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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 情景教學(xué)法的核心范文

情景教學(xué)法的核心精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的情景教學(xué)法的核心主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

情景教學(xué)法的核心

第1篇:情景教學(xué)法的核心范文

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)法;臨床護理教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)化患者;教學(xué)評價

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721(2012)04(a)-0156-02

情景教學(xué)法是自新課改以來廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法,本文試圖就情景教學(xué)法對臨床護理教學(xué)評價的評價內(nèi)容、方法和評價重心等方面的影響進行分析,報道如下:

1 何謂情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)臨床真實情景,讓護生在情景中擔(dān)任主角,親身體驗臨床情景變化,調(diào)動自身所有潛能解決所面臨的所有問題,這樣既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識,同時也能鍛煉學(xué)生的膽量、語言表達、人際溝通能力,培養(yǎng)護士所需要的護理綜合技能的一種教學(xué)方法。

2 何謂教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價即教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

3 情景教學(xué)法對臨床護理教學(xué)評價內(nèi)容的影響

傳統(tǒng)的評價仍然過多倚重學(xué)科知識,特別是課本上的知識,而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查;而情景教學(xué)法通過設(shè)計多元評價指標(biāo)包括儀表、姿態(tài)、語言表達、溝通技巧、應(yīng)變和解決問題等對相關(guān)表現(xiàn)進行整體評價。

3.1 通過情景教學(xué)評價學(xué)生的臨床思維能力

一個合格的護士不僅要有扎實的基礎(chǔ)理論,熟練的操作技能,還要有科學(xué)的臨床思維能力。模擬情景教學(xué)中護生要面對各種不同人群,復(fù)雜的臨床情景,學(xué)生必須獨立思考,想出解決問題的辦法從而評價學(xué)生的臨床思維能力。

3.2 通過情景教學(xué)評價學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力

近年來,護理專業(yè)課程中的人文課程已有了長足的增加,但仍停留于書本與理論,而臨床面臨的是不同的文化背景的人群,并需與他們進行良好的交流,遇到的問題復(fù)雜,需要具有良好的溝通技巧、系統(tǒng)的面談和心理指導(dǎo)的知識技能。教師通過創(chuàng)設(shè)情景并觀察護生同時面臨心理、道德、倫理等方面問題時所做出的應(yīng)對來評價學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力。

3.3 通過情景教學(xué)評價學(xué)生應(yīng)急能力

針對某些學(xué)生在應(yīng)變能力差,尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。通過模擬突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場,來觀察學(xué)生的不同反應(yīng)如第一反應(yīng)、思維清晰、進入角色、應(yīng)對措施等可以評價學(xué)生的應(yīng)急能力。

4 情景教學(xué)法對臨床護理教學(xué)評價方法的影響

4.1 對臨床護理理論教學(xué)評價方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多數(shù)是以閉卷筆試的方式來實施的,過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法;而情景教學(xué)法則以病例分析的方式來綜合評價學(xué)生的臨床思維能力和對已有知識的靈活運用能力。

4.2 對臨床護理實踐教學(xué)評價方法的影響

與傳統(tǒng)的實踐考核方式只注重評價操作的掌握不同,情景教學(xué)法通過模擬不同的臨床護理情景,在某一具體的情景下對學(xué)生進行實踐技能的考核,可以讓每個護生在特定的情景中體驗臨床情景變化,并且為完成特定的護理任務(wù)必須養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,調(diào)動自身所有潛能仔細地完成護理評估-護理診斷-護理目標(biāo)及措施-護理實施-護理評價全過程,可以從臨床思維、人文素質(zhì)及溝通能力等多方面進行綜合評價。

4.3 標(biāo)準(zhǔn)化患者

情景教學(xué)法利用標(biāo)準(zhǔn)化患者(SP)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)的滿意度進行評價。標(biāo)準(zhǔn)化患者(SP)指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者實際臨床問題的正常人或患者。標(biāo)準(zhǔn)化患者的選擇,是從我校鄉(xiāng)村醫(yī)生班選擇的10名學(xué)員,對她們進行簡單培訓(xùn)后,由她們以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價。評價內(nèi)容包括基本知識(40分)、溝通能力(30分)、應(yīng)變能力(10分)、服務(wù)態(tài)度(10分)、儀表儀態(tài)(10分)五個方面,最后計算五項累計所得總分,滿分為100分,80分以上為滿意,否則為不滿意。

5 情景教學(xué)法對臨床護理教學(xué)評價重心的影響

5.1 情景教學(xué)法關(guān)注學(xué)生發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)評價只關(guān)注結(jié)果不同,情景教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。情景教學(xué)法是讓學(xué)生模擬情景過程中的表現(xiàn),因此可以根據(jù)提高學(xué)生某一方面能力的需要通過改變情景來實現(xiàn),從而讓學(xué)生在不斷的變化當(dāng)中取得可持續(xù)的發(fā)展。

5.2 情景教學(xué)法重視教師的成長

周密的教學(xué)設(shè)計和完整的教學(xué)準(zhǔn)備是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要放棄原來陳舊的教案,不斷鉆研教材,收集大量教學(xué)資料。還要更新教學(xué)方法與手段,準(zhǔn)備更多更合理的教學(xué)情景,增加了備課的難度,也調(diào)動了教師的積極性,教師必須不斷地學(xué)習(xí),更新知識,積累經(jīng)驗,從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

5.3 情景教學(xué)法重視“以學(xué)論教”

在模擬情景教學(xué)活動中,老師處于主導(dǎo)地位,護生是認識和實踐的主體,護生通過自學(xué)有關(guān)知識、編寫劇本、情景模擬等活動變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變獨立學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”、“合作性學(xué)習(xí)”的新教育理念,強調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)來評價教學(xué)質(zhì)量從而體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的評價思想。

綜上所述,情景教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用使得其教學(xué)評價從內(nèi)容、方法、重心等方面都發(fā)生了改變,更加符合現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念,從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的促進與提高功能,適應(yīng)現(xiàn)代臨床護理教學(xué)評價體系的改革。

[參考文獻]

[1] 鐘靈. 情景模擬演練教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代護士,2011,(1):167-168.

[2] 聞彩芬,蔡小紅. 情景教學(xué)在臨床護理教學(xué)中應(yīng)用的認識與思考[J]. 護理實踐與研究,2007,4(10):156.

[3] 王穎菊,徐向榮,吳宏華,等. 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系改革的思考[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(1):51-52.

