微型課與微課的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：微型課與微課的區(qū)別范文
微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過程中要把微課的特點和課題的內容緊密結合起來。
一、微課的特點
微課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面。它不在乎教學環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。微課教學時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，教師在講臺上把預設好的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學生，教師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。學生答疑或活動的時間在微課中可以節(jié)省下來。
二、微課與說課的區(qū)別
微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而說課的重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，只是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。
三、上好微課的基本要求
1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。
2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限的時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。
3.教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師在要求語言生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。
4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。
5.課后小結要精要。在微課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。
四、要處理好三對矛盾
1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。
教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際做，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上的點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。
2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯得重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省時了，但也許會導致表意不清，難以取得預期效果。
第2篇：微型課與微課的區(qū)別范文
關鍵詞：環(huán)節(jié)設計;導入;基礎講解;要點突破;知識應用;總結
微課是指微型視頻課程，是以短小的教學視頻為主要載體（一般是10分鐘左右），針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，微課的配套部分還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。
良好的微課應該是井然有序的，并能有效解決實際教學問題，雜亂無章而設計隨意的微課則是與微課理念背道相馳的;好的微課能針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。在微課的教學環(huán)節(jié)設計上應一般分為以下5個步驟和環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我們以微課《介詞 across，through的區(qū)別》為例做具體講解：
一、導入環(huán)節(jié)
導入環(huán)節(jié)盡量要做到能夠吸引學生的注意力和興趣，導入環(huán)節(jié)應把時間控制在1分鐘左右，可以引入成語、雜志、歌曲、電影畫面、時尚話題等。我們所選取的材料必須要與所講解的知識點有聯(lián)系，能夠起到引人入勝的效果。講解如下：
大家好：歡迎來到微課堂，首先在課堂開始之前，我給大家推薦一部雜志，它的名字是《ACROSS》 ，它是中國第一家集人文旅行與品質生活為一體的旅行月刊，比若說像穿越“西西里”，穿越“維也納”，或者是穿越“不丹”等，它是一本非常值得一看的雜志。今天我們就來看一看介詞across“穿越”的用法以及與through的區(qū)別。
二、基礎知識講解環(huán)節(jié)
基礎知識講解環(huán)節(jié)是微課的核心部分，主要是針對這一選題的知識點進行最基礎的知識梳理與講解。講解如下：
“across”意思是“穿過”，多指從表面上穿過。
Be careful when you go across the street. 過馬路時要當心
“through”意思是穿過，指從某一空間或內部穿過。
This river runs through our city.這條河穿過我們的城市。
三、要點突破環(huán)節(jié)
要點突破環(huán)節(jié)其實就是對基礎知識的拓展和補充，既可以是橫向與縱向知識點的辨析與比較、也可以是歷年中高考中出現(xiàn)的高頻知識點。講解如下：
across與cross都有“穿越”的意思，他們的用法有什么區(qū)別呢？
across是介詞，介詞單獨不能使用;而cross詞性則是動詞。Don't go across the street.
Don't cross the street.
四、知識應用環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是對學生所學知識的練習鞏固，練習題得設計要適當，把握好難度，最好是分層次設計，如果時間有限也可以在視頻外單獨設計學習任務單，使之形成完整、有深度的學習鏈條。在選擇試題時，我們一般直接選取能有效凸顯這一知識點的歷年中高考試題或者自己獨具匠心地設計1-2道典型的試題。講解如下：
例題：Can a plane fly _______ the Atlantic Ocean？
Yes，but it needs to go_________ the clouds for hours.
A. across， through B. through， across
C. across， across D. through， through
【解析】考查介語辨析用法。across，表示從物體的表面“穿過，越過”; through表示從某物的內部“穿過”，句中“飛越大西洋”要使用fly across; 從云層中“穿過”，要使用through。故選A。
五、總結環(huán)節(jié)
總結環(huán)節(jié)其實就是對我們這一節(jié)微課內容進行簡單的回顧，或者是再一次把高頻知識點、難點再簡單的呈現(xiàn)一次，讓學生心中有數(shù)，做到有的放矢。最后還應加入適當?shù)慕Y束語，使之形成一個完整的講座。講解如下：
今天我們學習了介詞across、through的用法，大家需要注意的是across是從表面上傳過，through是從空間內部穿過，大家掌握了嗎？今天的微課堂就進行到這里，歡迎大家繼續(xù)關注英語微課堂的其他內容，再見！
總而言之，想要做好一節(jié)優(yōu)秀的微課，教學環(huán)節(jié)設計是最為重要的，教師的素質和扎實的專業(yè)知識以及對錄屏軟件的熟練應用也是微課所不可缺少的因素和條件，一分耕耘，一分收獲，只要我們以全新的教育觀念，時時刻刻播種和精心雕琢我們的希望，我們的教育夢想就一定會實現(xiàn)。
第3篇：微型課與微課的區(qū)別范文
關鍵詞：高職教育；信息化；微課教學；策略研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02
“微課”即細微、微小、微型的教學課堂，所呈現(xiàn)的內容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學形式將課程內容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個優(yōu)秀的微型課堂，其至關重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學設計方案和教學實施過程。
1 微課研究背景
1.1 微課研究現(xiàn)狀
“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學所提出的，再由斯坦福大學最早開展了“微課”教學。國外的美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學提出的OML為代表的“微型”教學則是“微課”的初型。在國外，所設計和制作的“微課”重點內容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學校教育的微型課。
