動物科學的認識精選(九篇)

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第1篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學法就是充分發(fā)揮信息技術(shù)課實踐性的特點，讓學生在課堂根據(jù)任務自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創(chuàng)建要明確真實。使學生帶著真實的任務在探索中學習。如何設計有效的驅(qū)動任務，我們要從以下幾點考慮：

1. 設計的任務要體現(xiàn)以“學生為中心”的思想。

“任務驅(qū)動”在教學中要盡量體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。我認為這種教學法真正把“教”師變成了“導”師，“教”課變?yōu)榱恕皩А闭n，特別適用于計算機課程的教學，是培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

2. 設計的任務要符合學生興趣。

愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設計的任務要具有趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，才能滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學生對本課的強大學習興趣。那么怎樣才能做到這一點呢？由于教師和學生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對自身多方面愛好的培養(yǎng)、對主動探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學設計貼近學生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時要注意，設計的任務必須給學生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機課程保持相對持久的熱情，而不是像以往那樣僅對某節(jié)課有三分鐘的熱血。

3. 設計的任務要“理論聯(lián)系實際”。

信息技術(shù)是一門注重實踐技能的學科，我們的最終目的就是將課堂上學習到的知識應用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對實際生活中碰到的問題往往會手足無措，無從下手。因此在信息技術(shù)課的任務設計中，我們要創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學習情境。比如在聲音與視頻的教學中，如果將教材上的知識點直接搬到課堂上，學生往往沒有真正體會到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學設計成自己動手制作手機鈴聲，讓學生現(xiàn)場錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識點融入到了實際問題中。課后，很多同學和我說，上課所講的問題，正是他們在日常生活中常碰到的難題。可想而知，他們也聽的非常認真。另外，在Excel電子表格的教學時，可以讓學生計算自己近期的開支統(tǒng)計情況。在數(shù)據(jù)庫的教學中，可以讓學生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個任務的過程中，學生學會了運用信息技術(shù)來解決實際生活中的問題，將信息技術(shù)真正的融入到了學生的生活中。

4. 設計的任務要具有創(chuàng)造性和層次性。

設計的任務必須給學生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機課程保持相對持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時，設計了以中學生消費調(diào)查情況為素材制作表格的任務，因這個話題非常貼近學生生活，所以極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設計出的表格風格各異、個性十足，收到了意想不到的效果。

第2篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；機器人教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8233-01

“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，其基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。機器人課程涉及到機械、電氣、傳感器及控制軟件等方面的知識。在機器人的課堂教學中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，安排一些綜合性的實踐任務，激發(fā)學生學習機器人的興趣，從而提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作的意識。

1 任務驅(qū)動法在機器人課程教學中的應用

1） 任務驅(qū)動，激發(fā)學生的學習興趣：傳統(tǒng)的機器人課堂教學，學生首先要掌握枯燥的理論知識，然后根據(jù)所學理論知識對機器人進行反復的組裝、改造、調(diào)試，整個過程繁瑣枯燥。老師講的口干舌燥，學生聽的索然無味。采用任務驅(qū)動法進行課程教學，不僅能讓學生牢固掌握理論知識，又能提高學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一種發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我的良好機會。以“機器人巡航控制”為例。首先給學生觀看機器人靈活行走的視頻，機器人可以走三角形、五角形、走8字等，激發(fā)學生的視覺興趣。然后，給出本次課的任務―讓機器人走一個正方形，要求：第一邊和第二邊向前走，另外兩個邊向后走。此時，學生需要思考如何能夠達到這個效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2） 小組合作，增加學生的團結(jié)協(xié)作能力：不同的學科都有它獨特的方面，機器人課堂上的小組劃分，充分考慮每個學生的特長，將動手能力、編程能力、組織能力充分考慮其中，使每個小組更具凝聚力，提高學生的協(xié)作能力。在“機器人巡航控制”任務中，對學生進行分組，在進行了必要的思考后，由組長組織大家將任務實現(xiàn)的思路進行交流，記錄員記錄，然后一起組裝，由調(diào)試員進行程序調(diào)試，直至機器人能夠走出一個正方形。此任務中涉及到的程序有：向前巡航、原地轉(zhuǎn)彎、向后走等。部分程序如下：

3） 與能力不同，所以任務完成的進度也不同；另外，小組間不同的思路會引發(fā)學生之間的爭辯，因此通過競賽的方式更能激發(fā)他們的學習興趣。通過競賽，各小組間進行互動，既展示自我，又學習別人的優(yōu)點，達到取長補短的目的，同時也提高學生的集體榮譽感。通過競賽，學生更能加深對知識的理解和掌握，使他們在學習中更加投入，從而達到以學生為主體的教學效果。

3 結(jié)論

在機器人課堂教學中實施“任務驅(qū)動”法，使學生的學習目標更加明確，讓學生在任務的驅(qū)動下展開學習、思考、動手、總結(jié)。培養(yǎng)了學生的自學能力，相對獨立的分析問題、解決問題的能力，以及展示學習成果所帶來的成就感，從而可以更好的激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1] 仲照東，李益明.機器人教學與高職創(chuàng)新教育[J].深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）.

[2] 秦志強.C51單片機應用與C語言程序設計[M].2009.

[3] 胡晴云.任務驅(qū)動法教學在高職計算機課程中的應用[J].教育教學論壇，2011（28）.

[4] 孫世杰.開展機器人教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神[J].中國電化教育，2006（12）.

第3篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞 任務驅(qū)動 國際結(jié)算實務 實踐教學

一、什么是任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的，有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法提倡教師指導下以學生為中心的學習。在整個教學過程中老師起組織者、指導者的作用，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

《國際結(jié)算實務》是國際貿(mào)易、國際金融的核心課之一，它要求學生在掌握國際結(jié)算規(guī)則的前提下，能夠熟練進行國際支付操作程序，并運用理論知識解決現(xiàn)實中不斷出現(xiàn)的新問題，是一門實踐性很強的學科?！叭蝿镇?qū)動型教學法”的應用將會有助于教學目標的實現(xiàn)，它應用多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)。教師將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務的分析討論，在教師的指導下找出解決問題方法，在此基礎上，教師對相關(guān)理論進行總結(jié)提高，幫助學生實現(xiàn)從掌握理論 - 應用知識 - 提高能力的良性循環(huán)。通過這種方式，提高了學生學習效率和興趣，培養(yǎng)了學生自學能力和知識應用能力。

二、傳統(tǒng)高職高?！秶H結(jié)算實務》課程教學中存在的問題

（一）課堂以老師為主導，學生缺乏學習自主性和積極性。

《國際結(jié)算實務》課程是高等職業(yè)院校國際貿(mào)易、國際金融專業(yè)的核心課程，實踐性很強，比如票據(jù)的填制與審核，結(jié)算方式的操作流程等，如果單純的理論授課，學生不能進行實踐操作，參與程度很低。另外，在理論教學過程中，以教師為中心，教師在教學過程中起主導作用，而對于學生則是被動接受，上課就缺乏積極性，更是談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）缺乏師生互動、學生之間的團結(jié)協(xié)作，無法實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

