西方經濟學的核心精選(九篇)
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第1篇：西方經濟學的核心范文
關鍵詞：西方經濟學 教學改革 教學方法
西方經濟學是教育部指定的經管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經管類專業(yè)中普遍開設，是經濟管理類學生學習其他專業(yè)課程的理論基礎。對經濟學類專業(yè)的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學習本科階段的其他相關課程，像國際經濟與貿易專業(yè)要學習的財政學、貨幣銀行學、國際經濟學和產業(yè)經濟學等課程。
1 西方經濟學的課程特點
西方經濟學是指流行于西方資本主義國家的經濟理論和政策主張，被稱為“社會科學之王”。西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，通過講授西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能夠把握宏微觀經濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經濟學等分析簡單的微觀經濟現(xiàn)象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經濟增長理論、經濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經濟現(xiàn)象。西方經濟學有規(guī)范的經濟分析框架：①界定經濟環(huán)境。②設定行為假設。③給出制度安排。④選擇均衡結果。⑤進行評估比較。
西方經濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，比如：“經濟人”假設和完全信息假設等，并借助抽象的數(shù)學模型來解析經濟現(xiàn)象，數(shù)學分析工具在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。西方經濟學在生產發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。
2 西方經濟學教學中存在的問題
2.1 不同專業(yè)學生一刀切式的教學
西方經濟學作為經濟管理類專業(yè)的基礎課，在我校不僅為經濟類的國際經濟與貿易專業(yè)的學生開設，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學生開設，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學時，宏觀32學時。教學不分專業(yè)、不分學時，各專業(yè)一起授課。因為不同專業(yè)對經濟學的要求不同，所以統(tǒng)一學時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學安排會導致國際經濟與貿易專業(yè)學生對經濟學的基礎知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關課程的學習會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學生來說，會覺得該課理論性過強，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經營管理決策無法獲得具體操作層面的指導。
2.2 教學內容存在的問題
目前國內西方經濟學的基本內容主要來源于薩繆爾森的微觀經濟學理論和凱恩斯的宏觀經濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應用經濟學原理解決現(xiàn)實經濟問題的案例涉及較少。隨著經濟全球化的到來，西方資本主義國家經濟發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內教材也缺乏對中國經濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學生在學習過程中，面對抽象的經濟模型、大量復雜的圖形和數(shù)學論證感覺很不適應，對數(shù)學基礎不太好的學生來說，甚至存在學習和理解上的困難。以至于學生普遍感覺西方經濟學抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應付考試，也不能將所學應用于實際。相對于宏觀經濟學，大家覺得微觀經濟學更容易學，但是學好宏觀經濟學，并將相關理論用于對現(xiàn)實經濟問題的分析和解決，實踐指導意義更大。
2.3 課堂教學的互動性差
課堂上大多數(shù)時間是教師在前面講授，學生在下面拼命記筆記。學生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學生的能動性和創(chuàng)造性，影響學生的學習熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進而導致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學效果的及時反饋。學生沒有主動地參與到教學過程中來，對學生自主學習能力、獨立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經濟學授課則以教師精講和學生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學生主動學習性較好。
3 西方經濟學應實現(xiàn)的教學目標
教學中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經濟學的教學目標究竟是為了什么？除了讓學生掌握經濟學的基本原理，學會運用理論去分析、解決現(xiàn)實經濟問題外，還應著重實現(xiàn)下述目標：
3.1 讓學生掌握經濟學研究的方法論
首先，教師在教學中要為微觀經濟學和宏觀經濟學分別理出一條主線，微觀經濟學的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經濟學的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內容串起來，讓學生從整體上把握西方經濟學的內容體系和特點。并讓學生掌握經濟學研究的方法論，只有掌握經濟學的研究方法才是學好經濟學的基礎。例如，均衡分析，它是經濟學中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，并進行宏觀經濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。經濟學研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設，簡化關系；放松假設，逼近現(xiàn)實。
3.2 培養(yǎng)學生從經濟學角度思考問題的習慣
西方經濟學是一種實證經濟學，是對客觀經濟現(xiàn)象的總結，反過來再用經濟學理論去指導經濟實踐。所以經濟學教學要使學生掌握專業(yè)知識之余，對經濟學做到活學活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養(yǎng)成經濟學的思維習慣，從經濟學的角度去思考和分析社會經濟問題。讓學生了解經濟學思維習慣的優(yōu)點，引導學生主動接觸經濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學生學會運用經濟學思維去看待周圍經濟問題。使學生在生活中日積月累中，最終學會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進學生綜合素質提高。
3.3 幫助學生實現(xiàn)專業(yè)課間的融會貫通
西方經濟學與其他專業(yè)課之間存在著很大的關聯(lián)性。鑒于經濟學的基礎地位，在教學中實現(xiàn)經濟學內容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的內容，讓學生了解后續(xù)課程與西方經濟學的銜接部分，為幫助學生更好地學習其他專業(yè)課打下扎實的基礎，比如用經濟學的成本理論去解釋產業(yè)經濟學中產業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經濟學課程中的一些問題，比如，國際經濟學中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿易如何影響經濟福利？各國間的自由貿易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經濟學的應用問題。這些都有利于學生靈活掌握所學的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。
4 西方經濟學的教學改進措施
4.1 增強教學中經濟學理論與現(xiàn)實經濟發(fā)展的貼合度
在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當今社會經濟發(fā)展現(xiàn)實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學生的西方經濟學教材。在教學過程中，切實做到理論聯(lián)系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國經濟的增長，對此應如何理解？從學生感興趣的問題入手，提起學生學習的興趣，幫助學生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學生適當調整授課內容，如對管理專業(yè)學生授課時，可以以西方經濟學的框架為基礎，加入管理經濟學的內容，幫助學生建立起經濟學理論與企業(yè)經營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。
4.2 引入開放式教學，發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢
引入開放式教學，讓學生對西方經濟學的學習不僅僅局限于課堂上。要積極引導學生課后多關注經濟發(fā)展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經濟現(xiàn)象的多角度剖析和點評，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和分析經濟現(xiàn)象、解決實際問題的能力。在相關理論教學過程中，盡量做到用實際案例引出相關理論，把枯燥和抽象的經濟理論轉化為貼近現(xiàn)實的經濟問題，提高學生的學習興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當前的通貨膨脹問題。運用經濟學理論，主要是宏觀經濟理論對現(xiàn)實宏觀經濟運行的一些問題進行解析，組織學生開展專題討論，適當安排課程小論文和社會調查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數(shù)的調查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經濟的影響，使學生關注中國宏觀經濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學法、啟發(fā)式教學法、參與式教學法等，讓學生充分參與到課程的學習中來，調動學習熱情，充分發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢。
