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高中幾年下來，我在學習與教學過程中，在與學生的相處過程中，在向同學科老師學習的過程中，我不斷地反思，總結(jié)自己在教學上的一些做法，力求不斷地完善提高自己的教學水平以便實現(xiàn)高效的教學，現(xiàn)在雖說不是太令我滿意，但在教學方面也有了自己的一些心得體會：
首先要不斷地激發(fā)學生的英語學習興趣，并消除他們對英語的恐懼感，這對提高英語課堂教學效率起著積極的推動作用。在這方面我努力做到：一）備課時要設計明確而切合實際的使絕大多數(shù)學生都能完成的教學任務，讓學生感覺到學有所獲，有成就感，使他們消除學不好英語的恐懼感，從而慢慢對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。二）課堂上盡力做到精神飽滿，充滿自信，充滿激情。用自己的這種狀態(tài)去感染學生，調(diào)動他們的積極性。同時心中裝著每一個學生 （承認差異，兼顧差異），目光巡視每一位學生，讓每一個學生有參與的機會并且特別關注后排學生和性格內(nèi)向的學生。讓學生感受到老師是用心平等的對待每一個學生。我們都有這樣的感覺，學生喜歡哪個老師，她就愿意學習哪一門課，就對哪一門課程感興趣。學生對英語學習有了興趣，他們就會變被動的學習為主動自覺的學習。
備課是十分重要的環(huán)節(jié)，要上好課，就得先備出好課。備課的情況基本上能決定要上的課的質(zhì)量以及學生將掌握的情況。備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學手段。在開始一個新單元的課程之前，我基本上都是自己先瀏覽熟悉一遍這一單元課本上以及給老師們發(fā)的參考資料上的所有內(nèi)容，對本單元的知識做到心中有數(shù)，再結(jié)合學生的實際情況，確定重難點；然后再想一想用什么樣的方法去引導學生學習這些新知識。最后認真寫好教案，對每一節(jié)課都做到“有備而來”。這學期以來，在備課方面較之以前我有所改進的地方有：
一)課文閱讀方面，沒有像以前對課文的第一遍閱讀一帶而過把它窄化為知識點，而是注重了語篇教學，設置不同的問題，提高學生的閱讀速度及對文章的整體把握和理解；幫助學生理清文章思路，分析文章整體結(jié)構(gòu)。因為試卷中的完型填空，閱讀理解，閱讀表達部分都會考察學生對語篇的整體領悟能力。
二）備知識點時我力求讓有限的課堂時間真正成為學生參與的語言訓練過程。語言需要大量的模仿和操練，所以在備課時，所講的重要知識點后面我都會設法在老師用書上或在網(wǎng)上找些適合學生做的練習題，把以講為主變?yōu)橐跃殲橹?，讓學生通過模仿，練習鞏固所學知識，改變學生當聽眾的習慣，盡量變少數(shù)參與為人人參與；變偶爾練為全程練。畢竟不下水是永遠也學不會游泳的。
課堂是備課內(nèi)容的實踐與檢驗。備課越仔細越充分，課堂就越順暢，才有可能實現(xiàn)高效課堂。只要備好了課，老師才會胸有成竹，滿懷自信地去上課。課堂上也是以學生對知識，技能的掌握為落腳點和衡量標準，對此，我有以下做法：一）首先要讓學生明確每節(jié)課的學習任務，讓他們知道老師會聽寫檢查什么，會學哪部分內(nèi)容。有了目標就有了學習動力，有了責任感、緊迫感及努力方向；二）要調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，一定不把因作業(yè)或個別學生的事情而產(chǎn)生的不愉快的個人感情帶入課堂，個別問題課下個別解決，因為整體的訓斥多數(shù)情況下于事無補反而會影響教學進度和和諧的課堂氛圍；調(diào)動積極性，課堂上要以學生為主體，改變他們當聽眾的習慣，把講課變?yōu)橐跃殲橹?，通過學生不斷地思考，分析解決問題來鞏固所學知識，提高解題技巧和能力。三）對于重難點的講解部分，舉例時，我盡量使例句內(nèi)容貼近學生生活并使用他們感興趣的話題，能自己造句就自己進行原創(chuàng)，因為自己造的句子結(jié)構(gòu)簡單明了，學生一看就明白。而不是像我以往那樣，只是照搬字典上或參考書上的例子，這些例子當然無可挑剔，都是好句子，但一定得結(jié)合學生的學情才能拿來用。四）課堂上關注每個學生，尤其是基礎差的學生，因為這些學生上課容易分心走神，多叫他們回答問題；如果看到上課有注意力不集中的同學，我會馬上叫他起來回答問題。確保每個學生都要認真聽講。
作業(yè)是學生對課堂知識掌握程度的檢驗與鞏固，學生學習中所存在的問題都會在作業(yè)中體現(xiàn)出來。作業(yè)的布置和檢查方面，我的原則是一）量要適中，量太少，多數(shù)學生會覺得這一科目無事可做；量太大，學生會失去興趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。二）作業(yè)布置具體化，使學生知道作業(yè)要求，不但知道作業(yè)是什么，還要知道作業(yè)應完成到什么程度，是會寫，還是熟讀，會寫哪些，要熟讀哪部分。如果是做題，布置作業(yè)時，我基本上都會附上作業(yè)要求（認真書寫，獨立完成等），我覺得這會對學生起到提醒和督促的作用。三）只要布置作業(yè)，就一定會檢查。尤其是課前的聽寫和背誦部分，對于這種學生應掌握的基礎知識，要堅持抓，不放松；如果做的是習題，課堂上暫無時間處理時，也要收一部分同學做的題看看，主要看他們是否認真完成；發(fā)現(xiàn)問題及時與學生溝通；學生交上來的作業(yè)我定會認真及時批改，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時反饋，及時解決；對于難度較大的題目，學生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，課上利用時間統(tǒng)一詳細講評每個錯誤；對于學生不該出現(xiàn)的問題，進行個別指導糾正。
【關鍵詞】新課程標準 英語教學 更新觀念 激發(fā)興趣 探索方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0129-02
