自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐；初中語(yǔ)文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到，言語(yǔ)實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)，還原閱讀教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)交流、言語(yǔ)情感互動(dòng)的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語(yǔ)實(shí)踐理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語(yǔ)實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)能力目標(biāo)要結(jié)合“語(yǔ)用”過(guò)程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。過(guò)程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說(shuō)教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個(gè)性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語(yǔ)實(shí)踐符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的規(guī)律，言語(yǔ)的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)美，無(wú)論是哪種，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長(zhǎng)，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過(guò)程，弱化了學(xué)生的言語(yǔ)感知與情感領(lǐng)悟，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語(yǔ)實(shí)踐還符合漢語(yǔ)“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語(yǔ)來(lái)源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語(yǔ)文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識(shí)和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語(yǔ)實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過(guò)豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生成的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價(jià)值信息。在言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價(jià)值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語(yǔ)閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個(gè)方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類(lèi)教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語(yǔ)實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語(yǔ)言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過(guò)美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語(yǔ)實(shí)踐觀下優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化初中語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使閱讀教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)言困境，由陌生到熟識(shí)，由無(wú)情到有情，讓讀與寫(xiě)的語(yǔ)言藝術(shù)以實(shí)踐活動(dòng)的形式充實(shí)課堂過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語(yǔ)實(shí)踐觀的教學(xué)過(guò)程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語(yǔ)言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動(dòng)競(jìng)賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅被調(diào)動(dòng)，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語(yǔ)實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文閱讀言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要一環(huán)。它對(duì)于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語(yǔ)實(shí)踐觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的自主性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言理解與表達(dá)，在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解闡述作系統(tǒng)評(píng)價(jià)之外，還要促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性和實(shí)踐性。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)以下方式增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)著學(xué)生深入研究文本語(yǔ)言內(nèi)涵，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效提升。

第2篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-229-01

一、重新定義“閱讀”內(nèi)涵，確定現(xiàn)代閱讀理念

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為：作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種交流和對(duì)話的關(guān)系。這種交流與對(duì)話是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的。在以此為理論基礎(chǔ)的新課程理念下，閱讀是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這些能力是一種綜合的能力，不應(yīng)該機(jī)械割裂。

現(xiàn)在新課程理念下，閱讀已不再是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本共為主體，相互平等。各主體之間平等對(duì)話，相互交流。在思維碰撞和心靈交流中建構(gòu)意義。而且，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是文學(xué)作品，很難以某一種認(rèn)識(shí)作為結(jié)語(yǔ)而一言以蔽之，使閱讀行為終止于某一點(diǎn)上。需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀中學(xué)生的主體地位是一直被漠視的，甚至是被否定的。這使得閱讀成為一個(gè)機(jī)械被動(dòng)的過(guò)程。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的核心是尊重學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多重對(duì)話關(guān)系，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。學(xué)生首先以自主而具有鮮明個(gè)性特征的個(gè)體參與在閱讀活動(dòng)中，文本意義的生成是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)的。必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)以此為突破口，使學(xué)生回歸于閱讀的主體地位。如巴金的《日》，短小精悍，富含哲理。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先有給學(xué)生充分時(shí)間去朗讀，并加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，形成自己對(duì)作品意義的理解，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開(kāi)平等討論，可以是對(duì)作品背景的認(rèn)識(shí)，可以是文中涉及到的傳說(shuō)，也可以是自己對(duì)文中哲理的認(rèn)識(shí)，可以是對(duì)別人認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)，教師也可參與其間，在平等、互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生會(huì)更科學(xué)全面的形成自己的認(rèn)識(shí)，其主體地位會(huì)得到充分尊重，教學(xué)過(guò)程中自然會(huì)有許多閃光的亮點(diǎn)。學(xué)生會(huì)深深為飛蛾和夸父的犧牲精神所感動(dòng)，會(huì)為巴金先生為理想而不惜獻(xiàn)身的品質(zhì)所折服，進(jìn)而會(huì)在自己的內(nèi)心為自己的前方升起一輪不落的太陽(yáng)。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視激活學(xué)生的感受與體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一而足，因而面對(duì)同一作品會(huì)形成自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。其形成過(guò)程首先是在學(xué)生自發(fā)意識(shí)下進(jìn)行，也可以在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用各種手段方法激活學(xué)生思維，使學(xué)生的感受體驗(yàn)更具有自覺(jué)性，更為鮮明突出，具有較明確的指向性。

