義務教育化學核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：化學；課程；新理念
我國教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿）》（下簡稱 《標準》），從提高未來公民科學素養(yǎng)的高度，闡述了義務教育化學課程的新埋念，構建了新的目標體系。根據(jù)筆者學習 《標準》體會，并通過與現(xiàn)行 《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱 （試用）》 （以下簡稱 《大綱》）作對比分析，認為《標準》在課程理念上主要有以下幾個方面的轉變。
一、從“知識本位”轉向“以學生發(fā)展為本”
當人類進入21世紀，“知識經(jīng)濟”一詞便成為人們耳熟能詳?shù)母艖B(tài)。在知識經(jīng)濟時代，科學技術不斷更新，“文盲”將不再是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學習、更新自己知識和技能的人。面對日趨激烈的社會競爭與人類生存和發(fā)展面臨的困境，化學就其與材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的聯(lián)系程度，應成為推進現(xiàn)代社會文明和科技進步的重要力量，化學課程應服務于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求，有助于學生適應未來社會的發(fā)展。
然而，長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，我國學校課程的價值取向比較單一。現(xiàn)行初中化學課程多重視知識的傳授，教學的重心是“知識點”，教學多是“圍點而教，圍點而學”，其強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性、學科結構的完整性，在很大程度上忽略了學生的興趣、情感及發(fā)展需要。例如《大綱》的教學內(nèi)容按知識體系，從“化學基本概念和原理”、“元素化合物知識”、“化學基本計算”、“化學實驗”4個方面列出知識點，在“教學要求”一欄，按照學生的認識水平及知識的重要程度分四個層次，由低到高有 “常識性介紹”“了解”“理解”“掌握”，對實驗技能的教學要求分“練習”、“初步學會”兩個層次。這樣的教學要求重視了“雙基”的目標，但缺少對學生終身發(fā)展更為有利的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面的目標要求。這種只關注學科知識體系的完整性，而忽略了學生個體的差異及發(fā)展的需要的課程結構對未來公民的素質的提高有很大的阻礙性。因此，《標準》明確指出“義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力?！备鶕?jù)義務教育的任務及初中化學課程目標，義務教育階段開設的化學課程內(nèi)容必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)放在首位。通過義務教育階段化學課程的學習，使學生主要在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展?！稑藴省犯淖兞藗鹘y(tǒng)教學大綱中過于強調(diào)“知識本位”的現(xiàn)狀，從提高未來公民科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的高度，結合學生的認知特點，從學生的學習方式改變?nèi)胧?，由近及遠，由宏觀到微觀，形成了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“構成物質的微粒”、“物質的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”等5個內(nèi)容主題。同時，每個一級主題由若干個二級主題構成，每個二級主題從“標準”、“活動探究建議”兩個維度對學習內(nèi)容加以說明，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”方面的要求。
二、由“課程是知識”走向“課程是經(jīng)驗”
知識本位的課程觀，在我國目前仍然具有代表性和廣泛性，《大綱》所強調(diào)的基礎知識和基本技能是化學課程的核心內(nèi)容，也是“課程是知識”的觀念的具體表現(xiàn)。這種“知識課程”曾使我國基礎教育在知識方面處于世界前列，但在科學技術迅猛發(fā)展的今天，卻暴露了與知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)造能力相脫離的弱點。例如：我國學生在國際奧林匹克競賽中連年取得佳績，卻至今無人獲得代表化學發(fā)展最高水平的諾貝爾獎。我國的眾多學生在面對與化學相關的生活、生產(chǎn)和社會問題時要么束手無策，要么只能紙上談兵，僅從學科角度考慮問題，與實踐嚴重脫離。這些暴露了“知識本位”的化學課程與實際的背離?！稑藴省芬浴敖?jīng)驗本位”的課程觀取代了“知識本位”。明確指出“注意從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，“讓學生有更多地機會主動地體驗探究過程，在知識的形成聯(lián)系應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。這些明確的提法凸現(xiàn)了新課程的經(jīng)驗本位觀，與之相適應的新課程內(nèi)容注意貼近學生的生活，聯(lián)系實際，從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，增設“科學探究”這一主題內(nèi)容，讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，理解學科的本質，初步形成科學探究能力。
三、由“接受性學習”轉向“主動性學習”
在接受性學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，由于傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息了人的思維和能力，摧殘人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
