無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；考核方式；能力培養(yǎng)

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境、制藥、冶金、輕化工等諸多專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的核心課程…。作為工科化學(xué)相關(guān)專業(yè)的第一門課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握j。因此，如何搞好無機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得每位無機(jī)化學(xué)教師深思的問題。我們針對(duì)目前高校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從素質(zhì)培養(yǎng)、提高能力等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探索，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和素質(zhì)教育的要求。

一

、了解學(xué)生的情況，讓其盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法無機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考人大學(xué)的大一新生，處在由中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活等各方面還不完全適應(yīng)，特別對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不適應(yīng)，極大地影響了他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容是中學(xué)的幾倍甚至幾十倍，絕大多數(shù)大一新生非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對(duì)自己的要求。因此，要及時(shí)向?qū)W生講解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生之間也存在著較大的個(gè)體差異，所以，老師在教學(xué)中既要講出知識(shí)點(diǎn)的深度，達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)、由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣無機(jī)化學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，其研究?jī)?nèi)容已經(jīng)突破傳統(tǒng)意義上的范疇。近5O年發(fā)展起來的配位化學(xué)、超分子化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)、固體無機(jī)化學(xué)等已經(jīng)使無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等相互交叉、滲透。無機(jī)化學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生面對(duì)知識(shí)量大、練習(xí)少的學(xué)習(xí)模式，往往心理準(zhǔn)備不足，容易產(chǎn)生焦躁、苦悶的情緒。因此，在整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，除把握教材內(nèi)容外，同時(shí)可以增加一些化學(xué)史料以及交叉學(xué)科的新進(jìn)展新突破，使學(xué)生對(duì)該課程保持新鮮與好奇，使得他們對(duì)化學(xué)保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說、電子發(fā)現(xiàn)過程等來對(duì)原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進(jìn)行回顧，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)。再比如，在講授碳同素異形體時(shí)，可講述一些碳納米管的的應(yīng)用前景，如儲(chǔ)氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改進(jìn)1．教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。正如前面所說，目前無機(jī)化學(xué)主要采用多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。

雖然能清楚完整地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，但由于課時(shí)少，內(nèi)容多，導(dǎo)致教學(xué)還是采取中學(xué)階段“填鴨式”‘的講解。講課速度快，信息量大，這對(duì)大～新生來說往往很難接受，以致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。因此，授課教師應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生后續(xù)課程的需要，有所側(cè)重、有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。例如，為產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)授課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講述化學(xué)反應(yīng)基本原理和元素化學(xué)的內(nèi)容。在這些內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合中學(xué)化學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，選取與中學(xué)化學(xué)及后續(xù)課程銜接的部分來進(jìn)行講解。對(duì)于后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容(如化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ))，應(yīng)考慮知識(shí)掌握的深淺度，適當(dāng)降低教學(xué)要求。

元素部分，中學(xué)化學(xué)已經(jīng)對(duì)鹵素、氧、硫、氮、磷、鐵等重要無機(jī)物的性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了學(xué)習(xí)，講授時(shí)要避免重復(fù)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，選取有代表性的元素及化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的闡述。

2．教學(xué)方法的改進(jìn)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與教學(xué)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在課堂上積極參與，是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中值得反復(fù)探索的課題。我們課程團(tuán)隊(duì)的一些經(jīng)驗(yàn)方法是：(1)講授新內(nèi)容前預(yù)見性地提出一些問題，要求學(xué)生在課下帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使他們課后積極思考，查閱資料。這樣，課堂上他們就能積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，從而有效地提高教學(xué)效果。

(2)師生同講。有的教學(xué)內(nèi)容理論深度不高，可以提前讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)查資料準(zhǔn)備講稿，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生用P形式，作5～l0分鐘的講述。這樣．授課方式從原來只由教師講授轉(zhuǎn)為師生同講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生VI頭表達(dá)以及展現(xiàn)自我的能力。(3)以習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。每章內(nèi)容學(xué)完后通過布置一些具有代表性的習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)鍛煉他們進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

3．教學(xué)手段的改進(jìn)。目前各大高校普遍采用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于大班授課，多媒體可以使得所有的學(xué)生都能借助擴(kuò)音設(shè)備聽見教師的聲音，借助投影設(shè)備看見教師的板書，這些優(yōu)點(diǎn)都是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的j。但有的老師直接將書上的文字掃描下來，然后播放，這樣的PPT比較枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣。而有的老師卻過分追求生動(dòng)活潑，課件制作得花里胡哨，這樣的課件容易分散學(xué)生上課的注意力，教學(xué)效果往往也不好。

教學(xué)課件的形式是為內(nèi)容服務(wù)的，首先文字一定要精練。每張幻燈片上放置的文字不要太多，因?yàn)槲淖衷蕉?，口頭講述的內(nèi)容越少，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不是在講課而是在念PPT。其次，PPT中內(nèi)容出現(xiàn)的順序及方式要合理。教師要按照自己的講課思路將相應(yīng)文字或公式逐個(gè)展開，另外還要注意展開的方式和速度，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。第三，突出知識(shí)點(diǎn)。

第2篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

1、無機(jī)元素教學(xué)現(xiàn)狀和研究意義

無機(jī)元素教學(xué)歷來是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師花費(fèi)了大量的精力,卻往往不能收到良好的教學(xué)效果。分析原因,主要有以下幾個(gè)方面:(1)元素化學(xué)涉及的內(nèi)容龐雜,資料瑣碎,化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象繁多,因此記憶起來非常困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味,雜亂無章而無規(guī)可循。(2)無機(jī)化學(xué)的前半部分主要講授的是理論基礎(chǔ),這部分內(nèi)容主要是為元素部分的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但教學(xué)中這兩部分的學(xué)習(xí)常常發(fā)生脫節(jié),講理論時(shí),還沒有涉及到元素部分,而講到元素部分時(shí),與前面的理論又聯(lián)系不緊密,因此不能引起學(xué)生對(duì)于元素部分學(xué)習(xí)的興趣。(3)在元素部分的教學(xué)中,教師通常按照教材進(jìn)行照本宣科式的順序講授,講授時(shí)往往側(cè)重于物質(zhì)的存在、制備、性質(zhì)和用途,而對(duì)于決定物質(zhì)性質(zhì)、制備方法、存在狀態(tài)的原因則較少?gòu)睦碚撋霞右苑治?。如何學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的元素部分,怎樣才能提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果?很多無機(jī)化學(xué)老師進(jìn)行了教學(xué)改革[1].