而在我國，由于近幾年信息化技術的飛速發(fā)展，“微”時代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿汀⒕珶挼奶攸c更加符合當今信息化時代下獲取信息的時效性和科學性?！拔ⅰ睍r代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時也給借助信息化技術教育教學領域帶了不可預計的影響和利益，借助信息化技術進行教育教學打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式和遠程網(wǎng)絡教學模式，致使“微”型課堂教學模式逐漸在教育教學領域中暫露頭角。
1.2 微課研究的意義
對于“微”課教學一方面有利于提高教師的教學技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學形式將課程進行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學內容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學生在觀看和學習碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學內容中各個任務點和知識點，讓整個教學過程變得散而不缺，教學內容碎而不少，教學形式和教學模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學生學習的教學效果和教學質量。
2 微課教學策略
2.1 教學對象與教學內容的關鍵性
在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細地“說”一節(jié)課如何上、準備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學習者能在最短時間內受益。
“微課”在教學過程中，有時為了提升教學效果，讓學生參與進來進行授課，是便于學習者能更好地對授課內容深刻理解，但一般情況下是不需要學生的參與。因為“微課”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學生的參與，而傳統(tǒng)的教學是在真實的課堂上進行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學共同之處就是“微課”在教學設計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設計及知識點問題的解決等內容。因此教師在設計制作“微課”時要做到心中有學生，要從學生的角度進行問題情境的導入，要時刻預想學生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點評環(huán)節(jié)，要讓學習者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達到事半功倍的效果。
如何取舍教學內容也是“微課”教學中的關鍵?！拔⒄n”教學由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學內容就需教師要合理、科學地篩選和把握，如果教學內容過多，就必定會拖長教學視頻的時間，也就失去了微型課堂教學的意義；若教學內容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學質量，將有些教學內容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴重影響到整體的教學效果。
因此，“微課”教學應正確處理好教學對象與教學內容的關系，以及有效把握兩者在“微課”教學中的關鍵性。
2.2 設計好開頭與結尾
“微課”教學的情境導入與傳統(tǒng)課堂教學的導入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學往往需要花較長的時間在開始部分進行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術等資源進行教學內容的導入，使學習者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學切題的引入部分，反之，“微課”教學切題的引入就需要對教師在切題的設計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。
如在《計算機應用技術》課程中關于數(shù)據(jù)的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內容，一般此知識點切題的導入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應直截了當?shù)厍腥胝n題，此知識點可直接導入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。
“微課”除了開頭要設計好，結尾設計同樣有講究。課程教學結尾收的好可以起到提綱振領、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學習者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。
2.3 把握節(jié)奏與流程
無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學，都需要把握好教學過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴謹性，不能牽涉任何與授課知識點無關的內容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學過程節(jié)奏和流程要求更為嚴格，如在錄制教學視頻時，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學流程也要設計的得當，思路要清晰，內容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學形式和教學內容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節(jié)省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。
3 微課設計與制作策略
3.1 微課選題要新穎、明確
微課的主題和名稱是吸引學生學習最至關重要的元素，“微”型課程教學主要是針對某一知識點、任務點或某一個技能點而開展的教學與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務點、知識點和技能點進行教學，選擇的內容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學的初衷，進而也就變得與傳統(tǒng)教學無明顯的差異了。“微課”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現(xiàn)實中用途，教學內容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關注的熱點話題，也可以是當前教育教學傾向及熱點關注的知識和領域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題?；诖酥黝}的“微課”才能受到廣大學生、教師的關注。
3.2 微課教學設計要合理、科學
“微課”不僅僅是拍攝一段教學視頻供學生學習，更重要的是包括教學內容、教案、教學課件、教學資源等其他輔助資源的設計。對于一個完整的教學設計應包括教學背景、教學目標、教學方法與手段、教學重難點、教學過程設計和教學總結這幾大方面，而教學背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學目標則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學方法與手段是要明確本次授課的教學形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學思路，借助怎樣的教學手段和流程實施教學，同時運用何種教學方法啟迪學生，讓學生理解和掌握知識點和技能點；教學重難點是明確本次授課的目的；教學過程設計則是對本次知識點進行詳細地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務，再根據(jù)工作任務引入相關知識點和技能點，進行相關實例演示和操作，從而激發(fā)學生的興趣和熱情，為引導深入學習奠定基礎，根據(jù)教學需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學生通過仿真演示進行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實操教學做好鋪墊，緊接著在實操教學中，剖析知識點，解決教學中的重難點問題，學生再根據(jù)教師的演示操作進行自作和練習，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學生實操中遇到的問題進行點評和總結，并讓學生課后繼續(xù)完成拓展任務，以拓寬學生的思路和創(chuàng)新思維，進一步鞏固所學的知識點和技能點。
3.3 “微課”的制作工具選擇
1）攝像機拍攝工具，采用該種工具一般采用三機位配合黑板或電子白板，方法是對教學過程同步攝像，可以錄制整個教學場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設備才能完成。
2）手機拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質量較差。
3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進行后期處理。