《基礎教育課程改革綱要 （試引）》指出“改變過于強調(diào)接受性學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！睘槭箤W生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，確定學生的主體地位，保證學生的自主學習，探究學習，合作學習能落到實處。《標準》提出“引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化”；“緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導學生通過實驗探究化學變化的規(guī)律”；“引導學生體會化學與社會發(fā)展的關系……”，可見 《標準》倡導“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)”而不是直接教給學生學習化學的原理和方法。“從化學與生活、社會實際的聯(lián)系出發(fā)”而不是按化學學科知識的邏輯順序出發(fā)。以“引導、幫助”學生認識，關注化學與生活和社會的問題，促進學習方式的轉變。同時，《標準》將科學探究作為改變學習方式的實破口，明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動”。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，促進學生積極主動地學習。
四、由“甄別與選拔”的評價轉向“促進學生發(fā)展”的評價
教學是有目的、有計劃、有組織的活動。教師和學生的努力是否達到預定的目標，是否有利于師生的發(fā)展，都需要進行評價，評價是檢查教師與學生教學的一種手段。以往的化學教學評價受到現(xiàn)行教育觀念和目標，課程結構與內(nèi)容，教學方式及中考制度，升學壓力的影響和制約，評價功能過于單一，強調(diào)的是評價的競爭刺激作用，強調(diào)對“學生在化學知識、技能、能力”方面的學習結果考核評估，而對學習過程中的變化和發(fā)展未提及，對學生的情感、態(tài)度的形成發(fā)展未能提出真正有效的評價方法?？傊?，這種評價過于強調(diào)客觀、標準量化，是對學生的學習成績表現(xiàn)給出的一種靜態(tài)的終結性的評價，這種評價功能已扭曲為甄別和選拔的評價。
《標準》提出的評價理念是“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價”。評價的根本宗旨是“促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展”。在評價目標、評價方式、評價內(nèi)容、評價表述等方面，《標準》都凸顯了評價的發(fā)展?！稑藴省诽岢皩W生的學業(yè)評價注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結果評價并重，強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能，強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性?！痹谠u價目標和評價方式上提倡多樣化。如評價方式上可采用“自我評價——學習檔案評價”，“紙筆測驗”，“活動表現(xiàn)評價”等，使評價方式靈活多樣。在評價內(nèi)容方面，《標準》強調(diào)學習或活動的結果性評價與過程評價相結合，在評價表述方面，《標準》提出要堅持定性評價與定量評價相結合?！皩W生學習評價結果的呈現(xiàn)用分數(shù)或等級，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次，采用評語或等級結合的方式，充分肯定學生的進步和發(fā)展。”這樣的評價有利于弱化由于定量評價和排隊功能而對多數(shù)學生造成的不良心理壓力；有利于促進學生樹立學習化學的信心，體驗學習成績的快樂；有利于幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方面和需克服的弱點?？傊?，《標準》倡導的是為學生發(fā)展而評價的理念。
《標準》與《大綱》相比，在課程理念上還有許多亮點，以上僅從幾方面作分析探討。這些基本理念突出了課程的價值，對教師提出了新課程背景下必須具備的教學觀念。面對教育事業(yè)的飛速發(fā)展，課程標準的不斷更新，教師必須對自己提出更高要求，結合對 《標準》內(nèi)容的分析比較，促使自己在化學課程理念上發(fā)生質的變化，在實踐中更好地領悟義務教育階段化學新課程的本質，把新理念落實到教學中，為新時代培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿） 北京：北京師范大學出版社2002。
[2] 走進新課程叢書 全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿）解讀 湖北教育出版社2002。
第2篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：初中化學；課程改革；初中化學
一、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性
化學科學素養(yǎng)指的是通過對于化學學科的學習形成的科學看待問題、解決問題的思維方式和價值觀。
1.社會發(fā)展的要求
現(xiàn)代社會日益激烈的競爭歸根結底是科學技術的競爭，是人才的競爭。初中生作為國家未來的希望，必須要具備全面的綜合素質。而科學素養(yǎng)作為綜合素質中重要的組成部分，是必不可少的。只有從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，才能使他們在未來的成長中迎接挑戰(zhàn)。
2.教育改革目的的要求
教育改革是迎合我國的教育現(xiàn)狀制定的更加有效的教育體制的調(diào)整，在新的教育改革中，相關部門明確的提出了要從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的要求，所以在初中化學教學的過程中有意識的培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)是對教學改革的一種執(zhí)行。
3.化學學科特點的需要
化學學科作為自然科學的一個重要的分支學科，其本身的理論知識和試驗操作都具有相當?shù)目茖W性，是學生科學的認識世界的最佳啟蒙學科。
二、當前化學學科的教育形勢
國際上發(fā)達國家的化學教學著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養(yǎng)是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)具有一定的難度。
三、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑和方法