多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力,克服了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式,把生動(dòng)逼真的動(dòng)畫圖像,清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體,將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合,是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革中的重要課題[2,3].教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生接受知識(shí),每個(gè)教學(xué)過程完成后,都要對(duì)授課的效果進(jìn)行總結(jié),收集學(xué)生的感受和評(píng)價(jià),鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)中存在的問題提出建議,及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行修改,不僅包括課件的版面設(shè)計(jì),動(dòng)畫的清晰度,字體的大小和顏色,還包括哪些內(nèi)容要放慢速度講,哪些是學(xué)生感興趣想提出自己想法的,哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充和更新的,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法是否易于接受等這些都可以讓學(xué)生發(fā)郵件、QQ、微信等方式反饋過來,對(duì)收集的信息進(jìn)行總結(jié),采納好的建議,改善多媒體課件,重新組織教學(xué),更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向,在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意教和學(xué)的緊密結(jié)合,合理利用多媒體的聲、像、圖等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4].

雖然運(yùn)用多媒體教學(xué),可以省下部分板書的時(shí)間,提供給學(xué)生更多的信息,可以完成教學(xué)大綱的任務(wù),但課堂教學(xué)效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時(shí)間,得到好的教學(xué)效果。因此,探索提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的,也是一個(gè)急待解決和十分關(guān)注的問題。

2、元素教學(xué)方法改革和探討

無機(jī)化學(xué)課程中元素各論部分所占比例較大,教學(xué)任務(wù)比較繁重,再加學(xué)時(shí)又比較緊張,分配的學(xué)時(shí)數(shù)較少。教師既要規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,還要保證和提高教學(xué)質(zhì)量,這是對(duì)教學(xué)的極大考驗(yàn)。雖然運(yùn)用多媒體教學(xué),可以省下部分板書的時(shí)間,提供給學(xué)生更多的信息,可以完成教學(xué)大綱的任務(wù),但課堂教學(xué)效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時(shí)間,得到好的教學(xué)效果。因此,探索提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的,也是一個(gè)急待解決和十分關(guān)注的問題。結(jié)合十幾年來無機(jī)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)無機(jī)元素化學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)《無機(jī)化學(xué)》元素部分的教學(xué)做出了一些有益研究與探索。

在這里,總結(jié)并提出了“設(shè)問”新的教學(xué)方法,充分利用多媒體,并且結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用,把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一系列的問題,讓學(xué)生課后看書和利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些問題,在課堂上老師通過提問所設(shè)計(jì)的系列問題,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo),將學(xué)生的課下的解決問題與教師的課上教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合,讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這樣有助于提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力,并且注意結(jié)合化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用,不斷將教學(xué)內(nèi)容加深、加寬、廣泛吸納國(guó)內(nèi)個(gè)最新科研成果,擴(kuò)大信息量,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3、提高元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施方案

通過無機(jī)化學(xué)元素的課堂教學(xué),借助圖書館的無機(jī)化學(xué)的參考資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),并且采用對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生的考核測(cè)驗(yàn)等方法。(1)根據(jù)教學(xué)大綱要求,通過“設(shè)問”方法,充分利用多媒體,把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一系列的問題,把各個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題模式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn);(2)把設(shè)計(jì)成的系列的問題,布置作業(yè)形式讓學(xué)生課后利用圖書館的參考書的查閱和利用網(wǎng)絡(luò)資源初步解決這些問題;(3)在課堂上,對(duì)設(shè)計(jì)的問題,先通過提問,了解學(xué)生完成的情況。老師再針對(duì)不懂的問題,進(jìn)行詳細(xì)講解,以點(diǎn)帶面把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展,突出重點(diǎn)和難點(diǎn);(4)通過階段性測(cè)驗(yàn),考核學(xué)生的掌握情況,也能考察課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以便考察這種教學(xué)方法的適用性。

以理科高校無機(jī)化學(xué)鹵素元素教學(xué)為例,根據(jù)鹵素元素的教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),將鹵素元素章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成下列問題:(1)了解鹵素的通性;(2)掌握鹵素單質(zhì)、氫化物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途;(3)掌握用元素電勢(shì)圖判斷鹵素及其化合物的氧化還原性以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系;(4)氟及其氫化物的一些性質(zhì)的特殊性;(5)鹵化物的鍵型及性質(zhì)的遞變規(guī)律;(6)了解各類鹵素含氧酸根的結(jié)構(gòu);(7)鹵素的含氧酸及其鹽分類:(a)次鹵酸及其鹽(b)亞鹵酸及其鹽(c)鹵酸及其鹽(d)高鹵酸及其鹽;(8)含氧酸的氧化性及酸性變化規(guī)律,重點(diǎn)掌握氯的各種含氧酸性質(zhì)的比較;(9)總結(jié)鹵素單質(zhì),氫化物,氧化物及其含氧酸鹽等各個(gè)性質(zhì)的遞變規(guī)律;(10)鹵素單質(zhì)、化合物和含氧酸及其鹽重要的應(yīng)用領(lǐng)域。

第3篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

（赤峰學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：酚酞和淀粉是無機(jī)實(shí)驗(yàn)中滴定反應(yīng)經(jīng)常用到的指示劑，通過實(shí)驗(yàn)探討淀粉指示劑和酚酞指示劑的用量對(duì)無機(jī)化學(xué)滴定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響.在酸堿滴定和碘三負(fù)離子平衡常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，使用標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測(cè)溶液時(shí)，根據(jù)酚酞指示劑和淀粉指示劑的不同用量來測(cè)定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響.結(jié)果表明：在不影響滴定準(zhǔn)確度的情況下，酚酞指示劑的合理靈敏度使用范圍為0.04-0.08mL，0.2%的淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍為3-5mL.