4.3 充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，并與板書相結合
充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，將圖文、聲像等高度集成于教學活動之中，增加課堂教學表現(xiàn)力，提高知識傳授效率。多媒體教學在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經濟學的內容特點，在教學過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結合，才能更好地達到讓學生聽懂的目的。特別是在公式推導、曲線生成等學生難以理解的內容上，板書是多媒體教學不能替代的教學手段，可以使學生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學生留有思考的時間，使學生充分消化理解復雜的圖形變換和數(shù)學公式的推導。
4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革
為及時了解學生學習效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習題課相結合。針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，對課堂提問及時點評，用輔導答疑、習題課和考前集中輔導等手段強化教學。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學習成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學性；第三是試卷內容標準化，客觀題多為考察學生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學生實踐能力的考察，可結合實際經濟問題命題，適當加大主觀題的分值。
總之，對西方經濟學的教學提高離不開教學經驗的積累，授課是教學相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學內容和教學方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經濟學這門課程教好。
參考文獻：
[1]曼昆著，梁小民譯.經濟學原理（原書第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003
第2篇：西方經濟學的核心范文
關鍵詞：經濟學教學；南陽理工學院；調查結果
作者簡介：王陽（1979-），女，河南南陽人，南陽理工學院商學系講師，研究方向：經濟管理學研究。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.22 文章編號：1672-3309（2011）04-47-02
一、對經濟學教學調查的基本狀況
筆者選取南陽理工學院作為調查點，因此調查結果可以說明南陽理工學院學生的經濟學教學狀況，也能夠揭示出中國高校經濟學教學中存在的一些問題。本次調查對象是南陽理工學院的10個系、7個院的學生，樣本數(shù)量為110份。從性別來看，被調查對象中男生占52.1%、女生占47.9%；從年齡來看，在17―20歲之間，70%的是大二學生、30%是大三學生；從專業(yè)來看，工科專業(yè)占70%、文科專業(yè)占30%。
本次調查是隨機調查，所用問卷由30道題構成，涉及到經濟學微觀和宏觀領域的有10道題、經濟基礎領域的有7道題、對經濟學教學要求的有5道題、對經濟學教學應涉及的內容有3道題、對經濟學教學方式理解和要求的有5道題。每一個問題均有4個答案選項，大部分是不定項選擇題。
調查結果顯示，學生對經濟表現(xiàn)出一定的關心，也認為學習經濟學有利于就業(yè)，但大部分學生沒有讀過經濟學方面的書籍和雜志，僅僅從網絡和電視等媒體中獲得相關的經濟信息。非經管類學生對經濟問題的理解力為30.1%，與經管類學生的正確率相比處于較低狀態(tài)。有88%的學生認為經濟學對人們生活的影響越來越大，經濟知識正成為人們基本素質的一部分。但是，現(xiàn)階段學生特別是非經管類學生的經濟學知識仍然非常貧乏，與中國經濟的快速發(fā)展顯然不相吻合。
二、對經濟學教學調查結果的分析
1、正在學習《西方經濟學》的學生和沒有學習經濟學的學生之間的差距。被調查的非經管類專業(yè)中有2個把《西方經濟學》作為選修課目，這在南陽理工學院占比很小。通過比較這兩個專業(yè)的學生和其余學生的成績，可以看到開設《西方經濟學》的必要性。接受問卷調查的學生中，正在學習《西方經濟學》的占22%，其余78%均未學過。學習《西方經濟學》的學生對經濟的認識比未曾接觸過的學生的正確率明顯高出很多。學習《西方經濟學》班級的平均正確率為56.8%，與未曾學習的學生之間平均分出現(xiàn)了16.3%的差距。在具體問題上，一道關于GDP定義的宏觀經濟領域問題，差距竟達到41.3%。雖然正在學習《西方經濟學》的學生還沒有學到宏觀經濟領域，但我們可以推測，這是因為學過經濟學的學生多少理解和掌握了經濟學的思路。還有一道“醫(yī)生的收入要比農民高的原因是醫(yī)生稀缺”的問題，差距達到了36.9%。這是因為未曾學過經濟學的學生不理解“稀缺性”這個經濟學基本概念所導致的。
2、關心程度和成績之間的關系。從問卷調查的結果來看，我們可以看出學生的成績與對經濟的關心程度密不可分。成績最高的24人中，有23人回答關心經濟問題，均認同學習經濟學會對現(xiàn)在和將來有好處。其中，答“非常有用”的有19人、“也許有用”的有5人。相反，成績最低的20人全部回答對經濟“完全不關心”或“不怎么關心”，還有回答學習經濟對現(xiàn)在和將來“沒有用”的有7人，回答“沒有太多用處”的有11人。對經濟的關心程度與成績之間的關系是關心程度越高，成績就越好，關心程度低則成績差。
3、對經濟學教學的要求。調查結果顯示，60%的學生認為平時考核的比重應占50%以上，甚至有10%的學生認為應為100%；100%的學生認為應在經濟學教學內容上加入發(fā)達國家經濟案例和我國改革開放的經濟問題及宏觀政策；98%的學生承認要講述經濟理論問題。幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派。大部分學生認為在教學中應由教師講述、案例分析、課堂討論相結合。但是否由學生作專題報告這一選項中，支持者僅占5%。從接觸過經濟學的學生調查結果中還可以看出，大家認為現(xiàn)有的教學體系設置不適應時展。還可以看到，工科和文科背景對學生學習經濟學理解程度的影響，比如：南陽理工學院非經管類開設經濟學的兩個專業(yè)――外語系和土木系，土木系的學生對經濟學的理解和掌握要遠遠好于外語系學生，甚至在一些微觀問題上還要高于經管類專業(yè)學生。這是因為數(shù)學在經濟學中是一項基礎性的分析工具，所以，對工科和文科背景的學生在經濟學教學中要因材施教。
三、學習《西方經濟學》的必要性
1、社會主義經濟發(fā)展的需要。從本質上講，《西方經濟學》是研究在市場經濟條件下進行資源配置和利用的經濟學科，是對西方發(fā)達市場經濟運行機制規(guī)律的理論總結和實踐依據。但目前我國各高校非經管類專業(yè)很少開設經濟學課程，大學的精英教育模式仍然沒有徹底改變，經濟學教育到了大學還不能普及。這樣的現(xiàn)狀與快速發(fā)展的中國經濟極不匹配，今后將會成為中國經濟發(fā)展的一大瓶頸。
2、個人生活的需要?？茖W是一種思考問題的方式。我們需要學習經濟學，這樣可以改進自己的思考方式。一位在高校教授《西方經濟學》的同行曾經說過：“你現(xiàn)在可以不懂經濟知識，但在以后能看得懂經濟現(xiàn)象就好?！边@是對《西方經濟學》教學效果和作用最為深刻的總結。張維迎教授也曾說過：“經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種改進生活、認識世界的武器?；蛟S你并不想做一名經濟學家，但即使如此，你仍然應該學點經濟學?！?/p>
四、建議加強各專業(yè)經濟學的相關教育
1、把《西方經濟學》設為非經管類專業(yè)選修課目。調查結果顯示，大部分選修《西方經濟學》的學生對經濟現(xiàn)象都很感興趣，課后還會提問很多關于股票和期貨等不太理解的經濟現(xiàn)象。甚至有的學生在課后會主動寫一些對現(xiàn)實生活的感悟并用經濟理論分析。筆者認為，應該至少把《西方經濟學》開設為選修科目，進而促進和加強非經管類專業(yè)經濟學的相關教育。
2、明確教學目的，針對不同系別合理改善教學體系?！段鞣浇洕鷮W》作為分析經濟領域具體現(xiàn)象和事物的工具，可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養(yǎng)學生運用經濟理論觀察、分析和解決現(xiàn)實經濟問題和經濟現(xiàn)象的能力。對于非經管類學生，相關的經濟學理論知識不需要過于深入，相對淺層化一些即可。作為他們的專業(yè)選修課，授課教師要堅持“新”的原則，要能及時、靈活地反映學術前沿的內容，體現(xiàn)出學術的先進性。更要注重學生的參與和討論，注重對現(xiàn)實問題的分析。對于不同背景的學生，授課時采取的方法也要有所區(qū)別。以南陽理工學院為例，外語系在大三上學期開設50課時，土木系大二下學期開設30課時，這和這兩個系的學生背景有關。外語系學生到大學后沒有接觸數(shù)學，所以對他們的教學更偏重于感性描述，還要再補充一定的數(shù)學知識；而對土木系學生來說，更偏重于理性分析，這樣才能加深他們的理解，提起學生的興趣。
3、適當介紹經濟學史和經濟學流派。雖然調查結果顯示，幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派，其中的原因應該是從實用主義出發(fā)導致認識過于片面。但《西方經濟學》在自身的發(fā)展完善過程中，每一種新的理論、每一個學派、每一個學科，都可以在學說史上直接或間接地找到其思想根源，找到其學術淵源，進而可以幫助我們更為全面地看待西方經濟學。對當代西方經濟學應當采取一分為二的科學分析態(tài)度，摒棄庸俗的基本理論及其框架，吸取和借鑒其中的合理成份。也可以鼓勵學生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的自學與獨立思考的能力。
4、改革并規(guī)范考核制度?！段鞣浇洕鷮W》不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本的經濟現(xiàn)象具有比較透徹的認識。以往考核是30%平時成績+70%卷面成績，但在實際操作中更偏重于卷面成績。為此，我們應該建立對學生的學習過程進行全方位考核的機制，建立以基本理論、基本知識、基本技能為重要基礎，綜合能力為核心重點，學習態(tài)度為主要參照的綜合考評體系。這樣，可以激起學生積極參與的興趣，主動和被動相結合，可以更好地促使學生去學習經濟學知識。
參考文獻：
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［5］ 曹秋菊.《西方經濟學》課程教學內容與教學方法改革探討[EB/OL]..
