教師基本教學(xué)能力提升精選(九篇)

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第1篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科；社會(huì)適應(yīng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào) G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）22-0331-02

1 問題提出

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是指大學(xué)生在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，主動(dòng)改變自己以順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，并利用環(huán)境、創(chuàng)造條件從而達(dá)到自己較高目標(biāo)的一種綜合能力[1]，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生除了要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更要具有理論聯(lián)系實(shí)際以及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?？梢姡瑧?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，以及作為突出實(shí)踐教學(xué)特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，該如何通過實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施來培養(yǎng)和提升學(xué)生良好的適應(yīng)環(huán)境素質(zhì)與利用環(huán)境的能力，成為該文研究的主要問題。

截至2012年9月，“CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”收錄的以“大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”為主題的論文共295篇，其中期刊論文235篇，會(huì)議論文10篇，碩士論文46篇。這些研究成果涵蓋了概念、影響因素、維度與測量、現(xiàn)狀及成因等，內(nèi)容豐富，但卻鮮見基于某一具體學(xué)科領(lǐng)域的深入探討。為此，筆者基于安徽大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)研，從學(xué)生、教師不同角度，分析目前應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以為高校教學(xué)管理部門的工作提供借鑒。

2 調(diào)研問卷設(shè)計(jì)

為了詳細(xì)了解應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況，課題組以安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)該專業(yè)在校大學(xué)生及教師分別進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取隨機(jī)發(fā)放形式，力圖真實(shí)掌握學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀以及教師的評(píng)價(jià)。課題組分別在財(cái)政學(xué)專業(yè)大二、大三以及大四學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放了26、24、40份學(xué)生問卷，教師問卷11份，合計(jì)收回問卷101份，其中有效問卷95份，有效率達(dá)94%。調(diào)研問卷涉及學(xué)生觀念和意識(shí)、學(xué)習(xí)和工作能力以及社會(huì)交往與社會(huì)生活等方面的內(nèi)容[1]，共計(jì)21個(gè)問題。以下文中數(shù)據(jù)除特別標(biāo)注外，均為此次調(diào)研數(shù)據(jù)整理所得。

3 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析

3.1 觀念與意識(shí)

調(diào)查顯示，調(diào)研樣本中有超過1/2以上的學(xué)生較為明確社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，他們首肯學(xué)習(xí)知識(shí)的能力是最基本、最應(yīng)該具備的；其次就是社會(huì)適應(yīng)能力，在調(diào)研樣本中有2/3的學(xué)生能夠有意識(shí)地關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)應(yīng)用狀況。這表明多數(shù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到本專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力的需求，能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開始注重自己社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性，約有58%的學(xué)生能夠主動(dòng)選修專業(yè)實(shí)踐性課程或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但仍有超過1/3的學(xué)生積極性不高，這與教師問卷中反映的學(xué)生不能主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐是相吻合的，同時(shí)也反映出學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程與學(xué)生的需求還存在一定程度的差距。有51%的學(xué)生認(rèn)為目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程流于形式；74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏專門供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間?？梢?，如何科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到和滿足提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的和需求是迫切需要解決的核心問題。

3.2 學(xué)習(xí)與工作能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)專業(yè)教師的授課方式基本適應(yīng)，但有17%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，無法獨(dú)立解決。調(diào)查結(jié)果還顯示，有57%的學(xué)生不能很好地掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法并做到活靈活用。教師樣本中，也有近1/2的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試目的性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力弱，并且為數(shù)不少的低年級(jí)學(xué)生不清楚自己今后的發(fā)展方向，盲目考證。這種盲目從眾，實(shí)際是摒棄了大學(xué)生對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)人際關(guān)系應(yīng)有的基本社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)其健康成長十分不利[2]。

從教師問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們面對(duì)“空閑”的大學(xué)生活，游手好閑的并不多見，高年級(jí)學(xué)生在就業(yè)形勢不樂觀的情形下，多數(shù)能為即將面臨的崗位提前做準(zhǔn)備；部分低年級(jí)學(xué)生也在努力尋找一些機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)、了解社會(huì)。這反映出大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力在逐步增強(qiáng)。

3.3 社會(huì)交往與社會(huì)生活

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)院主要是通過鼓勵(lì)本科生參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用這個(gè)平臺(tái)了解社會(huì)、融入社會(huì)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但是由于現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)前基本過著二點(diǎn)一線的生活，缺乏應(yīng)有的社會(huì)交往和社會(huì)生活能力，不僅獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)能力較差，而且獨(dú)立處理學(xué)生、師生關(guān)系的能力也不足，面對(duì)就業(yè)及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，難以獨(dú)自應(yīng)付，經(jīng)常求助于家長[3]。

調(diào)研結(jié)果顯示，有22.6%的學(xué)生在人多的時(shí)候會(huì)感覺不自在；14.3%的學(xué)生不能有計(jì)劃、合理地使用自己的生活費(fèi)，其中有1/4的學(xué)生對(duì)學(xué)校的食宿條件難以適應(yīng)；有45.5%的教師反映學(xué)生很少主動(dòng)與其就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流。

4 基于實(shí)踐教學(xué)提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)主要是通過受教育者的行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教育目的，具有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高、便于推廣等特點(diǎn)[4]，是提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。對(duì)如何根據(jù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.1 通過行業(yè)、企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

調(diào)查結(jié)果表明，安徽大學(xué)財(cái)政學(xué)專業(yè)目前的實(shí)踐類課時(shí)低于總教學(xué)時(shí)間的30%。因此，首先應(yīng)該加大學(xué)生實(shí)踐課時(shí)的比例，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)數(shù)。同時(shí)，還應(yīng)該充分調(diào)查了解社會(huì)對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)各類人才的需求情況，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，針對(duì)行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的，突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系[5]。

4.2 夯實(shí)學(xué)科社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，組織與實(shí)施社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

參加社會(huì)實(shí)踐，能驗(yàn)證、鞏固、深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變[6]。目前，安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院已經(jīng)在校外建立多個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，但主要是為研究生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，忽視了本科生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，這在一定程度上削弱了學(xué)生們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。因此，通過加強(qiáng)校外社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)工作，為本科生提供更多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生社會(huì)交往與社會(huì)生活能力具有短期意義和長期效應(yīng)。

4.3 建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的整體素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)中課堂教學(xué)是最為基本的環(huán)節(jié)，這就需要在課堂教學(xué)中，不能只單純介紹書本內(nèi)容，要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生易理解，并有利于知識(shí)的實(shí)際利用。但是做到上述方面，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是重要保證。從調(diào)研分析來看，安徽大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)教師由于平時(shí)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，自身的實(shí)踐能力較為薄弱，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程，許多教師都不太愿意承擔(dān)此類課程。學(xué)?？梢試L試通過建立學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)教師參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)，基于教學(xué)的實(shí)效性、合理性，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)做出全面、客觀、科學(xué)的衡量和判斷，提高和完善實(shí)踐教學(xué)的可操作性和可控性[2]。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 楊光平.當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查及培養(yǎng)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002.

[2] 吳迪.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010（5）：136-139.

[3] 胡利娜，馬靖芳，武劍.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）：179-180.

[4] 孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

第2篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

第4期：評(píng)判體育教師教的質(zhì)量――如何評(píng)教師

體育教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及國家教材實(shí)施教學(xué)，但具體教得怎么樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？體育教學(xué)的質(zhì)量如何對(duì)體育教師進(jìn)行有效監(jiān)測？有沒有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)？如果監(jiān)測工作做得不好，將動(dòng)搖體育學(xué)科的根本。

第5期：運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運(yùn)用的教法與手段取決于課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運(yùn)用能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專業(yè)成長中規(guī)劃“教學(xué)方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式

很多老師對(duì)現(xiàn)狀不愿進(jìn)行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問題、想變沒有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習(xí)慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學(xué)質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學(xué)生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實(shí)案選登》欄目

第4期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動(dòng)方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠(yuǎn)。水平五：挺身式跳遠(yuǎn)。

2.案例片段分析類：跳躍教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠(yuǎn)；（2）蹲踞式跳遠(yuǎn)。

4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第5期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動(dòng)方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第6期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：排球游戲活動(dòng)方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：排球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片段分析類：排球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。

4.各水平段籃球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進(jìn)行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為研究目標(biāo)。其基本點(diǎn)在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，著眼點(diǎn)在理論與實(shí)際的結(jié)合，切入點(diǎn)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學(xué)者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字?jǐn)?shù)為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進(jìn)行教研

針對(duì)區(qū)域、片、校、組談上年度個(gè)人方案、計(jì)劃、實(shí)施及參加培訓(xùn)的體驗(yàn)、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進(jìn)教研，教研的優(yōu)勢、功能、價(jià)值何在，可以通過校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計(jì)劃、方案等提出探討的問題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>

第3-4期：如何進(jìn)行校本教研，校本教研的實(shí)施途徑

學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實(shí)施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對(duì)、反思、改進(jìn)、提升中、高考體育策略的點(diǎn)滴體會(huì)等。

第3篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：生本教育；中職教學(xué)；AutoCAD課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0238-02

