教改課題研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教改課題研究報(bào)告范文

Abstract： The successful application of education reform project is of important significance in promoting education reform. This paper discusses from project title selection， project basis and goals， desired effect and concrete result and project implementation plan， to provide reference for successful application of education reform project.

關(guān)鍵詞： 探討；成功；申報(bào)；教改；項(xiàng)目

Key words： discuss；successful；application；education reform；project

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）22-0264-02

0 引言

為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，國(guó)家教育部、各省市教育廳、各校主管部門等，都會(huì)定期或不定期的組織教改項(xiàng)目的申報(bào)工作，教改項(xiàng)目的成功申報(bào)和順利結(jié)題，對(duì)教師個(gè)人的教改研究能力提升、職稱評(píng)審以及教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決等方面都是有好處的。現(xiàn)對(duì)教改項(xiàng)目申報(bào)書中的幾個(gè)方面闡述如下，希望能對(duì)教師們填寫申報(bào)書和成功申報(bào)有所幫助。

1 申報(bào)書的填寫

不同學(xué)校、不同地域、不同等級(jí)，其申報(bào)書的格式和內(nèi)容可能會(huì)有所不同，但也大同小異。

1.1 封面的填寫

1.1.1 項(xiàng)目名稱 項(xiàng)目名稱一定要表述要準(zhǔn)確、規(guī)范，長(zhǎng)度最好控制在30個(gè)字符內(nèi)。

①項(xiàng)目名稱要來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，以解決教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題為主，理論研究為輔；要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，平時(shí)注意分析和收集。

②一般用陳述句表述，不宜用“如何培養(yǎng)……”之類的問(wèn)句形式和口號(hào)式、結(jié)論式的句型。

③項(xiàng)目名稱的表述還應(yīng)避免價(jià)值判斷。

④選題宜小，小題大做，不要大題小做。

⑤項(xiàng)目名稱的針對(duì)性和應(yīng)用性應(yīng)較突出。如果可能的話，應(yīng)讓人們從項(xiàng)目名稱上可直接理解本項(xiàng)目擬采用的研究思路和實(shí)踐對(duì)象，突出其針對(duì)性和應(yīng)用性。

1.1.2 申請(qǐng)人 只能填寫一個(gè)人的名字。

1.1.3 學(xué)校名稱 一定要填寫學(xué)校的全稱。

1.1.4 通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話等 通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話等一定要填寫申請(qǐng)人自己的聯(lián)絡(luò)方式，以便及時(shí)聯(lián)系。

1.1.5 申報(bào)日期 根據(jù)申報(bào)文件，準(zhǔn)確填寫申報(bào)日期。

1.2 內(nèi)頁(yè)的填寫

1.2.1 項(xiàng)目主持人及團(tuán)隊(duì)情況 準(zhǔn)確填寫項(xiàng)目主持人基本情況，特別是要突出與本申報(bào)項(xiàng)目相關(guān)的工作經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。對(duì)于教改研究而言，主持人也要有研究基礎(chǔ)。

研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該注重學(xué)歷、年齡、職稱、學(xué)緣等方面的搭配，如果申報(bào)重點(diǎn)或重大課題，必須有較高職位的人員參加，以保證項(xiàng)目實(shí)施完成的可能性。

1.2.2 現(xiàn)狀與背景分析 現(xiàn)狀中應(yīng)歸納古今中外的研究；這個(gè)領(lǐng)域的代表人物、代表作、代表觀點(diǎn)。

該部分比較重要，它反映了教師對(duì)項(xiàng)目研究所在領(lǐng)域的了解程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和所研究目標(biāo)的重要性。要有理有據(jù)，讓評(píng)審專家認(rèn)為你對(duì)這個(gè)課題相關(guān)資料及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)是十分了解的，甚至連評(píng)審專家也不清楚有些動(dòng)態(tài)，這樣他就不容易對(duì)你的項(xiàng)目輕易否定。

建議從三個(gè)方面來(lái)寫：

①引入立項(xiàng)背景，宜寫我們教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)生的現(xiàn)象；

②針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題或發(fā)生的現(xiàn)象，在國(guó)內(nèi)外一般是如何處理或解決的，處理或解決后還存在一些什么缺點(diǎn)或不足之處；

③說(shuō)明你的課題是為解決這些問(wèn)題（或其中某1～2個(gè)問(wèn)題）而提出的，從而說(shuō)明你申報(bào)的課題研究是有必要的。研究基礎(chǔ)在這里要實(shí)事求是地反映優(yōu)勢(shì)，突出水平。因此，申請(qǐng)者及參與人所做的與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)要盡可能在500字內(nèi)詳盡的反映出。

1.2.3 研究?jī)?nèi)容 研究?jī)?nèi)容是指為達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行的主要研究工作，研究?jī)?nèi)容不可太多，工作量要適度。應(yīng)與研究目標(biāo)相呼應(yīng)，即每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)相應(yīng)的研究目標(biāo)，順序上應(yīng)與研究目標(biāo)一致。表述上應(yīng)邏輯嚴(yán)密，層次清楚，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，力求創(chuàng)新。

1.2.4 研究目標(biāo) 研究目標(biāo)要與課題的名稱和選用的研究方法及條件相吻合，不能過(guò)低，也不要過(guò)高，過(guò)低了達(dá)不到主題的深度，如果一心想課題中標(biāo)，把目標(biāo)水準(zhǔn)定高一點(diǎn)，過(guò)高可能完不成任務(wù)。研究目標(biāo)一定要明確，不能含糊，擔(dān)心目標(biāo)定明確了怕完不成任務(wù)，因此，把目標(biāo)寫得含糊不清忽筱專家，這種做法是愚蠢的。研究目標(biāo)不宜太多，過(guò)大，一般2～3點(diǎn)夠了，多了讓人感覺(jué)不易實(shí)現(xiàn)。建議根據(jù)你的成果形式來(lái)敘述。

1.2.5 擬解決的問(wèn)題 擬解決的問(wèn)題也就是課題中的核心問(wèn)題，是與研究目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題，不一定是最難的問(wèn)題，而是決定課題研究工作成敗的問(wèn)題。數(shù)量上最好不超過(guò)3個(gè)，多了就不能突出“關(guān)鍵”了。

1.2.6 實(shí)施計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃一般分準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：即申報(bào)與立項(xiàng)階段（從課題申報(bào)的時(shí)間起，到課題批準(zhǔn)時(shí)間止），主要內(nèi)容為：設(shè)計(jì)方案研究；搜集有關(guān)研究資料。實(shí)施階段：是整個(gè)課題研究的核心，必須對(duì)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地實(shí)施研究的步驟。每一步驟必須將所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)、所需時(shí)間和研究方式方法具體化，使之具有可操作性。其中必不可少的一個(gè)階段就是把課題項(xiàng)目的成果投入教育教學(xué)實(shí)踐。結(jié)題階段：整理和分析研究資料；撰寫結(jié)題報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題。

1.2.7 研究方法 主要研究方法最好有特色、有創(chuàng)新，要么是新方法，要么是經(jīng)典方法的擴(kuò)展，要么是經(jīng)典方法與最新方法的結(jié)合。主要有：觀察法、訪談法、調(diào)查法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、模擬法、案例法等。