21世紀，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選?，F(xiàn)在教育部已經(jīng)啟動了新一輪基礎教育課程改革。新課程標準孕育著新教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。因此，新的課程要求教師要樹立一種新的教材觀，這對教師如何處理教材提出了新的要求?，F(xiàn)在筆者結(jié)合多年的新教材教學實踐談談個人的一點體會。
一 轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
教學觀念是教師從事教學實踐的靈魂，沒有科學的教學觀念就不可能探索出適應新課程的教學方法，也不可能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。當今英語教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，培養(yǎng)其交際和運用語言的能力。要達到這些任務，教師應盡快從舊教材、舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重翻譯和語法教學，輕語言運用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動不起大多數(shù)學生學習的積極性，而且不能充分達到教學任務。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學思想是搞好新教材方法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉(zhuǎn)變過去以應試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學習初步運用英語交際的能力，盡快解決新舊教法的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權(quán)。
二 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習毅力
現(xiàn)在初中學生英語學習中兩極分化現(xiàn)象嚴重，究其根源，在于學生對英語學習缺乏興趣和動機，更缺乏學好英語的決心和毅力。但如果認真分析，我們發(fā)現(xiàn)中學生并不是一開始就對英語學習缺乏興趣和學習動機的。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難時，如單詞記不住、語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏懼情緒，學習成績也隨之下降，直到最后放棄。在這關鍵時刻，如果教師能及時發(fā)現(xiàn)英語學習方面的問題，適時激發(fā)學生學習興趣和動機，并鞏固已有的學習決心和毅力，那我們就可以使學生避免陷入?yún)捑肷踔练艞墝W習英語的困境，達到大面積提高學生英語學習水平的目的，從而提高中學英語教學的質(zhì)量。
著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！睂W習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見，興趣對學生學習成敗的重要性。所以教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復練習變得活潑生動，引起學生興趣。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕學生僅僅取得一點點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。另一方面，要幫助學生了解學習內(nèi)容，明確學習目的，指導他們尋求達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難、磨煉意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝成大勝，學生的學習興趣就更大了，更持久了。
三 發(fā)揮教師的多功能作用，增強教學藝術
新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上，教師的教和學生的學將不斷讓位于師生互教互學，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的課堂。作為教師要真正發(fā)揮其主導作用，一改過去的演講者形象，在課堂上采用各種形式來組織教學，增強教學藝術，并在教學的不同環(huán)節(jié)起不同的主導作用。如講教學內(nèi)容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織者和指揮者；在復習鞏固練習時，又是一個好幫手?？傊?，教學是師生間的雙邊活動，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。正如著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教?！睂嵺`證明，如果課堂氣氛活躍，學生就敢開口，不僅答問，還主動發(fā)問，會以積極的心態(tài)參與到教學活動中去。
四 巧用教學方法，提高教學質(zhì)量
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有改變。課堂上教師采用什么樣的教學方法，直接影響到學生的學習效果。新教材要求教師由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的教向重學生的學轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變。
第一，建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上學習為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知，學會學習，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。從追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學習當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”的主體觀。