第2篇:情景教學(xué)法的核心范文

情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法,其更為注重學(xué)生的實踐、感悟與參與,強調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營造,重視認知活動與情感活動的相互結(jié)合,旨在推進學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)過程中的應(yīng)用,有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能,從而為臨床實習(xí)與未來工作實踐奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法;外科護理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效

隨著經(jīng)濟生活水平的逐漸提高,人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè),根據(jù)其強實踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法,不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效,而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護理知識的興趣,尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新意識?;诖?,本文將分析情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢,探討情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑,以促進外科護理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

(一)基本內(nèi)涵。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合實際教學(xué)需要,營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍,強化學(xué)生切實的情感體驗,幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生的身心全面發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出,情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨特的功能與作用。

(二)理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中,心理學(xué)認為人類的心理過程通常由認知過程與情意過程這兩方面組成,情感與情緒能夠影響人們的認知過程,尤其是在情緒良好的狀態(tài)下,人類的認知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景,不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進行開發(fā),形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力,而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的,在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧?,把握好智力活動與非智力活動之間的關(guān)系。[1]而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上,逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能,是實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護理教學(xué)而言,了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ),有助于更加科學(xué)高效地推動外科護理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展,對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位,主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主,雖然在有限課時內(nèi)能夠講授較多的知識點,但整體教學(xué)過程卻非??菰铮灰子谡{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主,加之外科護理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病,這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘,導(dǎo)致學(xué)生在臨床實踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而,注重寓教于樂的情景教學(xué)法,卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,促使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時,情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式,有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認知,特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗、增強臨床操作的自信心。

(二)提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用,提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中,任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,學(xué)生則是教學(xué)的主體,學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息,對自己所學(xué)知識進行自覺選擇與判斷,并提出自己的認識與見解。在情景教學(xué)過程中,學(xué)生能夠不斷進行自我反思與自我調(diào)控,可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能,培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限,提升外科護理的整體教學(xué)成效。[2]

(三)強化人才培養(yǎng)。情景教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容,即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容,將學(xué)生劃分成若干個小組,讓學(xué)生在模擬病房中扮演護士與患者的角色,通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受,掌握規(guī)范的搶救程序,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,強化學(xué)生的實踐操作技能,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。[3]情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用,不僅能夠高效完成外科護理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo),而且能夠為國家與社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護理人才。

三、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)強化人文知識。多數(shù)院校的外科護理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點,人文學(xué)科通常單獨設(shè)置,這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié),不利于兩者的融合教學(xué),進而導(dǎo)致廣大外科護理專業(yè)學(xué)生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。[4]外科護理學(xué)作為護理專業(yè)的核心課程之一,教師在講授這門課程內(nèi)容的同時,必須適當(dāng)融入具有強實踐性的人文教育知識,以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng),增強學(xué)生在臨床護理過程中與患者的溝通技能,拓展學(xué)生的健康教育知識,促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧,全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)開展角色模擬。角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上,通過多樣化的角色模擬,將理論知識和臨床實踐有機統(tǒng)一起來,促進教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實踐化,進而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解,有助于學(xué)生進一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外,有效實施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認知與理解,進而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài),最大程度滿足患者的身心需要,拉近護患之間的情感距離與心理距離,為實現(xiàn)護患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

(三)采用媒體演示。將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中,是新時代外科護理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體,然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式,將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復(fù)雜問題簡明化,提高外科護理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如,在外科護理的休克病因與發(fā)病機制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中,科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法,可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象,從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。[5]

綜上所述,在外科護理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,一方面可以培育學(xué)生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力,以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學(xué)生的心理素質(zhì),為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護理工作。所以,從事外科護理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強教學(xué)創(chuàng)新意識,大膽嘗試情景教學(xué)法,努力培育適應(yīng)時展所需的應(yīng)用型人才,為國家輸送更多的優(yōu)秀護理人員。

作者:馮丹丹 杜國強 單位:鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

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[3]趙鑫,王海芳,鈕美娥等.案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護理實習(xí)生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2011,2

第3篇:情景教學(xué)法的核心范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 中職學(xué)校 思想政治 教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

2014年全國職業(yè)教育工作會議強調(diào),職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑,肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?!秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出,職業(yè)教育要堅持以立德樹人為根本,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導(dǎo)向,加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。如何在思想政治課中培育中職學(xué)生正確人才觀,踐行社會主義核心價值觀,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?這給職業(yè)教育思想政治課教學(xué)提出了很高要求。我認為,情景教學(xué)法是一種鮮活而又生動,極富吸引力的教學(xué)方法。根據(jù)中職學(xué)校的思想政治課《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學(xué)與人生》等課程的特點,十分有必要引入情景教學(xué)法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果。在研究相關(guān)問題之前,首先有必要了解情景教學(xué)法的內(nèi)涵與特點。

二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等要求,通過創(chuàng)設(shè)情景如案例、圖像、視頻、實物等,引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、合作、探究性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)法。它使學(xué)生置身在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中,仿佛置身其間,如臨其境。該教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感,發(fā)展想象力,開啟學(xué)生思維,開發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣等具有其他教學(xué)法無法替代的作用。情景教學(xué)法具有形真、情切、意遠,知、情、意、行融為一體的特點。形真是指教師創(chuàng)設(shè)的情景并非實體的再現(xiàn),是教師模擬的,能給人以真實感。情切是指情感真切。以生動形象的場景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗,通過教師語言,引起共鳴。意遠是通過情景設(shè)置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。

三、中職學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生主流思想

我國中職生正處在人生黃金期,剛從初中畢業(yè),喜歡追求新興事物,大部分能意識到學(xué)習(xí)一門技術(shù)的重要性。他們接受信息較為廣泛,思維活躍,創(chuàng)新能力較強。主流思想是追求獨立,有較強的自尊心和責(zé)任心。大部分學(xué)生能積極響應(yīng)學(xué)校號召,參加學(xué)校組織的健康向上的各種活動,政治積極性高,一些學(xué)生積極向黨、團組織靠攏。

2.中職學(xué)生思想政治教育存在的問題

(1)中職學(xué)生自身方面。中職學(xué)生作為我國未成年人的重要組成部分,是我國未來高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要來源。中職學(xué)生大多為獨生子女,剛初中畢業(yè),對于自身認識不足,普遍存在畏難情緒,文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣不強,往往在家長逼迫下無賴選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此,大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,目標(biāo)不明確,求知欲不強,存在焦慮和厭學(xué)情緒,覺得學(xué)習(xí)是一件困難的事情。

(2)對中職學(xué)生人文關(guān)懷不夠。中職教師在課堂上對于學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)不夠,主要表現(xiàn)在教學(xué)理念落后,以傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方法為主,忽視學(xué)生主體地位,使得學(xué)生上課積極性不高。學(xué)校重視學(xué)生就業(yè)率,大多注重專業(yè)知識學(xué)習(xí),對于學(xué)生思想政治教育沒有一個完整規(guī)劃,工作安排具有很大隨意性,導(dǎo)致達不到要求的教學(xué)效果。

四、在中職思想政治課教學(xué)中實施情境教學(xué)法的主要方式

1. 課外互動準(zhǔn)備

在情景教學(xué)法中,師生要改變原有的角色定位,教師由“主演”,變?yōu)椤皩?dǎo)演”,學(xué)生由被動受教育者變?yōu)橹鲃訁⑴c者,關(guān)鍵是發(fā)揮團隊協(xié)作精神,完成教學(xué)目標(biāo)。教師要加強與學(xué)生溝通,讓學(xué)生出主意、想辦法,包括角色分工由學(xué)生自愿或推薦擔(dān)任,教師不要干涉,可以給學(xué)生提供他們希望得到的材料和演練場所,在演練過程中給予適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧和展示他們的能力。

2. 運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備

運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景,圖文并茂,能調(diào)動學(xué)生多種感官,寓教于樂,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動的特點,利用多媒體教學(xué)軟件提供聲情并茂的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治積極性。在思想政治課堂教學(xué)中,教師要多利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

