義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

>> 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式 中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu) 簡析國際保險(xiǎn)集團(tuán)監(jiān)管共同框架及其對中國啟示 基于核心素養(yǎng)的日本品德教材修訂及其啟示 聚焦核心素養(yǎng)增進(jìn)國際理解 國際教育助力核心素養(yǎng)培育 提升學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的“武侯策略” 國外內(nèi)部控制框架比較及其啟示 英國研究卓越框架及其啟示 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)探究 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及理論框架 兒童寫作核心素養(yǎng)的框架與落地路徑 校長核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的對接 淺析語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略 PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)評估框架分析及啟示 數(shù)字短片特性分析及其對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的啟示 PISA閱讀素養(yǎng)評價(jià)及其啟示 信息素養(yǎng)的培育取向及其啟示 陶行知“教學(xué)做合一”思想對中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的啟示 國際技術(shù)素養(yǎng)研究:內(nèi)涵及其測量 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

②張娜. DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]. 教育科學(xué)，2013，（10）： 39-45.

③DeSeCo項(xiàng)目官網(wǎng)，

④Pigozzi M J， Secretariat C. Achieving quality education a UNESCO perspective J . Commonwealth Education Partnership， 2004： 65-68.

⑤關(guān)晶. 關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J]. 外國教育研究， 2003，（1）：32-35.

⑥ 21世紀(jì)技能官網(wǎng)，http：///our-work/p21-framework

⑦辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育，2015，（9）：54-58.

⑧ 劉菁菁. 新加坡學(xué)生21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架[J]. 世界教育信息， 2014，（8）：72.

⑨辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（1）：5-11.

⑩ 辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育， 2015，（9）：54-58.

辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014，（1）：5-11.

第2篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；初中地理；教學(xué)理念

“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時(shí)展的需要而誕生的，特別對初中地理教學(xué)實(shí)踐及教育改革具有重大意義。

一、“做中學(xué)”理念的來源和興起

“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學(xué)周刊， 2013， 14： 18.

[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點(diǎn)被許多國家應(yīng)用于科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，我國在總結(jié)國外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開始在20多個(gè)城市實(shí)施，并且取得了很好的效果。

二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)

初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實(shí)行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會(huì)思考和和解決問題?！白鲋袑W(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動(dòng)，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中探究和體驗(yàn)知識(shí)，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。

三、“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考

在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)[]5。但是，在我國“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：

1提出問題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問題。

2回歸知識(shí)：學(xué)生在思考問題時(shí)，對解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)知識(shí)，嘗試用來解釋和說明為什么會(huì)這樣。

3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐方式：

1 “做”的過程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問題的探究過程。例如動(dòng)手做教學(xué)模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個(gè)等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識(shí)，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題能力的發(fā)展。

2運(yùn)用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時(shí)生活中可以通過關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過對案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過對案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因?yàn)閷?shí)際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。

4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來巧妙布置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，比如采用比賽的方式來進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。

（三）建議：

1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選材，特別在教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識(shí)、地理現(xiàn)象和探究活動(dòng)相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對學(xué)生放任自流，要對學(xué)生設(shè)計(jì)思路或活動(dòng)方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問題而無法解決時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時(shí)間”，要給予學(xué)生自主支配時(shí)間，給他們提出問題和回答問題的機(jī)會(huì)，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；初中生物；課程銜接

長期以來，我國課程理論的研究忽略了課程的內(nèi)在聯(lián)系，忽視課程的整體性，其中最突出的是九年義務(wù)教育小學(xué)和初中相關(guān)課程銜接的研究和實(shí)踐明顯不足，缺乏從學(xué)生發(fā)展角度對中小學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、評價(jià)等的具體研究，而這次新課程改革在這方面有所突破，對全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程（以下簡稱小學(xué)科學(xué)）與全日制義務(wù)教育生物課程（以下稱為初中生物）課程的銜接有了新的思考。下面本文將從一下幾個(gè)方面來闡述。

一、課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一貫性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段課程改革采取九年一貫整體設(shè)置的方式進(jìn)行。在新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主（如小學(xué)科學(xué)），初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程（如科學(xué)，或生物、物理、化學(xué)）。其中，“整體”是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，使各門課程、各個(gè)學(xué)科相互整合，產(chǎn)生合力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展；“一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，既強(qiáng)調(diào)同一課程的連續(xù)性，又強(qiáng)調(diào)不同課程間的順序性；小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)（或分科的生物、物理、化學(xué)，本文以分科的生物課程為例）的設(shè)置就體現(xiàn)了這種特征。這兩門課程各自存在相對獨(dú)立的課程內(nèi)容，在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強(qiáng)化、鞏固；同時(shí)，它們又相互關(guān)聯(lián)，有序地開設(shè)，呈現(xiàn)一定的梯度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、教育目標(biāo)和基本理念體現(xiàn)一致性

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》）與《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《初中生物課標(biāo)》中確定了這兩門課程的教育目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課程和初中生物課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。“面向全體學(xué)生”，這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。過去在選擇課程內(nèi)容時(shí)，過多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心、以知識(shí)為中心，更多地關(guān)注了城市學(xué)生的需求，忽視了農(nóng)村學(xué)生、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的需求，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在理念上強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述上也有很大的彈性和選擇的空間，為滿足不同學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容的多樣化提供了條件。

初中生物課程期望通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)教材的彈性和開放性：第一，在一些活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生采用更多的方法和材料完成任務(wù)；第二，在一些課題中，為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目的提供多種活動(dòng)，或設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和自己的興趣選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；第三，課題的教學(xué)要求學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種資源開展學(xué)習(xí)。

三、課程內(nèi)容表現(xiàn)出相關(guān)性

課程內(nèi)容是與課程目標(biāo)組成的相對統(tǒng)一的新體系中的重要組成部分，課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程對教和學(xué)的具體要求，課程內(nèi)容應(yīng)該為完成課程目標(biāo)服務(wù)。在《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》和《生物課標(biāo)》中，均在第三部分設(shè)置了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將知識(shí)要求、能力要求和情感態(tài)度與價(jià)值觀要求都列入其中，真正將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容統(tǒng)于一體。