第二，建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技術的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。教師所講授的知識應成為培養(yǎng)學生能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在教師引導下，學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程。讓學生由“學會”變到“會學”。
五 重視朗讀和背誦，提高聽說能力
任何一種語言的形成都離不開語言材料大量、有效的輸入和積累。學生在日常生活中所聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即便學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用，因此，學生就很難從生活中輸入英語語言的材料。學生在課堂中所學的聽說訓練，由于平時很少說，課后不能及時得到鞏固，從而導致了好多學生不會讀英語單詞、句子和課文。這樣嚴重影響了學生的聽說能力，也限制了學生口語能力的發(fā)展。
筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路，也是克服當前學生“啞巴英語”的有效途徑。通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用詞匯、短語、句子和習慣用語；可以擴大視野；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，綜合提高英語聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，很多句子就會脫口而出。如有些填空題，你甚至不知道這句子的意思，你卻能說出該填什么詞，這就是得益于你的語感。在口頭、筆頭運用中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對答案。
堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練口語表達能力的有效途徑。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音、語調(diào)，可以糾正和訓練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的各種技巧，從而迅速提高口語表達能力?？谡Z能力提高了，英語成績自然也就提高了。因此，在初中階段一定要重視朗讀和背誦，教師應通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，這對以后的教與學將十分有益。
總之，新課程理念對教師提出了更新、更高的要求，在今后的教學實踐中，我將付出更多的努力，不斷對自己的教學進行反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地認識自己，發(fā)展、完善、提高自己，只有這樣才能不斷適應新的課程改革。
參考文獻
為期一周的營業(yè)實習工作已經(jīng)圓滿結(jié)束了。回顧這幾天的實習，真的是感慨良多。在科班領導及班組的關懷和指導下，在各位同事的支持和幫助下，我不僅迅速的掌握了業(yè)務知識，還協(xié)助我們的業(yè)務人員為用戶服務，這使我覺得很充實也很滿足。
營業(yè)是郵政的四個重要組成部分之一，更是展示我們郵政企業(yè)形象，體現(xiàn)我們精神面貌和綜合素質(zhì)的窗口。我很榮幸我職業(yè)生涯的第一站就是到了這里。在郵政營業(yè)大廳的前臺工作不僅接觸的用戶多，需要協(xié)調(diào)的事情也多，特別是在奧運會進行的重要時刻，每一項工作對我們來說都是一個挑戰(zhàn)。給我感觸最深的就是我們的包裹收寄。我們的業(yè)務員不僅要詳細的咨詢用戶的寄出地點，更要慎重的驗試每一件寄出物品。有時候驗試過程太過仔細還會遭到一些用戶的冷嘲熱諷。每到這時候，我們的業(yè)務人員就只是用微笑帶過。這樣的態(tài)度，這樣的素質(zhì)，是很難得并且值得我們每個人學習的。
這次實習主要學習的是我們郵政傳統(tǒng)業(yè)務的工作流程，就是函件業(yè)務，特快專遞，以及包裹收寄。由于電腦終端的配合使用，這幾項業(yè)務的辦理也變得十分簡單。其中業(yè)務量最大的就是我們的EMS，很多時候甚至超過了普通信件。這就充分體現(xiàn)了我們郵政EMS擁有很高的名氣和聲譽，被廣大客戶所認可。而提到我們的包裹，我就不得不說，由于禁忌物品太多，檢查太嚴格，使得我們流失很大一部分用戶，經(jīng)濟損失是小，對我們今后的業(yè)務發(fā)展影響還是比較大的。當然，這種時候肯定是要把國家安全放在第一位的，但是我們也需要做一些相應的挽救措施。比如做一些宣傳安全第一的海報，告訴民眾我們的初衷，在奧運會結(jié)束之后會恢復一些物品的收寄等等。告訴他們我們并不是終止這項業(yè)務，只是暫時的把我們的國家安全擺在第一位。這樣既提升了我們郵政的企業(yè)形象，又能獲得大眾的諒解從而挽回大量流失的客戶。
對于郵政營業(yè)人員來說，提高個人的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)非常的關鍵。這一點我所在的營業(yè)班就做的非常的不錯。她們把個人的職業(yè)道德素養(yǎng)與業(yè)務知識相結(jié)合。每天早上到了之后，都在班長的組織代領下探討一下工作中出現(xiàn)的問題以及注意事項，就連口號也喊得異常響亮，“用我們的服務，讓用戶滿意，將心比心，用戶稱心”。每周還會組織一到兩次小型的考試，鞏固業(yè)務知識。所以我覺得這樣的團隊是很難得的，不僅擁有優(yōu)秀的領導者，而且還有負責的執(zhí)行者，讓我獲益匪淺。