1.提升學生進行科學活動的能力
科學的能力應該是科學素質教育的核心內(nèi)容。由于從社會的進步來看，這樣的能力是至關重要的，科學能力應是獲得知識和探索新知識的能力?？茖W能力的養(yǎng)成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，具體的應該提高這幾個方面的能力：
（1） 觀察能力。觀察能力是科學探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情況下，才可以進行下一步的活動。在平時的教學中，就要刻意訓練學生勤觀察，細心觀察，養(yǎng)成自覺觀察的習慣。
（2）實驗能力?；瘜W的重要特點就是理論知識"實驗能力并舉。在平時的教學過程中，筆者就教育學生，化學的實驗不但是對課本的理論知識進行形象的詮釋，是理解"鞏固化學知識的主要手段，而且還是檢驗化學理論的唯一標準。在平時的教學中，最重要的就是讓學生勤動手，盡可能地創(chuàng)造機會，多做實驗。除了在課堂中進行演示實驗、分組實驗，還應開展比如化學實驗興趣小組，化學魔術，化學實驗比賽等活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗能力。
（3）思維能力。智力的核心就是思維能力，是一個人是否能成功的關鍵。面對大量的感性材料，怎么做到去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最終轉化為理性認識，必須要借助思維的能力。
（4）自學能力。當今的科技發(fā)展飛速，知識的更新周期越來越短，單純的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需要。只有學生有自學能力，能夠獨立地獲取和探索新知，才是教育的最終目標。
（5）創(chuàng)新能力。對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教育的重要目標之一。化學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維應注意：教學實踐中，應有意識地運用創(chuàng)新的教學模式，組織學生進行學習，因而培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特征，找到解決問題的多種方法，打破定勢思維；注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用化學的特點，培養(yǎng)學生相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力；注意利用課外活動培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比如開展小發(fā)明、小論文、小制作等活動。不僅給學生表現(xiàn)自我的舞臺，還有利于學生創(chuàng)新能力的提高。
2.通過社會實踐活動培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
要有效地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，彌補課堂教學的不足，所以，開展廣泛的社會實踐活動是一條有效的途徑。①舉辦各種講座。介紹科學家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學家生平事跡，介紹當代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學意義的認識，進一步激發(fā)科學興趣。②帶領學生走出校門，了解化學知識和科學技術在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應用加強對科學、技術和社會發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認識。③廣泛開展小發(fā)明、小制作活動。引導學生結合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際，自己設計，自找材料，自己動手進行小發(fā)明、小制作活動，如溶解時的熱效應自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認識并自覺運用理論與實踐相結合的科學原則，提高自身的科學素養(yǎng)。④舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學生參加學科競賽，以增加學生的科技競爭意識和擴大學生知識視野，還可以組織寫小論文，總結知識，訓練學生的科學表達能力。
3.教師要轉變教育觀念
傳統(tǒng)的教學模式注重的是以教師的“教”為主的課堂教學，但是對于當下的教育體制和教學改革要求來說，已經(jīng)不能滿足對學生的綜合素質的培養(yǎng)的要求了。所以，教師要首先改變教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，一切教學活動都要圍繞學生的學習來展開。
三、結束語
通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有提高了學生的科學素養(yǎng)，初中化學的教學才具有實際意義。
參考文獻
第3篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)
初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學知識網(wǎng)，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
第4篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
關鍵詞 素質 教學 化學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
0前言
對于初中生來說只有一年的時間去學習化學。學習的時間雖然短，但我們老師要讓學生知道化學對于他們來說并不陌生，生活中處處有化學。提高學生的素質一方面靠學生自身的努力，另一方面需要老師的引導和其自身的素質。在初中化學義務教育中，學生的化學素質包括學生的化學知識水平、能力、思想和方法、品質，在新課改下的中學化學教學現(xiàn)狀，要求教師必須轉變教學觀念，克服教學中面臨的一系列困難，注意從這幾個方面著手，培養(yǎng)和全面提高學生的化學科學素質。
1注重實驗教學與理論教學的完美結合
