分子生物學(xué)的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的分子生物學(xué)的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：分子生物學(xué)的重要性范文

 

分子生物學(xué)是一門在分子水平研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達(dá)調(diào)控的科學(xué)。它是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，極大地推動(dòng)著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展[1]。目前，分子生物學(xué)是我國(guó)高等院校生物、醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專業(yè)的選修課。

 

然而，從中國(guó)西部高校—塔里木大學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績(jī)，以及每年報(bào)考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績(jī)均在70分左右，在他們報(bào)考研究生時(shí)，無論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，常常避開分子生物學(xué)考試科目。這對(duì)學(xué)生今后無論是在生物領(lǐng)域進(jìn)一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問題進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對(duì)核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對(duì)象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(簡(jiǎn)稱生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)(簡(jiǎn)稱生科)2014屆本科生，共4個(gè)班級(jí)97人。其中生技2個(gè)班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個(gè)班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

 

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，通過學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要?？梢钥闯觯@兩個(gè)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對(duì)開設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)，說明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是由于其他因素這種動(dòng)力尚未被激發(fā)出來。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)尚有不足，這必然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學(xué)緒論時(shí)，通過課程介紹以及列舉實(shí)例等形式，詳細(xì)講述這門學(xué)科對(duì)整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會(huì)的影響，提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績(jī)?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說明對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。

 

二、學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)持之以恒地專心致志鉆研它，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對(duì)分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學(xué)生則沒興趣或不喜歡。進(jìn)一步探究其不感興趣的原因，兩個(gè)專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)。由此看出，沒有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專業(yè)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點(diǎn)外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識(shí)。另外，這門課程不但自身邏輯性很強(qiáng)，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強(qiáng)。若其先導(dǎo)課程沒有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識(shí)的理解和掌握。例如，如果對(duì)生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實(shí)踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。

 

三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)(其中17.1%為看書學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動(dòng)自學(xué)(其中15.7%為看書學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調(diào)查結(jié)果說明這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更差。在對(duì)待不會(huì)做的作業(yè)時(shí)，生技有27.8%的學(xué)生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學(xué)請(qǐng)教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請(qǐng)教老師;生科專業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會(huì)的作業(yè)時(shí)，兩個(gè)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請(qǐng)教老師方式解決，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會(huì)的問題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要因素。

 

一般來講，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識(shí)，一旦遇到困難則往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠保障。

 

四、學(xué)習(xí)方式

 

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動(dòng)記下教師授課要點(diǎn)，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個(gè)專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動(dòng)性高于生科專業(yè)學(xué)生。在對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時(shí)會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個(gè)專業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。

 

然而進(jìn)一步調(diào)查顯示，兩個(gè)專業(yè)都又有超過53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實(shí)際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，不愿意或不主動(dòng)以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

 

五、教學(xué)內(nèi)容

 

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過實(shí)際動(dòng)手操作來驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課被安排在不同學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。

 

因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，或使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強(qiáng)其將來走上社會(huì)的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡(jiǎn)單途徑。另外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時(shí)較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化[6]，強(qiáng)調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點(diǎn)，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機(jī)銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

 

六、教學(xué)方式

 

合理的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對(duì)教師的依賴很強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理和總結(jié)的主動(dòng)性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)應(yīng)教會(huì)他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會(huì)的一項(xiàng)潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時(shí)引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握[9]。對(duì)此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞?，如“三明治”教學(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個(gè)人魅力，而且學(xué)會(huì)尊重別人意見，接受別人批評(píng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實(shí)例。說明多數(shù)學(xué)生希望通過實(shí)際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識(shí)，特別是生科專業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實(shí)際，以便將來應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。

 

總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國(guó)西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些問題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識(shí)枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分來自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，這對(duì)需要具備雄厚知識(shí)基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來說更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個(gè)共同問題[11]。

 

針對(duì)這種現(xiàn)狀，必需進(jìn)行分子生物學(xué)教學(xué)改革，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和整理知識(shí)，同步配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，相信這樣不僅能極大提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且也能使學(xué)生把該課程真正運(yùn)用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實(shí)際，為國(guó)家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

第2篇：分子生物學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0037-03

21世紀(jì)以來，隨著人類基因組計(jì)劃的完成，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為分子生物學(xué)的重要分支得以迅猛發(fā)展，其理論與技術(shù)早已廣泛滲透到生命科學(xué)的各領(lǐng)域，同時(shí)也成為橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。我校于2003年為醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、儀器等因素的限制，僅針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其教學(xué)任務(wù)由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，我們?cè)诂F(xiàn)有的條件和辦學(xué)特色定位下及實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，于2011年起，我們對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，以期促進(jìn)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

1 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要致力于闡明生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制[1]。這些內(nèi)容十分抽象而無直觀的實(shí)體，其中所涉及到的生理、生化過程，學(xué)生僅從書面上是無法進(jìn)行形象化的觀察和認(rèn)知。因此，作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位。通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅能驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌控能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

2 對(duì)醫(yī)科生全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革勢(shì)在必行

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展中最重要的前沿學(xué)科之一，其發(fā)展依賴于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，故具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)正深刻地影響著醫(yī)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域。因此，對(duì)省屬醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的本科生來說，掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)驗(yàn)方法非常重要。提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)廣大醫(yī)科本科學(xué)生、研究生和青年教師而言顯得越來越重要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為目前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加結(jié)合臨床實(shí)際，除了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，注重增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用和前沿的內(nèi)容。

特別是從2012年起，國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育經(jīng)費(fèi)的投入大幅度增加，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育的高度重視。大幅度提高對(duì)教育的投入，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)成本高的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重視和投入，理論課教學(xué)的成本畢竟相對(duì)較低。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，加強(qiáng)分子醫(yī)學(xué)教學(xué)，全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的時(shí)機(jī)成熟、勢(shì)在必行。

3 我校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

瀘州醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生最大的省屬地方醫(yī)學(xué)院校之一。學(xué)?，F(xiàn)有17個(gè)二級(jí)院系，在校全日制本?？茖W(xué)生、研究生、留學(xué)生15000余人（http：///html/xygk/xyjj/）。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心成立于1999年，通過十多年的發(fā)展，目前擁有多名高學(xué)歷、高職稱的專職教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，建立了“醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)”省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“腫瘤表觀遺傳學(xué)”省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“表觀遺傳與腫瘤”省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，形成了分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、腫瘤生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型、形態(tài)學(xué)等研究平臺(tái)，可開展蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)與個(gè)體化醫(yī)藥、表觀遺傳學(xué)等方面多學(xué)科交叉的科學(xué)研究工作，是我校一個(gè)重要的開放性實(shí)驗(yàn)中心，為醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍力量和科研技術(shù)支持，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍存在諸多問題。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足。眾所周知，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于專業(yè)的特殊性所學(xué)課程繁多，各門課程的課時(shí)非常有限，就我校檢驗(yàn)專業(yè)本科生而言，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)的比例為2∶1。由于課時(shí)安排不充分，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法開展，導(dǎo)致學(xué)生與許多醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)失之交臂。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，被迫加快教學(xué)進(jìn)度，甚至為了節(jié)約時(shí)間，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用試劑，學(xué)生沒有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無法真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，所涉及的知識(shí)面廣泛，許多儀器和試劑都十分昂貴，需要大量的資金投入[3]。本中心作為全院重要的科研平臺(tái)和人才培養(yǎng)基地，擁有許多先進(jìn)的儀器和設(shè)備，如基因擴(kuò)增儀、各種電泳系統(tǒng)、各種離心機(jī)、凝膠成像系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀等，但數(shù)量有限僅用于日常科研工作的開展，無法完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，使得學(xué)生只能減少分組，不僅動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇也受到限制。