在小學(xué)科學(xué)課程中，生物學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要的組成部分。作為九年一貫的整體設(shè)置，這些內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)相互的聯(lián)系和邏輯性，形成梯度，合理關(guān)聯(lián)。在過去的教學(xué)大綱中，小學(xué)自然學(xué)科中的生物知識(shí)內(nèi)容往往與初中生物知識(shí)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，要求接近，一方面違背了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，一方面也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如原來自然教學(xué)大綱中關(guān)于形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容及分類的內(nèi)容較多較細(xì)，要求較高，在初中生物原教學(xué)大綱中也有著相近的要求。了相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容在什么階段安排教學(xué)比較合適，基本解決了重復(fù)的問題，即使部分相同的內(nèi)容，也調(diào)整了相應(yīng)的教學(xué)要求。例如，植物生命活動(dòng)中的“光合作用”的內(nèi)容，考慮到要做到真正理解并不容易，需要一些相關(guān)的知識(shí)作鋪墊，因此小學(xué)部分只要求了解光合作用這個(gè)過程需要什么，產(chǎn)物是什么就行了，不必做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證（即《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中表達(dá)的“了解綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時(shí)吸收二氧化碳”）；在初中生物中，這部分的要求就比較高一些（即《初中生物課標(biāo)》中表達(dá)的：“闡明綠色植物的光合作用，探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用”）。

四、學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)探究性

近些年來，隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”放在了突出的位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。

探究式學(xué)習(xí)的核心是“探究”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括所探究的知識(shí)，同時(shí)也包括探究過程，“探究”是一個(gè)多系統(tǒng)的綜合的過程。首先，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)行為參與的過程，以“動(dòng)手做”為代表的親歷活動(dòng)，是探究式學(xué)習(xí)的行為基礎(chǔ)。“探究”要求學(xué)生親自動(dòng)手，在教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。其次，探究學(xué)習(xí)還是一個(gè)情感參與的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，既有基于好奇心和求知欲的興趣培養(yǎng)，還有對待科學(xué)的情感態(tài)度的形成、科學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等等。這樣，以探索科學(xué)問題來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能激活孩子們潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子們在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。更重要的是，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)思維參與的過程。在教學(xué)中，通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察、探究自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，通過這種過程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

論文摘要：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”①義務(wù)教育階段音樂教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對音樂的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，讓音樂屬于每個(gè)孩子，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置?！雹谝虼?，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，使學(xué)生在親身參與音樂活動(dòng)的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓音樂屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學(xué)過程中要有愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛、關(guān)心學(xué)生。音樂教學(xué)過程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學(xué)生、平等對待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，音樂教師要有全面而扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂屬于每個(gè)孩子和音樂普及教育的目標(biāo)。主要包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼?，在教學(xué)中音樂教師要將扎實(shí)的音樂理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂教育的發(fā)展要求。

專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂普及教育并讓音樂屬于每個(gè)孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的要求。因此，音樂教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對知識(shí)進(jìn)行傳授。

其次，形象、精湛的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂教學(xué)中音樂教師除了要運(yùn)用精湛的語言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對音樂教師提出的要求。

（四）較強(qiáng)的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學(xué)的研究和對課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

對教育教學(xué)的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對課程資源的開發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、科學(xué)的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對課程資源進(jìn)行開發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師自身也要樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁.

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁.

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁.

第5篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：閱讀是收集并處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)和素養(yǎng)方面也發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，教師在語文課堂上要讓學(xué)生充分認(rèn)知閱讀的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受生活、體驗(yàn)生活，收獲知識(shí)。

一、創(chuàng)建閱讀情境，營造氛圍

教師在閱讀教學(xué)中可以利用新型的多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，將抽象的文章變成生動(dòng)、形象的圖片，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的藝術(shù)美，也能夠幫助學(xué)生更加細(xì)膩地理解文章所表達(dá)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)“白雪皚皚”詞匯的時(shí)候，教師可以利用電腦向?qū)W生展示白雪的畫面或者圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師再輔以語言的講解，讓學(xué)生直觀清晰地看到詞語的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。

二、創(chuàng)新閱讀方式方法

教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，這樣學(xué)到的才是技巧和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是向?qū)W生進(jìn)行灌輸式的教育，學(xué)生不需要思考就可以接受知識(shí)和信息。而新課標(biāo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，帶動(dòng)課堂氣氛，而教師則是指導(dǎo)性地幫助學(xué)生，通過朗讀、齊讀、領(lǐng)讀等多種方式，在理解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

三、閱讀中積累優(yōu)美語句

學(xué)生在閱讀過程中，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，用心感受作者的所思所想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、創(chuàng)作途徑、文采構(gòu)思、優(yōu)美語句，仔細(xì)研究每一句話，細(xì)細(xì)品味。教師還可以選取重點(diǎn)的段落或者句子精心細(xì)致地講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，將優(yōu)美的語句進(jìn)行積累，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

創(chuàng)新是民族的核心和靈魂，也是教育發(fā)展和進(jìn)步的支撐。小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是一項(xiàng)長久的工程，需要教師關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀、不斷探索的好習(xí)慣，教師要深度挖掘教材的優(yōu)質(zhì)資源，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)行合作探究式閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。

第6篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，不是預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的，而是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。

