封閉式學校精選(九篇)
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第1篇：封閉式學校范文
〔中圖分類號〕 G717 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014） 08―0027―01
一、封閉式管理是一種行之有效的管理方式
1.封閉式管理是實際情況的需要。作為中等職業(yè)學校，大多數學生來自于農村，學生年齡分布主要在15至17周歲，思想尚不夠成熟，自控能力較差，辨別是非的能力尚不夠完善，易受到外界影響，給管理工作帶來一定難度。
2.使學生的安全得到了更有效的保證。首先，交通安全隱患得以大大降低。住校生一周內基本不接觸公路交通，交通安全隱患立減，同時也大大減輕了校園周邊道路的交通壓力。其次，飲食安全得到保障。學校參與食堂管理，要求餐飲服務人員持證上崗，并定期檢查身體；飯菜質量也有專人負責，保證了學生的飲食衛(wèi)生。第三，學生受校外不法傷害事件大大減少。
3.使學生享受到了更優(yōu)質、高效的教育資源。一是學校各種實訓設施得到充分利用，解決了實訓時間不足等問題。實行封閉管理后，專業(yè)課教師和學生可以利用更多的課余時間來開展實訓、才藝培訓等，更充分地利用學校的各種實訓設施，使學生的專業(yè)技能進一步提高。二是利用課余時間組織開展各種活動，充分發(fā)揮學習娛樂資源的作用，推動素質教育。
4.有效地促進了學生獨立生活能力、平等合作意識的形成。學生生活在健康活潑、友誼平等的集體中，心中沒有隔閡，學生的心情得到極大的放松，心理發(fā)展健康。同時，在學校和教師指導下，學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財等方面的自我管理能力，逐漸培養(yǎng)學生生存、做事、合作等能力。另外，通過開展各種集體活動，培養(yǎng)學生的平等意識和團隊精神，交流合作的能力進一步加強，逐漸形成健全人格。
二、積極探索開放式辦學，努力克服封閉式管理的缺點
1.制定嚴格的安全管理措施保證學生校內安全。健全安全組織機構，完善各項安全管理制度，定期開展安全應急演練活動，制訂班子成員值周的制度，全權負責周內的學生的出勤、安全、教育教學等督促工作，安全領導小組定期不定期進行檢查，發(fā)現問題及時反饋，及時整改，確保教育教學工作的順利進行。
2.加強校內外聯系，建立學校、家庭、社會三維教育網絡。每學期召開一次家長會，反饋學生的基本情況，同時，鼓勵學生家長到校了解學生在校的基本情況，積極推行家訪制度，做好家訪記錄。有組織地開展義務植樹、義務宣傳等社會實踐活動，讓學生了解社會，建立了學校、家庭、社會三維教育網絡，有針對性地開展教育工作。
3.開展豐富多彩的課外活動，積極推動學生素質全面發(fā)展。重視校園文化生活建設，充分利用黑板報、宣傳欄、標語、校園廣播、校園網絡等方式營造校園良好氛圍，積極開展各種課外興趣活動，充分發(fā)揮學生的特長，以此舒緩學生的學習、生活壓力，豐富學生的精神世界，讓他們以飽滿的情緒投身學習，提高教育教學質量。
4.大力推行“工學結合”、“校企合作”模式，增加學生與社會接觸的機會和時間。學校要制定較為詳細的學生社會實踐計劃，并積極付諸實施，第五、六學期到工廠“頂崗實習”，目的在于培養(yǎng)學生探究社會問題的基本能力、人際交往能力、協作能力、組織能力、獨立思考和專業(yè)操作能力，通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、封閉式管理開放式辦學的新要求
第2篇：封閉式學校范文
關鍵詞：高職院校 學生管理 半封閉
中圖分類號：G717
文獻標識碼：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.185
近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，我國高等職業(yè)教育的總體規(guī)模實現了歷史性的跨越。但與此同時，眾多職業(yè)院校的生源質量則出現了明顯的下滑。加之，高職院校學生生源層次復雜，廣大職教工已深切感受到來自學生管理方面的巨大壓力和嚴峻挑戰(zhàn)。下面就針對高職院校學生特點，結合我院情況，談幾點思考。
1 高職院校學生特點
目前，高職院校學生主要包括高中起點的三年制學生與初中起點的五年制學生。三年制學生、五年制學生與普通高校學生相比較，都具有明顯的差異。
1.1 三年制學生與普通高校學生區(qū)別
三年制學生基本是未能考入本科院校而被高等職業(yè)院校錄取的大專學生，與普通本科院校學生相比，其學習能力差，基礎知識薄弱，自我約束力較差，不受管教、不夠成熟是他們的典型表現。
1.2 五年制學生與三年制學生區(qū)別
三年制學生基本屬于成年人，整體上心理已經成型，與其相比，五年制學生具有以下特點：第一，年齡小，自制能力弱。在五年一貫制的前三年中，無論是生理還是心理上，都處于快速發(fā)展階段，處于未成年人到成年人的過渡區(qū)。這一時期，他們想法偏激，待人接物常自我為中心；抽煙、喝酒等無所不學，情緒亢奮，打架斗毆時有發(fā)生。第二，相對經歷過高中的三年制學生，五年制學生學習成績更差，且初中階段沒有形成良好的學習習慣，到了高校相對自主的學習環(huán)境里，更加放縱自己，學習上應付了事，上課睡覺、聊天、考試作弊，對未來迷茫沒有目標。第三，大多數五年制學生都熱衷于社會工作，有較強的溝通能力、組織能力、動手能力及創(chuàng)新能力。如果能夠采取恰當的方法對他們施以教育，往往會收到預料不到的良好效果。