通過這短短幾天的實習，我深深的體會到作為一名合格的郵政營業(yè)人員，不僅要具備較高的業(yè)務水平，更需要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。營業(yè)員，是我們企業(yè)最普通、最平凡的崗位，但作為企業(yè)的最前沿，代表的卻是我們郵政企業(yè)的整體形象。我們應該認真向那些在平凡崗位上做出不平凡事跡的營業(yè)人員學習。
今天是我們在青年干部培訓班的第一天課程，上午我們聽取了市委黨校榮華老師主講的《突發(fā)事件與應急管理》一課，榮老師的講解深入淺出，通俗易懂，使我個人感覺到受益匪淺，同時也使我深深體會到在我們這樣一個自然災害頻發(fā)，社會公共衛(wèi)生、安全事件發(fā)生概率較高的國家里，做好處理突發(fā)事件的預防同時能在突發(fā)事件發(fā)生時將其處理好已成為我們這一代人特別是青年干部時代生活的一部分，這也是檢驗領導干部是否稱職的“試金石”。下面，針對《突發(fā)事件與應急管理》的學習所得及所感進行簡單總結(jié)：
一、相關知識：
1. 突發(fā)公共事件的相關知識：
（1）。突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴重社會危害，危及公共安全的緊急事件。
（2）。突發(fā)事件的等級及分類，突發(fā)事件可分為四類，即自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件；按照其嚴重程度及影響的分為可分為四級，一級最嚴重，依次遞減。
2. 應急管理的相關知識：
（1）。應急管理的含義及其產(chǎn)生和推進：應急管理也叫危機管理，它包括對突發(fā)事件的事前預防、監(jiān)測、發(fā)生時的處理和處置及發(fā)生后的恢復重建；在2003年SARS發(fā)生之前，我國關于突發(fā)事件的應急管理幾乎是一片空白，在2005年，國務院成立應急管理辦，同時，地方各級政府也成立了相應級別的應急管理辦，至今，我國在應急管理工作方面，有了很大的進步和提高，這點從我們處理汶川、蘆山地震及H7N9流感一系列突發(fā)事件中可以看出來。
（2）。針對我國突發(fā)事件應急管理的形勢，我們可以看出當前我們在應急管理工作方面存在的問題：危機意識差（包括政府、領導者、公眾）、缺乏系統(tǒng)化、制度化的教育與訓練機制、干部隊伍素質(zhì)急需加強、沒有科學的應對機制。
（3）。應急管理的對策：
a.貫穿“以人為本”的核心價值觀；
b.掌握好控制恢復活動和共同活動這兩大基本行為；
c.注意突發(fā)事件發(fā)生前的預測、發(fā)生時的冷靜決策、發(fā)生后化“危”為“機”的三個環(huán)節(jié)；
d.提高駕馭全局、快速應變、組織協(xié)調(diào)、快速決斷的四種能力；
e.堅持5s原則，即速度第一、系統(tǒng)運行、承擔責任、真誠溝通、權(quán)威證實。
二、學習體會：
在今天的學習中，針對當前我國在突發(fā)事件應急處理存在的問題中，涉及到領導者包括領導干部的危機意識差，干部隊伍素質(zhì)仍不高等等，從近年來我國各地突發(fā)事件的發(fā)生來看，干部執(zhí)政為民意識淡薄、官本位思想嚴重、缺乏系統(tǒng)的突發(fā)事件應急處理知識等原因都會導致突發(fā)事件影響的擴大化，所以，在我國當前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的重要時期，領導干部、尤其是資歷尚淺的青年干部關于系統(tǒng)學習及應用處理突發(fā)事件的這項任務就顯得責任尤為之艱巨、重大。
通過本專題的學習，我認為，作為一名領導者，在處理突發(fā)事件時，應注意幾個問題：
突發(fā)事件發(fā)生之前：
1.要增強公眾的危機意識，做到居安思危，以增強趨利避害、轉(zhuǎn)危為安的能力。這方面可以深入開展突發(fā)事件應急方法的科普宣傳，同時，圍繞重點預防對象，如在校學生，敬老院的老年人等等，要采取多種措施和手段進一步宣傳預防、自救、互救等應急知識，適時開展應急演練，提高公眾的應急處置能力。
2.建立預警監(jiān)測機制。通過信息情報監(jiān)控系統(tǒng)及時發(fā)現(xiàn)端倪，預警信號，為及早化解各類突發(fā)事件奠定基礎，避免倉促應戰(zhàn)、盲目應戰(zhàn)等不良現(xiàn)象發(fā)生。
3.建立健全恢復重建體系。根據(jù)災情和各地實際，以政府為主導，社會團體、個人為依托，制訂詳細的恢復重建工作方案，包括恢復重建工作的方針、目標、資金籌集、檢查落實等。
突發(fā)事件發(fā)生之時，要做到以下四“不”：
1.承擔職責不推卸。要主動履行自身的職責。要在第一時間到達現(xiàn)場，掌握了解情況，協(xié)調(diào)各方，使群眾面對困難和沖突有主心骨。在關鍵時刻要敢于站出來，化解矛盾，解決問題。
2.面對突發(fā)事件臨危不亂。冷靜的態(tài)度是處亂不驚的外在表現(xiàn)，身為領導者要做到矛盾面前不退縮，壓力面前不低頭。樹立危機的正確態(tài)度，主動出擊，快速決策。
3.面對困難不畏難。堅持“以人為本”的核心價值觀，始終堅持把維護人民群眾的生命財產(chǎn)安全放在第一位；把維護生產(chǎn)秩序和社會穩(wěn)定放在突出位置。
4.應對媒體不慌張。要高度重視媒體，發(fā)揮其獨特功能和作用。以積極的態(tài)度進行溝通，讓媒體官方正確的信息。謠言起于曖昧，止于公開，有效控制謠言的傳播，要善于引導媒體通過媒體來教育群眾，以正確引導社會輿論。
其一，教材不再以語法項目為主要脈絡來安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學生把所學的語言和實際情況有機地結(jié)合起來。這樣學生就感到學之有興趣，用之有意義，掌握句型既快又準。
其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學。這就要求我們教師組織課堂教學時，要盡量設計語景，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生開展多種交際活動。
其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領讀帶和聽力訓練帶，這就給學生訓練聽力提供了方便。隨著教學條件的改善，學生不僅能通過磁帶聽到原聲原調(diào)的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風情文化，在真實的語景中，增強對語言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