1.2.8 特色和創(chuàng)新 特色和創(chuàng)新是本項(xiàng)目研究領(lǐng)域中，申請(qǐng)人獨(dú)有的，與國(guó)內(nèi)外同行所不同的地方，建議從以下幾方面進(jìn)行概括、提煉。

①縱向比：與過(guò)去同類研究相比有什么不同；②橫向比：與目前同類研究相比有什么不同；③實(shí)際意義和學(xué)術(shù)價(jià)值有何特色；④預(yù)期研究成果有何特色和創(chuàng)新之處；⑤研究所用理論基礎(chǔ)有何特色和創(chuàng)新之處；⑥研究方法和技術(shù)有何特色和創(chuàng)新之處。

創(chuàng)新點(diǎn)要從研究的新思想、新方法、新技術(shù)明確回答所研究的內(nèi)容到底創(chuàng)新在何處，應(yīng)避免盲目的用“國(guó)內(nèi)首創(chuàng)”、“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”、“填補(bǔ)空白”等字眼。只要有1～2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就夠了，關(guān)鍵在于創(chuàng)新點(diǎn)的“亮度”，否則再多也無(wú)益。

1.2.9 課題的預(yù)期成果 課題的預(yù)期成果形式可包括：研究報(bào)告、教改方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、講義、課件、軟件、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、著作、論文等。其中，研究報(bào)告為必備成果。

1.2.10 課題的具體成果 首先，在我們學(xué)校每年有多少學(xué)生可以從中直接受益；然后，效果運(yùn)用的好，可以向相關(guān)院校推廣；最后，可以說(shuō)說(shuō)間接促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)效益。

1.2.11 應(yīng)用和推廣 一般來(lái)說(shuō)，可以寫研究成果（如研究報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)）在××交流，對(duì)××起到一個(gè)參考或借鑒作用。提高了××，促進(jìn)了××，滿足了××，加快了××。首先在本校進(jìn)行推廣使用，完善后在其他相關(guān)學(xué)校推廣等。

2 結(jié)束語(yǔ)

教改課題源于教學(xué)、研究教學(xué)、解決教學(xué)、止于教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)。因此，對(duì)廣大教師而言，功夫源于平時(shí)教學(xué)工作的發(fā)現(xiàn)和分析，解決和應(yīng)用，事在人為，自然會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正.有關(guān)應(yīng)用文、應(yīng)用文體、應(yīng)用寫作概念的思考[J].秘書，2000（02）.

第2篇：教改課題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 案例型

一、論文撰寫的目的及意義

從教師來(lái)講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過(guò)程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過(guò)程；就是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華的過(guò)程；就是從經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的：“如果你想讓教師上課的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

從學(xué)校來(lái)講：這是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。

從學(xué)生來(lái)講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是對(duì)教材教法研究的成果，從實(shí)踐中來(lái)，又運(yùn)用到實(shí)踐中去，直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。

二、撰寫教育教學(xué)論文的方法

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型教育論文的撰寫

教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實(shí)踐中，獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。

（二）案例型教育論文的撰寫

1.案例型教育論文的類型

案例型專業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實(shí)踐案例、教育敘事案例、說(shuō)課案例、課例評(píng)析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動(dòng)心得體會(huì)、教改感悟、問(wèn)題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。

2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法

案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫作格式也很靈活，經(jīng)過(guò)羅列、歸納、整合，我們分類來(lái)看：

（1）課題實(shí)踐案例的寫作格式：可以參照調(diào)查報(bào)告或課題研究報(bào)告的寫作格式

進(jìn)行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評(píng)述。

（3）課例評(píng)析案例=課例＋評(píng)析。

（4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動(dòng)體會(huì)=活動(dòng)＋體會(huì)（舉例：《換一種方式來(lái)教育》）。

（6）教改感悟=一兩個(gè)鮮活的小故事＋一段感悟總結(jié)。

（7）問(wèn)題探討=發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

（8）教育現(xiàn)象引發(fā)的思考=教育現(xiàn)象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質(zhì)問(wèn)題的話題。

第3篇：教改課題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：集體備課模式；研究；成效

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0105-02

一、課題概述

1.課題提出的背景和意義。備課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于我校教師擔(dān)任的學(xué)科較多，工作量大，缺乏充足的時(shí)間去研究教材、教法，因而備課這個(gè)很重要的環(huán)節(jié)常被忽略。在檢查中發(fā)現(xiàn)，有些教師備課只是為了應(yīng)付檢查，甚至抄教案，課堂教學(xué)隨意性大。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的保證。

2.課題的界定與表述。本課題屬于一種集體備課方式研究。它的價(jià)值取向在于追求教師教學(xué)效率和效益最大化。

獨(dú)立精備：即備課教師在集體研修，達(dá)成共識(shí)的情況下，執(zhí)筆寫出詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，形成一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

資源共享：即其他代課教師人手一份精備的教案，共享集體備課之成果。

本課題是以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，具體備課流程為“集體說(shuō)課――獨(dú)立精備――個(gè)性修改――教后反思”。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

1.研究目標(biāo)。①構(gòu)建有效的集體備課模式，從而探索出通過(guò)集體備課，促使教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。②通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍，積累集體備課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師備課能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.研究?jī)?nèi)容。①“獨(dú)立精備，資源共享”集體備課模式有效性的研究。②研究和完善“獨(dú)立精備，資源共享”集體備課流程。③集體備課制度的規(guī)范化建設(shè)。④形成常規(guī)教研和課題研究于一體的教師發(fā)展模式。

3.研究方法。①調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師備課存在問(wèn)題，以了解備課改革的必要性，確立研究計(jì)劃，把握研究方向。②行動(dòng)研究法：開展集體備課實(shí)踐研究，探索集體備課的有效模式，形成良性的集體備課具體流程。

三、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段。本階段為課題前期準(zhǔn)備，主要組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，確定實(shí)驗(yàn)教師及備課組負(fù)責(zé)人，調(diào)查分析教師備課的現(xiàn)狀，收集有關(guān)集體備課的資料，完成課題研究方案，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2.研究階段。本階段為期一年，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課題，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、反思交流等形式，探尋合理、科學(xué)的集體備課操作程序與實(shí)施策略。

3.發(fā)展深化階段。本階段為發(fā)展深化階段，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)階段的所有情況進(jìn)行認(rèn)真反思、總結(jié)，不斷完善集體備課的具體模式和相關(guān)制度，使課題實(shí)驗(yàn)走向成熟化。

4.總結(jié)階段。本階段為全面總結(jié)階段。主要整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，整理教學(xué)反思、教學(xué)論文集，形成課題總結(jié)報(bào)告。

四、課題的探索

1.健全組織機(jī)構(gòu)。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)座談與問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)備課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，確定了課題研究總體思路，制訂課題研究方案。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。為了提高教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，組織教師搜集和學(xué)習(xí)各級(jí)各類教育教學(xué)雜志上有關(guān)集體備課的資料，使教師認(rèn)識(shí)到集體備課的意義與好處，從內(nèi)心接受并認(rèn)同課題研究，為課題研究的順利實(shí)施營(yíng)造良好的氛圍。