化學是一門以實驗為基礎的科學，教師在上課時不能脫離實驗空講課本知識一味地讓學生去記憶。例如，木炭燃燒、鐵絲燃燒、硫的燃燒，教師不能直接去告訴學生實驗現(xiàn)象而應讓學生去觀察去描述，然后再進行適當?shù)囊龑б?guī)范他們的語言。比如我們說現(xiàn)象一般按照“一光二熱三生成”的順序去描述 。但話又說回來有時候我們整堂課也不能一直圍著實驗轉，雖說化學是離不開實驗的。筆者在這兩年的教學中發(fā)現(xiàn)，有部分學生只是單純地喜歡“看實驗”，當教師從問他們實驗的現(xiàn)象或者從這個實驗可以得出什么結論時他們又無從說起。對于這一問題我們教師是需要反思的，我們化學教師的上課模式需要多樣化！需要多種模式的交替變換和結合，如講練結合、啟發(fā)式教學、分組教學。
2正確引導學生
上課前一天，一定要讓學生抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內(nèi)容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。確定重點、難點和疑點。在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。聽好每堂課聽課是學習過程的核心環(huán)節(jié)，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或同學。在義務教育化學教科書中編入了演示實驗、必做的學生實驗和學生選做實驗，還安排了家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現(xiàn)象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個操作和實驗現(xiàn)象?；瘜W實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習成績的提高，所以，觀察時要有明確的目的。一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙、疑點，為以后順利學習打好基礎復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解。
3不斷提升教師自我素質
第5篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障
新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規(guī)范和質量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內(nèi)容上化學新課程結合國際、國內(nèi)化學教學的發(fā)展動態(tài),在關注學生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學生認知不相符的內(nèi)容進行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內(nèi)容與學生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗?；瘜W新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
因此,在高中教學階段,積極開展對義務教育化學新課程標準、內(nèi)容的研究與學習,使初高中化學在教學內(nèi)容和體系上實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。
2.注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提
在摸清學生底細的前提下,教師應采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復習方法通常有以下幾種。
2.1集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習初中化學中的與高中化學密切相關的知識內(nèi)容,以及高中化學不再重復的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。
2.2穿插復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系,在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。
2.3專題復習法。結合高一的化學內(nèi)容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。
3.加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證
學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
3.1開設學法指導課?？梢栽谏细咧谢瘜W課伊始時,結合講解初高中化學的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向學生介紹學習高中化學應采用的思維方法:
(1)認識物質的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質,性質決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。
(2)代表物的學習到一類物質的學習,以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡結構圖。
(3)建立直觀―抽象的化學模型。由化學符號系統(tǒng)(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性,是化學認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結果的表現(xiàn)或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現(xiàn)象的本質的過程(抽象),因此要指導學生把“實驗―性質―結構”三者緊密聯(lián)系起來建立化學模型,并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學模型。
(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。
3.2學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在“欲學”的基礎上做到“會學”,進而達到“學會”。因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規(guī),如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業(yè),等等。