長期以來，語言被當作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學生處于被地位。新大綱提出：“教學是師生之間的雙邊活動，”教師要“發(fā)揮指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。”教師的作用在于指導和幫助學生，而學習是學生的自身的活動，教師不可代替學生去完成。新教材要求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學，加強課堂的藝術性，發(fā)揮教師的多功能作用。
首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據(jù)大綱的要求，給學生指出應掌握的知識點。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語音、語調(diào)告訴學生，有些課文還需要介紹一下英美人的風俗習慣。例如：第一冊第四單元16課中，小女孩問老太太的年齡，“Howoldareyou？老太太回答說：“It′sasecret?！边@時，教師就需要給學生講解英語背景知識，讓他們明確英漢語言之差別。
教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Poly的聲音。這樣，教師的表情動作會給學生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學習狀態(tài)。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學習鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學生，甚至能收到意想不到的效果。
教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學生齊聲朗讀、分組朗讀、單人領讀、二人對話等。讓學生養(yǎng)成習慣，熟悉指揮含義，準確無誤地進行練習。
教師還是一名輔導員。在課后完成作業(yè)時，教師可根據(jù)學生的個別差異、成績優(yōu)劣、反應快慢，因人而異給予適當?shù)妮o導，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語成績得到不同程度的提高。
一、對自我的重新認識：
通過學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和同學們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生英語探究的促進者、組織者和指導者”。
教師的這種角色的特征是：
（1）學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
（2）給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用適當?shù)姆绞?，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。
（3）注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養(yǎng)合作精神。
（4）教師應全程參與學生的任務活動，鼓勵學生動手動腦，而非代替學生活動，代替學生思考，教師應陪伴學生共同成長，做培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的啟蒙者。
二、對英語課堂教學也有了一個新的認識：
1、課堂教學強調(diào)從問題入手
英語課以語言對象，強調(diào)以任務入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，這個就是知識點。我通過認真學習《走出誤區(qū)，走進真正的合作學習》、再談決勝課堂》、《對構(gòu)建教學模式的思考》等文章之后，明確了英語課最終的落腳點是在知識上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓學生通過學習英語來達到交流的目的，以此為最終目標。我作為華十中的一位骨干教師，對于教師課堂教學常規(guī)藝術，感受最深的是：每位教師在積極、熱烈的氣氛中討論到教學節(jié)奏的調(diào)控藝術時的提綱挈領----波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。教師必須從以下幾個方面來培養(yǎng)學生好習慣：
（1）養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習慣。
初中教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習慣。
（2）上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問的習慣。
進入中學后，有的學生因害羞、怕出錯，發(fā)言逐漸減少，這時教師應告訴學生學好外語就要臉皮厚一點，不怕出錯，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實踐的機會，語言能力得到快速提高。
（3）課前預習、課堂記筆記、課后整理的習慣。
英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高的習慣。中學生普遍缺乏這方面的自主學習的能力，過度依賴老師。培養(yǎng)他們預習、記筆記、整理的能力可以促使他們學得更積極、更有效。
（4）每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。
要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養(yǎng)成自覺說英語的習慣。