對于學(xué)生來說，讓他們在課堂盡快地進(jìn)入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)，而又能讓學(xué)生引發(fā)探究興趣的情境。比如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師在將馬鈴薯放在裝清水的燒杯之前，問學(xué)生“土豆”放進(jìn)去后會(huì)怎樣，學(xué)生很自然地會(huì)想到有關(guān)“沉”“浮”的問題，當(dāng)土豆放入清水中下沉?xí)r，會(huì)激發(fā)學(xué)生想到“當(dāng)物體比它同體積的水要重時(shí)，物體下沉，”而最后當(dāng)教師對其稍施“魔法”之后，（放入事先準(zhǔn)備好的一燒杯鹽水時(shí)），學(xué)生驚奇地觀察到土豆在水中浮起來了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是土豆發(fā)生了變化？還是燒杯中的水發(fā)生了變化？水中到底加了什么物質(zhì)呢？……正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個(gè)問號(hào)。下面，不用老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)提出許多非常有價(jià)值的問題。

二、及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

生物學(xué)家研究表明，幾乎所有的動(dòng)物都具有天生的探究本能，但由于人類具有獨(dú)特的基因潛能基礎(chǔ)，使人類能夠突破和超越自身天生的探究本能，而且有更為卓越的探究能力。也就是說，兒童的問題產(chǎn)生的根源正是來源于他們對未知事物的好奇心和內(nèi)驅(qū)力。因此，探究作為一種本能，并不是一種從無到有要去學(xué)習(xí)的事物――他們無需學(xué)習(xí)如何提出問題，如何探究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，他們是天生的“討厭的”提問者、“可氣的”拆卸者、“可惡的”的破壞者、“可恨的”涂畫者和“煩人的”嚷嚷者。我們在學(xué)步時(shí)代就開始了對大人的無休止提問，正是這種提問使我們漸漸懂得了什么叫樹、什么，什么叫讀書等一些基本的東西。我們也曾經(jīng)問過：“一粒小小的種子為什么能長成參天大樹？”“植物是不是吃泥土長大的？”等問題。但這種寶貴的問題意識(shí)往往會(huì)由于成人的介入而被打斷、改變，甚至壓抑了，而反過來需要我們的科學(xué)教育去培養(yǎng)。一般來說，現(xiàn)在我們的教育行政部門還會(huì)布置諸如“教學(xué)進(jìn)度”之類的教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)教師按進(jìn)度上課。其實(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，我們應(yīng)該多給學(xué)生留一些自由探究的時(shí)間。規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的，但不能光圍繞這些“太陽”公轉(zhuǎn)，還要給學(xué)生自轉(zhuǎn)的時(shí)間，才能保護(hù)他們稚嫩的探究心，讓他們覺得自己的探究也是有價(jià)值的，他們的聲音，老師也在同教材一樣認(rèn)真對待，認(rèn)真傾聽著。這時(shí)候，孩子們會(huì)多么快樂呀！在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的教育契機(jī)，教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生一起，通過觀察、實(shí)驗(yàn)或查找資料的方式，共同探討一些孩子們臨時(shí)產(chǎn)生的“十萬個(gè)為什么？”

三、積極評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，并且要面向全體學(xué)生。這就意味著科學(xué)教學(xué)要把科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平等地提供給每個(gè)學(xué)生，使他們都能獲得良好的科學(xué)教育，并且要通過健全的科學(xué)評價(jià)機(jī)制對每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注每個(gè)孩子提出的每個(gè)問題。這需要我們的科學(xué)教師有極大的耐心，廣博的科學(xué)修養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要進(jìn)行觀察，需要發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要通過多鐘渠道了解人們對所提問題的研究程度，若將科學(xué)探究過程濃縮，則可以概括為：“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―制訂計(jì)劃―搜集整理信息―思維加工作出解釋―表達(dá)陳述”。

在上述六個(gè)環(huán)節(jié)中，第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)直接影響到后四個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)的評價(jià)起到了保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的作用，教師可評價(jià)學(xué)生觀察是否全面、準(zhǔn)確，思考是否“合理”，表達(dá)是否恰當(dāng)，提問是否大膽、有創(chuàng)意、有價(jià)值等。但要遵循以鼓勵(lì)性的積極評價(jià)和過程性的發(fā)展評價(jià)為主，注意評價(jià)語言的表達(dá)，充分尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法和問題。總之，科學(xué)課程的評價(jià)主要通過教師在課堂上“察言觀色”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的情緒變化、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，以調(diào)整教學(xué)策略。

四、注重家庭教育，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)

家長是孩子的第一任老師，從很大程度上講，家長是否保護(hù)孩子的好奇心，是學(xué)生問題意識(shí)能夠得以順利地生根、發(fā)芽、成長的關(guān)鍵。隨著九年制義務(wù)教育的普及，大部分的家長有能力對孩子提出的問題作出解釋，但當(dāng)孩子提出一些稀奇古怪的問題時(shí)，家長的反應(yīng)又會(huì)去想方設(shè)法回避它，這就需要家庭和學(xué)?；ハ嗯浜?，來正確地引導(dǎo)他們，不厭其煩地解釋某些問題的不可知性和無法探究性。例如一些關(guān)于宇宙和人的本原問題：人從哪里來？宇宙從哪里來？先有雞還是先有雞蛋之類的問題。引導(dǎo)得好，可以使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想；引導(dǎo)得不好，可能會(huì)使學(xué)生喪失提出問題的勇氣，失去探究的興趣和信心。所以說，家庭和學(xué)校的配合是研究保護(hù)孩子稚嫩的問題意識(shí)的重要因素。

第7篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

以德立校，廉潔從教

學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為抓手，通過師德講座、師德演講，引導(dǎo)教師自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)全校教師教書育人的責(zé)任感和廉潔從教的使命感。要求教師認(rèn)真執(zhí)行“鳳臺(tái)小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為十不準(zhǔn)”，班子成員分工明確、協(xié)調(diào)配合、顧全大局、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，有較強(qiáng)的凝聚力和工作執(zhí)行力。涌現(xiàn)出了以郭海霞老師為代表的一大批忘我工作的愛崗敬業(yè)典型。

科研興校，深化課改

課堂教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn) 學(xué)校成功組織兩次由市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)相關(guān)學(xué)科教師參加的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式觀摩教學(xué)活動(dòng)。2014年在“城區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式暨課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，學(xué)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”一導(dǎo)二主五聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)改革的理念、模式、做法受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。