3.專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化課題研究。為了加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的力度，學(xué)校安排教學(xué)骨干、教學(xué)能手作課題示范課，觀摩課，以達(dá)到導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。

4.建立相關(guān)制度，構(gòu)建規(guī)范、成熟的制度化備課。在課題研究初級(jí)階段，我們通過(guò)多次研究、討論，制定了《課題組成員研究職責(zé)》《集體備課制度》《說(shuō)課制度》《教學(xué)反思交流制度》，這些制度的制定，為課題的順利實(shí)施提供了有力保證。

5.落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)過(guò)程管理。在課題研究之初，我們成立了備課組，確定工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，明確了各實(shí)驗(yàn)教師的分工。

6.以教研活動(dòng)為載體，深入開展課題研究。為了激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與課題研究，把集體備課落到實(shí)處，學(xué)校先后開展了優(yōu)秀教案展評(píng)、反思交流、課堂教學(xué)展示等豐富多彩的教研活動(dòng)。

五、主要成果

1.增強(qiáng)了教師對(duì)集體備課價(jià)值的認(rèn)可，提高了教師的備課質(zhì)量。通過(guò)課題的研究，我們進(jìn)一步體會(huì)到：①通過(guò)集體備課，大家充分交流、溝通，既有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，又有利于教師站在高起點(diǎn)上發(fā)展。②通過(guò)集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，既有利于群策群力尋求有效教學(xué)策略，又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。③通過(guò)集體備課，促進(jìn)了學(xué)校的教研氛圍，有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建了有效的集體備課模式。①集體說(shuō)課：各教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，由備課組長(zhǎng)組織進(jìn)行集體研討，探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等。通過(guò)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成一致，確定出最優(yōu)教學(xué)思路。②獨(dú)立精備：主備教師根據(jù)集體討論結(jié)果，認(rèn)真寫出詳細(xì)的預(yù)設(shè)過(guò)程，形成一份凝聚著一份集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性修改：其他教師在拿到復(fù)印好的精備教案后，結(jié)合自己面對(duì)的學(xué)情，自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有個(gè)性特色的特色教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。④教后反思：教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教者要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)得失，認(rèn)真撰寫教后札記，并與同級(jí)教師進(jìn)行交流，不斷提高自己的理論水平與教學(xué)能力。

3.形成了集體備課有效管理機(jī)制。在課題研究中，我們逐步完善了《課題組成員研究職責(zé)》《集體備課制度》《說(shuō)課制度》《教學(xué)反思交流制度》《集體備課激勵(lì)制度》等相關(guān)制度，使“獨(dú)立精備，資源共享”備課模式管理不斷規(guī)范化。

4.教師與學(xué)生得到了發(fā)展與提升。①促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。集體備課歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，鑒于課題研究的有效性，我們首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂又是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，為此，我們深入課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的提升。②促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。集體備課為教師提供了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師在互助合作中，克服了“單兵作戰(zhàn)”的思維方式，達(dá)到了資源共享，增強(qiáng)了教師的教改意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，打破了教師在業(yè)務(wù)上自我封閉的狀態(tài)，激活了思維，開闊了視野，提升了教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

5.形成了《集體備課反思集》《優(yōu)秀論文集》。

六、困惑與思考

第4篇：教改課題研究報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]教育科研；實(shí)效性；原因

當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)并未真正到位

如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢(shì)所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識(shí)不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過(guò)場(chǎng)、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項(xiàng)時(shí)積極，研究時(shí)消極，結(jié)題時(shí)東拉西湊窮應(yīng)付；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無(wú)制度，研究無(wú)計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)不過(guò)問(wèn)，研而無(wú)序，冷熱無(wú)常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣，當(dāng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收、評(píng)估成果結(jié)項(xiàng)之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無(wú)保證，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，獎(jiǎng)懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。

2．有不少教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降，成績(jī)下降便會(huì)“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來(lái)；還有的教師認(rèn)為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固，總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是專職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過(guò)是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評(píng)職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。

3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難

有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，還沒(méi)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒(méi)有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告，把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無(wú)上的教改“權(quán)威”，至于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，新的教育理念和新的教育形式、方法便無(wú)從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報(bào)刊，看看電視，聽聽廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費(fèi)，教育資源的嚴(yán)重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)，這就無(wú)怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

4．教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究?jī)A向的誤導(dǎo)

當(dāng)前有些上級(jí)科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對(duì)于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對(duì)的“角色意識(shí)”，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍＜?、學(xué)者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題的研究，或者說(shuō)他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對(duì)性的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對(duì)農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對(duì)教科研感到無(wú)從入手或望而卻步，當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問(wèn)題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、這樣的教科研就會(huì)把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無(wú)，甚至還會(huì)起到一定的副作用。

5．課題方案設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性

為求科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等做出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對(duì)實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設(shè)計(jì)卻簡(jiǎn)單、空泛、大而化之，所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，在開始實(shí)施時(shí)，就會(huì)遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去，嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要，至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施，原來(lái)就沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)，由于對(duì)如何去做的問(wèn)題無(wú)法落實(shí)，就只能簡(jiǎn)單地寫幾句應(yīng)付過(guò)關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無(wú)法實(shí)施或?qū)嵤┎涣?。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無(wú)研究基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無(wú)譜，申報(bào)課題時(shí)只是按照項(xiàng)目申請(qǐng)書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無(wú)數(shù)，何談動(dòng)真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過(guò)場(chǎng)。四是課題的設(shè)計(jì)還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì)從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。

6．“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳

第5篇：教改課題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教材圖文；整合

地理學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本之處在于地域性，地域性又主要表現(xiàn)在豐富的地理圖像之中。利用圖像進(jìn)行教學(xué)是地理最重要的途徑，也是地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)。沒(méi)有圖像就不可能有地理學(xué)，沒(méi)有圖像也就無(wú)法進(jìn)行豐富多彩的地理教學(xué)。從現(xiàn)在的地理考試看，幾乎是無(wú)圖不成題，地圖的重要性是顯而易見的。因此，要把握好這一點(diǎn)，看圖學(xué)習(xí)，輕松過(guò)關(guān)，心中有圖，圖不離手的習(xí)慣是不可少的。一方面要圖化一些地理規(guī)律、原理和現(xiàn)象；另一方面要文字化圖形和圖表，這樣的訓(xùn)練不僅能提高從圖形和圖表中提取有效信息的能力，還能清晰而牢固的掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，不僅如此，還能培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手制圖、動(dòng)腦思考、用心觀察的良好習(xí)慣；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，把握學(xué)習(xí)地理的思維和方法。

