建設(shè)（1）形成完備的教學(xué)大綱、考試大綱、教材、課件、網(wǎng)上教學(xué)資源、實驗實訓(xùn)環(huán)境等，以保證培養(yǎng)計劃的完整實施，達到教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）以軟件項目為主要內(nèi)容的教學(xué)資源庫，校企共同建設(shè)教學(xué)、開發(fā)、培訓(xùn)一體化的軟件技術(shù)教學(xué)資源平臺和自主學(xué)習(xí)交流平臺。聯(lián)合開發(fā)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、軟件教學(xué)項目、課程教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題試題、電子教案等專業(yè)教學(xué)資源庫。4.教學(xué)評估和質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)（1）利用先進的測評理論和評價技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識、技能以及綜合素質(zhì)，進行全面的、科學(xué)的考核和評估。（2）建立學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)多維度評價和質(zhì)量監(jiān)督體系。定崗過程的實習(xí)監(jiān)控：定期召開工作會議，負責(zé)制定與修訂各項定崗實習(xí)管理制度，確定定崗實習(xí)教師的聘任，進行實習(xí)過程監(jiān)控，對實習(xí)教學(xué)過程實施總體考核與評價，并對各類問題進行處理。（3）對畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文進行評審，對學(xué)生給你的綜合學(xué)習(xí)能力進行一次全面的考核。

（三）專業(yè)建設(shè)方案的實施1.因材施教，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和入學(xué)年份的不同給與不同的分工，高年級和專業(yè)水平較高的學(xué)生從事軟件開發(fā)工作，給每個學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和鍛煉機會。2.在定崗實習(xí)的項目選擇上，應(yīng)該選擇難度較低、能夠按時完成的小成本的項目上，這樣可以降低軟件公司的合作風(fēng)險。3.定期舉辦各類技術(shù)講座，豐富多彩的講座可以繁榮校園文化的同時，活躍學(xué)術(shù)氣氛，鼓勵理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等，對學(xué)習(xí)有良好的促進作用。4.把企業(yè)老總請來作專題報告，講述如何成人、成才、創(chuàng)業(yè)；如何成為企業(yè)和社會所歡迎的人。從而幫助和教育學(xué)生具有良好的職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡和無縫對接，有效促進就業(yè)。5.利用云計算技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和日常教學(xué)活動的組織管理，這樣不僅可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共建與共享，教學(xué)交流與互動，組織管理規(guī)范統(tǒng)一，而且對專業(yè)課程建設(shè)、精品課程的展示以及師生交流等日常教學(xué)活動提供了一個無限的空間。6.畢業(yè)設(shè)計室總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能促進學(xué)生對所學(xué)的理論知識和實踐技能進行總結(jié)和歸納，做出解決實際問題的設(shè)計，這是對學(xué)生給你學(xué)習(xí)成績進行有效檢驗的途徑。7.考核認(rèn)證一體化，學(xué)生畢業(yè)的同時取得相應(yīng)的職業(yè)資格水平證書，以獲得社會更廣泛的認(rèn)可，和更廣的就業(yè)機會。

三、結(jié)束語