義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養(yǎng)
在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學生所必備的品格和關(guān)鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應有的作用?！薄皩W生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！?a href="http://m.mug-factory.cn/haowen/231918.html" target="_blank">義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實，以落實立德樹人的根本任務。
一、英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵
（一）英語學科的育人價值
對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。
（二）英語學科核心素養(yǎng)的四大要素
把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面?！罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質(zhì)和潛能?！盵4]
二、課堂教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
具體的課堂教學實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體。“學生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素。”[5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析：
閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內(nèi)容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節(jié)引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質(zhì)疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。
在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]
總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。
我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學研究任務。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2012.
[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.
[4]陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版），2016.（1）.
第2篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
修訂工作組：課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導，突出地理課程在培養(yǎng)有社會責任感、有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題等實踐能力的公民方面的獨特價值，很好地體現(xiàn)社會主義核心價值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念，注意減輕學生過重的負擔。
根據(jù)實驗區(qū)的調(diào)查結(jié)果，修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計，課程標準文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標準”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
《江蘇教育研究》：深入學習義務教育地理課程標準之前，我們首先想了解，在現(xiàn)代社會，開設義務教育地理課程的意義何在？
修訂工作組：要回答這個問題，必須回溯到現(xiàn)代社會對公民的要求上來?，F(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。而義務教育地理課程恰恰能“有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力”。因此，義務教育地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民”，這是義務教育地理課程的本源。
《地理教育國際》開篇寫道：“深信，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”，“意識到，地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。義務教育地理課程是地理教育的起點，當然要把“為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、負責任的公民”作為自己的本源。
義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程，具有規(guī)定內(nèi)涵的五大特征。三大課程基本理念中，“學習對終身發(fā)展有用的地理”引導學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。其中“具有地理素養(yǎng)的公民”就是達到義務教育地理課程的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，即“課程目標”所要求的公民。
綜合起來，義務教育地理課程就是要培養(yǎng)活躍的、負責任的、具有地理素養(yǎng)的公民。這是教師實施課程的最終目的，應該一以貫之。
《江蘇教育研究》：據(jù)悉，這次義務教育地理課程標準的修訂，在體系上沒有太大變化，但在各部分內(nèi)容上變化較大，請給我們介紹一下修訂的主要內(nèi)容包括哪些方面？
修訂工作組：好的，修訂的主要內(nèi)容包含以下幾個方面：
一是強化國家對基礎教育人才培養(yǎng)的基本要求。首先，審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點，社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等，加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現(xiàn)時代精神。在課程標準中，這一點突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。同時在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識”，把“和諧”的概念引入地理課程。其次，注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念，例如在修訂后的“前言”中，提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和生存能力”。再次，進一步引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。
二是進一步闡明義務教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)的基礎課程”，不同的是補充了5個特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性，以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質(zhì)并在教學中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。地理課程總目標中增添了一小段文字：“課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體?！睆娬{(diào)總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。
三是減輕學生過重的學習負擔。修訂后的課程標準刪減了一些內(nèi)容，以減輕學生過重的學習負擔。例如，在“課程目標”部分，刪去了原第二條目標中認識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，降低了教學要求。刪減某些與初中其他學科有交叉和可能重復的內(nèi)容也達到了減輕學生不必要的學習負擔的目的。減輕學生不必要學習負擔的另一種做法是刪減或修改一些實驗區(qū)教師反映教學難度較大、審議組也提出同樣問題的標準內(nèi)容。降低教學要求難度的另一個方式是調(diào)整行為動詞的使用。例如，“中國地理”部分，將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的行為動詞“說明”修訂為“認識”，稍微降低了一點要求。
第3篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
[關(guān)鍵詞] 義務教育；均衡發(fā)展；教育政策；教育制度
近幾年來，浙江省各級政府部門從制度政策這一環(huán)節(jié)入手，加強有利于義務教育均衡發(fā)展的制度設計，為保障義務教育公平、民主的政策環(huán)境，促進義務教育和諧健康發(fā)展作出了有益的思考與探索。
一、推進義務教育均衡發(fā)展的理性認識
推進義務教育均衡發(fā)展是義務教育發(fā)展的基本指導思想，是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略選擇，也是化解義務教育多重矛盾和問題的根本手段。但義務教育均衡發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，要把握宏觀，循序漸進。浙江省各級政府部門深刻體會到，一個能夠保障義務教育可持續(xù)地均衡發(fā)展的制度框架應該包含以下關(guān)鍵性的制度安排。
首先是經(jīng)費投入保障制度。保證義務教育經(jīng)費增長滿足可持續(xù)均衡發(fā)展的長期需求，無疑是實現(xiàn)義務教育可持續(xù)均衡發(fā)展最為關(guān)鍵、也最為迫切的制度建設。如果沒有一個更加穩(wěn)定而有強制性的制度保障，僅僅依賴于政府的相機選擇，實現(xiàn)義務教育可持續(xù)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標就將面臨極大的不確定性。
其次是績效管理制度。由于政府是義務教育均衡發(fā)展中的主導力量，因此，政府建立義務教育均衡發(fā)展導向的績效管理制度，對于實現(xiàn)義務教育可持續(xù)均衡發(fā)展就是一項關(guān)鍵性的制度建設。
再次是資源共享制度。為了實現(xiàn)高水平的義務教育均衡發(fā)展目標，提升公共教育資源的利用效率，保持義務教育均衡發(fā)展的動態(tài)效益，必須在義務教育活動的各個層面建立對公共教育資源的共享制度。
促進義務教育均衡化不僅需要有關(guān)部門出臺縮小差距的具體政策，更需要觀念創(chuàng)新以及在此基礎上的制度創(chuàng)新和系統(tǒng)的制度設計。有鑒于此，各級政府部門應積極探索多樣化義務教育均衡發(fā)展模式，重點在保障體系、教育管理機制等方面做文章，著力推進城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、推進義務教育均衡發(fā)展的改革嘗試
浙江省將跨越式發(fā)展與均衡發(fā)展相結(jié)合，通過跨越式發(fā)展來推動均衡發(fā)展，在發(fā)展中形成高位均衡，實現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，形成了推動義務教育均衡發(fā)展的特色。
（一）促進義務教育均衡發(fā)展之基本決策：加大教育投入，合理配置教育資源，保證義務教育起點均衡
義務教育均衡發(fā)展，其主要內(nèi)涵是合理配置教育資源，使區(qū)域內(nèi)義務教育階段的學校大體處于一個相對均衡的狀態(tài)，以體現(xiàn)義務教育的公共性、普及性和基礎性。可以說，浙江省在基本普及15年教育的今天，各級政府已充分認識到義務教育辦學的主體是政府，學校的校舍等一些硬件設施投入是政府的責任，政府要為人民群眾提供相對均衡的辦學條件（無論是農(nóng)村或者是城市）。而這一認識的最終的價值取向即是政府要為每一個學生提供一種公平的教育機會。這方面，浙江已涌現(xiàn)了不少典型。以寧波市江北區(qū)為例，江北區(qū)是寧波市三個老城區(qū)之一，2002年江北區(qū)政府實施了“以區(qū)為主”的教育管理體制的重大調(diào)整，將全區(qū)所有農(nóng)村中小學上劃區(qū)本級管理，同時將全區(qū)所有公立中小學財務及預算外資金實行統(tǒng)籌管理，從而在體制上保證了城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌。
2007年，浙江省教育廳還推出一項新舉措，首次決定對杭州、寧波等11個設區(qū)市的教育局進行以“教育科學和諧發(fā)展”為主要內(nèi)容的業(yè)績考核。此次考核，總分為350分。重點考核各市在義務教育均衡發(fā)展和各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展方面的情況，共設置“義務教育均衡發(fā)展情況、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展情況、素質(zhì)教育情況”等3類指標，30個子項目。對全市中小學家庭經(jīng)濟困難學生的資助、愛心營養(yǎng)餐等沒有做到“應助盡助”的，在該項考核中不得分；如果農(nóng)村中小學生均儀器設備值、生均圖書等生均辦學條件比城市中小學低，相應的項目即為零分，以引導各地縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間的教育差距，打造和諧教育。
（二）推進義務教育均衡發(fā)展之政策焦點：從教育公平的角度提高經(jīng)費的使用效益，重點抓好義務教育的薄弱環(huán)節(jié)，切實保障義務教育的均衡發(fā)展
義務教育最薄弱環(huán)節(jié)在于農(nóng)村教育和弱勢群體教育。農(nóng)村學生、貧困家庭子女和民工子女接受教育的質(zhì)量相對較低。要進一步提高義務教育水平，就要切實解決農(nóng)村教育和弱勢群體教育問題，追求教育公平這一原則。浙江省把教育政策、教育資源重點向農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)和困難人群傾斜，以不斷縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、人群之間教育的差距。浙江省針對農(nóng)村中小學和弱勢群體的重點傾斜措施主要有以下幾項：
第一，義務教育階段中小學生全免學雜費。浙江省現(xiàn)有各類中小學校9129所，在校生673.5萬人。義務教育階段中小學生全部免除學雜費后，各級政府每年落實經(jīng)費11億元，其中省級財政承擔4.6億元，各縣市承擔6.4億元，513萬全省城鄉(xiāng)義務教育階段學生全部免除學雜費。
第二，實施農(nóng)村中小學“四項工程”。為改善全省，特別是欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學校的教學生活條件，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，浙江每年投入約9.4億元啟動農(nóng)村中小學“四項工程”，即家庭經(jīng)濟困難學生資助擴面工程、愛心營養(yǎng)餐工程、食宿改造工程、教師素質(zhì)提升工程（面向全省17萬名農(nóng)村中小學教師）。