課題研究收效明顯 省級(jí)課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用”初見成效。韓虹老師錄制的微視頻《三角形內(nèi)角和探秘》被省電教館收入資源庫，學(xué)校被山西省教育廳確定為“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用”試點(diǎn)校，學(xué)校課題組編著的《微課類型與制作標(biāo)準(zhǔn)》一書被列入山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息化指令性課題《基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用》（課題編號(hào)ZL-14012）項(xiàng)目成果。學(xué)校申報(bào)的山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃指令性課題“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)踐研究”在2014年11月份的課題推進(jìn)會(huì)上受到表彰，學(xué)校的課題研究報(bào)告獲二等獎(jiǎng)，參與此項(xiàng)課題研究老師提交的論文獲一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)12篇。

文化潤校，提升素養(yǎng)

學(xué)校注重環(huán)境潤澤的教育理念，利用校園北側(cè)100多米長的圍墻，建成了“校園文化藝術(shù)長廊”，既給宣傳24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了載體，又給全校每個(gè)班級(jí)建立了展示窗口，為每位學(xué)生搭建了彰顯才智的平臺(tái)。學(xué)校經(jīng)常開展班級(jí)文化評比，各班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)版面、采編稿件，把班級(jí)寄語、手工制作、優(yōu)秀作文等進(jìn)行展示。此外，學(xué)校還制作并使用了設(shè)有學(xué)生作業(yè)完成評價(jià)以及幫助同學(xué)、孝敬父母等日常行為習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容的《家校聯(lián)系成長記錄手冊》，使家長與教師能夠經(jīng)常性地進(jìn)行溝通，形成教育的合力。

質(zhì)量強(qiáng)校，全面發(fā)展

辦學(xué)環(huán)境大改善 學(xué)校抓住城區(qū)參加全國縣域義務(wù)教育教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估驗(yàn)收的機(jī)遇，積極爭取上級(jí)部門支持，籌集資金，在很短時(shí)間內(nèi)，按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)一類標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生配置了新的課桌凳，為40個(gè)教室全部設(shè)置電子白板。加強(qiáng)了學(xué)校少年宮建設(shè)，新建音樂室、合唱室、美術(shù)專用教室、心理輔導(dǎo)中心和書畫室，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新平臺(tái)。

強(qiáng)化畢業(yè)班的管理 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包班，協(xié)助班主任工作，自己親自組織召開以“家校攜手，為孩子的幸福明天奠基”為主題的家長會(huì)，了解學(xué)生思想動(dòng)向，交流科學(xué)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和做法，家校聯(lián)手，形成教育合力。學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)學(xué)生參加2014 DI國際邀請賽榮獲“三等獎(jiǎng)”。

聯(lián)合辦學(xué)促教育均衡發(fā)展 學(xué)校和花園頭小學(xué)、上輦小學(xué)從2014年秋季開始實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，在教育教學(xué)、教研等方面實(shí)行統(tǒng)一管理，促進(jìn)了三所學(xué)校在辦學(xué)理念、管理方式、校園文化等方面高度融合，共同提高辦學(xué)水平。

學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)提升 在2014年晉城市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)校舞蹈隊(duì)表演的舞蹈《筍兒尖尖》獲得一等獎(jiǎng)，并被邀請參加晉城市2015年少兒春晚演出。2014年學(xué)校少兒合唱團(tuán)演唱的五首曲目參加了團(tuán)市委、市文明辦舉辦的以“童心向黨 唱響中國夢”為主題的晉城市未成年人主題教育實(shí)踐活動(dòng)，并被上報(bào)山西省文明辦和中央文明辦進(jìn)行展播。2015年學(xué)?；▋憾涠浜铣獔F(tuán)通過層層比賽選拔參加了山西省第五屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)展演活動(dòng)現(xiàn)場集中展演，榮獲全省小學(xué)組一等獎(jiǎng)。

特色亮校，創(chuàng)立品牌

學(xué)校文化彰顯辦學(xué)成果 學(xué)校建成的“校園文化藝術(shù)長廊”吸引了無數(shù)家長駐足，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)好評。2014年中國關(guān)工委常務(wù)副主任閔振環(huán)一行到校，就學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，高度贊揚(yáng)了學(xué)校在文化建設(shè)方面取得的成績。

第8篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

（一）突出“融入”和“全過程”，著力增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性。深入貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)德育工作，堅(jiān)持育人為本，德育為先，不斷創(chuàng)新中小學(xué)德育工作的內(nèi)容與方法，提高德育工作的針對性和實(shí)效性。一是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過程。要按照中央頒布的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)實(shí)施綱要》的總體要求，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為中小學(xué)德育工作的重中之重，精心實(shí)施《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過程指導(dǎo)綱要》，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、班主任工作、學(xué)校管理等各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。當(dāng)前，要著重在改革教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法兩方面下工夫，遵循青少年的成長和認(rèn)知規(guī)律，確定不同年齡段學(xué)生德育的內(nèi)容，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，探索校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等有效育人途徑，真正做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。二是加強(qiáng)專題研究和隊(duì)伍建設(shè)。要組織精干力量，圍繞如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用、校園文化的環(huán)境育人功能、社會(huì)實(shí)踐的道德體驗(yàn)作用、心理健康教育的引導(dǎo)干預(yù)作用、班主任的人生導(dǎo)師作用以及優(yōu)化全社會(huì)的德育工作環(huán)境等方面，開展專題研究，力爭推出一批高水平研究成果，并在此基礎(chǔ)上抓緊研究制訂加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的相關(guān)文件。要切實(shí)加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，重視加強(qiáng)全體教師德育工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重提升班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等德育工作者的專業(yè)化水平，充分發(fā)揮校外輔導(dǎo)員及“五老”和身邊道德楷模等的獨(dú)特作用。三是切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)。對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，是中小學(xué)的基本職能，也是現(xiàn)代學(xué)校必須為學(xué)生提供的一項(xiàng)基本服務(wù)，更是新形勢下實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。各中小學(xué)校要在現(xiàn)有心理咨詢室的基礎(chǔ)上建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，圍繞提高心理素養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自我認(rèn)知、了解周圍環(huán)境、開展生涯規(guī)劃等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、適應(yīng)社會(huì)需求、科學(xué)規(guī)劃生涯。四是加強(qiáng)青少年校外教育工作。要適應(yīng)新的形勢，抓緊研究制訂《江蘇省校外教育工作規(guī)程》，進(jìn)一步規(guī)范校外教育工作，切實(shí)增強(qiáng)校外教育工作的針對性和實(shí)效性。積極會(huì)同相關(guān)部門，扎實(shí)推進(jìn)各類社會(huì)實(shí)踐基地創(chuàng)建工作，精心實(shí)施中央專項(xiàng)彩票公益金支持示范性綜合實(shí)踐基地項(xiàng)目，有效推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐基地等在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生健康成長方面的重要作用。