3.精選案例

情景教學(xué),要求教師對案例進行精心挑選。要結(jié)合學(xué)生思想實際,選擇現(xiàn)實生活中具有典型意義的真人真事及學(xué)生普遍關(guān)注的案例和各種社會現(xiàn)象進入課堂,讓學(xué)生進行模擬演練,使學(xué)生在與生活世界的溝通中,感受到生命的崇高,學(xué)會生存,促進個性發(fā)展,幫助學(xué)生澄清理論上的是非。如在“基礎(chǔ)”課中讓學(xué)生自編自演人生AB劇、道德小品、模擬法庭;在“概論”課中,講中國特色社會主義政治時,結(jié)合兩會召開讓學(xué)生模擬記者招待會等形式進行教學(xué),效果很好,富有特色。

4.模擬操作比賽

比賽是提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維能力、分析和解決實際問題能力的重要手段。平時模擬比賽可為參與正式比賽奠定基礎(chǔ),為賽出好成績打好基礎(chǔ)。通過模擬比賽,可發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足,可思考出現(xiàn)問題的原因,并采取措施彌補。模擬操作比賽情景教學(xué)法是中職思想政治課教學(xué)的重要方法。事先通知學(xué)生比賽的時間、地點、內(nèi)容及有關(guān)要求等,做到心理有數(shù)。模擬比賽結(jié)束,師生要做好總結(jié)、反思、評價工作,教師要做好獎勵工作,讓學(xué)生在模擬比賽情景中獲得成功的喜悅并總結(jié)得失成敗,為下一步學(xué)習(xí)及將來正式參加各級各類競賽作好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

通過對情景教學(xué)法在中職學(xué)校思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的研究,我們可以發(fā)現(xiàn),在目前的中職學(xué)校中,思想政治課的教學(xué)效果有待于提高,而情景教學(xué)法則是做到這一點的一項重要手段。通過情景教學(xué)法,可以活躍課堂氣氛,有效提升課堂教學(xué)效果,不愧是有效教學(xué)重要方法之一。

參考文獻:

[1]凌其國,魏建.目標(biāo)教學(xué)法在中職《思想政治》教學(xué)中的運用[J].家教世界,2013年,第2期:41-43.

第4篇:情景教學(xué)法的核心范文

高職院校英語教師一直在努力探索適應(yīng)高職生發(fā)展需要的教學(xué)模式與教學(xué)手段,并取得了豐碩的理論實踐成果。但無論是理論研究者還是教學(xué)實踐者都不約而同地認為情景教學(xué)法是最適合高職英語教學(xué)的行之有效的方法。情景教學(xué)法體現(xiàn)了高職生的特征,反映了專業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體生動形象的情景,使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場景,在潛移默化中學(xué)習(xí)知識,熟練技能,陶冶情操的教學(xué)方法。

高職護理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)努力使英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識技能訓(xùn)練的融合,使護理專業(yè)技能的訓(xùn)練融入英語教學(xué)的語言訓(xùn)練,以達到學(xué)以致用的目的。以護理職業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度,語言溝通交際能力,寫作能力。使高職護理學(xué)生在掌握一般性英語知識基礎(chǔ)上,突出英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合,強調(diào)英語服務(wù)于護理專業(yè)技能的實踐應(yīng)用。英語教育應(yīng)用情景教學(xué)法,能使護理專業(yè)技能的融入整個教學(xué)過程,能使護理學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力,能使英語教育更具有針對性、實踐性與職業(yè)性。

一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

情景教學(xué)法目標(biāo)應(yīng)明確。高職護理專業(yè)英語教育目標(biāo),應(yīng)注重護理職業(yè)服務(wù)的醫(yī)德修養(yǎng),職業(yè)能力應(yīng)用。情景教學(xué)法,能使護理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實性、可行性。高職護理專業(yè)英語教育應(yīng)服務(wù)于護理職業(yè)的需要。否則,必將造成高職英語教育的空洞無物,成為鏡中月水中花,最終使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。目前,高職英語教材種類繁多,百花齊放,百家爭鳴。但也造成了一種追求數(shù)量,而缺乏質(zhì)量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質(zhì)量匱乏,特別是缺乏適應(yīng)各自專業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護理專業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)強調(diào)護理的職業(yè)性特征,編寫適應(yīng)護理職業(yè)發(fā)展需要的教材內(nèi)容,明確情景教學(xué)法的目標(biāo)、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護理學(xué)生的實際情況科學(xué)制定教學(xué)計劃,已達到培養(yǎng)其護理職業(yè)英語的思想意識與行為習(xí)慣。

二、教學(xué)環(huán)境方法

情景教學(xué)法離不開一定環(huán)境配套設(shè)施。以護理職業(yè)化為導(dǎo)向,加強模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設(shè),以滿足教學(xué)的需要。高職護理學(xué)生應(yīng)能靈活應(yīng)用英語技能進行模擬就業(yè),在工作情景中能與醫(yī)生護士進行相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語交流,在生活中能與病人家屬用英語進行溝通交流?,F(xiàn)代社會全球化一體化的趨勢,需要高職護理學(xué)生能有較扎實的英語基礎(chǔ)知識,能勝任未來的工作崗位需要。

高職護理專業(yè)的情景教學(xué)法,不能脫離于護理職業(yè),不能只停留在背誦等形式內(nèi)容上。這就不能真正的應(yīng)用情景教學(xué)法,不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不能達到情景教學(xué)法的目的。應(yīng)用多媒體進行情景教學(xué),播放有一定護理情景的內(nèi)容,具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學(xué),而缺乏英語對護理專業(yè)知識的介紹與分析,特別是不能使學(xué)生身臨其境地在護理實踐中學(xué)習(xí),同樣達不到理想的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)重視直觀情景教學(xué),充分利用好教室環(huán)境,特別是模擬實訓(xùn)教室,引導(dǎo)學(xué)生在臨床實踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)技能,提高綜合素質(zhì)。

三、教師學(xué)生互動

第5篇:情景教學(xué)法的核心范文

關(guān)鍵詞:市場營銷;高職;教學(xué)方法;工作過程教學(xué)

《市場營銷》課程是大多數(shù)高職校院經(jīng)管類專業(yè)的必修課程,更是市場營銷專業(yè)的核心課程。教育部多次發(fā)文提出了高職教學(xué)方式的改革要求,各高職院校在響應(yīng)教育部的號召和順應(yīng)社會企業(yè)需求的基礎(chǔ)上積極地探索和進行著教育教學(xué)方式的改革。而近年來在市場營銷課程的教學(xué)方式改革上也取得了許多成果。本文主要對近年來占主流的市場營銷課程教學(xué)方式進行初步探討。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前我國社會各企業(yè)對營銷人員的要求是:拿來能用、用之則好,這就需要各高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時要加強對學(xué)生動手能力、實踐能力的訓(xùn)練。但目前大部分高職院校的市場營銷課程仍然停留在課堂講授為主、間接經(jīng)驗傳授為主的階段,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的培養(yǎng),這不僅使畢業(yè)生難以達到社會企業(yè)的要求,其教學(xué)方式也與當(dāng)代學(xué)生的性格特征不相符。

現(xiàn)代企業(yè)需要的是實用型的人才,也希望員工有獨立思考而不是只會接受命令。因此對高職市場營銷教學(xué)而言,不僅要傳授給學(xué)生必要的營銷理論知識,更要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下,往往理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作是脫節(jié)的,學(xué)生在實際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力。