有的作品需要借助直觀事物、具體情境來(lái)激活學(xué)生感受與體驗(yàn)。朱自清的《春》，可以先讓學(xué)生在田野中、在草坪上、在春風(fēng)中領(lǐng)略純樸和諧而又生機(jī)盎然的自然之美，再體驗(yàn)來(lái)自文學(xué)的藝術(shù)享受?！吨裼啊穭t可以再通過(guò)欣賞與意國(guó)畫(huà)來(lái)使學(xué)生對(duì)“意境”這一抽象而內(nèi)涵深刻的審美概念形成自己的獨(dú)特而清晰的體驗(yàn)；《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》則可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，主他們結(jié)合看書(shū)的某一經(jīng)歷，感受心靈的澄澈給人生活的無(wú)上樂(lè)趣。具體方法的選用是靈活多變的，但方法本身不是目的，重要的是方法運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)應(yīng)被重視，教學(xué)設(shè)計(jì)中重視了這一過(guò)程，教師有意識(shí)的激活學(xué)生情感體驗(yàn)，也就抓住了新課程理念下“閱讀”的本質(zhì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)新，有個(gè)性的閱讀

作品意義的生成不是單向的，閱讀角度也因人而異，學(xué)生的性格志趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異將不容置疑地作用于其閱讀過(guò)程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多角度，有創(chuàng)新，有個(gè)性的閱讀。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)新閱讀可以找到自己生活體驗(yàn)與作者心聲的最佳交融點(diǎn)，可以從中對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)；多角度的閱讀則可以使學(xué)生對(duì)作品形成立體多元的深層認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)話交流，學(xué)生們對(duì)作品有了多層次、多角度的整體認(rèn)識(shí)。

第3篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、閱讀教學(xué)需重視批判性思維能力的培養(yǎng)

“質(zhì)疑”“自主”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等批判思維類(lèi)的詞匯被廣泛運(yùn)用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)中。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)在實(shí)踐層面不容樂(lè)觀。早已有專(zhuān)家斷言:“‘素質(zhì)教育’所強(qiáng)調(diào)的‘創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力’，倘若離開(kāi)了‘批判性思維’的教學(xué)，將是一句空話?！?鐘啟泉，2002)目前，在高中語(yǔ)文課堂中，尤其是閱讀教學(xué)中，程式化地分析文本、教師主導(dǎo)型掌控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受答案等癥結(jié)依舊頑固。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學(xué)。教師既要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)教學(xué)。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，而且要重視自身批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、構(gòu)建開(kāi)放的對(duì)話課堂，激發(fā)學(xué)生批判性思維

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)這種對(duì)話，就需要教師營(yíng)造平等、包容、開(kāi)放、民主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、自由的對(duì)話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長(zhǎng)大。民主、自由、開(kāi)放的對(duì)話課堂使得課堂更具有生成的魔力，學(xué)生在這樣的對(duì)話課堂中，會(huì)更加敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)自己。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思想碰撞，批判性思維能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

第4篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高于語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，可以說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的必備的素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)包含閱讀素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)，需要不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”等等，從閱讀對(duì)寫(xiě)作、對(duì)人的氣質(zhì)影響等方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對(duì)閱讀的重視可見(jiàn)一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說(shuō)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開(kāi)展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行集中探討，我們認(rèn)為在新課改背景下，要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，就必須要有高效的語(yǔ)文教學(xué)觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時(shí)還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧。

一、教師要樹(shù)立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀

教學(xué)觀是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹(shù)立高效的語(yǔ)文教學(xué)觀，并以高效的語(yǔ)文教學(xué)觀作指導(dǎo)，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，才能為開(kāi)展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，不僅語(yǔ)文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實(shí)踐性也日益得到重視。《綱領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)?！睂?duì)于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則。