4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。
總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學必將給傳統(tǒng)教學帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學資源，也必將成為當今高職教育領域中的亮點。
參考文獻：
第4篇：微型課與微課的區(qū)別范文
辦好開放大學，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學習型社會建設的有力保障。開放大學是將信息技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字技術應用于教育的先行者，開放大學的建設與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術。中國開放大學的特色還在于它是廣播電視大學的戰(zhàn)略轉型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)、整合優(yōu)質教育資源，并通過網(wǎng)絡技術將優(yōu)質教育資源傳播到社會各角落，努力實現(xiàn)“人人皆學，處處可學，時時能學”的目標，為學習型社會的形成奠定堅實基礎。隨著無線網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”?！拔r代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學習、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學習充電。因此他們對教育學習資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學習、移動學習的新要求。傳統(tǒng)電大遠程教學資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學習的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。
二、微課程的概念、屬性及特點
隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)學術界研究者關注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上還是屬于以教師為中心的教學模式。從教育技術角度看，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。”通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學并不能撼動傳統(tǒng)教學方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環(huán)境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結果是導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應當具有課程的屬性。從課程學角度看，微課程至少應具備三個屬性：課程屬性、技術屬性和時代屬性。根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內容依賴現(xiàn)代信息技術而存在，它的實施活動離不開技術創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學習。學習者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學習領會，直至完成學習目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現(xiàn)出云計算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學習環(huán)節(jié)前移至課前，把內化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程進行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點。
三、微課程在開放大學遠程教育中的應用價值
隨著信息技術的發(fā)展，開放大學遠程教育的教學形式也從最早的電視教學到網(wǎng)絡教學進而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學習，相應教學資源的應用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡課程再到微課程。開放大學是在廣播電視大學的基礎上進行戰(zhàn)略轉型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術為支撐的新型大學。開放大學是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學習的多種需求，將優(yōu)質教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠地區(qū)在內的各個角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學習型社會建設的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時代的新需求。國家開放大學校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學的核心，在于基于網(wǎng)絡，用現(xiàn)代技術手段，集聚優(yōu)質資源，推送優(yōu)質資源，讓老百姓共享優(yōu)質資源。只有這樣，國家開放大學才能壯大和發(fā)展。”2013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領域，特別是在開放教育領域的一個里程碑，它預示著微課程在我國開放教育領域邁進了一個新階段。微課程在開放大學教育中的應用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學遠程教育學習者分析，學習者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎能力參差不齊，學習風格也不盡相同，學習時間難以固定，學習注意力難以集中。而微課程知識內容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學習者的認知規(guī)律進行設計開發(fā)，可以滿足不同學習者的學習習慣和學習風格，學習環(huán)境要求低，學習時間靈活，學習者可以根據(jù)實際情況隨時隨地進行移動自主學習，滿足人的個性化需求。從開放大學遠程教育學習過程分析，微課程“模塊化”設計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設備播放。學習者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學習，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學習。這種移動學習有利于滿足個性化的學習需求，有效地提高學習機會，從而實現(xiàn)“人人皆學，處處可學，時時能學”的終身學習目標。從開放大學的教學模式分析，開放大學秉承了原來廣播電視大學的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學模式以遠程教學為主。眾所周知，微課程主要應用于移動自主學習、在線學習，這與開放大學的遠程教學模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點，這些特點可以彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的不足。同時，微課程是以學習者為中心的課程模式，它是根據(jù)學習者的學習認知規(guī)律，對原有課程的重新設計、建構，這種課程模式更加符合遠程學習規(guī)律。將微課程應用于開放大學教育，將進一步豐富常規(guī)遠程教學模式的內涵，促進遠程學習的效果。
四、開放大學微課程的構建與建設
（一）微課程的設計原則
有研究者通過對微課程案例進行分析，總結出微課程設計需要遵循的七大原則：
1.以聯(lián)通主義學習理論為指導。
隨著“終身學習”時代的到來，在信息化和數(shù)字化學環(huán)境下，微課程的設計應以聯(lián)通主義學習理論為指導，應該將“生活”看作不斷學習的過程，隨著新節(jié)點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡，或者解構成更小的結構，在此過程中，學習者不斷學習適應并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網(wǎng)絡，從而學會學習。
2.以學習者為中心。
微課程的設計應突出學生的主體地位，應在課程設計前了解學生已有的知識、經(jīng)驗和能力準備情況，為微型課程的設計打下基礎，適當?shù)臅r候可以進一步幫助學生建立微型課程學習的共同經(jīng)驗，學生的共同經(jīng)驗是在微型課程的學習中進行討論和交流的基礎。幫助學生建立共同經(jīng)驗的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學生熟悉的實物、圖標、模型；講解學生熟知的故事；從學生生活中遇到的實際問題開始，誘發(fā)他們的學習動機和興趣；還可以挖掘和設計開放性問題，調動學習者的積極性和主動性，課程的設計應該充分考慮到學習對象的特點和需要，精心設置學習活動、提供豐富的資源、支架和指導。