關(guān)鍵詞 ：淀粉指示劑；酚酞指示劑；滴定反應(yīng)；靈敏度

中圖分類號(hào)：O655.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0009-03

1 前言

酸堿滴定法在定量分析實(shí)驗(yàn)中占了相當(dāng)重要的地位，是化學(xué)分析中應(yīng)用非常廣泛的基本方法之一.其原理是用酸標(biāo)準(zhǔn)溶液或堿標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定具有相反酸堿性的物質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)溶液消耗的體積來計(jì)算被測(cè)物質(zhì)的含量.對(duì)于反應(yīng)終點(diǎn)的確定，一般用酸堿指示劑顏色的突變來指示終點(diǎn)，首先要了解酸堿指示劑的性質(zhì)，變色原理及變色范圍.其次，了解滴定反應(yīng)中影響指示劑變色范圍的因素，從而獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果[1].在滴定實(shí)驗(yàn)中，指示劑的適中加入可以有效地減少實(shí)驗(yàn)誤差，如果指示劑加入量太少，溶液顏色變化不是很明顯，不便于觀察，如果加入太多，會(huì)使滴定終點(diǎn)溶液的顏色與指示劑的理論變色點(diǎn)的顏色有很大差異，再者由于指示劑為有機(jī)弱酸弱堿，會(huì)消耗一部分標(biāo)準(zhǔn)溶液，因此，指示劑的加入量過多或過少都會(huì)直接影響滴定終點(diǎn)的正確判斷，給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來較大的誤差[2].所以，酚酞指示劑的用量在酸堿滴定反應(yīng)中尤為重要.

碘量法為氧化還原滴定法之一，無論是直接碘量法還是間接碘量法均以淀粉做指示劑[3].淀粉分為支鏈淀粉和直鏈淀粉兩種，支鏈淀粉遇碘呈紅紫色，直鏈淀粉遇碘呈藍(lán)色，生成藍(lán)色配合物，此反應(yīng)是特征反應(yīng)，靈敏度高[4].在溶液中，游離碘的含量依靠淀粉指示劑指示，若含有游離碘則溶液為藍(lán)色.當(dāng)游離碘的含量較高時(shí)，游離碘會(huì)與加入的淀粉指示劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)等副反應(yīng)，從而消耗部分游離碘，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏低.當(dāng)游離碘的濃度較低的時(shí)候，即臨近終點(diǎn)時(shí)再加入淀粉指示劑，此時(shí)溶液呈淡黃色，游離碘已經(jīng)基本反應(yīng)完全，副反應(yīng)所帶來的影響可以忽略.在實(shí)際操作過程中，滴定速度要迅速，原因是空氣中的氧易把碘離子氧化，若滴定速度過慢，則會(huì)引起較大誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確.本實(shí)驗(yàn)采用無機(jī)實(shí)驗(yàn)室中常用的直鏈淀粉為研究對(duì)象，探究淀粉指示劑的用量對(duì)滴定反應(yīng)的影響，從而確定淀粉指示劑的合理靈敏度用量范圍.

本實(shí)驗(yàn)以酸堿滴定反應(yīng)常用的酚酞指示劑和碘量法常用的淀粉指示劑為研究對(duì)象，探究這兩種指示劑的用量對(duì)滴定反應(yīng)的影響.在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，從而確定酚酞指示劑和淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍.

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1 探究酚酞指示劑的用量對(duì)滴定反應(yīng)的影響

2.1.1 用移液管移取25mLHAc溶液于250mL錐形瓶中，加入酚酞指示劑，用0.2005mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至溶液呈微紅色且半分鐘內(nèi)不褪色，即為終點(diǎn)，記錄消耗NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積[5].

2.1.2 以0.1996mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定0.20mol/L的HCl溶液為例

用移液管移取25mLHCl溶液于250mL錐形瓶中，加入酚酞指示劑，用0.1996mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至溶液呈微紅色且半分鐘內(nèi)不褪色，即為終點(diǎn).記錄消耗NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積.

2.1.3 實(shí)驗(yàn)分析

酚酞指示劑為有機(jī)弱酸，稱酸型指示劑，對(duì)于單色指示劑酚酞來說，在溶液中有如下解離平衡：

HIn?葑H++In-

平衡常數(shù)Ka?茲=([H+]·[In-]）/[HIn] (1)

[In-]=（Ka?茲·[HIn])/[H+](2)

在溶液中，當(dāng)堿型In-的紅色達(dá)到人眼可觀察的某一最低濃度[In-]min時(shí)，就能據(jù)此判斷滴定終點(diǎn)，而這一最低濃度是一定的.

設(shè)酚酞的濃度為C，變色時(shí)：

[In-]min=C Ka?茲/[H+]+Ka?茲

[HIn]=C-[In-] (3)

將(3)代入(2)中： [In-]min=C Ka?茲/[H+]+Ka?茲

若酚酞的濃度增大為C1，[In-]min不變，溶液中[H+]將增大，指示劑將在較低的pH時(shí)變色，以上分析表明，單色指示劑的用量增加，變色范圍向pH減少的方向移動(dòng)，即消耗的NaOH的體積逐漸減小.

2.1.4 實(shí)驗(yàn)小結(jié)

當(dāng)加入酚酞指示劑的用量為0.02mL時(shí)，由于指示劑的用量太少，臨近終點(diǎn)時(shí)指示劑變色不靈敏，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大;當(dāng)加入酚酞指示劑的用量為0.04-0.08mL時(shí)，臨近終點(diǎn)時(shí)指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小;隨著指示劑用量的增加，臨近終點(diǎn)時(shí)指示劑變色的靈敏度逐漸降低，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大.所以，在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，酚酞指示劑的合理靈敏度使用范圍為0.04-0.08mL.

2.2 探究淀粉指示劑的用量對(duì)滴定反應(yīng)的影響

2.2.1 以I3-?葑I-+I2平衡常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例

用0.0050mol/L的Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液分別滴定0.0100 mol/L的KI-I2的飽和溶液，0.0200mol/L的KI-I2的飽和溶液和H2O-I2的飽和溶液：用10mL吸量管取1號(hào)瓶上層清液，注入250mL錐形瓶中，再注入40mL蒸餾水，用0.0050 mol/L的Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液分別滴定到溶液為淡黃色時(shí)，將0.2%的淀粉溶液加入溶液中，溶液變?yōu)樗{(lán)色，當(dāng)藍(lán)色剛好消失時(shí)停止滴定，對(duì)Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液體積的消耗進(jìn)行記錄.用同樣的方法滴定2號(hào)瓶上層清液.用0.0050mol/L的Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定用50mL移液管移取的3號(hào)瓶上層清液，操作方法同上，并在表中記錄數(shù)據(jù)[6].