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都遵循著一個(gè)基本流程進(jìn)行：教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察結(jié)果寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生只需要驗(yàn)證結(jié)果是否相符，完全沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，成了被動(dòng)的接受者，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是通過有限數(shù)目的實(shí)驗(yàn)，加上實(shí)驗(yàn)原理與方法導(dǎo)論的講授，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)理論上能全面掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)體系、基本技術(shù)和方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，特別是設(shè)計(jì)性、探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開展，一方面加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，從而為今后從事富于創(chuàng)造性的實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)[4～5]。

（1）實(shí)驗(yàn)教材改革。

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，但為了讓學(xué)生能全面了解醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門學(xué)科所涉及的各方面知識(shí)，本中心組織了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同編寫了可供醫(yī)學(xué)本科生和研究生使用的《精編醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[2]，全書共分五章四十余個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)操作。按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器材料、步驟及注意事項(xiàng)等結(jié)構(gòu)介紹每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其內(nèi)容大致分為五部分，包括基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基因操作技術(shù)、基因診斷技術(shù)、表觀遺傳學(xué)和蛋白質(zhì)分析技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)與分析技術(shù)。該教材不僅保留了一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如質(zhì)粒DNA的提取，大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備等外，新增了關(guān)于臨床基因診斷以及形態(tài)學(xué)與功能學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)不同專業(yè)，不同層次靈活教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)既有原理又有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，圖文并茂、簡(jiǎn)潔精煉。同時(shí)附有醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)大綱。這樣，我們保證了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革。

由于教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，原有的教學(xué)內(nèi)容僅開展了三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為動(dòng)物外周血全血DNA的提取實(shí)驗(yàn)、瓊脂糖凝膠電泳實(shí)驗(yàn)和血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)雖然是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)及經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，重要性很強(qiáng)，但是它們之間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)度不夠，缺乏實(shí)驗(yàn)的連貫性和綜合性，且與臨床聯(lián)系不大，學(xué)生興趣缺乏。為了節(jié)約教學(xué)成本，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備均由教師提前完成，學(xué)生只需提取樣品，最后電泳上樣，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，學(xué)生根本沒有充分的時(shí)間對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和探索，可能實(shí)驗(yàn)做完，他們完全沒有理解這些實(shí)驗(yàn)的目的和意義，只是照搬照抄，應(yīng)敷了事，完全違背了設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的初衷，沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作的目的。

針對(duì)這些問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性思維，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)，我們創(chuàng)新性地重新設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)――DNA指紋分析[2，6～8]（見圖1），包括人外周血DNA的提取、分光光度法（Nanodrop法）測(cè)定DNA的濃度和純度、以所提取的DNA為模板進(jìn)行PCR擴(kuò)增D1S80短串聯(lián)重復(fù)序列、瓊脂糖凝膠及聚苯稀酰胺凝膠電泳、DNA染色（EB染色和銀染）、凝膠成像系統(tǒng)下觀察結(jié)果和照相，最后進(jìn)行分析[2]。

同時(shí)將學(xué)生分為4人一組，每4個(gè)組為一個(gè)班，每個(gè)班由兩位教師負(fù)責(zé)。學(xué)生之間相互抽取血樣進(jìn)行DNA的提取，所有實(shí)驗(yàn)步驟均由學(xué)生獨(dú)立操作完成，教師只是從旁協(xié)助和指導(dǎo)，盡量爭(zhēng)取每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣改革的優(yōu)點(diǎn)在于，我們將研究對(duì)象由模式動(dòng)物轉(zhuǎn)化為人類自己，從核酸技術(shù)以及基因工程技術(shù)兩條主線展開，并且選用了基因診斷中的一個(gè)重要內(nèi)容―DNA指紋分析這個(gè)能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加貼近臨床實(shí)踐，更能促進(jìn)學(xué)生的積極性和參與度。而且實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)。

（3）教學(xué)方式改革。

我們摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的教師講，學(xué)生聽的模式，而是結(jié)合PBL法、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具，合理利用多媒體系統(tǒng)的音頻和視頻信息，在實(shí)驗(yàn)課里將一些未開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自然生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)及工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師帶習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)減少，有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

（4）教學(xué)效果反饋。

為了了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。調(diào)查表的內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)開設(shè)是否具有創(chuàng)新性，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生今后的工作是否有幫助等等。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，而且學(xué)習(xí)積極性明顯增加，對(duì)知識(shí)掌握更加具有完整性和系統(tǒng)性，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維、提高動(dòng)手能力的目的。

5 結(jié)語

總之，經(jīng)過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐完整地結(jié)合在一起，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)操作能力顯著增強(qiáng)。通過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，由培養(yǎng)單一臨床技能型人才向培養(yǎng)具有臨床科研和動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。但本次改革仍有不足之處，學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少。

參考文獻(xiàn)

[1] 藥立波.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2] 傅俊江.精編醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2012.

[3] 林家齊，李玲.深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].科技與管理， 2009，6：124-127.

[4] 高利臣，肖璐.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2010，29（4）：99-102.

[5] 王繼紅，葉芳.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（7）：288-291.

[6] Kseler A，ztürk O，Atalay A. Allele frequency of VNTR locus D1S80 observed in Hb D-Los Angeles carrires[J].Molecular Biology Reports 2012，39（12）：10747.

第3篇：分子生物學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0058-02

分子生物學(xué)這門學(xué)科具有發(fā)展速度快、對(duì)生物的生存及自身發(fā)展意義遠(yuǎn)大等特點(diǎn)，是生命科學(xué)中最具影響力的學(xué)科之一，其研究領(lǐng)域也十分寬泛，包括核酸類、蛋白類等生物體中所有的大分子結(jié)構(gòu)、表達(dá)、調(diào)控及其功能，將人們對(duì)生物體的認(rèn)知水平由表觀提升到分子水平，其發(fā)展程度因現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步而變得越來越活躍。對(duì)于生命科學(xué)這門學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的本科生而言，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握及相關(guān)原理的熟練運(yùn)用是必備的基本功，這也造就了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不同于其他生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的重要地位。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

隨著分子生物學(xué)在教學(xué)過程中的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)實(shí)踐者意識(shí)到為了能夠引起學(xué)生們對(duì)這門課的足夠重視需要把實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容從單純的理論教學(xué)中剔除出來，獨(dú)立形成一門課程，設(shè)置與之相匹配的學(xué)分。這種做法不僅能讓學(xué)生加固對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且能讓學(xué)生接觸到更多的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。相比之下，在原來理論教學(xué)囊括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，由于學(xué)分的限制及課時(shí)的約束，往往只能開設(shè)6個(gè)有代表性的演示實(shí)驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離理論教學(xué)獨(dú)立成科之后，則可以2～3個(gè)“綜合性”實(shí)驗(yàn)來牽頭，“綜合性”實(shí)驗(yàn)又下設(shè)幾個(gè)“子”實(shí)驗(yàn)組成完善的實(shí)驗(yàn)課體系。這就為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力及分析解決問題的能力，為以后的科研實(shí)踐及專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于各學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施不同及實(shí)驗(yàn)課所具有的特殊性（周期性、成本大）等原因，一些較為重要的科研實(shí)驗(yàn)不好與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)踐中的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著一些不足：教學(xué)形式過于單調(diào)，學(xué)生只能被動(dòng)接收，不能發(fā)揮其積極性及主動(dòng)性；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)方式單一，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，過于單一，不能形成一個(gè)完整體系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，實(shí)驗(yàn)材料過于昂貴，導(dǎo)致好多很有必要的實(shí)驗(yàn)不能順利開展。這種教學(xué)模式將嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，改革是大勢(shì)所趨。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革方法