第3篇：西方經濟學的核心范文
一、西方經濟學教學中經濟倫理教育的重要性
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育有助于學生認識和了解西方經濟學的哲學基礎和價值觀。西方主流經濟學說一直將功利主義作為其哲學基礎，而從倫理的角度出發(fā)，功利主義的積極和消極方面勢必會直接影響西方經濟學的科學性和局限性。經濟學家羅爾斯指出了功利主義的三個錯誤：沒有認真考慮社會如何分配利益和福利，沒有認真考慮人與人之間的差別，沒有考慮欲望滿足方面的特性。熊彼特進一步指出，功利主義的假設對于解釋經濟史，解釋經濟的推動力，解釋涉及實施動機的問題都毫無價值，它只對福利經濟學具有根本性的意義。而且，在最狹義的經濟領域里，功利主義的假設是多余的。在西方經濟學中加強經濟倫理教育，有助于形成對功利主義的科學認識，能使學生從辯證法的高度認清西方經濟學的理論優(yōu)勢和先天不足。
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育有助于學生了解當前西方經濟學及其政策導向中蘊含的價值取向。當代西方主流經濟學說，特別是新自由主義經濟學，在其理論假設和核心主張方面都體現(xiàn)出了非常鮮明的價值取向。理論的中心思想指出：以私有制為基礎組織起來的市場社會是人類自然的狀態(tài)，在沒有外部干預的情況下這樣的社會將通過看不見的手走向繁榮;資本主義從來就存在;人類歷史是市場逐步自由化的過程，社會唯一需要的是消除國家束縛和干預。在西方經濟學教學中加強經濟倫理教育，客觀地研究和分析當代西方經濟學及其政策導向中的價值取向，是正確認識西方經濟學的理論建樹及其應用價值的必然要求。
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育有助于學生樹立正確的經濟倫理觀。西方經濟學的基本假設是“經濟人”假設，即認為自利是最基礎的人性。這一假設是經濟分析的邏輯起點，具有分析工具的價值，但不具有人生目的和理想人格的價值。作為經濟學者，一方面，在研究動機上不能將自己定位為一個追逐私利的“經濟人”，而應是為公眾利益服務，具有高尚的道德信仰和人格追求的人;另一方面，在經濟研究中不能脫離正確的倫理價值觀的引導，應利用倫理常識將經濟學知識進行整理與應用。在西方經濟學教學中加強經濟倫理教育，無論是對增強學生以正確的經濟倫理立場分析和解決社會經濟問題的素質和能力，還是對提升學生的人生理想和抱負，都具有重要作用。
二、西方經濟學教學中進行倫理教育的方法探討
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育主要包括三個方面的內容：第一，教師在講授西方主流經濟學說或代表人物思想觀點時，增加對其哲學淵源和倫理特色進行介紹。在西方經濟學的產生與發(fā)展時期，絕大部分經濟學家都是出生于資產階級家庭，哲學、倫理學不可避免地對其研究立場、觀點和方法有所影響。而經濟學家將經濟研究的結論抽象到哲學理論層面時，又必然會烙上當時某種哲學或倫理學的印記。正因如此，著名經濟學家熊彼特將18世紀到19世紀經濟學說的哲學淵源和倫理特色抽象歸納為功利主義。亨特將20世紀西方主流經濟學的哲學淵源和倫理特色歸納為個人主義和倫理上的功利性享樂主義結合起來的產物。第二，教師在講解西方經濟學的理論模型建設與推導時，增加對其價值判斷進行倫理評述。當代西方經濟學的研究方法雖以模型化和實證化為主要特征，但理論模型建設與選擇上卻總是以一定的倫理特色的價值判斷為基礎和前提的。以經濟學家約翰?貝茨?克拉克的邊際生產率分配模型為例，該模型提出的邊際生產力分配論指出：勞動和資本各自的邊際生產力決定它們各自的產品價值，同時也就決定了它們各自所取得的收入。經濟學家施蒂格勒將該模型稱為“邊際生產率倫理學”，獲得了公眾和經濟學家廣泛的支持。第三，教師在歸納主流經濟學家提出的政策主張時，增加對其倫理價值導向的道德分析。經濟學家在適當考慮了某一經濟現(xiàn)象背后的經濟因素與非經濟因素后，其所提出的政策建議是從廣泛的社會科學（包括倫理學、哲學的知識）中得出的結論，不僅僅局限于經濟分析。完整的解讀經濟學家的政策內涵，既要分析和介紹經濟方面，也要分析和介紹非經濟方面，特別是倫理方面。更何況，任何的經濟政策主張都會影響到社會秩序中每個人的幸福和福利，而利益的追逐是道德問題產生的基礎。以最大產出的經濟政策為例，美國和俄國都以最大限度的產出和財富的增長為經濟政策的基本目標之一，但是，美國的最大產出量由消費者決定，而由于受到經濟體制的影響，俄國的最大產出量基本由中央集權的領導機構來確定。兩個國家經濟政策的基本目標完全一樣，而其中所隱含的倫理意義卻完全不同。由此可見，各國的經濟政策是各個國家根本制度和意識形態(tài)中核心價值觀的產物，無論引導還是跟隨某種政策主張，都需要某種倫理體系來指導他們提出建議。因此，弄清楚西方經濟學家政策主張中蘊含的倫理價值導向，對于我們認清西方市場經濟各種政策的實質及其對我國的適用范圍，是極為有益的。
第4篇：西方經濟學的核心范文
[論文摘 要]西方經濟學作為大學經濟學及相關專業(yè)的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關注。但隨著人口數(shù)量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊含的傳統(tǒng)經濟學理念無法跟上時展，更無法對現(xiàn)在盛行的循環(huán)經濟體系給出合理解釋，呈現(xiàn)出一種與生態(tài)文明漸行漸遠的趨勢。而環(huán)境教育的多學科滲透特性可以彌補傳統(tǒng)西方經濟學的發(fā)展弊端。因此，在大學西方經濟學課堂中滲透環(huán)境教育是十分必要。本文在闡述目前大學西方經濟學概況的基礎上，指出在大學西方經濟學課堂中滲透環(huán)境教育的必要性，并給出幾點建議。
一、西方經濟學概述
西方經濟學被西方國家譽為“社會科學的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經濟學專業(yè)一直將此課程設置為專業(yè)必修課，管理類專業(yè)也紛紛將其視為專業(yè)基礎課。隨著社會主義市場經濟體制改革的深化，無論從實踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業(yè)開設了本門課程。
對于西方經濟學的介紹，國內出版過多種圖書。在大講意識形態(tài)的年代里，介紹西方經濟學的目的主要是為了批判，因此在介紹時，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強調有批判地借鑒西方經濟學，但由于從主導思想上否定市場經濟，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經濟學的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經濟發(fā)展的主張等，被不加具體分析地應用到中國經濟的研究和實踐之中，造成了認識上的混亂，并給實際的經濟運行帶來許多消極影響。
我國大學現(xiàn)行的西方經濟學課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分組成。目前我國大學廣泛使用的西方經濟學課程經過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計管理學”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當·斯密主張的“政治經濟學”逐步演變而成。西方經濟學的誕生是以19世紀微觀經濟學從經濟學的陣營中獨立出來為標志，并由薩繆爾森在《經濟學》一書中綜合宏觀和微觀經濟學，最初形成西方經濟學的完整體系。此后西方經濟學學術成果輩出，并對整個世界經濟格局起到不可忽視的影響。
二、在西方經濟學課程中滲透環(huán)境教育的必要性
在環(huán)境問題日益惡化的今天，如不符合自然發(fā)展規(guī)律，西方經濟學的發(fā)展就會日陷淺灘。為此，在大學西方經濟學課程中滲透環(huán)境教育是十分必要的，具體表現(xiàn)在：
（一）彌補課程自身缺陷
西方經濟學課程的自身缺陷，總的來說就是傳統(tǒng)經濟學理念的缺陷。從經濟理論來看，西方主流經濟學認為，只有進入市場體系的資源才是真正的經濟資源，才具有經濟分析意義。那些市場上難以計量的東西，如環(huán)境服務、自然資源、生態(tài)功能等即使很重要，但由于無法通過價格機制進行配置，就無法進行經濟分析，也就當然被排除在經濟理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續(xù)到現(xiàn)代經濟增長理論之中。在研究現(xiàn)代經濟增長的許多有影響的經濟學家的觀點中，他們無不忽視資源與環(huán)境的地位和作用。他們只是根據報酬遞減現(xiàn)象進行表面化的經濟分析，只注重對資源與環(huán)境可以納入市場核算的經濟價值部分分析，從未深究報酬遞減的原因是什么。事實上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環(huán)境承載力，導致邊際報酬遞減現(xiàn)象。[1]而自然力服務并非是通過狹隘的經濟核算就可以完全計量的。很顯然，在西方經濟學狹隘地崇尚市場機制的視野內是無法看到自然資源與環(huán)境對經濟增長的重要性的。為此西方學者埃爾斯曾經形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經濟學課程中滲透環(huán)境教育，能有效促進新時期課程發(fā)展。
（二）促進可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展是“指既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發(fā)展。[3]如果人們的過度生產、消費超出環(huán)境承載力，人類賴以生存的環(huán)境遭到破壞，就會威脅人類的可持續(xù)發(fā)展，造成“不經濟”。為此，西方經濟學的覆蓋范圍應從原有的人與人擴大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環(huán)經濟、穩(wěn)態(tài)經濟研究。循環(huán)經濟是指物質、資源的循環(huán)利用，以達到節(jié)約資源成本目的。穩(wěn)態(tài)經濟是循環(huán)經濟發(fā)展的完美境界，指物質、能量能夠得到無浪費的充分再利用。