學生的職業(yè)能力除了業(yè)務知識和能力之外，還包括很多自主學習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等，這些能力在傳統(tǒng)教學模式中難以實現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式的教學效果與高職教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標存在一定差距。

（三）缺乏適合的教材。

目前采用的教材大多數(shù)是注重理論知識的傳授，缺乏實際的操作性的講解，而作為高職高專的學生應加強實際操作性的訓練，所以，教師要學會自主開發(fā)實訓教材。

三、“任務驅(qū)動”教學法在《國際結(jié)算實務》中的運用

（一）積極開發(fā)實訓軟件的實訓指導書。

根據(jù)實訓基地引進的國際結(jié)算實訓軟件，經(jīng)過兩年的運用與開發(fā)，編寫了適合高職高專學生使用的《國際結(jié)算實務實訓指導書》，經(jīng)多次修改，已印刷成冊，配套實訓教材大大提高了學生實訓的能力。

（二）教學過程實現(xiàn)任務驅(qū)動的教學模式。

任務驅(qū)動教學方法強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的大步發(fā)展，在教學過程中，教師通過任務驅(qū)動，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，讓學生緊緊圍繞老師布置的任務進行自主學習，認真思考，提高學生參與程度；另外，采用分組等方式調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵相互合作精神，形成同學們的認知結(jié)構(gòu)。具體分為以下幾個步驟：

1. 任務分配。

教師把內(nèi)容分成幾個項目，項目下設任務，任務的提出要從整體流程上設計，從角色出發(fā)，完成可行的任務。例如，信用證項目下，首先劃分“信用證申請書的開立”任務，首先明確學生要扮演進口商的角色，到銀行去填制信用證申請書，任務明確、具體，可操作性強。

2.相關(guān)知識

要完成一項任務，要有知識準備，所以，老師在布置完學生要完成的具體任務后，講解相關(guān)知識點，具備了這些內(nèi)容，學生才能去實際操作。比如，在“填制信用證申請書”任務下，老師要講解信用證申請書的內(nèi)容，填制時的注意事項，學生掌握這些之后，才能去完成任務。

3.任務實施。

學生具備了一定的理論知識后，由老師帶領大家去完成這項任務，在實際的操作過程中，教師把完成任務的過程中遇到的問題，一一講解，使學生掌握任務所設計的內(nèi)容、所需要的知識要點和難點、完成任務的大致步驟及方案等。

4.知識拓展。

這部分是對任務實施過程中涉及到的知識點的拓展，比如在任務的實施過程中，遇到的法律問題，國際慣例等內(nèi)容，在這一部分中體現(xiàn)。

5.技能訓練。

一個任務實施后，把學生分成幾組，每個小組在小組長的帶領下，完成技能訓練部分，分組形式充分培養(yǎng)同學們的集體榮譽感和團隊合作精神。技能訓練部分下的任務有每組獨立完成，同學們可根據(jù)自己的理解提出解決問題的方案，逐步完成任務。

（三）教學基地軟件模擬實訓。

在完成課堂教學后，在學院的綜合實訓室利用專業(yè)軟件，模擬全真的結(jié)算情境，將理論知識應用的實踐，在實踐中得到鞏固，升華。

第4篇：動物科學的認識范文

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動；自主探究；現(xiàn)代密碼學；教學改革

Teaching Content Designing of Task-Driven Model in Modern Cryptography Course

YAN Xi-xi YE Qing TANG Yong-li

（College of Computer Science and Technology，Henan Polytechnic University，Jiaozuo Henan 454003，China）

【Abstract】In order to solve the problems existing in the self-inquiry learning of college students in the network environment，the importance of the task-driven teaching model is illuminated.Takeing the modern cryptography course as an example，it carries on the discussion to task-driven teaching model from arrangement of teaching content，application of teaching methods and stengthening of practical tasks.It fosters students’ability of independent learning，problem solving and innovation，and achieves good teaching effect in the course of practics.

【Key words】Task-driven；Self-learning；Modern cryptography；Teaching reform

0 引言

信息技g的飛速發(fā)展和世界全球化的趨勢下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是知識經(jīng)濟時代和社會發(fā)展的需要。高校是傳承文化和培養(yǎng)人才的重要陣地，擔負著為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、國際一流、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的重任，如何使大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓練，從而適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，成為創(chuàng)新型人才，成為世界范圍內(nèi)高等教育研究的重要課題。近年來，我校采用Sakai（賽課）網(wǎng)絡教學平臺作為主要的互動平臺，給學生提供網(wǎng)絡資源，包括課件、視頻、作業(yè)、試題庫、討論區(qū)等功能，為學生自主探究學習提供了一個很好的平臺。所以，借助Sakai（賽課）網(wǎng)絡教學平臺，以《現(xiàn)代密碼學》課程為例，探討任務驅(qū)動式的教學內(nèi)容設計。

1 任務驅(qū)動式教學方式的意義

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，首先要強調(diào)的就是如何進行探究和發(fā)現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)的教學過程中，學生自始至終處于被灌輸?shù)牡匚?，缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境與空間。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)應用日益普遍，所具有的超文本特性和網(wǎng)絡特性，有利于實現(xiàn)探究性和發(fā)現(xiàn)式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和便利的條件。網(wǎng)絡教學環(huán)境下學生自主探究學習能力的培養(yǎng)與評價研究具有重要的理論價值和實踐意義。

1）改變傳統(tǒng)以思想、規(guī)范等的單純傳授、灌輸為主要方式的教學模式，實現(xiàn)以學生為主體自主探究學習的教學模式。

落后的教學理念以及缺乏創(chuàng)新的教學方式，使得我國大學生習慣于跟隨性學習，形成了依賴的心理，思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性。另外，許多學生只為應付考試，拿到文憑，對學習方法和策略的改進沒有足夠的重視，思維方法得不到有效訓練。學生自我學習能力不理想，多數(shù)大學生受到思維定勢的影響，面對Sakai（賽課）網(wǎng)絡教學平臺中的資源缺乏目的性，容易受外界干擾，學習效率低。

2）提高學生獲取信息的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)新意識。

以前，不少學生登錄Sakai（賽課）網(wǎng)絡教學平臺僅僅學習課件，忽略了教學平臺的其它網(wǎng)絡資源；個別學生只是為了完成Sakai（賽課）網(wǎng)絡教學平臺所規(guī)定的作業(yè)，登錄教學平臺之后隨便輸入幾個字了事； 有些學生則把Sakai（賽課）網(wǎng)絡教學平臺中的討論區(qū)變成聊天室，真正主動發(fā)起課程討論的人很少。學生們更青睞于面授輔導或有“暗示試題傾向的”期末復習資料。教師要做好引導工作，培養(yǎng)學生根據(jù)自己的學習目標有效、快速地搜集、選擇有利用價值的信息，并能夠在理解的基礎上進行研究和推敲，根據(jù)事物間的相互關(guān)系、因果關(guān)系等對信息進行加工，得出新的信息，形成自己的知識。