第三，扶持五類弱勢群體教育。特別關(guān)注貧困家庭子女入學問題、流動人口子女入學問題、殘疾兒童少年教育問題和少數(shù)民族學生的入學問題，關(guān)愛心理和行為有偏差、學業(yè)有困難的學生。目前，有49萬經(jīng)濟困難學生受到政府資助；有30萬名家庭經(jīng)濟困難學生享受愛心營養(yǎng)餐。浙江全省流動人口子女就學數(shù)65萬人，入學率達到96%。
浙江省上述政策相繼付諸實施，使得義務教育原有薄弱環(huán)節(jié)得到有效彌補，城鄉(xiāng)教育差距得到顯著改善。
（三）推動中考招生制度改革：以招生制度為杠桿，建立新的教育導向機制，推動初中教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公正
中考招生是制約基礎教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，也是事關(guān)千家萬戶的百姓工程，政府作為教育制度的設計者，必須把握教育現(xiàn)狀，針對新時期新矛盾，建立新的引導機制，構(gòu)建新的教育秩序。
2007年之前，浙江省內(nèi)大部分重點高中實行考試選拔制，從2007年秋季開始，全省重點高中招生推行“分配制”，即把重點高中招生名額按一定比例分配到初中學校。實行“分配制”后，各重點高中將拿出部分招生名額分配到各個初中學校。根據(jù)浙江省教育廳的要求，從2007年開始，3年內(nèi)分配比例要提高到重點高中招生數(shù)的50%以上。在分配重點高中招生名額時，將學校的綜合辦學水平、參加初中升高中的人數(shù)、中考優(yōu)秀率和中考合格率這四個指標作為分配的主要依據(jù)，將幾個指標結(jié)合起來，設計一個數(shù)學模型，最終計算出各學校的分配指標。
以指標分配取代原來單純的升學考試競爭，淡化校際間的惡性競爭；以學校辦學綜合實力評估確定指標分配，引導政府進一步加大投入，改造學校硬件設施，引導學校端正教育思想，改進教育教學方式和管理水平，全面提升學生的綜合素養(yǎng)；以全學科平均分確定指標分配，引導教師關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，尤其是中下生的發(fā)展；新的招生制度使每所學校均有重點高中指標，從終端上保證初中教育的出口公平，以此吸引優(yōu)質(zhì)生源，拉動教育過程優(yōu)質(zhì)化，引導家長安心當?shù)亍⒕徒雽W。以上就是推動初中教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公正的制度設計的基本構(gòu)思。
（四）增進教學質(zhì)量監(jiān)測機制改革：關(guān)注后20%學生，并以評價考核為抓手，引導學校樹立正確的質(zhì)量觀，推進教育均衡發(fā)展
由于長期受應試教育的慣性影響，一些地方和學校還存在僅僅以分數(shù)、升學率高低論英雄，重視少數(shù)尖子學生，忽視對大多數(shù)學生培養(yǎng)的傾向。浙江省針對這個問題，提出教育不能輕言放棄，對學習有困難、心理行為有偏差的學生，應給予更多的關(guān)懷和幫助，重點監(jiān)控各地各校學生群體中“后進”學生的比例，了解掌握學習成績在后20%的學生的變化情況，特別是后20%學生與前20%學生之間的差距變化情況以及后20%學生的學校分布變化情況。對學習成績在后20%的學生分布較多的學校進行具體分析，找出原因，研究對策，切實解決教學薄弱學校存在的問題，幫助學校端正辦學思想，提高教學質(zhì)量和管理水平。
例如，金華市為了從真正意義上實現(xiàn)教育過程和結(jié)果的平等，通過對2006年初中階段學業(yè)考試成績后25%學生的研究與分析，著手構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應的，并與新課程理念相符合的現(xiàn)代教育評價制度。為此他們采取了以下措施：改革和完善對義務教育階段學校的質(zhì)量評價辦法，將學業(yè)考試成績后25%的人數(shù)比例情況作為對學校綜合評價的一個重要內(nèi)容，作為示范性學校、師德群體創(chuàng)優(yōu)先進學校評估一票否決的指標；建立初中學生學業(yè)考試成績后25%的人數(shù)比例的監(jiān)控和通報制度，每年9月份在金華晚報教育版、金華教育網(wǎng)站公布各初中學校學生學業(yè)考試成績后25%的人數(shù)比例的情況。
上述政策制度的改革和創(chuàng)新，有效地縮小了義務教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和學生群體之間的差距，促進了義務教育的相對均衡發(fā)展，推進了教育公平。據(jù)2006年統(tǒng)計，浙江省小學適齡兒童入學率為99.99%，小學畢業(yè)生升初中比例為99.99%，初級中等教育適齡少年入學率為99.72%，三殘兒童義務教育階段入學率達到98.5%。
三、推進義務教育可持續(xù)均衡發(fā)展的對策建議
浙江省的實踐探索充分說明，只有從制度政策這一環(huán)節(jié)入手，針對新時期新矛盾，把握義務教育現(xiàn)狀，建立新的引導機制，才能有效推進義務教育均衡發(fā)展。義務教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵是發(fā)展的、動態(tài)的、相對的，因此義務教育均衡發(fā)展是一個長期性課題。要推進義務教育可持續(xù)均衡發(fā)展，各級政府部門仍應強化保障機制建設。在現(xiàn)階段，我們尤其是要選準突破口，圍繞政策設計和制度安排進行多樣化模式的探索，重點應在內(nèi)涵層面考慮。筆者認為，為推進各地義務教育可持續(xù)均衡發(fā)展，當前可采取如下對策：
第一，加強對縣（市、區(qū)）義務教育均衡發(fā)展的考核力度，加強政府對區(qū)域義務教育均衡發(fā)展的規(guī)劃統(tǒng)籌、經(jīng)費保障和政策導向。各省有關(guān)部門可擇機研究出臺有利于區(qū)域義務教育均衡發(fā)展的導向性指標。
第二，教育行政部門要積極推進義務教育均衡發(fā)展，在等級評估、教育創(chuàng)強中關(guān)注區(qū)域內(nèi)義務教育的均衡發(fā)展。
第4篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
內(nèi)容安排次序的調(diào)整（如第三部分實施建議，新課標將“教學建議”“評價建議”提前）；具體內(nèi)容的歸并（如第三學段閱讀要求由原來的11條整合為8條）；內(nèi)容要求的細化（如第三部分實施建議中的“評價建議”，分學段對語文教學各個學習領域的評價要求進行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實驗稿的29頁增加為80頁）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩抄》《紅巖》等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。
教育部“國家義務教育語文課程標準”修訂專家組召集人、北京大學中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標準，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好3個基礎：那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎”。綜觀新課標，我認為有以下幾個方面值得重視：
一、課程性質(zhì)明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，由于沒有對“語文課程性質(zhì)”這一原點、核心概念的科學、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學的本質(zhì)是“言語習得”，因為語文課程、語文教學的目的是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質(zhì)是學習語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。
“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了4次。新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。
二、課程內(nèi)容價值取向——繼承和發(fā)揚“兩個傳統(tǒng)”、社會主義核心價值體系引領
學科的課程標準體現(xiàn)的是國家意志，具有很強的指導性、權(quán)威性。語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務教育課程體系中的獨特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復興的歷史大背景下，面臨國內(nèi)、國際復雜多變的政治形勢和利益格局，面對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等問題，語文作為文化載體，語文學科作為義務教育課程體系中的主干課程，該承擔哪些任務呢？著名語文特級教師于漪說：“培養(yǎng)學生成為21世紀素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個學科共同擔負的責任。但語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！睂嶒灨逶谡n程的基本理念中提出“注意教學內(nèi)容的價值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊涵的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標在課程設計思路、課程目標與內(nèi)容、實施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化和強化主流價值取向引領方面有所體現(xiàn)。
需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標時，要正確處理語文學科工具性與人文性的關(guān)系（究其實可以理解為始終伴隨語文課程的“文與道”的關(guān)系）。語文教學中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語文目標融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強化“道”，而脫離“文”，“應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。
三、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。
作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？當歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應不成問題的問題。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學的把握。
此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。新課標還指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”同時，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
四、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量
隨著電腦的廣泛應用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫，認為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
其實，早在1990年，國家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強義務教育階段中小學生寫字教學通知》，此后，1998年教育部《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》、2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、2002年教育部《關(guān)于中小學加強寫字教學的意見》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》等文件中，都對加強、改進寫字、書法教學提出了明確的要求，但由于思想認識、師資培養(yǎng)、教材編寫、教學研究、考核評價、社會氛圍等種種原因，學生的寫字水平一直沒有得到大面積的提高，整體書寫水平堪憂。
我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最須花費心智的一種活動。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一 ——書法。”
基于這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1 600 ~ 1 800個，其中800 ~ 1 000個會寫”改為“認識常用漢字1 600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2 000個左右會寫”減少為“1 600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學的質(zhì)量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調(diào)識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！北緲藴蔬€附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”?？梢姡抡n標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
五、增強教學評價的層次性——分學段設定明晰的教學評價要求
對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學評價應著眼于“學”和“教”兩個方面，語文課程評價的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。具體從4個方面進行闡述：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能（既承認語文評價的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵的功能”）；2.恰當運用多種評價方式（形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價功能各異，應加強形成性評價，關(guān)注日常評價，多用正面評價，評價設計突出可行、有效）；3.注重評價主體的多元與互動（重視評價過程中學生的主體性）；4.突出語文課程評價的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在5個學習領域和三維目標方面）。
新課標對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評價要求更加具體，層次清晰，具有較強的區(qū)分性和操作性。詳見下表：
除了以上這些內(nèi)容，新課標還有以下方面值得關(guān)注：