2.2.2 實(shí)驗(yàn)分析

淀粉分子可以形成分子內(nèi)氫鍵而構(gòu)成螺旋結(jié)構(gòu)，螺旋結(jié)構(gòu)中有一定空隙，剛好能容納碘分子進(jìn)入，碘分子與淀粉之間借助于范德華力聯(lián)系在一起形成一種絡(luò)合物[7].隨著淀粉指示劑的用量的增加，導(dǎo)致更多的I2被淀粉包裹的更加嚴(yán)密，所以Na2S2O3不易與I2發(fā)生反應(yīng)，會(huì)消耗更多的Na2S2O3參與反應(yīng).

本實(shí)驗(yàn)中指示劑的用量對(duì)K?茲值沒有較大影響（本實(shí)驗(yàn)K?茲值在1.0×10-3～2.0×10-3范圍內(nèi)合格），只是對(duì)指示劑的變色靈敏度有影響，滴定終點(diǎn)顏色的判斷與指示劑的用量有很大的關(guān)系，終點(diǎn)顏色的判斷對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很大的影響.

2.2.3 實(shí)驗(yàn)小結(jié)

當(dāng)加入淀粉指示劑1-2mL時(shí)，由于指示劑用量過少，指示劑變色不靈敏，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大；當(dāng)加入淀粉指示劑3-5mL時(shí)，指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小；隨著指示劑用量的增加，靈敏度逐漸降低，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大.所以，在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，0.2%的淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍為3-5mL.

3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

本論文以酸堿滴定和I3-?葑I-+I2平衡常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，討論無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的酚酞指示劑和0.2%的淀粉指示劑的用量對(duì)實(shí)驗(yàn)滴定結(jié)果的影響.在酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)加入酚酞指示劑的用量為0.04-0.08mL時(shí)，臨近終點(diǎn)時(shí)指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小.在I3-?葑I-+I2平衡常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)加入淀粉指示劑3-5mL時(shí)，指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小.

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，酚酞指示劑的合理靈敏度使用范圍為0.04-0.08 mL；0.2%的淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍為3-5mL.

參考文獻(xiàn):

〔1〕顧作寧,劉治洲.酸堿滴定反應(yīng)中指示劑的選用[J].城市技術(shù)監(jiān)督，2000(10)：34-35.

〔2〕李芳清.酸堿滴定中指示劑對(duì)滴定分析準(zhǔn)確度的影響[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,29(1)：88-91.

〔3〕張小林,戴興德.碘淀粉顯色穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)探究[J].化學(xué)教育，2006,27(11)：54.

〔4〕黎碧堅(jiān),劉國(guó)珍,練翠雯.淀粉指示劑的研究[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志.2007,17(6)：1129-1130.

〔5〕醋酸電離度和電離常數(shù)的測(cè)定.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].(第三版).高等教育出版社，2001.128-129.

第4篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動(dòng)手能力。

第5篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試；有綱可依；有綱必依

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-097-02

江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試目前已經(jīng)順利實(shí)施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語(yǔ)、數(shù)、外科目考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，共同構(gòu)成了完整的高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，既可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，又可以對(duì)高中生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測(cè)。高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育，旨在使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)應(yīng)具有的水平，雖然只記等級(jí)，分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考，但是普通考生需要全部達(dá)C（及格），才能參加高考。如何更有效地進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)，獲得教與學(xué)的最佳效果？這不僅是面臨高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的同學(xué)的一個(gè)問題，更是教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)中應(yīng)著重考慮的問題。雖然2015年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試已經(jīng)結(jié)束，但為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)未來，筆者主要從以下兩個(gè)方面談對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的理解和認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真研究考試真題和《考試說明》，關(guān)注近幾年來學(xué)業(yè)水平測(cè)試的連貫性和變化性

高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施的八年時(shí)間中，2007年和2008年是一個(gè)過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學(xué)與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試題題型、知識(shí)點(diǎn)和分值分布逐漸趨于成熟和穩(wěn)定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內(nèi)容所選的知識(shí)點(diǎn)始終圍繞著化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，有些知識(shí)點(diǎn)每年都在出現(xiàn)，出現(xiàn)的頻率較高，分析近六年來的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在23道選擇題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)小題、阿伏伽德羅常數(shù)題、物質(zhì)的分類、離子共存、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、某種具體的有機(jī)物的性質(zhì)、無機(jī)化學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)等12個(gè)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)7年都在出現(xiàn)，離子方程式判斷正誤、核素、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率及限度、有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等5個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)過6次，“四同”出現(xiàn)過5次，“高分子化合物”出現(xiàn)過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現(xiàn)過2次。在六年來的無機(jī)化學(xué)推斷題中分別考到下列知識(shí)點(diǎn)：09年考查內(nèi)容是鈉及其化合物的性質(zhì)，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質(zhì)，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質(zhì)， 12年為銅、硫及其化合物的性質(zhì)，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質(zhì)， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質(zhì)，15年為鋁、氮及其化合物的性質(zhì)。由此，我們可以看到江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的連貫性和穩(wěn)定性。

每年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)變化，例如：對(duì)比14和15年的《考試說明》可以發(fā)現(xiàn)1、“測(cè)試內(nèi)容和要求”保持穩(wěn)定，稍有調(diào)整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過程中的一種重要方法，能根據(jù)試題有關(guān)要求設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)科學(xué)探究過程”中“實(shí)驗(yàn)”明確為“簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結(jié)構(gòu)關(guān)系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應(yīng)，催化氧化等性質(zhì)”、“金屬腐蝕的化學(xué)原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學(xué)性質(zhì)、用途，及其相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發(fā)生酯化反應(yīng)等性質(zhì)” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗(yàn)性測(cè)試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認(rèn)識(shí)乙醇在日常生活中的應(yīng)用”體驗(yàn)性測(cè)試要求Ⅰ。這就要求我們要認(rèn)真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。

總之，分析學(xué)業(yè)水平測(cè)試的真題和《考試說明》，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是有綱可依的。

二、“有綱必依”------注重基礎(chǔ)，講究方法。

在明確了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考點(diǎn)和內(nèi)容后，我們?cè)趶?fù)習(xí)就要做到“有綱必依”，參照高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容條目，抓住知識(shí)主體，同時(shí)也應(yīng)注意知識(shí)的“邊角”防止知識(shí)缺漏。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，如果能嚴(yán)格按照《考試說明》中的復(fù)習(xí)要求，結(jié)合歷年來的學(xué)測(cè)真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。