目前，大部分高職院校采用開放、寬松的，相對依賴學生自我管理的高校模式，這一模式對于三年制學生尚且還行，但對于年齡尚小，自學、自控能力很弱的五年制學生來說，他們就有了放縱的空間。針對學生特點，對學生進行半封閉式管理模式將能收到事半功倍的效果。學校半封閉式管理，一般是指學校為了加強在校學生的安全管理，創(chuàng)造良好的教育、教學環(huán)境，從而制定嚴格的管理制度，要求學生無特殊情況全天不能隨便走出校門，其生活、學習、活動等一律在校內進行，僅在某一特定時間（如星期六、星期日）允許學生出?；顒拥囊环N管理模式。
2 基于半封閉模式下學生管理的幾點思考
2.1 學生管理制度的規(guī)范化及嚴格執(zhí)行監(jiān)督機制
介于高職院校生源層次的復雜性以及學生自身的特點，單純照辦或模仿其他高校或中職院校的學生管理制度遠不能滿足現代高職院校的實際需要，部分制度雖適合三年制學生，但對于自制能力弱的五年制學生卻過于寬松，有些制度適合五年制學生，但相對于有較高自控能力的三年制學生又顯得過于約束，導致他們對半封閉模式下的管理更加抱怨，學習積極性大為削減。所以，我們應結合其他院校和本校學生管理工作者的實際經驗，迅速、高效地形成一套符合自身發(fā)展、行之有效的系統(tǒng)性管理制度，才能最大程度調動學生的學習積極性，提高院校整體教學管理質量。
學生管理規(guī)章制度在執(zhí)行時，也往往由于缺乏有效質量評價與監(jiān)督制度，尤其如我院建校初期，會不同程度的存在貫徹落實不徹底的現象，造成學生誤認為學校制度不嚴格，漸漸放松對自己的要求，導致違紀升級，學習懶散。因此，對各種學生管理制度應進行嚴格監(jiān)督與執(zhí)行；對學生課堂玩手機、睡覺以及生活作風問題必須常抓不懈。同時，對學生管理人員實行有效的激勵、考核及評價制度，十分重要。
2.2 加強校同“家文化”與“半社會化”建設
根據學生自身特點實行半封閉式管理，學生外出會受到一定的限制，對處于青春期好動心、好奇心較強的學生來說，一定程度上存在著這樣那樣的抱怨，十分正常。如何既能讓學生遵守校紀，又能讓學生感覺管得不是苛嚴，更能讓學院總體教育水平得到提升，這就應該讓學生體驗到“家”的感覺，感覺到自己是在一個社會化校園中生活。所以，我們應加強校園基礎設施建設和后勤服務建設，滿足學生各種需要；支持學生各類社團的建設，豐富學生的課余生活，在活動中加強學生間互幫互助、互相關愛的情感交流；堅持老師走訪宿舍，關心學生生活，樹立校同“家文化”意識，讓學生感覺到在半封閉管理下依然有“家”的感覺。
適應高職院校學生熱衷社會工作的特點，廣泛開展校內實訓，校內勤工儉學，組織學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明等社會實踐活動。這樣，既使學生感覺到半封閉校園中社會仍然與他們無限接近，又可以培養(yǎng)學生的責任意識，在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。
2.3 加強希望教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀
高職院校實行半封閉式管理，學生未來的三年或五年基本都在校園，與外界溝通變少，加之學生人生目標原本模糊，隨著年齡增長進入學習后期，對未來更加不知所措，從而增加了進入社會前的憂慮與恐慌，學習積極性下降。因此，學院應拿出一套詳細的學生培養(yǎng)方案，使學生進校之后，對未來三年或五年的學習過程有一個詳細的了解，避免出現走一步看一步、總感茫然的狀況。學院應積極聯系相關企業(yè)，盡快形成實際合作機制，滿足學生想實訓、要實踐的心理需求，增加對學院與自身的信心；加強學生黨團組織生活，舉辦研討會、心得交流等豐富多彩的教育活動，讓學生及時了解形勢發(fā)展，引導和教育學生完成從要我學到我要學的轉變；不定期邀請專家、學者為學生作報告，緊緊圍繞學生關注的熱點問題，組織專題輔導講座。通過一系列的希望教育，讓學生在半封閉式管理下更加自覺地學習，樹立正確的就業(yè)觀。
職業(yè)院校的學生管理是一門學問，也是一門藝術。目前，我院也正處于開辦初期，學院半封閉管理模式正在積極探索中，我們相信，經過全體師生的共同努力，一套完善的高職院校學生管理模式一定會應運而生。
參考文獻：
第3篇：封閉式學校范文
一、活動目的
為全面提升我校全體教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平，進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感，規(guī)范職業(yè)行為，引導廣大老師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，營造我校良好的師德師風氛圍，結合本校實際情況，特舉辦本次活動。
二、活動組織
組 長：謝安俊 郭斌
副組長：周喜東 張見江 李 軍 羅 艷
成 員：易美秀 韓 猛 揭冬梅
三、活動主題
峰范師魂 立德樹人