3）激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量。

由于學生課程的繁重，理論學時多，能夠應用于自主學習的時間不多。以本校為例，現(xiàn)代密碼學理論課時40個學時，實踐課程卻僅僅8個學時。學生得不到實踐的機會，實驗、實習、設計等實踐性教學環(huán)節(jié)基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術(shù)、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓練，嚴重影響了學生動手能力的提高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到鍛煉。任務驅(qū)動式教學模式，學生通過對網(wǎng)絡資源的利用，激發(fā)出對學習的興趣，不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性，還有助于學習動機的形成，這讓學生在學習過程中的效率倍增。學生學習的效率提高了，學校教學質(zhì)量也自然有了明顯的提高。

2 任務驅(qū)動式教學內(nèi)容的設計

任務驅(qū)動式教學模式，即引導學生在特定的任務驅(qū)動下進行自主地探究，建構(gòu)起屬于自己的知識與能力，能充分體現(xiàn)教師主導作用，學生主體作用的教學理念。任務驅(qū)動式教學模式整體上以理論教學為引導，以任務和實踐為主，將需要學生掌握的知識設計在一個或幾個任務之中。通過問題情景的提出、模擬項目的引出、任務網(wǎng)絡并啟發(fā)學生思考、任務驅(qū)動下的網(wǎng)絡自主學習、團隊自由組建下的網(wǎng)上討論和解決方案的提出、課堂匯報、共性問題及成果匯總、學習成果的回顧等過程的實施，在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，采用探索研究的方法， 自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。

現(xiàn)代密碼學包括古典密碼、序列密碼、分組密碼、公鑰密碼、雜湊函數(shù)、數(shù)字簽名及密鑰管理等基礎內(nèi)容，涉及內(nèi)容較多。因此，教學內(nèi)容設計時要依據(jù)課程的性質(zhì)、授課對象、教學目標的不同，有選擇有針對性的進行任務的設計，不能過于簡單，無法滿足教學目標的要求，也不能設計過難，使學生無法完成，打擊學生的積極性。以本校網(wǎng)絡信息安全學生的教學目標為例，現(xiàn)代密碼學課程安排48學時的教學，其中理論教學40學時，實踐教學8學時。依據(jù)教學目標，從以下四個部分進行分層次式教學，理論學時結(jié)合教學學時，通過任務驅(qū)動式提高教學質(zhì)量。

第一部分，現(xiàn)代密碼學引言，安排6個學時。主要包括密碼學與信息安全的重要性及之間的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)代密碼學的安全機制、古典密碼體制等教學內(nèi)容。這是學生第一次接密碼學課程，必須要通過一些生動的實例來抓住學生的注意力，引發(fā)學生對課程的學習興趣。比如通過雙11的網(wǎng)購安全作為切入點，分析密碼學對信息安全的重要性；通過電視劇《潛伏》中余則成通過收音機的廣播傳遞機密信息，使學生了解密碼體制的構(gòu)成；通過接頭暗號、藏頭詩等一些經(jīng)典橋段，使學生充分理解古代的密碼術(shù)。教師在這一部分內(nèi)容講授時需要多借助Flash、視頻、PPT等多媒體資料對學生進行分析，突出密碼學的重要性和必要性。任務一設計時，可以要求學生利用代換密碼和置換密碼組合加密內(nèi)容及其破解，使學生充分理解代換密碼和置換密碼的主要思想，并通過數(shù)據(jù)加密者和數(shù)據(jù)破解者角色的扮演，營造一種自主學習與積極競爭的學習氛圍。

第二部分，對稱密碼體制，包含分組密碼、序列密碼等密碼體制，安排12個學時。分組密碼是對稱密碼技術(shù)的主要內(nèi)容和重點，尤其像DES、AES算法是目標使用廣泛的對稱密碼算法，需要學生掌握算法的設計原理。但是這部分內(nèi)容又涉及數(shù)學基礎較多，如果單純的依靠課本講解，學生聽起來就會枯燥乏味，無法掌握學習重點。因此，此環(huán)節(jié)可以通過分組討論學習的形式進行，教師提供相關(guān)的參考資料，并給每組學生都分配不同的學習內(nèi)容，由學生來進行重點知識的講解，充分調(diào)動學生的主觀能動性。同時，通過任務二設計基于分組密碼的文件鎖，要求利用DES、AES等算法對數(shù)據(jù)文件進行加密，并通過在資源管理器上單擊鼠標右鍵進行加鎖和解鎖。學生通過任務的實踐，加深對算法的理解，并了解算法在實際生活中的應用，能極大的引起學生的學習熱情。

第三部分，公鑰密碼體制。這部分內(nèi)容是現(xiàn)代密碼學課程的核心所在，安排18個學時，重要介紹公鑰密碼算法、數(shù)字簽名、密鑰管理及消息認證的理論知識。公鑰密碼算法中涉及到較多的數(shù)論知識，而網(wǎng)絡專業(yè)的學生對于這部分內(nèi)容可能掌握比較少，需要教師在講解具體的算法時穿插性的對數(shù)論知識進行介紹，如RSA算法需要介紹歐拉定理、ELGamal算法需要離散對數(shù)相關(guān)知識、ECC算法中橢圓曲線相關(guān)知識等。數(shù)字簽名章節(jié)教師除了介紹基本的簽名算法相關(guān)原理之外，可以通過電子商務一些實際應用例子引出盲簽名、群簽名、簽名等應用協(xié)議，讓學生充分了解密碼學與實際應用緊密聯(lián)系。任務三設計一個簡單的電子商務系統(tǒng)，通過簽名算法實現(xiàn)對訂單信息的簽名，結(jié)合消息認證算法實現(xiàn)消息的完整性保護，最終通過公鑰密碼算法實現(xiàn)信息的傳輸。通過此任務，可以幫助學生理清整個知識結(jié)構(gòu)，搞清楚各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

第四部分，應用協(xié)議，安排4個學時，學習現(xiàn)代密碼學在實際網(wǎng)絡和系統(tǒng)中的應用協(xié)議。教師在此部分內(nèi)容講解時，需要選取幾個代表性的協(xié)議進行介紹，如Kerberos認證協(xié)議、安全支付SET協(xié)議等等。任務四可以設計個具有挑戰(zhàn)性的任務，不再僅僅局限于教材中的內(nèi)容，結(jié)合熱點話題設計一個安全的云存儲系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)加密、身份認證、訪問控制等功能的實現(xiàn)使學生對密碼學課程整體把握，并培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

3 結(jié)束語

針對本科院校大學生的學習特點，結(jié)合本校信息安全專業(yè)教學的實際，探討了基于任務驅(qū)動的現(xiàn)代密碼學課程教學內(nèi)容的設計，并在實踐教學中的應用效果顯著，大部分學生的自主探究學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力都有較大的提升，達到了課程改革的目標。

【參考文獻】

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[2]蘇曼玲，夏金華，張凱，等.基于網(wǎng)絡資源的自主探究學習模式的構(gòu)建與實踐[J].電子測試，2016（3）：132-133.