通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發(fā)表獨立見解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學成為充滿創(chuàng)意和激情的過程，要解放學生，為學生創(chuàng)設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質(zhì)疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向?qū)W生學習，師生共同成長。
2、觀摩、討論教師在課堂上的課，在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；
在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質(zhì)，使我受益非淺。
“要以學生為主體”，這是我們在新課程的學習和實踐中所體會最深的一句話，新課程改革提出以學生為主體的教學模式徹底了中華民族幾千年來以師教為主的教學觀念：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生正襟危坐豎耳傾聽，只有接受，缺乏發(fā)現(xiàn)。這樣的情景在以前被稱作秩序井然，是取得佳績的前提。但在新一輪課改的觀念下，我們注意到了曾經(jīng)一直忽略的問題：我們的孩子在思考嗎？在學習嗎？在發(fā)現(xiàn)嗎？在研究嗎？
新課程下的一堂好課，它更多地是以關注學生的學習狀態(tài)為主，是自主、合作、探究，是感受性教學，教師是教學的設計者、組織者、引導者、參與者。正如葉圣陶先生說過的“最要緊的是看學生，而不是看老師講課?！苯o予孩子發(fā)現(xiàn)的天空，讓學生自己學，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，應該就是課改的精髓所在了。
那么“新課程下的課堂教學是怎么樣的？”，或者說：“究竟什么樣的課才算一堂好課？”新課改標志著學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向主動型學習轉(zhuǎn)變?！罢n改”挑戰(zhàn)教師，新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、創(chuàng)新意，要求教師角色發(fā)生三個轉(zhuǎn)變，即：
1.由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。
1.1 做善于調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)其潛能的“教練”。當今社會對學生的要求是應有廣泛的知識面，較強的獲取知識的能力。這些離不開學生主觀對知識的渴望，即濃濃的求知欲和持續(xù)的學習興趣，新時代的教師更應具有這種激發(fā)能力。要使學生在課堂上主動參與學習，我們教師必須在備課時就要著手思考這個問題，要分析學習內(nèi)容，要研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生的認知與情感發(fā)展要求，研究學生在課堂教學過程中可能發(fā)生的變化。研究關注不同層面、不同特點的學生，以便在課堂上針對不同群體或個體的即時需要去調(diào)整計劃、組織教學，從而充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的主體意識。
1.2 做學生心理的支持者。要使學生在課堂上主動參與學習，教師還要為學生的學習創(chuàng)設寬松課堂環(huán)境，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣勃勃，努力使課堂變成學習者的樂園。有了寬松的學習環(huán)境，弘揚了立體性，孩子們才能浮想聯(lián)翩，積極探究，才會閃爍出創(chuàng)新的火花，個性得到張揚，課堂才會顯示其生命活力。
課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。
2.由學生的管理者轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的引導者。
新課程強調(diào)：“教師是學生活動的組織者和引導者?！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都能成功。
2.1 做學生學習知識的引路人。隨著知識更新速度的不斷加快，人們必須具備收集處理信息的能力。為此，教育只向?qū)W生傳授教科書的知識已遠遠不夠，更重要的是培養(yǎng)學生學會獲取、分揀、判斷和運用信息的能力，做學生獲取知識的引路人，使學生少走彎路，提高學習效率。
2.2 做發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。愛因斯坦強調(diào)：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更重要。新課程更加強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識，以往教師的“解惑”較多是越俎代庖，事實上是不能替代學生的思考。教學中應激疑善問，提高鼓勵學生大膽懷疑、批判，教師要勇于承認自己有所不知，實事求是地同學生一起探討，找到滿意的答案，培養(yǎng)學生的探索精神。
2.3 做解決問題的參與人。新課程強調(diào)師生關系是相互尊重的平等關系，課堂教學是師生共同參與、相互合作、相互激勵的過程，學生可以打斷教師提問，也可以立刻進行課堂討論，教師不要怕學生問倒，要勇于承認自己的不懂和不夠，在實踐中，真正參與學生開放式的探究，引導學生掌握恰當?shù)难芯糠椒ê筒襟E，從而去解決問題。
3.由居高臨下的“知識壟斷權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學生研究。
一．交互式白板教學有效突破重難點。
交互，顧名思義就是互相交流，這恰恰體現(xiàn)了新課改倡導的民主、公平的課堂氛圍。電子白板的功能很多，但不是所有的功能都適用于所有學科，這就需要教師在進行教學設計時，選擇合適的功能讓其服務于課堂。