1.在學習方式方面，將原來的“充分激發(fā)學生的主動意識”，改為“充分激發(fā)他們的問題意識”。增加了“語文學習應注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學習方式中包含的具體內(nèi)容。針對語文學習（不僅限于語文綜合性學習）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學習活動之間）、“語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學語文與用語文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標的整合）。提出“應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。
2.總目標中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”“能閱讀日常的書報雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標已將培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要目標。
3.在第三學段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。
4.在對教師的要求方面，歸納起來，教材層面：增加了“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對教材在語文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對教材的學習和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設計和組織教學活動”（體現(xiàn)了教師在教學活動中的主導作用，這也可看作是對過于注重教學生成、忽視教學預設的一種反撥）。
5.將實驗稿中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程” 。新課標增加“教科書編者”這一新的對話主體，旨在強調(diào)在教學中無論是思想內(nèi)容，還是語文訓練，都要注意體會、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意“超越”，忽略語文的課程意識、價值導向的現(xiàn)象。
第5篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
一、充分認識“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的復合性及整體觀
《九年義務教育語文課程標準》對語文素養(yǎng)的解釋是：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，語文素養(yǎng)包括語言積累、語感、思維品質(zhì)、語文學習方法和習慣、識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性特點、健全人格、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容，它是一個復合性的概念，突破了以往對語文知識、語文能力的孤立認識，強調(diào)各要素之間所具有的關(guān)聯(lián)性和整體性。因此，語文素養(yǎng)能更準確、更全面地表達語文課程的基本目標和基本理念。
語文課程標準把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為語文教育的終極目標，正是凸顯了語文課程的價值所在。語文素養(yǎng)的缺失直接影響到人的精神世界，影響著人的生存質(zhì)量與生存價值。可見，語文素養(yǎng)與人的發(fā)展聯(lián)系在一起，與人的本質(zhì)的東西聯(lián)系在一起。在此意義上，語文素養(yǎng)關(guān)注人的整體發(fā)展，這種整體的發(fā)展不僅包括人生存于世所必備的知識和能力，更包括其獲得幸福、尊嚴和價值的能力。
二、強化學生的完整性文化建構(gòu)
分析語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生相關(guān)素養(yǎng)正是語文教學的本質(zhì)要求。因此，在當前的語文教學中，應當指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養(yǎng)和提高文學修養(yǎng)，同時寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以及創(chuàng)造思維的能力，從而體現(xiàn)了語文教育終極目標。
簡而言之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是以人為對象，對人進行完整性文化建構(gòu)。在這個過程中，利用語文這一文化載體，增強學生的文化意識，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探討人生價值和時代精神，加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，從而調(diào)動學習的積極性主動性，自覺提高自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，進而推動整個人類文明進步。
三、強調(diào)語文學科的人文價值
縱觀語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，納入了“情感態(tài)度和價值觀”，還原了語文所不同于其他課程的本質(zhì)。在現(xiàn)代社會中，語文之于人的價值不僅在于聽、說、讀、寫等實用技能，更在于它在人生命歷程中顯現(xiàn)出來的理想主義的光輝。從這個意義上說，語文是我們在這個信息泛濫、新技術(shù)層出不窮，而精神和心靈面臨挑戰(zhàn)的時代，獲得歸屬感和幸福感的最佳途徑。
語文教育和學習的過程確實不同于其他學科，尤其是自然類學科。語文學科除了工具性知識外，大量的是人文知識，教師和學生共同理解語文課文的過程實質(zhì)上是與作者心靈的溝通與對話過程。在這種溝通和對話中，作者的觀點、態(tài)度和感情被學生吸收、內(nèi)化，上升為自己的精神感悟。
語文教育除語言教育的功能外，更是一種愛的教育和審美教育，是培養(yǎng)人追求真善美的精神品質(zhì)的教育。語文教學以教材為載體，我們從中挖掘出其精神內(nèi)涵，內(nèi)化為完美人格，接受優(yōu)秀人格的熏陶，追求高尚、正直與完美，從而讓心理變得健全，讓情感日益豐富，有一種悲天憫人的情懷，有一種對美好與正直的向往和追求的感性需求。這就是我們經(jīng)常說的做人的精神底子。這種“精神底子”，唯有語文課程的潛移默化才能讓學生打下基礎，有待在今后的人生歷程中去加深體驗和感悟。
四、關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
同志在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”對于國家和民族如此，對于個人更是如此。創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一個人生命活力的生動體現(xiàn)。語文作為母語，一方面是人們的交際工具，另一方面又是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是豐富的人文精神的重要組成部分。語文學科的豐富性和復雜性，使其為學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
培養(yǎng)語文素養(yǎng)，除了學習語文知識，重視培養(yǎng)獨立識字、獨立閱讀的能力，培養(yǎng)日常需要的寫作和口語交際能力，更看重的是創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。當前語文學科的教育，最重要的是在應用知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的實踐能力，這也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神則需培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們不斷地積累知識，使自己具有淵博的知識，努力探求新事物，在這個基礎上堅持不懈的去奮斗，去實踐。
第6篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
就甘州而言，近年來，我區(qū)以科學發(fā)展觀為指導，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，著力加快科教興區(qū)、科教強區(qū)進程，不斷加大教育投入，加強公共教育資源的宏觀配置，合理調(diào)整城鄉(xiāng)教育布局，教育管理體制改革不斷深化，教師隊伍不斷加強，教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力顯著提升。目前，全區(qū)小學適齡兒童入學率和初中適齡少年入學率均達到100%，鞏固率分別為100%和99.87%；高中階段毛入學率達到93%，職、普招生比達4.5∶5.5；高考錄取率達92.2%，高考升學率多年位居全省、全市前列。但是，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和生活質(zhì)量的持續(xù)改善，人民群眾對公平教育、優(yōu)質(zhì)教育更為關(guān)注，迫切要求我們科學推進教育內(nèi)涵發(fā)展，使教育更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展，為實現(xiàn)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型跨越、與全國同步進入小康社會的宏偉目標提供強有力的人才支撐。因此，我們必須堅持“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的新時期教育工作方針，始終突出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以辦好人民滿意的教育為目標，以實施素質(zhì)教育為主題，以促進教育公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，以文化建設為抓手，以改革創(chuàng)新為動力，全力做到“五個堅持”，夯實發(fā)展基礎，加快發(fā)展步伐，推動我區(qū)教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展。
堅持把促進公平作為教育政策的基本導向，形成更為普惠的公平教育。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是社會公平的重要基礎。促進教育公平，就要合理配置教育資源，統(tǒng)籌各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益，不斷縮小校際差距、城鄉(xiāng)差距和群體差距，保障困難群體公平受教育機會，實現(xiàn)基本公共教育服務均等化。要大力發(fā)展和普及學前教育，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，支持城鎮(zhèn)小區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設，健全學前教育辦學機制和管理制度，努力提高學前教育整體發(fā)展水平，最大限度地滿足群眾對學前教育的需求。要高水平均衡發(fā)展義務教育，積極穩(wěn)妥地推進中小學布局調(diào)整，使教育資源配置進一步優(yōu)化，學校布局更加科學合理；不斷加強農(nóng)村學?；A能力建設，建立健全城鄉(xiāng)一體化義務教育保障機制，全力推進義務教育學校標準化建設。要全面提高普通高中教育質(zhì)量，實現(xiàn)多樣化、優(yōu)質(zhì)化、特色化發(fā)展，以滿足不同學生發(fā)展需要。要全力推進職業(yè)教育快速發(fā)展，加大職業(yè)教育投入，健全多渠道投入機制，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。要全面加強特殊教育，大力推進普教、特教融合教育，全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。要健全各級各類學生資助政策，逐步將家庭經(jīng)濟困難學生的學前教育、普通高中教育納入資助范圍，完善獎學金、生源地信用助學貸款、減免學費、生活補助、勤工助學等政策，絕不能讓一個學生因貧困而失學。
堅持把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務，建設更高水準的優(yōu)質(zhì)教育。百年大計，教育為本。教育振興，教師為本。教師隊伍建設是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作，是提高教育質(zhì)量的重要任務和根本途徑。面對提高教育質(zhì)量，建設人才強區(qū)的新任務，教師隊伍建設的基礎性地位和關(guān)鍵性作用比以往任何時候都要突出。要逐步建立健全教育質(zhì)量保障體系，加快教育信息化進程，把教育資源配置和學校工作重點轉(zhuǎn)移到強化教學環(huán)節(jié)、提高質(zhì)量上來，建立以提高質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制。要樹立人人成才的質(zhì)量觀，從重“教的立場”轉(zhuǎn)到重“學的立場”上來，把“人人成才”作為學校發(fā)展的核心任務，尊重學生、愛護學生、欣賞學生，關(guān)注成長。要大力實施教師隊伍整體素質(zhì)提升計劃，著力提高教師業(yè)務知識水平，不斷加強教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)教育，全面推行教師崗位管理，健全績效考核獎懲、末位調(diào)整等制度，加強教師隊伍管理，著力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，引導教師精心教書、潛心育人，成為學生的良師、益友和引路人。要建立健全教師交流機制，不斷改善教師的工作、學習和生活條件，切實落實教師績效工資制度，逐步擴大各級各類教師中、高級職務崗位數(shù)額，充分調(diào)動廣大教師工作積極性。要建立健全政府、學校、家長共同參與的質(zhì)量評價體系，力爭做到教育過程的公平，教育評價的公正，教育結(jié)果的公平公正，引導學校走以提高質(zhì)量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
堅持把育人為本作為教育工作的根本要求，促進更加全面的素質(zhì)教育。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的永恒主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。全面發(fā)展的好學校應當在辦學水平等元素平衡的基礎上，追求特色發(fā)展能力，促進德育、智育、體育、美育有機融合，辦適合學生發(fā)展的現(xiàn)代化教育。因此，我們必須堅持德育為先，根據(jù)青少年學生不同階段的身心特點和實際情況，把對學生一以貫之的思想品德教育滲透到學校各項活動之中，融入教育教學的全過程，增強德育工作的吸引力、感染力。注重加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，多形式開展社會主義榮辱觀教育，從小培養(yǎng)學生的文明習慣、品德素養(yǎng)和社會公德，塑造合格公民。堅持能力為重，大力加強學生學習和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生認知特點和成長規(guī)律，加強學生社會實踐實訓基地建設，廣泛開展各種形式的實踐活動。堅持全面發(fā)展，大力加強學生身心健康教育，加強學校體育、美育、勞動教育和心理健康教育，促使學生強健體魄，不斷提高藝術(shù)修養(yǎng)、勞動技能和心理素質(zhì)，使學生主動活潑地學習、健康快樂地成長。