顧名思義，生本教育就是從學(xué)生及生命角度展開的教育。它是一種教學(xué)方式，同時(shí)更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

一、生本教育理念的基本內(nèi)容及價(jià)值觀

通過前文內(nèi)容闡述，我們已經(jīng)對(duì)生本教育理念的大致定位有了一個(gè)基本的了解。這一教學(xué)理念是時(shí)展條件下教育領(lǐng)域發(fā)展的最終結(jié)果，其主要內(nèi)容及價(jià)值觀包括了以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)觀。生本教育理念的教學(xué)觀客觀要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化；除此之外，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)以學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)提高為基本方向；生本教育理念下嚴(yán)禁短期教學(xué)行為的存在，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從分?jǐn)?shù)課堂的教學(xué)方式中走出來，將整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)椤叭说恼n堂”。

2.評(píng)價(jià)觀。生本教育理念中的評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，并且在學(xué)生日漸成熟的階段中，利用評(píng)價(jià)的重要作用，樹立學(xué)生的成長信心，采用正面的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生取得更好的成績。

3.教師觀。在生本教育理念中，教師扮演的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)更是靈魂的塑造者及生命的牧者。生本教育理念下教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)以開發(fā)學(xué)生潛力、拓展學(xué)生視野的寬度和廣度為教學(xué)的根本任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過本能力量的調(diào)動(dòng)，不斷進(jìn)行自我發(fā)掘及自我認(rèn)識(shí)。

二、中職AutoCAD課程教學(xué)基本現(xiàn)狀及生本教育引入的積極意義

AutoCAD課程是模具、數(shù)控等專業(yè)的必修課程，中職院校教學(xué)過程中，AutoCAD課程已經(jīng)成為平面產(chǎn)品設(shè)計(jì)必須掌握的基本技能及工具之一。但是就目前中職AutoCAD課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，效果似乎并不理想，生本教育理念的引入具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。與傳統(tǒng)教育方式不同，生本教育是從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此在具體教學(xué)過程中更能集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)AutoCAD課程的參與興趣。比如，在中職AutoCAD教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以充分利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行收集，如將專題制作融入到具體教學(xué)中去等措施，調(diào)整教學(xué)流程，提升學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的參與熱情；生本教育理念在中職AutoCAD課程教學(xué)中的應(yīng)用，除了對(duì)學(xué)生課程參與興趣產(chǎn)生影響之外，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性來說，也能起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。中職AutoCAD課程生本教學(xué)，是站在學(xué)生的位置對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)定，不僅會(huì)綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)將學(xué)生的潛力以及特長等方面作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

從上文相關(guān)敘述中我們可以看到，生本教育理念在中職AutoCAD課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，同時(shí)也是推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)交易轉(zhuǎn)變的重要措施和途徑，針對(duì)目前中職AutoCAD課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合生本教育理念的基本價(jià)值觀，我們究竟應(yīng)該從哪些方面入手，對(duì)中職AutoCAD課程教學(xué)進(jìn)行改革呢？

1.收集信息，構(gòu)建以生為本的中職AutoCAD課堂。通過前文相關(guān)敘述，我們已經(jīng)清楚了解到生本教育理念下中職AutoCAD教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，因此，在具體教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及意見進(jìn)行收集和整理，再根據(jù)AutoCAD課程教材的具體內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行初步設(shè)定；針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)層次，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，最好能充分利用分層教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，查漏補(bǔ)缺，各個(gè)擊破；在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，建議靈活交叉運(yùn)用多種教學(xué)方式，如小組合作探究學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等，通過不同教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)AutoCAD課程教學(xué)的參與興趣，并且還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合處理突發(fā)事件的能力進(jìn)行提升；除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷進(jìn)行新知識(shí)的吸收和拓展，激發(fā)學(xué)生大腦的思維潛力；最后就是課程收尾環(huán)節(jié)的有效處理，為了提高學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力，在課程結(jié)尾的環(huán)節(jié)，教師最好以探究題目的形式，與學(xué)生分享一些生活中與AutoCAD課程知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

2.轉(zhuǎn)變考核方式。就生本教育理念在中職AutoCAD課程教學(xué)改革中的有效應(yīng)用來說，除了對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行“學(xué)生”化的設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)從傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的考核方式中解脫出來，采用鼓勵(lì)性的措施在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核的基礎(chǔ)上盡可能多的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。比如，對(duì)一章節(jié)知識(shí)的考核過程中，教師可以將理論知識(shí)考核的部分融入到實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)中去，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)考核，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐題目，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽選，在完成相關(guān)操作的基礎(chǔ)上，在最后評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合考察學(xué)生操作的整個(gè)流程，其中包括運(yùn)用AutoCAD技術(shù)中存在的細(xì)節(jié)問題、學(xué)生的處理速度、處理的準(zhǔn)確率等。這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，同時(shí)還能有效避免傳統(tǒng)考核模式的枯燥性和乏味性。

3.教師自身教學(xué)能力及素質(zhì)的提高。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生本教育，教師還應(yīng)對(duì)自身教學(xué)能力及素質(zhì)進(jìn)行提升，從而保證中職AutoCAD生本教學(xué)活動(dòng)開展過程中，能夠堅(jiān)定不移地沿著生本教育理念的宗旨走下去。首先，要想滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師自身專業(yè)知識(shí)的深度和廣度需要進(jìn)行拓展，從而更好地滿足學(xué)生的要求；其次，教師還應(yīng)對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)方式方法進(jìn)行吸收，結(jié)合自己教學(xué)的特色，擇優(yōu)而處，綜合提升自身教學(xué)的張力和靈活程度。

三、總結(jié)

生本教育，顧名思義，就是從學(xué)生及生命角度展開的教育，它的基本方向是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)。它是一種教學(xué)方式，同時(shí)更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。針對(duì)現(xiàn)階段中職AutoCAD教學(xué)中生本教育理念的有效應(yīng)用，不僅能夠有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也是落實(shí)課程教育改革要求的重要措施。在利用生本教育理念對(duì)中職AutoCAD課程教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及意見進(jìn)行收集和整理，然后再根據(jù)AutoCAD課程教材的具體內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)；其次，除了對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行“學(xué)生”化的設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)從傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的考核方式中解脫出來，采用鼓勵(lì)性的措施在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核的基礎(chǔ)上盡可能多的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身的教學(xué)能力及素質(zhì)的提高，爭取為中職課程教學(xué)改革作出積極的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭燕，張俊容.生本教育下的“素質(zhì)本位，能力核心”中職人才培養(yǎng)模式――東莞長安職業(yè)高中實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，（02）.

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[4]肖莉.論生本教育理念下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

第4篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究的主體，為了學(xué)校研究，在學(xué)校中研究，基于學(xué)校研究，研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

（一）通過開展校本教學(xué)研究，解決我校教育教學(xué)實(shí)際問題，改變教科研活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，不能指向?qū)W校自身問題解決的傾向；

（二）通過開展校本教學(xué)研究，提升教師教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，讓教師成為教育智慧的創(chuàng)造者;

（三）通過開展校本教學(xué)研究，改善我校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，共同成長。

四、校本教研的基本原則和過程

（一）基本原則

1、“為了教學(xué)”：是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”。解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

2、“在教學(xué)中”：是指校本教學(xué)研究主要研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種理論假設(shè)。

3、“通過教學(xué)”：是指校本教學(xué)研究就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是將自己的日常教學(xué)工作放一邊，到另外的地方做研究。

（二）基本過程

結(jié)合我?，F(xiàn)狀，初步設(shè)定在開展校本教研活動(dòng)時(shí)經(jīng)歷以下幾個(gè)基本過程。教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)總結(jié)和反思……

按照“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式開展校本教研活動(dòng)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實(shí)踐中的問題并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題，設(shè)計(jì)操作辦法，并在實(shí)踐中實(shí)施操作。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)中的反思，要更加清醒的認(rèn)識(shí)自身教學(xué)行為的當(dāng)與不當(dāng)，進(jìn)一步清理自身教學(xué)行為變革的方向。要求每一位教師在課前、課中、課后經(jīng)常有意識(shí)地問一問自己，教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到？主要表現(xiàn)在什么地方，為什么？預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？在課上又是如何處理這些區(qū)別的，處理是否得當(dāng)？這次課自己感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的問題又有哪些？什么問題最突出？在下次課中打算如何克服這次課存在的最突出的問題？需要克服哪些困難和障礙才能做到？這次課上學(xué)生的參與狀態(tài)如何？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？等等。

上述所設(shè)定的四個(gè)基本過程構(gòu)成了我校校本教學(xué)研究相對(duì)完整的一個(gè)體系，這個(gè)體系可以以一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年為單位，也可以以一個(gè)單元、一節(jié)課為單位。

五、校本教研的主要措施

（一）強(qiáng)化組織和管理，成立校本教研指導(dǎo)小組。

校長為校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者。以骨干教師為龍頭成立教研組，按計(jì)劃深入年級(jí)組、班級(jí)組聽課、評(píng)課，力求做到融教研、科研、調(diào)研為一體。逐步成為校本教研的主力軍。指導(dǎo)小組成員如下：