二、近年來主要采用的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)要求目的要明確、案例要客觀真實、綜合性較強、要有深刻的啟發(fā)性和實踐性、要以學(xué)生為主體、過程要具有動態(tài)性、結(jié)果要多元化。對同樣的案例也要鼓勵學(xué)生發(fā)散性的思維,找出不同的觀點,切忌案例分析給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制學(xué)生的思維。在實施案例教學(xué)時分三個階段:個人準(zhǔn)備、小組討論和課堂討論,這三個階段是一個嚴(yán)謹?shù)倪^程,只有經(jīng)過了認真的準(zhǔn)備,積極地探討和修正,才能真正地取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.項目情景教學(xué)法。項目教學(xué)法是指通過“項目”的形式來進行教學(xué),而情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。情景教學(xué)在案例教學(xué)、項目教學(xué)、工作過程教學(xué)等方法中都有不同程度的體現(xiàn),其在項目教學(xué)過程中體現(xiàn)得較為充分,因此本文將項目教學(xué)法和情景教學(xué)法歸為一種。

項目情景教學(xué)法注重對學(xué)生操作技能的開發(fā)和引導(dǎo),需要教師開發(fā)豐富的教學(xué)項目素材,通過一個完整的項目工作來吸引學(xué)生,使學(xué)生進入一種渾然一體、輕松自然的學(xué)習(xí)情景中。在市場營銷課程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進入營銷部門的角色中,并給出詳細的營銷產(chǎn)品或拓展市場的計劃書,在項目的實施過程中時刻享受成功的快樂,不自覺地將理論知識融入到實際的工作中去,真正體現(xiàn)出高職教育的“夠用、實用”特點。

在市場營銷課程中應(yīng)用項目情景教學(xué)法,學(xué)生能夠真實地去操作市場調(diào)研、營銷計劃書的制定等部分,而對營銷計劃的具體實施環(huán)節(jié)可操作性相對較弱。因此項目情景教學(xué)的重點仍然是要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)特定的情景,給學(xué)生一種具有實踐性和可操作性的環(huán)境,將案例教學(xué)的間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)延伸到讓學(xué)生體驗式地學(xué)習(xí)。

要完成項目任務(wù),學(xué)生除了要具備營銷知識外,還需要有財務(wù)、會計、經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理和法律等相關(guān)知識。教師在整個過程中除了用科學(xué)的教學(xué)方法外,還要多給予學(xué)生鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí),形成自己的營銷知識和企業(yè)知識體系,建立自己的職業(yè)規(guī)劃藍圖。

3.基于工作過程教學(xué)法。在市場營銷課程的教學(xué)中采用基于工作過程的教學(xué)方法,雖然也要創(chuàng)設(shè)情景、用到相關(guān)案例,但這只是為工作過程做鋪墊。基于工作過程的教學(xué)方法中教學(xué)活動是由實際的工作任務(wù)來指導(dǎo)的,按完整的工作程序來實現(xiàn)工作任務(wù)目標(biāo),以工作行動為導(dǎo)向的。在這種教學(xué)方式中,要結(jié)合本行業(yè)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以實際的工作崗位需求為目標(biāo),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,依據(jù)工作任務(wù)及其過程來安排教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)效果比單純的“先理論后實踐”和“先實踐再理論”的教學(xué)方式更好。其任務(wù)驅(qū)動模式如下圖:

針對成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的汽車營銷方向和房地產(chǎn)營銷方向,在市場營銷課程的教學(xué)過程中根據(jù)汽車銷售和房地產(chǎn)銷售相應(yīng)崗位的要求來進行課程教學(xué)過程的設(shè)計和組織。比如4S店的汽車銷售顧問崗位,對工作人員的要求是:要有較強的溝通協(xié)調(diào)能力及親和力,對商務(wù)政策、按揭保險等有關(guān)知識要熟悉,能進行銷售統(tǒng)計、填報銷售報表,以及對客戶的定期回訪等工作。學(xué)院緊臨一汽大眾、豐田等汽車生產(chǎn)基地和銷售門店,在教學(xué)過程的設(shè)計中,有針對性地選擇一家學(xué)生能接觸到的車型來設(shè)計工作過程的銷售任務(wù)。從成都的汽車銷售環(huán)境、汽車產(chǎn)品知識、價格策略、渠道和促銷策略等方面來融入市場營銷課程理論體系,讓學(xué)生在真實的工作要求下來學(xué)習(xí)汽車銷售人員的基本素質(zhì)和必要知識技能。

工作過程教學(xué)法其實施的重點和核心在于行動導(dǎo)向,在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的“行動性”,即參與性、實踐性和互動性,充分體現(xiàn)教育的“以人為本”原則。教師在進行教學(xué)設(shè)計和授課過程中,要始終把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,利用多媒體手段和任務(wù)布置給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境或模擬真實的營銷任務(wù),盡量讓學(xué)生有機會參與到真實的銷售工作中去。在運用工作過程教學(xué)法時,要注重學(xué)生的個體的行動性,要將學(xué)生培養(yǎng)成“一個有能力的人”,而不是一個成績好的人;要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行動的合作性,培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力;要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生成為一個用腦工作的人。

4.實驗教學(xué)法。采用軟件模擬來進行教學(xué),是一種對辦學(xué)條件落后、實習(xí)實訓(xùn)基地不足的補充和行之有效的辦法。目前較多的是利用ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤來模擬進行市場營銷工作。

ERP企業(yè)沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了不同的職能中心,包括營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心等,涵蓋了企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織和財務(wù)核算等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沙盤能讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營的全過程,以此來認識到企業(yè)資源的有限性,從而深刻理解和領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律,提升管理和營銷能力。

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對市場營銷專業(yè)學(xué)生開設(shè)專周進行營銷沙盤實訓(xùn),學(xué)習(xí)小組構(gòu)成幾個相互競爭的虛擬公司,分配相應(yīng)的職位和工作任務(wù)。借助沙盤載體來模擬經(jīng)營自己的公司和產(chǎn)品,各小組之間相互進行對抗演練,通過在模擬中的短兵相接,體驗市場競爭的殘酷性,從而掌握市場競爭的方法,提高綜合素質(zhì)能力和分析決策能力。讓學(xué)生在模擬中體會真實營銷環(huán)境的工作過程,感悟營銷工作的真諦。

三、結(jié)論

市場營銷課程做為營銷專業(yè)的核心課程,對實踐性的要求是非常高的。因此在進行市場營銷課程設(shè)計的時候,必須要考慮本課程的特點,教學(xué)方法要靈活多樣。教師要精心選擇一些學(xué)生能接觸到、適合學(xué)生的案例和工作任務(wù),將案例教學(xué)法、項目情景教學(xué)法以及工作過程教學(xué)法相結(jié)合,讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理論知識,在項目和工作過程中來運用知識、體驗營銷過程。

參考文獻:

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第6篇:情景教學(xué)法的核心范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生年齡較小,對待學(xué)習(xí)缺乏耐心與熱情,為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果需要從多方入手,情景教學(xué)法便是很好的一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的教學(xué)方法。