1、注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面，不超測(cè)試說明要求，注重基礎(chǔ)

抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)雙基，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中要重視課本，落實(shí)雙基，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)才是取得好成績(jī)的根本。只要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的思維能力，那就不怕試題的千變?nèi)f化了。因此，要用好課本、培養(yǎng)能力，以求不變應(yīng)萬變，平時(shí)的教學(xué)中，要注意知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，用好化學(xué)教科書，把化學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，同時(shí)注意根據(jù)“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎(chǔ)，不超綱，不遺漏。例如：在某份學(xué)測(cè)試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學(xué)生都沒有回答出正確答案，實(shí)際上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在必修1中和選修1中都同時(shí)出現(xiàn)過，這就給我們提了個(gè)醒，復(fù)習(xí)時(shí)要注意全面。

2、注重總結(jié)歸納，勾畫“化學(xué)概念地圖”

我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要注意階段性知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)?；瘜W(xué)學(xué)科可以理解為半個(gè)文科和半個(gè)理科，需要理解的內(nèi)容有，需要背誦的知識(shí)點(diǎn)也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結(jié)，多了往往有知識(shí)難以運(yùn)用，這也是我們經(jīng)常講的“聽聽都會(huì)，一做就錯(cuò)”。因此，就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)階段中注重知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與歸納，形成學(xué)科知識(shí)體系，勾畫出“化學(xué)地圖”，學(xué)生在答題時(shí)就會(huì)有針對(duì)性的去自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)備中尋找答案要點(diǎn)，在考試是就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。例如：在復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以按照單質(zhì)、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生畫出物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，書寫對(duì)應(yīng)的方程式（對(duì)于特殊的化學(xué)方程式可以要求學(xué)生背下系數(shù)，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個(gè)唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化），并對(duì)教材中出現(xiàn)的重要物質(zhì)的物理性質(zhì)要進(jìn)行歸納，如狀態(tài)，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應(yīng)條件、反應(yīng)類型等多角度進(jìn)行分類整理，提高學(xué)生推理的直觀性和邏輯性，這樣學(xué)生就可以輕松解決學(xué)業(yè)水平測(cè)試選擇題中的無機(jī)化學(xué)知識(shí)的題目和二卷中的框圖推斷題。

3、注重過程方法，增強(qiáng)答題規(guī)范性

答題過程中的文字符號(hào)表達(dá)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，審題是否細(xì)致都決定著答題的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好三關(guān)：即（1）文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練與要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句，注意語(yǔ)句精煉化訓(xùn)練，力求做到消滅錯(cuò)別字，逐步做到詞到意出；（2）化學(xué)用語(yǔ)關(guān)?；瘜W(xué)用語(yǔ)應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)所要求的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式，甚至單位符號(hào)等；（3）審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開始做起，培養(yǎng)學(xué)生的正確審題方法，要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)教學(xué)還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識(shí)與技能復(fù)習(xí)的過程與方法，以提高復(fù)習(xí)效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準(zhǔn)確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計(jì)算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習(xí)慣和解題思路。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)讓學(xué)生板演，對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來，通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會(huì)解題的過程與方法，逐步內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人的解題能力。

4、“抓兩頭促中間”----加強(qiáng)臨界生的幫助和指導(dǎo)

第6篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前國(guó)際上共同關(guān)心的教育理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會(huì)學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。

1.教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征--雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)--加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

2.教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20分鐘的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2.2 觀察能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

2.3 動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動(dòng)手能力。

2.4 記憶能力的培養(yǎng)。人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基?；瘜W(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學(xué)與記憶，我就提醒同學(xué)根據(jù)分子中官能團(tuán)的異同對(duì)比記憶其化學(xué)性質(zhì)；我還提醒同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實(shí)驗(yàn)有紅色沉淀物（Cu2O）生成以幫助記憶這個(gè)反應(yīng)。

2.5 觀察能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

第7篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

 

一、前言

 

作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)中的基本理論和概念大都源自縝密的實(shí)驗(yàn)觀察和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄。同時(shí)，化學(xué)基本理論和概念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)又具有重要的指導(dǎo)意義。在大一無機(jī)化學(xué)理論課程教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更是對(duì)學(xué)生腦力的訓(xùn)練;不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，更能使學(xué)生深刻體會(huì)理論和方法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。教師在“理論與實(shí)踐的互動(dòng)”過程中應(yīng)起到推動(dòng)和助力作用。

 

本文從鈷(III)氨配合物的合成入手，介紹了我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)等方面的實(shí)踐。鈷(III)氨配合物主要包括三種：[Co(NH3)5Cl]Cl2、[Co(NH3)6]Cl3和[Co(NH3)5H2O]Cl3晶體，其內(nèi)外界結(jié)構(gòu)和光學(xué)性質(zhì)對(duì)制備條件相當(dāng)敏感，不僅是材料科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[1-3]，而且其合成和組成分析屬于大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)[4-7]。該實(shí)驗(yàn)涉及配合物的晶體場(chǎng)理論、光譜化學(xué)序列等基本概念和理論，組成分析過程中還包括酸堿滴定、絡(luò)合滴定和沉淀滴定等基本方法，“理論與實(shí)踐的互動(dòng)”貫穿實(shí)驗(yàn)的始終，在樣品合成方案的設(shè)計(jì)、鈷氨配合物的組成分析和目標(biāo)產(chǎn)物的形成機(jī)理研究等方面均有體現(xiàn)。

 

二、氧化還原電極電勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

 

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材中以CoCl2晶體作為制備鈷氨配合物的鈷源，在氨水環(huán)境中，加入H2O2作為Co(II)的氧化劑、使用濃HCl以促進(jìn)含氯離子配合物的結(jié)晶，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境比較惡劣[6]。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)完成了大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握了氧化—還原電極電勢(shì)的基本概念，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用理論課程中學(xué)習(xí)的Nernst方程，考慮溶液的酸堿性、離子濃度和操作環(huán)境等因素，計(jì)算了Co(NH3)63+/Co(NH3)62+、NO3-/NO2-、O2/OH-等相關(guān)電對(duì)的電極電勢(shì)，設(shè)計(jì)了新的樣品合成方案。具體如下：將7.276gCo(NO3)2·6H2O和一定量的NH4Cl固體置于三口燒瓶中，加入7mL水，在65℃恒溫水浴中攪拌回流20分鐘，混液由淡紫紅色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钏{(lán)色。