4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢
多年來,國家集中統(tǒng)一化學課程要求,導致了許多教師對課程資源的片面理解,也導致了當前化學課程資源開發(fā)與建設方面的相對滯后。事實上一切有助于實現(xiàn)課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學的素材及其直接來源的素材性資源,即學生學習、獲取或內(nèi)化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學銜接中的一個“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€“較平坦的臺階”。
那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。我們不僅應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學服務,而且應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學習和探索。
俗話說:“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌芎芎玫劂暯雍贸醺咧械慕虒W工作的話,就可以讓學生不僅在心理上不害怕高中學習,而且在學習上能很快地適應高中學習節(jié)奏和學習方法。
參考文獻:
第6篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
一、引導學生形成化學的基本觀念
所謂化學的基本觀念，不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，而是在具體化學知識的基礎上，通過不斷的概括、提煉而逐步形成的基本思想方法和核心認識框架。中學化學的學習不是事實性知識量的積累，而是思維能力的提升和基本化學觀念的形成。只有形成基本的化學觀念，才能提高化學知識的持久價值和遷移價值，學習化學也才能事半功倍。
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的科學。它從宏觀和微觀兩個角度認識物質及其運動，其中微觀的思維方式對中學生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)作用是其他學科所不能代替的，這是化學教育的一個基本特點。鑒于化學的這個特點，化學教育的一個重要作用就是使學生能夠建立對物質的微觀結構的認識，能從微觀的角度認識一些自然現(xiàn)象，從而形成對物質及其變化的科學認識，形成物質構成的微粒觀，學會從原子、分子水平理解微觀世界，理解物質的存在、類別、組成、性質和變化。例如，面對一杯水，學生會想到這杯水是由許許多多個水分子構成的，每個水分子都在不斷的運動，并且分子之間是有間隔的。更進一步的話，可以分析水分子的構成情況及其中的氫氧原子的構成和運動情況，實現(xiàn)從宏觀到微觀的轉變。在教學過程中，要有意識地引導學生從化學的視角去觀察和分析身邊的各種物質，培養(yǎng)學生的化學思維習慣，形成化學基本觀念。
二、引導學生體驗科學探究的過程
在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。在現(xiàn)代教育文獻中，“科學探究”“探究式教學”“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中，學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
三、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)是每個學生基本素質中不可缺少的重要部分。中學生的科學素養(yǎng)需要教師引導、培養(yǎng)，教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的自主學習，滲透化學前沿知識，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。
1.介紹生活中的化學，培養(yǎng)學生學習化學的興趣
新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會。生活中的化學與學生有著密切的關系，教師應從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如，學習溶液的酸堿性時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、自來水、洗潔凈等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假、識假的經(jīng)驗和常識，如用硫磺熏姜，用雙氧水漂白變質的肉制品，為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
2.滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識
在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息，培養(yǎng)學生適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。如學習原子時，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現(xiàn)代化學知識的了解及價值的培養(yǎng)，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。
3.重視化學史教育，培養(yǎng)學生認真、嚴肅的科學態(tài)度
化學史是化學學科的形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。化學史還向人們展示了化學家們揭開化學現(xiàn)象背后的規(guī)律所進行的思維活動和所采用的科學方法，以及他們所具備的科學精神、所呈現(xiàn)的科學道德。在教學過程中適時穿插講述化學史，能培養(yǎng)學生認真、嚴肅的科學態(tài)度。如學習氧氣時，介紹瑞典化學家舍勒和英國化學家普利斯特里都先后發(fā)現(xiàn)了氧氣，遺憾的是他們都堅持燃素學說，而與真理失之交臂，把這一機會讓給了拉瓦錫。教學中要掌握時機和分寸，通過介紹表現(xiàn)出熱愛科學、崇尚科學的情感態(tài)度和價值觀，從而對學生科學精神的形成產(chǎn)生深遠的影響。