教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實(shí)際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及健全人格。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有開(kāi)放的精神，做到視野開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到生活中去閱讀，主動(dòng)到實(shí)踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗(yàn)和感悟，從而不斷增強(qiáng)閱讀的探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、發(fā)展個(gè)性。

二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒(méi)有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具性學(xué)科，也是一門(mén)人文性和實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一門(mén)最具開(kāi)放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說(shuō)，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語(yǔ)文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語(yǔ)文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類(lèi)型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識(shí)”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見(jiàn)聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛(ài)閱讀，從“好讀書(shū)，不求甚解”到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂(lè)學(xué)”具有極大促進(jìn)。這就需要教師溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，使課內(nèi)的知識(shí)積累與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷拓寬學(xué)生閱讀的范圍。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時(shí)還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。這對(duì)于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會(huì)什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文和實(shí)踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在組織精講分析時(shí)要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時(shí)代的背景對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行分析等等。等學(xué)生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問(wèn)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，或者就經(jīng)典進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，實(shí)現(xiàn)由表及里、由外而內(nèi)的挖掘。

四、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧

第5篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 自主思考

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160060

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性分析

英語(yǔ)閱讀本身并不單單是語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種思維活動(dòng)，需要學(xué)生借助自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行滲透和加工，自主地理解內(nèi)容，感受作者的情感，形成溝通和交流。同時(shí)，在新課程背景下，學(xué)生的價(jià)值已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)，教學(xué)中需要突破教師中心的講授制教學(xué)法，建立互動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)師生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。思維導(dǎo)圖既是教師引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠很快地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析文本內(nèi)容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明確本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是將抽象化的閱讀材料形象化的一種重要途徑，通過(guò)思維導(dǎo)圖，材料層次化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)去除非重要信息，把握核心信息，這個(gè)過(guò)程中也是把握文章重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，當(dāng)然教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 課前借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是明確思路，思維導(dǎo)圖在這個(gè)方面發(fā)揮了重要的作用。一是，教師在集體備課的過(guò)程中，與教研組同事討論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，歸納，明確討論的重點(diǎn)、課堂設(shè)計(jì)的邏輯思維過(guò)程；二是，在教師自身備課的過(guò)程中，需要查找各種各樣的資料，教師可以利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)方法等用導(dǎo)圖表示出來(lái)，以此為依據(jù)對(duì)資料進(jìn)行篩選，整理需要的資料，理解教材的整體脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；三是，教師在備學(xué)生的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，以便于教師能夠?qū)φn堂的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備好措施，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)狀況；四是，作為學(xué)生，在課堂教學(xué)前，可以利用思維導(dǎo)圖將自己預(yù)習(xí)和搜集的材料進(jìn)行整理，明確在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，哪些是已經(jīng)掌握的知識(shí)，哪些是自己遇到的難題，這樣學(xué)生就明確了本節(jié)課自己學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。

（二） 課中借助思維導(dǎo)圖，開(kāi)展有效教學(xué)

建構(gòu)主義提出，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，了解到相關(guān)的背景知識(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示和組織教學(xué)內(nèi)容，突破課程的重難點(diǎn)。例如，對(duì)于難度較低的閱讀材料，教師引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在總體閱讀材料的基礎(chǔ)上，展示自己對(duì)材料的不同理解和分析，這樣就引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)閱讀材料。對(duì)于難度較高的材料，教師可以將閱讀材料劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的一個(gè)方面進(jìn)行分析討論，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。再次，思維導(dǎo)圖也是一種重要的認(rèn)知工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄，在這個(gè)記錄的過(guò)程中不只是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，而是需要利用腦袋進(jìn)行思考，內(nèi)容自然地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

（三） 借助課后思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

第6篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 “生活切入式” 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching

1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從我國(guó)目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)為閱讀形式較為籠統(tǒng)、解析式閱讀冗長(zhǎng)瑣碎以及玄虛神秘的語(yǔ)感式閱讀三個(gè)方面。雖然這種教學(xué)模式也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒(méi)有辦法將學(xué)生的潛在能力充分挖掘出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無(wú)法觸及到作者的內(nèi)心深處，無(wú)法透徹地對(duì)文章主旨進(jìn)行理解和掌握。