組 長：徐繼艷（校 長）

副組長：石丹（教學(xué)校長）

成 員：葛淑娟、申玉梅、王志華（教導(dǎo)主任）

趙滌陽 王靜、裴彩虹、管春英、郭娜、張春雨、張靜、楊楠、孫麗杰、王勃、騰小麗。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高全體教師的科研素質(zhì)。

1、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的靈活培訓(xùn)形式，全力提高教師的科研實(shí)踐能力。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，從先進(jìn)或發(fā)達(dá)地區(qū)吸取教學(xué)智慧，獲得靈感，解決我校教學(xué)中的實(shí)際問題；每學(xué)年，組織教師通過先進(jìn)的媒體收聽收看專家講座、講學(xué)，積極鼓勵(lì)和支持教師參加各類教學(xué)研究會(huì)議、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的科研意識(shí)和水平。

2、繼續(xù)挖掘自身資源，開展各類學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍活動(dòng)。

3、發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，狠抓現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

4、創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，全體教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)撰寫教學(xué)案例及教學(xué)反思，并作為教師年度教研考核的重要依據(jù)之一。構(gòu)建“合作備課＋相互觀課＋反思型說課＋參與式議課課＋領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課”的合作發(fā)展型教研模式從而增強(qiáng)校本教研的時(shí)效性，提高校本教研的層次和水平。

（三）改進(jìn)和完善集體教研制度，提升集體教研的質(zhì)量。

1、確保校本教研的時(shí)間。繼續(xù)堅(jiān)持每周二下午為集體教研時(shí)間。

2、拓寬校本教研的內(nèi)容。采取同伴互助，結(jié)合課例開展合作研究辦法，將“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”融為一體。

3、改進(jìn)校本教研的形式。采取“多人上一課”與“一課多人上”等課例研究的形式，充分發(fā)揮教師個(gè)體、教研組集體的作用。

（四）加強(qiáng)校本教研的宏觀指導(dǎo)，不斷提高管理指導(dǎo)能力。

每學(xué)期各教研組根據(jù)教學(xué)研究的需要，確定一個(gè)主題，各教研組按組開展小組專題教學(xué)活動(dòng)。圍繞專題全組共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時(shí)研討，形成一種人人參與，相互交流的研究氛圍。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。

1、鼓勵(lì)教師積極參與校本教研，凡在校本教研方面取得突出成績的教師，學(xué)校納入年終考核積分。

2、立足實(shí)效，建立保障機(jī)制確保落實(shí)到位

（1）組織到位。學(xué)校形成校長親自抓、教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)抓、教研處具體抓的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。

（2）制度到位。學(xué)校制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度等，從制度上保證并激勵(lì)了教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

第5篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

在我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入由點(diǎn)到面、由實(shí)驗(yàn)到推廣的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的以校為本的教育研究制度，已成為新課程實(shí)施過程中學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。構(gòu)建以校為本的教育研究制度，是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展的必然要求；是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的制度保障；是實(shí)施 “ 科研興校 ” 策略、建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色和提高學(xué)校品質(zhì)形象的重要舉措。著力構(gòu)建校本教育研究制度，加強(qiáng)中小學(xué)教師的行動(dòng)研究，對(duì)于推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)教育的和諧、可持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一校本教育研究的內(nèi)涵

校本教育研究作為一種新的學(xué)校教育研究策略，是隨著課程改革的逐步推進(jìn)而提出來的。在我國以往的教育研究中，并沒有 “ 校本教育研究 ” 這個(gè)概念。近年來，人們對(duì)校本教育研究進(jìn)行了理論框架的準(zhǔn)備和實(shí)踐操作的探索，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校和教師來說，校本教育研究仍然是新生事物。為此，如何正確理解和把握校本教育研究的科學(xué)內(nèi)涵就成為擺在廣大中小學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

英文中的 “school-based education research” ，是指 “ 基于學(xué)校的教育研究 ” 。其研究對(duì)象是基于學(xué)校的所有問題，不僅包括教育教學(xué)問題，而且包括與教育相關(guān)的社會(huì)問題。就其研究主體而言，大多數(shù)研究課題是由專門科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校的專家主持；只有當(dāng)研究課題涉及中小學(xué)時(shí)，與其相關(guān)的中小學(xué)教師才參與其中，而教師的這種參與呈顯出被動(dòng)的特點(diǎn)，難以發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

對(duì)校本教育研究內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我國學(xué)者與國外學(xué)者有所不同。自 20 世紀(jì) 60 年代 “ 教師成為研究者 ” 開始在歐美興盛到 1975 年 L ．斯騰浩斯 (L_Stenhouse) 提出 “ 教師即研究者 ”['' 的概念， ‘ 教師行動(dòng)研究引起了教育界的特別關(guān)注。在 20 世紀(jì) 80 年代末，我國學(xué)者開始關(guān)注、引用并實(shí)施 “ 教師行動(dòng)研究 ” 。特別是自 2001 年 9 月我國開始進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來，全國范圍內(nèi)掀起了 “ 科研興校 ” 的熱潮， “ 校本行動(dòng)研究 ” 、 “ 教師即研究者 ” 成為課程改革十分響亮的口號(hào)。隨之， “ 校本研究 ” 、 “ 教師行動(dòng)研究 ” 、 “ 教育行動(dòng)研究 ” 、 “ 教師研究 ” 、 “ 校本教育科研 ” 、 “ 校本教研 ” 、 “ 校本教育研究 ” 、 “ 校本教育科學(xué)研究 ” 等概念和有關(guān)校本教育研究的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告紛紛問世。

何謂 “ 校本教育研究 ”? 我們?cè)诮o “ 校本教育研究 ” 下定義時(shí)，必須弄清楚一些基本概念。 “ 校本 ” ，意即 “ 以校為本 ” 、 “ 以師為本 ” 、 “ 以生為本 ” 。其基本內(nèi)涵包括以下 3 個(gè)方面： 1 為了學(xué)校

“ 為了學(xué)校 ” 是指學(xué)校應(yīng)成為變革和發(fā)展的主體，學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、改革措施等都要有利于學(xué)校的改革和發(fā)展。課程改革工作重心的下移和教師專業(yè)發(fā)展的需要，使得學(xué)校、課堂、教學(xué)、管理的重要地位愈加凸顯。強(qiáng)調(diào)校本教育研究，也就是學(xué)校教育研究要回歸學(xué)校、回歸教師，要求我們從學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施和管理的實(shí)際出發(fā)，從教師的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的成長出發(fā)，把研究視點(diǎn)從課程的框架、體系轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的各個(gè)方面，把學(xué)校教育教學(xué)改革所面臨的問題置于校長和教師反思、研究、改進(jìn)的視域 ( 涉及校本教學(xué)研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主體研究四大范疇 ) 之中，以使課程改革的目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而有力地推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校的變革和發(fā)展。 2 基于學(xué)校

校本教育研究的對(duì)象直接產(chǎn)生于學(xué)校：校本教育研究是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展的需要而進(jìn)行的研究活動(dòng)。為了學(xué)校發(fā)展所制訂的目標(biāo)、采取的措施，均要依據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際狀況。教師是校本教育研究的主體，是校本發(fā)展的主力軍。 3 在學(xué)校中

校本教育研究必須植根于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生活，貫穿于學(xué)校發(fā)展的全過程，所有教師認(rèn)同并參與其中，并將其內(nèi)化為一種自覺的行為。 “ 為了學(xué)校 ” 、 “ 基于學(xué)校 ” ，必須通過學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，在不斷改進(jìn)和完善的過程中促進(jìn)學(xué)校的個(gè)性化、校本化、特色化。由此可見，校本教育研究即是為了學(xué)校、基于學(xué)校并在學(xué)校中開展的教育研究活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教育研究絕不僅僅是一所學(xué)校范圍內(nèi)的研究活動(dòng)，而是以某學(xué)校為中心連校成片、全方位、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的研究活動(dòng)。

綜上所述，校本教育研究是指中小學(xué)校從學(xué)校自身改革和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)校教育者為研究主體，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，按照一．定的程序和原則所進(jìn)行的研究活動(dòng)。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用手指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二校本教育研究的特征

校本教育研究的特征，歸根結(jié)底是由 “ 校本 ” 所決定的。 “ 校本 ” 的基本含義 ----“ 為了學(xué)校 ” 、 “ 基于學(xué)校 ” 、 “ 在學(xué)校中 ” ，也正是 “ 校本 ” 所賦予的科學(xué)內(nèi)涵，它亦決定了中小學(xué)校本教育研究的基本特點(diǎn)。 1 本土性與針對(duì)性

校本教育研究立足于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一些亟待解決的問題。任何研究都是從問題開始的， “ 發(fā)現(xiàn)問題一確定問題一研究問題一解決問題 ” 始終是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在學(xué)校進(jìn)行的，因而 “ 問題 ” 凸顯了校本特色。以教師在新課程實(shí)施過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對(duì)象，切實(shí)解決學(xué)?？陀^存在的、具有本土性的一些問題，這是校本教育研究最基本的范疇。