3.突出微課程的特點。
微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設置一到兩個學習目標，應清晰地描述在課程結束后學生要學會什么；微課程的內容精，學習內容具有較強的針對性和實用價值，應盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關的問題等來幫助達到學習目標；應精心設計學生活動，在分析學習者的基礎上，根據(jù)他們的已有知識和學習認知規(guī)律，精心設計符合學生特點的活動，讓學生真正感受到自己就是學習的主體，增強學習的積極性和主動性；微課程的設計還應考慮到課程的實踐性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐能力。
4.激發(fā)學生學習動機的情境創(chuàng)設。
微課程的設計應清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣?；谡鎸嵡榫常瑏碓从谌粘Ｉ詈凸ぷ鞯陌咐菀滓l(fā)學生參與學習的熱情。設計學習發(fā)生的情境，要盡可能的真實、與主題相關、與學生相關，并且能激勵學生完成指定的任務。
5.自主學習與合作學習相結合。
在微課程的學習中，學習者是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容進行學習，而不必按傳統(tǒng)教學模式跟著教師按部就班地學習，因此，在微課程的設計中應考慮到微課程的這一特點；而“學會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質之一，學會與人相處、與人合作是學習者自身發(fā)展的基礎，從學習的條件來看，合作學習作為高級認知能力培養(yǎng)的重要教學策略也必不可少；因此微型課程應采取自主學習與合作學習相結合的方式。具體來說，可設計“筆記本”、“書簽”、“學習跟蹤”等幫助學生進行自主學習，可設計與主題相關的學習任務、學習活動讓學生進行合作學習，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學習內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果，強調信息技術在小型課程中的應用，即課程整合有助于提高課堂中教學與學習過程有效性的計算機網(wǎng)絡技術。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學生信息應用能力和學習能力，并且有助于提高學習的效率。
7.為學生學習提供支持服務、學習支架。
在指定給學生某一活動之后，教師就應該提供支架以指導學生進行學習。應提前了解學生在微型課程學習過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應的支持服務和解決措施；為了更有效地支持學生的學習，盡量提供設計好的工具與模板等學習支架。學習支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學習支架使學生的學習更有效、有目標。
（二）開放大學微課程的建設
根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設也應當遵循課程建設的規(guī)律。因此，我們認為開放大學微課程的建設應包括微課程設計、微課程開發(fā)、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設計是微課程建設的第一步，也是關鍵的一步。課程設計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學遠程教育學習者的知識結構、認知特點、學習習慣、學習環(huán)境和學習需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡服務平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術，實現(xiàn)遠程教育的在線學習或移動學習。開放大學微課程的實施，要充分利用遠程學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的方式就能夠實現(xiàn)交互學習、合作學習；此外，還要繼續(xù)深化微課程應用模式，將開放大學微課程推向社會，讓全社會各類學習者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學習型社會。微課程的評價，需要構建一套完整的評價體系，包括對課程設計的評價、課程開發(fā)的評價、課程實施過程的評價、課程教學效果的評價；同時，還要引進包括學習者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。
五、微課程應用中需要注意的問題
第5篇：微型課與微課的區(qū)別范文
關鍵詞：微課 音樂鑒賞課 高中 教學技巧
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0215-01
高中音樂鑒賞課是音樂教學中的重要內容，對學生感情的培養(yǎng)十分重要，對高中生進行音樂鑒賞的教育，根本目的是要學生能夠更直觀、更形象的理解音樂，能夠激發(fā)學生尊重藝術的感情，不斷提高學生的音樂鑒賞力，音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力[1]。對于學生審美情趣的養(yǎng)成以及正確人生觀、價值觀的形成都有著非常積極的作用。隨著我國新課改工作的落實，對音樂教學的要求也越來越高，在日常教學過程中，應該加強對音樂鑒賞課的重視程度，確保音樂鑒賞課的有序開展。而在實際的教學當中，大部分高中音樂鑒賞課教學幾乎仍然是以填鴨式教學為主，很少考慮到學生的興趣和適應的學習方式，以及授課方式的多樣性和時新性[2]。微課通過音、視等多個學生喜歡的動感表達方式，主動參與的教學的各個環(huán)節(jié)中去，從音樂的節(jié)奏、力度、速度、旋律和節(jié)拍等多個角度參與式品鑒音樂，取得傳統(tǒng)教學不能達到的事半功倍的效果。
微課是以微型教學視頻為主要載體，配以文字、聲音、音樂或動畫等，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合體[3]。
1 微課在實踐方面的不足
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，以及技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術。全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業(yè)協(xié)會/學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發(fā)與應用取得了可喜的成績。但總體上而言，國內關于微課的研究和開發(fā)應用仍處于初級階段，這具體表現(xiàn)在微課實踐和微課制作上還存在各種問題。
微課實踐方面存在著很多問題。歸納起來，主要有以下幾個問題。
（1）定位不準確。目前，大家對微課的理解存在巨大差異。而該作者認為微課是利用現(xiàn)代化技術，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻資源。
（2）微課理解深度不夠，微視頻特色性差。目前微課形式還比較單一，以課堂教學片段為主，采用攝像機課堂拍攝，教師講授，效果和特色性差。對于微課的理解還不夠深刻，表現(xiàn)在對微課設計、開發(fā)與應用的目的還不夠清晰和深刻，沒有充分利用現(xiàn)代化技術來服務于微課內容，強化教學效果，并突出自己的特點。
（3）微課應用和機制水平不高。由于微課制作軟件還處于不斷完善中，大多數(shù)微課作品的設計、開發(fā)與制作脫離了應用的目標，導致教學模式創(chuàng)新性小，應用范圍小，微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。優(yōu)秀的微課平臺鳳毛麟角。
（4）專業(yè)領域微課實例欠缺。目前微課研究集中在概念闡述和中小學課程上，而針對高中以上的專業(yè)領域微課的深入分類研究和應用推廣欠缺，即具體的實踐案例和研究成果不多。如針對高中音樂應用課程《音樂鑒賞課》的微課實例欠缺，而這種微課案例對于緩解高中階段的學習緊、生活枯燥、教學效果難保證，而音樂可以調節(jié)和放松學生學習的緊張情緒復雜情況具有積極的作用。通過大量微視頻的開發(fā)，可以讓學生自主選擇時間去彌補課堂教學效果不足，并舒緩緊張學習帶來的負面影響。
2 微課在制作方面的不足
微課制作方面存在著很多問題。歸納起來，包括以下幾個問題。
（1）授課內容的選擇。應選擇教學過程中遇到的重點和難點等知識點來進行微課設計，也可以是一些教學環(huán)節(jié)的學習活動、實驗和任務。例如：學生沒有條件做的實驗或課程內容，比如：音樂鑒賞課中交響樂的欣賞，則可以通過微課，增強學生對交響音樂的音樂體裁和形式的特點的了解，體會其交響樂的藝術特性，即音樂的戲劇性。使學生充分掌握交響音樂利用其擅長的戲劇性的矛盾與沖突，強調音樂主題形象的對比，善于調動管弦樂器豐富多彩的交響性音色和創(chuàng)造多姿新穎的管弦樂音響，多側面多角度的反映絢麗斑斕的社會生活。此外，微課要使用多媒體表達，因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容[4]。