在21世紀，這個提倡生態(tài)文明、發(fā)展循環(huán)經濟的時代背景下，應將環(huán)境教育融入到西方經濟學課堂中，使學生懂得人類如果過度破壞、利用環(huán)境，就會造成人類發(fā)展的不可持續(xù)。
三、在西方經濟學中滲透環(huán)境教育的建議
西方經濟學課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經濟學中主要講授關于供給與需求、消費者行為、生產、成本、生產要素定價等理論問題。宏觀經濟學則主要介紹國民收入核算、國內生產總值、宏觀經濟政策、經濟增長等理論問題。那么如何在這些復雜的經濟問題中滲透環(huán)境教育，使新型的西方經濟學可以彌補對于解釋循環(huán)經濟、自然環(huán)境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
（一）從微觀經濟學層面滲透
微觀經濟學主要研究單獨個體之間的經濟關系，研究內容主要分為兩個層面：
1．企業(yè)層面，西方經濟學主要介紹供給需求、生產、成本等內容。教育者可以以一個企業(yè)為例，將循環(huán)經濟的清潔生產觀介紹給學生。比如丹麥的瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設：這個工業(yè)園區(qū)的主體企業(yè)是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個企業(yè)為核心，通過貿易方式利用對方生產過程中產生的廢棄物和副產品，作為自己生產中的原料，不僅減少了廢物產生量和處理的費用，還產生了很好的經濟效益，形成經濟發(fā)展和環(huán)境保護的良好循環(huán)。通過對瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設以及一系列具體數(shù)據的換算，學生可以輕易的得出哪種生產模式更節(jié)省成本、更環(huán)保。從而讓他們受到很好的環(huán)境教育。
2．個人消費層面，傳統(tǒng)的西方經濟學所介紹的消費者行為強調“拼命生產、拼命消費”的理念。而通過滲透環(huán)境教育，我們則要求學生理解適度消費、層次消費理念。從而使學生建立起一種新的消費觀念，這種消費觀念應該是符合生態(tài)文明要求的綠色消費觀。
（二）從宏觀經濟學層面滲透
宏觀經濟學研究整體經濟學現(xiàn)象，主要包括gdp、經濟政策兩方面內容。
1．關于對待國內生產總值（gdp）的了解應更上一個層次。不能憑借傳統(tǒng)的思路，一味的追求gdp的盲目增長。在傳授與其相關的經濟學理論的同時，引用綠色國內生產總值ggdp概念，使學生在接受傳統(tǒng)經濟理念教育的同時可以認識到它的非決定性。
2．關于宏觀政策方面，可以聯(lián)系下新制度經濟學的內容，讓學生們在了解傳統(tǒng)的經濟政策同時，也能了解些關于政府改善生態(tài)環(huán)境，堅持循環(huán)經濟的決心與方針政策。
參考文獻
[1][2]閆敏，循環(huán)經濟國際比較研究[m]，新華出版社，2006(7)，17-18
[3]世界環(huán)境與發(fā)展委員會，我們共同的未來，長春，吉林人民出版社，1997，12，52
第5篇：西方經濟學的核心范文
關鍵詞：西方經濟學；本科；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0227-02
一、西方經濟學課程在中國的發(fā)展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發(fā)達國家二百多年市場經濟發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業(yè)核心課程之一，在全國各個本科院校的財經類專業(yè)課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業(yè)課程的理論基礎；同時還是服務于其他專業(yè)的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現(xiàn)的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標，除了讓學生掌握書本知識以外，還應著重實現(xiàn)下述目標：
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業(yè)知識之余，能夠做到活學活用。而要達到這一目標，首要的是教師自己要養(yǎng)成經濟學的思維習慣，并在授課過程中通過采用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生了解經濟學思維習慣的優(yōu)點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累，最終學會用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業(yè)知識，也是保障經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中，引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發(fā)展，知識在更新，我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中，經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數(shù)學論證。對于初學者和數(shù)學基礎不太好的學生來說，會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息，導致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋，不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導致教學過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數(shù)學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據、數(shù)學公式及西方經濟學專業(yè)術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經濟學界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復雜的數(shù)學公式和推導很容易令人忽視現(xiàn)實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中，不應因數(shù)學方法本身而強調數(shù)學方法，而應加強對基礎理論的定性分析。因為數(shù)學的方法只是西方經濟學的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯(lián)系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看，中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發(fā)達國家經濟發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術語，但由于現(xiàn)實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發(fā)揮多媒體教學法的現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現(xiàn)力，提高知識傳授的效率，激發(fā)學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合，充分發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數(shù)學模型和公式，有利于加深學生的記憶，強化教學效果，或采用參與式教學法以激發(fā)學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現(xiàn)實的貼合度。在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現(xiàn)實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中，要切實做到理論聯(lián)系實際。從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外，應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件，幫助學生將理論應用于實踐，激發(fā)他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜，流派林立，觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯(lián)起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業(yè)的學生調整側重點。如對數(shù)學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。
4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進，經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現(xiàn)實經濟的這一重大的時代特征，在教學中必須加強對前沿理論的研究，促進教學內容的及時更新，授課教師也應加強自身的理論學習，緊跟經濟學界的最新研究動態(tài)，適時向學生介紹經濟學理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學生的知識視野。
參考文獻：
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[2]黃偉.高職院校西方經濟學教學模式改革探討[J].東方企業(yè)文化，2010，(12)：51-57.
[3]姜鑫.當前西方經濟學教學中出現(xiàn)的新問題及改革措施[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2010，(9)：15-18.