1.完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行更新。分子生物學(xué)是一門升級(jí)換代較快的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)也不斷在更新完善，急需將陳舊的內(nèi)容剔除并建立周期性更新的機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐過程中有必要?jiǎng)h除一些過時(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，引進(jìn)一些現(xiàn)在常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)教材編寫原則應(yīng)是：可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，提高動(dòng)手能力，分析、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生了解當(dāng)前分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理及方法。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作要充分。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門精致的學(xué)科，其對(duì)實(shí)驗(yàn)條件如環(huán)境、儀器及材料等要求非常高，實(shí)驗(yàn)儀器的操作不當(dāng)及實(shí)驗(yàn)試劑的略微偏差都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的失敗。對(duì)此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師的預(yù)先實(shí)驗(yàn)是必不可少的。準(zhǔn)備工作內(nèi)容有：實(shí)驗(yàn)材料的制備（耗材、試劑、生物材料），器皿的洗滌，試劑的配制，儀器的準(zhǔn)備及檢查。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題提前有所準(zhǔn)備，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所掌握。

3.完善實(shí)驗(yàn)體系，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。與其他科目的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有所不同，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有周期長(zhǎng)、緊密結(jié)合性、連貫性等特點(diǎn)，很難在2～3課時(shí)內(nèi)完成。因此，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)要周密詳盡，建立完整的體系，集中在一個(gè)比較大的時(shí)間段來完成。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，建議把分子實(shí)驗(yàn)課安排在周五下午和星期六、日進(jìn)行，這樣2～3天的時(shí)間能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間完成一個(gè)較大的綜合性實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念和對(duì)理論知識(shí)體系有一個(gè)深入的了解，并加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生在短期內(nèi)形成對(duì)分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及技能的認(rèn)知。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的完整性和條理性。如在基因工程部分將DNA重組技術(shù)為主線貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)授課上的順序是以基因分離克隆，片段與載體的連接，載體選擇、酶切，質(zhì)粒重組及轉(zhuǎn)化，重組子表達(dá)及鑒定等，以基因工程的內(nèi)容為主線。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排，不僅能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富完整，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)變得更加有調(diào)理，前后銜接緊密，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)安排中的不足，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能對(duì)理論體系有更深的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維。

4.豐富分子生物學(xué)的教學(xué)方式。對(duì)于傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式，其中針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容、原理、方法一般都是教師通過文字語言對(duì)其進(jìn)行描述，學(xué)生很難對(duì)其充分地理解和掌握，對(duì)于記憶也是死記硬背。若能將現(xiàn)代的多媒體設(shè)備廣泛地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以使較為難理解的知識(shí)變得更加具體和形象，便于學(xué)生更好地理解和掌握。為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們初步建立了分子生物學(xué)二維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，以動(dòng)畫的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟進(jìn)行展示。對(duì)于一些較為抽象和難理解的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助動(dòng)畫演示來為學(xué)生講解，不僅可以讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到有效的提高。

5.重視和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)課程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研能力，并樹立良好的科研作風(fēng)。然而，由于學(xué)生人數(shù)較多，使得實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果并不是很理想。為此，我們將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能。

6.重視實(shí)驗(yàn)過程，考核采取綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。鑒于對(duì)以前分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果考核視為工作的重點(diǎn)。具體的考核內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作技巧、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)綜合效果，其成績(jī)分為兩個(gè)部分：采用百分制，平時(shí)成績(jī)占70%，考試成績(jī)占30%。其中，平時(shí)成績(jī)的1/3，主要是對(duì)學(xué)生的上課出勤率和實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)進(jìn)行考核，如果曠課一次，則對(duì)其提出警告；如果次數(shù)達(dá)到兩次以上，取消該生平時(shí)成績(jī)；此外，平時(shí)成績(jī)剩余的2/3是對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分進(jìn)行考核，如果在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)失誤或者沒有得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該生可向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，可以跟著下一個(gè)班重新做實(shí)驗(yàn)，如果沒有重做的學(xué)生則沒有這部分相應(yīng)的成績(jī)?？荚嚨男问剑覀儗⒏鶕?jù)課程特點(diǎn)將其分成操作考試和筆試兩個(gè)部分，均在所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)都結(jié)束之后再進(jìn)行考試。其中，操作考試為學(xué)生在根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出的題目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)操作；筆試為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出一些實(shí)驗(yàn)原理題。通過采用此種教學(xué)考核方式，不僅可以有效地控制實(shí)驗(yàn)過程，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，督促其能夠認(rèn)真仔細(xì)地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能是學(xué)生必須要掌握的技能之一，為以后從事科研工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，無論是社會(huì)還是高校，都越來越重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而我們所提出的這種實(shí)踐教育理念與當(dāng)代高校培養(yǎng)各種人才的主題都是十分契合的。筆者還希望能夠通過對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，可以拋磚引玉，給本院?；蛘咂渌盒５南嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟，朱俊華，尹芳，等.“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：66-70.

[2]薛剛，劉鳳霞，羅建成，等.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（3）：177-178.

[3]全妙華，胡興，魏麟，等.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（2）：88-89.

[4]王榮，劉勇，姜雙林，等.高等師范院校分子生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2012，29（1）：100-102.

[5]王松梅，潘鑾鳳，邵紅霞，等.八年制臨床醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（11）：1008-1009.

[6]朱紅威，邵菊芳，冷云偉，等.生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（4）：2512-2514.

[7]宋永波，杜秉娜，張嶸，等.藥學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索[J].遼寧教育研究，2008，（11）：83-84.

第4篇：分子生物學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 全英型 中英混合型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，既懂專業(yè)又通英語的人才需求越來越大，英語作為目前世界上最通用的語言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、學(xué)術(shù)交流中廣泛使用英語。為應(yīng)對(duì)這個(gè)時(shí)展對(duì)教育提出的新要求，為了更好地培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)[1]，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)在3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%?！?005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)繼續(xù)深入進(jìn)行雙語教學(xué)改革[2]。所謂雙語教學(xué)就是在一些非語言類課程教學(xué)中采用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學(xué)實(shí)際上是指用漢語與英語交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。這是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科。自20世紀(jì)50年代以來，分子生物學(xué)成為生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn)，分子生物學(xué)及其相關(guān)技術(shù)被世界各國(guó)列為重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，因此，從研究?jī)?nèi)容、課程特點(diǎn)以及在生命科學(xué)中的地位來看，分子生物學(xué)顯然適合開展雙語教學(xué)。根據(jù)筆者參與生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约涸陔p語教學(xué)中積累的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求。在《分子生物學(xué)》教學(xué)中采用雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握獲取最新分子生物學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿進(jìn)展的同時(shí)，有效地提高他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流。

1.2 可行性

《分子生物學(xué)》的語言表述和詞義相對(duì)比較固定，各種語言對(duì)它們的理解、診釋比較一致。實(shí)踐證明，雙語教育不僅在加拿大、新西蘭、美國(guó)等雙語國(guó)家或多語國(guó)家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國(guó)等單語國(guó)家也獲得了成功。我國(guó)近10來年的實(shí)踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)