要把校本教育研究落實(shí)在常規(guī)的學(xué)校教研工作之中，但又不能僅僅局限于常規(guī)教研工作。常規(guī)的學(xué)校教研工作如教學(xué)研究 ( 包括備課、聽課、評(píng)課、教學(xué)觀摩等 ) 、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、教師論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)、論文評(píng)優(yōu)等，都要采取以校為本的研究策略，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，注重研究的針對(duì)性。相對(duì)于較為規(guī)范和系統(tǒng)的教育研究工作來說，課題研究也應(yīng)遵循以校為本的原則，選題要小而具體，凸顯針對(duì)性和操作性，切忌貪大求全。教師參與教育研究的目的不在于發(fā)現(xiàn)教育的普遍規(guī)律，而在于能夠更新自身的教育觀念，提升自己解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。因此，我們提倡教師在校本教育研究活動(dòng)中追尋并偏愛那種 “ 貼身式 ” 的 “ 微型課題 ” 研究。 “ 微型課題 ” 以自己為研究對(duì)象，為自己而研究；以行動(dòng)為引領(lǐng)，為行動(dòng)而研究；以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究；以表達(dá)為需要，為表達(dá)而研究。微型課題研究不囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，它針對(duì)教師自己在教育教學(xué)中的困惑；它不需要經(jīng)過主管部門的審批立項(xiàng)，問題何時(shí)發(fā)生即何時(shí)研究；它無需固守 3 年或 5 年的研究周期，問題在何時(shí)解決，在此時(shí)自己就可以結(jié)題，呈顯出一種 “ 短、平、快 ” 的研究形態(tài)。

校本教育研究不是教育行政部門或教研部門外加給學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)，而是學(xué)校工作份內(nèi)之事。與學(xué)校外部的校本教育研究熱潮相比，中小學(xué)內(nèi)部對(duì)校本教育研究還缺乏足夠的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。許多學(xué)校把校本研究作為上級(jí)教育行政部門或教研部門布置的工作任務(wù)，寄希望于上級(jí)部門或有關(guān)專家提供現(xiàn)成的操作辦法和具體指導(dǎo)；有的學(xué)校把校本教育研究與提高教育質(zhì)量對(duì)立起來；有的教師對(duì)校本教育研究存有神秘感和畏難情緒。校本教育研究如何實(shí)施 ? 筆者認(rèn)為，校本教育研究的操作模式應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部生成，在教師的實(shí)踐和探索中生成；校本教育研究的理論框架應(yīng)該在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中加以構(gòu)建和完善。 2 主體性與多元性

校本教育研究的主體是中小學(xué)一線教師，但為了加強(qiáng)校本教育研究的專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)中小學(xué)教師教育研究的深度，中小學(xué)教師仍需與高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個(gè)層次的專業(yè)人員建立持久而固定的聯(lián)系，因而研究人員具有群體性和多元性。

為了切實(shí)推進(jìn)課程改革，校本教育研究制度的建設(shè)已被提上議事日程。中小學(xué)教師是實(shí)施新課程的主體，必須以研究者的角色去思考和解決課程改革實(shí)驗(yàn)中的諸多問題，這要求教師具備自主決策和反思、研究的能力。教師參與校本教育研究的自主性具體表現(xiàn)為：在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；在學(xué)習(xí)、思考、討論、改進(jìn)后形成研究設(shè)計(jì)；親歷和參與研究過程。

建立一種立足于學(xué)校的校本教育研究制度，以促進(jìn)教師教學(xué)與研究能力的提高，需要多方的積極參與和相互合作。課程改革離不開高等院校和科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的引領(lǐng)，教育教學(xué)問題的解決和教師的專業(yè)成長亦離不開教育理論工作者和科研人員的積極參與，由此決定了校本教育研究主體的群體性和多元性。 3 現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性

轉(zhuǎn)貼于 校本教育研究把追求學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以推動(dòng)學(xué)校的教育科研，提高教育教學(xué)水平。從研究的價(jià)值角度來看，校本教育研究具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。

學(xué)校是育人的場所，是學(xué)生成長的搖籃，也是教師在教育教學(xué)生涯中完善自我、專業(yè)成長和展示才華的舞臺(tái)。課程改革要求學(xué)校建立新的秩序，對(duì)教學(xué)常規(guī)和管理常規(guī)進(jìn)行改革。比如，為了實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，哪些教學(xué)常規(guī)應(yīng)該改進(jìn) ? 教學(xué)管理如何變革 ? 學(xué)校中人與人、學(xué)科與學(xué)科、年級(jí)組與年級(jí)組之間的關(guān)系如何處理 ? 等等。當(dāng)前，學(xué)校一級(jí)的教育研究尚缺乏基本的制度規(guī)范，也未得到應(yīng)有的重視。上述問題的解決，需要學(xué)校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個(gè)教師發(fā)展的氛圍，構(gòu)建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進(jìn)而不斷深化和完善的。在新課程的實(shí)施過程中，各地的教師培訓(xùn)收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師培訓(xùn)流于形式，相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師很少有機(jī)會(huì)外出參加國家級(jí)或省 ( 市 ) 的培訓(xùn)，所接受的 “ 通識(shí)培訓(xùn) ” 、 “ 學(xué)科培訓(xùn) ” 往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的諸多教學(xué)層面的問題，如大班額情況下如何有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，如何有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)施，不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建一種科學(xué)有效的、以校為本的、富有實(shí)施策略和活力以及融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究于一體的教育研究機(jī)制和制度，就成為廣大中小學(xué)校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性的特征。 4 開放性與發(fā)展性

校本教育研究主要是教師在教育教學(xué)過程中完成的，而教育實(shí)踐的復(fù)雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

以校為本的教育研究，以實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，著力研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等研究形式，注重教學(xué)實(shí)踐與教育研究、進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合；通過教師的 “ 實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思一再實(shí)踐 ” ，更新教育觀念，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)： “ 教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。 ” ① 校外專業(yè)人員參與校本教育研究，發(fā)揮理論指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復(fù)。這決定了校本教育研究是一個(gè)多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運(yùn)行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當(dāng)前，在課程改革不斷向縱深推進(jìn)和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的背景下，積極構(gòu)建校本教育研究的長效機(jī)制和支持性環(huán)境體系，中小學(xué)校必須切實(shí)加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，強(qiáng)化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺(tái)，注重校本教育研究的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，狠抓教研隊(duì)伍建設(shè)，著力為校本教育研究活動(dòng)高效有序的開展提供強(qiáng)有力的保障。 l 加強(qiáng)制度建設(shè)

建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動(dòng)中小學(xué)校校本教育研究深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。各中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動(dòng)制度、教學(xué)管理制度、片 ( 區(qū) ) 協(xié)作制度、師資培訓(xùn)制度，等等。 “ 教研活動(dòng)制度 ” 強(qiáng)化 “ 思、評(píng)、議 ” 的實(shí)踐范式，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，緊緊圍繞新課程實(shí)施開展自我反思、 “ 一課三議 ” 和 “ 三課一評(píng) ” ；堅(jiān)持日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學(xué)期有匯報(bào)。 “ 教學(xué)管理制度 ” 要求做到每周有一次教學(xué)后記，每季度有一個(gè)典型案例，每學(xué)期有一節(jié)研究課，每學(xué)年有一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、《 “ 課例 ” 研究報(bào)告》或論文。 “ 片 ( 區(qū) ) 協(xié)作制度 ” 注重構(gòu)建資源共享機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)片 ( 區(qū) ) 學(xué)校間的合作與互動(dòng)，開展集體備課、 “ 課例 ” 研討和課題研究，發(fā)揮教研活動(dòng)基地和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。 “ 師資培訓(xùn)制度 ” 著力為教師提供充分自主、合作、學(xué)習(xí)、研究、交流的時(shí)間和空間，創(chuàng)造條件讓教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、觀摩、考察活動(dòng)，學(xué)校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經(jīng)費(fèi)、場地、專用教室等。建立和創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的校本教育研究制度，是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需要和緊迫任務(wù)，是教育研究重心下移的具體體現(xiàn)，也是提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程、切實(shí)提高教育質(zhì)量的制度保障。 2 強(qiáng)化校本管理

立足學(xué)校，從 “ 外控式管理 ” 轉(zhuǎn)向 “ 校本管理 ” ，從控制、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)向開發(fā)、促進(jìn)，著力增強(qiáng)校本管理的實(shí)效性，這是課程改革背景下中小學(xué)校有效開展校本教育研究的環(huán)境支持和組織保障。全面推進(jìn)校本教育研究的深入開展，一是要建立縣 ( 區(qū) ) 校本教育研究管委會(huì)，加強(qiáng)對(duì)縣 ( 區(qū) ) 校本教育研究活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)；二是要建立片 ( 區(qū) ) 校本教育研究協(xié)作組，由片 ( 區(qū) ) 學(xué)校教科室主任組成，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織片 ( 區(qū) ) 校本教育研究的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和研討會(huì)，充分有效地挖掘和利用片 ( 區(qū) ) 的枝 I 本教研資源，為片 ( 區(qū) ) 教研活動(dòng)的開展提供資訊服務(wù)；三是要建立校本教育研究領(lǐng)導(dǎo)組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，組織開展全校性的校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃和管理，總結(jié)、推廣校本教研的經(jīng)驗(yàn)；四是要建立學(xué)科校本教育研究小組，規(guī)劃學(xué)科組的校本教研活動(dòng)，落實(shí)縣 ( 區(qū) ) 、學(xué)校兩級(jí)校本管理機(jī)構(gòu)的任務(wù)，確定本學(xué)科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進(jìn)行自我反思，研究和解決新課程實(shí)施中的問題。 3 搭建交流平臺(tái)

