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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 基本的天文學(xué)知識(shí)范文

基本的天文學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的基本的天文學(xué)知識(shí)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

基本的天文學(xué)知識(shí)

第1篇:基本的天文學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 師生 生成 甄別 掌控

近年來,在師生關(guān)系被重新定位,學(xué)生思維日益活躍的語(yǔ)文課堂上,“生成”成了一線教師和專家學(xué)者的偏愛:上課追求即時(shí)生成,評(píng)課要看有無(wú)現(xiàn)場(chǎng)生成。然而,正像火可以帶來溫暖也能給人煎熬,土既能培育鮮花也會(huì)長(zhǎng)出雜草一樣,課堂生成能帶來“難以預(yù)約的精彩”,但若是不合時(shí)宜或處理不當(dāng),也可能產(chǎn)生覆水難收或離題萬(wàn)里的尷尬。

既然有利有弊,那就需要甄別與掌控。從哪些方面考察,從而決定取舍呢,進(jìn)行調(diào)控呢?

首先,看是否緊扣目標(biāo)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要預(yù)設(shè)彈性的、合理的目標(biāo),也應(yīng)有能力瞄準(zhǔn)目標(biāo)的生成。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中不斷生成發(fā)展的,但它的不斷調(diào)整與完善是以課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)為基礎(chǔ),而非天馬行空、為所欲為。因此,課堂生成的甄別與取舍也應(yīng)以是否緊扣目標(biāo)為標(biāo)桿,服從并服務(wù)于目標(biāo),切不可旁逸斜出,隨意而為。錢夢(mèng)龍老師教《故鄉(xiāng)》時(shí),面對(duì)學(xué)生提出的“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”這一意外的問題,錢老師及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,圍繞“魚腳”的問題,宕開一筆。然后又通過“可是少年閏土就知道,這說明什么”一問,及時(shí)對(duì)課堂生成進(jìn)行掌控,既有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維,又強(qiáng)化突出了教學(xué)目標(biāo)。

另有一個(gè)課例:在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),老師設(shè)計(jì)了“愚公愚還是不愚”這一問題,組織學(xué)生討論。有一位學(xué)生提出:愚公完全可以一搬了之,不必經(jīng)年累月,挖山不止,既耗時(shí)費(fèi)力,又勞民傷財(cái)。結(jié)論是愚公很愚。一石激起千層浪,于是,有說需要開鑿隧道的,有提應(yīng)該靠山吃山的。一時(shí)熱鬧非凡。然而,理解寓意這一目標(biāo)卻被拋到了一邊,從而使得課堂走向隨意和低效。

其次,看有沒有語(yǔ)文味道。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合”,但我們切不可忘記語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。這就點(diǎn)明了語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。因此,我們?cè)谡蠒r(shí)應(yīng)注意整合只是方法,整合的目的最后還應(yīng)該落實(shí)到為我所用,為語(yǔ)文所用上來,千萬(wàn)不能本末倒置。

語(yǔ)文課堂生成的問題具有突發(fā)性、不可預(yù)見性的特點(diǎn),常常涉及其他學(xué)科知識(shí),因此,有沒有語(yǔ)文味道應(yīng)是甄別與取舍的重要標(biāo)準(zhǔn)。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤在教學(xué)《天上的街市》時(shí),提出一個(gè)問題:大家看第一節(jié),“天上的明星現(xiàn)了”,我現(xiàn)在把“現(xiàn)了”換成“亮了”,行不行?一個(gè)同學(xué)用天文學(xué)知識(shí)從科學(xué)的角度做了回答,認(rèn)為只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。面對(duì)這一生成,洪老師沒有放任學(xué)生繼續(xù)從天文學(xué)角度展開討論,而是對(duì)課堂生成作了轉(zhuǎn)化和提升——洪老師高興地說;好,能將科學(xué)知識(shí)用于語(yǔ)文。因?yàn)樾切菦]有由暗到亮的過程,只有由隱到現(xiàn)的過程。而且既然稱為“明星”,本來就是亮的嘛,這兒用“亮了”是重復(fù)。接著,他又引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)本身的含義以及詞語(yǔ)的前后銜接上進(jìn)一步理解課文用詞的準(zhǔn)確,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的處理使得語(yǔ)文課堂堅(jiān)守了語(yǔ)文,散發(fā)出了濃濃的語(yǔ)文味道。