《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重的，英語語言目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。筆者認(rèn)為《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)，首先是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究方法；其次是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問題的良好習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的英文表述方式，培養(yǎng)他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

2 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的體會(huì)

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進(jìn)元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國(guó)外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，其結(jié)構(gòu)新穎、重點(diǎn)明確；圖表簡(jiǎn)練便于記憶；英文語句自然、易懂，是提高專業(yè)外語水平的較好讀本，這兩本教材中英對(duì)照便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，雙語教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)，比如師德高尚、學(xué)業(yè)精湛對(duì)這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語水平，才能在教學(xué)上靈活自如，因此從事雙語教學(xué)的教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，做好每堂課的教學(xué)組織計(jì)劃，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語教學(xué)需要花費(fèi)教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語教學(xué)課程，為使雙語教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)政策和激勵(lì)機(jī)制，重視選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師。

2.3 學(xué)生

學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力直接影響雙語教學(xué)實(shí)施的效果，一個(gè)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，要使教學(xué)有成效，除了教師努力，還離不開學(xué)生的積極參與，否則很難保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生能否在雙語課堂學(xué)到東西，直接影響其參與雙語教學(xué)的熱情。反過來學(xué)生參與熱情的高低，也必將會(huì)影響雙語教師的教學(xué)積極性。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)比較有自己思想的群體，不少雙語教學(xué)模式還提倡要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

2.4 教學(xué)組織

2.4.1 教學(xué)模式

盧維奇把雙語教學(xué)模式分成四個(gè)等級(jí)：（1）超高級(jí)，即全英型，采用英文教材，教學(xué)過程全部在英語環(huán)境中進(jìn)行；（2）高級(jí)，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級(jí)，即半英型，以中文講授為主，穿插英語教學(xué)；（4）初級(jí)，即術(shù)語引導(dǎo)型，專業(yè)術(shù)語和章節(jié)標(biāo)題用英文板書，其他內(nèi)容用中文講授[6]。有時(shí)人們錯(cuò)誤地認(rèn)為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學(xué)剛開始時(shí)學(xué)生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學(xué)生會(huì)因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果大打折扣。因此，首先我們應(yīng)該摸清學(xué)生的實(shí)際英語水平，據(jù)此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學(xué)時(shí)間推移，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐步加大英文講授比例。我們?cè)谝粚W(xué)期的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學(xué)模式。

2.4.2 重視安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

分子生物學(xué)因比較抽象被學(xué)生認(rèn)為是較為難學(xué)的一門課程，為了提高雙語教學(xué)的效果，我們會(huì)將精心制作的PPT提前轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，每次課后，在安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并預(yù)習(xí)相應(yīng)的中文和英文內(nèi)容，將整理的新內(nèi)容中會(huì)涉及到的專業(yè)英語詞匯發(fā)給學(xué)生，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。每次課前都會(huì)以提問討論的形式，檢查復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，這樣還可了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4.3 課堂活動(dòng)的組織

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、論文閱讀討論，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation等課堂活動(dòng)，小組討論主要討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和教師點(diǎn)出的重要知識(shí)點(diǎn)，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對(duì)論文提出的一些問題，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation是安排學(xué)生以3～5人為一個(gè)小組，針對(duì)教師列出的一些知識(shí)點(diǎn)選擇感興趣的內(nèi)容在課堂上的演講，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，教師從中也可以換位思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4.4 教學(xué)工具的運(yùn)用

由于實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，我們應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國(guó)外多種原版教科書及電子圖書，非常系統(tǒng)地制作了全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動(dòng)畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容盡可能包含分子生物學(xué)教學(xué)大綱所有知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的科研及查閱最新文獻(xiàn)的情況將分子生物學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)融合在其中。這些課件提高了教學(xué)效率，提高了課時(shí)利用率，解決了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。在教學(xué)過程中還輔以參觀分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語教學(xué)效果

我們一致認(rèn)為分子生物學(xué)雙語教學(xué)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養(yǎng)，考核中平時(shí)成績(jī)占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學(xué)術(shù)報(bào)告匯報(bào)5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學(xué)生英語表達(dá)及寫作能力有限沒有要求學(xué)生只能用英文進(jìn)行回答，但是對(duì)用英文回答的學(xué)生適當(dāng)加分給予鼓勵(lì)。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要的需要，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學(xué)生應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)改革的重要性。這項(xiàng)教學(xué)改革，高校必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，建立完善各項(xiàng)政策和激勵(lì)機(jī)制，教師積極參與，探索更好的教學(xué)模式和方法，努力成為合格的雙語教師，學(xué)生克服畏難心理，主動(dòng)參與到這項(xiàng)對(duì)自身有利的教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2005-01-01.

[3] 廖靜，張?chǎng)跤聒P，等.分子生物學(xué)雙語課程的教與學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，23（4）：20-22.

[4] 張淑紅，劉凱，張運(yùn)峰，等.八所重點(diǎn)院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：123-125.

第5篇：分子生物學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 基因工程 營(yíng)養(yǎng)學(xué)

一、正文

1.引言

分子生物學(xué)取得了飛躍性的發(fā)展，形成了以基因工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中得到廣泛的應(yīng)用，就目前來看，我國(guó)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的研究工作基本尚處在機(jī)體水平。分子水平方面的研究還剛剛起步，尚處于初級(jí)階段。動(dòng)物機(jī)體的生理病理變化，如生長(zhǎng)發(fā)育、新陳代謝、遺傳變異、免疫與疾病等，就本質(zhì)而言，都是動(dòng)物基因的表達(dá)調(diào)控發(fā)生了改變的結(jié)果，許多生理現(xiàn)象的徹底闡明，最終需要在基因水平上進(jìn)行解釋，所以動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的各方面研究應(yīng)與分子生物學(xué)技術(shù)，尤其是基因工程技術(shù)相結(jié)合，從分子水平上來解釋各種營(yíng)養(yǎng)素對(duì)機(jī)體的作用機(jī)制、動(dòng)物機(jī)體的生理病理變化等問題，這也是動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。

2.分子生物學(xué)在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的應(yīng)用

2.1 營(yíng)養(yǎng)與基因的表達(dá)調(diào)控

營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)物基因表達(dá)調(diào)控的研究已成為當(dāng)今動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域；如何通過改變?nèi)占Z組成成分來調(diào)節(jié)體內(nèi)相關(guān)基因的表達(dá)，從而使動(dòng)物體處于最佳生長(zhǎng)狀況已成為現(xiàn)代動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究的重點(diǎn)；通過營(yíng)養(yǎng)對(duì)動(dòng)物基因表達(dá)的調(diào)控途徑及其機(jī)制的研究，將為人們?nèi)绾胃佑行У貙?duì)某些特定有益基因的表達(dá)提供理論依據(jù)。已有大量證據(jù)表明，主要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如糖、脂肪酸、氨基酸以及一些微量元素（如鋅）對(duì)動(dòng)物體內(nèi)許多基因的表達(dá)都有影響。