四、活動對象
全體教師
五、活動要求
本次演講活動要堅持弘揚當代教師“愛崗敬業(yè)，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；淡泊名利、志存高遠”的精神，充分體現我校教師道德境界、精神風尚與文明涵養(yǎng)。
比賽采取年級組推薦優(yōu)秀參賽選手的方式參加比賽，具體為：一年級2人，二、三、四、五年級各1人，綜合組2人，行政組3人。演講的時間控制在5――8分鐘為宜，參賽教師提前制作好PPT。參賽名單5月13日前報易美秀主席。
六、活動安排
評比時間：5月24日下午2：30
活動地點：學術報告廳
比賽評委：謝安俊 郭斌 周喜東 張見江 李 軍 羅 艷 易美秀 張偉霞
活動組織：易美秀 韓猛 揭冬梅
主 持：鄒雅琴
七、評比及獎項設置
1.評選辦法：所有評委老師評分，結果取平均分作為競賽者的成績（選手得分=評委評分總分/評委人數）。
2.決賽按一等獎2名、二等獎3名和三等獎6名。
八、后勤服務
1.總務處負責做好此次活動的后勤保障工作。
2.攝影：冷文靜
3.錄像：李劍芬
宜春市文筆峰小學工會
2019年5月
附件2：
師德師風演講比賽評分表
評價項目
評 價 內 容
分值
演講形式
（15分）
以PPT的形式生動具體地輔助展示演講的主要內容。
5
PPT制作美觀，運用得當。
5
氣氛渲染有效果。
5
演講內容及效果
（70分）
內容：主題鮮明，內容充實具體、條理清楚，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發(fā)性。
20
語言表達：普通話標準，口齒清晰，語音純正，語言生動、形象，語氣、語調、聲音準確簡明，節(jié)奏富于變化，能活躍氣氛，引起。
15
肢體、表情：能準確、恰當地表情達意。動作、表情能準確、直觀、靈活地表達演講內容和思想感情。
15
效果：聽眾反應好，具有感染力，產生良好的影響。
20
儀表形象
（15分）
服飾大方、自然、得體；
演講時自信，精神飽滿。
10
入場、出場要向評委與觀眾致謝，舉止大方得體。
第4篇：封閉式學校范文
關鍵詞：學生；頂崗實習；校方責任風險；風險規(guī)避
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0136-02
頂崗實習是指學生作為實習生，在實際工作崗位上付出自己的勞動，承擔企業(yè)崗位責任和義務，并取得相應報酬的過程。在這個過程中，學生并沒有畢業(yè)離開學校，學生的身份仍是學校的學生。學校對學生負有不可推卸的教育、管理和服務職責。
學生在企業(yè)期間要完成企業(yè)交給的生產、服務、管理等工作任務，這就不可避免地會遇到各式各樣的意外傷害事故風險。學生意外傷害事故具有突發(fā)性強、社會影響面廣、處理難度大、易產生爭議等特點，事故發(fā)生后學校往往會面臨各方壓力被迫付出很大代價，給學校帶來沉重的經濟負擔。如何正確應對、及時準確規(guī)避責任風險，保障自身合法利益是學校面臨的一個全新的課題。
學生頂崗實習可能遭遇的意外風險
學生在企期間可能遭遇的意外事故多種多樣，但總結起來主要有以下幾類：
（一）工傷事故
工傷事故是發(fā)生最多、最為常見的意外傷害。其成因較為復雜，其防范也較為困難。中小企業(yè)和微型企業(yè)工傷事故發(fā)生率高于規(guī)模企業(yè)，其原因有企業(yè)為降低生產成本，忽視工人勞動保護、設備保養(yǎng)和安全防護不到位等；也有工人勞動紀律、操作水平與操作技術的問題，沒有按操作規(guī)程辦事等。傷害多為機械傷、電擊傷、化學傷、高空跌落傷等。傷害程度重輕不同，嚴重的工傷事故會導致殘疾，甚至死亡，處理起來極為困難，付出的社會成本代價也十分巨大。工傷事故是全社會共同防范的重點。事故的直接責任方應為企業(yè)和職工本人，但學校方面也負有教育和管理職責，同樣必須負有一定的責任。
（二）刑事犯罪等不法侵害造成的意外傷害事故
由于我國處于社會轉型期，學生頂崗實習的地點大多為城市新開發(fā)的工業(yè)區(qū)，這類地區(qū)社會治安問題相對突出，部分地區(qū)刑事犯罪活動多發(fā)。學生新參加工作缺乏社會經驗，容易受到不法分子侵害。學生交友不慎上當受騙的案子也時有發(fā)生。大學生作為成年人，有自己的完全民事行業(yè)能力，這類傷害事件與企業(yè)和學校并無直接關系，但事件發(fā)生后，學生家長、政府相關部門仍然會找到學校要求協助處理，給學校管理工作帶來很大壓力。
（三）交通事故
交通事故是當前社會重大事故隱患，每年因此死亡、致殘的人數令人觸目驚心。它具有分布面廣、發(fā)生率高、損失慘重等特點，是人類社會的一大殺手。學生在實習期間發(fā)生交通事故，從法律上講，當然是由交通事故加害方負責，但在現實中，由于交通事故肇事者逃逸等原因很難讓加害方完全負責。特別值得一提的是，我國相關法規(guī)規(guī)定，企業(yè)職工在上班途中發(fā)生的交通事故可認定為工傷事故。這一認定必然給企業(yè)和學校帶來沉重的事故責任與負擔，如果發(fā)生群體傷害事故，足以讓企業(yè)和學校因此而破產。
（四）突發(fā)性生理、心理疾病引發(fā)的意外傷害