一、研究的背景

在新課程改革的推動(dòng)下，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)教學(xué)向有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變；由原來(lái)的教師的一言堂為主向?qū)W生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主的方向轉(zhuǎn)變；由原來(lái)學(xué)生的被動(dòng)無(wú)奈的學(xué)習(xí)向現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；更多地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，一些地理教師已經(jīng)意識(shí)到教材插圖的重要性，但在處理教材圖文上仍存在很多問(wèn)題和困惑，只重教材文字不重教材插圖的現(xiàn)象仍普遍存在，如何真正做到把圖文有機(jī)的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法仍然是我們地理學(xué)科研究的重要課題。但在這方面做深入研究得卻是寥寥無(wú)幾。

二、研究的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)

主要內(nèi)容：地理課堂教學(xué)中“整合”的含義，可比較通俗地理解為：把教材文字較理想地融合到教材插圖中去，把教材插圖作為真正的教學(xué)工具。步驟：第一階段，凡講各章節(jié)課文，先讓學(xué)生找出各章節(jié)的插圖，然后在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教材文字分析教材插圖，使學(xué)生注意教材插圖中的隱含信息，以字解圖；再通過(guò)分析教材插圖，從圖中提取有用信息，簡(jiǎn)明、直觀地詮釋教材文字，以圖析字。第二階段，要求學(xué)生合作分析教材插圖提取有用信息，簡(jiǎn)明、直觀地詮釋教材文字，以圖析字，培養(yǎng)學(xué)生析圖、用圖的能力。第三階段，要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，課前找出教材圖片、圖表，學(xué)生根據(jù)教材文字合作尋求圖片信息，整合教材圖文，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

重要觀點(diǎn)：在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖背文、文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。

三、研究對(duì)象

在地理教學(xué)圖史整合研究中，課堂教學(xué)涉及的各個(gè)行為主體都是研究的對(duì)象。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程等，其中主要是研究教學(xué)過(guò)程中教師用什么方式進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。

四、實(shí)施步驟

計(jì)劃安排——一年完成課題研究任務(wù)。

時(shí)間安排——2009.8－2010.9

步驟安排——課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)

1　準(zhǔn)備階段

本階段主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，查閱教學(xué)、教改資料，保證課題實(shí)施的正確性和有效性；調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解亟待解決的問(wèn)題和困惑，保證課題的實(shí)用性和推廣性；調(diào)動(dòng)一切人力、物力，廣泛收集資料、召開學(xué)生的動(dòng)員會(huì)，保證課題的可操作性和順利開展下去；制訂可行的計(jì)劃和實(shí)施的步驟，最后確定開課課題；在實(shí)施的過(guò)程中要及時(shí)的修改和調(diào)整方案，以做到方向的正確性，保證課題的生命力和時(shí)代性。

2　實(shí)驗(yàn)階段

這一階段在前期大量準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法等，開展實(shí)驗(yàn)探索；按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和步驟有目的有順序地進(jìn)行課題操作；進(jìn)行階段性學(xué)生成績(jī)檢測(cè)，寫出階段報(bào)告和專題性論文。

3　總結(jié)階段

本階段的主要任務(wù)是：先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，收集資料，如學(xué)生的成長(zhǎng)袋、學(xué)生的習(xí)作、教師的教案、工作筆記等。然后總結(jié)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等。

五、預(yù)期研究成果

1　研究報(bào)告

2　相關(guān)研究論文

第6篇：教改課題研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工；師資隊(duì)伍；專業(yè)帶頭人

1 問(wèn)題提出

1.1 課題立項(xiàng)的重要性和必要

1.1.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人是示范校建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍的要求

2012年，我校被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”第二批立項(xiàng)建設(shè)單位，數(shù)控加工專業(yè)作為本次立項(xiàng)的五個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。但是，該專業(yè)青年教師居多，教學(xué)水平、科研能力、專業(yè)建設(shè)水平與新的要求相比尚有較大的差距，為了盡快地改變師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、完成示范校建設(shè)的任務(wù)要求，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人并且發(fā)揮他們的帶頭與示范作用，成為數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

1.1.2 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要

培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)帶頭人，可以讓綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，承擔(dān)起數(shù)控加工專業(yè)中重要的、關(guān)鍵的、核心的教育教學(xué)與科研工作，盡可能地發(fā)揮出他們?cè)趯I(yè)建設(shè)中的個(gè)體作用；另一方面，可以突出專業(yè)帶頭人在教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)本專業(yè)的所有專業(yè)教師共同進(jìn)步與提高，努力打造一個(gè)專業(yè)強(qiáng)、技術(shù)硬的師資隊(duì)伍，有效地推進(jìn)數(shù)控加工專業(yè)全面建設(shè)與發(fā)展的步伐。

1.2 主要理論依據(jù)、研究思路及目標(biāo)

1.2.1 理論依據(jù)

《教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2010〕9號(hào)）文件中提出，示范校建設(shè)共有七項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中第5條就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要求“創(chuàng)新人事分配制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和中青年校長(zhǎng)培養(yǎng)，提高隊(duì)伍整體水平”。

《徐州市高級(jí)技工學(xué)校專業(yè)帶頭人選拔與聘用制度》中明確要求，逐步培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)水平較高、教科研成果突出的校級(jí)拔尖人才，帶動(dòng)學(xué)校各專業(yè)建設(shè)，努力打造結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍和優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批在省內(nèi)外具有較高聲譽(yù)和較大影響的重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，為打造一流的國(guó)家中職示范校提供有力的人才支撐。

《徐州市高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)方案》中指出，學(xué)校數(shù)控專業(yè)是本世紀(jì)初才發(fā)展起來(lái)的新專業(yè)，專業(yè)課和技能課教師都比較年輕，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)控加工專業(yè)師資隊(duì)伍急需優(yōu)化提高，要把專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養(yǎng)當(dāng)做頭等大事來(lái)抓。

《徐州市高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)任務(wù)書》中明確了專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)：兩年內(nèi)培養(yǎng)2～4名專業(yè)帶頭人，提升數(shù)控加工專業(yè)的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)建設(shè)水平。

1.2.2 課題研究的基本思路

本課題依據(jù)數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)任務(wù)書的要求，以數(shù)控加工專業(yè)現(xiàn)有教師為研究對(duì)象，對(duì)照徐州市高級(jí)技工學(xué)校專業(yè)帶頭人選拔與聘用制度，仔細(xì)研究分析現(xiàn)有教師情況，選拔數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況制定培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)出國(guó)培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐、擔(dān)任專業(yè)核心課程教學(xué)、指導(dǎo)青年骨干教師、參與專業(yè)建設(shè)、主持科研課題等多種途徑的培養(yǎng)，使其達(dá)到省級(jí)數(shù)控加工專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 課題研究的目標(biāo)

以國(guó)家示范校建設(shè)為契機(jī)，按照數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)方案及建設(shè)任務(wù)書要求，兩年內(nèi)，培養(yǎng)省級(jí)專業(yè)帶頭人 3人。通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)、培訓(xùn)提升、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教研帶動(dòng)、示范引領(lǐng)，全面提升培養(yǎng)對(duì)象的思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育能力、科研能力和指導(dǎo)能力，促使其達(dá)到專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)，能夠在專業(yè)建設(shè)、課程改革和教師培訓(xùn)等方面起到示范、引領(lǐng)作用。