第7篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03
貫徹落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，是教研部門的重要職責之一。近年來，甘肅省教育科學研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領導下，緊緊圍繞全省基礎教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學，以抓課標、立規(guī)范、建機制、搭平臺、強隊伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學教師提供有效的教學支持服務和專業(yè)發(fā)展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。
一、以課程標準為依據(jù)，積極推進有效教學實踐研究
1. 基于學科課程標準，研發(fā)教學與評價指導意見，規(guī)范教學行為。為了幫助教師深入領會新課程理念，準確把握課程標準，規(guī)范教學行為，不斷改進教育教學與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學科教研人員基于課程標準研制義務教育階段各學科的指導意見和教學評價指導意見。首先，對全省義務教育新課程學科教學現(xiàn)狀進行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標準要求比較宏觀，專業(yè)性比較強，基層教師難以深刻領會和運用，需要進一步解讀指導。因此，我們組織專家團隊基于課程標準研制各學科的學科教學指導意見和教學評價指導意見，作為對課程標準的解讀和指導，幫助教師學習和掌握課程標準要求，樹立基于課程標準教學的基本認識。其次，為了增強科學性和操作性，在教研機制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎教育學科教學專家?guī)?，在全省范圍吸納一大批教學研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎教育各學科的專兼職相結(jié)合的學科教學教研專家團隊，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務教育階段16個學科的教學指導意見和教學評價指導意見以及甘肅省普通高中15個學科的教學指導意見，對國家《課程標準》進一步細化，更有效地提出教學指導意見和教學評價指導意見。再次，確定將義務教育階段的“兩個指導意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進了《課程標準》的落實，成為規(guī)范教師教學行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學改革的一項重要舉措。
2. 基于教師專業(yè)標準，開展教學技能大賽，深化教學改革。為搭建甘肅中小學教師專業(yè)技能發(fā)展平臺，促進教師教學技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學（學前）教師教學技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學（學前）教師教學技能提升納入甘肅省百萬職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學改革為核心，以教學設計、教學技能、學科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設計，基礎教育全學段貫通，全學科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學前、小學、初中和高中四個學段共18個學科，三年一周期，循環(huán)滾動式進行，省、市、縣三級聯(lián)動，自下而上分級搭臺，優(yōu)秀者參加省級大賽，學科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設計和實施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學評比活動，根本在它于基于學科課程標準和教師專業(yè)技能標準，以學科教學改革為導向，以教學技能標準為引領，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學改革和促進專業(yè)發(fā)展的平臺，引領學科教學方向，傳播教學新理念，探索高效教學模式，交流教學經(jīng)驗，對于進一步深化課程改革，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用，對提高我省基礎教育教學質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。
3. 基于個性化發(fā)展服務，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學校和一線教師教學提供專業(yè)指導和服務。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務一線、貼近教學，開展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株牎蓖ㄟ^專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農(nóng)村薄弱學校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒咏M織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設計科學合理，符合學校教育教學和教師專業(yè)發(fā)展的實際，活動層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學為載體，以促進學校提高教育教學質(zhì)量為目標，彰顯教研的示范、引領、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學科教學研究指導為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標準》的落實、促進一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。
二、以課堂教學有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學科教學質(zhì)量
1. 聚焦課堂，推進教學方式轉(zhuǎn)變。開展名師現(xiàn)場獻課示范引領活動。每年我們分學科定期組織在全省或選送到全國參加教學評比活動中取得突出成績的優(yōu)秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領下，各地課堂教學改革在區(qū)域內(nèi)整體推進，通過同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領作用，教師的教育教學理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學模式，涌現(xiàn)出了一批亮點學校。
開展有效課堂教學模式建構(gòu)研討交流。各級教研部門把有效教學改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導轄區(qū)學校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學生，把學習的責任與主動權(quán)交給學生，提升學生的學習能力；倡導自主、合作、探究的學習方法，依據(jù)學情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內(nèi)涵有深度的教學改革實踐。與省高中教育專業(yè)委員會聯(lián)合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學校進行課堂教學改革的不斷深化。
開展優(yōu)秀教學模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進各地各校課堂教學方式方法改革，并及時總結(jié)教學改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、科學引領、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學優(yōu)秀教學模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規(guī)范教學模式構(gòu)建，推進教學方式改革，對征集評選出的優(yōu)秀中小學教學方式（模式）在全省各學科的教師教學技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學改革試驗與研究。
2. 課題驅(qū)動，破解教學改革難點。以教學課題研究為抓手，以課題研究促進教學改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學規(guī)劃課題的組織與管理。每年進行一次教學課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結(jié)項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導培訓，以課題研究為驅(qū)動，引導教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學理論水平。二是促進專項課題驅(qū)動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設，設立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設立了課改專項課題，聚焦課程教學改革的核心內(nèi)容，整體設計謀劃，由學校骨干教師領銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學建立了50多所教育科研實驗校，通過設立教科研實驗校專設課題，推進校本教研機制建立，并持續(xù)進行課題研究的規(guī)范化指導，大大促進了教師的專業(yè)成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源進行了有益探索。
3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學改革，持續(xù)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動，系統(tǒng)搭建診斷問題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學”為目標，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學研討交流觀摩活動，通過“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競賽等教學觀摩活動，讓不同的教學策略和方法在交流中碰撞升華。通過學習、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學實踐能力，廣大教師的教學理念和課堂教學方式方法發(fā)生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學目標正在被知識、能力、情感價值三位一體教學目標所取代，更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學的教學構(gòu)架正在被有意識培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習的新的教學模式所取代，更加注重教與學的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的有機融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對教學的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。
三、以遠程研修為載體，全面提升學科教師專業(yè)素養(yǎng)
1. 開展骨干研修，提升學科領頭人的課程領導能力。一個地區(qū)教學質(zhì)量的高低系于教師隊伍的整體素質(zhì)。一所學校學科課程教學實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領導能力。為此，高中課改啟動后，我們連續(xù)四年組織每一所學校的各學科教研組長（備課組長）進行課程標準執(zhí)行能力提高培訓，把學校的學科教研組長做為學科領軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設計，將課程標準、教學設計、教材解讀、學校學科課程建設與領導、課程資源開發(fā)與應用、教學案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實施。
為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎教育教研網(wǎng)平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務教育階段學科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學學科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻。
2. 組織全員研修，提高全體學科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學觀念，改進教學方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡遠程研修，進行遞進循環(huán)式培訓，為高中新課程實施打下了堅實的基礎。在網(wǎng)絡遠程研修活動中，不僅有專家引領、骨干帶動，建立了“學習―反思――研究”的教研機制，還開展了教學小課題研究，加強教研與學科教學的整合，注重教研實效，形成教學問題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡教研遠程研修致力于教研與培訓模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢，贏得了我省中小學校和教師的青睞，對全面提升義務教育階段學科教師專業(yè)能力、全面提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設計科學，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學校青睞和積極響應，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學習推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學校組成的三位一體網(wǎng)絡研修管理新模式，成為網(wǎng)絡研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強了教研的針對性和實效性。
四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革