第7篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
【關鍵詞】課程標準 教材 科學探究
教材作為課程標準具體化的產(chǎn)物，在教育中發(fā)揮著極其重要的作用。在臺灣義務教育階段化學未單獨作為一門學科，而是自然與生活科技中的一部分，其中《自然與生活科技 2 》（康軒文教事業(yè)出版）涵蓋了初中化學課程內(nèi)容。本文分別選取課程改革后兩地使用的化學入門教科書――《化學》（九年級，人民教育出版社）和《自然與生活科技 2 》中“酸和堿的中和反應”這一節(jié)為例做如下比較。
一、教科書的比較
由于教材內(nèi)容的差異性，為方便比較，現(xiàn)選取“酸和堿的中和反應”這一節(jié)，從內(nèi)容設置、欄目設置、配圖、課后練習幾個方面對大陸與臺灣兩地的化學教科書進行比較。
1.內(nèi)容設置的比較。人教社將“酸和堿的中和反應”放在九年級下冊第十單元課題2中，在學生分散學習了一些基本概念和基本理論（如物質的構成、溶液等）之后，從知識體系上該部分內(nèi)容是前一課題“常見的酸和堿”的延伸，符合認知規(guī)律。而臺灣版將這一內(nèi)容放在《自然與生活科技 2 》下冊，針對國中二年級學生，按照學科邏輯和教學規(guī)律來編寫，在這一節(jié)之前學習了電解質、溶液與離子、常見的酸與堿，再來探索酸和堿的中和反應。兩種編寫方式各有千秋。
教材內(nèi)容的結構和組織會影響學生的理解。人教版對知識點的安排比較簡單、直接。從探究實驗――在滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中滴加鹽酸，借助指示劑的變色說明酸與堿能發(fā)生反應，為了說明中和反應的產(chǎn)物，簡單介紹了鹽的概念，再重點介紹中和反應在實際中的廣泛應用以及從酸堿角度引出溶液酸堿度――pH及其應用。其知識重點落在中和反應的應用上，內(nèi)容編排上從易到難，重點突出。臺灣版則注重學生的體驗來逐步深入地學習化學知識。先安排學生實驗，從三個角度來認識酸和堿能發(fā)生反應：反應前后指示劑的顏色改變、反應前后液體的溫度變化、加熱反應后殘留物。這時再給出中和反應的定義。接著再通過探索酸堿中和產(chǎn)生水揭示酸堿中和的實質――H+ + OH- == H2O，然后簡單介紹中和反應在生產(chǎn)生活中的應用，最后講解鹽以及介紹幾種生活中常見的鹽（氯化鈉、硫酸鈣、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉）。
從這兩種教科書對內(nèi)容的組織來看，人教版對化學知識的要求比較低，僅局限于酸和堿能發(fā)生反應，對酸堿中和的實質不作要求，而且對酸堿中和概念的把握比較狹隘，僅局限于酸和堿的反應，對于鹽的認識只是為了便于說明酸堿反應后會生成鹽，而將其作為下一獨立單元做詳細的闡述，這種內(nèi)容安排讓這一知識體系突然中斷。而臺灣版則更注重知識的廣度和深度。學生從實驗中體驗酸與堿能發(fā)生反應，再給出相關知識，酸性與堿性溶液混合時所發(fā)生的化學變化叫做中和反應。之后再深入反應的實質，這也是由一個探索活動來完成：往干燥的試管中分別加入冰醋酸和無水硫酸銅，觀察之后，再加入少許干燥的氫氧化鈉固體，通過無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色來說明酸堿混合后生成了水，從而揭示中和反應的實質，再接著介紹鹽。整個內(nèi)容組織一環(huán)扣一環(huán)，連貫性地展開，符合化學學科特點――化學源于生活，高于生活。
2.欄目設置的比較。兩種版本的教科書都設置了非常豐富的欄目，體現(xiàn)了各自的特點，具體見下表：
大陸的九年級是初中的畢業(yè)年級，升學的壓力在客觀上促使化學學科的教學嚴格按照考綱把知識點通過考題的形式展現(xiàn)給學生，所以就不難理解人教社版的習題量比臺灣版的大。在臺灣，國中修業(yè)期滿后，畢業(yè)生可自由選擇繼續(xù)升學或投入職場。如果要升學，畢業(yè)生可以依在校成績參加免試入學，或是參加6月舉行的基本學力測驗，依考試分數(shù)申請高級中學或高級職業(yè)學校?；緦W力測驗內(nèi)容以生活化為主，比較簡單。相比之下，大陸九年級學生的學業(yè)壓力比臺灣學生大，花在解習題上的時間要多出許多。
從習題類型統(tǒng)計來看，問答題占了比較大的比例，說明兩地都重視培養(yǎng)學生“表達個人的思想或觀念、情感，善于傾聽與他人溝通，并能與他人分享不同的見解或信息”的素養(yǎng)。習題選材與生活聯(lián)系緊密，如人教社版教科書的有些胃藥中含有氫氧化鋁，宏觀世界在人的胃內(nèi)起什么作用？試寫出反應的化學方程式；臺灣版教科書的在野外如被某些昆蟲叮咬時，若在患部抹氨水可以減輕疼痛，其原因為何？臺灣版教科書的習題有一個很人性化的處理方式，值得我們關注：在習題后標明該題所涉及的相關知識頁碼，便于學生知識的鞏固。
二、對兩種教科書比較研究的結論與建議
大陸與臺灣兩地應用的教科書根據(jù)各自的課程目標編寫并能較好地實現(xiàn)其課程目標，各具特色。
從知識方面來看，臺灣版義務教育教科書更注重知識的廣度和深度。臺灣的“九年一貫課程綱要”明確指出，要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，這與培養(yǎng)科學家有著很大的區(qū)別，因為科學素養(yǎng)是作為一名合格公民的必需素質。通過培養(yǎng)，學生應該了解科學的思想方法和必要的科學知識，具備領悟科學的能力，能與朋友交談和溝通有關社會各方面所涉及的科學內(nèi)容。而大陸的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》提出以學生發(fā)展為本的思想，宗旨也是提高學生的科學素養(yǎng)，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設計的重點，從化學的角度使學生初步了解：1.化學的本質和價值；2.化學的發(fā)展歷史；3.化學與人類進步和社會發(fā)展的關系，即初中化學的核心內(nèi)容。看來由于兩岸的社會、經(jīng)濟發(fā)展水平不同，公民素質所具備的化學知識也存在一定的差異。要減少這一差距，還需大陸的教育部門尤其是教育工作者不懈地努力。
第8篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質
一、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的必要性
（一）培養(yǎng)學生的化學基本觀念是社會發(fā)展的需要