1.1 整體式閱讀形式較為籠統(tǒng)

近幾年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經(jīng)成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要形式，雖然各個(gè)地區(qū)教學(xué)形式不同，但是整體式閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)卻沒(méi)有改變。就整體式閱讀教學(xué)而言，這種教學(xué)方式在一定程度上顯得籠統(tǒng)、模糊。在閱讀過(guò)程中，對(duì)于“整體”的定位缺乏一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)施建立在理論闡述不清楚的基礎(chǔ)上，影響了閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。

1.2 解析式閱讀冗長(zhǎng)瑣碎

文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時(shí)候得到了相關(guān)人員的熱烈追捧，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用之后，此種閱讀方法的缺點(diǎn)就一一暴露出來(lái)，由于文本解析閱讀方法冗長(zhǎng)繁瑣，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅會(huì)讓教師在授課的過(guò)程中困而生厭，而且還讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥乏味，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虛神秘的語(yǔ)感式閱讀

語(yǔ)感式閱讀也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種形式，雖然這種語(yǔ)感式閱讀改變了傳統(tǒng)的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學(xué)模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來(lái)的單一籠統(tǒng)和冗長(zhǎng)瑣碎，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂整體顯得較為輕松自如，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)向自主開(kāi)放化方向發(fā)展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說(shuō)這種方法對(duì)閱讀者語(yǔ)言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導(dǎo)致了其應(yīng)用的局限性，并不適合所有的學(xué)生和老師。除此之外，這種語(yǔ)感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開(kāi)，這樣就會(huì)在很大程度上影響這種閱讀方式的實(shí)際應(yīng)用。

2 生活化理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，正如《學(xué)會(huì)生存》所說(shuō)的：“學(xué)生不能與生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂，成為兩個(gè)不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間存在著多種聯(lián)系，正是二者之間存在的密切關(guān)系，為“生活切入式”閱讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展提供了理論依據(jù)。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“貼近生活，創(chuàng)新生活”對(duì)教學(xué)的重要作用。從而在教學(xué)的過(guò)程中，以關(guān)切而謹(jǐn)慎的態(tài)度去對(duì)學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)和讀物進(jìn)行充分了解和掌握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)新，從而更好地去構(gòu)建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會(huì)作者的感情。

3 中學(xué)語(yǔ)文“生活切入式”閱讀教學(xué)的合理構(gòu)建

3.1 “情景型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)“情景型”閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要可以通過(guò)自演式和復(fù)制式兩種方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，對(duì)于一些情境性比較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果選擇“生活切入式”閱讀教學(xué)，那么教師可以通過(guò)設(shè)置情景，讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中來(lái)理解文章的內(nèi)涵。比如說(shuō)小說(shuō)、戲劇等類(lèi)型的文章。采取“情景型”閱讀教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生們理解文字內(nèi)容，而且還能夠通過(guò)故事人物之間的交流溝通、動(dòng)作設(shè)計(jì)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

其次，是對(duì)文章中場(chǎng)景的復(fù)制設(shè)計(jì)，在對(duì)此方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生不同的生活環(huán)境來(lái)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到對(duì)氣氛的渲染，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠很快融入到教師所設(shè)計(jì)的情境中來(lái)，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復(fù)制式首先需要學(xué)生再現(xiàn)自己對(duì)生活的記憶。比如說(shuō)在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)楊二嫂形象進(jìn)行解析的時(shí)候，品味她那“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的藝術(shù)手法時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)其韻味進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠從模仿的過(guò)程中對(duì)其形象的認(rèn)識(shí)更加深入。

3.2 “探究型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

“探究型”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)習(xí)為主體，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感生活的前提下，來(lái)對(duì)所讀文章的核心進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中領(lǐng)悟，尋找與之相關(guān)的地方作為教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而采取合理的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠圍繞所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、質(zhì)疑和求解。這種方法不僅容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

其次，“生活切入式”閱讀教學(xué)所運(yùn)用的留白法，實(shí)際上就是借用藝術(shù)中留白的表現(xiàn)手法，從而在教學(xué)的過(guò)程中有意地在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言創(chuàng)造空白，以這種方式來(lái)提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果想要從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力，那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達(dá)的感情，從而與其產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)到對(duì)文章透徹理解的目的。實(shí)踐證明，“生活切入式”閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶應(yīng).中學(xué)語(yǔ)文“生活切入式”閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2010.