2.2 微量元素對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控

2.2.1鋅對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控

鋅作為動(dòng)物體的一種必需微量元素，具有增強(qiáng)機(jī)體免疫功能、促進(jìn)細(xì)胞增值分化、參與核酸蛋白質(zhì)代謝、維持細(xì)胞周期正常進(jìn)行等生物學(xué)功能。上述作用以前曾被認(rèn)為主要是由于含鋅酶活性的改變以及對(duì)細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)系統(tǒng)產(chǎn)生影響的結(jié)果，但近年來的研究表明，事實(shí)并不如此，鋅主要是通過對(duì)基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)的影響而產(chǎn)生一系列的生物學(xué)效應(yīng)。研究認(rèn)為，鋅離子是1’2聚合酶的一個(gè)重要組成成分，鋅對(duì)于維持1’2聚合酶的活性具有相當(dāng)?shù)闹匾?；另外鋅通過影響1’2聚合酶活性及轉(zhuǎn)錄因子的作用，能夠?qū)е禄蜣D(zhuǎn)錄異常，從而使蛋白質(zhì)表達(dá)也發(fā)生變化；還有飼料中鋅的含量，可以通過影響金屬調(diào)節(jié)蛋白的轉(zhuǎn)錄活性而影響金屬硫蛋白基因的表達(dá)。

2.2.2其他微量元素對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控

鎘、銅、汞等元素的增加將顯著提高基因的表達(dá)量。研究表明高銅將顯著提高體內(nèi)EH基因的表達(dá)水平。鐵可以通過控制1’2的穩(wěn)定性和翻譯過程，調(diào)節(jié)鐵蛋白的水平。

2.3基因工程技術(shù)

所謂基因工程，就是按照人們的意愿在體外獲得目的基因，再按預(yù)先的設(shè)計(jì)，在體外將目的基因進(jìn)行酶切連接，構(gòu)建成適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)裁體，然后導(dǎo)入細(xì)菌或動(dòng)物細(xì)胞或機(jī)體內(nèi)，以研究該目的基因的結(jié)構(gòu)與功能、表達(dá)的調(diào)控機(jī)制、或者獲得該基因的表達(dá)產(chǎn)物。分子生物學(xué)技術(shù)的核心就是基因工程，而基因克隆和表達(dá)是基因工程的核心技術(shù)。

2.4抗菌肽基因工程

自從首次從美國(guó)惜古比天蠶中成功地分離到兩種抗菌肽蠶素后，國(guó)內(nèi)外很多科學(xué)家對(duì)這一類抗菌肽進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)在許多昆蟲、植物、哺乳動(dòng)物中均有這樣的多肽存在，它們由多個(gè)氨基酸殘基組成，不同來源的多肽的氨基酸序列具有較強(qiáng)的保守性。其抗菌機(jī)制大致如下：抗菌肽作用于細(xì)菌的細(xì)胞膜，破壞膜的完整性，造成離子通道，最終導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)含物的泄漏。由于抗菌肽具有廣譜殺菌作用、相對(duì)分子量較小、熱穩(wěn)定、水溶性好等優(yōu)點(diǎn)，更為重要的是抗菌肽對(duì)真核細(xì)胞幾乎沒有作用，僅僅作用于原核細(xì)胞和發(fā)生病變的真核細(xì)胞，在目前不少病原菌對(duì)原有抗生素逐步產(chǎn)生耐藥性，尤其是肉用動(dòng)物長(zhǎng)期使用抗生素受到嚴(yán)格檢查和批評(píng)時(shí)，對(duì)畜禽體內(nèi)自然產(chǎn)生的抗菌肽功能的了解以及設(shè)計(jì)一種方法來調(diào)節(jié)動(dòng)物體內(nèi)自然抗菌肽的功能便顯得極為重要。[2]其中通過抗菌肽基因的克隆與表達(dá)而大量生產(chǎn)抗菌肽是一種較為直接而有效的方法。

2.5轉(zhuǎn)基因技術(shù)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)是指用實(shí)驗(yàn)手段，將外源基因?qū)雱?dòng)物細(xì)胞或動(dòng)物受精卵中，由此穩(wěn)定整合到動(dòng)物基因組，并能遺傳給子代。目前常用的轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要有：顯微注射法；胚胎多能干細(xì)胞蟲；裁體法；反轉(zhuǎn)錄病毒載體法以及電轉(zhuǎn)移技術(shù)等等，其中顯微注射法是最常用、最有效的基因?qū)爰夹g(shù)。[1]目前培育成功的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物絕大部分是采用該方法獲得的。最早的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物是將皰疹病毒基因與BCDE早期啟動(dòng)子聯(lián)在一起，用顯微注射法導(dǎo)入小鼠受精卵獲得的轉(zhuǎn)基因小鼠。

第6篇：分子生物學(xué)的重要性范文

隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的需要。在這種新形勢(shì)下，綜合性實(shí)驗(yàn)在高校人才培養(yǎng)過程中的作用越來越突出。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)，是指在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本理論有一定的了解、掌握一定的基本實(shí)驗(yàn)操作和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程及實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課程。與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程比較，綜合性實(shí)驗(yàn)難度更大。在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，學(xué)生只須按部就班地根據(jù)老師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)。而在綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的主體，不僅需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)樣品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)試劑的配置、實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)化，此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生要設(shè)法提出解決方案。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞滞诰驅(qū)W生的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問題的能力具有重要的意義［2，3］。作為醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的一門核心課程－分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也必然要向綜合性、設(shè)計(jì)性的方向進(jìn)行改革。這樣才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

2醫(yī)學(xué)生物技術(shù)分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要求

2．1綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性綜合性實(shí)驗(yàn)不是將幾門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或是一門課程的幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)單組合在一起，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合和對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)。學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和優(yōu)化，從而獲取最大的知識(shí)量和最好的實(shí)驗(yàn)效果［3］。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涵蓋生物化學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等多學(xué)科的理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)。如在PCR實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生需要考慮“采用何種方式獲取目的片段、PCR的反應(yīng)體系和反應(yīng)參數(shù)如何進(jìn)行優(yōu)化、如何對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估”，在蛋白純化階段，學(xué)生需要考慮“哪些因素可能會(huì)影響到蛋白質(zhì)生物學(xué)活性、如何優(yōu)化純化條件使蛋白得率最高”。2．2綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位圍繞新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，綜合性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程通常是老師先講授原理和基本操作要點(diǎn)，然后由學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于缺乏主動(dòng)思考的過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是膚淺的，不能做到融會(huì)貫通。而與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程相比，綜合性實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位［4］。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過程中，從實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確立、實(shí)驗(yàn)方案的選擇、實(shí)驗(yàn)試劑得配置到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估都需要學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生需要自己選擇用于表達(dá)的重組蛋白，在實(shí)驗(yàn)過程中需要獨(dú)立完成引物的設(shè)計(jì)，蛋白表達(dá)方案的優(yōu)化、純化路線的選擇等。2．3綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，難易適當(dāng)由于涉及到比較多的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)的具體過程中會(huì)碰到很多問題，導(dǎo)致其積極性不高。因此，在課程設(shè)置時(shí)，需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和知識(shí)框架，做到難易適當(dāng)。我校醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般在大三時(shí)開設(shè)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)分子生物學(xué)和基因工程知識(shí)點(diǎn)的掌握，本課程在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上宜選擇以“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”為體系的DNA重組技術(shù)作為核心內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象上選擇與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的重組藥物蛋白作為研究對(duì)象，在載體和菌株方面選擇容易操作的質(zhì)粒和大腸桿菌作為研究對(duì)象。

3醫(yī)學(xué)生物技術(shù)分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容

第7篇：分子生物學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；研究生；分子生物學(xué)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team Based Learning，TBL）是在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)方法。TBL以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為抓手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應(yīng)用到西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中。穆攀偉等[3]認(rèn)為TBL教學(xué)適于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，值得在醫(yī)學(xué)教育中引入和推廣。宋京等[4]評(píng)價(jià)了TBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。作者在2014級(jí)研究生分子生物學(xué)教學(xué)中采用TBL教學(xué)進(jìn)行了一些探討，獲得了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1構(gòu)建教學(xué)資源庫