 

向混合溶液中持續(xù)通入高純氮?dú)?0分鐘后，分多次加入一定量的濃氨水，溶液的溫度維持在65℃左右，溶液的顏色逐漸由深藍(lán)變?yōu)樯钭霞t色。氮?dú)獗Ｗo(hù)下繼續(xù)攪拌、回流40分鐘，即產(chǎn)生大量紫紅色沉淀。過濾后用無水乙醇洗滌、干燥，得到目標(biāo)產(chǎn)物。該方案以Co(NO3)2·6H2O代替CoCl2和H2O2，利用Co(NO3)2自身的氧化能力氧化Co(II)，避免使用額外的氧化劑，減少了濃鹽酸的使用，符合綠色化學(xué)的理念。

 

三、組分分析中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

 

有意義學(xué)習(xí)的層級(jí)由低到高依次為代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問題和創(chuàng)造性[9]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在概念和命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念和命題、解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要途徑。

 

通過理論教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了各種滴定方法，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的滴定方法，深刻理解滴定技術(shù)的含義，才有可能進(jìn)一步發(fā)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教育學(xué)基本理論認(rèn)為，試圖通過短期訓(xùn)練來提升學(xué)生解決問題的能力是不現(xiàn)實(shí)的，但是，學(xué)生解決問題能力完全可以隨著教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容運(yùn)用的一系列策略來進(jìn)行訓(xùn)練、發(fā)展和提高。

 

當(dāng)學(xué)生想知道自己所合成的樣品的組成時(shí)，所面臨的是一個(gè)嶄新的、需要學(xué)生自己解決的問題。這不同于以往的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，他需要在大腦中對(duì)理論課程中所學(xué)的各種滴定技術(shù)進(jìn)行篩選和重新組合，找出測(cè)定鈷氨配合物中Co、NH3和Cl的含量所適用的方法，并將這些方法通過自己的實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。樣品的測(cè)試結(jié)果與[Co(NH3)5Cl]Cl2的理論組成幾乎完全一致，表明改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案能夠成功制得目標(biāo)產(chǎn)物。

 

此時(shí)，學(xué)生的喜悅溢于言表。因?yàn)樗麄兛吹搅说味夹g(shù)將看不到、摸不著的配合物真實(shí)地展示在眼前，他們意識(shí)到了化學(xué)基本理論對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意義，他們也會(huì)將這些正向、積極的情緒反饋到后續(xù)的理論學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重任，學(xué)生從理論課堂上得到的大多是間接經(jīng)驗(yàn)，它們是前人發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的、對(duì)人類社會(huì)來說具有首創(chuàng)性的成果。

 

教育學(xué)理論家吉爾福特認(rèn)為，“真創(chuàng)造”和“類創(chuàng)造”中表現(xiàn)出來的思維和認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的，創(chuàng)造性不僅局限于少數(shù)天才，還潛在地分布在整個(gè)人口中間。因此，創(chuàng)造性并不神秘，在學(xué)生解決問題的過程中，總是或多或少的帶有創(chuàng)造性的行為?？傊挵迸浜衔锏慕M成分析涉及酸堿滴定、配位滴定和沉淀滴定，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的優(yōu)秀范例。

 

四、目標(biāo)產(chǎn)物形成機(jī)理研究中的理論與實(shí)踐

 

1.X射線粉末衍射技術(shù)的應(yīng)用。建立在嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)上的現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)可使抽象的理論形象化，能夠?yàn)槲覀兲峁┛芍噩F(xiàn)的、精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。基于這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析過程邏輯縝密，能極大地激發(fā)學(xué)生的科研興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、形成科學(xué)的思維方式有巨大裨益。

 

在鈷氨配合物的合成實(shí)驗(yàn)中，利用X射線粉末衍射技術(shù)對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行了表征，與文獻(xiàn)[8]制備的樣品和JCPDS標(biāo)準(zhǔn)卡片No.74-0344進(jìn)行比對(duì)，說明以Co(NO3)2·6H2O晶體為原料、在NH3-NH4Cl體系中，不必添加諸如O2、H2O2等其他氧化劑，利用硝酸鹽的自身氧化能力即可得到純凈、結(jié)晶良好的配合物[Co(NH3)5Cl]Cl2晶體。

 

2.紫外可見光譜技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理研究的指導(dǎo)。紫外可見光譜技術(shù)可以跟蹤反應(yīng)過程，使原本看不到的反應(yīng)過程形象地顯示在學(xué)生面前。我們分別測(cè)試了原料、中間產(chǎn)物和目標(biāo)產(chǎn)物的紫外—可見吸收光譜，根據(jù)原料中間產(chǎn)物目標(biāo)產(chǎn)物的吸收光譜的變化，研究反應(yīng)機(jī)理。學(xué)生們清晰地觀察到了Cl-離子和NH3分子依次進(jìn)入鈷配合物內(nèi)界所帶來的電子吸收光譜的紅移和藍(lán)移，并推導(dǎo)出了晶體場(chǎng)理論教學(xué)中學(xué)習(xí)的光譜化學(xué)序列NH3>H2O>Cl。

 

3.晶體場(chǎng)理論對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理研究的指導(dǎo)。鈷氨配合物[Co(NH3)5Cl]Cl2的形成過程中發(fā)生了氧化和配體置換兩個(gè)過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從Co原子的價(jià)電子構(gòu)型入手，利用晶體場(chǎng)理論，計(jì)算了Co(II)和Co(III)在八面體場(chǎng)中的晶體場(chǎng)穩(wěn)定化能，分析了它們穩(wěn)定性的差異，結(jié)合紫外可見光譜的數(shù)據(jù)，得出弱場(chǎng)中的Co(II)(電子構(gòu)型為dε5dγ2)，經(jīng)過強(qiáng)場(chǎng)中的Co(II)(電子構(gòu)型為dε6dγ1)，最終轉(zhuǎn)化為強(qiáng)場(chǎng)中的Co(III)(電子構(gòu)型為dε6)是能量最低的途徑。

 

五、結(jié)論

 