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的 4 個(gè)核心環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的有效實(shí)施及良性運(yùn)行，有賴于教師、校際和片 ( 區(qū) ) 之間的合作交流和互幫互助。在實(shí)施新課程的過程中，要把縣 ( 區(qū) ) 學(xué)科教研員和學(xué)校的骨干教師培養(yǎng)成為縣 ( 區(qū) ) 校本教育研究的 “ 土專家 ”[4] ，讓其擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的重任。專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在由觀念先行轉(zhuǎn)向?qū)嵺`可行，由觀念的 “ 通識(shí)培訓(xùn) ” 轉(zhuǎn)向?qū)W科的 “ 技術(shù)培訓(xùn) ” ，以使課程改革的理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；通過教師 “ 沙龍 ” 、學(xué)術(shù)園地、虛擬教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式，在學(xué)科組內(nèi)開展同伴互助的基礎(chǔ)上，推進(jìn)不同學(xué)科、不同學(xué)校之間的同伴互助，注重對(duì)新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教研方式的交流、探索和體驗(yàn)；用案例推介服務(wù)于學(xué)校，把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強(qiáng)化案例研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性，用典型案例來提升教師在新課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；在強(qiáng)調(diào)課后反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)新課程的全面反思，不僅要對(duì)新課程的實(shí)踐進(jìn)行反思，而且要對(duì)新課程的理論進(jìn)行反思，努力縮小新課程理論與實(shí)踐的距離，不斷發(fā)展和完善新課程的理論體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。縣 ( 區(qū) ) 教育行政部門、中小學(xué)校、片 ( 區(qū) ) 教研室應(yīng)成立校本教育研究協(xié)作組，通過舉辦教導(dǎo)主任論壇、組織現(xiàn)場觀摩研討會(huì)等，為不同學(xué)校間的合作與交流搭建平臺(tái)，著力推進(jìn)校本教育研究的深入開展。 4 注重督導(dǎo)評(píng)價(jià)

對(duì)于校本教育研究的高效、有序開展，督導(dǎo)評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。為此，教育行政部門要以督導(dǎo)評(píng)價(jià)為杠桿，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變職能，建立和創(chuàng)新相對(duì)開放、教師廣泛參與的共同決策機(jī)制和制度，促進(jìn)校本教育研究評(píng)價(jià)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。校本教育研究的管理，歸根結(jié)底是人的管理。因此，教育行政部門首先要從督導(dǎo)評(píng)價(jià)入手，更新教研評(píng)價(jià)觀念，注重 “ 人本評(píng)價(jià) ” 、 “ 開放評(píng)價(jià) ” 、 “ 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) ” 、 “ 服務(wù)評(píng)價(jià) ” 和 “ 發(fā)展評(píng)價(jià) ” ，有效地推動(dòng)校本教育研究，切實(shí)保障課程改革的不斷推進(jìn)。縣 ( 區(qū) ) 教育局每學(xué)期、每學(xué)年要就校本教育研究的問題進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，學(xué)校要把教師在校本教育研究活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容和評(píng)先選優(yōu)的主要依據(jù)。對(duì)校本教育研究的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在校本教育研究的整體推動(dòng)與發(fā)展、課程改革的全面推進(jìn)、學(xué)校品質(zhì)的提升和特色建設(shè)等方面，以促進(jìn)校本教育研究的健康發(fā)展。 5 狠抓教研隊(duì)伍建設(shè)

第6篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

優(yōu)化教研制度，議選教研負(fù)責(zé)人

完善的制度是園本教學(xué)特色化實(shí)施的保證，因此，幼兒園要結(jié)合本園實(shí)際優(yōu)化園本教研制度。首先，要結(jié)合幼兒園全體教師的基本情況進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，在規(guī)劃時(shí)要考慮到教師之間的個(gè)體差異；其次，要科學(xué)制定出園本教研活動(dòng)的時(shí)間，每周都要有一個(gè)長久堅(jiān)持不變的時(shí)間組織園本教研活動(dòng)，如果有特殊情況發(fā)生與教研活動(dòng)存在時(shí)間上沖突時(shí)，要改變教研的形式，比如，確定主題后通知教師，撰寫教研材料，并要求教師在下次例會(huì)中結(jié)合自己的教研材料做匯報(bào)發(fā)言；第三，幼兒園要為教研活動(dòng)的開展提供物質(zhì)保障，要結(jié)合教師和幼兒園的需求，為教師訂閱、購買相關(guān)書籍、音像資料等，同時(shí)還要做到走出去，請(qǐng)進(jìn)來，為教師外出參加教研活動(dòng)提供支持，并定期邀請(qǐng)名師來幼兒園做教研活動(dòng)講座；第四，要提升管理質(zhì)量，每次園本教研活動(dòng)開展時(shí)，每位教師都要做到記錄規(guī)范，能夠在制度的約束下，良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

在建立健全制度的基礎(chǔ)上，教研負(fù)責(zé)人的選用也是一項(xiàng)重要工作。教研負(fù)責(zé)人就是每次教研活動(dòng)中的組織者、主講者、管理者。在傳統(tǒng)教研模式中，教研負(fù)責(zé)人是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)來確定的。一般是選用綜合能力較強(qiáng)的老師，其他老師基本沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，不可否認(rèn)，各方面能力突出的教師是幼兒園教師成長的標(biāo)桿，但是，幼兒教師教學(xué)能力的提升是需要在教研活動(dòng)的參與中得到內(nèi)化的。基于此，我們要結(jié)合教研活動(dòng)的主題、目標(biāo)、形式等選用教研負(fù)責(zé)人，讓每位教師都能發(fā)揮所長，提升教研活動(dòng)的有效性。

立足實(shí)際，找準(zhǔn)教研環(huán)節(jié)

要打造幼兒園教研活動(dòng)的特色，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量，就要結(jié)合幼兒園的實(shí)際，找準(zhǔn)幼兒園教研活動(dòng)開展的切入點(diǎn)在哪里？首先，要把教研內(nèi)容與幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，把教研內(nèi)容與提升辦園質(zhì)量的目標(biāo)結(jié)合起來；把教研過程與教師的專業(yè)成長聯(lián)系起來。找準(zhǔn)了這些切入點(diǎn)，幼兒教師的教研活動(dòng)才能有的放矢，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性和主動(dòng)性，才能提升教研活動(dòng)的有效性。這樣的教研過程才能使教師樂于創(chuàng)新，打造自己的特色。

確定主題，促進(jìn)教師成長

幼兒園園本特色的打造不能忽略各種問題的存在，問題的解決途徑主要有交流、討論、座談等。對(duì)此，幼兒園的教研負(fù)責(zé)人，要重視引導(dǎo)教師各抒己見，暢所欲言，為推進(jìn)特色化的進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。討論問題的方式很多，主要有如下幾種：

確定對(duì)話主題的研討 在這類研討中，教研負(fù)責(zé)人結(jié)合主題設(shè)計(jì)問題，讓教師圍繞問題展開研討。教研負(fù)責(zé)人在教師討論的過程中，要注意觀察幼兒教師的興趣點(diǎn)以及每一個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)，并挖掘共性的話題；同時(shí)，教研負(fù)責(zé)人還要在教師的對(duì)話互動(dòng)中，關(guān)注教師的困惑，找出解決的辦法。比如，我們幼兒園確定“閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”主題研討中，教師暢談了自己對(duì)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)意義、創(chuàng)設(shè)方式等方面的見解。教研負(fù)責(zé)人對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提升，總結(jié)了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)要素。

結(jié)合教學(xué)案例開展討論 教研負(fù)責(zé)人可以通過觀摩教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)錄像等，寫出教學(xué)案例發(fā)給教師并組織教師開展討論，使教師與教學(xué)案例形成互動(dòng)，教研負(fù)責(zé)人要和教師一起挖掘案例中的具有研究價(jià)值的問題，找到教學(xué)案例研討的重點(diǎn)，并引領(lǐng)教師討論。比如，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中對(duì)《小魔術(shù)師成長記》進(jìn)行了錄播，將問題與案例結(jié)合起來。通過形象化、生動(dòng)化的講解，深化了教師對(duì)問題的理解，知道了自身在教學(xué)中的不足。