1情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指教師將課本包含的內(nèi)容和難點通過創(chuàng)設(shè)特定容易理解的情景、圖畫,再輔以一定的聲音、文字解說,幫助學(xué)生更好理解掌握課本內(nèi)容。小學(xué)生思維方式簡單,對于復(fù)雜問題,尤其是數(shù)學(xué)這樣比較抽象學(xué)科的理解存在困難,教師通過創(chuàng)設(shè)形象生動的外部情景,讓學(xué)生融入其中,能夠很好的幫助學(xué)生掌握所教知識。同時,情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2 情景教學(xué)法的特點

2.1寓教于樂

情景教學(xué)法很多都是通過游戲、生活情景等形式進行展現(xiàn),很容易吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中,學(xué)生在玩的過程中就學(xué)到了教師要重點講授的知識。寓教于樂是情景教學(xué)法最重要的特點,通過玩的方式進行學(xué)習(xí),將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快,學(xué)生很容易接受。

2.2形象逼真

情景教學(xué)另一個重要特點是形象逼真。教師在設(shè)計情景之前對學(xué)生都有很好的調(diào)查了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也有明確的認識,然后教師從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學(xué)生生活實際相契合的情景,引起學(xué)生心理共鳴。學(xué)生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動性與積極性,學(xué)習(xí)效果較好。

2.3情感真切

情景教學(xué)的直接目標(biāo)就是通過營造良好的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生能夠更好、更容易的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。情景教學(xué)法多通過營造熟悉的情景或者采用計算機信息技術(shù)營造多彩、有趣的環(huán)境觸動學(xué)生原有的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生自主的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1密切聯(lián)系生活實際,引用學(xué)生生活實例

情景教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是一種新的教學(xué)形式,首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進,摒棄應(yīng)試教育的簡單填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué),重結(jié)果輕過程,短時間內(nèi)強迫學(xué)生接受大量抽象數(shù)學(xué)知識,學(xué)生對于學(xué)到的知識只會做題不會應(yīng)用,靈活性差。情景教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅持新課標(biāo)的以人為本教學(xué)宗旨,將學(xué)生作為教學(xué)中心,明確教學(xué)目標(biāo)。其次,數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系,讓學(xué)生能夠在最大程度上理解講授的知識。數(shù)學(xué)教師以人為本,采用體驗式教學(xué),創(chuàng)設(shè)生活情景,從實際出現(xiàn),讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。然后根據(jù)應(yīng)用實例為切入點,傳授學(xué)生進行知識遷移的技能,擴大數(shù)學(xué)知識應(yīng)用范圍。通過這種方式能夠挖掘?qū)W生自身潛能,同時培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。

以口算的“湊十法”為例進行解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)口算經(jīng)常用到湊十法,但是在實際應(yīng)用中學(xué)生常常忘記,為了幫助學(xué)生記憶可以采用情景教學(xué)法。教授低年級學(xué)生9+4問題時教師可以在課堂上準(zhǔn)備兩個果籃,一個里面放9個桃子,另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題:如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數(shù)。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成幾個小組讓大家想辦法,總有一組會提出:將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子,此時兩個籃子的桃子數(shù)量分別為10個與3個,所以總共有13個。此時數(shù)學(xué)教師可以表揚一下這名同學(xué),在這個過程中學(xué)生還學(xué)會了“湊十法”,可謂一舉多得。

3.2適當(dāng)加入游戲,增加課堂趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)要多加入游戲環(huán)節(jié),提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般以老師為中心,教師作為整個課堂的核心人物主導(dǎo)整個課程的進程安排和教學(xué)方式安排,存在很強的格式化性,只要按照傳統(tǒng)格式就能上課,應(yīng)試性很強,教學(xué)效果差。為了改善這種情況,可以將學(xué)生的天性“玩”考慮到教學(xué)中來。小學(xué)生年齡較小,天玩,所以如果能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放到玩中進行,符合小學(xué)生的需要,真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性和知識性的結(jié)合。

比如,在教學(xué)生認識、掌握數(shù)字時可以將報數(shù)游戲引入其中。小學(xué)生識數(shù)是最基礎(chǔ)的知識,只有能正確識數(shù)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師可以在教師組織大家玩報數(shù)游戲,教師首先說一個10以內(nèi)數(shù)字比如數(shù)字2,然后要求學(xué)生按照學(xué)號順序以此說出2的倍數(shù),說錯的學(xué)生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程,在游戲中學(xué)習(xí),寓教于樂。

3.3創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以制定不同的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,注重多元化與實踐性。比如高年級學(xué)生數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)土地寬、長、面積、畝等概念,為了幫助學(xué)生更加真切的理解這些概念,同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用,教師可以組織學(xué)生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的作用,讓他們明白生活中處處有數(shù)學(xué),然后逐漸在生活中養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看問題的意識和習(xí)慣,并且能夠?qū)⒁恍┖唵螁栴}數(shù)學(xué)化。

3.4挖掘數(shù)學(xué)魅力,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂上教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,可以提前對將要講授的課程進行認真細致的研究,深層挖掘數(shù)學(xué)魅力所在,在課堂上通過適當(dāng)形式表現(xiàn)出來以吸引學(xué)生眼球。為了做到這一點,教師需要多做很多工作,真正遵循新課標(biāo)下以學(xué)生為中心的宗旨,努力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如,在講解圓的面積一節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生在紙上畫圓并將其16等分,將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現(xiàn)一個長方形,此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準(zhǔn)備,自己先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙,再用以吸引學(xué)生。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)無處不在,這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合提供了可能。本文通過對情景教學(xué)法的概念、特點進行概述,簡單了解了情景教學(xué)法的基本含義,在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)數(shù)學(xué)與情景教學(xué)法的結(jié)合使用,發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律和特點,并且也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情景教學(xué)法提供了一些意見與建議,希望能為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定參考。

參考文獻:

[1]曹振波.談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法[J].新課程(下),2012(05).

第7篇:情景教學(xué)法的核心范文

關(guān)鍵詞: 情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運用研究

引言

數(shù)學(xué)是塑造學(xué)生思維模式、開發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現(xiàn)象,提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是相關(guān)學(xué)者的重要研究課題。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際,運用先進的教學(xué)方式,使小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的同時,具備良好的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維意識,達到新形勢下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求。

1.情景教學(xué)法綜合概述

1.1情景教學(xué)法定義

情景教學(xué)法是指在教師在課堂教學(xué)過程中,按照課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動形象、便于學(xué)生接受理解的情景模式,以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟知感,從而幫助學(xué)生更好地理解教材,掌握相關(guān)教學(xué)知識,并幫助學(xué)生發(fā)展心理素質(zhì)。情景教學(xué)法的運用核心在于激發(fā)學(xué)生的個人情感,從而與相關(guān)知識教學(xué)產(chǎn)生情感共鳴[1]。

1.2運用情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個方面。教學(xué)中運用的情景教學(xué)必然是經(jīng)過過濾和篩選的,在應(yīng)用過程中這些情景會在學(xué)生的心里留下一定的痕跡,會在一定程度上消除情感中的消極因素,使學(xué)生的個人情感得以升華。學(xué)習(xí)環(huán)境本身就會對學(xué)生形成一種暗示作用,而接受暗示則是人的本能,而情景教學(xué)中的特定情景則在學(xué)生經(jīng)歷后會使學(xué)生新的認知,從而接受教學(xué)的啟迪,掌握教師傳授的知識。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