1.3 對(duì)現(xiàn)有研究的基本評(píng)價(jià)及分析

1.3.1 有利條件

（1）示范校建設(shè)為課題的開展提供了契機(jī)

數(shù)控加工專業(yè)作為示范校建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在示范校建設(shè)之初，數(shù)控加工專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作就擺上重要議事日程， “專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)” 課題批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（2）數(shù)控加工專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較高

數(shù)控加工專業(yè)擁有一支年富力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，共有專業(yè)教師27人、其中，本科及以上學(xué)歷22名，高級(jí)職稱9名，高級(jí)技師7名，教師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成及基本素質(zhì)為培養(yǎng)對(duì)象的選拔與培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（3）各級(jí)技能大賽的有效平臺(tái)

學(xué)校每年舉辦一次的技能節(jié)，是師生同臺(tái)競(jìng)技的演練場(chǎng)，更為專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)提供了大舞臺(tái)；一年一度的省市級(jí)職業(yè)學(xué)校技能大賽以及全國(guó)數(shù)控專業(yè)技能大賽，為專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)提供了一個(gè)更為寬闊的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)與全市、全省甚至全國(guó)的同行們?cè)谝黄饘ふ也罹?、不斷提高?/p>

（4）校企合作的辦學(xué)模式

學(xué)校自2009年實(shí)施校企合作辦學(xué)模式以來(lái)，貫徹走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的工作思路，不斷地為專業(yè)教師與企業(yè)的交流提供機(jī)會(huì)，給專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)提供了有利條件。

1.3.2 利因素

（1）專業(yè)帶頭人承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)和科研工作，在時(shí)間分配上留給企業(yè)實(shí)踐就不是很多，參與企業(yè)的技術(shù)合作能力距企業(yè)要求還有較大的差距。

（2）專業(yè)帶頭人的實(shí)踐創(chuàng)新能力較薄弱，對(duì)專業(yè)的帶頭人的培養(yǎng)機(jī)制探索還停留在淺層次。應(yīng)繼續(xù)探索并逐步建立“選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)、考核”的長(zhǎng)效機(jī)制，真正發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)、示范作用

2 研究過(guò)程

2.1 研究經(jīng)過(guò)

按照數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)方案及建設(shè)任務(wù)書要求，課題組結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況制定了明確而合理的培養(yǎng)計(jì)劃，按照計(jì)劃逐步落實(shí)培養(yǎng)措施，具體做法如下：

2.1.1 學(xué)習(xí)促進(jìn)

抓好學(xué)習(xí)制度的落實(shí)，一是利用每周例會(huì)的時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)政策法規(guī)、職業(yè)道德，增強(qiáng)專業(yè)帶頭人遵紀(jì)守法意識(shí)、道德水平和敬業(yè)精神；二是在學(xué)期末開展學(xué)習(xí)評(píng)比，根據(jù)評(píng)比結(jié)果查找問(wèn)題并整改提高。

2.1.2 培訓(xùn)提升

選送2名專業(yè)帶頭人到美國(guó)培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解國(guó)際相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)科研發(fā)展情況，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外同類學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念，并及時(shí)進(jìn)行了培訓(xùn)總結(jié)與匯報(bào)；安排1人參加國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)合格證書，提交1份培訓(xùn)總結(jié)材料；安排1人參加省內(nèi)培訓(xùn)并作了培訓(xùn)專題匯報(bào)；利用假期，安排6名專業(yè)帶頭人赴企業(yè)頂崗實(shí)踐1個(gè)月，完成頂崗實(shí)踐總結(jié)6篇，提升了專業(yè)帶頭人的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

2.1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

培養(yǎng)過(guò)程中，督促專業(yè)帶頭人積極參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革方案，編寫實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃6份，制定數(shù)控加工專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)4門，主持完成省級(jí)精品課程1門，大大提升了專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)水平。

2.1.4 示范引領(lǐng)

采取簽訂師徒協(xié)議的方式，每個(gè)專業(yè)帶頭人指導(dǎo)1～2名骨干教師。通過(guò)跟蹤培養(yǎng)，被指導(dǎo)的教師業(yè)務(wù)水平顯著提高，其中9名教師成為數(shù)控加工專業(yè)骨干教師。同時(shí)，專業(yè)帶頭人每學(xué)期為校內(nèi)本專業(yè)教師上示范觀摩課，為校內(nèi)本專業(yè)教師開展專題講座，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.1.5 教研帶動(dòng)

培養(yǎng)過(guò)程中，每位專業(yè)帶頭人都擔(dān)任了2門數(shù)控加工專業(yè)核心課程或?qū)嵱?xùn)課程的教學(xué)工作。他們還積極進(jìn)行一體化教學(xué)研究并撰寫論文，主持或參與校級(jí)以上的教研教改課題，教研水平得到有效的提高。

2.2 方法

（1）文獻(xiàn)研究法：收集與專業(yè)帶頭人培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為課題的順利開展提供理論支撐；

（2）調(diào)查研究法：廣泛開展與數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)相關(guān)的調(diào)查，充分了解數(shù)控加工專業(yè)帶頭人的現(xiàn)狀，掌握培養(yǎng)對(duì)象的相關(guān)信息，為課題的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；

（3）行動(dòng)研究法：課題組成員分工負(fù)責(zé)，將數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)措施付諸行動(dòng)，確保課題如期完成；

（4）案例研究法：對(duì)特定培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行分析與總結(jié)。

2.3 步驟

2.3.1 準(zhǔn)備階段

確定課題組成員、明確成員職責(zé)分工，認(rèn)真學(xué)習(xí)教職成[2010]9號(hào)文件內(nèi)容，進(jìn)一步提高對(duì)本課題建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，積極參加本系組織的示范校建設(shè)專題講座，充分認(rèn)識(shí)課題研究的緊迫性、重要性。分析數(shù)控加工專業(yè)師資隊(duì)伍整體情況進(jìn)行摸底，選拔培養(yǎng)對(duì)象。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索查詢專業(yè)帶頭人建設(shè)成功案例，學(xué)習(xí)借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)示范校建設(shè)數(shù)控控加工專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的具體要求，初步制定課題研究方案，開題論證研究方案。

2.3.2 實(shí)施階段

本階段是課題研究全面開展的階段，本階段共分兩步走：

第一步，課題組制定培養(yǎng)方案和引進(jìn)計(jì)劃并報(bào)主管部門批準(zhǔn)，組織專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象積極準(zhǔn)備申報(bào)材料。

第二步，通過(guò)多種方式對(duì)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。

組織部分培養(yǎng)對(duì)象出國(guó)考察學(xué)習(xí)并提交學(xué)結(jié)；督促培養(yǎng)對(duì)象對(duì)本專業(yè)青年骨干教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)并提交指導(dǎo)相關(guān)材料；利用暑假組織專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；督促專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象積極參與課題研究、教學(xué)改革以及專業(yè)建設(shè)等相關(guān)工作。

2.3.3 總結(jié)階段

該階段為總結(jié)階段，《數(shù)控加工專業(yè)帶頭人的定位與建設(shè)》課題組對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行全面梳理和總結(jié)，收集分析資料、整理研究成果、撰寫課題研究報(bào)告及做好結(jié)題工作。