[2] 趙功文.確定切入點(diǎn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)·教師，2009（6）.

第7篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)核

自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)，改變了以教師傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)觀念，從人本主義思想出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。所以，課堂必須有自主提問(wèn)，提問(wèn)是課堂的必然產(chǎn)物，也是課堂的有機(jī)組成部分，它應(yīng)該貫穿于課堂的始終，才能夠使充滿生趣的課堂教學(xué)宛如一條活潑流淌的小溪，時(shí)時(shí)激起快樂(lè)的水花。

二、 自主提問(wèn)式閱讀的教學(xué)模式

自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問(wèn)”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問(wèn)題，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，圈畫(huà)課文中有哪些不理解的地方，并把自主提出的問(wèn)題寫(xiě)在課本上，上課時(shí)，要把最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)與師生共同討論。教師還要注重創(chuàng)設(shè)自主提問(wèn)的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，明晰提問(wèn)思路。學(xué)生在教師的經(jīng)常點(diǎn)撥指導(dǎo)下，就會(huì)逐步掌握自主提問(wèn)的思路與方向，提出富有思考性的問(wèn)題。

自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如下圖所示：

三、 自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建原則

1. 主體性原則。自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給予他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，有疑必問(wèn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以自行設(shè)置問(wèn)題，讓同學(xué)討論。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵(lì)他們?cè)诤椭C中競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)中的和諧，這是自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)。

2. 互動(dòng)性原則。自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)模式通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介（教材及教學(xué)手段等）的互動(dòng)。學(xué)生在初讀、細(xì)讀、精讀、誦讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)自主探索，合作學(xué)習(xí)等形式解決問(wèn)題的全新教學(xué)模式，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)調(diào)整，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

3. 情感性原則。情感是課堂接受的核心，教師是情感的驅(qū)動(dòng)者。學(xué)生能否在課堂上時(shí)時(shí)處于亢奮狀態(tài)，能否通過(guò)讀書(shū)生疑，將“問(wèn)題”適時(shí)、暢通地提出來(lái)，對(duì)問(wèn)題的分析、研究，積極、能動(dòng)地探求答案，取決于教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和引導(dǎo)，教師要通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和體態(tài)暗示，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感溝通，增強(qiáng)師生間的“情感融合”度。由此，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，自主提問(wèn)式閱讀教學(xué)便進(jìn)入了水到渠成的成熟階段。

第8篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. 提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要性

閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，在教學(xué)內(nèi)容比重、學(xué)生應(yīng)試水平以及學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力，都是非常關(guān)鍵的。究其原因，一方面是由于閱讀理解體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，通過(guò)對(duì)一定篇幅文字閱讀，能夠全面地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的整體把握情況；另一方面，作為語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，利用大量反復(fù)的閱讀實(shí)踐，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓英語(yǔ)視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平。可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的不足

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)在以下兩個(gè)方面有所不足：首先是教學(xué)活動(dòng)中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，而當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，更多地通過(guò)學(xué)生閱讀，教師進(jìn)行問(wèn)題講解，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行展開(kāi)的，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育、“新課改”都是非常矛盾的；其次，則是教師對(duì)于閱讀方法的重視程度不足，英語(yǔ)教師往往過(guò)于注重英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法句型等基本的英語(yǔ)技能，而對(duì)于一些具體閱讀方法的教授存在缺失，英語(yǔ)閱讀按照文章的篇幅、文種以及閱讀要求，可以進(jìn)行精讀、泛讀、跳躍式閱讀，因此，加強(qiáng)在閱讀方法和技巧方面的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，同樣是未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)把握的方面。