第5篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學模式；任務驅(qū)動

在當今，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已頗受有識教育工作者的重視。應該明確的是：信息技術(shù)更新之快，未等學會就可能已過時。因此，“灌”式教學被棄、教學模式變革已成必然。隨著新課標的出臺，能充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學習的“任務驅(qū)動教學法”被信息技術(shù)教師紛紛采用。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，談談如何在信息技術(shù)中實施任務驅(qū)動教學。

一、充分認識任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學方法，是將所要學習的新知識巧妙地隱含在一個或幾個典型的任務之中，學生運用已有知識主動探究、共同協(xié)作，在教師的引導下，由表及里、由淺入深地完成具有一定梯度的各個任務，達到建構(gòu)知識的目標。同時，通過學生在完成任務過程中的真切體驗與感悟，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，增強學生使用信息的責任感，促使其積極地參與構(gòu)建安全、健康的信息社會。蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@種認識，教師結(jié)合教材，為學生創(chuàng)設一種真實的情境，一個自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺，學生就能充分發(fā)揮其主動性。任務驅(qū)動教學法正是為學生提供充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的一個良好平臺。在這個平臺，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與周圍環(huán)境相互作用中，通過同化與順應逐步豐富和發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)獲得的。

二、分析教材內(nèi)容，精心設計任務

任務的設計非常關(guān)鍵，它直接影響著教學的效果。為此，我們要注意三方面的因素：1．把各知識點，分主次、重難點，科學有序地穿插在任務中，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡單羅列；2．任務要體現(xiàn)出層次性，盡量照顧所有學生；3．任務本身能引人入勝，激發(fā)學生的學習欲望。

三、實施教學過程中注意培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

1．明確任務，創(chuàng)設情境。在教學實施過程中，教師首先給出任務，即利用課前準備好的具有代表性的精美電子作品讓學生欣賞；學生欣賞完后，會躍躍欲試，其創(chuàng)作的激情就被充分地調(diào)動起來。問題提出后，進行適當?shù)姆治?，把大任務分解成幾個單任務，這樣才可以與所學過的知識點相對應，以增強學生完成任務的信心，保持良好的學習氛圍。

2．自探共研，嘗試發(fā)現(xiàn)。這一階段是學生學習的關(guān)鍵階段，應堅持自主與協(xié)作結(jié)合的原則。所謂“自主”即教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是只向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力；所謂“協(xié)作”即通過學生與學生協(xié)作的方式，讓學生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。 由于教師沒有給學生規(guī)定任何條條框框，學生可以自由地發(fā)揮想像力，學習的主動性可充分地發(fā)揮出來。其間提倡同學間相互討論、交流、切磋，并且讓那些操作能手充當教師的小助手，幫助那些學習有困難的學生。此時，教師處于一個引領的位置，把握好任務的內(nèi)容、進度和方向?？裳不刂笇?，適時提醒學生操作的快捷、對象的插入位置、色彩的搭配、效果的選擇等，力求使操作更簡單，使作品更富于創(chuàng)新性和藝術(shù)性。教師也可適時出示一幅未完成的作品，鼓勵學生提出修改意見，讓學生個個充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。對于學生的各種處理方法教師都予以表揚、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，進一步使其樂學、能學、會學。

3．科學評價，培養(yǎng)情感。在此階段，采用作品交流評價的模式進行教學。首先讓學生自己說出作品的創(chuàng)意，自己評價，然后由學生之間相互交流學習，提出自己的見解。教師則注意發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識；同時還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時給予啟發(fā)，為以后的學習提供“營養(yǎng)”讓他們以愛學、樂學的態(tài)度投入到學習中去，從而不斷培養(yǎng)自己獲取信息的能力。

第6篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法 動漫游戲設計 教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.151

1 引言

在數(shù)字化的娛樂產(chǎn)業(yè)鏈中，動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸占據(jù)了其主導性的地位。而我國各個高校中的《動漫游戲設計》的課程具有共同的特點，該課程主要有課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、內(nèi)容的跨度大、設計實踐性強等特點。這就要求各高校的學生要全面、熟練和完整地掌握動漫游戲設計的理論知識，把理論與實踐聯(lián)系起來。本文主要分析的是任務驅(qū)動教學法在動漫游戲設計課程中的應用。

2 動漫游戲的概述

2.1 動漫產(chǎn)業(yè)

動漫產(chǎn)業(yè)包括動漫和漫畫兩種表現(xiàn)形式，它的產(chǎn)品包括了漫畫圖書、報刊、影視、舞臺劇等，它借助現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段進行動漫產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、出版和銷售等，同時，隨著動漫的逐漸風靡，衍生出了眾多新的產(chǎn)品，動漫產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景[1]。

2.2 游戲產(chǎn)業(yè)

游戲產(chǎn)業(yè)涉及的范圍更為廣泛，按照其介質(zhì)分，有手機游戲、電腦游戲和網(wǎng)絡游戲等。隨著娛樂產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是手機的不斷更新和飛速的發(fā)展，給游戲產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間[2]。

2.3 動漫游戲?qū)I(yè)

動漫游戲設計專業(yè)是隨著動漫和游戲的發(fā)展應運而生的，是一個新興的專業(yè)。動漫游戲的設計范圍相當廣泛，它的職位發(fā)展也及其迅速，涉及到了動漫游戲公司、玩具公司、網(wǎng)絡公司、手機游戲公司和專門的動漫培訓機構(gòu)等。它的發(fā)展領域已遍及建筑、三維動畫、影視動畫等，設計程序包括了動漫游戲的策劃與運營等。因此，動漫游戲的設計專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

3 任務驅(qū)動教學法

3.1 任務驅(qū)動教學法的原理

“任務驅(qū)動”教學法的主要理論基礎是建構(gòu)主義，任務驅(qū)動具有兩個重要的特點，一是教學活動中的主體是學生；二是該教學法所驅(qū)動的是特定的任務，因此稱之為任務驅(qū)動教學法。這種新型的教學法與其他傳統(tǒng)的教學法有一定的區(qū)別[3]。任務驅(qū)動教學法在具體的教學活動當中，教與學是圍繞同一個目標及這個目標的任務而進行的教學活動，這種教學模式以任務活動為中心，在任務和問題的驅(qū)動下，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習和對問題的積極探索，這種教學模式在完成任務的同時，會有相對應的實踐活動，這就使得學生能及時把理論與實踐緊密地聯(lián)合起來。而任務與問題之間具有一定的連接關(guān)系，學生在學習的過程中，完成一個任務的同時產(chǎn)生新的任務，從而形成了一個層次性的教學模式，而這種模式與動漫游戲?qū)I(yè)中的層次性與實用性相符合，這樣有利于提高學生的學習效率，加快教學目標的實現(xiàn)。