（二）突出“普惠”和“普及”，推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。學(xué)前教育仍是我省教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，蘇北地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展相對滯后，城市學(xué)前教育發(fā)展不平衡，必須加快實(shí)施學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，著力擴(kuò)大學(xué)前教育資源。一是全力推進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。行動(dòng)計(jì)劃已由省政府上報(bào)國務(wù)院，國家將圍繞推動(dòng)計(jì)劃落實(shí)組織開展專項(xiàng)督導(dǎo)評估。省里也將加強(qiáng)對行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況的檢查考核，對按序時(shí)進(jìn)度扎實(shí)推進(jìn)的地區(qū)將給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對進(jìn)展緩慢、力度不夠、政策措施不到位的縣（市、區(qū)），將給予扣減專項(xiàng)資金、通報(bào)批評等處理，同時(shí)還要提請上級(jí)黨委政府追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。各地務(wù)必按照行動(dòng)計(jì)劃確定的目標(biāo)任務(wù)特別是農(nóng)村學(xué)前教育改革發(fā)展任務(wù)，逐條逐項(xiàng)研究工作措施、細(xì)化配套政策、落實(shí)任務(wù)分工，形成一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的責(zé)任機(jī)制，確保按時(shí)序進(jìn)度穩(wěn)步推進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃落實(shí)到位。二是加強(qiáng)學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)。按照省政府去年批準(zhǔn)印發(fā)的學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)主要指標(biāo)和與各市政府簽訂的創(chuàng)建目標(biāo)責(zé)任書，全省各縣（市、區(qū)）到2015年都必須達(dá)成示范區(qū)建設(shè)目標(biāo)。各地要對照示范區(qū)建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)，按照創(chuàng)建目標(biāo)責(zé)任書的約定，深入查找薄弱環(huán)節(jié)，全面統(tǒng)籌推進(jìn)，狠抓工作落實(shí)，確保示范區(qū)建設(shè)取得實(shí)實(shí)在在的成效。省教育廳將根據(jù)省政府印發(fā)的示范區(qū)建設(shè)主要指標(biāo)，精心組織首批學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)申報(bào)評審工作，同時(shí)抓緊研究制訂評估辦法，全力推進(jìn)示范區(qū)創(chuàng)建，加快提升學(xué)前教育水平。三是著力健全經(jīng)費(fèi)和質(zhì)量保障機(jī)制。要圍繞強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，著力完善公辦幼兒園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)扶持機(jī)制、學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機(jī)制，確保支持學(xué)前教育改革發(fā)展的各項(xiàng)政策措施落到實(shí)處。有條件的地區(qū)，要勇于探索，先行一步，積極實(shí)施免費(fèi)一年學(xué)前教育。要圍繞提高質(zhì)量，著力健全保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系、幼兒園教師編制和職稱管理制度、學(xué)前教育信息化管理系統(tǒng)，落實(shí)幼兒園準(zhǔn)入和年檢制度，推動(dòng)各類幼兒園辦出特色、辦出水平。四是切實(shí)避免“小學(xué)化”傾向和園際差距擴(kuò)大。要切實(shí)避免學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。堅(jiān)決貫徹落實(shí)《江蘇省學(xué)前教育條例》、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“保教并重、游戲?yàn)橹鳌钡脑瓌t，把規(guī)范一日活動(dòng)作為幼兒園管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把遵循教育規(guī)律促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展作為保育教育工作的核心任務(wù)，嚴(yán)格禁止以集中授課方式實(shí)施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背幼兒成長規(guī)律的教育行為，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，嚴(yán)禁招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育。各級(jí)教育部門要組織幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)檢查，對于存在“小學(xué)化”現(xiàn)象的幼兒園、舉辦招生選拔考試的小學(xué)要限期整改。要著力縮小園際差距，這是我省實(shí)施學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)。各地要將學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)總體規(guī)劃，根據(jù)人口規(guī)模和城鄉(xiāng)差異合理規(guī)劃幼兒園布局，著力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要建成1所不低于省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦幼兒園，切實(shí)辦好不低于省合格園標(biāo)準(zhǔn)的村幼兒園。同時(shí)，切實(shí)落實(shí)農(nóng)村幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)、師資配備及待遇等方面措施，建立農(nóng)村學(xué)前教育長效發(fā)展機(jī)制，不斷提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，著力縮小城鄉(xiāng)和園際學(xué)前教育差距。