1. 開展學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，注重分析反饋指導改進教學。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學生學業(yè)質(zhì)量分析反饋指導”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學生學業(yè)質(zhì)量分析反饋指導項目并開展監(jiān)測工作，舉辦“國家甘肅省中小學學業(yè)質(zhì)量分析項目”反饋會議，邀請教育部領導和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學生學業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了科學的診斷與評價，指導各市（州）以及項目縣學習與研究國家報告，改進教育教學及管理工作。二是組織省內(nèi)學科專家，分學科解讀國家報告，分片分區(qū)進行反饋和指導，為改進基層教育教學提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與反饋工作指導意見”，提出促進和提高全省義務教育學業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領導的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發(fā)展新領域，學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價將成為未來可持續(xù)發(fā)展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎教育改革發(fā)展的新的支點。
2. 研制“學科質(zhì)量標準”，推進課程標準落到實處。2011年，由我所組織設計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務教育學科教學質(zhì)量基本標準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國家專家支持下，聯(lián)合試點市縣完成了義務教育階段語文、數(shù)學、英語和科學學科教學質(zhì)量標準和評價辦法的研制，并經(jīng)國家專家審定定稿，研發(fā)學科質(zhì)量標準和評價辦法解讀，編印學科質(zhì)量標準、評價辦法和兩個文本解讀，配發(fā)各試點市縣及樣本學校教師用于指導教學。義務教育階段語文、數(shù)學、英語、科學四個學科教學質(zhì)量基本標準和評價辦法近日已由北京師范大學出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務教育課程教學改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓會議，推進試點市縣義務教育質(zhì)量監(jiān)測體制機制建設，加強團隊專業(yè)能力建設，落實項目目標，定期編發(fā)項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務教育階段四個學科質(zhì)量監(jiān)測工具，研制《義務教育教學質(zhì)量監(jiān)測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告、監(jiān)測學科分析報告、數(shù)據(jù)分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導，教研人員、高校教師、中小學骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。
3. 推進“三考”改革，發(fā)揮考試與評價的導向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學業(yè)水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務以及專業(yè)團隊建設等工作，每年分學科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》、《甘肅省普通高中學業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會考命題指導綱要》）、《高考試題與評卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導一線教學。每年春季和秋季分別組織全省高三學科教師進行高考復習研討與專題培訓，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導，有效科學導向，不斷提高了復習的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學、高效、完備的工作機制，組建并培養(yǎng)和培訓了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學校、教師、學生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。
第8篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
課標修訂的“變”與“不變”（二）
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0069－10對話策劃：《教育科學論壇》編輯部
對話主持：王真東（《教育科學論壇》常務副主編，研究員）
對話參與：四川省教育科學研究所學科教研員
一、悟——課標之變與價值取向
王真東（主持人）：隨著義務教育學科課程標準(2011年版)的出臺，有關(guān)課標的學習培訓活動正在以各種方式展開。前一段時間，大家基于學科教研員的培訓與指導職責，對修訂課標做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標所傳遞出的課程價值取向、基本理念、目標導向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進一步領悟和把握課標的精神實質(zhì)，更好地指導廣大教師深入解讀課標，在微觀性的課程實施操作層面進一步厘清方向，改進策略，優(yōu)化實踐。下面，請各位就修訂后的課標學習與解讀展開對話。
李興貴（九義室主任兼數(shù)學教研員）：今天到場的有不同學科的教研員。作為一個跨學科的對話交流活動，我們可以通過對各學科課程標準（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標“變”與“不變”的某些共性特征；通過超越學科的課程價值確認，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標認知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓和指導實踐者，促進其對課標的深度解讀。
傅春敏（英語教研員）：結(jié)合對義務教育英語課程標準（實驗版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語課程標準，發(fā)現(xiàn)其進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，強調(diào)了二者間的有機結(jié)合。關(guān)于課程總目標的表述，沿襲了實驗版英語課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語言運用能力”。不同的是，修訂課標圍繞“綜合語言運用能力”做了兩個很重要的補充。第一，增加了“初步形成”四個字，以期體現(xiàn)課程目標和內(nèi)容設定根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進。增加這四個字，更加明確了義務教育階段學生英語語言運用能力水平的要求。在五個分目標和分級標準的具體內(nèi)容中，也做出相應的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語課程標準對課程總目標的描述不止于“發(fā)展語言運用能力”，還強調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細微的變化，體現(xiàn)了英語學科的工具性與人文性的有機統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價值。
覃文勝（英語教研員）：修訂后的英語課程標準堅持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標體系沒變。其變化在于力求體現(xiàn)社會主義核心價值體系的導向。在英語課程的總目標中體現(xiàn)了這一價值導向，使我們進一步明確：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應能力，提升國民整體素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。
結(jié)合學科本體價值，依據(jù)社會主義核心價值體系的導向，英語課程的性質(zhì)描述更加明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程的學習，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
對英語課程的工具性和人文性雙重屬性的確認，回答了人們對開設英語課程的必要性和意義的置疑。長期以來，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國，又不會從事與英語相關(guān)的專業(yè)，為什么我們要花這么多時間和精力學習外語？其實，修訂后的英語課程標準所強調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學外語”這個問題。從世界潮流看，各國開設外語課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來優(yōu)秀文化，促進國際間的相互交流與合作。因此，英語課程標準對雙性統(tǒng)一的強調(diào)，進一步幫助人們認識到學外語不僅僅是為了掌握一門語言工具，還在于通過學習了解異域文化，拓展國際視野；通過開放、融合的文化傳播，增強文化的國際理解與交流；在對文化的相互認同、相互尊重中促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展。
王真東（主持人）：對，這其實就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個世紀，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R形態(tài)因素或經(jīng)濟因素。人類的最大分歧和沖突的主導因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會成為未來的戰(zhàn)線”。解決這個沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國民通過外語這門課程的學習與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強各國之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學習、交流與融合中幫助人們建立起人類社會的和諧發(fā)展意識。從這樣的角度看英語課標對“雙性”整合的重視，無疑能幫助人們消減對英語課程設置的困惑，促進對英語課程價值的確認與追求。
張建平（語文教研員）：現(xiàn)談談我對義務教育語文課程標準修訂的認識。我細讀了課標，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對實踐過程中的誤區(qū)進行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標的修訂可用八個字來概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標是六十多年來第一次直接且十分明確地告訴我們語文是什么樣的課程,即：語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這是修訂后課標的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對推進和深化語文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認為？2001年以來的基礎教育課程改革構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務教育語文課程體系，以學生為主體、注重學生全面發(fā)展、引導學生學會學習等課程改革理念獲得廣泛認同。但是，我們也看到，在新課程實施的過程中，由于一些教師對語文課程性質(zhì)認識的模糊而導致語文課程實施中的價值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語文課程目標，不能正確選擇語文課程內(nèi)容，語文課程實施錯位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開文本的“視聽盛宴”和沉浸于“讀圖時代”?？傊?，忘記了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此看來，關(guān)于語文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標的這一變化，將有助于語文課程實踐走出教學目標虛化，教學內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學方式非語文化的誤區(qū)。
語文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個要點：第一，語文課程的基礎任務是學習語言文字運用。培養(yǎng)學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。
第二，語文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學習語言文字運用，又包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個層面的綜合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語文課程的綜合性。
第三，語文課程是一門實踐性的課程。語文課程是學習運用祖國語言文字的課程，學習語言文字運用只能在語言的實踐過程中進行。
還值得一提的是，修訂后的語文課程標準堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導。注重課程的價值取向，突出德育的時代特征，充分重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學生語文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強調(diào)通過三個方面加以落實：一是讀書。課標要求重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個突出的問題：錯別字情況嚴重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學低年級學生寫字學習負擔過重。語文課標有針對性地提出了以下措施：關(guān)注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。三是背誦。課標要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇(段),包括中國古代和外國優(yōu)秀詩文。新課標僅推薦古詩文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩文主要供學生讀讀背背,增加積累。這有利于學生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎，使他們終身受益。
許雙全（語文教研員）：修訂后的語文課程標準，其課程理念和培養(yǎng)目標基本沒有大的變化。主要是對部分內(nèi)容以及“前言”、“實施建議”和“附錄”部分進行了一些修改。歸納起來，修訂后的課標突出了五個方面的內(nèi)容，即：突出了社會主義核心價值體系的思想導向和在課程目標、內(nèi)容以及課程實施中的滲透；突出了語文課程性質(zhì)和核心目標——學國語言文字的運用；突出了語文課程的本質(zhì)特點——綜合性、實踐性；突出了語文課程目標內(nèi)容的適切性和教學實施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負增效的精神。