當今社會科技日益發(fā)達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態(tài)度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
（二）培養(yǎng)化學基本觀念是落實化學課程標準的需要
傳統(tǒng)的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調(diào)對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養(yǎng)的價值和意義。而以學生發(fā)展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)化學基本觀念是提高學生科學素養(yǎng)的需要
義務教育化學課程標準規(guī)定初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學科學素養(yǎng)的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態(tài)度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養(yǎng)，關鍵在于形成化學基本觀念。
二、初中化學基本觀念的內(nèi)容構成
（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規(guī)律的思維傾向?；瘜W組成是反映物質內(nèi)化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發(fā)點?？茖W元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。
（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。
（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質變化現(xiàn)象的思維習慣和意識?；瘜W變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。
（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。
（五）化學價值觀。化學價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養(yǎng)學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態(tài)度，對環(huán)境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環(huán)境的污染。
三、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的策略
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)
化學基本觀念的培養(yǎng)是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程。化學基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養(yǎng)，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確?！?/p>
（二）設置問題，驅動思維
在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現(xiàn)給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。
（三）創(chuàng)設情景，活動建構
情景活動是把知識形態(tài)的化學觀念與學生的經(jīng)驗、態(tài)度以及心理活動聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經(jīng)歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗世界與外在的事實結論聯(lián)系起來，用自己深刻的內(nèi)省體驗去洞察、領悟與解釋世界。
（四）巧用類比，促進觀念建構
類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實應該培養(yǎng)學生自發(fā)運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發(fā)運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。
【參考文獻】
第9篇：義務教育化學核心素養(yǎng)范文
化學是中職學校護理專業(yè)學生在學校接觸的第一門文化課，也是第一門重要的專業(yè)基礎課，化學學習的好壞，直接影響著醫(yī)學生物學、生物化學、生理學、病理學等后續(xù)課程的學習。中職化學與初中化學一脈相連，學好初中化學是學好中職化學的基礎和前提。
關鍵詞
中職教育；化學教學；知識銜接；能力培養(yǎng)
【中圖分類號]G712
化學是中職學校護理專業(yè)學生在學校接觸的第一門文化課，也是第一門重要的專業(yè)基礎課，化學學習的好壞，直接影響著醫(yī)學生物學、生物化學、生理學、病理學等后續(xù)課程的學習。中職化學與初中化學一脈相連，學好初中化學是學好中職化學的基礎和前提。中職化學教材中的物質的量及以物質的量為中心的基礎化學計算；離子反應、離子方程式；電解質；金屬與非金屬元素；物質結構的基礎知識等內(nèi)容既是中職化學中的重點知識，又是初中化學的難點知識。因此做好中職化學與初中化學的銜接工作歷來被大家所重視。
中職化學與初中化學銜接要做好下面幾點：一是初中與中職化學教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。筆者結合多年中職學校護理專業(yè)化學教學的經(jīng)驗，談一談自己在中職化學與初中化學教學銜接方面的一些做法及想法。
一、初中化學與中職化學教學目標及目的的差別
通過對比初中化學教學大綱與中職化學教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。中職化學是在九年義務教育的基礎上，指導學生進一步學習化學基礎知識，了解物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律，為相關專業(yè)后續(xù)課程的學習奠定基礎；指導學生能綜合運用所學的化學知識、技能和方法，分析和解決與化學有關的問題，指導學生用科學方法觀察、認識生產(chǎn)、生活中與化學有關的各種自然現(xiàn)象和物質的變化，并學會用化學語言進行記錄和表述。中職化學對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生要應用所學化學知識解決具體問題，還能在相關專業(yè)應用中有所創(chuàng)新。