TBL教學(xué)模式是在PBL基礎(chǔ)之上的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題查閱資料和文獻(xiàn)，尋求問題的答案。這就需要構(gòu)建強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫。鑒于研究生已經(jīng)接觸過一些分子生物學(xué)知識(shí)，我們沒有選擇一般的分子生物學(xué)教科書作為教材，而使用羅建紅主編、科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子分子細(xì)胞生物學(xué)：研究策略與技術(shù)原理》作為教材，以學(xué)校圖書館提供的文本資料如中英文紙質(zhì)教材和電子資源如中英文電子書與中英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫以及常用的分子生物學(xué)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站鏈接作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，便于學(xué)生查閱和使用，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2設(shè)計(jì)教學(xué)主題

TBL教學(xué)需要學(xué)生具備分子生物學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生利用所掌握的知識(shí)去獲取更多深層次的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去探索和解決分子生物學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。根據(jù)研究生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)八個(gè)主題進(jìn)行TBL 教學(xué)，包括基因組學(xué)、基因克隆及表達(dá)技術(shù)、真核生物基因轉(zhuǎn)錄起始調(diào)控研究、非編碼小RNA、蛋白質(zhì)組學(xué)、動(dòng)物基因修飾技術(shù)、腫瘤生物標(biāo)志物的篩選策略、分子藥物靶點(diǎn)的研究，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題，保證教學(xué)的有序開展。

3教學(xué)的組織和實(shí)施

結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)將研究生分成8～10人為單元的學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前一周發(fā)放預(yù)習(xí)提綱和問題，組長(zhǎng)根據(jù)組員特長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)提綱和問題進(jìn)行分工，各自自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)定期組織討論，并各自寫出讀書報(bào)告。課堂教學(xué)中，學(xué)生先完成個(gè)人測(cè)試，教師再提出問題，由小組團(tuán)隊(duì)共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發(fā)放測(cè)試卷，由教師評(píng)分，記錄成績(jī)。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況和存在的問題，糾正錯(cuò)誤的觀念，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的不足。

4教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估包括教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的評(píng)估。教學(xué)效果的評(píng)估用期末測(cè)試來評(píng)估，學(xué)生評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。期末測(cè)試為閉卷考試，總分為100分。94名同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)椋?9.60±9.64）分，達(dá)到了教學(xué)的基本要求。學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果見表1。由表1可知，TBL教學(xué)對(duì)增加習(xí)興趣和加深知識(shí)掌握的效果一般，但對(duì)培養(yǎng)綜合分析能力和自學(xué)能力、提高語言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)科間交流、加強(qiáng)師生間交流的效果好，提示TBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維是有效的。

5教學(xué)反思

分子生物學(xué)是我校醫(yī)學(xué)研究生的公共必修課。學(xué)生來源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的各專業(yè)，均完成了全部本科醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷了臨床實(shí)習(xí)甚至臨床工作，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和工作閱歷，開展交流和討論，可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。通過師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進(jìn)和提高。首先，由于教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別主題、問題和測(cè)試題選擇欠科學(xué)；有必要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點(diǎn)和思考題。其次，由于專業(yè)背景不同，就業(yè)方向不同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的感興趣度也不一；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)分子生物學(xué)重視程度低，對(duì)獲取新知識(shí)的欲望不強(qiáng)，不喜歡合作學(xué)習(xí)討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導(dǎo)，以致學(xué)習(xí)效果不佳。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)精心解讀教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展TBL教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，制作動(dòng)畫演示重要技術(shù)，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相信隨著TBL教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的有序開展，通過老師們的不懈努力，該課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)不斷得到提高。

總之，分子生物學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)的基石，也是整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，證實(shí)TBL教學(xué)法是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中值得推廣的教學(xué)模式之一。TBL 教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)思維能力[7]。本文通過在分子生物學(xué)課程中開展TBL教學(xué)，初步建立了分子生物學(xué)的TBL教學(xué)體系，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)精神都得到了提高。但課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，只要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，認(rèn)真開展多種形式的課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相信能培養(yǎng)出具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)合型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Michaelsen L K，Sweet M，Parmelee D X.Team-based learning：small group learning's next big step[M].Jossey-Bass，2008.

[2]高曉秋，馬武華.TBL教學(xué)法在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2010，09（9）：1230-1231.

[3]穆攀偉，王庭槐，曾龍?bào)A，等.在醫(yī)學(xué)教育中引入以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25（1）：55-56.

[4]宋京，張東華，郭勁松，等.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的Meta分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：65-66.

[5]斡保張佩.TBL教學(xué)法在研究生臨床免疫學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2015（3）：408-409.

第8篇：分子生物學(xué)的重要性范文

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 探究式課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0063-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)的獲取來自教育，現(xiàn)在信息傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)。教育與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大重要組成要素。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必將使教育教學(xué)發(fā)生新的變革。[1]如何在具體教學(xué)活動(dòng)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

現(xiàn)在，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究主要集中在如何建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)交流和教學(xué)互動(dòng)、如何建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站并將其應(yīng)用于教學(xué)方面等。這些教學(xué)研究工作是重要的和必須的。目前，多數(shù)高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件條件日臻完善，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得到了極大的豐富，但也出現(xiàn)了大量?jī)?nèi)容重復(fù)的教學(xué)網(wǎng)站，這無疑造成了教育資源的很大浪費(fèi)。廣大教學(xué)第一線的教師目前面臨的主要問題是如何把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)中?；谶@個(gè)前提，現(xiàn)把我們合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《分子生物學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)成文，與同行商榷。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響分析

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的積極影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，占主體地位，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了時(shí)間和空間上的諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解，讓學(xué)生可以在課外去參考這些網(wǎng)上資料，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。[2]

1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的消極影響

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，具有開放性，方便交流和合作。但網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，使用不當(dāng)就很容易誤傷。首先，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存在多而雜的特點(diǎn)，存在大量片面的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的信息。這就要求教師必須起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息。教師應(yīng)該科學(xué)合理地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不能盲目崇拜，要善于準(zhǔn)確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)的影響

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是古代對(duì)教師的一種定義。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，所有有能力、有經(jīng)驗(yàn)的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的技能、經(jīng)驗(yàn)，成為一名施教者。知識(shí)總量的迅猛增長(zhǎng)也迫使人們必須去學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育則無法滿足人們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使越來越多的人加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，他們一邊工作，一邊通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，他們既是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是施教者。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2011年《社會(huì)藍(lán)皮書》的統(tǒng)計(jì)，截至2010年6月30日，中國(guó)的網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)31.8%，超過世界平均水平。上網(wǎng)條件的便利使得人們樂于在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教者和受教者已由學(xué)校擴(kuò)展到全社會(huì)，所有社會(huì)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)并傳播、傳授知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一個(gè)對(duì)多個(gè)變成了多邊互利的關(guān)系，師生的界限也變得越來越模糊。

3.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，也稱班級(jí)授課制”。[4]盡管有報(bào)道稱“亞洲各國(guó)（主要是中國(guó)和印度）政府因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，正在改變集中地教學(xué)課程和改革教學(xué)組織形式”，[5]但班級(jí)授課制仍然是我國(guó)高校最主要的教學(xué)組織形式。

將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)可以部分地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也使課堂教學(xué)時(shí)間能被更加有效地利用。在此方面已經(jīng)有較多的教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一） 探究式教學(xué)模式是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