3. 做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀目標(biāo)的設(shè)定

初中學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法能力，基于這樣的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)做好閱讀目標(biāo)的設(shè)定，首先，閱讀內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，教材無(wú)論是在詞匯量的設(shè)計(jì)、語(yǔ)法結(jié)合、閱讀量以及閱讀難度都是進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行具體的閱讀活動(dòng)的實(shí)施；其次，應(yīng)通過(guò)課外閱讀材料進(jìn)行必要的拓展，當(dāng)然課外閱讀材料的選定應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知能力，過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度過(guò)于復(fù)雜，都容易對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是不利的；再次，閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞不同的閱讀要求進(jìn)行具體的設(shè)定，具體可以分為對(duì)于閱讀質(zhì)量的要求、閱讀速度的要求以及文章細(xì)節(jié)把握等等，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)做好有針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)定。

3.2重視閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧以及閱讀方法的教授應(yīng)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，良好的閱讀技巧對(duì)于快速把握文段內(nèi)容，提升閱讀效率是非常有幫助的，尤其對(duì)于提升學(xué)生閱讀方面的應(yīng)試能力非常關(guān)鍵。閱讀技巧應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)分析、文章內(nèi)容把握、細(xì)節(jié)閱讀等方面進(jìn)行，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)，能夠提升學(xué)生快速定位、查找具體內(nèi)容的能力，逐漸形成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體把控能力；而細(xì)節(jié)閱讀則是通過(guò)學(xué)生分析具體的文段結(jié)構(gòu)、句子成分實(shí)現(xiàn)閱讀材料精度要求。除此之外，閱讀技巧還包括泛讀、上下文猜測(cè)等等，本文就不一一進(jìn)行介紹了。

3.3通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，全面鞏固英語(yǔ)知識(shí)

閱讀作為基本的英語(yǔ)技能其不是孤立的，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他部分如詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容緊密聯(lián)系的，因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以閱讀為主體，其他英語(yǔ)知識(shí)作為聯(lián)動(dòng)部分進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，對(duì)于全面鞏固英語(yǔ)知識(shí)有著非常重要的意義。以詞匯學(xué)習(xí)為例，閱讀過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些陌生的、不熟悉的詞匯，那么通過(guò)閱讀時(shí)詞匯的查閱、學(xué)習(xí)能夠有效的拓展學(xué)生詞匯量?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要部分，應(yīng)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，共同提升初中學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.4嘗試小組學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

正如上文所述，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹生本理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試當(dāng)前流行一些學(xué)習(xí)方法，如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、采用分層次的學(xué)習(xí)模式等，通過(guò)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲。以小組學(xué)習(xí)模式為例，教師設(shè)定閱讀要求，學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式，自主探究，掌握閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、文章大意、詞匯以及陌生句法的應(yīng)用等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行共性問(wèn)題的總結(jié)和引導(dǎo)，這種模式以“生生配合”為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地契合了生本理念。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層、小組合作等模式進(jìn)行實(shí)施。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要組成部分是非常重要的，應(yīng)從閱讀目標(biāo)的設(shè)定、閱讀方法和技巧的有效運(yùn)用等方面共同加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的全面提升。

[1] 夏云青. 多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2014.

[2] 許小宏. 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（08）.

第9篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

西安地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程資源調(diào)查對(duì)比例證 侯俊萍，趙剛

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 張如星

小學(xué)變式英語(yǔ)語(yǔ)音法教學(xué)詞匯 管秀玲

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè) 丁寧

英語(yǔ)課本劇教學(xué)中教師角色及實(shí)施階段 陳丹

農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)需求的調(diào)查研究 鄧琦

形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 夏友紅

2010年高考英語(yǔ)(福建)試卷命題評(píng)析與探究 黃聚寶

構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)體系的策略 虞曉輝

寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng) 高教龍，靳燕

"五環(huán)節(jié)"英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究 陳維亮，滕開(kāi)平

高職英語(yǔ)隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)證研究 王志敏

從高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)看高中生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng) 江世勇

初中英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)言障礙探因及對(duì)策思考 楊?lèi)?ài)玲