二、初中化學與中職化學教材中知識的承接和銜接
1.初中化學教材中出現(xiàn)但不做重點要求，中職化學教材中沒有出現(xiàn)但與其他知識相關聯(lián)的內(nèi)容。
（1）元素在自然界中的存在形式；
（2）同素異形體；
（3）兩性化合物及典型兩性氧化物。
此部分內(nèi)容集中在中職化學教材的“常見非金屬單質及其化合物”這一章，在授該章內(nèi)容時，應注意加以補充，以免讓學生出現(xiàn)知識的空白點。
2.中職化學對初中化學某些知識的加深與完善。
（1）氧化還原反應：
初中化學只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，中職化學則從化合價的升降、電子的得失觀點，即從本質上來介紹氧化還原反應及氧化還原反應方程式的配平。
（2）原子結構和化學鍵的初步知識：
①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，中職化學介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖；
②初中化學只列舉有關離子化合物和共價化合物的簡單例子，中職化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知中職化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知識學生的可接受性。
3.有關化學計算內(nèi)容及方法的承繼。
（1）有關溶液的計算：
初中化學只要求掌握有關溶液中溶質質量分數(shù)的計算。但有關溶液的配置及相關計算是中職化學別重要的內(nèi)容。在中職化學教學時要重點講解，尤其是涉及“物質的量”的溶液配置及計算，更是中職化學教學中的難點，學生接受起來比較困難。
（2）量差法的應用：
此法在中職化學計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在中職化學要結合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。
4.氣體的實驗室制取。
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制取方法，并分別介紹其化學反應方程式，試驗儀器裝置等內(nèi)容。中職化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制取方法從反應原理、試驗裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制取法的基本方法。
中職化學與初中化學銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，多采用灌輸式的講解方法，進入中職時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自經(jīng)驗記憶型的被動接收知識向探索理解型主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。
為了能順利地開展中職化學的教學工作，教師應：
1、通覽教材、熟悉大綱。
教師要熟悉初中、中職化學教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的初中化學復習內(nèi)容及訂出復習計劃，使得所復習的內(nèi)容有利于中職化學的學習，有利于初中與中職化學知識的銜接。
2、深入了解學生的實際。
教師對中職新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與中職化學學習密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。
3、利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型、多媒體課件等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟、化學與所學專業(yè)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵族元素》時，可介紹自來水的消毒，次氯酸的殺菌、漂白原理；講授《氧族元素》時，可介紹酸雨的形成及危害，環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策；講授《原子結構》時可介紹原子彈、氫彈及核能利用與核輻射，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
4、注重學生良好習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。
良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，中職新生入校就要注重學習習慣，職業(yè)素養(yǎng)，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
能力的提高和培養(yǎng)是中職教育教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務，教師應抓住各種各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重視、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應中職教育注重能力及創(chuàng)新的要求。中職教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應中職化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本內(nèi)容給學生各種知識予以具體指導。
“授人以魚，只備一飯只需；授人以漁，則可終生受用?！苯虝W生學習的方法，使學生能有效、正確進行各種知識及技能的學習是“授人以漁”之舉。
中職化學教學與初中化學教學應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要把學習方法的指導和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程中。
主要參考文獻：