在這里，我重點談談關(guān)于語文課程性質(zhì)的修訂。長期以來，語文教學大綱或課程標準，都沒有從“課程”的視角直截了當?shù)貜母旧详U明語文課程的性質(zhì)和核心目標。它們無論是基于“語文教學”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”或“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語文課程究竟“是什么”的問題，更未直截了當?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語文課程”的性質(zhì)特點，當然更無語文課程的核心目標之說。從而，致使廣大語文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問題上糾纏不清、爭論不休。實踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學實踐的搖擺徘徊。而這次的課標修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；并在課程目標和實施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強調(diào)培養(yǎng)學生語言文字的實踐運用能力?？傊?，不僅清楚地界定了語文課程性質(zhì)，定位了語文課程的核心目標，還強調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語言文字運用”上，并突出了“綜合性”、“實踐性”等特點。
語文課標關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語文教師實踐的困惑，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)和達標過程均圍繞幫助學生“學習語言文字運用”這一核心進行。
何立新（語文教研員）：語文課程性質(zhì)的進一步明確對于課程實施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個方面談一談2011年版語文課程標準在突出學科屬性，回歸語文本真方面所做出的調(diào)整和引導。
其一，尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。實驗版語文課程標準強調(diào)“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為”，主張教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學在對待文本客觀確定性問題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當?shù)囊晖卣埂⑺烈馇馕囊獾摹懊つ糠次谋尽背蔀槲谋窘庾x中的慣?，F(xiàn)象。對此，2011年版語文課程標準做出了明確回應：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程……要引導學生鉆研文本……在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。這樣的表述強調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書編者的編寫理念對于準確理解和把握文本內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對當前閱讀教學中無視文本客觀確定性，淺表化解讀、無當引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強有力的矯正作用。
其二，強化教師地位，強調(diào)指導作用。針對課改十年間，語文教學中教師“無設計、不活動、無立場”的傾向和作為組織者、引導者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語文課程標準在“第三部分實施建議一、教學建議”中明確要求“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學習等內(nèi)容的教學建議中反復強調(diào)“教師應加強對學生閱讀的指導、引導和點撥”，“加強在各環(huán)節(jié)中的指導作用”。
馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談談自己所理解的2011年版地理課標和實驗稿地理課標的異同。
首先談不變之處：兩個課標的框架結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標準”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。
其變化之處：第一，課程理念由過去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實驗稿地理課標的“前言”部分涉及的理念有：1.學習對生活有用的地理；2.學習對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學習方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。而修訂后的地理課標刪減了原實驗稿中的第3、5、6條。
第二，對部分“內(nèi)容標準”進行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標準的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動建議；對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。
第三，適當補充增加了學生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。
第四，對鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標準”和“活動建議”進行了梳理和重新調(diào)整。
第五，刪除了實施建議中的“教學案例”和“評價案例”內(nèi)容。
最后談談，修訂后的地理課標與實驗稿地理課標相比有三大亮點：亮點一，課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理的核心價值；亮點二，依據(jù)我國的國情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標高”；亮點三，內(nèi)容標準更加清晰，更具針對性和指導性，令人耳目一新。
黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務教育歷史課程標準，有兩個方面的變化最明顯。第一，強化了歷史課程正確的價值導向，在課程指導思想上突出了培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進一步確立了三維課程目標的核心。在課程目標“情感·態(tài)度·價值觀”欄目和課程內(nèi)容中強化與增加了相應的價值引導的內(nèi)容。這些變化，是對歷史課程課準（實驗稿）所提出的課程總目標的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點和歸宿，也是最基本的課程理念。
第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學習主題”呈現(xiàn)方式為“點線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務教育歷史課程標準（實驗稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學習主題”呈現(xiàn)方式，但在實際的教學中出現(xiàn)諸多的不適應。首先，專題性知識歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強，超越了初中學生的認知能力和思維能力。例如在中國近代史部分，關(guān)于“列強的侵略與中國人民的抗爭”主題，在學習了的內(nèi)容后，緊接要求學生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學生的學習理解。
其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學科時序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國古代史部分，在“統(tǒng)一國家的建立”這個學習主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實”，緊接著的學習主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國鼎立形成的史實”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學生難以理解三國是如何產(chǎn)生的。
這次課標修訂，在吸收歷史課程標準（實驗稿）成果的基礎上，改變“學習主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設計上，采用“點線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說明主線的具體、生動的歷史人物和歷史事件為“點”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學生從細節(jié)進入歷史，感知歷史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡和規(guī)律，在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程。
“點線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強了課程的適應性，更加符合歷史發(fā)展的時序性，更加有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，更加符合初中學生的心理特征、認知特征。
另外，修訂后的歷史課程標準針對實驗版課標對教學的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問題增強了剛性要求，這就使得歷史教學更具操作性，使教師明確了何處應該堅守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標，還針對以往歷史教學過程中在教育方法、教學評價、課程資源利用等方面的不足，對零散的教學評價內(nèi)容和方式進行了體系性的整合，而且特別強調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學資源和重要依據(jù)。
李淑英（思品教研員）：修訂后的義務教育思想品德課程標準得到進一步完善，并形成以下特點。
課程性質(zhì)——德育為先，與時俱進。課標貫徹落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的?！奔催@門課程的設課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問題。說明了這門課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門德育課程，是為了達到德育目的和完成德育任務的專門課程。
在課程思想性方面新增了“以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標準中的“促進學生人格健康發(fā)展”改動為“提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會責任感”，在表述上更清晰，更有時代特征。
課程基本理念——邏輯嚴密，切合實際。修訂后的義務教育思想品德課程標準遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調(diào)整，對個別的表述也進行了修改。
課程設計思路——回歸生活，貼近教學。課標明確提出課程設計基礎是“初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點”；要求“從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要?！边@說明2011年版課標繼續(xù)推動德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。
修訂后的思品課標的課程設計思路摒棄了實驗稿較抽象的表述，通過新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學的實際。
課程目標——符合生情、順應潮流。修訂后的思品課標總目標降低了要求，縮小了范圍。將實驗稿中的“好公民”改動為“合格公民”，改變了過去在教育和價值引導上主要強調(diào)國家和社會的要求，對學生的需要和實際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。
分類目標中，在“情感、態(tài)度、價值觀”方面修改了部分目標的行為動詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標達成。
在“知識”目標中，新增了一個知識點：“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認識當今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護的基礎知識”，這又是一個緊密聯(lián)系實際，具有全球意識和國際視野的學生必須具備的知識。
總之，修訂后的思品課標與實驗稿課標相比，更加突出了時代特征和思想品德課的德育功能，強調(diào)了課程實施的開放性和過程性。同時少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學，學生的差異發(fā)展留足了空間。
馮心怡（品德與生活、品德與社會教研員）：品德與生活、品德與社會課程標準的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎，堅持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機整合，培養(yǎng)標準更加適合學生發(fā)展，更加強調(diào)德育的實踐性和實效性。具體體現(xiàn)了四個堅持：堅持以兒童的生活為基礎，引導學生學會生活；堅持以能力為重，引導學生智慧生活；堅持學生為主體，引導學生快樂生活；堅持育人為本，引導學生和諧生活。
在過去很長一段時間，小學德育課程嚴重脫離學生生活實際，以說教取代體驗，以灌輸取代感悟，學校德育的實踐性不強，實效性不高。即便是基礎教育課程改革以來，這種狀況仍然沒有得到明顯的改觀。
從修訂課標的四個堅持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學品德與生活、品德與社會課程標準以鮮明、堅決的態(tài)度重申與進一步地強調(diào)了在真實的生活情境中，在學生的實踐體驗中實施德育課程。這種強調(diào)，是基于學生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認識，加強研究，在生活德育的實踐上下足功夫，增強效益。我們對此應有足夠的認識和強力作為。