2.1創(chuàng)建動手操作情景

小學(xué)生天性好動,對于新奇未知的事物具有強烈的好奇心,他們本身具有較強的動手操作能力及濃厚的動手操作興趣,因此教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點,根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計動手操作教學(xué),在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。例如,教師在講解《長方形和正方形》這一內(nèi)容時,教師可以首先對學(xué)生講述基本的長方形、正方形定理,并引導(dǎo)學(xué)生辨別長方形、正方形的方法,在學(xué)生對課程知識具有初步認識后,教師可以令學(xué)生在課堂上進行尋找,分別標(biāo)出長方形與正方形的物體,在識別結(jié)束后,教師可以進行提問,讓學(xué)生講出自己的辨別依據(jù)[2]。

2.2創(chuàng)建游戲教學(xué)情景

對于小學(xué)生而言,游戲活動具有不可抵抗的吸引力,而小學(xué)數(shù)學(xué)正是需要學(xué)生充分開動腦筋、與實踐結(jié)合應(yīng)用的典型學(xué)科。針對這一情況,教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo),按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)游戲,使單調(diào)的數(shù)學(xué)理論知識變得富有趣味性。例如在《百分數(shù)的意義與寫法》這一章內(nèi)容的教學(xué)中,首先教師要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對百分數(shù)的含義有初步的認識和了解,并具有基本的百分數(shù)應(yīng)用能力,另外,還可以分辨出不同百分數(shù)所表達的具體含義。對于小學(xué)生而言,百分數(shù)是一個全新的知識內(nèi)容,枯燥的理論講解與習(xí)題練習(xí)雖然也可以幫助學(xué)生在一定程度上理解其含義,但是無法使學(xué)生透徹理解。對此,教師可以讓學(xué)生進行分組,每個小組準(zhǔn)備一瓶水和幾個相同的杯子,將原本一整瓶水的含量作為標(biāo)準(zhǔn),令學(xué)生在杯子中倒入不同含量的水,然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異,引導(dǎo)學(xué)生理解百分比表達的含義。此外,在進行乘法口訣教學(xué)時,教師也可以組織學(xué)生進行互問對答的小游戲[3]。

2.3創(chuàng)建故事生活情景

數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥、固定的抽象知識,更是生活智慧的結(jié)晶。其實,數(shù)學(xué)與生活實際有著緊密的關(guān)聯(lián),因此將生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,并沒有太大的困難。另外,小學(xué)階段學(xué)生的思想沒有受到太大的外界影響,所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內(nèi)容與故事情景進行融合,在小學(xué)數(shù)教學(xué)學(xué)中也可以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對此,教師可以將故事作為課程教學(xué)的開始,吸引學(xué)生的聽課興趣,然后深度挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素并加以運用,減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感,另外,在舉例時運用學(xué)生喜歡的故事任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有的枯燥、單調(diào)、抽象等特點都難以得到小學(xué)生的青睞。因此,想要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師必須充分發(fā)揮自身作用,針對小學(xué)生好動、活潑等性格特點制定數(shù)學(xué)教學(xué)模式,營造良好的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時正確認識數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。

參考文獻:

[1]白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2013,06:114.

[2]高亦凡.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中學(xué)時代,2014,24:38.

第8篇:情景教學(xué)法的核心范文

關(guān)鍵詞: 情景教學(xué)法 英語口語教學(xué) 作用

一、引言

情景教學(xué)法是大學(xué)英語口語教學(xué)中的一個行之有效的方法。開展情景教學(xué),能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,使學(xué)生真正融入情景,真正成為學(xué)習(xí)的主體,最大限度地在“情景”中獲取英語知識,從而輕松地提高口語水平。如何創(chuàng)設(shè)情境是實施情景教學(xué)法的重點和難點。在教學(xué)過程中,教師要充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境,做情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者。學(xué)生也要主動融入情境,做情境的參與者和表演者;圍繞情境而教,圍繞情境而學(xué),從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生在大學(xué)英語口語教學(xué)中的心理障礙

中國學(xué)生受千年來的文化熏陶和中庸思想的影響,形成了鮮明的學(xué)習(xí)行為方式:在課堂上,學(xué)生更習(xí)慣認真聽講或記筆記,而不是積極地回答老師提出的問題。他們覺得適時的沉默是謙虛的表現(xiàn),而過于積極地回答問題往往被看做是愛出風(fēng)頭,基于這種認識,教師提出的問題往往得不到積極的響應(yīng),學(xué)生喪失了很多口語練習(xí)的機會,教師提問的積極性也逐漸降低。

在口語教學(xué)過程中,學(xué)生出于對面子和自尊的過多考慮,在語言行為上變得羞于張口,畏首畏尾。在沒有十足把握的前提下,他們不會也不愿意在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的觀點,因為這樣會有“丟臉”的風(fēng)險,他們寧愿選擇沉默,也不愿意冒“丟臉”的風(fēng)險,這對英語口語的學(xué)習(xí)非常不利。

學(xué)生的能力和自我認知水平影響了其口語水平的提高,部分學(xué)生對口語學(xué)習(xí)效果估計過高,尤其是短時期的效果,對學(xué)習(xí)中的困難估計不足,容易遇到挫折,一旦因為口語水平提高的速度沒有達到預(yù)想的程度時,他們就會感到沮喪,造成學(xué)習(xí)熱情驟減。

(二)教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中面臨的問題

在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式的影響下,英語口語教學(xué)活動大都以老師為主體,以傳授語言知識為中心,以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。同時,受英語四六級考試的影響,口語課往往被上成語法課和語音課。師生會話往往沒有“信息差”,相當(dāng)一部分老師讓學(xué)生做“pair work”或“group work”時,往往只圍繞幾個單詞或固定句型機械地練習(xí),看似熱鬧的教師提問和學(xué)生回答只是徒有問與答的形式,而沒有信息差,教師提問的目的并非想從學(xué)生那里獲得信息,而是想檢驗學(xué)生是否掌握了某些知識。有限的語言材料通常是靜態(tài)的,支離破碎的,脫離現(xiàn)實的,一旦回到現(xiàn)實中,生活情景發(fā)生變化,學(xué)生就不能靈活運用。

三、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法(Situational Teaching Method),是20世紀(jì)60年代英國外語教學(xué)所采取的主要方法,是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生引入一個特定的情景里,讓學(xué)生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學(xué)習(xí)英語,在對語言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識的記憶,在真實情景和模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力,更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料,觸景生情,激活思維,從而加深理解學(xué)習(xí)材料,獲得語感。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認知理論的一個分支,由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最先提出,后又經(jīng)過維果茨基和布魯納的進一步詮釋,逐漸形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,其核心可以概括為:以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實的情境中,學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實世界中的實際問題。學(xué)習(xí)者所處情境越真實,需要解決的問題越現(xiàn)實,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性越高,主動性越強,自由性越大,學(xué)習(xí)過程就越生動有效。

四、在大學(xué)英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略

情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境,這也是實施情景教學(xué)的重點和難點。情境理論認為,最有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有意義的(真實的)情境中的學(xué)習(xí),科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境,是有效課堂教學(xué)的保證,也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么,在大學(xué)英語口語教學(xué)中,怎樣創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境呢?