有些課例在處理類似問題時(shí)卻留下敗筆。例如有位老師執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》時(shí),有位同學(xué)突然提到了臺(tái)灣回歸的話題。于是,老師干脆組織學(xué)生圍繞“熱愛祖國(guó)”、“熱愛寶島臺(tái)灣”、“企盼和平統(tǒng)一”等話題展開討論,政治味、歷史味頗濃,就是缺少語(yǔ)文味、美學(xué)味。

此外,看是不是適合學(xué)情。以“學(xué)”為主已成為21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念和基本特征,學(xué)生已成為語(yǔ)文課程的主動(dòng)構(gòu)建者。因此,教學(xué)中,教師一定要心中有學(xué)生,要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)生常常有自己的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn),也許很多時(shí)候和課堂教學(xué)的關(guān)系并不密切,這時(shí)教師就應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及接受能力,審時(shí)度勢(shì),及時(shí)地甄別與取舍,生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),以求產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

于漪老師教《白楊禮贊》,開講不久,一學(xué)生發(fā)問:“茅盾講白楊怎么怎么好,我看不見得。楠木是貴重木材,白楊怎么比楠木好?”對(duì)于這一問題,一兩句話難以說清,于老師說:“你繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,就會(huì)明白其中的道理?!贝嬉刹淮?,巧妙地把學(xué)生分叉的思維又集中到課堂上。這是根據(jù)學(xué)情擱置生成問題的典范。

還有一個(gè)成功的案例:魯迅的《為了忘卻的記念》中有句話:“他的家鄉(xiāng),是臺(tái)洲的寧海,這只要一看他那臺(tái)洲式的硬氣就知道,而且頗有些迂,有時(shí)會(huì)令我想到方孝孺,覺得好像也有些這模樣的。”學(xué)生發(fā)問:“方孝孺是怎么一個(gè)人?”學(xué)生思維的鏈索斷了,不解決這個(gè)問題,學(xué)生就難以理解這句話。于是教師就此介紹了方孝孺的軼事:當(dāng)時(shí)燕王朱棣(明成祖)逼迫方孝孺起草稱帝的詔書,方寧死不屈,大書“燕賊篡位”四個(gè)字。他一身正氣走向刑場(chǎng),作《絕命詞》一首:“天降亂離兮熟知其由?奸臣得計(jì)兮謀國(guó)用猶。忠臣報(bào)國(guó)兮血淚交流,從此殉君兮抑又何求?嗚呼哀哉兮庶不我尤!”這個(gè)簡(jiǎn)短的介紹,既接通了學(xué)生的思維鏈索,幫助學(xué)生理解柔石“硬氣”的性格,同時(shí)又明確魯迅為什么要用方孝孺來比柔石的原因,顯然是適合學(xué)情的。

另外,看能不能現(xiàn)場(chǎng)操作。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課,學(xué)的是辛棄疾的《清平樂》。課上,老師補(bǔ)充介紹宋詞的藝術(shù)成就,并讓學(xué)生說說還知道哪些代表作家和作品。當(dāng)時(shí),課代表說出了李清照,可是在背誦李的《聲聲慢》時(shí)卻卡了殼。老師接著背,卻也背不下去了。于是,請(qǐng)同學(xué)稍等,然后匆匆回辦公室取來資料,把這首詞讀完。老師的坦誠(chéng)和執(zhí)著令人敬佩,但對(duì)課堂的即時(shí)生成作如此處理卻不可取。多虧在辦公室找到了相關(guān)材料,若是須回家查找,恐怕得等到下課了。

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