關(guān)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主性的探索 江佩兒

提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的方式 洪芳，鄭曉華

初中英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤處理技巧初探 俞玉潔

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 張艷輝

巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力 魯志華

探究中學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的整合 陳安屏

反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展述評(píng) 孫曉慧

初中英語(yǔ)教師教學(xué)反思內(nèi)容的研究 陳世克

基于課例的英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考 馬黎

外語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂決策研究 顧春燕

高中英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 北京市東城區(qū)高中詞匯學(xué)習(xí)研究課題組

對(duì)英語(yǔ)教材詞表和例句設(shè)計(jì)思路的思考 董耐婷，陳穎

利用閱讀檔案提高學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀能力 宋維華

高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)探索 宗兆宏

基于混合學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 常轉(zhuǎn)琴，劉瑋

注重語(yǔ)篇分析提高短文改錯(cuò)能力 吳冬燕

音形統(tǒng)一拼讀一體 王勤海

英語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 王東梅

英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與剖析 孫志斌

如何有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂討論 祖靜云，陳冰冰

源自詞典的高考單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)探究 徐險(xiǎn)峰

初中英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性研究 李建榮

初中英語(yǔ)教學(xué)"情感助學(xué)"的策略與方法 冒曉飛

高中英語(yǔ)課常用的導(dǎo)入方法 劉國(guó)玲

從兩節(jié)同課異構(gòu)課出發(fā)談《牛津英語(yǔ)》新課的有效導(dǎo)入 任玲

初中英語(yǔ)課堂情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效策略 王紅芬

中學(xué)語(yǔ)言教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展之個(gè)案研究 鐘海霞

師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)調(diào)查與反思 王彩琴

教學(xué)反思:外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑 李旸

"語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用策略:理論框架的修正"評(píng)介 穆宏佳，張冉冉，謝聰

檔案袋評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效研究 吳萍萍

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的問(wèn)題及建議 黃庶

語(yǔ)義韻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 王德義

影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及解決策略 潘忠海

自我評(píng)價(jià)在閱讀策略培訓(xùn)中的作用研究 陳皓曦

初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探究 于文峰

話題導(dǎo)向式高中英語(yǔ)寫(xiě)作課模式探索 周宏星，顧元榮

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效詞匯教學(xué) 俞婷，袁冰梅

優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析 巫雪青

初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià) 王志秀

英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)初探 于成金

初中英語(yǔ)課堂做筆記的意義與方法 楊春

"同課異構(gòu)"話有效 陳素萍

英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉

優(yōu)化英語(yǔ)歌曲教學(xué)美化小學(xué)英語(yǔ)課堂 倪丹英

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐與探索 李玉華

全新的課程觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀 宋輝

如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性 劉艷紅

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng) 李林

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的反思 朱麗大

外語(yǔ)/二語(yǔ)語(yǔ)言教師課堂提問(wèn)行為研究——國(guó)外相關(guān)研究述評(píng) 劉煒

語(yǔ)言"學(xué)得"與"習(xí)得"理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 何錫林

教師發(fā)展"借智發(fā)展"式的校本培訓(xùn) 蔡美蓮

探索教研新思路搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)——教研活動(dòng)案例分析 何閩娥

中學(xué)英語(yǔ)校本教研初探 符海紅

從紙筆測(cè)試到表現(xiàn)性評(píng)定——評(píng)價(jià)模式的一種轉(zhuǎn)變 龍玉紅，姚璐，吳建穎

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策 呂惠芳

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)的調(diào)查報(bào)告 吳慧娜

高中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 方愛(ài)君

同體反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究 賀亞麗，辛力紅

"概念圖"——打開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一扇窗 章波勇

英語(yǔ)新課程"任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)"中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 王月鋒

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化調(diào)查研究 李宗強(qiáng)

復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用初探 孫淳嫻

初中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位與有效課堂教學(xué)個(gè)案分析 周慧

農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之調(diào)查與分析 陳東軍

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策 刁慧

優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率 陳任青

如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力 張巧燕，朱小林

如何緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力 王穎

英語(yǔ)課堂有效教學(xué)之我見(jiàn) 晏敏