在這節(jié)課的教學中，我應用了交互式電子白板的以下功能：資源庫中的倒計時器、詞庫、頁面預覽功能，輔助工具中的遮屏、菜單中的拖拽、書寫、演示和漫游功能來集中突破教學重難點———重點單詞、短語和分數(shù)的表達方式
首先利用白板的資源庫詞庫功能，拖拽字母、補全單詞，掌握分數(shù)的表達方法。在理解詞語意思上，使用白板的插入幾何圖型的功能進行連線活動。運用白板的資源庫和插入幾何圖形功能，學生自由演示，用直觀的圖形展現(xiàn)出來。
這些功能中大部分的操作者是學生而不是我，課堂效果十分明顯。學生在通過自己動手操作實踐之后，迅速的掌握了本節(jié)重點詞，突破了教學的重難點。在學習過程中充分發(fā)揮了學生的主動性，且體現(xiàn)了學生的首創(chuàng)精神，實現(xiàn)了學生的自我反饋。教師并不需要直接作用于學生，而以間接方式作用于教學情境，為培養(yǎng)學生逐漸形成自身的活動和合作能力奠定基礎。
二．應用交互式白板教學產(chǎn)出寶貴生成性資源。
在白板教學的過程中，會形成很多寶貴的生成性資源。課前，學生通過老師之前呈現(xiàn)的預習重點，完善本節(jié)課的重點字詞。
課上，教師呈現(xiàn)的是不完整的課件，鼓勵學生借助白板將其補全。這個設計為學生留有發(fā)展的空間，為以后的相似教學提供了很好的課堂教學設計和運用交互式白板制作課件的線索。同時，由于白板的
三．應用交互式電子白板對傳統(tǒng)課堂教學的改善。
1.應用前后教學效果的比較，
在本課的傳統(tǒng)教學中，教師自己在黑板上講解分數(shù)的表達方式和應用。這樣步驟的教學效果是教師包辦了學生的活動，限制了他們的思考空間，不能恰當激發(fā)起學生的興趣。但是有了白板之后，呈現(xiàn)出動態(tài)的實物白板新建頁面，讓學生自主操作，掌握不同分數(shù)的表達，總結(jié)出分數(shù)的表達方式口決，讓知識的學習形象化、具體化，有效的突破了教學重難點。
2.應用前后教學創(chuàng)新和資源創(chuàng)新的比較，
教學創(chuàng)新方面：以往的拓展教學內(nèi)容方面只能單單憑借教師講授，學生被動接受枯燥的知識，限制了學生的思維發(fā)展。但是利用白板中的教學資源庫，開展主題活動，能夠激勵學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)多元化評價的同時也培養(yǎng)了學生的思維、反應能力。
資源應用創(chuàng)新方面：在傳統(tǒng)的多媒體教學中，教學資源只能應用于多媒體教學平臺，只是單純的播放制作成型的課件。教學資源中的教材上相關圖片只是起展示作用。但是白板卻提供了一個將校本教學資源應用于課堂教學中的寬廣平臺，讓學生在課前自主尋找資源，參與到課件制作中。課堂上，由于白板的無限漫游和延展的特點，教師可以隨時補充教學中出現(xiàn)的重點和遺漏，變成能再使用的生成性資源。
4.應用前后交互過程的比較
傳統(tǒng)教學中，師生交互過程僅僅就停留在小隊活動和師生問答的互動中。但是在白板教學課堂上，真正做到師生互動，教師把課堂交給了學生，學生積極到黑板進行操作和板演，體現(xiàn)了教師和學生共同學習研究、成長的課改精神。
5.應用前后對教學結(jié)果的反思比較
同樣一節(jié)不運用白板，只是運用傳統(tǒng)的教學媒體講解，只是機械的操練重復和機械應用，課堂活動趣味性較小，不符合九年級學生的特點。恰恰相反，在白板應用于課堂教學之后，學生自己動手書寫、演示所學內(nèi)容。師生互動，學生體驗到了自主探究、總結(jié)歸納的成就感和樂趣，有利于提升學生學習英語的積極性。
6、本節(jié)課還有演示實驗，可以通過電子白板自主演示，讓學生自己動手，不僅提升了課堂趣味性，還讓學生能掌握技能，大家都愿意自己嘗試，對課堂效果有促進作用。
四.交互式電子白板在英語教學中常用功能的點滴使用心得。
以下是白板的常用功能的點滴使用心得，希望為大家提供一些小小的借鑒：
1.倒計時器：幫助教師能夠準確把握活動時間，保障課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的時間觀念。促進學生在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量的完成任務。
2.遮屏：讓學生能夠集中精力記憶單詞，雙向考核單詞的讀音和漢譯。
3. 資源庫詞庫、拖拽字母到指定位置功能：強化學生對單詞拼寫的準確記憶和書寫。
4. 插入幾何圖形：直線可以用來連線；圖形可以圈出句子中的不同成分，幫助學生觀察總結(jié)，突破解決難點。
5. 拖拽功能：學生根據(jù)已有的語言儲備變換圖形的位置關系，在動手操作中掌握新知，并能直接將其應用到目標句型中。
6. 資源庫的頁面預覽：學生在課上直接運用頁面預覽功能調(diào)用課前準備好的資源，方便快捷，不僅節(jié)省了時間，并且給學生提供了課前參與了課件資源的制作的機會，極大的豐富了教學的生成資源。
一、我的困惑
1、生源質(zhì)量差，學習現(xiàn)狀不容樂觀
高職生主要來源于普高分流后的學困生和行為習慣后進生，學生普遍具有厭學情緒，整體英語水平偏低，語言基礎薄弱。相當一部分學生學習態(tài)度不端正，學習目的不明確，學習動力不足，紀律觀念薄弱，對生活沒有目標，不知該如何為將來作打算，不明白學習對將來的人生會產(chǎn)生什么樣的影響，更不清楚學習英語的意義。在這種學生英語水平呈金字塔形式（即大部分構(gòu)成塔基，少數(shù)成績好的學生位于塔頂尖，而不是通常的中間大兩頭?。┑拇蟀囝~教學中，如何從基礎英語教學做起，夯實學生語言基礎知識，提高他們的英語應用能力是一個值得探討的話題。
2、教學模式和方式落后，與教學目標不符
受高考的影響，高職英語教學發(fā)展至今一直沿用普高英語教學的常規(guī)模式。這種模式與高職英語教育的定位和發(fā)展是不相匹配的，基本偏離了以就業(yè)為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是索然無味的課堂知識傳授，英語課堂大都是教師的“獨角戲”，課堂氣氛沉悶，學生沒有真正參與到教學活動中來，培養(yǎng)學生的自主學習能力也無從談起。
3、教學理念落后，教學任務繁重