本科生的理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能孤立進(jìn)行，高?；瘜W(xué)化工專業(yè)培養(yǎng)的既不是紙上談兵的理論家，也不是照方抓藥的操作工。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論教學(xué)成果去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以揭示隱藏在背后的客觀規(guī)律。

第8篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

課后翻閱人教版必修1第90頁(yè)，有SO2的漂白原理的描述：“實(shí)驗(yàn)中，品紅溶液被SO2漂白……其漂白作用是由于其能與某些有色物質(zhì)形成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。”筆者認(rèn)為此段內(nèi)容欠妥，值得商榷。于是我和化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起進(jìn)行了探討，期間有同學(xué)提出：“既然知道SO2有毒，對(duì)人體傷害很大，為何國(guó)家還允許用SO2對(duì)中藥材進(jìn)行處理呢？原理是什么？”（此間，新聞在報(bào)道銀翹片SO2超標(biāo)的事。對(duì)這些問題，我把它當(dāng)成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查找資料和收集信息。

經(jīng)過討論，我和學(xué)生做了如下的探究實(shí)驗(yàn)，期望對(duì)學(xué)生的疑問能作出合理解釋。

一、實(shí)驗(yàn)部分

二、問題與思考

1.關(guān)于SO2與品紅的反應(yīng)。

有色有機(jī)物的生色基團(tuán)實(shí)際上是一種具有特殊結(jié)構(gòu)的原子團(tuán)，可以吸收某些波長(zhǎng)的光而表現(xiàn)其補(bǔ)色的顏色，而這些生色基團(tuán)不少因具有不飽和性，大多數(shù)有機(jī)物的顏色是由其分子中所含的發(fā)色基產(chǎn)生的。發(fā)色基都含有不飽和鍵，還原漂白劑釋放氫原子可使發(fā)色基所含的不飽和鍵變成單鍵，有機(jī)物便失去了顏色。

我們實(shí)驗(yàn)所用的品紅為（見右圖），經(jīng)過檢測(cè)其水溶液呈弱酸性。SO2通入純水中以后，經(jīng)過光譜檢測(cè)，認(rèn)為其中主要是各種水合物SO2·nH2O。根據(jù)不同的pH值，存在的有H3O+、HSO3-等，有少量的SO32-，但是H2SO3仍然沒有檢測(cè)出來。因此，在堿性品紅溶液中，我們認(rèn)為SO2在酸性溶液中產(chǎn)生HSO3-、SO32-的可能性更大，其再與品紅發(fā)生加成反應(yīng)，使得品紅褪色，而不是生成的H2SO3直接和品紅分子加成。還有一個(gè)證據(jù)就是，實(shí)驗(yàn)步驟1中，直接加入Na2SO3，溶液很快褪色，主要是反應(yīng)物Na2SO3濃度變大，反應(yīng)速度加快。反應(yīng)機(jī)理如下：

因此，我們認(rèn)為SO2在水溶液中能夠使品紅溶液褪色，從其本質(zhì)上來說與Na2SO3對(duì)品紅作用的機(jī)理是一致的。SO2在沒有水存在的情況下很難使品紅褪色（實(shí)驗(yàn)3-6）。

2.關(guān)于亞硫酸鈉。

亞硫酸鈉是利用色素受還原作用而褪色，以達(dá)到漂白目的。而有些食品的褐變是由三價(jià)鐵離子的存在引起的，加入還原漂白劑可使三價(jià)鐵離子變成二價(jià)鐵離子以達(dá)到防止食品褐變。另一類是利用亞硫酸鹽類加成反應(yīng)而褪色，以達(dá)到漂白目的。可以對(duì)花青苷及糖類物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)進(jìn)行漂白使之褪色。此反應(yīng)可逆，通過加熱或酸化處理可去掉亞硫酸，使花青苷再生，重新恢復(fù)原來的紅色。亞硫酸鹽對(duì)花青苷的漂白反應(yīng)如下：

3.關(guān)于SO2的漂白作用。

《無機(jī)化學(xué)》北師大第4版501頁(yè)指出：“SO2能和一些有機(jī)色素結(jié)合成為無色的化合物，故還可以漂白紙張等；它能殺滅細(xì)菌，可用作食物和干果的防腐劑。”但并沒有明確指出其中包含品紅色素。

那么SO2到底有沒有漂白性呢？答案是肯定的，SO2不僅廣泛應(yīng)用于紙張的漂白而且在食品加工中應(yīng)用甚廣?？衫眠€原性漂白劑使發(fā)色基團(tuán)改變結(jié)構(gòu)，使其脫色。由于不會(huì)造成纖維組分的損失，并可保持原漿料的特性，因此特別適用于磨木漿。查閱文獻(xiàn)后可知SO2漂白紙漿的作用機(jī)理，主要是加成反應(yīng)，木素中不飽和顯色官能團(tuán)還原的方法。漂白劑和有色物質(zhì)內(nèi)部的生色原子團(tuán)加成化合，化合后的物質(zhì)不再吸收可見光，所以有色物質(zhì)的顏色消失了。

SO2在食品、藥品行業(yè)中的漂白作用主要是基于其能夠防止酶促的褐變作用。SO2主要的作用機(jī)理是它能夠使得酚酶失活，硫粉熏蒸粉絲、銀耳等均屬此類情況。

綜上所述可知，SO2有漂白性，在造紙工業(yè)和食品、藥品工業(yè)都有廣泛的用途，其作用機(jī)理各不相同。SO2本身不能漂白品紅溶液，必須在水的存在下，漂白機(jī)理與Na2SO3在本質(zhì)上是一致的，這正如“氯氣沒有漂白性，濕潤(rùn)的氯氣才有漂白性”一樣。

三、反思與總結(jié)

第9篇：無機(jī)化學(xué)顏色總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：木材紋理；強(qiáng)化技術(shù)；加工工藝

在家具設(shè)計(jì)和生產(chǎn)中，表面材料是表現(xiàn)家具設(shè)計(jì)藝術(shù)的主要因素之一，不同的材料具有不同的表現(xiàn)力。木材紋理強(qiáng)化這一技術(shù)充分利用人工林速生材資源，成本低廉，工藝簡(jiǎn)單，生產(chǎn)過程基本無污染，符合“綠色家具”生產(chǎn)要求。

1 木材紋理強(qiáng)化技術(shù)