3.2 任務驅(qū)動教學法的任務設計

要充分利用任務驅(qū)動教學法作用，就要對任務驅(qū)動教學法進行合理的教學設計。首先，在任務的設計中，對任務的設計難度要適中，既不能太難，也不能太簡單，太過簡單了針對不到動漫游戲的設計專業(yè)知識，難度太大了會使學生產(chǎn)生挫折感，影響教學的進度。

其次，任務的設計過程要循序漸進，這主要與動漫游戲的設計專業(yè)的特點有關(guān)，因為一個完整的動漫游戲設計項目包含了眾多的內(nèi)容，因此，在動漫游戲設計專業(yè)中，任務的設計要從易到難，從基礎開始，逐漸深化，形成一個循序漸進的教學內(nèi)容，把大的教學任務劃分為若干個小的任務，這樣，學生掌握知識的過程也是層層遞進的，從基礎開始，逐漸過渡到重難點，這種任務內(nèi)容的設計，一方面循序漸進的任務設計能夠讓學生熟練掌握課程中的每個細節(jié)操作，另一方面，從易到難的任務安排，使得學生的基礎性學習為后面深化的高難度課程的學習奠定了基礎。

再次，在任務的設計過程中，要明確任務的目標，由于動漫游戲設計的課程包含了大量的實踐任務。而學生在學習的過程中，對課程的實踐性任務和動漫游戲的模型容易產(chǎn)生濃厚的興趣，但是這容易導致學生忽略課程任務的要求。運用任務驅(qū)動的教學方法，設計明確的任務目標，能夠幫助學生撥云見日，明確學習的目的，同時激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學生的動手能力和創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。

4 任務驅(qū)動教學法在動漫游戲設計教學中的應用

4.1 任務驅(qū)動教學法在教學環(huán)境中的應用

在任何課程的教學中，教學環(huán)境對教學的質(zhì)量具有重要的影響，一個舒適的教學環(huán)境有利于學生提高學習的興趣和主動性。因此，在動漫游戲設計的教學中，可以根據(jù)不同的教學任務進行不同的教學環(huán)境的設計，在教學活動中，教師要充分發(fā)揮可以利用的教學設備，結(jié)合多媒體進行圖形、視頻、音頻和文字等的綜合處理。

4.2 任務驅(qū)動教學法在任務分解中的應用

所謂任務分解，就是將課程中的任務進行分解，把大的任務分解成小任務，把難的任務進行簡單化的分解，因為所有難的任務都是有多個簡單任務組成的，這樣，學生在解決任務的過程中就能實現(xiàn)知識的層層積累，有利于提高學生分析和解決任務的能力。

4.3 任務驅(qū)動教學法在任務評價中的應用

任務評價是指在教學活動中，教師要對學生的任務完成情況進行評價，這樣一方面有利于教師及時了解學生的不足和弱點，另一方面也能讓學生迅速認識到自己的不足，及時解決教學活動中遇到的問題。好的任務評價方式對學生的發(fā)展具有重要作用。

5 結(jié)語

本文對任務驅(qū)動教學法進行了分析，發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動教學法的中心是任務，在教學活動中，教師可以把動漫游戲設計的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務，這樣一方面提高了學生的學習效率，另一方面也加快了教學目標的實現(xiàn)。任務驅(qū)動教學法改變了枯燥的傳統(tǒng)教學模式，不僅在動漫游戲設計的課程中，在其他課程的教學中，任務驅(qū)動教學法也應該得到廣泛的應用。

參考文獻：

[1]鄧碧琴.論我國動漫教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2009，（10）：1-4.

[2]陳少波.中國動漫游戲?qū)I(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J].浙江學刊，2008，（2）：3-5.

第7篇：動物科學的認識范文

[關(guān)鍵詞]電子健康；教學研究；任務驅(qū)動模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對基于信息和通信技術(shù)的、幫助并加強健康和生活方式領域的預防、診斷、治療、監(jiān)控和管理的一系列工具的統(tǒng)稱。在信息技術(shù)和通信技術(shù)的大力推動下，電子健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，相應的電子健康人才需求和技能需求達到了新的高度。電子健康教育教學逐漸進入各高校的課程體系，研究者在“大學《電子健康》課程建設研究與探討”一文中詳細分析了電子健康課程開展的意義、目的及教學課程設計，本文在先前的研究基礎上，重點關(guān)注電子健康課程的實踐教學研究，探索電子健康實踐教學的出路。

1 電子健康實踐課程教學

電子健康實踐課程是電子健康教學的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫(yī)療衛(wèi)生模式，具有實現(xiàn)信息化程度高、基于網(wǎng)絡和智能化應用便捷性強、服務多利益相關(guān)者和多學科交叉的特點，導致網(wǎng)絡信息環(huán)境下的應用型、技能型復合人才成為了電子健康的社會化需求，其教學的重點在于社會需求技能的培養(yǎng)。因此，電子健康實踐課程成為了教學的核心和重點。

縱觀現(xiàn)有的電子健康相關(guān)的教育形勢，其尚處于教育教學的孵化和起步階段，相應的實踐教學還存在以下的問題和現(xiàn)象。一是教學目標不明確。電子健康是新生事物，相應的內(nèi)容也被引入到高校和社會辦學的教學體系，但其教育目標卻不明確，教學的引入只是因為其不可阻擋的發(fā)展。二是教學內(nèi)容空泛，針對性差。電子健康教學處于起步階段，相應的教學內(nèi)容尚處于構(gòu)建階段，內(nèi)容傾向于電子健康基礎知識的普及教育，內(nèi)容的深度和廣度都需進一步加強。三是教學過程重理論，輕實踐。電子健康是信息技術(shù)及管理技術(shù)等多學科的交叉應用，實質(zhì)是管理信息系統(tǒng)在健康領域的應用，其社會化需求側(cè)重點是電子健康技能運用。而反觀現(xiàn)有的教學，實踐性教學或?qū)嶒灲虒W嚴重缺失。目前，主要的實踐或?qū)嶒炐问绞且杂嬎銠C實驗室為主的考察調(diào)研性實驗，現(xiàn)有電子健康實踐、實驗教學的學時總量，很難達到技能培養(yǎng)的目標。四是教學結(jié)果評價過程性、形成性考核缺失。在應用技能培養(yǎng)為主的教學中，平時表現(xiàn)的過程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結(jié)性考核的形式對學習效果的評價難以客觀、科學，但現(xiàn)今電子健康教學效果的評價還過多地依賴于終結(jié)性考試。五是師資隊伍薄弱。學科的發(fā)展是一個產(chǎn)學研的完整過程，教師是教學開展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計算機或信息專業(yè)的教師兼任。