Teaching Reform of Undergraduate Western Economics
YUAN Ling1，WANG Zhao-yang2
（1.Hunan First Normal University，Changsha 410205，China；2.Hunan Institute of Finance and Economy，Changsha 410205，China）
第6篇：西方經濟學的核心范文
【關鍵詞】西方經濟學；案例教學；傳統(tǒng)教學
西方經濟學的主要任務就是研究在市場經濟條件下稀缺資源有效配置的問題，它包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，西方經濟學的重要性也日益突出，被國家教育部規(guī)定為財經專業(yè)的核心課程之一。但是，從我們多年的教學實踐來看，西方經濟學教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的概念眾多、難懂晦澀，而且尚有不能解釋中國的現(xiàn)實問題。這既與經濟學理論本身的高度抽象和傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式有很大的關系，又與我們不重視案例教學有關。傳統(tǒng)課堂教學模式主要靠教師向學生灌輸，是一種應試教學模式，這種教學模式很容易使這門課程成了空洞而乏味的理論，不利于對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
一、案例教學在西方經濟學教學中的意義
（一）有利于提高學生學習西方經濟學的積極性
西方經濟學是對幾百年資本主義經濟發(fā)展狀況的經驗總結和抽象歸納，其產生的背景和與我國的現(xiàn)實國情差別很大，這使學生在學習西方經濟學時有種無的放矢的感覺，缺乏興趣。同時，西方經濟學有很強的理論性和抽象性，其包含了大量的概念和模型，需要借助大量的數(shù)學公式、圖表來進行論證，學生理解起來比較困難。許多學生只能死記硬背這些理論的結論，而不明白這些理論的內涵和現(xiàn)實意義。怎樣將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生，從而提高學生學習西方經濟學的積極性？許多西方經濟學教師都在思考和探索這一問題。實踐證明：案例教學就是一種重要的教學方法。因為經濟學的案例往往是以現(xiàn)實經濟問題作為研究對象的，而且案例教學的實踐性、時效性都很強，其中有一些是當前經濟社會的熱點問題，這能吸引學生在學習西方經濟學時能夠主動思考、積極主動地學習，從而提高他們學習西方經濟學的積極性。
（二）有利于提高學生分析問題和解決問題的能力
在西方經濟學課的第一節(jié)課時，教師都要講“為什么要學習經濟學”這一問題，他們普遍都會談到一點：“要像經濟學家一樣思考問題”。也就是說學習西方經濟學不僅要掌握課本上的知識，而且要讓學生具有一定的經濟學的思維。而案例教學可以幫助教師實現(xiàn)這一目的，即案例教學通過對大量現(xiàn)實問題的分析，引導學生學會運用西方經濟理論分析日常生活中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學生的經濟學思維。同時，案例教學法還是一種將經濟理論與具體實踐相結合的有效方法，它最重要的作用就是為學生提供一個具體的情景，引導學生去思考和探索，提高他們分析問題和解決問題的能力。
（三）有利于提高教師的教學水平
案例教學法的運用有助于西方經濟學教師不斷優(yōu)化自己的教學過程，提升自己的教學水平。第一，在西方經濟學的案例教學中，教師要不斷地根據教學內容的要求以及教學的重點和難點設置恰當?shù)陌咐?，這不僅需要教師具有有雄厚的經濟學理論功底，還要求教師對現(xiàn)實的經濟問題有較強的敏感性和概括能力，能夠熟練把經濟理論與現(xiàn)實的實踐有機結合起來。第二，在西方經濟學的案例教學中，教師發(fā)揮主導作用，對學生所討論的經濟社會問題及具體的實施方式做出統(tǒng)籌安排，而且還要發(fā)揮學生的“主體”的作用，加強與學生的溝通，做好組織工作，通過案例讓學生積極參與討論或辯論。這些都有利于提高課堂教學效果和教師教學水平和能力。
二、我國西方經濟學案例教學存在的主要問題
我國西方經濟學教學中的案例教學起步比較晚，存在的問題主要有：
（一）缺乏對西方經濟學案例教學的重視
我國很多高校對教師的評價方式還主要看教師的科研水平，而普遍對教師的教學能力和教學水平重視不夠。這樣作為有利于提高教師教學水平的方法——案例教學法還沒有引起足夠的重視，很多人認為案例教學是教師個人的事，既沒有相應的投入和經費，也缺乏組織上的保障。教師由于主要精力在科研上，對教學興趣不高，又加上案例教學需要經費投入和大量的時間、精力去進行調查、收集和編寫工作，而學校也不會把它計工作量，也不會把它列入考核體系，這對教師教學改革有消極的影響，在很大程度上不利于案例教學在西方經濟學中的應用。
（二）本土化案例庫建設滯后而且質量低
現(xiàn)階段，在西方經濟學教學中使用的案例，大部分來自國外的經濟學教科書。西方資本主義國家經濟運行的背景、經濟制度及存在的問題都與我國有較大差別，而且我們學習西方經濟學的主要目的在于學會運用經濟學原理分析、解決我國的經濟現(xiàn)象、經濟問題，因此案例教學中僅僅分析國外的經典案例是不夠的，西方經濟學教學還要與中國本土經濟實踐相結合，因此，教師在西方經濟學教學過程中，要收集、編寫和設計能夠滿足教學需要的本土案例。但是，我國很多高校在經濟學案例的搜集、整理與分析等方面還很落后，選取的案例質量低。一些案例注重知識性忽視綜合性，一些案例沒有時代感和時效性，還有一些案例沒有針對性和缺乏規(guī)范性，沒有很好地與所學經濟理論有效結合起來，不能達到案例教學的目的。所以，我們選擇經濟學案例教學時，要傾向于國內經濟社會實踐中的案例。同時，這些案例還要跟上我國時代的發(fā)展，具有時代特色，使案例教學具有時效性、可行性和科學性。
（三）相當一部分教師案例教學能力不強
我國高校的相當一部分教師案例教學能力不強，很多教師還沒有完全掌握案例教學方法，西方經濟學教師也是如此。引入案例教學對西方經濟學課程教師的業(yè)務素質，包括專業(yè)知識、教學能力和科研能力，提出了很高的要求。因為案例教學法本身決定了教師在上課時，所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的，以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于認知的偏差，在教學過程中，一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確，過分突出了學生的“主體”地位，忽視了引導作用。部分教師認為，案例教學應實行開放式討論，片面追求熱烈的課堂氣氛，甚至允許學生討論偏離主題。還有些教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，一方面打擊了學生發(fā)言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論；另一方面使學生們過于關注教師的評論，不能很好地吸收他人長處，達到相互啟發(fā)的目的。
三、西方經濟學教學中實施案例教學的對策
（一）糾正對案例教學的錯誤認識，重視案例教學法的應用
要發(fā)揮案例教學的作用，必須得到各高校的支持。第一，主要是政策、文件支持問題。各高校在修訂教學計劃和教學大綱時，就應提出案例教學及其基本要求，在課時保證、成績考核等方面要支持案例教學的開展、進行，要使傳統(tǒng)的閉卷考試和當前的案例教學之間能夠相互配合。第二，主要是網絡支持問題。為了給師生互動交流提供一個好的平臺，學校應該開通案例教學的網絡資源。學生可以將案例教學中存在的問題和不同意見，或將收集到的更新更好的案例資源，上傳到網絡平臺上來供大家交流，并得到教師的指導。第三，主要是經費問題。各高校應加大對西方經濟學案例收集、整理及編寫等相關經費的投入，應加大對任課教師的培訓和必要設施配備等方面的經費投入。
（二）選擇適合我國國情和教學需要的案例
在西方經濟學的案例教學中，其關鍵環(huán)節(jié)就是要選擇合適的案例，而要選擇合適案例，就必須從我國國情出發(fā)，選擇適合教學的案例。在選擇適合的案例教學時，教師應根據我國經濟發(fā)展實際，增加一些能積極反映我國經濟生活新現(xiàn)象和新問題的案例。在選擇和設計案例時應注意幾點：一是案例不僅要具有知識性，而且更要有綜合性。“案例教學以學生自主學習為主，講究的是學習效率，應該能讓學生在既定時間內盡可能多地掌握知識”，因此一個案例最好能涉及多個知識點，使學生通過一個案例的分析就能夠掌握多個知識點；二是案例要有時效性和實踐性，即案例的選取一定要有鮮明的時代特色，盡量選擇近年內發(fā)生的案例，甚至當前社會所關注的熱點問題；三是案例要有典型性和針對性。即針對不同的學生群體，選取哪些具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點的案例來進行教學，通過對典型案例的分析和思考，學生能很好地理解和把握經濟理論及其精髓，同時還能觸類旁通，理解類似的其它問題。
（三）積極引導學生參與案例教學