（2）授課方法的安排。授課方法包括授課老師的選擇和微課內容安排的節(jié)點的選擇。高中音樂課微課教學可以由一些幽默風趣、感染力強、語言描述和鼓動能力強的教師主講，這可以激發(fā)學生學習的興趣和音樂內容的想象，讓學生對音樂產(chǎn)生畫面感和具體的想象力。微課內容不同，講授中使用的順序也應有所區(qū)別，比如：激發(fā)學生興趣的音樂知識，應該在具體音樂實例講授前播放，并應增加內容的感染性，激發(fā)學生的興趣。而作為實例的音樂微課內容，則突顯音樂內容的效果，教授的目的性。比如：講授音樂改編的作用和效果時，可以通過對比教學方法，在微課教學模式中集中凸顯出改編的效果[4]。
（3）視頻的制作。微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學校有微格教室，則可在微格教室中錄制完成后進行剪接就可。也可以在網(wǎng)上收集精彩的視頻，根據(jù)自己的需要進行剪接。充分利用PPT的動作效果，增加微視頻的動態(tài)感、空間感的美。比如：PPT字體不要超過三級文本，行距1.3～1.5倍，段間距大于行間距。
3 展望
微課是一種創(chuàng)新的教學模式，通過這種模式教師的教和學生的學更輕松、更容易和更高效。未來其發(fā)展應在軟件可用性，操作性和質量效果完善的基礎上，降低價格和硬件的要求，真正推廣到各種層次的教學領域中去。并將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創(chuàng)新的教學模式中，貫徹從學生的立場出發(fā)，以學生為中心的教學理念，穩(wěn)步提升教學質量。
參考文獻
[1] 馮英.高中音樂鑒賞課的教學創(chuàng)新研究[J].科技信息，2011（4）：293.
[2] 柴占紅.對高校音樂鑒賞課教學的探索[J].大舞臺，2013（9）：217-218.
第6篇：微型課與微課的區(qū)別范文
關鍵詞 微課 特點 實施 優(yōu)勢
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.042
Abstract The micro class，which is the new education resources of the network age， it can not only meet the personalized needs of students to learn anytime and anywhere， but also bring new development opportunities for teacher's professional development. Micro classes， with the way of break up the whole into parts and the key breakthrough in the key point and difficulty in teaching， that opens a new world for our teaching and learning.
Key words micro class； characteristic； implementation； advantage
隨著微博、微信、微講座、微電影等信息傳播方式的逐漸盛行，人類進入了一個多樣化的“微學習”時代。微課，作為一種新的資源建設和學習模式，順應了我國基礎教育信息化時展的需求，受到廣大師生的歡迎，產(chǎn)生了巨大的教育教學效應。
1 關于微課
我國微課的最早實踐與研究者胡鐵生老師認為，微課是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。①
微課是為學生的個性化自主高效學習而設計制作的一種新微型課程資源，也是移動互聯(lián)時代的新型教學模式和學習方式，其核心內容是微型教學視頻，同時還包含與該教學知識點相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等教學支持資源。
微課的主要特點有以下幾個方面：②（1）主題明確，針對性強。微課主要是解決課程教學中的某個知識點，教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出。（2）用時短。微課的視頻時間較短，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。（3）易制作。由于微課內容微小，所以，人人都可以成為微課的創(chuàng)作者。（4）易傳播?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，可以流暢地在線觀看或者下載，可以滿足學習者隨時、隨地、隨需學習的需求。（5）易擴展。因為微課短小精煉，主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化。
2 “計算機基礎”課程為什么需要微課
“計算機基礎”課程是職業(yè)院校學生必修的一門操作性、實踐性很強的公共基礎課程，是中職學生從學校走向社會工作崗位必備的一種基本技能。微課，因為其“短、小、精、悍”，可以很好地解決這個問題，每次利用簡短的幾分鐘，就可以將有疑問的知識點或技能解決，滿足學生的實際需求。
3 微課在教學中的組織與實施
微課在教學中的的實施一般可按照以下5個階段進行：確定選題教學設計微課件制作錄制微視頻微課。
3.1 確定選題
確定選題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點，科學的選題是微課成功的前提和基礎。選題時需要注意以下兩點：（1）選題要“小而精”。教師精心選取教學環(huán)節(jié)中的某一知識點，針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內容進行教學設計，解決教與學過程中的重、難點問題。（2）微課的學習對象主要是學生，教師要充分了解學生對哪些知識點比較有求知欲、對哪些問題比較難理解等問題，才能更好地制作出滿足學生需求的微課，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。
3.2 教學設計
教學的成敗，很大程度上取決于教學設計。為使微課達到理想的預期效果，首先必須認真進行教學設計。③教學設計凝聚著教師的智慧和思想，教學設計的水準在很大程度上決定了微課的質量。教學設計包括分析學習對象、確定教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、確定教學流程及練習設計等環(huán)節(jié)。筆者以電子表格Excel章節(jié)的《郵件合并》微課教學設計為例進行說明，如表1所示。
3.3 微課件制作
微視頻的制作一般采用錄屏的方式，所以，制作一個圖文并茂的PPT演示文稿就成為了關鍵環(huán)節(jié)。制作PPT時應注意以下幾點：（1）PPT不要制作得過于繁雜，力求簡潔，注意留白。（2）注意色彩搭配。合理的色彩搭配，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠改善學習過程中的理解與記憶能力。（3）使用適當?shù)淖煮w，補充字體不要超過兩個，所有幻燈片字體的風格要統(tǒng)一。（4）切記不要使用太多的藝術字和動畫。藝術字太多顯花哨，動畫太多容易分散注意力。（5）插入的圖片要清晰。如果是網(wǎng)上下載的圖片，要去掉水印后再使用。（6）如果有需要，可以插入Flas、視頻等進行輔助教學。
3.4 錄制微視頻
微視頻是微課的核心內容。錄制微視頻的首要工作是選擇合適的錄屏軟件，并能熟練操作，Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010、BB FlashBack Pro等軟件都可以進行屏幕錄制。目前，比較流行的錄屏軟件是Camtasia Studio。
無論選擇的錄屏軟件是什么，錄屏的操作步驟大致如下：（1）打開做好的PPT演示文稿。（2）啟動錄屏軟件。（3）單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制工作。一邊放映PPT，一邊講解PPT的內容。需要注意的是，放映PPT的速度要適當，講解PPT的聲音要洪亮、飽滿、有激情。（4）PPT放映完成后，單擊“停止錄制”按鈕，并導出視頻。如果對導出的視頻效果不滿意，可以使用Camtasia Studio、Premiere Pro、BB FlashBack Pro等軟件進行后期處理。（5）如果有需要，可以給視頻添加背景音樂，營造一個輕松愉快的氛圍。
3.5 微課
微課的共享與應用是制作微課的最終目的，所以微課是制作微課的最后環(huán)節(jié)。一節(jié)完整的微課包括微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等配套資源，教師將需要的微課資源打包上傳到區(qū)域或校本微課資源平臺以供學習者下載觀看學習。
對于不同的學習對象，的微課資源也要有所區(qū)別，如表2所示。
4 教學效果分析
實踐證明，在“計算機基礎”教學中使用微課教學具有如下優(yōu)勢：（1）益于直接學習知識點。與傳統(tǒng)教學模式（一般分為課前復習、導入新課、學習新課、課程小結等諸多環(huán)節(jié)）相比，微課去除了繁瑣冗余的鋪墊，④將所學知識點制作成了一個個只有數(shù)分鐘的微課程視頻，學生能從微視頻中直接學習所需知識點。（2）益于按需學習知識點?！坝嬎銠C基礎”課程分為很多章節(jié)，每個章節(jié)又有很多不同的知識點，學生可根據(jù)需要從區(qū)域或校本微課資源平臺中搜索自己最想學、最需要、最感興趣的知識點的微視頻進行觀看學習。（3）益于便捷學習知識點。傳統(tǒng)教學過程中，學生主要通過教師的講授學習知識，而在互聯(lián)網(wǎng)普及的當下，學生可通過校園網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)隨時、隨地的實現(xiàn)自主學習。（4）益于有效學習知識點。微課用時短，學生利用碎片化的時間觀看微視頻，可以讓學生在有限的時間內，獲取更多的知識。（5）益于鞏固強化知識點。對于課堂上沒有消化的知識點，學生可在課后反復觀看微視頻或者通過完成微練習，達到掌握、鞏固、強化知識點的目的。