3 結(jié)果分析

3.1 課題的研究成果

（1）完成數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)任務(wù)。共培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)校級(jí)專業(yè)帶頭人7人、市級(jí)專業(yè)帶頭人6人、省級(jí)專業(yè)帶頭人5人。其中，2名專業(yè)帶頭人被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師，1人被評(píng)為校園雙十佳教師，2人獲得市級(jí)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽(yù)稱號(hào)。形成了一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）制定數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案。

（3）初步探索了專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2 課題的評(píng)價(jià)意見

3.2.1 通過(guò)本課題研究，提升了數(shù)控加工專業(yè)的建設(shè)水平

（1）形成了一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為示范校建設(shè)和數(shù)控專業(yè)的發(fā)展提供了人才支撐。

（2）優(yōu)化了數(shù)控加工專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升了師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（3）在專業(yè)帶頭人的帶動(dòng)下，數(shù)控加工專業(yè)教師的課程開發(fā)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)水平得到有效提高。

（4）通過(guò)專業(yè)帶頭人的示范指導(dǎo)，數(shù)控加專業(yè)青年教師的教育教學(xué)水平有了顯著提高，教研能力得到加強(qiáng)。

（5）通過(guò)國(guó)際培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)帶頭人不僅將全新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)工作中，而且促進(jìn)了其他專業(yè)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

3.2.2 通過(guò)本課題研究，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)

（1）專業(yè)帶頭人參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)揮了專業(yè)特長(zhǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支持。

（2）專業(yè)帶頭人積極參與企業(yè)技術(shù)人員及職工培訓(xùn)、技能鑒定工作，為企業(yè)輸送了大量的高技能人才。

（3）專業(yè)帶頭人積極參與或主持專業(yè)建設(shè)工作，與同行合作，開展縱橫向課題的研究工作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了技術(shù)支持和服務(wù)。

3.2.3 通過(guò)本課題研究，對(duì)其他地區(qū)和學(xué)校進(jìn)起到了示范、帶動(dòng)作用

（1）通過(guò)課題研究，我們初步探索了一種“選拔、培養(yǎng)，激勵(lì)、考核”的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)成效顯著提高，為其他地區(qū)和學(xué)校的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)提供一種可供參考的模式與方法。

（2）通過(guò)課題研究，專業(yè)帶頭人利用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，在吸收別人長(zhǎng)處的同時(shí)，把我們的特色和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)在兄弟院校面前，提高了學(xué)校與數(shù)控加工專業(yè)的知名度和影響力，對(duì)本區(qū)域的專業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

4 問(wèn)題思考

4.1 存在問(wèn)題

通過(guò)兩年來(lái)的課題研究，專業(yè)帶頭人的總體素質(zhì)提高得很快，在專業(yè)發(fā)展中的領(lǐng)先與示范作用已經(jīng)初步彰顯，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中逐漸成為中堅(jiān)力量。但是，他們需要承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)，在時(shí)間分配上留給科研工作、企業(yè)實(shí)踐就不是很多，他們的科研能力、參與企業(yè)的技術(shù)合作能力距企業(yè)要求還有較大的差距。可見，專業(yè)帶頭人在實(shí)踐教學(xué)中就不一定能夠始終站在專業(yè)及行業(yè)的領(lǐng)先地位，他們的教科研成果也就不一定能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，這是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的一個(gè)突出問(wèn)題，也是我們應(yīng)該時(shí)刻思考并努力解決的問(wèn)題。

4.2 對(duì)策建議及應(yīng)用推廣

根據(jù)兩年來(lái)的研究體會(huì)與感受，課題組認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、充分發(fā)揮他們帶頭作用的同時(shí)，更應(yīng)該拓寬專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)與其他單位專業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究和合作，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人與企業(yè)、行業(yè)的對(duì)接，不斷更新知識(shí)體系與技術(shù)革新。同時(shí)，多安排專業(yè)帶頭人多與外界接觸，與同行合作，開展縱橫向課題的立項(xiàng)和研究工作，吸收別人的長(zhǎng)處，提高應(yīng)用技術(shù)研究、推廣及服務(wù)能力。

總之，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要有計(jì)劃、有跟蹤、有推進(jìn)、有總結(jié)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)思路，優(yōu)化工作方法，才能從真正意義上完成專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)任務(wù)，形成高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：教改課題研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問(wèn)題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過(guò)程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國(guó)際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開展是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。目前，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)研究性課程的開發(fā)是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)背景：從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問(wèn)題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識(shí)過(guò)程還給了學(xué)生?？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，作為省級(jí)示范性高中，不能滿足于已有的成績(jī)，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級(jí)全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來(lái)提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級(jí)的縮影。由學(xué)生自己選舉組長(zhǎng)、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長(zhǎng)。以專題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?？梢詡€(gè)人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過(guò)程為重心。從研究的專題確定，到研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對(duì)不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對(duì)小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評(píng)，對(duì)進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過(guò)程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識(shí)。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對(duì)象、內(nèi)容及研究過(guò)程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來(lái)綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對(duì)各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰(shuí)也沒(méi)有撰寫開題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過(guò)討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測(cè)試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對(duì)象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對(duì)要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問(wèn)卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢(shì)在于具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過(guò)結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門的過(guò)去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對(duì)性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來(lái)意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對(duì)所有的材料進(jìn)行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題與思考

第8篇：教改課題研究報(bào)告范文

Abstract： This paper introduces marketing professional teaching and personnel training status in the science and engineering colleges. On the basis， the overall goal and the specific reform measures of marketing professional teaching are put forward.

關(guān)鍵詞： 理工科；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；教學(xué)改革

Key words： science and engineering；marketing major；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0257-02

0 引言

目前，中國(guó)的高等教育從量的擴(kuò)展進(jìn)入質(zhì)的提高階段，教育部、財(cái)政部聯(lián)合推出“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”[1]，對(duì)于理工科院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，在新形勢(shì)下適合市場(chǎng)需求變化，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)性特征的同時(shí)，也更加突出對(duì)本科畢業(yè)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的要求[2]。

近年來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)的崗位主要集中于：銷售業(yè)務(wù)員40%、市場(chǎng)業(yè)務(wù)員25%、策劃員10%、管理崗位5%，其他行業(yè)20%。

以重慶理工大學(xué)為例，從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案上看，共設(shè)184學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)14分（占總學(xué)分81%），以市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)講授為核心，同時(shí)輔以案例進(jìn)行講解。但關(guān)于與理工科知識(shí)的結(jié)合問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與案例使用是否存在交叉重疊，新老知識(shí)與經(jīng)典案例之間的比例關(guān)系，尚未進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與統(tǒng)籌。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)35學(xué)分（占總學(xué)分19%）。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置多數(shù)以營(yíng)銷理論課為主，與國(guó)外營(yíng)銷專業(yè)相比，我們給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)多，留給學(xué)生思考、實(shí)踐時(shí)間少，尤其是專業(yè)課安排的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐時(shí)間較少。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革總體目標(biāo)