教師要積極引導學生參與到案例教學當中。首先要引導學生在課前做好準備。在進入案例教學之前，布置學生要熟悉或掌握相關理論知識及相關技能，并讓學生學會運用已學過的理論知識，分析和解決問題；學生剛剛接觸案例教學，教師最好對案例分析的思路和方法進行必要的介紹和引導；同時還介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法，引導學生進行案例分析。在學生具備了一定的分析能力和掌握了案例教學方法的基礎上，可采取課堂討論的方式進行。其次，引導學生積極參與課堂的案例教學。案例教學不能少了學生的參與。但是，存在各種因素的影響，學生參與案例教學，與教師互動，還需要一定的勇氣，需要克服心理上的障礙。如果沒有學生積極主動的發(fā)言，案例教學會變得十分被動。如果教師此時強制性的提問來代替自由發(fā)言的話，課堂討論變成了老師的自問自答，這又回到了過去“填鴨式”教學，案例教學就不會收到真正的效果。最后，要把案例分析能力作為考評學生學習效果的一個重要參考標準。
（四）多種途徑提高教師案例教學的能力
西方經濟學課程的案例教學對授課老師的水平提出了很高的要求，但是，目前我國高校中大部分西方經濟學教師的案例教學能力還不強，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學能力，包括教師要選擇合適的案例、組織和實施好課堂以及理論聯(lián)系實際的能力等。目前比較可行的途徑有三種：一是定期舉辦案例教學培訓，提高任課教師的案例教學能力；二是有計劃地選派教師到企業(yè)或政府經濟管理部門進行調研，同時請企業(yè)有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織關于案例課的觀摩課、經驗交流活動來提高教師的案例教學水平。三是積極開展高校與科研單位或企業(yè)聯(lián)合辦學，采取請進來與走出去的辦法，聘用企業(yè)家為高校兼職教師，以增強案例教學的效果。
參考文獻
[1]曹休寧，王俊.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理.2010（5）
第7篇：西方經濟學的核心范文
關鍵詞：創(chuàng)新能力;西方經濟學;教改;教學方法;反思
中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
西方經濟學這門學科分為微觀經濟學和宏觀經濟學，其內容主要是對西方經濟的發(fā)展歷史，西方經濟發(fā)展現(xiàn)象，以及運行規(guī)律做理論講解和概括。而這些內容又是相關經濟課程的基礎，對于整體把握世界經濟的運行規(guī)律具有基礎性的作用。但是，這并不代表我們在實際運用當中就要照搬書本中的理論，相反地，應當鼓勵開放教育的教師和學生以創(chuàng)新的視角看待這門課程，并且在實際的教學活動當中注重創(chuàng)新實踐，以實現(xiàn)升華。
一、西方經濟學教育現(xiàn)狀分析
西方經濟學在課程設置上來說，是一門兼顧理論性和實踐性的學科，對于教師和學生的綜合素質要求較高。掌握這門學科的基本知識并不難，難的是何在實際的教學活動當中走出傳統(tǒng)教學的瓶頸，將創(chuàng)新應用到西方經濟學的課改實踐中來。
現(xiàn)在的西方經濟教學在實際的教學過程中存在的問題主要是，由于教學實踐的限制，以及何種教學資源的匹配度有限，不能很好地將課本的理論教育與實踐活動很好地結合起來，導致開放教育的學生對西方經濟學的理論知識學習不感興趣，在課程學習過程中得不到良好的學習習慣和思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學主要突出教師在知識方面的主導作用，而開放教育的教學實際則更需要體現(xiàn)創(chuàng)新在整個教育環(huán)節(jié)方面的重要性。因此，注重教學過程中的創(chuàng)新應用成為近年來開放教育的課程建設重點。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下的開放教育西方經濟學教改
西方經濟學在實際的教學應用中應當更加偏向于理論的講解和模型的構造，而學生主要是在教師的講授下獲得該門課程的深刻理解以及實踐應用的技能。開放教育在傳統(tǒng)的教學課堂上由于缺乏師生間有效的互動，以及很少安排實踐課程等因素，導致學生不能高效利用課堂時間，缺乏對西方經濟學課程的整體把握。因此，結合新一輪教改的具體要求以及考慮到現(xiàn)實的情況要求，可以從以下幾個方面進行西方經濟學教改的創(chuàng)新應用;
1.創(chuàng)新教學手段
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法在當今這個以創(chuàng)新為特色的時代背景下，并沒有發(fā)揮出它應有的作用。尤其是在進行相關知識整合，課外拓展和實踐應用這三個環(huán)節(jié)時，并不能最大化激發(fā)學生的學習興趣。因此，開放教育可以考慮采用“課堂引導互動式”、“多媒體呈現(xiàn)式”、“學習小組討論式”等創(chuàng)新教學方法相結合，以增加學生的課堂參與感和探索積極性。
“課堂引導互動式”，是教師在課堂教學中以引導者的身份引導學生對教授知識進行討論，在發(fā)現(xiàn)問題的同時解決問題;“多媒體教學呈現(xiàn)式”，則是現(xiàn)在的大多數(shù)教師比較推崇的授課方式之一，可以在充分利用各媒體元素的基礎上，對教授的知識進行創(chuàng)新改造;“學習小組討論式”則是主要強調學生在自主學習環(huán)節(jié)的探索熱情，不僅培養(yǎng)了學生的經濟學思維，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，增進師生交流。三種創(chuàng)新教學方式相輔相成，同時兼顧西方經濟學教學改革的不同方面，正如三駕馬車一般帶動課程發(fā)展齊頭并進。
2.創(chuàng)新教學內容
西方經濟學的主要內容包括兩大部分，即微觀經濟學和宏觀經濟學：微觀經濟學主要包括信息經濟學、微觀經濟理論等重點內容;宏觀經濟學一般包括開放經濟宏觀均衡，宏觀經濟理論等核心課程。這些課程的設置主要圍繞敘述各自的經濟理論，構建學科間有機的框架聯(lián)系等方面開展講解。雖然課程本身涉及到的知識點很全面，但是還應看到其美中不足之處――缺乏相應的實際經濟案例分析。因此，在實際的教學改革過程中，可以適當添加一些實際的經濟學案例或者當?shù)亟洕鸁狳c案例，例如，婁底民間借貸市場崩盤背后的經濟問題分析等。以幫助學生將書本知識“活學活用”，同時讓學生看到西方經濟學在實際應用中的可貴價值。
另一方面，教師需要在教學過程中，根據教學大綱及要求，適當調整教學內容的優(yōu)先順序，以便突出教學重點，讓學生可以在廣博的理論知識里少走彎路，可以將注意力放在實踐的應用當中。例如，在進行“供求原理”的教學時，教師可以鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)工作及生活中的實際現(xiàn)象來詮釋此原理，而不僅僅局限于對于原理的講解。這就對開放教育的教學工作者提出了更高的要求。
3.提高教師素質
將創(chuàng)新能力注入西方經濟學教改這一壯舉，是離不開一支具有創(chuàng)新思維和能力的優(yōu)秀教師團隊的努力的。教師在整個的教學活動當中都擔任著十分重要的角色，他們不僅僅是傳授者，更是規(guī)劃者，引導者和激勵者。在學生還對西方經濟學這門課程一知半解的時候，開放教育就應當擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在創(chuàng)新理念的指導下，讓學生大膽參與到課堂建設活動中來，積極開發(fā)和探索在學習過程中出現(xiàn)的疑。
因此，教師需要在日常的教學活動中增加自己的專業(yè)素養(yǎng)，將科研成果和教學內容有效地結合起來，不斷提升自身的創(chuàng)新意識和行為，以學生的興趣點為導向，積極探索出適合學生的教學新方式;另一方面，開放大學也要積極推動教師間的人才交流，鼓勵教師積極參與專家座談和講座，加大創(chuàng)新型教師隊伍的建設力度，逐漸形成一支積極創(chuàng)新，注重實踐，教學課堂豐富多彩的教學隊伍。
4.動靜結合分析
動態(tài)分析和靜態(tài)分析相結合分析是一種新型分析模式。這種教學模式在西方經濟學課程教學體系中占據重要地位，不僅可以起到全面分析和掌握西方經濟的作用，還可以實時分析西方經濟學的變化動態(tài)。作為一種橫向分析，靜態(tài)分析主要是對某一種經濟現(xiàn)象在每一段時間內發(fā)生的經濟現(xiàn)象所引起的變化。而動態(tài)分析主要是對某一種經濟現(xiàn)象在每一段時間內隨著外界環(huán)境的變化所引起的變化，以及對產生這種經濟現(xiàn)象的外界因素分析和內部矛盾因素分析。在西方經濟學課程中，無論是對某一種經濟現(xiàn)象進行分析還是對某一因素進行分析，都需要采用動靜結合的方式，相互補充，才能更好地說明問題。
比如研究和判斷一個國家或者地區(qū)的地租形式是否合理、是否可以采取行之有效的方式保證房屋出租方和房屋承租方之間實現(xiàn)利益雙贏、是否可以借用西方經濟學提高土地的利用率等，可以采用動態(tài)分析與靜態(tài)分析相結合的方式對問題一一解決。首先，采用靜態(tài)分析法分析地租在經濟蕭條環(huán)境下或者在經濟繁榮時期內其形式和出租方式有何不同，并對決定地租形式的因素和條件進行詳細化、全面化的分析。其次，采用動態(tài)分析方法分析在經濟蕭條環(huán)境下和經濟繁榮環(huán)境下，地租形式在過去與未來發(fā)展的變化。最后，將這兩種分析方法辯證地結合起來，才能夠對該國家或者地區(qū)的地租形式作出最終判斷和選擇。如果只是采取其中的一種方法分析與判斷，其判斷結論就會與事實不相符合，甚至會嚴重偏離實際結果。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下進行的西方經濟學教改的反思