5 結語
微課是網(wǎng)絡時代的新型教育資源，它不但能幫助學生查漏補缺，強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習，滿足了學生個性化學習的需求。同時，微課也為教師的專業(yè)成長帶來了新的發(fā)展契機，教師通過區(qū)域或校本微課資源平臺進行基于知識點或教學環(huán)節(jié)的微課學習和反思，分享了豐富的教學資源，學習了他人的教學智慧，從而不斷提高自己的專業(yè)水平，促進了教師的專業(yè)化成長。
注釋
① 胡鐵生等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：16-21.
② 胡鐵生，胡永春.微課制作方法與技術[M].廣州：廣東教育出版社，2014.
第7篇：微型課與微課的區(qū)別范文
關鍵詞:高職高專;微課;教學
隨著人們對教學要求的提高，微課———作為一種新興的教學模式悄然進入教育領域。下至幼兒早教，上至高等教育，微課已不知不覺進入了人們的視野。微課是經(jīng)過精心信息化設計，以學習者自主學習獲得最佳效果為目的，依托流媒體形式圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的既簡短又完整的教學活動。微課在傳承知識的基礎上，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，既給當代教育帶來了新的希望，同時又引入了巨大沖擊。
1高職高專引入微課程教學的必要性
我國高等教育的重要組成部分包含高職高專在內。但高職高專學生既是當代大學生，又不同于一般院校的其它大學生，他們的綜合能力良莠不齊，學習能力和興趣愛好差異性也極大，對教師教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂傳授教學模式已經(jīng)不能滿足教學的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的到來沖擊了這一現(xiàn)狀，教學模式亟待轉型。隨著信息科技的發(fā)展，廣大教師對微課的理解也在不斷深入，但對于教學理念的更新和轉變還有待改善。微課作為新教學資源的生力軍，應立足于“以學生的發(fā)展為本”，與時俱進，主要針對以信息技術為支撐的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，引導學生積極參與，以更好地實現(xiàn)教學目標。微課萌生初期以實錄為主，隨著教學要求的改進，微課課程的內容及表現(xiàn)形式也在發(fā)生著巨大改變。微課的類型可根據(jù)教學內容的不同來分類，如新課導入類、小結拓展類、知識理解類、練習鞏固類等，也可以拓展成班會類、實踐類、活動類等等。微課開發(fā)設計的途徑是多種多樣的，設計過程與內容也越發(fā)精細。微課的制設計與作是一門技術活，更是一種將知識藝術化的過程。
2微課在電氣專業(yè)教學中的優(yōu)勢
電氣專業(yè)具有側重實踐性的特點，是工學類專業(yè)中最注重實踐與理論能力共發(fā)展的專業(yè)之一，因此進行電氣專業(yè)的教學改革創(chuàng)新應該以提升實踐能力為基礎?？涩F(xiàn)實告訴我們，電氣專業(yè)教學中存在著忽視實踐操作、漠視動手能力等問題，這導致電氣專業(yè)學生的電氣專業(yè)水平滯留于紙上談兵的階段。2．1教學環(huán)境的“多元化”純課堂教學是傳統(tǒng)教育模式的主要教學形式。受專業(yè)建設規(guī)模、實訓場所稀缺等諸多因素的影響，大部分高職高專學校不得不忽視學生強化技能知識點、技能水平的時間和機會，這從根本上不利于提升學生的專業(yè)水平。而微課的出現(xiàn)，讓各種教學環(huán)境“時空交疊化”?；谛畔⒓夹g的網(wǎng)絡空間，讓學生的學習空間不再局限于課堂，可以將實訓場所、工廠生產(chǎn)車間、生活展示等“移花接木”到課堂，學生可將學習與鞏固練習同步進行，還可對所學進行拓展與應用。當然，不是每個學生都能在課堂上吸收消化諸多的專業(yè)知識點和技能，現(xiàn)有的微課內容可以上傳到校園學習平臺或云平臺，這樣大家在宿舍或家里同樣可以學習相應的知識，教師還可以將知識點和技能的補充和拓展部分共享，更利于學生學習的鞏固與進步。2．2教學方式的多元化以往教師一味地向學生傳授課本知識，學生只是被動的接收，對知識的應用性很是模糊。而微課讓教學不再是教師以為的講授，而是已簡短、生動、趣味化的形式讓學生習得相關的知識。在整個過程中，學生可以跳出師生對立的關系，而是在興趣的驅使下自主的學習，將自身與微課視頻中的人物進行角色融合，體驗角色互換后帶來的不同的學習效果。這樣微課既是教師上課的輔助工具之一，又是學生學習的又一幫手，還是學生自主學習的新平臺。同時它也顛覆了傳統(tǒng)教學的學習體驗，讓學生鞏固知識點和提高技能變得更簡單化、更趣味化，讓學生產(chǎn)生強烈的“我要學”的效果。當然微課對專業(yè)教學的老師也提出了新的要求，不管是在課前準備環(huán)節(jié)、課堂實施環(huán)節(jié)，還是課后反思環(huán)節(jié)。這樣更能激發(fā)教師去掌握更多的教學資源，并在課前將所有資源進行整理歸類，通過課堂教學觀察對所授知識點有針對性的優(yōu)化，也可將學生提出的問題作為新的微課的課題下次再搬到課堂上來講解。這樣既有利于優(yōu)化教師的教學行為，又能促進課堂教學質量的提高。
3微課在電氣專業(yè)教學中的開展
高職高專的微課探究的重點應該是根據(jù)平時課堂教學活動中出現(xiàn)的疑難問題，利用新思想、新方法幫助廣大教師改善教學行為與效果，不斷提高課堂教學的效率與質量。微課程在電氣專業(yè)教學中的應用要有專業(yè)特色，要根據(jù)不同類型的專業(yè)知識巧妙分類，利用不同的表現(xiàn)形式突出微課程的強大效果。3．1微課教學的實施3．1．1微課的選題雖然微課可根據(jù)不同教學內容來設計，但是不能生搬硬套，否則就是畫虎不成反類犬。微課應該選擇一些具有典型性、普遍性的重難點，或是容易忽略的細節(jié)。應本著以學生為本的精神選擇微課程的課題。可根據(jù)電氣專業(yè)的特點，針對學習的不同階段，將純理論知識、實驗操作知識及系統(tǒng)設計知識等選擇相應的微課，讓學生輕松愉悅學習、理解并掌握需要學習的知識。3．1．2微課的研究制作微課的研究制作是一個非常嚴謹?shù)倪^程。隨著科技技術不斷精進，微課技術的藝術性已不再局限于教師出境實景拍攝及傳統(tǒng)PPT演示，軟件錄制、虛擬仿真動畫、數(shù)字故事等形式也加入制作大軍。雖然電氣專業(yè)知識是工科類知識，但在微課的幫助下也可以變得豐富多彩、形象生動。如，電氣專業(yè)存在很多很多理論性知識，它們通常是新課的重點與難點，教師可以采用自己拍攝講解或借用專家講解的形式向學生傳授相關知識，以調動學生的積極性與主動性;對于重點的原理與應用的講解，可采用PPT/手寫板錄制、虛擬仿真動畫等形式向學生講解，既能節(jié)省板書的時間，又能讓講解更為簡單清晰，還能讓學生耳目一新更易掌握相關知識;諸如《電子技術基礎》、《單片機》、《PLC技術》等課程，在傳統(tǒng)的教學條件下開展有一定難度，在一體化教學的引導下可分化為多項任務，可從認識、分析、實施等多方面制作相關微課課程。3．1．3微課的成果展示與反饋任何微課作品完成后都要向學生展示，通過學生課內和課外的學習，針對相關內容進行總結與反饋。不同的微課銀呈現(xiàn)形式不同可能在學生中的反響存在差別，不管是靜態(tài)文字的表述，還是動態(tài)現(xiàn)場的展示，我們要區(qū)別對待，但關鍵是要具有可操作性，教師能利用這些微課完善自己的課堂、優(yōu)化自己的課程。3．2微課教學的注意事項如今，各大高?；蚧ヂ?lián)網(wǎng)平臺上的微課數(shù)量與日俱增，可大多是個人行為，對專業(yè)知識的的譜系化僅具有零散性、隨意性。由此可見，針對電氣專業(yè)學科進行微課體系建設的教學改革是必要的?？梢圆捎貌痪桓窠等瞬诺姆椒ǎ膭畈煌L格的老師開設微課專題，在教學的隱性競爭機制下優(yōu)化教學資源。再將這些教學資源整合，在校園網(wǎng)站、學習平臺或云端共享，以便廣大師生有針對性的學習或進行學科建設。當然，微課教學不能只注量的變化，同時要保證教學質量的提高。在進行微課設計時，要遵循“短小精透”的設計準則，拓展課程內容的廣泛性、應用性。微課程應當打破傳統(tǒng)課堂的束縛，豐富教學方式，強化教學效果。
4結束語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課在學校中的應用越來越多，必將成為新的教育主流之一。它也將為高職高專的電氣專業(yè)教學帶來巨大變化，不管是學生還是老師，都感受前所未有的挑戰(zhàn)。新時期，在電氣專業(yè)教學中如何將微課更好的開展，還需要廣大師生不斷的探索和磨合新的教學方法與模式，以便有更佳教學效果。
參考文獻
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第8篇：微型課與微課的區(qū)別范文
摘要：