木材紋理的清晰度是由木材早晚材顏色差異決定的，木材顏色主要與木材中存在的木質(zhì)素和抽提物中羰基（C=O）、苯環(huán)、羥基（-OH）、羧基（-COOH）等顯色物質(zhì)有關(guān)。由于受立地條件、氣候特征、生長(zhǎng)量、樹種等因素的影響，木材內(nèi)部化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、含量和分布都是不同樣的，因此木材紋理顏色、樣式存在著差異，這也使得木質(zhì)材料表面具有美觀的裝飾性。木材紋理強(qiáng)化的常用方法主要有以下三種：

1.1化學(xué)方法 通過實(shí)現(xiàn)顯色-還色-漂白這一反應(yīng)過程達(dá)到紋理強(qiáng)化的目的，顯色過程主要是通過顏色反應(yīng)加強(qiáng)早晚材之間的色差，來強(qiáng)化紋理的美感。常用的顏色反應(yīng)如間苯三酚可使木材材色變?yōu)樽霞t色，吲哚可使木材材色變?yōu)闄烟疑?，高錳酸鉀、鹽酸和氨共同作用則可使木材材色變?yōu)榧t紫色等。但這種處理改變了木材的天然色澤，同時(shí)也對(duì)后期的染色處理也造成一定的困擾，因此進(jìn)行還色處理是十分必要的，即達(dá)到恢復(fù)木材恢復(fù)天然色澤的同時(shí)強(qiáng)化凸顯出的紋理不消失。

出于“綠色環(huán)?！崩砟?，選用無機(jī)化學(xué)試劑進(jìn)行處理，常用的顯色試劑為高錳酸鉀，其濃度范圍在3.5 ‰～4.5 ‰，水浴溫度控制在85 ℃～90 ℃，處理時(shí)間控制在2.5 h～3.5 h；還色劑則選用鹽酸，濃度范圍在3.0 %～5.0 %，溫度控制在60 ℃左右，當(dāng)單板顏色褪掉后反應(yīng)即終止；有時(shí)由于還色反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)或鹽酸濃度偏高，易對(duì)單板造成酸污染，使單板顏色偏粉紅色，因此此時(shí)需進(jìn)行漂白處理，采用雙氧水∶氨水∶水=10∶1∶10的漂白劑效果較好。

由于化學(xué)藥劑具有一定的氧化性和腐蝕性，單板的強(qiáng)度多少受到一定的影響，可以通過在單板背面膠粘絲織材料進(jìn)行改善?；瘜W(xué)處理使單板紋理清晰可見，但無法改善人工速生材本身具有的密度低、強(qiáng)度低的缺點(diǎn)。

1.2熱處理法 熱處理法是通過改變材料表面或內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，來控制其性能的一種綜合工藝過程。木材的變色因樹種和溫度而異，它可以變黃、棕、紅、灰等顏色，處于高溫下的木材可變成棕色。試驗(yàn)設(shè)備可以采用或參考木材干燥的相關(guān)設(shè)備。

在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單板含水率在12 %以下時(shí)，溫度升高至150 ℃材面仍然無任何現(xiàn)象發(fā)生，當(dāng)溫度繼續(xù)升高，單板表面開始逐漸碳化，無法達(dá)到強(qiáng)化紋理的目的。當(dāng)對(duì)單板進(jìn)行浸泡使之達(dá)到飽水狀態(tài)時(shí)，上述現(xiàn)象未發(fā)生且凸顯出的紋理清晰自然。熱處理溫度控制在150 ℃～170 ℃之間，時(shí)間控制在1.5 h～2 h的能得到很好效果。

熱處理法不添加化學(xué)試劑，不產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的污染處理的木材紋理清晰，但熱處理溫度和時(shí)間要嚴(yán)格控制，否則會(huì)影響木材紋理強(qiáng)化效果，甚至使單板發(fā)生碳化。

1.3熱壓處理法 熱壓處理法以接觸傳導(dǎo)的方式加熱木材，促進(jìn)木材內(nèi)部水分向外部移動(dòng)，木材內(nèi)部化學(xué)成分在溫度和壓力的作用下發(fā)生一定的改變，宏觀表現(xiàn)為早晚材顏色的差異（木材早晚材中化學(xué)成分具有差異性）。根據(jù)樹種間的差異性及要達(dá)到的效果可以直接對(duì)素板進(jìn)行處理，也可以對(duì)經(jīng)過化學(xué)處理法強(qiáng)化后的單板進(jìn)行處理，壓機(jī)的熱壓壓力控制在0.3 Mpa～0.7 MPa，熱壓溫度控制在170 ℃～190 ℃，熱壓時(shí)間控制在4 min以內(nèi)。熱壓處理法得到的單板紋理清晰，單板的穩(wěn)定性和強(qiáng)度有一定程度的提高，板面平整度增強(qiáng)，且在時(shí)間上具有較大的優(yōu)勢(shì)。

2 木材紋理熱壓處理強(qiáng)化飾面單板加工工藝

木材紋理強(qiáng)化技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)木貼面材料加工技術(shù)的改進(jìn)，下面以人工速生林楊木單板為例介紹此加工工藝，采用的強(qiáng)化方法為熱壓處理法。

2.1單板制備 選擇材質(zhì)均勻、易于切削、膠合性能好、易于染色和涂飾的原木進(jìn)行旋切，制成單板片，單板厚度一般以0.25～1.5 mm為宜，單板過厚會(huì)增加生產(chǎn)成本，對(duì)于厚度較薄、材質(zhì)較差的單板需在背面膠貼絲織材料，以防破損。一般所選用的人工速生林材種成材周期短，易于切削，旋切前不必經(jīng)過蒸煮處理，提高生產(chǎn)率，降低成本。

根據(jù)設(shè)計(jì)要求將單板剪切成規(guī)格材，剔除具有嚴(yán)重木材缺陷的單板，如開裂，落節(jié)等，但小蟲眼、青變、小的內(nèi)夾皮等不影響后期的加工和使用。單板的含水率控制在6%～15%，使之在染色過程中達(dá)到較好的染透率。

2.2花紋凸顯處理 采用化學(xué)處理和熱壓處理聯(lián)合法強(qiáng)化紋理，處理后的單板紋理自然真實(shí)感強(qiáng)，且板面的平整度提高，板面顏色稍有偏黃，增加其溫暖感。