教師自由發(fā)言式研討 幼兒園教研活動(dòng)，追求的是園本特色與師生共同發(fā)展，在教研研討中，教研負(fù)責(zé)人要做到面向全體教師，讓教學(xué)水平、專業(yè)能力存在差異的教師都能發(fā)表自己的看法。同時(shí)，還要因人而異，將對(duì)簡單問題的發(fā)言機(jī)會(huì)留給那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、自信心缺乏的老師，讓他們?cè)诎l(fā)言中逐步鍛煉自己的能力，把那些具有挑戰(zhàn)性的問題留給業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、敢于創(chuàng)新實(shí)踐的老師，起到以強(qiáng)帶弱的作用，促進(jìn)全體教師的進(jìn)步。

第7篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

[關(guān)鍵詞] 教研組長；引領(lǐng)；校本教研

[中圖分類號(hào)] G472.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）06-0051-04

校本教研正在全國各地如火如荼地開展，但認(rèn)真觀察各校的校本教研活動(dòng)，特別是深入教研組或備課組的活動(dòng)中，我們也能得到一些“意外收獲”。這些都讓我們不得不反思：校本教研到底是什么？校本教研如何才有實(shí)效？作為教研組長或備課組長，到底該如何引領(lǐng)校本教研？學(xué)校在校本教研中到底扮演什么樣的角色……

一、校本教研存在的問題

1.活動(dòng)計(jì)劃不周詳

學(xué)校的教研組或備課組都會(huì)在每學(xué)期開學(xué)之初制定本學(xué)期的計(jì)劃，絕大多數(shù)學(xué)校也都進(jìn)行了檢查；但只要我們認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些計(jì)劃僅僅是工作安排而已，主要是教學(xué)進(jìn)度的安排，沒有具體的目標(biāo)，沒有具體的措施，沒有可操作性的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，基本上沒有涉及如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行有效引領(lǐng)和統(tǒng)籌安排。在教育方面尤為欠缺，校本教研基本上沒有涉及如何教育學(xué)生，好像這只是“班主任的事情”。這些明顯暴露出教研組長教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，這就必然造成校本教研收效甚微。

2.組織管理不得力

教研組長或備課組長在進(jìn)行校本教研的時(shí)候，普遍是在打“無準(zhǔn)備之仗”。首先是傳達(dá)學(xué)校和本年級(jí)的一些工作安排，檢查本組教師的教案，總結(jié)一下上周教學(xué)工作中存在的問題。其次就是請(qǐng)發(fā)言人談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，大家針對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶?。第三就是由教師提出練?xí)冊(cè)上哪些習(xí)題需要研究，大家一起談一談，查查資料。最后就是說說下周的教學(xué)進(jìn)度，大家簡單說說就宣布結(jié)束。從程序上講，工作好像做得很不錯(cuò)，但我們認(rèn)真觀察其效果，不禁會(huì)問：這樣的校本教研到底解決了什么問題？取得了多大成效？教研組長或備課組長到底起到了什么樣的引領(lǐng)作用？在校本教研的過程中教師到底是如何參與的？對(duì)他們的教學(xué)起到了什么作用呢？實(shí)際上，除了一些事務(wù)性的工作布置之外，發(fā)言人的設(shè)計(jì)，基本上沒人認(rèn)真聽，他們談自己看法的時(shí)候也就隨便說說，倒是討論具體習(xí)題的時(shí)候還有點(diǎn)收獲，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)中“大會(huì)小會(huì)一起開”的現(xiàn)象。

3.研究問題不突出

校本教研中研究氛圍不濃是一個(gè)不爭的事實(shí)，而造成這種現(xiàn)象的原因就是研究問題不突出，沒有具體的研究問題，所以，教師也就只能就事論事，基本上沒有深入地思考和研究。到底哪些問題值得在校本教研中研究呢？筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：對(duì)于教師而言，主要有重點(diǎn)如何落實(shí)？難點(diǎn)如何突破？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？課堂訓(xùn)練如何處理？課后作業(yè)如何取舍？對(duì)后進(jìn)生如何輔導(dǎo)？等等；對(duì)學(xué)生而言，主要是本階段有哪些學(xué)法需要指導(dǎo)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)？如何調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理？等等。因?yàn)檠芯繂栴}不突出，造成大家在進(jìn)行校本教研活動(dòng)時(shí)漫無邊際的談?wù)?，?shí)效不好。

4.檢查督促不到位

大家都能認(rèn)識(shí)到對(duì)校本教研的檢查和督促是保證校本教研質(zhì)量的重要措施。雖然有不少學(xué)校制定了相關(guān)的制度來加以約束，但只是走馬觀花地看看活動(dòng)是否準(zhǔn)時(shí)開始，人員是否到齊，是否提前結(jié)束，檢查一下記載表上的信息是否詳實(shí)，程序是否合格等，這些能提升校本教研的質(zhì)量和效率嗎？答案當(dāng)然是否定的。所以，目前學(xué)校對(duì)校本教研活動(dòng)的檢查督促仍不到位。

5.評(píng)價(jià)體制不健全

對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)，一直是一個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)校沒有評(píng)價(jià)體系和相關(guān)制度，做的好點(diǎn)的就是通過檢查，期末總結(jié)一下；再好一點(diǎn)的就是簡單地評(píng)選一下，頒發(fā)一個(gè)優(yōu)秀教研組獎(jiǎng)狀。這些點(diǎn)到為止的做法制約了校本教研的發(fā)展，沒有達(dá)到通過評(píng)價(jià)體系的建立而有效促進(jìn)校本教研發(fā)展的目的。特別是在評(píng)價(jià)體系上沒有明確提出教研組長或備課組長如何履行好自己的職責(zé)，提升校本教研的質(zhì)量。

對(duì)于怎樣提升校本教研質(zhì)量，我校做了很多探索，特別是通過一系列的措施來提升教研組長或備課組長的理論水平和管理水平，通過他們?nèi)ヒI(lǐng)本組的所有教師，取得了較好的效果。

二、校本教研的引領(lǐng)

1.科學(xué)規(guī)劃，計(jì)劃周詳

作為教研組長或備課組長，首先要對(duì)本學(xué)期、本學(xué)年、中學(xué)三年的整體校本教研進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這就包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)進(jìn)度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)法等方面。組長要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，確定不同層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的流程（模式）、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范等；要根據(jù)本組教師的水平與特點(diǎn)，確定理論學(xué)習(xí)的方向、教育科研的關(guān)鍵、教育教學(xué)技能的培訓(xùn)途徑、青年教師培養(yǎng)的重點(diǎn)等。這些規(guī)劃一定要注重科學(xué)性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該采取層層遞進(jìn)的原則，青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該從師德和規(guī)范開始抓起，教育科研立足于教育教學(xué)的實(shí)際問題，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實(shí)際情況制定一個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃。工作計(jì)劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知能力，確定本組工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決這些問題的操作措施。從工作計(jì)劃的具體內(nèi)容而言，主要包括：學(xué)生情況分析、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教育問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)、解決教育教學(xué)問題的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生哪些學(xué)法、教育科研的重難點(diǎn)和解決辦法等，最后才是確定教學(xué)進(jìn)度及每周的中心發(fā)言人。組長只有在每學(xué)期開學(xué)之初就能未雨綢繆，校本教研才會(huì)取得良好的效果。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，確定方向

學(xué)校擔(dān)任教研組長或備課組長的一般是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，而根據(jù)教師成長的規(guī)律，這些骨干教師也進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，所以要求組長們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)就顯得非常必要。組長根據(jù)本組教師的實(shí)際，確定好教師師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研等方面的發(fā)展方向，準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在每次校本教研活動(dòng)時(shí)，首先進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和探討。這樣的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)中老年教師的工作積極性，提升青年教師的理論水平和師德修養(yǎng)。同時(shí)通過共同學(xué)習(xí)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛；通過共同研討，可以建立學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍。組長們可以廣泛收集相關(guān)資料信息，如學(xué)校下發(fā)的《教學(xué)參考》、學(xué)科專業(yè)雜志等。

這些活動(dòng)的準(zhǔn)備和開展都能促使組長們明確校本教研的方向。作為組長，在引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、反思之前，自己必須先學(xué)習(xí)，先反思，明確教育教學(xué)的重和難點(diǎn)，明確教師專業(yè)發(fā)展的困難和解決措施，明確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段，明確教育科研的方向和計(jì)劃等。

3.細(xì)化措施，落到實(shí)處

作為組長，要解決教育教學(xué)、教育科研、教師培養(yǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)等一系列問題，要細(xì)化具體的措施，這些措施一定要具有可操作性。如在教學(xué)研究上可以采取集體研究與分層研究相結(jié)合的模式；課堂訓(xùn)練題和考試題可以采用細(xì)目表協(xié)作模式；教育科研可以采用個(gè)人研究與集體研究相配套的方法；教師培養(yǎng)可以采取“導(dǎo)師、助教”制；學(xué)生輔導(dǎo)可以采用“四定”操作程序等?，F(xiàn)就這些措施進(jìn)行簡要的闡述。