（三）突出“優(yōu)質(zhì)”和“均衡”，推進(jìn)義務(wù)教育改革發(fā)展。推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是“十二五”期間優(yōu)先發(fā)展教育的重點(diǎn)任務(wù)之一，各級(jí)教育行政部門要把義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長上來，采取多種措施，縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。一是建立義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？s小校際差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)鍵是要確定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確今后發(fā)展方向。各地要根據(jù)國家和省有關(guān)規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為衡量質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，努力解決教育質(zhì)量方面存在的實(shí)際問題。二是實(shí)施農(nóng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量提升工程。推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，難點(diǎn)在農(nóng)村，重點(diǎn)在提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量。根據(jù)近年來全省義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，省教育廳決定啟動(dòng)實(shí)施薄弱學(xué)校教育質(zhì)量提升工程，今年首先從最薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中入手，以義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，推動(dòng)改善辦學(xué)條件；以貫徹實(shí)施國家義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）為契機(jī)，著力提高教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)；以農(nóng)村初中學(xué)科課程建設(shè)為抓手，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，努力提高教育質(zhì)量，縮小義務(wù)教育校際和城鄉(xiāng)差距，提高義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的整體水平。三是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)。去年，省政府與教育部簽署了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展備忘錄，印發(fā)了實(shí)施義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展規(guī)劃，近期還將印發(fā)全省縣（市、區(qū)）義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評價(jià)主要指標(biāo)和義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，省教育廳也正在研制具體的評估辦法，并在今年對首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)的縣（區(qū)）組織評估。各地要按照省里的統(tǒng)一部署和要求，采取扎實(shí)有效措施，全力推進(jìn)示范區(qū)建設(shè)，確保示范區(qū)在推進(jìn)校長、骨干教師合理流動(dòng)，教師師德建設(shè)、業(yè)務(wù)水平提高，“填低谷”、“筑高原”、“造高峰”等方面取得明顯成效。四是落實(shí)弱勢群體幫扶措施。要按照“納入規(guī)劃、政府主導(dǎo)、多種模式、明確分工、發(fā)揮優(yōu)勢、齊抓共管”的思路，圍繞“讓每一名留守兒童都能夠?qū)W會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我保護(hù)、學(xué)會(huì)交往”的目標(biāo)，健全留守兒童普查登記和結(jié)對幫扶制度，建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制及家長、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)絡(luò)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童教育、關(guān)愛和管理。實(shí)施民辦外來務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，支持、規(guī)范民辦隨遷子女學(xué)校發(fā)展，保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育。制訂加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見，啟動(dòng)特殊教育發(fā)展工程，擴(kuò)大高殊教育招生規(guī)模，推動(dòng)特教學(xué)校舉辦學(xué)前教育。

（四）突出“多樣”和“特色”，推進(jìn)普通高中教育改革發(fā)展?？傮w而言，全省普通高中教育辦學(xué)規(guī)模進(jìn)入穩(wěn)定期，教育模式進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，管理水平進(jìn)入提升期，但也存在辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展模式單一，學(xué)校面貌高度趨同、同質(zhì)化、單一化等突出問題，必須以辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，著力推動(dòng)普通高中多樣優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。一是繼續(xù)深化課程教學(xué)改革。要深入總結(jié)課程改革的成績與經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)進(jìn)一步深化改革的突破口，完善課程體系，提升課程實(shí)施水平，全面提高育人質(zhì)量。著力推進(jìn)教學(xué)組織形式創(chuàng)新，倡導(dǎo)小班化和分層教學(xué)，堅(jiān)決消除超班額現(xiàn)象。進(jìn)一步加強(qiáng)課程基地建設(shè)。課程基地建設(shè)是深化普通高中課程教學(xué)改革、提升高中教育質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，今年省里將在建好已有38個(gè)普通高中課程基地的基礎(chǔ)上，新建50個(gè)左右普通高中課程基地，同時(shí)加強(qiáng)課程基地建設(shè)的培訓(xùn)研討、指導(dǎo)督查。各地各校要進(jìn)一步加大建設(shè)和改革力度，確?；亟ㄔO(shè)質(zhì)量和水平，確保取得預(yù)期成效。二是扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。普通高中教育是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，各地要高度重視，切實(shí)抓好創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。目前，全省共有18所普通高中參與普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，省教育廳將繼續(xù)大力支持這些學(xué)校與高等院校、科研院所密切合作，共同實(shí)施面向部分高中學(xué)生的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，使一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力、具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀高中學(xué)生得到更合適的教育和培養(yǎng)。省里將研究制訂普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作意見，各地也要指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步探索和完善創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)試點(diǎn)辦法，確保試點(diǎn)工作取得實(shí)實(shí)在在的成效。三是開展好高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)工作。高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，有關(guān)地區(qū)和學(xué)校要在堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上著力更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過探索嘗試多樣化、特色化辦學(xué)途徑，全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，努力提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成人成才。要大力支持學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開發(fā)特色課程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境和條件，形成一大批文化內(nèi)涵豐富、教育方式獨(dú)特、學(xué)科優(yōu)勢明顯、活動(dòng)富有創(chuàng)意的特色高中。