探究式教學(xué)模式的教學(xué)理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導(dǎo)的，布魯納主張采用“探究學(xué)習(xí)”，即主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。[6]“探究法教學(xué)基于建構(gòu)主義，相信只要透過學(xué)生之間的互動(dòng)討論及探索，無須老師太多的干預(yù)及控制”。[7]探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，促使其由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于探索的科學(xué)精神。有文獻(xiàn)報(bào)道，“對(duì)中國(guó)學(xué)生，探究式教學(xué)較之于直接講授教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力更有效”。[8]現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)高校有越來越多的教師嘗試在教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。我們?cè)诜肿由飳W(xué)教學(xué)實(shí)踐中把這種科學(xué)的探究式教學(xué)模式作為指導(dǎo)思想。

（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)組織策略

分子生物學(xué)是高等院校生物工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程之一。如何為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的分子生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為培養(yǎng)生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文設(shè)計(jì)一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)模式，目的是在分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中合理利用網(wǎng)路資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與提高創(chuàng)造性思維能力結(jié)合在一起。

1. 建立師生平等的民主教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把教師看做是知識(shí)的權(quán)威和真理的化身、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的裁判員。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)；學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，缺乏創(chuàng)新欲望。我們知道創(chuàng)造性思維來自于民主、平等、寬容、和諧的環(huán)境和氛圍。著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力， 并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此營(yíng)造學(xué)生勇于表達(dá)， 師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的熱烈課堂教學(xué)氣氛是創(chuàng)造性思維教學(xué)的起點(diǎn)。在這方面已經(jīng)有了初步的嘗試，關(guān)于課堂的民主教學(xué)氛圍的重要性和營(yíng)造方法已有多篇文獻(xiàn)見諸報(bào)道。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探索及體驗(yàn)，在各國(guó)的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)。用問題探究法時(shí)，學(xué)生必須有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠從探索活動(dòng)中獲益?，F(xiàn)代教學(xué)模式有很多種， 常見的如啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、類比研究法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)掌握法等多種方法；而真實(shí)的日常教學(xué)必然是多種教學(xué)法的混合體。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)方法，將探究式學(xué)習(xí)自然滲透到課堂教學(xué)中，是目前班級(jí)授課制下最合理有效的方式。

對(duì)于理論課程的基本知識(shí)教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，這時(shí)宜采用改進(jìn)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教師提前布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在布置任務(wù)時(shí)要注意時(shí)間的提前量，通常在每次上課結(jié)束時(shí)布置下一次上課教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上的分子生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容非常豐富，與本科階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，這為我們利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)提供了極大的便利。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的查詢，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源。課上以講重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)講解。教學(xué)中將探究式學(xué)習(xí)合理穿插于講授法之中，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、流暢性和對(duì)事物深入分析的意識(shí)。在教學(xué)過程中，以講解學(xué)科中重大科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的“時(shí)空穿越”，教育學(xué)生合理把握科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們探究的強(qiáng)烈愿望。在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先就已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，介紹相關(guān)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)年代的研究形勢(shì)，那時(shí)人們已經(jīng)知道哪些，在這種形勢(shì)下，如果你“穿越”成為一個(gè)生活在那個(gè)年代的科學(xué)研究工作者，你對(duì)什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會(huì)必然性地思考這個(gè)問題嗎？通過這些設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)把握的敏感度。

發(fā)起討論也是重要的探究式教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以通過發(fā)起對(duì)分子生物學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的成功原因的分析討論，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。“高素質(zhì)的教育必須包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思考”。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的協(xié)作與會(huì)話提供了另一種選擇，網(wǎng)絡(luò)討論也突破了時(shí)間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學(xué)以外。為了方便學(xué)生的討論，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站上建立班級(jí)的BBS供學(xué)生討論用。如果教師因網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或硬件條件所限無法建立專用的BBS，也可以申請(qǐng)各大網(wǎng)站提供的微博作為班級(jí)的討論空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以看到別人的意見。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導(dǎo)者的角色，作為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者與促進(jìn)者。教師在備課時(shí)要充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息內(nèi)容，在討論時(shí)及時(shí)推薦給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生也可以將在網(wǎng)絡(luò)上找到的有用的信息及時(shí)反饋給教師。在這個(gè)相互交換信息的過程中，教師的教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和豐富，積累的這些教學(xué)資源，又能應(yīng)用于以后的教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、展望與反思

分子生物學(xué)教學(xué)改革的效果通過我們對(duì)學(xué)生的考查結(jié)果來看，學(xué)生的思考能力、收集處理信息的能力、科學(xué)探索精神和知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力、課外自學(xué)的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對(duì)如何提高個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進(jìn)行研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 白素蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（6）：172-173.

[2] 梁華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式探討[J].文史博覽，2006（2）：54-55.

[3] 張國(guó)權(quán)，呂少文，李紅等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組胚實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007（2）：202-203.

[4] 胡碧.淺析高校課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：55-57.

[5] Lim W K. Asian education must change to promote innovative thinking.[J]. Nature （London， U. K.），2010（7295）：157.

[6] Herron M D. The nature of scientific enquiry[J]. Educational Psychologist，1971（2）： 171-212.

第9篇：分子生物學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：綠色革命；農(nóng)學(xué)；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：S-1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-08-0264-2

我國(guó)有13億多人口，是糧食生產(chǎn)與消費(fèi)大國(guó)。中央政府連續(xù)提出農(nóng)業(yè)問題是中國(guó)的根本問題，是保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的必然要求，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安的必然要求。中國(guó)的糧食狀況如何？中國(guó)的糧食生產(chǎn)潛力有多大？中國(guó)人民能不能養(yǎng)活自己？這是政府和社會(huì)普遍關(guān)心的三大問題。而解決這些疑問的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展，在于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最終實(shí)現(xiàn)。各大高等院校與農(nóng)業(yè)研究院對(duì)人才后備力量的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本保障。因此農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否？結(jié)構(gòu)是否合理和重點(diǎn)學(xué)科是否突出支撐學(xué)科是否完善等等都是十分嚴(yán)肅而又重要的研究課題。

本文并未考慮綠色革命帶來的政治問題，僅以綠色革命帶來的科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，以近現(xiàn)代世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要矛盾問題為啟發(fā)，淺議農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置，并為科學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供理論依據(jù)。

1 綠色革命

自人類社會(huì)誕生以來，農(nóng)業(yè)和糧食問題就始終影響著全人類的文明進(jìn)程。歷史上各個(gè)時(shí)期的人們都被糧食和人口的問題困擾，18世紀(jì)中期，馬爾薩斯在其代表作《人口原則》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出了著名“馬爾薩斯人口論”――人類必須控制人口的增長(zhǎng)。否則，貧窮是人類不可改變的命運(yùn)。悲觀的馬爾薩斯認(rèn)為人口的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過糧食的增產(chǎn)，貧窮和饑餓是人類不可改變的命運(yùn)。但回到21世紀(jì)往回看，馬爾薩斯的憂慮并沒有變成現(xiàn)實(shí)。而致使馬爾薩斯人口論出現(xiàn)偏差的原因就是――綠色革命。

綠色革命是于20世紀(jì)中葉，洛克菲勒基金會(huì)發(fā)起，國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展組織廣泛參與的西方國(guó)家大規(guī)模投資農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量戲劇性的突破?，F(xiàn)代化種植模式、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、化肥和農(nóng)藥的使用加速了提高產(chǎn)量的進(jìn)程。在20世紀(jì)下半葉，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家獲得了穩(wěn)定的食物供應(yīng)，消除了饑餓的威脅。