2 基于任務驅(qū)動的電子健康實踐教學改革

基于任務驅(qū)動的教學方法，在整個教學過程中以任務為核心，學生圍繞任務展開學習。學習過程中教師依據(jù)任務進行教學設計（制定教學目標、統(tǒng)籌教學資源、提供教學環(huán)境、設計教學指南和教學效果評價方案），學生針對教學任務構(gòu)建任務體系、設計任務完成過程，通過個人的自我實踐或者團隊的協(xié)作完成任務提出的問題，是以學生為主體的自我構(gòu)建主義的教學形式。其特點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以任務為核心，以任務問題為驅(qū)動，其教學的導向性強；二是教學任務的設置來源于社會的真實需求，針對性強，內(nèi)容以實踐為主，實用性強；三是注重能力和技能的培養(yǎng)，任務驅(qū)動模式下理論與實踐于一體，注重問題分析能力、問題解決能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。

任務驅(qū)動模式經(jīng)過一個長時間的發(fā)展，已經(jīng)走入了成熟的應用時期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點，任務驅(qū)動教學模式在技能教育中有較好的應用效果。因此，本文將任務驅(qū)動模式引入電子健康實踐教學的過程中，面對其教學存在的問題和現(xiàn)狀，更好地實現(xiàn)電子健康技能培養(yǎng)效果，其實踐教學改革內(nèi)容如下。

明確電子健康實踐教學任務。明確教學目標，任務的制定是關(guān)鍵。電子健康是信息技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)學領域的技能性應用，其任務的制定來源于其在醫(yī)學領域的應用，立足于實際應用和問題。本文采用實地調(diào)查和走訪的方式進行了電子健康應用問題調(diào)研，結(jié)合整理和規(guī)劃確定電子健康實踐教學的任務主要集中于以下幾個方面：傳統(tǒng)醫(yī)療中的醫(yī)院信息系統(tǒng)應用任務、電子病例系統(tǒng)應用管理任務、醫(yī)學影像存檔與通信系統(tǒng)應用任務，以及新型醫(yī)療中的遠程醫(yī)療任務、移動醫(yī)療任務、健康信息網(wǎng)絡應用任務、醫(yī)學大數(shù)據(jù)應用任務等。這些是總體的任務內(nèi)容框架，各項任務內(nèi)容需要根據(jù)具體的知識體系與應用，繼續(xù)劃分詳細的子任務體系。

（1）創(chuàng)建電子健康實踐教學情境。創(chuàng)建電子健康實踐教學的情境是任務完成的基礎保障，良好的學習情景可以給學習者帶來最大的真實感，構(gòu)建直觀的、形象的體驗，進而達到最佳的實踐教學效果。本文以網(wǎng)絡化的、多媒體計算機實驗室為基礎，采用電子健康應用安裝及電子健康應用虛擬等手段，進行教學情境的設置，包括傳統(tǒng)醫(yī)學信息系統(tǒng)環(huán)境的虛擬構(gòu)建，新型電子健康應用環(huán)境的模擬和軟件安裝再現(xiàn)，以及構(gòu)建電子健康網(wǎng)絡化環(huán)境等。

（2）制定任務驅(qū)動的電子健康實踐教學指南。電子健康實踐教學指南由教師在教學籌備階段建立并生成，其包括教學實踐開展活動的規(guī)章制度、具體任務涉及的知識與技能、實踐的參考過程和實施形式等。電子健康實踐教學指南是學生進行任務問題分析、計劃進度安排、環(huán)境資源運用規(guī)劃的基礎參考。

（3）注重教學實施過程和教學形式。任務制教學的實施需要教師和學生共同努力，在實施過程中教師是指導者和引路者，學生是完成任務的主體，實施過程是學生自我探究的過程，也是交流協(xié)作的過程，實施過程中應注意教師與學生的角色關(guān)系。同時，整個實施過程是一個動態(tài)的過程，既要合理調(diào)整不同任務教學的先后順序，使教學在一個合理的難度上運行，又要保持任務的運行方向。任務驅(qū)動模式的教學形式以個人和團體探究為主，教師輔導為輔，充分發(fā)揮以學生為主導的地位，并采取多種教學手段，如在線討論、媒體演示、實地觀摩等。

（4）設計任務驅(qū)動模式下電子健康實踐教學效果評價方案。任務驅(qū)動的教學模式教學效果評價是其關(guān)鍵內(nèi)容。對于學生的評價包括知識形成評價和技能的應用能力的評價。為了體現(xiàn)這兩方面的評價內(nèi)容，本文提出了針對電子健康實踐課程的過程性考核評價和終結(jié)性考核評價兩個部分。過程性評價關(guān)注學生對整個實踐教學的參與情況（類似于平時表現(xiàn)，如出勤、參與度、協(xié)作度等）和任務實際的整體過程（包括任務的分析情況、任務實踐過程的設計情況等）。終結(jié)性評價中，一是知識架構(gòu)考核評價，重點關(guān)注知識構(gòu)建情況，以試卷的形式進行客觀評價。二是任務的總結(jié)評價（包括任務的完成度、任務的社會應用性等），以成果演示的形式進行。教學效果評價在關(guān)注學生的同時也關(guān)注了對教師的評價，包括教師任務設置的合理性及社會應用性、教學過程中教師的參與性、教師電子健康領域的能力等多方面。

3 結(jié) 論

近些年，電子健康技術(shù)不斷革新，在醫(yī)學及醫(yī)療領域的應用不斷深入和拓展，導致相應的技能型應用人才的需求產(chǎn)生巨大缺口，電子健康也進入了大學和社會的教育體系。但不容否認的是，目前，整個電子健康的體系在教學目標的設定、內(nèi)容的組織、教學的過程、形式和評價等多方面存在諸多問題。本文將較成熟的任務驅(qū)動的實踐教學培訓模式引入電子健康教學體系的目的在于突破現(xiàn)狀，探尋未來教育的出路。本文還提出了基于任務驅(qū)動的電子健康實踐課程教學的改革體系，以促進任務驅(qū)動模式在電子健康實踐課程教學中的應用，提高教學效率和教學質(zhì)量。

主要參考文獻

[1]趙慧.大學電子健康課程建設研究與探討[J].中國管理信息化，2017（3）.