集體研究與分層研究。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校一個(gè)年級(jí)的班級(jí)有很多，也分成了幾個(gè)層次，而教研組長或骨干教師多數(shù)都擔(dān)任了高層次班級(jí)的教學(xué)工作。他們?cè)谛１窘萄兄刑幱凇霸捳Z霸權(quán)”地位，這樣的校本教研對(duì)任教低層次班級(jí)的教師針對(duì)性就不強(qiáng)，甚至還會(huì)誤導(dǎo)他們，這就要求校本教研在集體研究的基礎(chǔ)上也必須開展分層研究。集體研究主要研究教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)進(jìn)度等年級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一問題，而分層教研是同一層次的教師針對(duì)本層學(xué)生的具體情況來研討教學(xué)目標(biāo)、教材的處理、作業(yè)和訓(xùn)練的取舍等問題。一般來說，校本教研至少要用一半以上的時(shí)間進(jìn)行分層教研，同時(shí)在教師安排上也要讓不同層次的教師隊(duì)伍中都要有“領(lǐng)頭羊”，讓他們對(duì)本層次的教學(xué)工作負(fù)責(zé)。

細(xì)目表協(xié)作模式。課堂訓(xùn)練的效果比學(xué)生作業(yè)的效果好，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大家廣泛的認(rèn)同，但很多學(xué)校所采用的課堂訓(xùn)練題不是隨機(jī)拼湊就是原題“下載”，質(zhì)量普遍不高，效果不理想。其原因就是校本教研中不重視，一般就是隨便委托一位老師找一套試題就了事。細(xì)目表協(xié)作模式是要求組長或組內(nèi)骨干教師作為負(fù)責(zé)人，先根據(jù)確定的訓(xùn)練內(nèi)容制訂課堂訓(xùn)練的雙向細(xì)目表，然后將出題任務(wù)分配給每位教師，讓他們根據(jù)細(xì)目表的要求去選擇或編寫習(xí)題，最后由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一定稿。這樣可以提升教師的參與熱情，減輕他們的工作量，提高課堂訓(xùn)練題的質(zhì)量，同時(shí)也可以通過訓(xùn)練效果反饋教師出題的水平，提升教師的能力。對(duì)于不同層次的班級(jí)，也可以采用這種方法，效果很好。

個(gè)人研究與集體研究相配套。教育科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但容易在教育科研中出現(xiàn)“兩頭熱、中間冷”的狀況。在校本教研中開展教育科研，組長首先應(yīng)同大家一起商定本組要開展的課題，同時(shí)要求每位教師選擇一個(gè)小課題。要讓教師學(xué)會(huì)研究，感受研究，喜歡研究，組長就要起到真正的引領(lǐng)作用，要讓研究工作制度化，注重研究的過程，應(yīng)用研究成果，達(dá)到“研究即工作，工作即研究”的理想效果。

“導(dǎo)師、助教”制。新老教師結(jié)對(duì)子是很多學(xué)校用來促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的手段，也是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的重要途徑；但這種培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的“包辦婚姻”現(xiàn)象，沒有給予教師足夠的選擇權(quán)，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鑒于青年教師絕大多數(shù)個(gè)性特征比較突出，指導(dǎo)教師和青年教師之間的“代溝”較為明顯，教研組長負(fù)責(zé)下的“導(dǎo)師、助教”制就是一種比較適合的培養(yǎng)模式。首先，學(xué)校向全體青年教師公布有資格成為導(dǎo)師的名單，在青年教師充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇，在此基礎(chǔ)上再讓導(dǎo)師進(jìn)行選擇，解決了“包辦婚姻”的問題。其次，明確了“導(dǎo)師和助教”的職責(zé)和學(xué)校的管理辦法、考核方式等，學(xué)校要求青年教師上課之前應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)交導(dǎo)師審閱簽字以后才能上課，要求青年教師進(jìn)行“二次備課”制度。第三，讓部分教育教學(xué)效果不好的青年教師只擔(dān)任其導(dǎo)師的助教，在業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到學(xué)校要求以后才能上講臺(tái)。經(jīng)過這樣的改革，許多青年教師都感到：這種形式讓他們有了更大的學(xué)習(xí)自和選擇權(quán)，效果比較好。同時(shí)很多導(dǎo)師也從這個(gè)活動(dòng)中感受了“后生可畏”，“迫使”他們必須不斷提升自己的教育教學(xué)能力，使得教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)都得到了很大的提升。

“四定”的學(xué)生輔導(dǎo)模式。教師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，各教研組或備課組應(yīng)該做到“定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容”的“四定”輔導(dǎo)工作。每學(xué)期開始，組長都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和本年級(jí)的要求，確定輔導(dǎo)對(duì)象，安排好輔導(dǎo)人員和地點(diǎn)，明確輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教師的輔導(dǎo)工作進(jìn)行相關(guān)的檢查和督促。這樣才能提升輔導(dǎo)的實(shí)際效果。

4.系統(tǒng)管理，注重幫扶

對(duì)校本教研的管理涉及三個(gè)方面，即學(xué)校、年級(jí)和組長，在這三者中，組長最為關(guān)鍵。根據(jù)校本教研的特點(diǎn)，組長應(yīng)該實(shí)行“菜單式”管理模式，年級(jí)應(yīng)該采用“插入式”管理模式，學(xué)校應(yīng)該采用“引領(lǐng)式”管理模式，在管理中要注重幫扶，達(dá)到和諧共進(jìn)的目的。

“菜單式”管理模式。在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，組長應(yīng)該制定每次活動(dòng)的“預(yù)案”，即確定每次活動(dòng)的程序和大致內(nèi)容，特別要明確校本教研中要研討的內(nèi)容和教師在活動(dòng)中應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，提前將教師的活動(dòng)要求告之每位教師。這樣就能改變?cè)谛１窘萄兄薪處煙o動(dòng)于衷，研究問題漫無邊際的情況。

“插入式”管理模式。因?yàn)閷?duì)校本教研的細(xì)化管理，特別是工作安排還是通過年級(jí)進(jìn)行的，但年級(jí)很大程度上局限在了事務(wù)性管理的層面，對(duì)于校本教研的實(shí)際效果知之甚少。為了提高年級(jí)對(duì)校本教研的管理，可采用“插入式”管理模式，就是年級(jí)組織成立校本教研督導(dǎo)組，深入各個(gè)組的校本教研活動(dòng)，了解開展情況和實(shí)施效果，并及時(shí)將意見反饋到年級(jí)組。這個(gè)督導(dǎo)組可由本年級(jí)的教學(xué)骨干和教研組長組成，既可監(jiān)督，又是學(xué)習(xí)，形成年級(jí)校本教研齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢。

“引領(lǐng)式”管理模式。對(duì)于校本教研而言，學(xué)校的主要任務(wù)是根據(jù)教師和學(xué)校的發(fā)展，引領(lǐng)校本教研的方向，可以從制度建設(shè)和評(píng)價(jià)方面達(dá)到引領(lǐng)的目的。如制定學(xué)校的《校本教研工作常規(guī)》、《校本教研的考核規(guī)定》、《教育科研考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《青年教師成長規(guī)劃》、《教師發(fā)展規(guī)劃》、《優(yōu)秀教研組考核評(píng)選辦法》等。學(xué)校也可以開展一些具體的活動(dòng)來促進(jìn)校本教研的發(fā)展，如校本教研的示范和觀摩活動(dòng)、校本教研的研討活動(dòng)、優(yōu)秀教研組長的匯報(bào)活動(dòng)、先進(jìn)教研組表彰活動(dòng)等。

5.過程引領(lǐng)，科學(xué)評(píng)價(jià)

因?yàn)樾１窘萄惺且豁?xiàng)長期的、持續(xù)性的工作，所以重視過程比重視結(jié)果更為重要。無論是組長、年級(jí)組還是學(xué)校，都要注意校本教研的過程，注重對(duì)過程的監(jiān)控和引領(lǐng)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促實(shí)效，而在校本教研的評(píng)價(jià)上要注意科學(xué)性。組長的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，引領(lǐng)教師的發(fā)展；年級(jí)應(yīng)該以獎(jiǎng)優(yōu)罰劣為主，引領(lǐng)各組和諧發(fā)展；學(xué)校應(yīng)該以科學(xué)考評(píng)，樹立典型為主，引領(lǐng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

過程的引領(lǐng)要以活動(dòng)為載體，組內(nèi)可以開展相關(guān)的主題研討活動(dòng)。讓大家就“如何有效開展校本教研”、“如何管理班集體”、“如何規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)”、“如何進(jìn)行教育科研”等專題進(jìn)行研討，也可以開展優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)、青年教師的成長暢想等主題活動(dòng)。年級(jí)可以利用教師大會(huì)、教研組長會(huì)、質(zhì)量分析會(huì)等機(jī)會(huì)通報(bào)各組校本教研的開展情況，表彰優(yōu)秀教研組。同時(shí)制定切實(shí)有效的管理措施和考評(píng)細(xì)則，達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的目的。學(xué)校在考評(píng)教研組時(shí)要實(shí)行適度的捆綁，如年級(jí)的教學(xué)成績捆綁到年級(jí)的每位教師，各學(xué)科的成績捆綁到該學(xué)科的每位教師。同時(shí)實(shí)行民主測評(píng)，科任教師由學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，教研組長（備課組長）由組員測評(píng)，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)由年級(jí)教師測評(píng)等，并將測評(píng)結(jié)果作為考核的依據(jù)之一。在考評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該樹立校本教研的先進(jìn)典型，開展一系列的相關(guān)活動(dòng)，引領(lǐng)校本教研蓬勃發(fā)展。

校本教研的關(guān)鍵在于“研”，組長在校本教研中的作用至關(guān)重要，年級(jí)和學(xué)校的引領(lǐng)必不可少。要讓校本教研真正起到促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，只有在校本教研活動(dòng)中下實(shí)招，才能見實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[4]郭敏嘉.備課組建設(shè)的實(shí)踐與反思[J].江蘇教育研究，2006（12）.