文章結合了微課和翻轉式教學的優(yōu)勢，在對地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點進行分析的基礎上，有針對性地設計了基于微課的翻轉式教學模式，并從視頻制作、課前學習任務設計、翻轉課堂教學等多個方面展開了研究與教學實踐，最后通過問卷調查與學生訪談的方式對微課制作及翻轉課堂的實施進行效果評價及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉式教學模式在提高了教學效果的同時，也有利于激發(fā)和調動學生的學習興趣和學習積極性。
關鍵詞：
微課;翻轉式教學;地理信息系統(tǒng);專業(yè)課程
微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯所提出，并將其運用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學等開放在線課程中，同年秋季學期，由于采用了微課程的教學方法，該學院職業(yè)安全這門課程的選課學生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國內，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學優(yōu)秀微型教學視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學改革研究［3］。緊隨其后，關中客對微課程的起源及其在國內發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內外相關研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項目翻轉教育進行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學正式進入了大學教育的視野。豐富的微課資源進一步促進了翻轉課堂的實施，即通過課外觀看學習微課視頻達到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實現(xiàn)知識的內化，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對教學模式的革新。目前各個網(wǎng)絡平臺上的微課資源以公共基礎課程為主，如計算機、外語、數(shù)學等［8］，而有針對性的專業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業(yè)課程都適合開展微課教學的問題，2011年關中客在闡述了國內外“微課程”概念的來源的基礎上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學內容方面的適應性需要通過實踐檢驗”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設計、教學效果評價等多個方面對基于微課的翻轉式課堂教學應用于本專業(yè)課程的教學實踐進行深入的研究總結，并對其適應性進行評價，旨在為更多針對專業(yè)特點進行微課翻轉式教學的實踐提供有益的經(jīng)驗借鑒。
一、課程特點分析
“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級學生，在一、二年級開設的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學、遙感導論及數(shù)據(jù)結構等相關專業(yè)課程的基礎上，學生對作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設的目的旨在進一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)設計等進階課程奠定基礎。
(一)課程內容多、難度大
“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計算、最大流算法步驟演示等，課程內容量大并且有一定的難度，傳統(tǒng)的授課模式下很難做到課時控制和內容深度講解的有效結合，如果能把算法和公式的推導放在課外讓學生進行自主學習，在課堂上只針對不懂的地方進行指導和討論，將大大提高課時的利用率，并達到本課程理論學習深度的要求。
(二)理論性和實踐性要求較高
本門課程的內容體系中也涉及了較多的實際案例操作內容，針對一些較難理解的概念和方法，教師也會在課堂中進行實踐操作演示，但由于時間限制和學生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內容放在微課中讓學生在課余進行反復的觀看和模擬操作，能使本課程的實踐教學部分得到較大的改善。
二、微課視頻制作
(一)微課視頻特點
微課視頻時間通常在5～10分鐘，從心理學角度來看，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規(guī)律和學生的學習認知特點，可以讓學生在短暫時間內高效完成學習任務而不分散注意力。同時，作為課程內容的學習，微課視頻須達到課題切入迅速、講授線索清晰、總結收尾快捷的特點。綜上，本課程選取了以下課程內容來制作微課視頻(見表1)。
(二)視頻制作技術
在視頻制作技術方面，主要采用了PPT結合手寫板的方式進行視頻錄制，其中通過手寫板技術對最佳路徑求解和網(wǎng)絡最大流等算法進行步驟分解演算，以方便學生反復觀看學習。其次，動畫技術的運用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識得到了生動的詮釋，得到學生的一致好評。
三、翻轉式課堂教學設計
按照不同學者對翻轉式課堂教學的定義，歸納起來即:在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式［9］。因此，翻轉式課堂的教學設計不僅僅只是“課堂內”的教學活動，應從視頻制作階段就納入教學設計的內容中。本次課程的翻轉式教學設計主要包含以下幾部分的內容:
(一)微課視頻內容的選取
此次選取的課程內容除了滿足微課視頻短小精悍、知識結構完整等特點外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內容，在此次的微課視頻中用了一個“剝橘子皮并展平”的動畫生動地詮釋了高斯投影的過程，同時也較好地引導了學生對高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復雜的算法演算過程。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，學生或對算法演算過程難以完全掌握，或在課后復習的過程中對算法中的某些步驟不能理解，這種不可復制地一次性講解方式使學生對復雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問題。(3)實踐性較強的內容。例如對空間疊加分析知識的講解，通過實際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時較好的視覺效果也能讓學生充分理解空間疊加的意義。
(二)課前學習任務單的設計
要實現(xiàn)翻轉式教學的目標，課前的學習至關重要，對于這一無監(jiān)督、無指導的學習過程，如何促使學生自覺地、有效地完成學習任務對后續(xù)教學活動的開展起著決定性的作用。目前，學習任務單的布置與完成是解決這一問題的有效途徑，在任務單中需明確本次學習的目的，并完整地展示知識點的體系結構，還應包含學生問題反饋的內容，最后以作業(yè)形式提交。
(三)問題收集與分析
針對任務單內學生提出的問題進行及時的整理與分析，以便于在課堂上開展進一步的答疑和討論活動。同時，收集對微課視頻中的內容、表達方式、時間分配等各個方面提出的意見和建議，有利于提高微課制作的水平。
(四)課堂教學活動設計
這部分是實現(xiàn)學生所學知識“內化”的重要階段，由知識點回顧—答疑—討論三個部分組成。其中，知識點回顧和答疑由教師主導完成，大約占到課時的50%左右，討論部分主要由學生完成，教師可針對討論內容進行引導，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間平等多向互動。
(五)教學效果反饋
本研究選取地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級一個班級共39人進行“空間分析原理與方法”的翻轉教學試驗，通過一個學期的授課，在傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問卷調查及學生訪談的形式，并輔以內容分析法分別對37份有效問卷樣本及38份訪談記錄進行反饋意見的提煉。調查問卷的設計主要是為了從技術、效果和內容等多個方面評價本次課程所制作的10個微課視頻，并提出相應的改進意見。此外，通過學生訪談，從翻轉課堂的實施、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、接受程度、改進的意見和建議等多個方面進行調查。結果表明:在視頻內容方面，66.6%的學生認為視頻內容適中，講解清晰;25.6%的學生認為視頻內容偏少;7.8%的學生認為視頻內容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學生認為形式新穎，內容形象生動，能很好地幫助理解所講知識;7.7%的學生認為不太習慣沒有教師形象出現(xiàn)的教學視頻，對知識的學習有一定的困難;0.7%的學生認為一般，對知識的理解和學習沒有太大影響。圖1是學生對本門課程制作的10個微課視頻的滿意度調查，從時間、內容、制作技術等多個方面進行評價，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學習方面，23.1%的學生喜歡這種自由討論的學習方式，46.2%的學生能夠接受這種教師引導和自由討論的學習方式，30.7%的學生表示不太習慣自由討論的方式，更希望由教師對課前所學知識進行歸納和總結式的教學。在知識的掌握方面，71.8%的學生認為這種翻轉式的教學增加了對知識點的理解程度，不再擔心公式推導過快或者暫時沒有聽懂的問題，可通過觀看視頻和課堂提問來解決;17.9%的學生對知識點的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結才能完全掌握;10.3%的學生認為對知識的掌握程度和傳統(tǒng)模式的授課方式區(qū)別不大。