（五）突出“內(nèi)涵”和“質(zhì)量”，全面提高基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。一是深入學(xué)習(xí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部前不久頒布了新修訂的《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂之中，不久也將頒布。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教育評估和考試命題的根本依據(jù)，是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，各地各校務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹。要精心組織開展課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，省級(jí)層面著力組織好以教研員和骨干教師為主體的“培訓(xùn)者培訓(xùn)”，各地主要抓好校本培訓(xùn)和個(gè)體研修，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施。二是健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。監(jiān)測工作要依據(jù)國家法律法規(guī)，按照基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，監(jiān)測的范圍要覆蓋學(xué)生德智體美全面發(fā)展的各個(gè)方面，特別要重視監(jiān)測學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和心理健康水平。要繼續(xù)組織好教育部義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測試、分析與反饋、指導(dǎo)工作，抓緊建立我省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測點(diǎn)。三是切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是提高教育質(zhì)量的根本依靠。要繼續(xù)開展基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽。去年舉辦的首屆基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，為廣大青年教師搭建了學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)、實(shí)踐錘煉的平臺(tái)、研討交流的平臺(tái)、展示成就的平臺(tái)，深受廣大青年教師的歡迎和好評。各級(jí)教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要進(jìn)一步高度重視大賽組織工作，要通過比賽，在全省基礎(chǔ)教育學(xué)校營造刻苦鉆研業(yè)務(wù)、苦練教學(xué)基本功的濃厚氛圍，激發(fā)積極向上、奮發(fā)進(jìn)取、精益求精的精神風(fēng)貌，促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提高。要結(jié)合我省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展實(shí)際，抓緊研究制定江蘇省基礎(chǔ)教育青年骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師專業(yè)化水平提升。四是建立科學(xué)的考試評價(jià)制度。進(jìn)一步深化中考制度改革。要在嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定的同時(shí)，根據(jù)教育部和省教育廳關(guān)于中考改革的基本原則，結(jié)合實(shí)際，全面推進(jìn)學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的中等學(xué)校招生考試改革，逐步推行統(tǒng)一考試錄取與多樣化選拔相結(jié)合的招生方式。要嚴(yán)格中考改革方案審批制度，今年起，各市中考方案未經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)不得組織實(shí)施。五是高度重視教育科研。要堅(jiān)持科研興教，圍繞提高教育質(zhì)量，建立健全教育科研長效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大師生參與教育科研的主動(dòng)性，積極開展重大教育理論和實(shí)踐問題研究，及時(shí)把科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)之中，答疑解惑、出謀劃策、破解難題，為推動(dòng)教育科學(xué)決策、提高教育質(zhì)量作出積極貢獻(xiàn)。

二、加大依法治教力度，不斷提高規(guī)范辦學(xué)水平

自2009年以來，我省堅(jiān)持以“五嚴(yán)”為突破口，認(rèn)真落實(shí)教育部和省委、省政府的部署要求，集中開展了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)，取得了階段性成效。各地各校要從實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的高度，切實(shí)增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，不斷加大依法治教力度，著力構(gòu)建規(guī)范辦學(xué)行為的長效機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)全省基礎(chǔ)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（一）統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)依法治教的重大意義。加強(qiáng)依法治教、規(guī)范辦學(xué)行為，是深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是著力解決基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，維護(hù)教育正常秩序的迫切需要和必然舉措。加強(qiáng)依法治教、規(guī)范辦學(xué)行為，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地健康成長。當(dāng)前，由于受狹隘的教育價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀和陳舊的人才觀影響，少數(shù)地區(qū)和個(gè)別學(xué)校未能從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，教育教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要，違背少年兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，迫切要求我們不斷完善素質(zhì)教育的體制機(jī)制，遵循教育規(guī)律，嚴(yán)格依法依規(guī)，切實(shí)規(guī)范辦辦學(xué)行為，著力引導(dǎo)中小學(xué)校認(rèn)真貫徹部署要求、促進(jìn)學(xué)生健康成長。加強(qiáng)依法治教、規(guī)范辦學(xué)行為是解決好當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題的現(xiàn)實(shí)需要。2009年以來，全省規(guī)范辦學(xué)行為持續(xù)深入推進(jìn)，節(jié)假日集中補(bǔ)課、下達(dá)升學(xué)指標(biāo)等群眾普遍關(guān)注、社會(huì)反響強(qiáng)烈的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題得到有效遏制。但與此同時(shí)，義務(wù)教育擇校、分重點(diǎn)班等頑疾尚未根治，校外補(bǔ)課、有償家教等問題越發(fā)突出，不規(guī)范辦學(xué)行為甚至違法違紀(jì)事件時(shí)有發(fā)生，引起了人民群眾的不滿，影響了社會(huì)和諧穩(wěn)定。各地各校必須著力創(chuàng)新體制機(jī)制，強(qiáng)化管理、綜合施措，切實(shí)加強(qiáng)依法治教、不斷規(guī)范辦學(xué)行為，努力為基礎(chǔ)教育的持續(xù)健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。加強(qiáng)依法治教、規(guī)范辦學(xué)行為是構(gòu)建長效機(jī)制的必然要求。必須清醒地意識(shí)到，學(xué)校中存在的種種不規(guī)范辦學(xué)行為已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，解決這一“老大難”問題成為教育系統(tǒng)內(nèi)外的共同愿望。近年來，我省就規(guī)范辦學(xué)行為集中力量解決了一些突出問題，取得了階段性成效，但與黨和政府的要求相比，與人民群眾的期盼相比，仍有較大差距。教育系統(tǒng)要進(jìn)一步統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，采取措施，不斷鞏固“五嚴(yán)”成果，既要堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌、政府推動(dòng)，突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)，又要注重強(qiáng)化督查、嚴(yán)肅問責(zé)，更要堅(jiān)持依法治教，標(biāo)本兼治，切實(shí)將規(guī)范辦學(xué)行為納入法制化軌道，努力構(gòu)建起引導(dǎo)和促進(jìn)規(guī)范辦學(xué)的長效機(jī)制。

第9篇：義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：以探究為核心；小學(xué)科學(xué)；以知識(shí)為載體；因材施教

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自探究激發(fā)興趣、獲得知識(shí)、發(fā)展能力和形成科學(xué)態(tài)度?！读x務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式。讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會(huì)探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者結(jié)合自己長期在一線教學(xué)的工作實(shí)踐，談?wù)剬茖W(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)過程中的一些思考，希望能更高效地開展探究性學(xué)習(xí)，打造一個(gè)具有生命活力、讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的科學(xué)課堂。