(一)聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境

通過對實際生活情景的模擬進行英語知識的傳授已成為當(dāng)前英語教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種方式,情景教學(xué)要盡可能地使學(xué)生置身于真實的情境中,聯(lián)系生活中的真實事件進行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,強化他們的體驗,增進對文章的理解。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境對英語口語教學(xué)來說是十分必要的,它既給學(xué)生“導(dǎo)流”,加深對文章的理解,又給學(xué)生“開源”,促進學(xué)生表達對生活的感受。

(二)借用實物演示情境

利用實物進行情景教學(xué)的方法,就是利用直觀的教學(xué)模具和實際物體等,把所要教授的課程內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,這樣不僅有利于幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,而且以最簡潔直觀的方式形成先入為主的英語思維模式,在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學(xué)的知識,使書本上的知識能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解,縮短學(xué)生對知識的認知時間,提高學(xué)習(xí)效率。

(三)扮演角色再現(xiàn)情境

扮演角色體會情境,可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上再現(xiàn)情境。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,還能很快地理解,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。

(四)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語言實踐總是在一定的語言環(huán)境中進行的,課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實踐,情境交際往往難以設(shè)置,但是可以利用多媒體技術(shù),把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來,形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學(xué)。通過諸如實物演示、圖片和模型說明、形體動作和表演或游戲等寓教于樂的方法,在盡可能接近真實的情景中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力。

五、情景教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用

大學(xué)英語口語教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo),師生間進行語言交流的過程。目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行溝通和信息交流的能力,提高學(xué)生在實踐應(yīng)用中口頭英語表達能力。在英語口語教學(xué)中引入情景教學(xué)法,主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進行的,其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性,使其開口說英語,而且通過形象的語境氛圍,還可以讓學(xué)生充分理解、正確掌握所學(xué)知識點,形成英語思維習(xí)慣,逐步提高英語使用技巧。

情景教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn),其教學(xué)效果是很明顯的。其一,教師創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生自覺投入,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,形成積極的教學(xué)雙邊活動。其二,采用情景教學(xué)法,每堂課根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個或幾個情境,這些情境深入淺出,既可以被學(xué)習(xí)好的學(xué)生領(lǐng)會,又可以為后進生接受,優(yōu)差兼宜,所以能獲得良好的教學(xué)效果。其三,在教學(xué)活動中人為地創(chuàng)設(shè)情境并利用感彩和氣氛激發(fā)學(xué)生的情緒,產(chǎn)生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學(xué)法重視“誘導(dǎo)—想象—理解—提高”的教學(xué)模式,并注重創(chuàng)設(shè)生動的情境,營造良好的氛圍以激發(fā)學(xué)生的情感,所以有利于加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶,提高學(xué)習(xí)效率。其四,情景教學(xué)法緊扣教學(xué)大綱,依據(jù)教材重點、基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)教學(xué)形式,它使教學(xué)內(nèi)容與周邊世界密切聯(lián)系,使之形象化、具體化。

六、結(jié)語

實踐證明,情景教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中是一個行之有效的方法。語言脫離語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_,難以發(fā)揮表情達意的本質(zhì)功能,因此語言需要情景,大學(xué)英語口語教學(xué)需要實施情景教學(xué)法。教師可以在實踐中多采用這一方法,真正使有限時間內(nèi)的課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化,為國家培養(yǎng)更多的流暢地進行口語交流的人才。

參考文獻:

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[2]李霞.情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用[J].外語教學(xué)與研究,2008,(3).

第9篇:情景教學(xué)法的核心范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;會計實戰(zhàn)操作;會計前景

利用模擬情景實戰(zhàn)操作教學(xué),讓學(xué)生在情景中更加深刻的理解課程,這種方法被稱為情景教學(xué)法。它常常被用于許多實戰(zhàn)課程之中,能讓相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以更生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使得知識點能夠潛移默化的被學(xué)生所理解,讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容以更加明了的方式為學(xué)生所知,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,情景教學(xué)能夠達到傳統(tǒng)課堂所達不到的效果,傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難免枯燥繁瑣,沒有實際例子操作無法讓學(xué)生很快融入教學(xué)氛圍,側(cè)面降低了學(xué)生的積極性和主動性。

一、如何在課堂上靈活運用情景教學(xué)法

合理的教學(xué)情境是運用情景教學(xué)法的核心,通過情景教學(xué)讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述,這種方法讓學(xué)生從相關(guān)情景中了解和學(xué)會知識點,讓枯燥的理論知識真正轉(zhuǎn)化為一項技能。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而使得課堂充滿趣味性,調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別的科目不同的是,會計學(xué)的情景教學(xué)更加貼近會計工作的實際操作,這種教學(xué)方式在豐富了課堂的同時,也讓學(xué)生能夠較快的將學(xué)到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。第一,會計學(xué)習(xí)應(yīng)將實踐作為中心,會計專業(yè)的課程離不開實踐,實踐是會計教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,在日常教學(xué)中需要做到理論結(jié)合實際。而在這種要求下,情景教學(xué)成為了會計教學(xué)最基本的教學(xué)方式,它能針對會計實際操作將面臨的問題,讓學(xué)生親身感受和體驗解決問題的重點所在,通過這種方法讓學(xué)生的知識得以和實際相融合。第二,情景教學(xué)一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)課程中學(xué)生的唯一知識來源只能是課堂,而情景教學(xué)則將學(xué)生由課程的接受者擴大到課程設(shè)計的參與者,這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的,更為直觀的掌握學(xué)習(xí)的重心。實際上,還原特定情境是情景教學(xué)的重中之重,特定的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)到特定的知識,學(xué)生通過這種方式獲取知識之后可以直接運用到今后的工作中,而工作上的實際運用又會讓學(xué)生對該課程有新的看法和感悟。第三,情景教學(xué)開拓了學(xué)生的思維模式,在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動接受的一方。而情景教學(xué)則打破了這種課程模式,讓學(xué)生自覺主動參與到課程學(xué)習(xí)中,自主的思考和探索是會計情景教學(xué)所要達到的目的,它側(cè)面的提高了會計學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性。

二、會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

會計作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)或者是一種管理活動,會計學(xué)科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學(xué)科。這就要求會計學(xué)課程的教學(xué)方式也要不同于別的學(xué)科的教學(xué)方式。在運用會計知識的基礎(chǔ)上運用相應(yīng)的操作技能進行會計業(yè)務(wù),在處理程序上也相對固定,同一項會計業(yè)務(wù)常常要通過多人來完成。在實際會計業(yè)務(wù)操作中,不同的會計人員之間負責(zé)不同的部分,通過彼此之間相互制衡來達到保障真實性的目的。可以說,每一筆會計業(yè)務(wù)的處理都離不開這種制衡關(guān)系傳統(tǒng)會計課程與情景教學(xué)不同,它忽略了會計教學(xué)的特點,也忽視了會計業(yè)務(wù)中團體合作的特點,概念與操作的講解常常彼此分離,理論和實踐也沒有相互結(jié)合,晦澀的概念讓學(xué)生難以理解,而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來有以下幾個方面:(1)教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中,教師所用的普遍上是授課和板書的模式,即便是運用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格,再配上賬證圖片,這種教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性,同時也降低了學(xué)習(xí)的效率。(2)教師講課單一乏味,缺乏課堂實踐;課堂枯燥學(xué)生理解慢降低了課堂效率,課堂時間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。(3)學(xué)生只學(xué)到理論而脫離了實踐?,F(xiàn)如今,許多教師在授課時會引入會計實習(xí),但實習(xí)資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理,在缺乏特定場景的模式下學(xué)生往往無法具體掌握其工作,比如填寫現(xiàn)金支票,除了填寫方法和注意事項之外,還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略,而光靠教師講解也無法讓學(xué)生完全明白。教學(xué)方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響,嚴(yán)重時甚至在學(xué)生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過20余年的實踐經(jīng)歷證明,實施情景教學(xué)法是改變現(xiàn)今會計教學(xué)弊端的有效措施。