第8篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

一、提高思想認(rèn)識(shí)，開創(chuàng)校本教研新局面

1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際問題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。

2。充分認(rèn)識(shí)校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對(duì)校本教研在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實(shí)效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位

4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實(shí)際問題；加大對(duì)校本教研的經(jīng)費(fèi)投入，為校本教研搭建平臺(tái)、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；要走進(jìn)課堂，參與教研，組織對(duì)校本教研工作的檢查、反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計(jì)劃，制定實(shí)施校本教研配套的制度和評(píng)估方案；針對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實(shí)用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計(jì)劃和制度執(zhí)行情況，考核評(píng)價(jià)教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔(dān)應(yīng)有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實(shí)承擔(dān)起對(duì)校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評(píng)估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗(yàn)，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動(dòng)，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過個(gè)別輔導(dǎo)，隨堂聽課指導(dǎo)，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動(dòng)，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問題，要采用問題征集——問題研究——行動(dòng)解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實(shí)際的校本教研長效運(yùn)行機(jī)制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進(jìn)措施。

11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機(jī)制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要鼓勵(lì)、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺(tái)，使各層次教師均獲得切實(shí)有效的幫助與提高。要積極主動(dòng)邀請(qǐng)專業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定自己的研究重點(diǎn)和研究方向，并通過校本教研促進(jìn)教育科研活動(dòng)的開展，促進(jìn)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點(diǎn)與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實(shí)提高教科研質(zhì)量。

13。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實(shí)提高有效教學(xué)的實(shí)施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對(duì)話交流，逐步形成充滿活力與合作共進(jìn)的校本教研共同體。

四、加強(qiáng)校本教研管理，提高教科研工作實(shí)效

15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進(jìn)校本教研廣泛建設(shè)和深入實(shí)施的政策；研究制定科學(xué)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、資源和政策等方面給予具體支持和切實(shí)保障。要針對(duì)本地區(qū)校本教研的基本情況，進(jìn)行有針對(duì)性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時(shí)提出調(diào)整改進(jìn)的意見。

16。充分發(fā)揮各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機(jī)制。

17。切實(shí)加強(qiáng)教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，形成以校長為組長，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進(jìn)一步完善校本教研制度，促進(jìn)校本教研活動(dòng)經(jīng)常化、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)督促校本教研制度的落實(shí)。

第9篇：教師基本教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：校本教研；專業(yè)發(fā)展；課堂反饋；教學(xué)反思

校本教研是以研究學(xué)校遇到的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，注重教師在教學(xué)中的學(xué)習(xí)與反思；建立在學(xué)校內(nèi)部教師合作開展教學(xué)研究的機(jī)制；組織教師共同研究教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于更好地調(diào)動(dòng)一線教師教育創(chuàng)新的積極性。

人們常把孩子比作祖國的花朵，哪我想問的是，老師呢？我個(gè)人認(rèn)為就是那些美麗花朵的護(hù)理師。當(dāng)然了，護(hù)理師也分為高、中級(jí)，甚至是業(yè)余的，花朵能否健康成長關(guān)鍵看護(hù)理師了，也即是老師。因此要想讓這些美麗的花朵茁壯成長，怎樣提升教師的專業(yè)技術(shù)能力自然而然地就成了具有戰(zhàn)略意義的事情。在學(xué)校管理中，以校本教研的開展促進(jìn)教師的專業(yè)提高，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中推動(dòng)學(xué)校的快速進(jìn)步，必將成為一個(gè)學(xué)校辦學(xué)成功的有效途徑。

一、創(chuàng)新機(jī)制體制，運(yùn)作校本教研

本年度一開始，以教研室為中心，以學(xué)校教研組為基礎(chǔ)，依據(jù)本縣教育發(fā)展前程，以確立“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、整體提高”的教研思路為基本要求，圍繞“一課、二上、三討論”的實(shí)驗(yàn)框架，建立“以校為本”為運(yùn)行機(jī)制，通過自上而下開展的主題教研活動(dòng)為牽引，以學(xué)校自主教研活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)校，各教研組的積極性，教研主體的重心逐步下移，要求教師校本教研的主人意識(shí)不斷強(qiáng)化，讓校本教研的制度逐步建立與完善，新的教研文化逐漸萌生。

構(gòu)建“一課、二上、三討論”型校本教研方式。

“一課、二上、三討論”型校本教研模式的擬定，目的是從理論和實(shí)踐角度，以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一課即是一節(jié)課，二上即是在不同的班級(jí)分別上，三討論即一討論是上第一節(jié)課前，備課組先認(rèn)真討論，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，詳細(xì)到具體內(nèi)容；二討論是上完第一節(jié)課后，但必須在上第二節(jié)課前進(jìn)行討論，討論優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以改正完善，以求第二節(jié)上完美；三討論是上完第二節(jié)課后，組內(nèi)進(jìn)行再一次的討論，總結(jié)，完善，最后各班進(jìn)行推廣。當(dāng)然了，兩節(jié)課之間必須留出充足的時(shí)間討論，完善?！耙徽n、二上、三討論”型校本教研模式是一種很好的教研模式，能促進(jìn)各個(gè)任課教師專業(yè)的發(fā)展，為年青教師提供一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)。

二、獨(dú)立備課和集體備課是校本教研的基本形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容

獨(dú)立備課是提升能力，增強(qiáng)積聚專業(yè)知識(shí)的前提條件。集體備課是備課的拓展，延伸，是提高教師自我發(fā)展的有效形式，離開了集體備課，獨(dú)立備課那就成了真正意義上的孤家寡人了，教學(xué)效果不言而喻。

對(duì)于剛進(jìn)入課改年級(jí)的教師采取由學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行引導(dǎo)式的集體備課，讓這些教師掌握備課要領(lǐng)，領(lǐng)悟新教材的編排意圖，抓準(zhǔn)新教材的知識(shí)點(diǎn)，把握新教材的重難點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，盡快進(jìn)入角色。

基本流程：個(gè)體鉆研――寫出個(gè)案――專業(yè)引領(lǐng)――完善教學(xué)設(shè)計(jì)――教師運(yùn)用――課后交流――形成反思日。有了這一套教學(xué)流程，我堅(jiān)信只要教師認(rèn)真地去按照流程不折不扣地完成，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課堂反饋信息是校本教研的另一直接高效形式

先授課的教師把課堂上所講所練時(shí)遇到的問題及時(shí)地反饋給本組，本組再進(jìn)一步分析，教研，找出應(yīng)對(duì)方案，可以有效避免類似問題在另一個(gè)班級(jí)重復(fù)出現(xiàn)。例如，在高中一年級(jí)下半期，出現(xiàn)了what的用法，我們都知道重要，也是高考?？碱}型。在教研中，著重闡釋了what的用法，組長讓我們作為重點(diǎn)去講。有一女教師講what的用法，用了一節(jié)課，最后處理練習(xí)時(shí)，仍舊大面積的錯(cuò)。當(dāng)然了，對(duì)于教師來說，what用法很簡單，卻令學(xué)生很是茫然。下課后，這位教師氣沖沖的來到辦公室，郁悶了一通，最后我們決定僅僅讓學(xué)生去感悟，擱淺不講，留到高二再議。試想，國家之間尚可擱淺不議，我們又何嘗不可呢？如果不能讓學(xué)生理解，何必去講呢？當(dāng)然了，這位老師的及時(shí)反饋為我們其他老師的教學(xué)提供了便利，為學(xué)生節(jié)省了寶貴的時(shí)間，也不至于使學(xué)生對(duì)英語失去興趣，也為我們以后的教學(xué)指明了方向，課堂反饋信息直接達(dá)到了授課高效性。

四、教學(xué)反思是校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

五、以校本教研全力拓展教師專業(yè)成長渠道

以校本教研全力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員的成長過程，包括知識(shí)的積累、技能的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成以及實(shí)踐智慧的提升，教師作為專業(yè)人員，既是具有獨(dú)立個(gè)性的“人”，也是有差異的成長中的人，既是學(xué)習(xí)者，也是研究者，需要教師通過個(gè)人實(shí)踐，同伴協(xié)作，在職研修，課題研究等多種途徑，全力拓展教師專業(yè)成長的渠道，實(shí)現(xiàn)教師自主、能動(dòng)、開放、有目標(biāo)、有規(guī)劃、有特色的發(fā)展。