一、讓學(xué)生學(xué)有所得，探究性學(xué)習(xí)要以知識(shí)為載體

當(dāng)前有這樣一種教學(xué)思想：重探究過程輕知識(shí)結(jié)論，認(rèn)為探究過程的訓(xùn)練是使學(xué)生終生受益的，是否探究出結(jié)論是不重要的。這種觀點(diǎn)看似強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)方法，實(shí)則是要將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相分離，孤立地進(jìn)行探究過程技能的訓(xùn)練。長期下去，對知識(shí)結(jié)論的輕視，沒有科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒有成功的體驗(yàn)，純粹為“探究”而開展的“探究活動(dòng)”不能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究。完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對問題的解釋（結(jié)論）、重復(fù)驗(yàn)證結(jié)論等，沒有得出結(jié)論這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。筆者觀察到有些課堂過分追求探究過程的形式和方法，一節(jié)課熱鬧新奇，但探究過后不及時(shí)歸納總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生上完課后除了感到新鮮有趣外，對本課蘊(yùn)含的科學(xué)奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學(xué)讓學(xué)生帶著問題開展探究，又帶著未解的同一個(gè)問題離開課室，沒有形成正確的科學(xué)概念?？茖W(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)新知的過程，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，如果探究性學(xué)習(xí)不以知識(shí)為載體，那么這種探究就會(huì)失去意義。只有以科學(xué)知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)才能起步，學(xué)生才有實(shí)質(zhì)性的收獲，從而不斷得到提高。

二、教師是學(xué)生探究過程的促進(jìn)者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關(guān)系

探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。教師是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。這就導(dǎo)致一些老師對探究性教學(xué)的理解片面化、教條化，在教學(xué)實(shí)踐中不敢指導(dǎo)學(xué)生探究，認(rèn)為進(jìn)行指導(dǎo)和講授就不是探究性教學(xué)，是觀念陳舊的教學(xué)方式，從而對學(xué)生的探究過程“放”得太開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，使探究活動(dòng)無從入手甚至失敗。適應(yīng)探究學(xué)習(xí)的需要，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，但這決不意味著對學(xué)生放任自流，在探究過程中，教師永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)生成功的伙伴。促進(jìn)者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，又不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。最有成就的科學(xué)家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而不是什么都要靠自己去探究。

筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊的《電磁鐵》一課時(shí)，簡單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學(xué)生動(dòng)手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)成功者寥寥無幾：有的沒有固定導(dǎo)線引線兩頭，導(dǎo)線松開，不能繞緊在鐵釘上；有的導(dǎo)線松松地繞在鐵釘上，導(dǎo)致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒有剪去導(dǎo)線兩端的膠皮，導(dǎo)致不能通電。學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)種種困難，致使不能順利地完成探究任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)了問題所在，及時(shí)演示實(shí)驗(yàn)并詳細(xì)解說步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以順利開展。

從學(xué)生的探究能力上來說，探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，他們不可能一開始就有獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也要避免指導(dǎo)過度，使學(xué)生開展在教師指令下的非自主性的探究活動(dòng)。

三、探究不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式，要因材施教，多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用

從學(xué)習(xí)方式的角度來說，探究是基于過程的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但它絕不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中還要靈活運(yùn)用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進(jìn)行教學(xué)，各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)并存才能促進(jìn)探究性的學(xué)習(xí)。

部分教師產(chǎn)生了將探究性學(xué)習(xí)理想化的傾向，對其他教學(xué)方式持懷疑態(tài)度。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程的特性，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放系統(tǒng)，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內(nèi)容不同，我們需要采用不同的教學(xué)方式。比如，在探究學(xué)習(xí)的起始階段，教師需要用講述的方式向?qū)W生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運(yùn)用一定的啟發(fā)式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進(jìn)行通過查閱資料的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生占有資料不足的情況下，要對有關(guān)的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行講授。筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊《物質(zhì)的變化》單元中的《物質(zhì)變化和我們》一課時(shí)，給學(xué)生觀看水泥生產(chǎn)與應(yīng)用的錄像和不同物質(zhì)變化的圖片，讓他們體會(huì)物質(zhì)的變化與生活的密切關(guān)系；讓學(xué)生結(jié)合自己課前收集的資料，向全班同學(xué)交流自己的收獲，筆者還適時(shí)補(bǔ)充了例子并進(jìn)行知識(shí)性的講授，明確糾正他們的錯(cuò)誤；最后將物質(zhì)的物理、化學(xué)變化特點(diǎn)用表格歸納起來，讓學(xué)生清晰地理解物質(zhì)變化的要點(diǎn)。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽》《太陽系》《在星空中》等課。教無定法，在教學(xué)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開展探究性教學(xué)不明顯的內(nèi)容時(shí)，要大膽打破“必須開展探究性實(shí)驗(yàn)才是真正的科學(xué)課”的思想，避免從一個(gè)誤區(qū)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。

探究性學(xué)習(xí)從方法論上來說是著重于教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的方法，而依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和形式的不同，其他教學(xué)法可以發(fā)揮各自的長處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法的關(guān)系，諸如有意義接受學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。這些先進(jìn)的教學(xué)形式都是在反對傳統(tǒng)教學(xué)過分注重灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實(shí)質(zhì)上也含有“探究”的某些因素。探究性學(xué)習(xí)雖然與其他的教學(xué)法有相對獨(dú)立性，但與其他的教學(xué)法也有共通之處。我們要善于從中吸取長處，以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)自身的完善與發(fā)展。那種認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種完美的教學(xué)形式，從而將其與其他教學(xué)對立起來的做法，有悖于探究性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

四、教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想

“學(xué)高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的文化水準(zhǔn)，庸師必會(huì)誤人子弟?，F(xiàn)代社會(huì)每天都在發(fā)生著日新月異的變化，知識(shí)更新快，不及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人很快就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。在一些教齡較長的教師身上，遇上了職業(yè)倦怠期，對學(xué)習(xí)新知識(shí)缺乏動(dòng)力和興趣，僅憑舊經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，對學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)思想上也有抵觸。比如，學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的白板多媒體教學(xué)設(shè)備，部分老教師不愿意學(xué)習(xí)使用方法，上課時(shí)教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以雜事多、沒時(shí)間為理由，讓年輕教師“代勞”學(xué)習(xí)。教師這種故步自封的態(tài)度必定會(huì)在課堂上潛移默化地影響著學(xué)生，減弱他們探究新知的興趣。