綠色革命強(qiáng)調(diào)灌溉、化肥、農(nóng)藥和育種在糧食生產(chǎn)中的重要性，農(nóng)田水利的建設(shè)，以我國(guó)雜交水稻技術(shù)為代表的傳統(tǒng)雜交育種的發(fā)展，廉價(jià)化學(xué)農(nóng)藥和殺蟲劑的廣泛使用，使世界范圍糧食總產(chǎn)量在1950年到1990年的40年內(nèi)翻了將近10倍。中國(guó)，墨西哥，印度等主要發(fā)展中國(guó)家的糧食產(chǎn)量上升了70%。

2 綠色革命帶來的問題和我們專業(yè)設(shè)置中需要重點(diǎn)解決的問題

綠色革命發(fā)展到今天在緩解糧食人口矛盾的方面起很重要的作用，但是也必須清楚的看到綠色革命帶來的嚴(yán)重問題：

（1）全球農(nóng)作物產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到了高產(chǎn)平臺(tái)期，灌溉、化肥和農(nóng)藥的使用已經(jīng)夠多，在此方面可挖掘的潛力已經(jīng)很小，同時(shí)過多的使用化肥和農(nóng)藥已經(jīng)帶來土壤退化，水污染等很大的環(huán)境成本。

90年代初，又發(fā)現(xiàn)其高產(chǎn)谷物中礦物質(zhì)和維生素含量很低，用作糧食常因維生素和礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良而削弱了人們抵御傳染病和從事體力勞動(dòng)的能力，最終使一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)生產(chǎn)率降低，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展受阻。

（2）推廣的品種不適于旱地種植，綠色革命推廣的品種存在要求肥水條件高、不適于旱地種植等問題。這些品種僅在灌溉條件好和降雨充沛的地區(qū)得以大面積推廣，而在降雨稀少的地區(qū)則難以種植。

（3）同時(shí)由于人們生活水平的提高，對(duì)肉、蛋、奶的需求進(jìn)一步提高。對(duì)以玉米和大豆等為主飼料作物的需求更加突出，并應(yīng)注意動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展，提高肉、蛋、奶的產(chǎn)出和避免飼料的損耗。

3 綠色革命對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的啟發(fā)

綠色革命帶來的成效是毋庸置疑的，大大緩解了人口和糧食的矛盾。但是前一階段綠色革命的手段（灌溉、農(nóng)藥、化肥、傳統(tǒng)育種）的潛力已經(jīng)挖掘殆盡，并且?guī)砹藝?yán)重的環(huán)境問題。但是人口的增長(zhǎng)并沒有放緩，糧食問題依舊壓力很大。我們的農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置必須參照綠色革命帶來的啟示，著力于解決綠色革命帶來的矛盾。尋找新途徑針對(duì)性解決糧食增產(chǎn)和改良方法：

（1）分子育種的重要性

綠色革命面臨的一個(gè)巨大問題是糧食增長(zhǎng)潛力問題。糧食增產(chǎn)的核心問題是畝產(chǎn)的提高，在傳統(tǒng)育種和農(nóng)藥、化肥潛力挖掘殆盡的背景下、我們必須尋找新的糧食畝產(chǎn)提高的方法。傳統(tǒng)育種費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且受野生作物物種資源限制。

在后基因組時(shí)代，許多重要作物均已完成全基因組測(cè)序的背景下，使得能夠?qū)ψ魑锘蚪M進(jìn)行重組，可以做到跨物種尋找高產(chǎn)相關(guān)基因、抗病蟲害相關(guān)基因、抗旱相關(guān)基因、縮短生長(zhǎng)期相關(guān)基因等重組到作物中，起到改良作物的目的。更先進(jìn)的思路還包括把玉米、甘蔗等C4（碳4）循環(huán)相關(guān)基因重組到水稻、小麥、大豆、棉花等C3（碳3）植物中，提高二氧化碳固定效率，有利于植物在干旱環(huán)境生長(zhǎng)，增加產(chǎn)量等。由于將供體植物帶目的性狀的遺傳信息者DNA分子或其中的目的基因分離提取出來，導(dǎo)入待改良受體細(xì)胞中（受精卵、種胚細(xì)胞等，使之整合、父子、表達(dá)和遺傳，這一系列過程都是運(yùn)用分子生物學(xué)和基因工程的技術(shù)手段。發(fā)現(xiàn)和研究功能基因都是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)。

因此必須提高生物技術(shù)相關(guān)課程在農(nóng)學(xué)中的比例，強(qiáng)調(diào)和提高分子育種在農(nóng)學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等傳統(tǒng)生物技術(shù)學(xué)科在農(nóng)學(xué)中的地位。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力。農(nóng)學(xué)的相關(guān)分子生物學(xué)課程要有農(nóng)學(xué)特色，突出和糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜的關(guān)聯(lián)。

（2）植物保護(hù)的重要性

綠色革命的成績(jī)突出的一個(gè)主要措施是殺蟲劑的使用，其指導(dǎo)思想是減少其他生物對(duì)農(nóng)作物的侵害。但是傳統(tǒng)殺蟲劑帶來的病蟲害抗藥性和環(huán)境污染問題十分嚴(yán)重。解決這些問題要跳出傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)藥的思路――利用轉(zhuǎn)基因等手段開發(fā)更具抗蟲效果的新品種（如轉(zhuǎn)Bt基因水稻、轉(zhuǎn)Bt基因棉花）；從分子層面上研究病蟲害的致病機(jī)理，結(jié)合施水施肥等手段，選擇更具有針對(duì)性的措施（如對(duì)白粉病的致病機(jī)理研究等）；了解病蟲害的生態(tài)特點(diǎn)，利用性外激素等昆蟲行為方式殺滅病蟲害。這一系列著力于挖掘動(dòng)植物自身潛力的方法手段，既可做到高效經(jīng)濟(jì)的殺滅病蟲害，又可減少對(duì)環(huán)境的污染。

植物保護(hù)的重要性使得我們要開設(shè)動(dòng)植物病毒學(xué)、農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)科學(xué)、農(nóng)業(yè)病蟲草鼠生物學(xué)及其致害方面的基本理論和基本知識(shí)方面的學(xué)科。

（3）注重動(dòng)物科學(xué)和農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性

綠色革命的進(jìn)程中還凸顯了技術(shù)的成本問題，隨著人們生活水平的提高對(duì)肉、蛋、奶的需求越來越旺盛，經(jīng)由家禽家畜從飼料中轉(zhuǎn)換營(yíng)養(yǎng)元素會(huì)造成大量損耗。因此必須重視動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展，培育產(chǎn)量、轉(zhuǎn)化效率更高的動(dòng)物、開發(fā)更經(jīng)濟(jì)高效的飼料體系、重視動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、重視動(dòng)物病害的防治。同時(shí)由于人們生活水平的提高對(duì)綠色健康的要求更高，需要在學(xué)科建設(shè)中突出綠色、健康無公害的指導(dǎo)思想。

針對(duì)此指導(dǎo)思想動(dòng)物科學(xué)的專業(yè)應(yīng)開設(shè)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物胚胎學(xué)等專業(yè)，并專注于動(dòng)物轉(zhuǎn)基因、胚胎移植等專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的建立。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊愈輝.對(duì)綠色革命與新綠色革命的若干思考[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,03.

[2] 周鳳玨.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀及改革思路[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué),2003,06.