第8篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞：任務　任務驅(qū)動法　上機課　應用　建構(gòu)主義

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-177-02

1　任務驅(qū)動教學法的理論依據(jù)

近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，認知學習理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義是一種學習理論，它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。任務驅(qū)動教學法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的“任務”，進行自主探索和互動協(xié)作的學習方法。任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2　任務驅(qū)動教學法在上機課中運用的優(yōu)點

2.1　鍛煉學生的實踐能力

陶行知說過：“行是知之始”。上機課是基于學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，它強調(diào)的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受。通過學生的興趣和愛好，進行主動探索，從而實現(xiàn)學生實踐能力綜合發(fā)展。學生在完成“任務”的過程中自己操作，自己體驗，從而鍛煉他們的動手操作能力。

2.2　進行協(xié)作學習

“協(xié)作”是建構(gòu)主義學習理論學習環(huán)境中的四大要素(或四大屬性)之一。上機課上，學生為完成“任務”，相互配合、相互幫助、相互促進。學生的協(xié)作技巧、人際交往能力都得到提高，從而畢業(yè)后也能更好地適應社會。

2.3　隨時監(jiān)控、引導學生

上機課上，教師通過教學廣播系統(tǒng)軟件，可以監(jiān)控學生的一舉一動。既可以只監(jiān)控一臺，也可以同時監(jiān)控多臺，且多個監(jiān)控點可以隨意切換。如發(fā)現(xiàn)學生打游戲等從事學習以外的活動，教師可以用語言提醒，也可以電腦監(jiān)控屏蔽，保證學生都能認真學習，而不會做學習以外的事情。通過切換還可以讓某個學生演示，其他的學生可以及時觀看這個同學的操作。

3　任務驅(qū)動教學法在上機課的應用

根據(jù)分析，我們知道在上機課上采用任務驅(qū)動教學法，可以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，調(diào)動學生的學習積極性。下面就以《微型計算機的組成》為例，試談任務驅(qū)動法在上機課中的具體應用。

3.1　創(chuàng)設情境

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。因此，在上機課上必須創(chuàng)設真實的“任務”并引導學生帶著“任務”進入學習情境，可以使學習直觀性和形象化。

我在上《微型計算機的組成》時，先告訴學生學完本節(jié)課的內(nèi)容后，學生自己都會安裝電腦。學生一聽說自己會安裝電腦，馬上就興奮起來了，自豪感就溢于言表，這樣學生探究問題的積極性就調(diào)動起來了。接著通過教學廣播系統(tǒng)給學生演示《微型計算機的組成》的課件，讓學生對微型計算機的各個部件有了感性認識。然后拿來一臺電腦，拆開主機，把主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、風扇等各種硬件――呈現(xiàn)在學生面前，并現(xiàn)場安裝。

3.2　設計任務驅(qū)動

學生由于個體已有的生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異不同，教師要求學生完成學習目標就不同，學生設計的任務也不同。在《微型計算機的組成》這節(jié)課中，我把學生分成：(1)計算機基礎知識有待提高；(2)基礎知識較好、但對計算機學習愿望不強：(3)基礎知識好、且對計算機有強烈學習愿望這三類，給不同類學生設計不同的“任務”，而同一類的學生設計的任務則相同。對第一類學生只要求他們會認識主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、散熱器、插槽等各種硬件即可；第二類學生則要求他們在完成第一類學生所需完成“任務”的基礎上，把各硬件安裝成一整的計算機；第三類學生則要求他們不但會安裝計算機硬件，還要會安裝操作系統(tǒng)(如win-dows)及一些必要的軟件，確保安裝的電腦能正常使用。這樣做可以充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性，使各層次的學生均能學有所得、學有所獲、學有所成。下圖所示為三個層次學生所需完成的“任務”。

3.3　學生自主學習

人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種問題解決的潛能。在《微型計算機的組成》這節(jié)課中，不同類的學生在明確各自所需完成“任務”的同時，根據(jù)自己對計算機已有的知識、經(jīng)驗和水平進行自主學習。學生在自主學習的過程中，獲得滿足自身需求、發(fā)揮自身潛能的機會。同時還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3.4　學生之間協(xié)作學習

同一層次的學生為共同完成某個學習“任務”，學生與學生之間互相配合、相互幫助、相互促進。每個學生都能吸納其他學生的優(yōu)點，獲得大于一倍的學習效果，同時各種不同觀點之間可以取長補短、相得益彰，從而圓滿完成學習“任務”。在《微型計算機的組成》這節(jié)課中，學生利用已有的計算機知識對各硬件的功能進行闡述、說明，從而獲取更多的學習知識，加深了對知識的理解、掌握。

3.5　效果評價

效果評價應以促進每個學生的發(fā)展為目標，以提升學生知識水平、解決問題能力、提高學習技能為重點。評價的方式可以采用自我評價、他人評價、教師評價等多種形式。

(1)教師評價。上機課上，教師對學生完成的“任務”點評會起到畫龍點睛的作用。在評價時教師一定要面面俱到，讓每個學生都能親身感受到教師的關(guān)愛。同時要注意，盡量多用表揚的、鼓勵的語言點評，多對學生持肯定、包容。尤其是班上一些平時表現(xiàn)不好的待進生，教師更要多挖掘其身上的“閃光點”，重點點評，給予表揚。同時又要指出學生在完成“任務”過程中存在的問題，讓學生避免以后再犯類似的錯誤，學生也會知道自己進一步努力的方向，給學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

(2)他人評價。在上機課上，學生完成“任務”后，可以讓本組或相鄰的同學互相評價，也可以讓學生通過多媒體監(jiān)控軟件演示給全班同學看，讓全班同學對其完成的“任務”進行評價。學生通過評價他人，可以學習其他同學的優(yōu)點和長處，而傾聽他人對自己的評價可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

(3)學生自我評價。設計一個學生自我評價表，讓學生在完成“任務”過程中，把自己的心得、體會寫到自我評價表中，加深了學生對知識的掌握。

4　任務驅(qū)動法在上機課中應注意的問題

4.1 尊重差異

由于學生個體已有的生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異不同，他們與生俱來就存在著智力上的差異，因此教師在設計“任務”時要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的個體差異。

4.2　設計‘任務’的分層

針對不同水平的學生將“任務”分層次，同時設計的“任務”要具備一定容量、一定梯度。即不能太難也不能太簡單，“任務”太難學生不易掌握，會失去信心，從而產(chǎn)生厭學的情緒：“任務”太簡單學生認為沒什么好學的，會形成驕傲自滿的思想，上課就會不集中，同時還會在心里對教師“不尊重”，認為教師沒水平。

4.3　“學生為中心、教師為主導”

第9篇：動物科學的認識范文

關(guān)鍵詞：“任務驅(qū)動探究式教學”法　技能課程《Linux系統(tǒng)管理》教學

在高職教育中，技能訓練是學生提高專業(yè)技能，學得一技之長，增強應崗能力的重要途徑，因此，如何上好技能教學課成為技能教學專任教師最為關(guān)注的問題。我一直從事計算機類專業(yè)課的教學，結(jié)合多年的技能教學經(jīng)驗，探索總結(jié)出技能教學的“任務驅(qū)動探究式教學法”，經(jīng)初步實施，效果不錯。

一、“任務驅(qū)動探究式教學法”的內(nèi)涵

任務驅(qū)動是基于建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，是指學生在任務的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構(gòu)過程。其主要特點就是要圍繞任務展開教學。探究性學習則是與直接接受式的學習相對的。它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。所謂“任務驅(qū)動探究式教學法”就是將任務驅(qū)動的教學方式與探究性學習的學習方法結(jié)合起來，通過整合技能訓練的教學內(nèi)容，使學生在階段任務的驅(qū)動下分組探究、自主學習、自行完成學習任務的教學法。