四、經(jīng)驗與總結
通過對上述調查結果的分析可以看出，大部分學生對基于微課的翻轉式教學形式是能夠完全接受并對知識點的掌握有明顯的幫助，當然，也有部分學生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學模式，這其中除了個體的因素之外，整個翻轉式教學的開展過程中仍然存在一些需要改進的地方，同時也汲取了很多經(jīng)驗教訓，歸納起來有以下幾個方面:
(一)課前微課學習的數(shù)量
每個10分鐘以內的微課視頻平均包含1～2個知識點，可按照每個知識點的難度和復雜度來安排課前微課學習的數(shù)量，通常是2～3個微課視頻作為一次學習的任務，一是為了保證課堂討論內容的充實性，二是為了保證整門課程的教學進度。
(二)翻轉課堂的開展
對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的師生來說，翻轉式課堂所帶來的改變是巨大的。那些平時“被動”接受知識的學生突然需要轉變?yōu)橹R學習的“主動”發(fā)起者，無論從思維方式還是行為表現(xiàn)上都是對學生的巨大挑戰(zhàn)，因此，一開始的翻轉課堂討論很可能會遇到根本無法開展的情況，即使如本門課程在開展了五六次翻轉課堂教學后，仍然有30%左右的學生表示難以適應此種教學方式。另一方面，對于大多數(shù)教師來說，翻轉課堂教學也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識傳授者變?yōu)閽伌u引玉的輔助引導者，這種轉變需要不斷的探索和實踐才能真正實現(xiàn)課堂“翻轉”的目的［10］。因此，本門課程在課堂上的翻轉式教學采用一種循序漸進的方式來開展，從一開始的“歸納—提問—總結”到后來的“歸納—提問—討論—總結”，逐步增加學生的課堂討論時間，讓教師和學生都有一個適應和調整的過程。
(三)教學效果的評價標準
這里所說的教學效果除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應包括學生的自主學習能力、自我觀點的表達能力以及由本門課程所延伸出去的知識的拓展能力等，而這些指標往往因為無法進行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實現(xiàn)翻轉式教學的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績。在這個互聯(lián)網(wǎng)信息化高速發(fā)展的時代，微課作為一種豐富的學習資源，如何將其整合到具體學科的常規(guī)課堂教學，借此提高課堂教學效率，將是未來微課研究的主要方向，而在此基礎上開展的課堂翻轉式教學可在提高常規(guī)教學效果的同時，拓展學生的自主學習和自我表達等多方面的能力，兩者的結合勢將成為高校教學的重要改革方向。
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第9篇：微型課與微課的區(qū)別范文
關鍵詞：小學美術教學 微課程 有效運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0176-01
1 前言
隨著科學技術的快速發(fā)展，人們進入了微時代，微時代的到來給我們的學習帶來了很大的變化，如學習領域出現(xiàn)了微課程。所謂的微課程就是教育者根據(jù)某一個主題設計并實施的規(guī)模較小的短時課程。在小學美術中越來越多的教師開始利用微課程來進行教學，這對于提高學生學習效率具有十分重大的促進作用。
2 微課程的概述
目前為止，教育學家們對微課程的定義還不是很明確。美國教育家認為微課程就是將教學的內容與目標有機聯(lián)系起來，進而使得學生產(chǎn)生一種更為聚焦的體驗。而我國的教育學家則認為微課程是在遵循新課程標準的前提下，將教學過程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學過程遇到的知識點或難點，或者是某一個教學環(huán)節(jié)與教學資源緊密結合起來。簡言之，微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、疑點或者是考試題、作業(yè)題等內容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。
微課程在小學美術教學過程中發(fā)揮著重要作用。首先微課程推動了美術相關理論與實踐的銜接。由于小學生的年齡特征，對于美術的理解是十分抽象和淺顯的，對于某些需要掌握的理論小學生很難理解。微課程的出現(xiàn)解決了這一問題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發(fā)而是從現(xiàn)實問題出發(fā)，具有十分強的操作性，然后再解決理論問題。其次，微課程提高了學生的創(chuàng)造力。微課程雖然量小，但是它的內容比較集中而且有一定的深度。
3 小學美術教學中微課程的設計與開發(fā)
3.1 微課程教學設計
微課程教學設計包括以下幾點：選題設計、時間設計、過程結構設計、資源設計、語言設計等。例如，在學習人民美術出版社小學美術第十一冊第二課《有特點的人臉》時，這節(jié)課的重點是要求學生學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點的人臉圖片畫一幅突出人物五官和表情特點的肖像畫。對于學生而言學習用傳統(tǒng)的繪畫工具繪制具有中國傳統(tǒng)特色的人物畫具有一定的難度，在這個情況下，教師就可以設計一段微課程，促進學生的學習。首先，選題的設計。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國傳統(tǒng)人物畫的畫法。其次，時間設計。微課程的時間一般定為8分鐘左右。再次，教學過程結構設計。在此過程中教師要快速將學生引入正題，而且要追求生動有趣。
3.2 微課程的教學模板
微課程的教學模板主要包括以下內容：開課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識點的描述、知識點的來源、先修知識、課程類型、適用對象描述、設計思路、引入課題、內容講授、總結收尾、教學反思等。比如，《有特點的人臉》這一課，開課單位就可以寫上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國傳統(tǒng)人物像畫法。知識點的描述可以描述為中國傳統(tǒng)的人物畫與現(xiàn)代和西方有很大的區(qū)別，本課程主要是想通過對中國傳統(tǒng)人物畫的介紹，讓學生對中國傳統(tǒng)繪畫方式有所了解，并且能夠自己畫一幅人物畫。適應對象描述：本課程適合于小學六年級的學生，六年級小學生對于人物繪畫具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當?shù)囊龑?，讓學生進行創(chuàng)作。本文簡單列舉幾項，其他就不贅余了。
3.3 微課程的制作過程
完美的微課程主要包括以下幾個方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內容、片尾。對于微課程的制作技術有很高的要求，如錄制時電腦的分辨率要調好、微課程的聲音文字等要準確、講解中使用的PPT要美觀、簡潔，符合學生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設備和制作方法有多種，如可以使用智能機進行拍攝，使用電子軟件進行錄制，可以用手寫板或交互式電子白板、專業(yè)電子軟件進行錄制、數(shù)碼相機錄制等方法。
3.4 微課程的評價
微課程的評價不同于一般的課程評價，評價要從多個方面進行，要對課程活動的各個組成要素和環(huán)節(jié)進行評價。主要包括背景性評價、設計本身的評價、實施效果的評價等。對于教學設計的評價主要看選題是否小而精、設計是否科學合理。對于教學內容的評價主要看內容是否科學準確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對于教學過程的評價主要是看教師進入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對于作品規(guī)范度的評價主要看視頻是否完整、技術是否規(guī)范。對于教學效果的評價主要看形式是否新穎、趣味性是否強、教學目標是否達成、作品后是否受到廣泛的推廣和應用。
微課程的使用是教學方式轉變的體現(xiàn)，它能夠以獨特的視角，引領小學生浸透在色彩艷麗的畫面和歡快的音樂視頻氛圍效果當中，使小學美術課更親近地走近小學生，讓他們感受到微課程的運用為美術課堂教學模式的轉變注入了新的血液，同時學生對美術課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。在今后的美術教學中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術教學內容，調動學生參與學習活動的積極性，使美術課堂變得五彩繽紛，進而提高小學生對美術課程的興趣和美術成績。
（淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