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教改的初衷就是為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供知識(shí)和技能儲(chǔ)備，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以了解市場(chǎng)營(yíng)銷人才的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，調(diào)研重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)的具體要求，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)模式定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合理工科院校的學(xué)科特色，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：具備一定理工科背景和系統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論體系的應(yīng)用型人才。

2.2 以能力為本位，切實(shí)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷模塊化教學(xué)模式 所謂模塊化教學(xué)模式，是以能力為本位，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)的教育模式。

根據(jù)近幾年用人單位對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求的反饋信息，將市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)置成“營(yíng)銷基本知識(shí)模塊”、“營(yíng)銷實(shí)用技能模塊”和“營(yíng)銷能力拓展模塊”，每類能力模塊又可進(jìn)一步細(xì)化和分解，然后按模塊實(shí)施教學(xué)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，分步驟培養(yǎng)各種專業(yè)能力，見表1。

2.3 以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為核心，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)及人才培養(yǎng)中的主體作用。大力促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，使師生之間形成有效的互動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或考核方式，以引導(dǎo)其創(chuàng)新性思維發(fā)揮。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1.1 班主任兼導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生實(shí)行班主任兼導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。班主任由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)講師及講師以上職稱的教師或科研人員擔(dān)任，并實(shí)行師生雙向選擇或組織推薦的辦法確定班主任。每位班主任承擔(dān)一個(gè)班的管理工作，既要協(xié)助輔導(dǎo)員認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治及其各項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)指導(dǎo)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3.1.2 研究生式專任導(dǎo)師制 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生實(shí)行專任導(dǎo)師制。導(dǎo)師由具備兩年以上任職經(jīng)驗(yàn)的講師及講師以上職稱教師或科研人員擔(dān)任。

專任導(dǎo)師的工作職責(zé)是：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)和幫助，如幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、幫助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外參考書等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、業(yè)余生活、社會(huì)認(rèn)知等方面的模糊思想認(rèn)識(shí)。

3.1.3 引導(dǎo)本科學(xué)生參與課題研究 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的課題研究，選擇對(duì)課題研究有興趣的學(xué)生，尤其是有意向考研的同學(xué)，通過(guò)必要而充分的指導(dǎo)，使其明確研究的問(wèn)題、路徑與方法，培養(yǎng)其科研意識(shí)和科研能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在公開期刊上，并將課題研究報(bào)告、論文、論著等研究成果反饋給學(xué)生，讓他們了解整個(gè)課題研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高其科研能力。

3.1.4 建立信息反饋機(jī)制 針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建立全過(guò)程、全方位、全員化的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)地建立畢業(yè)生信息反饋機(jī)制。

對(duì)走向各類工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行科學(xué)地抽樣，采用問(wèn)卷法、訪談法等調(diào)查方式，來(lái)獲取畢業(yè)生的崗位適應(yīng)與發(fā)展方面的信息；對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸類，形成一套行之有效的畢業(yè)生崗位適應(yīng)與發(fā)展情況的調(diào)查與評(píng)測(cè)體系，以進(jìn)一步思考市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中的成效與不足，進(jìn)而為新一輪教學(xué)改革提供更為直接的經(jīng)驗(yàn)與信息支持。

3.2 課程體系的創(chuàng)新

3.2.1 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重 在不違背總體教學(xué) 大綱的前提下，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，減少金工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)周數(shù)，將其相應(yīng)的調(diào)整給本專業(yè)其他實(shí)踐課程。

3.2.2 增設(shè)理工科選修課 針對(duì)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的知識(shí)和能力的實(shí)際需求，深入了解企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的技術(shù)知識(shí)與能力具體要求到何種程度，進(jìn)而依托我校理工科特色，與電氣與電子工程學(xué)院、機(jī)械動(dòng)力工程學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院等工科學(xué)院聯(lián)合，增設(shè)電氣、機(jī)電、自動(dòng)化等方面的選修課或進(jìn)行專題培訓(xùn)，使市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、特性有所了解，培養(yǎng)一批具有理工科背景的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.3 舉辦專題報(bào)告和講座 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而授課教師中大部分缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，建議將成功的企業(yè)營(yíng)銷經(jīng)理和杰出的營(yíng)銷管理人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，向?qū)W生進(jìn)行專題報(bào)告和講座，介紹市場(chǎng)營(yíng)銷理論在實(shí)際營(yíng)銷中的運(yùn)用，傳授具體的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野。

3.2.4 推廣實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練 一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以利用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流管理等模擬軟件，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)的相關(guān)模擬。

另一方面，可以選擇國(guó)內(nèi)發(fā)展較快的幾家著名大公司，將學(xué)生分成小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式進(jìn)行資料搜集，在學(xué)習(xí)、研究其經(jīng)營(yíng)之道的同時(shí)，為其出謀劃策。

3.3 完善和創(chuàng)新教學(xué)方式與方法

3.3.1 持續(xù)實(shí)踐案例教學(xué)法 在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)，用最新和最典型的營(yíng)銷個(gè)案進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，留意身邊的營(yíng)銷事例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并最終解決問(wèn)題，使理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)和營(yíng)銷技能。

在案例教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分組討論活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生之間能夠相互交流思想，鍛煉分析和解決問(wèn)題、管理、交談、交際等各方面的能力。

3.3.2 進(jìn)一步推廣情景式教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)方式和方法應(yīng)高度遵循理論結(jié)合實(shí)際的原則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握營(yíng)銷理論，學(xué)會(huì)開展?fàn)I銷實(shí)踐活動(dòng)[3]。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)情景主要應(yīng)通過(guò)多媒體技術(shù)展示營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)錄、圖文并茂的板書、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn)、模擬營(yíng)銷場(chǎng)景等方式實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生以身臨其景的感覺(jué)，“親身”體驗(yàn)企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。

3.3.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核 考核形式來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常考核，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，將課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報(bào)告作為考核的主要內(nèi)容。從課程考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)改變過(guò)去只注重考核學(xué)生記憶多少知識(shí)的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，增加口試及半開卷半閉卷等多種考核方式。

3.3.4 畢業(yè)論文形式多樣化 目前不論是本專業(yè)還是其他專業(yè)，普遍存在一個(gè)共同的現(xiàn)象，即學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因不僅在于學(xué)生對(duì)其重視度不夠，更重要的是很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有實(shí)際用途。

基于此，在結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)的前提下，應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)方向模塊管理，將畢業(yè)論文的形式多樣化，即在人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)近年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)動(dòng)態(tài)，確定2-4個(gè)專業(yè)方向模塊，供學(xué)生選擇，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學(xué)法的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2012，（6）：135-136.