現(xiàn)階段，開在創(chuàng)新能力視角下進行的開放教育西方經濟學教改已經取得了可喜的進展。可以肯定的是，開放教育教學工作者及學生等多方力量的積極配合下西方經濟學的教改已經取得了預期的效果。開放教育在日常的教學活動中，積極探索創(chuàng)新教學方式和手段，讓廣大學生在寓教于樂之中充分感受到了學習西方經濟學的樂趣。而學生也在不知不覺當中養(yǎng)成了良好的學習習慣和思維方式。
但還應看到的是，在創(chuàng)新能力的實際應用不斷取得新突破的時候，仍舊有很多因素需要各方的努力和配合，以期在日后逐漸將其攻克，諸如在人力、物力、時間精力等方面投入的不足等等。毋庸置疑，在西方經濟學課改中的創(chuàng)新腳步不會因此而停滯不前;相對的，應當看到該課程在進行創(chuàng)新型改革之后會擁有更加廣泛的接受度和使用度，而不僅僅停留在“紙上談兵”的尷尬境地。
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第8篇：西方經濟學的核心范文
關鍵詞:思維范式;素質教學;高校;西方經濟學
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0222-02
目前中國的高校,在經濟學、管理學等專業(yè)的高等人才培養(yǎng)中,都將《西方經濟學》設置為一門基礎必修課程。可以說《西方經濟學》在上述專業(yè)設置中扮演著舉足輕重的基礎性的作用。首先,在學時安排方面。《西方經濟學》被編排在所有專業(yè)課程之前,為其他專業(yè)課程奠定了專業(yè)認識和專業(yè)知識的基礎。并且,學時量充足,共計118個左右學時。其次,在課程本身的教學規(guī)劃方面。在教學實踐中,《西方經濟學》按照此學科的內在邏輯關系被劃分《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩門子課程?？梢愿?、更深入的進行教學組織?？梢?此課程的重要性。
但是,在具體的教學中,傳統(tǒng)的教學已經日益顯現(xiàn)出其局限性。學生對此門課的學習往往是只知道表層的具體知識,而不知道更為重要的深層的含義和本質。換言之,學生的專業(yè)素質的提升并不明顯。那么,到底應采用何種方法和手段,才能適應課程本身的內在要求和學生的求知要求?這是個值得探討問題。
本文僅從思維范式的角度對《西方經濟學》的素質教學方法進行一些探索。
一、思維范式的界定
所謂思維,是指感覺和知覺獲得的印象,借助于詞的作用,在人腦中進行進一步的整理和加工,拋開事物個別的、表面的現(xiàn)象,抓住事物普遍的內部的本質,使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段,這個過程稱為思維。所謂范式,這里借用美國科學哲學家托馬斯?庫恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套信念、規(guī)則、方法及相應的理論。范式中最深層、最核心的部分是人們所信奉的世界觀或共同信念,也有人稱為“形而上學的假定”;其次,是人們在一定世界觀或信念的支配下所運用的一套研究思路、分析方法或推理規(guī)則;最后,是人們運用這些思路、方法和規(guī)則而獲得的各種具體的研究成果,即范式最終要產生一種或多或少自成一體的理論。范式對科學研究具有雙重深刻影響,一方面,它為科學研究的開始和進行提供了認知基礎和研究框架,另一方面,又對科學研究的過程和結果具有定向和限制作用。
本文中所指向的思維范式,是指在對事物的認知過程中,人們運用某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套思路、規(guī)則、方法及相應的理論,使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段。
二、思維范式在《西方經濟學》教學內容中的應用
在《西方經濟學》的教學實踐中,思維范式的應用,首要地在于教師要傳授給學生的是什么,即思維范式在教學內容中的應用。
通過《西方經濟學》的授課和實驗環(huán)節(jié),教師傳授給學生的不僅是相關的知識、理論,更重要的是一種思維范式,即是西方經濟學的一整套思路、規(guī)則、方法,使學生能夠對經濟現(xiàn)實和經濟問題的認識由感性階段進入高一級的理性階段。
首先,通過《西方經濟學?微觀部分》的學習,學生不僅要清楚,需求與供給理論、效用論、生產論、成本論、市場分類理論、生產要素理論、一般均衡理論、福利經濟學及市場失靈等理論。更重要的是要知道微觀經濟學主要解決的是資源配置問題,要會分析現(xiàn)實經濟中微觀個體(企業(yè),消費者等)是如何進行滿足自身利益最大化的資源配置的。即教給學生的應該是認識、分析、解決問題的思維方式。其次,在《西方經濟學?.宏觀部分》的教學中,不僅要教給學生西方國民收入核算理論、各種國民收入決定理論、宏觀經濟政策的分析和實踐、國際經濟學、經濟增長理論、失業(yè)和通貨膨脹等理論。更重要的是要學生知道宏觀經濟學研究的是宏觀層面上一國或一個經濟體如何充分利用資源,并學會認識和分析現(xiàn)實宏觀經濟現(xiàn)實的思維方式。這種思維方式,不僅是在西方經濟學領域中的應用,而且,在更廣意義上同樣適用?？梢允钦麄€管理學、經濟學領域的適用,同樣可以是其他學科甚至生活領域的適用。教學中,教師認識這一點非常重要。否則,傳授給學生的可能僅是“金子”本身,而不是更重要的“點金術”。
三、思維范式在《西方經濟學》教學方法中的應用
在教學中,教師應該通過如下教學方法和手段將思維范式融入到對學生在西方經濟學方面的素質教學中。
1.通過教案編排來明確思維范式。在編寫《西方經濟學》教案時,首先,應該明確教學的目的是傳授給學生認識、分析和解決經濟問題的思維方法。所以,要將學生應該掌握的思維范式有條理地、詳盡地安排在教案之初,即把西方經濟學中的思維范式以提綱的形式列舉出來。其次,再把教學內容在符合內在邏輯的基礎上圍繞著各級思維范式進行安排。這樣就可以使經濟學的知識內容與思維方式自然地結合起來,更有利于學生全面的接受具體的知識、原理和相對抽象的思維范式。再次,在教案中,思維范式的安排要在可能的范圍內由簡單到復雜,以便于學生接受。
2.通過案例教學來貫徹思維范式。由于《西方經濟學》既不同于純邏輯性的課程又不同于純知識介紹性的課程,所以,單純地講授課本知識是不能符合課程特點和學生的學習要求的。因此,有必要在教學安排中引入案例分析環(huán)節(jié)。案例教學可以使相對抽象的原理更容易被接受,同時,在學習案例的過程中使思維范式得到介紹和演繹。
3.通過實驗教學來再現(xiàn)思維范式。經濟學的實用性是顯而易見的,但是傳統(tǒng)的教學中更多的是理論性的介紹,而缺乏實踐色彩。因此,在《西方經濟學》教學中增設實驗環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,它是聯(lián)系理論與實踐的最現(xiàn)實可行的教學手段。我們的嘗試是讓學生在專門的商務實驗室中,在教師的指導下進行與西方經濟學相關的實驗操作。比如,學生在學習國際經濟學這章的內容后,可以去實驗室的國際貿易軟件平臺中模擬國際經濟學的各環(huán)節(jié),把理論用之于實踐。不僅學生的學習積極性得到了很好的調動而且還使得課堂授課環(huán)節(jié)所學的思維范式得以再現(xiàn)和應用。
4.通過課程論文來應用思維范式。古語:學而不思則罔。學習《西方經濟學》就是要學其中的思維范式,那么,學生在接受課堂知識之后,把所學理論與思維方式內化為自己的學識素養(yǎng)的有效方法就是習作課程論文。比如,在學習宏觀經濟政策的時候,可以讓學生就“中國目前的財政和貨幣政策的混合使用”等論題進行資料的收集和整理,將所學的思維范式、知識和理論真正內化。在《西方經濟學》教學中,可以有很多的諸如此類的論文安排。教師要注意的是,要事先引領學生如何習作專業(yè)論文,讓學生形成規(guī)范的論文思維和方法。
5.通過雙語教學來溯源思維范式。我們國內使用的《西方經濟學》教材大體分為兩類:一類是國外原版教材的中譯本。另一類是國內學者在西方論著的基礎上編著的中文教材。可見,我們要學習的《西方經濟學》是西方的經濟理論與方法。所以,其中會涉及到大量的英文專業(yè)術語和西方的思維范式。為了使學生更好地理解或曰為了使學生真正認知西方經濟學的內涵和本質,在教學中必須將這些術語講授給學生。此外,學生的學習遠不能停留在課堂學習環(huán)節(jié),應擴展大量的課外學習。
6.通過多元化的教學手段來推廣思維范式。教學安排中,可綜合采用多媒體、教學錄像等教學手段,通過視聽等刺激使學生更好地接受信息,這些教學手段的優(yōu)點就是信息量大、直觀、易接受。豐富的信息和直觀的展示可以使思維范式得到更好地推廣。
四、思維范式在學生學習《西方經濟學》中的應用
在學習《西方經濟學》課程時,學生應該有意識、有方法的去修習課程中所涉及的思維范式。即要學生明白他們要學的是什么以及該怎樣學,唯此,才能使學生在主動學習中更好的掌握《西方經濟學》。教師在此課程的導論中就應告訴學生,此門課程要求修習的不僅是具體的知識理論,更是相關的思維范式。并告知學生要培養(yǎng)他們的思維范式具體是什么,使之在此后的課程學習中有意識的去培養(yǎng)、鍛煉這些思維方式。同時,告知學生該怎樣學,使其有指導、有方法地去主動學習,這點,很重要。