何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，這是我國首次頒布的生物課程標準。從2009年起生物課程標準修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。本次修訂匯集了國內(nèi)外科學教育的研究成果，使生物學課程標準在原有課程理念、課程目標、內(nèi)容框架的基礎上實現(xiàn)一次重要的改進和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實質(zhì)性的進步，為提高課堂教學質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學教學的深入開展提供了可操作性的提示。與生物課標實驗稿相比，修訂后的生物課標最大的變化是在內(nèi)容標準的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標準》在教學建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學建議,明確提出“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”，這對義務教育階段的生物學教師提出了新的教學要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導。
總的來說，修訂后的生物課程標準充分重視重要概念的教學，有助于全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，有助于促進學生對知識的深入理解和遷移應用，有助于教師明確教學目標和重難點。
王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學課程標準的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒有變。這表明經(jīng)過課改十年的檢驗，生物課標改所倡導的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議，以及課程設計的思路都是科學正確的，是需要繼續(xù)堅持的。當然，對于修訂課標所補充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應充分關(guān)注，深入理解其變化特點和意圖。
第一，生物課程性質(zhì)進一步凸顯。2011年版生物學課程標準進一步突顯了學科性質(zhì)。站在生物科學的角度，特別指出了生物學不僅是知識體系，還蘊含著特有的思維方式和探究過程；進一步明確了生物學科教學的任務，澄清了生物學科的價值，從而給一線教師的教學指明了方向，要求生物教學不僅關(guān)注知識的講解與習得，還要關(guān)注學生的學習過程，引領學生在體驗中感受方法、領悟思路，并習得知識。其次是澄清了義務教育階段生物學課程的價值，強調(diào)讓學生主動參與學習過程，親歷知識獲得的過程，并幫助學生累積公民應具備的基本素養(yǎng)。這表明義務教育階段生物學課程的價值定位已經(jīng)超越了學科教學，更加關(guān)注學生在走向社會后的發(fā)展。
第二，課程內(nèi)容突出了生物學重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學生構(gòu)建生物學知識網(wǎng)絡，促進更加系統(tǒng)的學習生物學，形成生物科學素養(yǎng)；有利于教師準確地把握教學的具體方和每一個章節(jié)的教學重點和教學目標。
第三、課程實施強調(diào)了重要概念的學習。針對概念的內(nèi)涵提出了概念教學的兩種基本途徑：使用專業(yè)術(shù)語傳遞生物學概念；通過描述概念內(nèi)涵傳遞生物學概念。并以具體的案例幫助教師理解并運用這兩種概念教學方法，從而增強了課標的實踐指導性。
第四、評價建議體現(xiàn)了完整性。在評價內(nèi)容方面，重視檢測學生知識目標的達成。而在原來的實驗稿生物課標中“評價內(nèi)容”只提及了“對學生探究能力的評價”和“對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況的評價”，而修訂后的課標增加了“重視檢測學生知識目標的達成”使評價內(nèi)容更科學更完整。在評價方式上，實驗稿生物課標只提及了“倡導采用檔案夾的形式記錄學生的發(fā)展”，而此修訂的課標則倡導評價多元化，并列舉了一些適合生物學習評價的特色方式，如“實驗操作”“設計制作”等。這不僅為生物教師提供了一個評價思考的方向，而且讓學生在不同的評價方式中體驗成功的喜悅。
2011年版生物學課程標準的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實施應堅守生物教學之本——以學生發(fā)展為本，讓知識的學習與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實踐者應努力為之的。
李興貴：前面，大家相互交流了各學科課標修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見課標修訂的一些共性。1.以社會主義核心價值體系引導課程構(gòu)建，指導課程實施；2.注重學生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設的時代特色和國際化視野；6.更加凸顯了各學科特點，教學目標、內(nèi)容與教學實施更具科學性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動向，使我們在課標培訓和課程實施的指導中優(yōu)化策略，高效作為。
二、思——課標培訓與服務指導二、思——課標培訓與服務指導
王真東（主持人）：修訂后的各學科課程標準，堅持科學發(fā)展觀，堅持社會主義核心價值體系的導向，跟進國際教育發(fā)展趨勢，著眼于公民品格與精神的塑造，科學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強的實踐引領性。對于這樣一種高位引領和實踐指導相結(jié)合的國家課程文件，要引導實踐者領會它，執(zhí)行它，需要強有力的培訓介入。下面請大家談談，對廣大教師的課標學習培訓與指導，需要做出怎樣的努力，尤其是實踐者在課標解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮嵺`者消除這些困惑，克服這些難度？
張建平：當前，實踐者在義務教育語文課程標準解讀中面臨著兩個突出的困惑。
第一，學科本體價值追求的困惑。語文課程要姓“語”，但是十年來，教師在語文課程實踐中對學科本體價值堅守不力、搖擺不定，這與對學科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實踐者把握不住語文課程的性質(zhì)，不能堅守和追求學科本體價值，怎么能科學理性地實施課程，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標？雖然，修訂后的語文課標對課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長期形成的思維慣性和行為慣習使這個問題解決起來較難。所以，需要我們通過理論與實踐相結(jié)合的培訓和指導幫助實踐者克服對課程性質(zhì)理解和課程價值追求的偏差。這是課標學習與執(zhí)行應首當其沖解決的問題。
第二，社會主義核心價值追求在課程實施中“兌現(xiàn)”的困惑。長期以來，相當一部分教師在課程實踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學中的人文性飄浮，思想價值引領脫離文體和貼標簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾螡櫦毼餆o聲似地在學科教學中滲透社會主義核心價值觀，尤其是面對學生個性化、多元化的文本解讀，如何促進教師在教學中做到共性的價值引領與個性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號式的道德說教，以語文方式滲透價值引導？這些，均需要加強研究，形成行之有效的指導策略，幫助廣大教師牢固地樹立以下意識：社會主義核心價值觀的引導必須遵從語文教育的規(guī)律，在學科本體的框架下構(gòu)建價值引導策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機滲透重要價值觀和思想道德情感，避免將語文課上成思想政治課；在閱讀教學中要避免脫離文本“貼標簽式”生硬拔高；寫作和口語交際的教學也應將核心價值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語言表達之中。
總之，應讓教師清醒地認識到：語文課程體現(xiàn)社會主義核心價值觀的引領作用，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內(nèi)容，而是與學習語言文字運用、提高語文能力的過程融為一體的。這樣才符合語文教育的規(guī)律。
劉小軍：回顧過去，老師們難以在課標、教材、教學實施中形成共性的價值契合與精神統(tǒng)一，多是“見子打子”用教材，“蜻蜓點水”讀課標，“依樣畫符”搞教學。其原因在于過去忽略了對教師的職前、職后的課標培訓，尤其是忽略實戰(zhàn)性的學習培訓，致使課標理念和精神難以對教材解讀、教學活動產(chǎn)生有力的影響?，F(xiàn)在，我們需要花大力氣開展這方面的培訓，使教師通過深入理解和把握課標精神實質(zhì)、目標內(nèi)容，形成合理有效的實踐策略。尤其是需要針對教師在課標學習和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導。
其一，幫助教師走出形、神分離的課標解讀怪圈。課標是一個觀念性和實踐導向性的文本，其隱性的精神實質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對課標精神實質(zhì)與課程內(nèi)容與實踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓方式，將課標學習、教材解讀和教學設計與實施有機地結(jié)合起來，幫助教師理解與把握課標的精神實質(zhì)，在教材解讀中尋求課標精神的契合點，在教學設計和實施中找到課標精神的落腳點，使課標的核心價值在課程實踐中得到體現(xiàn)與落實。
其二，提醒教師避免對課標修訂中“變”的誤讀。修訂課標站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實驗課標中的某些不適當、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級思維”，簡單地認為刪掉的就是絕對錯誤的。語文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實教學中考慮，修訂課標所刪掉的表述、要求或是建議未必沒有合理的成分。例如，在第三部分“實施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學的結(jié)尾處，刪去了“還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對此應該提防老師因誤解而輕視此問題。在當前的學生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡游戲的誘惑，學生需要在“選擇讀物”、“科學借鑒”、“是非善惡真假美丑評估”等方面獲得切實的指導和心理輔導?，F(xiàn)在各地各校也在強調(diào)打造“書香校園”，大力倡導學生的“海量閱讀”，學生每天花費很多時間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無人問津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學生近視率足以說明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護明眸”。此類調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認為是對原有要求的全盤否定。
其三，引導教師智性填補課標中的種種“不確定”。教育教學的過程具有復雜性和不確定性，作為國家課程文件，容量有限的課標文本不可能涵納教育“應然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實、面面俱到，有許多刻意或無意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無數(shù)的可能性和無盡的選擇。一方面顯示語文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應該當引導教師摒棄照本宣科、照章行事的機械性思維，以獨立、靈活的思維去解讀和理解課標。例如，關(guān)于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識引導，或者是一種規(guī)定動作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應該有一個較為明確的實踐定位和操作落實？比如，是否可從培養(yǎng)“問題意識”、“研討習慣”入手，慢動作分解式地教給合作方法，訓練合作能力？總之，在課標學習與培訓中，同樣應將課標解讀放在教材解讀和教學實施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實踐操作上的困惑。
何立新：作為教學教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語文課程標準？我認為還應該從課標的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個方面引導教師把握課標修訂的實質(zhì)。具體地說，一方面通過內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進一步理解到課標因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標對各學段的目標與內(nèi)容設計體現(xiàn)了三點：第一，前后呼應，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進，具體可行；第三，對教學目標與內(nèi)容做了實事求是的調(diào)整和因時而化的增減。引導教師感受這三點變化，可以促進他們整體地解讀課標，理清來龍去脈，走出見木不見林的教學實踐誤區(qū)。
另一方面，引導教師了解修訂后課標的隱性調(diào)整。對語文課程標準的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語句的明顯增刪上，知著之余還得見微，應高度關(guān)注語文課程標準調(diào)整的現(xiàn)實背景，深入領會課標修訂的針對性，感受語文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細微處見深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點很重要，是課標解讀深入到精神實質(zhì)層面不可或缺的過程。具體地說，引導教師通過細微變化，悟出變化的真諦。
第一，悟出對語文新課程某些實踐誤區(qū)的反正。語文新課程實施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實踐者對2011年版語文課程標準教學建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，但由于對這一導向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語文教學病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語文教學脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來去無蹤?！^于關(guān)注和強調(diào)了人文性，而對工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語文”、“泛語文”尤為突出，又如陶本一在《“語文”的闡釋》一文中所說，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語文學科界域模糊，目標游離，內(nèi)容龐雜”?？傊?，語文的學科特質(zhì)在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步一步被異化。而2011年版語文課程標準通過對語文課程具體性質(zhì)的明確表述——語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語文課程標準要求情感、態(tài)度、價值觀的正確導向“是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”，“應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價值觀的正確導向是語文教育的終極目標，而非直接目標。