第9篇：教改課題研究報(bào)告范文

為迎接更全面的生命科學(xué)的發(fā)展，提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要的能力，我們學(xué)院專門開設(shè)了針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的限選課程――蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)。本課程在介紹蛋白質(zhì)化學(xué)基本內(nèi)容的同時(shí)，兼顧學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)組學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、主要研究方法和生物信息學(xué)在蛋白質(zhì)組學(xué)及蛋白質(zhì)工程方面的應(yīng)用及典型的研究實(shí)例，力求增長(zhǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，為完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及今后從事生命科學(xué)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程開課幾年來(lái)，筆者及同教研室課題組對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

一 教師本身要努力提高教學(xué)質(zhì)量

蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的授課對(duì)象是生物科學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生面臨畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備考研兩大難題，對(duì)此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的科研思維，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認(rèn)識(shí)到此時(shí)的教學(xué)課程必須以學(xué)生為中心。因此，教師在精心準(zhǔn)備教案講義，認(rèn)真制作多媒體課件的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)思索如何靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量所必需的。在教學(xué)過(guò)程中，教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作水平是引導(dǎo)教學(xué)成功的先決條件。

二 教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要靈活

“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”這一理念近年來(lái)備受教師關(guān)注和學(xué)生歡迎[2]。這一理念強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為中心和主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)收集整理資料，自主探究相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后由教師總結(jié)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。這樣，教師與學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，各自完成教學(xué)任務(wù)，效率和認(rèn)知度遠(yuǎn)超過(guò)以往單向的教授方式。

由于該門課程為限選課，選課學(xué)生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開始就應(yīng)以靈活的方式與學(xué)生去溝通。在課堂上，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)與理解程度，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于端正學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的積極性有著積極的作用。

生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此理論與實(shí)踐相結(jié)合是完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路。因此，筆者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理論水平及興趣點(diǎn)，經(jīng)常開展各種課間討論，促進(jìn)學(xué)生深刻并靈活地掌握知識(shí)。筆者常采用以下方式：首先，生命科學(xué)是一門發(fā)展迅速的科學(xué)，與醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科有交叉，且與我們的生活生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，靈活地舉例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質(zhì)組學(xué)研究中心是我國(guó)蛋白質(zhì)組學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，作為國(guó)際人類肝臟蛋白質(zhì)組計(jì)劃實(shí)行總部，目前該中心已成功鑒定人類肝臟蛋白質(zhì)13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質(zhì)互作圖譜，發(fā)現(xiàn)了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉(zhuǎn)移等標(biāo)志蛋白質(zhì)陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為今后肝臟相關(guān)疾病的預(yù)防及治療打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這一舉例，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)組學(xué)的認(rèn)可度，且因?yàn)樵擁?xiàng)目為我國(guó)自主研究項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生提供今后科研的方向，也能增強(qiáng)學(xué)生的科研信心。其次，安排學(xué)生參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)或科研實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)科研思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)讓學(xué)生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，在此過(guò)程中理解并掌握所學(xué)知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其科研能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)需解決的科研問(wèn)題和掌握的實(shí)驗(yàn)方法等，指導(dǎo)其通過(guò)參考文獻(xiàn)等方法進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及課題研究報(bào)告的撰寫。近年來(lái)，筆者已指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研課題研究報(bào)告多項(xiàng)，并獲學(xué)校及學(xué)院立項(xiàng)，極大地提高了學(xué)生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，筆者所在學(xué)院開設(shè)了開放實(shí)驗(yàn)課程，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，習(xí)得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。

三 考核方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法要改進(jìn)

高校的選修課程普遍采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核。以往的課程其平時(shí)成績(jī)部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不適用，而期末成績(jī)僅憑一張理論考試試卷也難以評(píng)價(jià)學(xué)生的科研思維和能力。生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)目的，是通過(guò)本課程培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。因此，在考核方式上，也應(yīng)當(dāng)實(shí)施多種考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力?？荚嚪绞街饕善綍r(shí)成績(jī)、綜述寫作及期末理論考試成績(jī)組成。以探究式教學(xué)方法教學(xué)，重點(diǎn)在于靈活地考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)探究科學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在平時(shí)，我們讓學(xué)生以小組或個(gè)人形式，自由地進(jìn)行發(fā)揮。如，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，討論實(shí)驗(yàn)思路，撰寫研究論文，演講PPT及答辯等方式進(jìn)行評(píng)分，借此改變單獨(dú)理論考試的單一形式，建立更科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，綜述的寫作有助于學(xué)生形成對(duì)某一科研領(lǐng)域的綜合認(rèn)識(shí)，期末理論考試主要考白質(zhì)組學(xué)相關(guān)概念和理論的掌握程度，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析題也可以一定程度上了解學(xué)生對(duì)某些重要蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)的掌握程度。

蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)這門課程作為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的限選課程，在國(guó)內(nèi)院校開得并不多，該課程在我校已開設(shè)多年，以探究式的教學(xué)方式為主要教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎和肯定。對(duì)于需要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和今后即將進(jìn)入醫(yī)院或科研機(jī)構(gòu)的生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，這門課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓(xùn)練，對(duì)于今后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師也普遍認(rèn)為學(xué)生具有一定的科研思維能力，知識(shí)較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優(yōu)勢(shì)和效果。

四 教師應(yīng)當(dāng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度

偉大的教育家陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”?？蒲刑剿魇怯糜诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，在此過(guò)程中，需要對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多次論證，力求結(jié)果的真實(shí)及科學(xué)性?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從?！币虼?，教師自身良好的教學(xué)態(tài)度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學(xué)生理論及實(shí)驗(yàn)水平有限，在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或論文撰寫時(shí)，教師必須直接參與并監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與完成，在此過(guò)程中，教師需要一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求真，堅(jiān)韌不拔，同時(shí)，也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。

在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，一定要真誠(chéng)平等，這一點(diǎn)十分重要。教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，師生關(guān)系融洽是完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待課程，如此才會(huì)有良性循環(huán)。

綜上所述，蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻把握“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。將探究式教學(xué)方式貫穿課程的教學(xué)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中，學(xué)生自主或相互合作，與教師共同參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，因而直接提升了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于面對(duì)即將進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，即將考研或即將實(shí)習(xí)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，受益匪淺。

當(dāng)然，該門課程屬于新開課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒(méi)有正式出版的專門針對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的規(guī)劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡(jiǎn)明蛋白質(zhì)組學(xué)》作為授課教材，該書內(nèi)容全面且簡(jiǎn)明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質(zhì)組學(xué)導(dǎo)論――生物學(xué)的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質(zhì)組學(xué)研究：概念、技術(shù)及應(yīng)用》為參考書要求學(xué)生閱讀。第二，學(xué)生前兩年以修學(xué)分為主，理論課程較多，實(shí)踐時(shí)間較少，因此對(duì)本課程很多稍微復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實(shí)驗(yàn)儀器，如雙向電泳系統(tǒng)、質(zhì)譜儀等由于價(jià)值不菲，對(duì)本科生的開放程度有限，因此，學(xué)生即使掌握理論，但無(wú)法形成深刻認(rèn)識(shí);最后，生物信息學(xué)內(nèi)容專業(yè)復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知度與課程要求有落差，限制了教學(xué)的效果。但是筆者與同課題組成員課余開放本研究所現(xiàn)有的雙向電泳平臺(tái)，力求為學(xué)生創(chuàng)造條件。

生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展日新月異，高校人才培養(yǎng)觀念和體系也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，教師需要不斷修正教學(xué)方案，及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力而有效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的生命科學(xué)學(xué)科專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)