對于很多學生而言，頂崗實習是他們人生第一次遠離父母、教師的管教，獨立在社會上生存。企業(yè)作為一個經濟實體，對員工下班后的生活沒有管理和服務的職責與義務。在頂崗實習期間，學生可能因為各種原因發(fā)生生理和心理疾病，當得不到及時有效的救助時，也可能造成意外傷害；特別是發(fā)生心理疾病時，學生自身尚沒有感覺需要救助和治療，病情加重后發(fā)生意外事故，不僅會影響到學生實習成績，還會影響到學生的生命安全。以抑郁癥為例，嚴重時會導制學生輕生，給企業(yè)和學校的工作帶來嚴重的負面影響。
學生頂崗實習期間校方責任風險與合理規(guī)避
學生在企業(yè)頂崗實習期間，無論是行政上，還是法律上，其身份都是學校的學生，校方負有不可推卸的教育和管理責任。如何有效地避免學生實習意外事故給學校帶來嚴重的負面影響和沉重的經濟負擔，保障頂崗實習工作能夠有效開展，己成為學校十分重視的研究課題。根據多年的實踐，我們認為，學?？刹扇『侠淼耐緩揭?guī)避頂崗實習帶來的意外傷害責任風險。
（一）切實有效地履行教育職責規(guī)避失職風險
學校是教育的主體，頂崗實習過程始終是教育教學的組成部分。由于頂崗實習學生分布廣泛，實際從事的工種繁多，給學校工作帶來很大困難，但這不能成為學校放任不管的理由。當前，很多學校待學生離校后就基本不再過問，等實習結束學生上交一個總結了事。一旦發(fā)生意外傷害事故，按我國民法通則相關條款過錯方必擔過錯的責任，學校自然難逃教育教學失職的責任，目前我國已有多起相關法律判例。
因此，學生在企業(yè)頂崗實習期間，學校的教育教學工作應增加必要的企業(yè)安全生產、自我安全防范、正確的社會交往能力等有利于學生自我保護的相關課程內容，決不能因為學生不在學校、分布廣泛等原因而放任不管。學校的教育應在實習前、實習中與實習后全面開展。據我們調查，學校在實習前一般都安排有實習前動員教育，實習后也都有總結，唯獨在實習中的教育表現最差。大部分學校根本不存在實習過程中的教育，對于學生從事的工種、操作規(guī)程等涉及具體崗位的職業(yè)技能、操作安全常識等的教育完全缺乏，有的學校認為這一切全是企業(yè)的責任而推給企業(yè)。但事實上，一旦學生在實習過程中出現安全事故，學校難逃沒有盡到教育與提醒的相應義務，而需承擔教育失職的責任。在學生實習過程中，學校要安排專業(yè)教師、輔導員等開展實習過程教育。尤其對從事危險性工種的學生，學校應提供必要的安全教育與專業(yè)知識能力教育，及時準確地提醒學生注意安全，從而有效地規(guī)避學校教育失責風險。
（二）協議指導在先，正確區(qū)分責任風險與義務
在企業(yè)頂崗實習的學生不僅是學校的學生，也相當于企業(yè)的全職職工。企業(yè)對員工負有安全教育、勞動保護等職責。但現實中有的企業(yè)招收頂崗實習學生的動機往往只是解決廉價勞動力來源。對于某些風險較大的工作職位，一些企業(yè)有意識地向學生隱瞞崗位的特殊性，不按規(guī)定提供勞動保護，更有不良企業(yè)提出“工傷事故責任自負”的霸王條款。學校與學生為了完成頂崗實習任務始終處于弱勢地位，有時會盲目簽約，對不合理條款被動接受。學生往往缺乏法律方面的專業(yè)知識，即使簽定相應協議，也不會通過相關協議條款來保護自己的利益。這種未知實習場地安全、未盡到安全警示及防范義務，在學生實習出現安全事故，又因沒有“合法的勞動者”身份，沒有能夠提供合法的勞動關系憑證等來維權時，學校不得不承擔頂崗實習過程中的工傷事故責任。
因此，學校在整個頂崗實習管理過程中，必須要求學生與實習企業(yè)簽定相應的勞動實習合同，同時，要派出自己的專業(yè)課程教師與法律教師為學生提供專業(yè)性較強的技術與法律知識服務和教育。要讓協議真正起到明確職責，規(guī)范企業(yè)、學生、學校各方在頂崗實習過程中的責任與義務，保護學生在頂崗實習期間的合法權益的作用，從而也保護學校自身的合法權益，規(guī)避事故風險。
（三）正確選擇合理途徑適度提前轉移責任風險
任何防范與規(guī)避都不可能杜絕學生在頂崗實習過程中出現的各類風險。因此，學校應采取合理的途徑適當轉移責任風險，避免頂崗實習給自己帶來沉重負擔。購買商業(yè)性保險是轉移風險的良好途徑，學校應該在學生實習前就做好工作，購買“學生意外傷害保險”。充分利用這個社會資源，使學生在頂崗實習過程中受到意外傷害時能及時得到搶救和救濟，降低學生家庭、學校的經濟負擔，并利于傷害事故在賠償方面的處理。所以，為實習學生購買保險也是解決學生頂崗實習意外事故風險的有效途徑。
學生頂崗實習是當前職業(yè)教育的一個難點，也是一個熱點。這項工作難以開展的根源還是其可能給學校和教師帶來較大的責任風險，以及因此可能背上的沉重的社會負擔和經濟責任。只有校企各方都從實際出發(fā)切實履行自身的職責，正確分析風險的來源和責任，合理合法地選擇規(guī)避途徑，才能真正意義上有效地開展頂崗實習工作。
參考文獻：
[1]白曉戈.頂崗實習期傷害事故的處理與防范[J].職業(yè)，2008（3）.
[2]劉瑞榮.高職教育頂崗實習風險管理研究[J].廣西輕工業(yè)，2011（3）.
[3]李紹中，王曉敏.高職學生頂崗實習的難點透析與策略[J].職業(yè)技術教育，2011（5）.
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[5]蘇運來.頂崗實習學生的合法權益保護問題初探[J]，中國職業(yè)技術教育，2008（36）.