近年來的普高擴招使各校師資力量較為欠缺，師生比例關系不協(xié)調(diào)，教師的工作量普遍“超標”。而我們?yōu)o縣的學?；旧献叩亩际寝r(nóng)村綜合高中之路，即在同一所高中學校中普高和高職并存。在大多數(shù)教師的心目中都是普高教學第一，高職教學第二，高職依附于普高而生存。通常情況下，高職英語教學依賴普高教師，其教學活動只不過像普高教師在高職部打零工。所以我認為要發(fā)展高職英語還得擁有一批屬于高中部自己的英語教師，我還期待學校和職教中心多組織類型多樣的教研活動，給我們一線教師提供外出學習、交流的機會。
4、教學評價方式單一，缺乏科學性
傳統(tǒng)教學常常把考試成績作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為英語學習的目的就是為了考試或升學。而在大力推行新課改，倡導學生自主能力發(fā)展的今天，我們覺得地方教育行政主管部門和學校對教學質(zhì)量的檢測手段似乎也只有考試。表現(xiàn)為主管部門對學校的考評，學校對教師的考評，教師對學生的考評，家長對學生的評價，社會對學校、對教師、對學生的認可程度幾乎都只看成績，而這個考試成績又一定會由相關部門向社會公布。為什么我們高職英語教學的標高不是按“新課標”來確定的，而是比較多的考慮高考或聯(lián)考的要求呢？這恐怕與現(xiàn)在教學評價體系中某些不合理、不科學、不完善的因素有關。因為老師擔心如果期末調(diào)研考試會考某些難度的題型，學生不會做怎么辦？如果成績拿不上來學生、家長和學校都會懷疑老師的教學水平，老師的日子會非常不好過。為什么考試成績拿不上來，老師的日子就不好過呢？為什么老師不能放開手腳進行新課改呢？考試真能完全反映學生的英語水平和能力，反映教師的工作態(tài)度和教學水平嗎？治標還得治本，我在這里也只能表達一下廣大一線教師的呼吁和渴望。
5、普職教材相互干擾，教學標高不明確
普高教材和高職教材在課程理念，課程標準、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容所體現(xiàn)的學科思想等方面均存在較大差異，但這種差異并沒有引起我們足夠的關注，甚至被有意無意地忽略，而普高教材和內(nèi)容卻大行其道。參照普高，高職英語同樣以高考為準繩，過分強調(diào)打基礎、提能力、有著鮮明的考試目的，卻迷失了其專業(yè)針對性。鑒于高職教材版本繁多，教學內(nèi)容隨意，系統(tǒng)性不強，考試標準不明確的事實，教師為了奪取聯(lián)考的勝利，不得已只有參照普高教材和教學模式，大量擴充知識，給學生帶來了學習上的困難，挫傷了他們的學習積極性和自信心，加劇了兩極分化。職教中心組的領導們更明確高考的動向，更能把握試題的深度和廣度，我期待著中心組成員能在教材內(nèi)容的處理，考試范圍及其難度上給予我們一線教師更多的點撥和指導，提升教師教學的針對性和學生學習的有效性。
二、教學過程中我有諸多的困惑，也有一些粗淺的體會。
1、幫助學生樹立學習英語的信心
高職學生的學習習慣還沒有普遍建立起來，部分學生存在一定的學習心理障礙，對學好英語信心不足，有一種畏難的心理。作為一線教師的我們要及時與學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生身上的問題，主動為他們排憂解難，幫助他們樹立學習英語的信心。與此同時，我們要給他們強調(diào)學習英語的重要性，強化學生對英語學習的認識，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在英語教學過程中使學生了解英語學習對專業(yè)技術人員日后工作的重要性，使學生能夠?qū)⑤^高的專注力、學習精力傾注到英語學習當中，為滿足現(xiàn)代專業(yè)技術人才英語素質(zhì)、英語能力的需求奠定基礎。這樣，學生就會明確不管是出于自身學習的需要還是社會發(fā)展的需要，他們都必須學好英語。
2、強化英語基礎知識的復習，實現(xiàn)普職英語教學的銜接
針對高職班生源素質(zhì)情況，教師應在學生分流組班后及時對其英語基礎知識進行摸底調(diào)研，了解學生的英語基礎情況。有針對性地加強學生英語基礎知識的復習與指導，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，以此減少教學方式不適應造成的厭學心理。針對我校高職生英語基礎薄弱，學習主動性不高的問題，從實際出發(fā)，我們初步規(guī)劃了英語基礎知識復習內(nèi)容，即用前兩個月的時間來強化復習初中內(nèi)容，用后半期的時間來教學高職英語拓展模塊的內(nèi)容。這樣就把學生原有的知識儲備與現(xiàn)有的高職內(nèi)容有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了普高英語到高職英語的平穩(wěn)過渡，以此來提高我校英語教學的質(zhì)量。
3、改革教學模式，因材施教
從分流組班后的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的英語基礎參差不齊，高者100多分，低者連背出26個字母都吃力。面對素質(zhì)迥異的生源群體，我們只能根據(jù)學生實際，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，把課堂還給學生。畢竟，教學優(yōu)劣的評價標準不是老師“講得多好”而是學生“學得多好”。課堂上，教師應該因材施教，在注重發(fā)展學生英語實踐能力的基礎上，緊緊圍繞高職英語高考的指揮棒，圍繞教學大綱的要求和教學內(nèi)容的難易度，適時更新，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)和充實教學內(nèi)容，突出教學效果的有效性，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性。正確引導他們積極參與如何分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動，形成一種濃郁的英語課堂氣氛，做到既不壓倒英學生都有所得，有所獲，進而激發(fā)他們學英語的積極性。
4. 改革教學評價方式，嚴把教學質(zhì)量關