第二，引導教師通過2011年版語文課程標準的表述與提法的調(diào)整，了解課標在課程價值與實踐引導上的新動向，諸如：充分重視學生語文學習思維品質(zhì)提升；充分重視對語文學習過程的心理學觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書；充分重視嘗試構(gòu)建語文學習的具體內(nèi)容；重視對多元文化的尊重與吸納，等等。
通過從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導教師深入解讀課標，匡謬扶正，回歸本真，增強教師對課程核心價值的體悟，走出課程實施的偏差和誤區(qū)，科學、合理、全面地達成課程培養(yǎng)目標。
馮忠躍：修訂課標的學習培訓活動，是廣大教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習的一次重要機遇。我們應該引導教師通過學習，充分認識、領會和執(zhí)行課程標準進行教學實踐和教學改革。在課標的學習培訓與指導中，需要注意以下幾個問題。
引導教師高度重視課標，克服輕課標重教材的傾向：課程標準是學科教學的根本大法。然而，許多一線教師不重視對課標的研究與學習，認為只要認真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對課標學習解讀的忽視，缺乏對課標精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學內(nèi)容，而且在教學方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導教師重認課標價值，重視課標的學習和領會，克服輕課標重教材的傾向，是課標培訓的重要一環(huán)。
引導教師反思教學行為，落實課標基本要求：審視目前的學科教學，許多老師還停留在就知識而講知識的層面上，在過程與方法層面的研究與實踐還很薄弱。因此，我們需要引導教師對照課標精神和要求，反思教學行為，在備課、上課和訓練中逐一落實課標的具體內(nèi)容和要求。
改革教學評價，發(fā)揮課程標準在評價上的導向功能：審視過去的教學評價，盡管新課程改革已經(jīng)推進到第十一個年頭，但是許多地方的檢測考試沒有完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內(nèi)容和評價標準，致使一線教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識，就能獲得好成績。走出這種誤區(qū)，需要教育教學研究和管理人員認真學習課標，吃透課標精神，理解課標在評價內(nèi)容、評價方式上的導向作用，改進教學質(zhì)量評價管理和監(jiān)控，引導廣大教師依照課標的指向與要求，開展好學科教學。
陳興中（《教育科學論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標學習培訓如何增效的點滴思考。從過去的情況看，教師對課標解讀缺乏主動性，對其精神把握不到位，原因在于兩個方面。其一，教師忽略了課程標準是課程實施的“導航儀”，忽略了深入解讀課標是為教學質(zhì)量的提升而扎實奠基。通常是在行政指令下應付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進入不了解讀的真實狀態(tài)。其二，習慣于接受性解讀。比如，在聆聽教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時，不加分析地全盤接收他們的觀點或指導，結(jié)果消化不良，過后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標精神的邊緣。其實，這不能全怪教師。是過去的學習管理和培訓指導方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來就忙，也很辛苦，如果，學校在管理上沒有營造一種教師自覺學習、樂于研究的氛圍，沒有為教師提供自我升級智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當然調(diào)動不起教師積極的心智投入；如果，作為課標學習的培訓者和指導者，沒有對教師足夠的尊重，沒有深入地了解教師在課標解讀中存在的真問題，以及他們的實際需求，只是一廂情愿地輸入自認為必要的“共識”，這當然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動和自主的行動。
刪除兩種“如果”，增強管理與指導的效能，方能使實踐者的課標學習和解讀進入門道，達到目的。當前，有的學校在課標學習培訓的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營造良好的學習氛圍，提供應有的智力支持，并賞識鼓勵和促進教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標的效益，發(fā)展專業(yè)能力。一些教研培訓機構(gòu)好也開始在培訓指導方面加強研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓指導者以合作伙伴而非學術(shù)權(quán)威的角色與教師展開互動式學習解讀。通過與教師平等對話、思維碰撞，智慧引導，為教師的課標解讀釋疑排疑；對教師表現(xiàn)出的個性化解讀給予充分的理解與尊重，對其有價值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時的觀察、了解或?qū)ｍ椪{(diào)查，掌握教師對課標解讀的難點所在，形成有針對性的指導策略，分層次地切實指導。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓方式，帶著主題和問題在實戰(zhàn)性的課標解讀中培訓與指導教師；讓骨干教師或一般教師培訓會上“亮相”課標解讀過程，教研員則依據(jù)培訓目標通過點評、追問的方式加以點撥；還有的采取“答記者問”的方式開展培訓。
課標培訓無定法。只要我們的管理和培訓指導者明確責任，務實服務，加強研究，就會得法、增法。
王真東（主持人）：歸納起來，教師有效或高效解讀課標需要有“雙性”。其一要有主動性。這要通過科學、靈活的管理和學習培訓方式的創(chuàng)新來實現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來源于對課程價值的深入理解，對課程目標的進一步明確，對課程內(nèi)容的全面把握，以及教學實踐的豐富經(jīng)驗。有了這些，才能領悟到課程標準的“是什么”、“為什么”，進而懂得課程實踐的“怎么辦”。
回顧過去，基礎教育課程改革推進十一年，相當一部分教師對課程標準缺乏感覺，在理解上處于迷?；虬朊悦顟B(tài)。這與過去的管理、培訓指導方式和效能有關(guān)，還與教育大環(huán)境有關(guān)。作為各級教學研究人員，對其他方面的問題不能有效地實施干預，但卻可以在自身的職業(yè)領地增強對教育內(nèi)部的干預能力，在可作為之處不遺余力地為國家課程的價值堅守、目標優(yōu)化、實踐改進發(fā)揮作用。
第9篇：義務教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
(一)音樂鑒賞教育地位的確立
普通高中教育是與高等教育、中等職業(yè)教育、義務教育相區(qū)別的一種教育。它介于義務教育與高等教育之間，既是義務教育的延續(xù)，又是高等教育的基石。它對學生文化知識的深化、整體素質(zhì)的提升等，都具有承前啟后的功效。長期以來，普通高中都承擔著“升學”與“就業(yè)”的雙重任務，但這僅僅是其培養(yǎng)目標的外在表現(xiàn)形式，而更重要的潛在內(nèi)涵是以育人功能來體現(xiàn)其存在價值的。作為具有人文素質(zhì)修養(yǎng)和美育內(nèi)容的音樂教育，在相當長的一段時期內(nèi)，由于多方面的原因而沒能夠進入普通高中教育，這應該說是歷史的不幸和遺憾。
值得慶幸的是，經(jīng)過長時間的醞釀，原國家教委終于在1994年下發(fā)了《關(guān)于在普通高中開設“藝術(shù)欣賞”課的通知》。次年，又頒布了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學大綱(初審稿)》，將音樂欣賞、美術(shù)欣賞作為這門課的兩部分內(nèi)容。因此，概括起來統(tǒng)一表述其教學目的，則主要突出了“以審美教育為核心”、“寓思想品德教育于音樂(美術(shù))教育之中”等教育觀念。大綱還根據(jù)音樂作品、音樂知識、音樂要素、音樂風格和音樂文化的學習要求，確立了7首必選曲目(中國作品4首，外國作品3首)，48首參考曲目(中國作品29首，外國作品19首)，并提出了以“聆聽音樂為主，引導學生在情感體驗的基礎上，對音樂作品進行分析、比較與評價，使他們在欣賞音樂的實踐活動中認識、理解、鑒賞音樂”等具體的教學要求。
欣賞音樂是人類重要的審美活動之一，它的人文品格是社會精神文明的體現(xiàn)，它的美學內(nèi)涵是人類心靈和智慧的折光。通過對優(yōu)秀音樂作品的聆聽、品味，不僅可以獲得感官的愉悅和享受，而且還能使精神境界得到提升、情操得到陶冶。對廣大青少年來說，音樂欣賞不僅不存在技術(shù)上的難度，而且還可以更好地體現(xiàn)“以審美為核心”的教育指導思想，能夠在聆聽音樂的過程中開闊視野，啟迪智慧，促進學生身心全面健康發(fā)展。藝術(shù)欣賞課中音樂欣賞的開設，不僅填補了長期以來普通高中音樂教育的空白，而且還突現(xiàn)了音樂審美教育的本質(zhì)特征。此外，在開創(chuàng)高中音樂教育的初始階段，因為在師資、設備和教材等方面的困難相對容易解決，所以應先從音樂欣賞切入。
總之，在開創(chuàng)高中音樂教育時期就應確立音樂鑒賞教育的首要地位，這樣，不僅抓住了普通學校音樂教育的重心，符合高中教育的總體培養(yǎng)目標，而且還突出了音樂教育以審美為核心的基本原則，為以后的高中音樂教育的改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎，其歷史功績是不容置疑的。
(二)以音樂鑒賞為基礎模塊的高中音樂新課程
時代在前進，觀念在變革。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂對青少年身心健康成長的積極作用，進一步引起了人們的普遍關(guān)注。在本世紀初進行的新一輪課程改革的系統(tǒng)工程中，高中教育在不斷進行自我完善的同時，也加快了音樂教育前進的步伐。其標志性的亮點就是將音樂作為一門獨立存在的正式課程，并公布于普通高中的教學計劃之中。
繼全日制義務教育《音樂課程標準(實驗稿)》公布之后，普通高中的《音樂課程標準(實驗稿)》很快問世。這部新世紀誕生的教學文件，蘊涵著深刻的理念變革和創(chuàng)新，它一方面進一步鞏固了“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”等原有的基本原則，另一方面，又提出了注重個性發(fā)展、增強創(chuàng)造意識和理解多元文化等具有創(chuàng)造性的理念。而在內(nèi)容標準等具體教學實踐方面，則發(fā)展為音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六大模塊。
高中音樂新課程的教學內(nèi)容由單一的音樂欣賞拓展為音樂鑒賞等六個部分，這無疑是一種跨越式的變化。但這種跨越不僅合情合理，而且還體現(xiàn)了時展對人才培養(yǎng)的新需求。其一，初中階段的音樂新課程已經(jīng)確立了感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等多元內(nèi)容，進入高中階段的音樂教育必須與之銜接，以保持教學內(nèi)容的連續(xù)性。其二，音樂的存在價值是通過感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等途徑來實現(xiàn)的，僅有聆聽感受的音樂教育在一定程度上壓抑、阻礙了學生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的欲望，不符合審美教育的目標，也不是全面的音樂教育。因此，必須給學生一個完整的音樂天地。其三，社會的快速發(fā)展和全球化進程的加速，強烈地要求培養(yǎng)出來的人才必須具有較高的整體素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)，多元的音樂文化教育是時代的需求。因此，高中音樂新課程內(nèi)容的拓展既有合理性，又有必然性，是音樂教育改革的可喜成果。轉(zhuǎn)貼于 當然，高中音樂新課程內(nèi)容的多元化并不是各項內(nèi)容簡單的“大拼盤”，而是在以音樂為主體、以審美為核心理念的指導下，對相關(guān)內(nèi)容進行精心選擇與有機結(jié)合，是將音樂藝術(shù)的創(chuàng)作一表演一鑒賞等三度創(chuàng)造過程，從而化作音樂學科最本質(zhì)的教學內(nèi)容：音樂鑒賞一歌唱、演奏一創(chuàng)作。在此基礎上，又延伸了與相關(guān)藝術(shù)的聯(lián)系，構(gòu)建起了豐富多彩的學習園地。這種多樣化的選擇既滿足了學生不同興趣愛好的需求，又體現(xiàn)了不同藝術(shù)門類之間的相互滲透與融合。當然，在具體的教學時間安排方面，還不能平均分配課時，而應做到有主有從，實現(xiàn)重點突出的有機整合。例如，在本課程的學分管理上，音樂鑒賞的學時為36，學分為2，而其余五個模塊僅有18個學時，1個學分；音樂鑒賞為必修，其它五個模塊可選修一門。這些安排都充分說明了音樂鑒賞是本課程的基礎模塊，是高中音樂新課程的重點。
(三)音樂鑒賞教育的延續(xù)關(guān)鍵在于拓展和前進
從高中音樂學科建設的歷史發(fā)展軌跡中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)音樂鑒賞教育作為一條主線貫穿于整個課程的教學改革實踐中，是增進學生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道。這種“萬變不離其宗”的發(fā)展模式是經(jīng)過長期教育實踐驗證了的。但是，對音樂鑒賞教育的認可和延續(xù)并不是簡單地重復歷史經(jīng)驗和成果，而是在認識和實踐環(huán)節(jié)上都有所拓展、有所前進。
首先，新課標將“音樂欣賞”更名為“音樂鑒賞”，雖然只有一字之差，但卻蘊涵著深刻的理念更新。盡管二者的存在方式都是通過聽覺感受音樂，音樂欣賞也是音樂鑒賞的一個組成部分，但后者卻包容了在欣賞基礎之上的鑒別、評價，是融入了更多理性思維的審美活動，將培養(yǎng)學生的審美判斷能力和審美評價能力納入了教學目標中，它既體現(xiàn)了音樂審美心理活動的全過程，也突出了學生在審美活動中的主體地位。因此，“針對高中學生，更應該采取多種教學形式，并引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對聽音樂有獨立的感受與見解。”
其次，這種延續(xù)和拓展還體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教材曲目上。根據(jù)音樂藝術(shù)的多樣化，根據(jù)課時的相應增加等變化，高中音樂新課程的音樂鑒賞教育內(nèi)容也更加豐富、充實。例如，西方音樂不同時期的簡要歷史介紹、中外通俗音樂發(fā)展簡況和作品評價、音樂美學的一般常識等內(nèi)容，過去的音樂欣賞很少涉及，而在新課程中都有所增加。這不僅拓寬了學生的知識面，也開闊了他們的視野。此外，面對當今計算機技術(shù)在音樂方面的應用和普及，音樂鑒賞課還增加了幫助學生在電腦上應用相關(guān)軟件欣賞音樂的內(nèi)容。所有這些，都充分驗證了今天的高中音樂確實是緊跟時展的“新課程”。