第5篇：封閉式學校范文
【關鍵詞】封閉式負壓引流；骨外科疾?。桓哐獕夯颊?/p>
【中圖分類號】R472 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）07-4469-01
隨著骨外科疾病的發(fā)生率的提高，人們生存質量遭到嚴重的危害 [1]。本文主要就封閉式負壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者的護理效果進行分析，并作報道如下：
1 資料與方法
1.1一般資料
資料隨機選自2013年1月～2014年1月我院收治的骨外科疾病合并高血壓患者60例，均均符合骨外科疾病、高血壓診斷標準。將其平均分為兩組，其中，對照組患者男女比例為15：15；患者年齡在25～70歲之間，平均年齡為（58±2.89）歲；給予對照組患者常規(guī)護理。研究組患者男女比例為16：14；患者年齡在24～70歲之間，平均年齡為（56±1.43）歲；研究組患者則在對照組護理基礎上進行細致、全面護理。兩組患者性別、年齡等一般資料比較均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 治療方法
均給予兩組患者相同的治療，采用無毒、刺激小、透水性強、抗張力強等海綿狀的泡沫作為醫(yī)用護創(chuàng)材料，治療前對其進行全面消毒，確保治療環(huán)境的無菌。給予患者封閉式負壓引流治療，將醫(yī)用護創(chuàng)材料剪成與創(chuàng)口面積差不多大小的形狀，附著在創(chuàng)口表明或者創(chuàng)口腔，應用間斷縫針的形式將其固定。同時在離創(chuàng)口5 cm左右的位置，將護創(chuàng)材料中2根硅膠管進行穿孔引出，在完成創(chuàng)口封閉后，應該為患者創(chuàng)口周圍進行消毒處理，利用生物透性粘貼薄膜對整個創(chuàng)口以及創(chuàng)口3cm處的位置進行封閉。此外，在連接封閉式負壓時，可以將引流與負壓瓶連接，調節(jié)負壓為0.02kPa-0.04kPa以及-125-450mmHg之間，觀察引流的液量、顏色以及特征等，同時嚴密觀察患者下肢末端的溫度以及血運情況，連續(xù)治療1個月。
1.2.2 護理方法
在治療基礎上，給予對照組常規(guī)護理，如心理護理、飲食護理、健康宣教等；研究組在對照組的基礎上采用細致、全面的護理，其護理的具體方法如下：
（1）負壓觀察及維護：①在治療的過程中，為了避免發(fā)生管道堵塞，醫(yī)護人員應該加強對負壓的監(jiān)督觀察，并將其控制在60-80kPa左右；②如果治療后，為了避免出現創(chuàng)口面積的增加以及引流管的不暢通等不良的情況，醫(yī)護人員應該及時的觀察患者的病情，適當增加負壓，同時應用15ml的生理鹽水對管道進行清洗；③觀察患者使用的引流管是否會給患者帶來不舒服的癥狀，如有，應及時的采取有效措施。
（2）營養(yǎng)支持：監(jiān)督患者的飲食，監(jiān)督并引導患者改變飲食習慣，盡可能的食用高蛋白、高維生素的食物，嚴禁患者食用辛辣、刺激性強的食物；同時可以根據患者的飲食習慣以及病情恢復的情況，盡可能提供營養(yǎng)豐富的食物。
1.3 評定標準
治療及護理后，嚴密觀察并記錄兩組患者不良反應發(fā)生情況，同時，從顯效、有效及無效等三個方面對兩組治療及護理的效果進行評定，其中，顯效：經治療后患者臨床癥狀改善較為明顯；有效：患者臨床癥狀有所好轉；無效：各項指標改善不明顯，且仍有不適癥狀；甚至加重。
1.4 統(tǒng)計學方法
所有數據均采用SPSS 17.0軟件進行處理和分析，各項指標采用標準差（ ±s）表示，計數資料比較采用χ2檢驗，當P
3 討論
近年來，封閉式負壓引流已被廣泛的應用于骨外科疾病的臨床治療中，其不僅能夠及時的為患者清洗已經壞死的組織，促進蛋白活性物質以及其他酶釋放能量的作用，還能夠有效的加快溶解傷口纖維蛋白。此外，通過封閉式負壓引流還能夠促進血流以及蛋白物質的合成，從而促進患者傷口的愈合[2]。臨床中，治療骨外科疾病合并高血壓患者，給予其細致、全面的護理，進一步提高治療的效果，進而提高人們的生活質量。
本次研究表明，經治療及護理后，研究組總有效率為96.67%，明顯高于對照組總有效率76.67%，組間比較有差異具有統(tǒng)計學意義（P
綜上所述，給予封閉式負壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者細致、全面的護理效果較為確切，值得在臨床中推廣和應用。
參考文獻
[1] 劉麗芬，吳毓芳.封閉式負壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者的護理[J].中國現代藥物應用，2013，07（24）：216-217.
[2] 王春明.封閉式負壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者的護理[J].護士進修雜志[J].2012，27（15）：1374.