建構(gòu)主義理論的觀點：“學生學得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、消化完成的?！奔寄軐W習更是這樣。很多教師在技能教學過程中往往犯“教技能”的毛病，其教學效果可想而知，而采取“任務驅(qū)動探究式教學法”開展教學，教師設計好任務后，剩下的主要工作就是協(xié)助學生去完成任務，在教學過程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學生“學會”。采用此法，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果會得到極大的改善。

二、“任務驅(qū)動探究式教學法”的操作程式

“任務驅(qū)動探究式教學法”的指導思想是教學方面強調(diào)的是任務驅(qū)動，而對于學生學的方面則強調(diào)運用探究性學習法，因此在實施這一教學法時要做好對教師的“教”和學生的“學”兩方面的設計，其主要步驟如下。

(一)設計任務

“任務驅(qū)動探究式教學法”中用來驅(qū)動的“任務”的設計是非常重要的一環(huán)?！叭蝿铡痹O計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。以《Linux系統(tǒng)管理》教學為例，結(jié)合前期相應的理論及網(wǎng)絡技術(shù)基礎的教學情況，我將整個技能教學內(nèi)容整合處理為以下幾個“任務”。任務①：分析Linux與所學過Windows有何區(qū)別?這個問題旨在引導學生分析網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的基本原理，為以后的實習打下基礎。學生已有了一定的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的基礎，因此這個問題難度不大，可廣泛激發(fā)興趣，為后續(xù)學習做好鋪墊。任務②：分析網(wǎng)絡通訊過程，說明數(shù)據(jù)包傳輸過程中都經(jīng)歷了哪些變化?為什么?網(wǎng)絡傳輸可能出現(xiàn)什么故障?任務③：網(wǎng)絡服務器服務流程，解釋服務器是如何提供網(wǎng)絡服務的，原理是什么?網(wǎng)絡服務器可能出現(xiàn)什么故障?任務④：分析網(wǎng)絡攻擊流程，解釋網(wǎng)絡安全的具體思路，原理是什么?網(wǎng)絡防火墻可能會出現(xiàn)什么故障?以上四個任務的目的是引導學生進行任務流程分析、學會網(wǎng)絡基本原理，掌握常用網(wǎng)絡服務、網(wǎng)絡安全的使用及能進行常見故障的分析，這四個任務是技能訓練的重點，在引導學生探究時應注意知識的擴展，確保學生能較全面地分析和掌握問題。

(二)合理分組

為確?！疤骄俊钡男Ч?，合理分組很重要。對于一個學習任務，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，特別是對于部分學習較差的學生，老師把任務留給自己去解決，難度更是可想而知了。分組以“優(yōu)秀”、“一般”結(jié)合為基本原則，考慮到班級學生的綜合情況及實驗室的器材、工位等情況，一般每組4人左右，選取組中的“中堅力量”作為組長，負責組織協(xié)調(diào)本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后學生要向老師匯報當日探究的情況。為保證組間同學能更好地交流、互助。教師可通過考評等手段設法將一組同學間的“利益”綁到一起，使他們團結(jié)一致，共同進步。

(三)反饋與調(diào)控

采用“任務驅(qū)動探究式教學法”在教學過程中學生的自由度比較大，為使老師能及時掌控學生的學習情況，做好反饋與調(diào)控方面的設計極為重要。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我認為應著重做好：①勤巡查，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②定期聽組長匯報，多找組中的“差生”了解情況：③通過作業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)解決問題。這里需要注意的是，每完成一個“任務”，小組同學要共同完成一個大作業(yè)。或者交結(jié)題報告。但在完成這個大“任務”的過程中還需做一些小作業(yè)，或者稱為階段成果匯報。老師主要通過檢查同學的階段成果來掌握每組的學習情況，如有問題及時調(diào)控。做好探究過程中的反饋與調(diào)控可確保整個教學過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

(四)評價

評價一方面對學生探究學習有很好的約束作用，同時也對學生的學習具有指導、促進作用，制訂考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數(shù)，應更多考慮如何通過評價來促進學生的發(fā)展，來指導學生的學習。在《Linux系統(tǒng)管理》教學過程中，考評主要采取表現(xiàn)性評價法，具體的評價采取平時“表現(xiàn)”與實習結(jié)束前的終評結(jié)合的方式。其中平時“表現(xiàn)”主要是通過觀察每組學生在完成探究問題的具體表現(xiàn)及貢獻大小，而終評則是通過實習結(jié)束時的綜合測試進行，主要是考查學生實習的效果，指出存在不足及努力方向，評定技能學習成績。

三、效果及存在的問題

(一)教學效果

我在2007屆計算機網(wǎng)絡班的《Linux系統(tǒng)管理》教學中運用“任務驅(qū)動探究式教學法”，經(jīng)初步嘗試取得了很好的效果，與2005、2006屆計算機網(wǎng)絡班的《Linux系統(tǒng)管理》教學效果相比，主要體現(xiàn)為以下幾點。1．課堂氣氛與以前大不相同。傳統(tǒng)的課堂可能是教師“管”得太多，課堂氣氛較沉悶、學生的積極性不高，只是機械地去完成老師布置的任務，師生間的交流不多；而用此法后的課堂教學則大不相同，氣氛很活躍，學生興趣和積極性都有較大提高；2．學習內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學生學習的需要。傳統(tǒng)教學內(nèi)容是預設的、封閉的，要求學生按統(tǒng)一要求去完成任務。而用此法后，課堂教學中只是提出了需探究的問題，并無預設和封閉，因此學習的內(nèi)容較為開放：而對學生的要求也不再是統(tǒng)一標準，對于學習有困難的同學作稍淺層次上的探究即可，而對于學習優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學生學習的需要，達到共同進步的目的。3．技能水平較前兩屆有進步。傳統(tǒng)技能教學雖然對技能等各方面都有明確的目標和要求，并能按計劃進行訓練，但效果并不理想，而用此法后效果比以前有較大的進步，因為在實際操作過程中學生是自主地去完成，而不是依靠老師被動實現(xiàn)的。

(二)存在的問題

引入探究性學習法進行技能教學的效果不錯，但有一些問題也需注意和改進，體現(xiàn)為以下幾點。1．教學進度不易把握。探究性學習法的課堂更為開放了，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度很難把握。實習結(jié)束時，有的組提前完成，而有的組只能草草“收兵”了事，沒有實質(zhì)性效果。我們需采取一些措施，要既能保證探究效果又不影響進度。2．課堂管理有待進一步改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致了個別“不法之生”乘機作亂。3．評價上有困難。傳統(tǒng)教學強調(diào)“單打獨斗”，學生的學習質(zhì)量很容易掌握；但若采取此法，有可能導致個別學生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，給老師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

參考文獻：