三、如何正確開展情景教學(xué)法

第一,縱觀現(xiàn)如今的會計課堂,仍然有較多問題亟待解決。首先,刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解上課內(nèi)容。嚴(yán)謹、務(wù)實和可操作是會計教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),也正因如此,傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多以板書結(jié)合授課的方法來進行,而這種教學(xué)方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進行,其授課時間也被控制在課堂時間內(nèi),許多學(xué)生由于對相關(guān)知識點不夠了解導(dǎo)致課上無法完全聽懂,最終只能選擇將該點內(nèi)容強行記憶,這就導(dǎo)致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣,無法像情景教學(xué)那般提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得學(xué)生對會計這門學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸;其次,理論缺少實踐作為載體。在傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中,教師過度注重理論而忽視實踐導(dǎo)致了實踐的缺失,書本內(nèi)容的更新卻又晚于社會發(fā)展對會計的需求,使得學(xué)生學(xué)到的東西不滿足于社會需求。第二,在會計課堂上運用情景教學(xué)法能夠解決當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多問題。但在實施過程中有兩個方面需要注意:第一,準(zhǔn)備工作是進行情景教學(xué)的必要前提。要如何將情景教學(xué)引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用,除了設(shè)計出專業(yè)的教學(xué)場景之外還要將教材內(nèi)容充分運用進去,讓學(xué)生在時間的同時直接掌握相關(guān)知識點;第二,團隊協(xié)作是會計情景教學(xué)中需要強調(diào)的重中之重。在情景教學(xué)的課堂上,學(xué)生之間需要做到彼此協(xié)作,從正確的實踐流程中掌握各個崗位的職責(zé),共同解決操作中存在的問題,良好的協(xié)作精神有利于今后會計方面的進一步學(xué)習(xí)。同時,與教師一樣,學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備工作,提前了解自己被分配的崗位,包含其作用和職責(zé)等多個方面,只有教師和學(xué)生共同做好充分準(zhǔn)備,才能最好的達到情景教學(xué)的目的,更好的發(fā)揮情景教學(xué)的作用。

四、情景教學(xué)在會計課堂的實際運用

1.教學(xué)情境要根據(jù)事實設(shè)定

情景教學(xué)離不開教學(xué)場景的設(shè)定,這要求教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況,將最貼近學(xué)生日常生活的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景才能給學(xué)生最強的代入感,從而達到學(xué)習(xí)的最大效率。例如,在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問題時,固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學(xué)生重點掌握的,讓學(xué)生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學(xué)生親身體驗的最好方法,當(dāng)學(xué)生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進行探討,分享自己的觀點,接收他人的觀點。這時可以通過設(shè)置問題的方式來考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如:食品生產(chǎn)廠需購買加工設(shè)備,完成進貨之后,該廠會計將如何做賬?在親身體驗之后,學(xué)生能很快的明白,對于食品廠而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證,銀行的庫存資金有所減少,根據(jù)其經(jīng)濟實質(zhì)完成做賬。借:固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅(進項稅額)貸:銀行存款通過這樣的情景進行教學(xué),可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)知識。促進學(xué)生對財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容的了解

2.在創(chuàng)設(shè)情景時可以利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)

在學(xué)習(xí)財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容時,會計實踐操作是必要掌握的部分,教師可以通過多媒體向?qū)W生展示賬本、報表和原始憑證,通過這樣的方法增強學(xué)生的感性認識有助于學(xué)生對財會內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。與此同時,以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ),將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式,能夠進一步的幫助學(xué)生了解財務(wù)會計相關(guān)知識。對于教材中的重點和難點,在無法通過板書等方式展示的情況下,借助幻燈片等多媒體能夠讓學(xué)生直觀的了解相關(guān)內(nèi)容,還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如,當(dāng)課程涉及到資產(chǎn)清查時,教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學(xué)生進行觀看,視頻能夠讓學(xué)生更加直觀的進入會計業(yè)務(wù)實際場景,幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財務(wù)會計的工作流程,然后,教師需要展示原始憑證,總結(jié)財產(chǎn)清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用,教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討,讓學(xué)生實際思考遇到相關(guān)問題的解決措施,促進學(xué)生深入思考。

3.關(guān)于情景教學(xué)的設(shè)問研討和探索

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性。一個優(yōu)秀的問題情境,讓學(xué)生主動參與會計問題的探討和學(xué)習(xí),讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)習(xí),也能在課外積極思考知識點。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結(jié)束時引出問題都能夠起到較好的教學(xué)效果。例如在課程即將結(jié)束時問學(xué)生如何更清楚地反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容,在老師授課和學(xué)生自主思考之后,能讓學(xué)生明白會計要素和會計科目分類的依據(jù)和必要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握會計憑證填制之后提問:如為了滿足企業(yè)對外編制會計報表和對內(nèi)加強經(jīng)營管理的要求,應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置會計賬簿?討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對象應(yīng)該是經(jīng)過老師精心挑選的重點、難點和有針對性的問題。通過討論和意見的交流,能夠讓學(xué)生從多個方面正確掌握知識的重點,當(dāng)意見不合或相反時,教師可以引導(dǎo)其進行辯論以達到深入探討的目的。在課程銜接部分進行討論,如在學(xué)習(xí)填審憑證和登記會計賬簿之后,提出如何編制會計報表的問題;在易混易錯點進行討論,如在會計科目的教學(xué)過程中,通過對“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個問題的討論,讓學(xué)生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容;對總結(jié)的核心問題進行討論,在借貸記賬法課程結(jié)束之后,組以小組的形式進行討論,再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果,讓會計的記賬原理能夠被學(xué)生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實際操作以后,教師應(yīng)選出一些案例,要求學(xué)生對《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進行分析,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學(xué)生學(xué)會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過小組討論的形式,學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,在討論的過程中給予學(xué)生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進行探討,讓學(xué)生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。

4.實際操作切身感受

對于會計這門操作性較強的學(xué)科而言,要提高學(xué)習(xí)效率無非通過實際操作,。通過會計仿真實物資料,即制作仿真原始憑證、核算單位資料,購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品,以個體或小組為單位,進行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作,讓學(xué)生通過實際操作的方式親身學(xué)會教學(xué)要求內(nèi)容,讓學(xué)生走出實際會計記賬是通過文字敘述這一誤區(qū),將依靠憑證記賬這一實際操作內(nèi)容為學(xué)生所熟知,從而使得學(xué)生在實際工作前掌握會計業(yè)務(wù)的具體操作。實際操作能讓學(xué)生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統(tǒng)性;通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規(guī)范性;通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。綜上所述,在會計教學(xué)過程中使用情景教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識的積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同在于其趣味性,學(xué)生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸,而是通過情景模擬、分組討論和實際操作等方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識,在理論實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的會計流程,在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻:

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