第6篇：封閉式學校范文
封閉式學習是一種將學習活動限定在某一區(qū)域內，并將學員的飲食、住宿、課外活動也都集中在同一個校區(qū)內進行的學習活動。我國大部分的寄宿式中小學采取的是封閉式學習，一些私立學校也是封閉式學習，而大部分軍事院校則全部采取封閉式學習。
封閉式學習的好處是學員可以專心致志的學習，不受其他因素干擾，不用操心交通、餐飲等事情。弊端是缺乏與社會的聯系。短期的封閉是有利于學習的，長期的封閉需要相應的活動和心理輔導，否則容易引起心理的不適，以及情緒上的不滿。
（來源：文章屋網 ）
第7篇：封閉式學校范文
摘要：在封閉式管理的高職院校中，班主任常常會面對學生不同類型的請假。班主任要根據不同的情況，區(qū)別對待。在不損害班風班紀的前提下，既要保持班主任的威信，又要消除學生的安全隱患。
關鍵詞 ：請假 班主任 封閉式管理
目前，高職院校學生的入學年齡一般在15—17歲，正處在向成年過渡的階段。高職院校為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以及出于對學生人身安全和便于統(tǒng)一管理的考慮，多采用封閉管理的模式。這種管理模式必然會遇到學生請假的問題，如何處理學生請假的問題，體現了班主任的管理藝術。
封閉式管理的院校要求學生每周一到周五學生都要在校園里度過，外出必須經班主任同意。平時難免有學生找班主任請假，歸納請假的事由，大致有以下幾種：一是“喜事多多”型。每逢重要節(jié)假日也是人們舉辦婚慶活動的大喜之日，便有學生以參加婚宴、為親朋過壽為由，向班主任請假，要求提前回家。二是歸家心切型。主要在節(jié)假日來臨之際，部分學生以車票難買、離家較遠、擔心人身安全為由，提前購買了車票，向班主任請假。三是疾病纏身型。主要是日常請假居多，頭疼發(fā)燒、嘔吐腹瀉、肌肉拉傷等理由常出現在假條上，班主任沒有較好的辦法確診，因此成了許多班主任的“頭痛事”。
班主任是班級管理最直接的組織者、實施者和教育者，是規(guī)訓、教化學生如何在封閉式管理的校園內學習和生活的指導者和引路人，在學生學習、生活等日常管理中承擔著重要的責任。面對學生的請假要求，既不能來者不拒，導致損害班風班紀，喪失班主任威信，也不能拒之千里，影響師生關系，使學生產生“先斬后奏”的逃課心理。班主任要理性分析學生的請假，針對不同類型的請假采取針對性的措施，區(qū)別對待。
一、抓好入學教育，樹立良好開端
新生報到后，學校要對學生進行入學教育和軍事訓練，包括校規(guī)校紀、行為規(guī)范、安全教育等。雖然這些是概括性的總結和教育，缺乏請假的具體案例和針對性，但班主任可以充分利用這一契機，將合理的請假事由通過班會的形式和學生進行交流。班會時大家可以自由討論，爭取取得共識，為后續(xù)的批假與否做好鋪墊。新生軍事訓練旨在培養(yǎng)學生嚴于律己的意識和吃苦耐勞、艱苦奮斗、堅忍不拔的良好品質。訓練過程中，班主任應盡可能地跟班，不僅能夠和學生相互熟悉，還可借此觀察每個人的表現，了解其性格，以便將來能對其不當請假行為進行針對性的規(guī)勸。
二、認真核實，區(qū)別對待
學生提出的任何請假要求，班主任都不能敷衍搪塞，一定要認真對待。“喜事多多”型的請假，班主任首先要和家長進行了解和溝通，獲得家長的理解和支持，共同規(guī)勸學生不必要的請假行為，糾正其不良思想。對于必須請假的同學，如給長輩做壽，不僅批準請假，還要對其孝順的行為進行表揚。對于可請假可不請假的同學，應耐心勸導，曉之以理，動之以情，盡量做好學生的思想工作。
三、抓典型，樹榜樣，嚴把關
針對歸家心切型的請假，班主任要熟悉學生的生源地，并準備好乘車時刻表，學生確實不好乘車的，與之約定好每學期的請假次數，約定之內的可以批準，并叮囑乘車安全；超出約定次數的請假，堅決不開先例，不予批準。如此執(zhí)行一個學期，學生就知道自己能不能請假提前回家。對嚴格按照約定請假的學生，可作為典型在班級公開表揚；對那些違反約定請假，甚至未經批準擅自缺課離校的學生，要予以通報批評，必要時給予相應的紀律處分。同時，班主任要牢牢掌握請假的審批權，千萬不要輕易將其下放，以免請假泛濫，破壞獎懲分明的原則。
四、妥善保存信息，做到有備無患
高職院校學生思想還不成熟，缺乏社會經驗，獨立處理問題的能力不夠，一旦批準其請假，往往就脫離了學校和家庭的監(jiān)督。因此，對疾病纏身型的請假，班主任要做好備案，作為意外發(fā)生時的查詢資料，并在學生看病回來后查看病例，根據診斷結果的嚴重程度，決定是否將病情告知家長，以免意外發(fā)生。
封閉式管理本意是為了更好地規(guī)范、教化、保護學生，正確處理學生的請假，不僅是班主任及學生管理部門的工作，也是一項全校性工作。學校要認真執(zhí)行學籍管理規(guī)定，嚴格執(zhí)行學生手冊中的紀律規(guī)定；教學管理部門要提高教師的授課水平，增強課堂趣味性，提高學生學習的積極性。通過學校各部門的齊抓共管，營造誠實守信的氛圍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，切實消除學生非正常請假現象。
參考文獻：
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[2]姚平芳.高職大學生非正常請假現象透視[J].教書育人,2011(24).