總之,思維范式在高?！段鞣浇洕鷮W》教學中的應用,不僅在于如何培養(yǎng)學生的關于西方經濟學的思維范式,而且更體現(xiàn)在安排教學時應注意的思維范式和指導思想。
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Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University
DAI Xiao-li
(Henan University of Technology, Henan Economic and Trade Institute, Zhengzhou 450052,China)
第9篇：西方經濟學的核心范文
1.教學方式單一，為以“教”取代“學”的全包制教學形式
同其他許多課程的教學一樣，多數(shù)教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方式，即仍然采用教師講學生聽的滿堂灌的教學模式。教師在教學中從課程開始到結束都在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態(tài)，使學生只限于理解和記憶教師講授的教學內容，很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料。由于教材內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯(lián)系實際和補充理論以外的信息。
2.考核方式單一，為以“理論成績”取代“實踐成就”的理論考核方式
由于西方經濟學是專業(yè)基礎課程，其考核方式一般都采用閉卷式，仍沒有跳出“復述型考核”的窠臼；考試內容大都是教材知識或課堂教學知識的復述。學生為了考核過關，被動地被教師牽著鼻子走，習慣于記憶教師講述過的書本上現(xiàn)成的知識或答案，忽視理論聯(lián)系實際，缺乏應用能力的培養(yǎng)。再者，由于要照顧考試內容，加之課時有限，教師講課只能囿于教材內容，不能太拓展開來分析問題，各高校的教務部門對于答案的要求均是標準答案，標上具體分值，就限制了學生分析問題的靈活性。因此，在市場經濟化程度不斷提高的今天，考核方式過于單一，不利于學生綜合運用能力和創(chuàng)新能力的提高。
3..案例素材單一，為以“國外案例”取代“國內案例”的案例應用形式
西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經濟現(xiàn)象。而我國許多現(xiàn)實的經濟現(xiàn)象不同于西方社會，因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，從而失去學習的興趣。這就要求教師在授課過程中多用案例講授。目前，許多高校在初級西方經濟學教學中直接采用國外原版教材。由于這些教材依據的是西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例，中國學生學完了之后，只知道美國等西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經濟體制是怎么運行的，這會使他們形成一種思維定式，即將美國等西方國家的經濟體制作為一種范例，在研究我國的經濟問題時簡單地用美國的范例來對照，從而難以達到預期的教學效果。
4.缺乏科學的教學體系
完整的教學體系應根據不同的人才培養(yǎng)計劃進行合理界定，本科低年級、本科高年級、不同專業(yè)不同層次的學生確定不同教學目標、制定教學大綱，相應選用或組織編寫教材，還包括：合理的課程設置、教學方法的運用及科學的考核方式等一系列步驟。西方經濟理論知識正式進入我國高等院校是在改革開放后，而《西方經濟學》課程教學的全面推進是在市場經濟建設的過程中。作為一門具有300多年歷史的學科，相比之下我國高校20多年的西方經濟學教學時間確實太短。所以整個西方經濟學的教學在我國高校中還處于起步階段，還遠沒有形成一套比較完整的、科學的教學內容體系。
齊齊哈爾大學西方經濟學教學體系構建
齊齊哈爾大學是黑龍江省西部地區(qū)唯一的省屬綜合性普通高等學校，是黑龍江省重點建設高校。近年來，齊齊哈爾大學實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學校設有74個本科專業(yè)，隸屬10個學科門類。其中，英語、生物科學、藝術設計、化學工程與工藝等4個專業(yè)為教育部特色專業(yè)建設點；法學、高分子材料與工程、工商管理、過程裝備與控制工程、漢語言文學、化學工程與工藝、教育學、美術學、輕化工程、生物工程、生物科學、體育教育、藝術設計、音樂表演、應用化學、英語、制藥工程等17個專業(yè)為省級重點專業(yè)；經濟管理類專業(yè)有國際經濟與貿易、信息管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。
西方經濟學教學體系改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，其核心內容就是幫助學生學會像經濟學家那樣去思考問題、分析問題。這是學習經濟學的主要目的。因此，齊齊哈爾大學西方經濟學教學體系要從理論教學、雙語教學、實踐教學三方面進行創(chuàng)新，針對不同專業(yè)的學生以及不同年級的學生開設出不同教學體系的西方經濟學課程。
齊齊哈爾大學西方經濟學教學體系創(chuàng)新思路
（一）理論教學創(chuàng)新提高學生經濟學知識素養(yǎng)
理論教學的創(chuàng)新主要從配備專業(yè)教師、選擇合適教材、采用先進教法、進行有效考核等四個方面入手。齊齊哈爾大學專業(yè)較多，按照學科隸屬可以分為理工類和文史類專業(yè)。
目前，全校沒有開設西方經濟學選修課，究其原因，是西方經濟學教師數(shù)量少，只能承擔經濟管理類專業(yè)學生的授課任務。西方經濟學課程不僅對于經管類學生至關重要，理工類專業(yè)的學生更應學習西方經濟學，以掌握市場經濟的運行規(guī)律。因此，學校應該把西方經濟學設為一個校級教研部，像大學英語教研部那樣，分為基礎教研部和專業(yè)教研部?；A經濟學教研部負責全校理工類學生的授課任務，專業(yè)經濟學教研部負責經濟管理類學生的授課任務，使全校學生能夠掌握經濟學的基本原理，提高學生經濟學素養(yǎng)。
（二）發(fā)揮雙語教學特色提高學生外文閱讀能力
由于西方經濟學的國際化程度越來越高，雙語教學在地方高校教學中日益受到重視，需要在教學中不斷吸收經濟學理論的最新進展提高學生閱讀英文資料的能力，增強他們運用英語語言進行學術交流和在實際經營和管理中的溝通能力。雙語教學水平的提高主要從提高師資外語水平、科學合理選用教材、創(chuàng)設雙語教學氛圍、教會學生學習專業(yè)外語的方法等四個方面入手。
愛因斯坦說“：興趣是最好的教師”。教師在備課時，應該多思考如何使學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、激發(fā)興趣，引導思維、培養(yǎng)能力。在網上或者雜志上選取與課程相關的外文資料，也可以讓學生自己來選取，在課堂上與大家一起分享。其目的讓學生主動的參與到其中來，對于提高學習的主動性以及外語口語水平有很大的幫助。雙語教學課堂應創(chuàng)建雙語教學氛圍的內在環(huán)境。在課堂上要增加與學生的互動，要打破教師講，學生聽的局面，多提些問題，鼓勵學生用外語來回答，提高學生的自信。鼓勵學生與外教交流，幫助學生用外語來表達自己想要提出的問題。在雙語課堂上，要鍛煉學生綜合運用語言、交際能力和創(chuàng)新思維能力。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，寬容地對待學生，學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。齊齊哈爾大學目前開設雙語教學的是國際經濟與貿易專業(yè)，該專業(yè)開設效果較好，應該使其發(fā)揮以點帶面的作用，在英語專業(yè)開設雙語西方經濟學課程，使學生發(fā)揮其英語優(yōu)勢，帶著興趣閱讀國外經濟學著作，提高學生外文閱讀能力。
（三）改進實踐教學體系提高學生綜合素質
經濟學教學面臨的社會經濟形勢和社會對人才的需求發(fā)生較大變化，學生的實踐能力及其綜合素質成為衡量高校培養(yǎng)學生質量高低的關鍵因素。高校的西方經濟學實踐教學體系應從實際需要出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模式、相互銜接、科學的體系。在實踐教學方法上除了計算機模擬實踐、情景模擬、論文寫作等校內實踐課程外，還要有實地參觀學習、社會調查實踐和參與企業(yè)經營等校外實踐課程。另外，在各高校舉辦各類培訓、實習和競賽活動，鼓勵學生積極參與并互相交流、分享經驗。實踐教學方法的改進不僅豐富了教學內容，也提高了學生的實踐和對社會的認知能力。
齊齊哈爾大學學生的實踐內容包括：實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計綜合性實踐教學包括學年論文、社會調查、創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)經營策劃、畢業(yè)論文等課程。對于工商管理、信息管理、物流管理、市場營銷、財務管理等經管類專業(yè)學生，在西方經濟學教學中應該多進行案例分析以及社會實踐活動，提高學生綜合素質。
（四）定期面向社會開放西方經濟學課堂