第8篇：封閉式學校范文
論文摘要：新建本科院校的生存和發(fā)展最重要的是有一支素質良好、事業(yè)心強、積極性高的師資隊伍。本文擬就新建本科院校教師的激勵需求因素進行調查和分析．得出結論．并提出相應的激勵對策，解決在新建本科院校中普遍存在的師資短缺和教師大量流失的問題。
一、引言
隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，我國高等教育已進入大眾化教育階段。通過擴招、重組、合并和重新定位等方式，出現了多種層次、多種規(guī)格的高等院校。新建本科院校就是其中尤為引人注目的一類，新建本科院校是指由過去的?？茖W校升格為本科的院校，這類本科院校是我國本科教育的新生力量，其發(fā)展受到有關各方的高度重視。
本文就新建本科院校教師的激勵需求因素進行了調查，進行實證分析。
二、調查和研究設計
(一)調查對象與取樣方法
本文調查研究范圍在安徽省新建本科院校中的銅陵學院、黃山學院和皖西學院三個新建本科院校內進行。研究對象為新建本科院校中具有不同學歷、職稱、年齡等的教師。
取樣時，我們采取整群抽樣的辦法，即抽取某院校的一個系級單位為樣本，因為高校教師群體組織中，職稱、學歷、年齡等方面的結構．在一個系中體現最充分．采用整群抽樣的辦法可以得到比較全面的數據。
(二)研究方法
本研究通過問卷調查法找出對新建本科院校教師能產生激勵的主要因素，再利用層次分析法和德爾菲法，構建教師激勵因素的層次體系和判斷矩陣，最后通過對各判斷矩陣進行計算和一致性檢驗，得到滿意的激勵因素排序結果。
(三)調研的實施程序
第一步通過制定開放式問卷，對三所新建本科院校不同類型的教師進行問卷調查，收集教師目前最重要的激勵需求因素，然后將所收集到的各種激勵因素進行歸類合并．確定新建本科院校教師激勵因素的主要類型。
第二步按照從上一步中獲得的教師激勵因素的主要類型，再制成封閉式問卷，發(fā)放到三個新建本科院校中進行調查。
第三步對回收的封閉式問卷，采用層次分析法．對激勵因素進行計算、分析和排序，由此得出結論并提出相應的對策。
三、新建本科院校教師激勵因素調查分析
(一)新建本科院校教師激勵因素開放式問卷調查分析制定開放式調查問卷的目的就是弄清新建本科院校教師激勵的主要決定因素，我們對三所新建本科院校共120名不同類型的教師發(fā)放問卷進行了調查．收集教師目前最重要的激勵因素，共回收有效問卷102份。此次調查共收集到有30種激勵因素，我們對30種激勵因素作了歸類合并，分為四大類，即：物質激勵因素、社會激勵因素、精神激勵因素、環(huán)境激勵因素。
(二)新建本科院校教師激勵因素封閉式問卷調查及分析
1、新建本科院校教師激勵因素體系及模型
新建本科院校教師激勵因素封閉式問卷調查的目的是了解新建本科院校教師對各激勵因素的需求強度，而不是某一激勵岡素具體需求量有多大，為此，引入激勵需求強度的概念激勵需求強度是指教師對某一激勵閃素需求的相對強烈程度，是新建本科院校教師對激勵因素需求期望值的程度。從激勵需求強度的角度，本文將影響因素分為三個層次．四個指標，l5個分指標的指標體系。如圖1所示。
2、新建本科院校教師激勵岡素封閉式問卷調查及其結果的層次分析
我們按照上面所設計的指標體系制定了封閉式調查問卷，包括兩個量表，即B層的基本激勵因素量表和C層的激勵因素量表，要求凋查對象對每個層次的激勵因素各自
按總分為100進行打分。發(fā)出封閉式問卷180份以后，回收有效問卷111份，樣本中有教授10人，副教授39人，講師38人，助教24人，他們的年齡從20多歲到60歲，其中30歲以下31人，30到40歲45人，40歲到50歲20人，50歲以上15人。
在回收了封閉式問卷以后，我們對各因素求了平均值(如表1)
根據以上統(tǒng)計數據構造判斷矩陣(如表2)，通過求判斷矩陣的特征向量，經歸一化處理，并通過一致性檢驗，最終確定B層4個激勵因素相對于“新建本科院校教師激勵閃素”A而言的相對重要性順序：物質激勵岡素B(0．5l7)、精神激勵因素B(0．274)、環(huán)境激勵岡素B (0．158)、社會激勵閃素B2(0．05)。新建本
科院校教師認為影響其激勵需求強度最重要岡素的是物質激勵岡素Bf0．5l7)，表明教師對物質激勵期望最大，最想得到這方面的激勵。
同樣根據調查對象對B層指標下各次級指標相對B層指標重要性的認識，通過構造C層各素相對B層各對應因素的重要性判斷矩陣．得到C層各因素相對B層及目標層A的重要性權重(如表3)。
從表3可見，相對于8層各素，物質激勵因素中工資待遇(C。)最為重要，其次是住房條件(C)；精神激勵因素中職稱職務晉升(C，)最熏要，其次為得到賞識(C)；環(huán)境激勵因素中排在第一位的是學校發(fā)展前途(C)，第二位是制度與管理(c)；會激勵岡素中居苗’位的是社會支持(C，其次是令人羨慕(Cz)。
通過面的層次分析法．我們可以看到，B層指標相對于A層的權重值最大的為0．5l7，與之相對應的是物質激勵因素，這個權值遠遠大于其它三個激勵岡素的權值，所以，新建本科院校教師把改善物質條件作為對其至關重要的激勵因素。再從C層指標來看，居前五位的閔素是：工資待遇、職稱職務晉升、住房條件、學校發(fā)展前途和得到賞識。這當中有兩個屬物質激勵因素，兩個是精神激勵素，一個為環(huán)境激勵因素。
通過層次分析法的科學計算．得到的結果與均值分析的結果基本一致．即新建本科院校教師需求以物質需要為主，其次是精神需求，然后是環(huán)境因素。最后是社會因素。
四、新建本科院校教師激勵對策
考慮到新建本科院校的特點，并根據以上調查和分析的結論，我們重點探討新建本科院校教師激勵方面的四個問題。
(一)新建本科院校教師薪酬激勵對策
新建本科院校教師薪酬激勵機制應考慮如下三個問題:
1、確定教師業(yè)績評價指標。毫無疑問，教師的業(yè)績評價指標應該與社會對學校的評價標準相一致。科研業(yè)績指標指學?？蒲泄ぷ鞯膶嵙退剑蒲羞M校經費及項目性質、論文數量及刊物級別和科研獲獎數量及等級等，這些指標易于量化;教學業(yè)績指標用易于量化的授課對象人數、課時等客觀指標以及由教學管理部門、教師代表和學生幾方面的主觀評價指標組成。業(yè)績評價指標要量化，并能客觀、公正反映教師教學、科研能力以及投人的時間和精力。
2、激勵強度的選擇。新建本科院校薪酬機制的激勵強度應與人才市場價格保持相對一致，才能吸引和留住人才。過分強調校內報酬的公平性，按照相同的激勵強度設計校內薪酬機制，這種看似公平的薪酬機制從全社會的角度來看是不公平的。這種薪酬機制必將造成某些專業(yè)人才嚴重流失。
3、等報酬問題。由于教學和科研對新建本科院校具有同等重要作用，不同于以前的專科學校以教學為主。一個合理的薪酬機制應該誘導教師將精力和時間分配到教學和科研兩個方面，讓教師預期在教學方面投人所獲得的報酬與在科研方面同等投人所獲得的期望收益相差無幾，否則，教師的時間和精力應會向激勵強度大的方面傾斜，造成“一邊強，一邊弱”，長期下去將不利于學校的發(fā)展。
(二)新建本科院校教師精神激勵對策
1、營造良好的個人成長和專業(yè)成就條件
瑪漢·坦姆仆說:“專業(yè)的和個人的成就被視為激發(fā)器”。所以高校教師對職稱和職務的晉升的追求欲望很強烈。個人成長與業(yè)務成就是激勵高校教師的兩個重要因素，學校在尋求發(fā)展的同時，應該努力為教師的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件和廣闊的發(fā)展空間。因此新建本科院校應該在充分認識和了解教師需求后，有針對性地開展教學和科研活動，構筑舞臺讓教師去發(fā)揮發(fā)展他們的才能。
2、制定明確的奮斗目標，構造個人成長的階梯環(huán)境
新建本科院校人事制度改革中應根據知識型員工個人成長的追求特征，建立多級的晉升制度，采用定期的階梯評選、考評機制，如人才機制、人才評價機制、競爭上崗機制等，營造一個積極向上、勇于爭先的良好競爭氛圍。這無疑是激勵廣大教師的一條措施。在新建本科院校中，我們可以通過樹立學科帶頭人、教學名師等方式推出一些具有感召力、影響力的榜樣，并施以適當的精神和物質獎勵，加強輿論宣傳，讓他們成為廣大教師心中向往的目標。
3、為教師提供學習進修機會
教師職業(yè)的特殊性決定了教師具有強烈的求知欲，新建本科院校教師由于原有的低層次，更需要知識的更新和能力的提高。管理者應該把使用和培養(yǎng)有機結合起來，支持教師不斷進取，不斷學習。學校應創(chuàng)造條件對教師進行在職培訓、自學進修、脫產輪訓以及進修等。
4、建立和諧向上的團隊文化
新建本科院校由幾個學校合并而來，其學校文化的建立和融合尤為重要。在操作中可以通過各種正式或非正式的渠道，使教師們明確學校的遠期、近期發(fā)展目標;積極聽取教師們的意見和建議，在增強學校凝聚力的同時創(chuàng)造一種全校教職員工團結協作的工作氛圍。
(三)新建本科院校教師環(huán)境激勵對策
1、讓教師對學校發(fā)展充滿信心
學校在進行管理體制改革中，首先要制定學校的發(fā)展目標、學科建設、課程建設和科研水平等目標規(guī)劃，向廣大教師展示具有感召力的學校發(fā)展前景;其次還要保證教師尤其是教學科研骨干、資深教授，參加學校改革目標的民主討論和決策，為學校的發(fā)展定位。這樣可使他們產生或強化和學校休戚相關的感情，從而激發(fā)其獻身精神，為目標的實現而奮斗。
2、創(chuàng)造教師民主參與的制度環(huán)境
首先，要建立與教師協商的機制。其一，協商的內容。學校的發(fā)展、規(guī)劃與教師切身利益有關的各項重大事務，都必須與教師協商，吸引教師參加政策和制度的設計。其二，協商的渠道。注意發(fā)揮教代會等固有組織渠道的作用，同時，拓展新的渠道。積極支持教師建立提高學術水平及職業(yè)素養(yǎng)的社團。其三，堅持校務公開，校務公開應體現系統(tǒng)性和重點性的原則。教師最關心的熱點、難點問題是校務公并的重點，以公開促進公正和監(jiān)督。理順學術權力與行政權力的關系。高?？茖W管理、科學決策的前提是民主管理，尤其要發(fā)揮學術權力在高校管理與決策中的參謀與制衡作用。
第9篇：封閉式學校范文
關鍵詞：德育工作；管理模式5+2班主任
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-026-01
江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點工作推出了中職與大專、普通本科院校之間聯合分段培養(yǎng)的諸多模式，由此也打通了中職校與大專、本科院校之間的教育銜接。無錫機電高職校2012年被列入省教育廳公布的現代職教體系建設五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)試點項目，具體實施情況是先在機電高職學習5年，符合轉段條件學生后兩年進入江蘇理工學院相關專業(yè)學習考生獲兩個試點專業(yè)錄取后，不用高考就可直接升入對接的本科院校學習，兩年后獲本科文憑。面對這項新的“本科直通車”的職教體系試點項目，對于我們的教育教學也提出了新的挑戰(zhàn)，對于學校、班主任，探討出一種適合于“5+2”學生的新德育模式成為一項必然的新任務。
一、采用半封閉式管理模式
何謂“封閉式管理”？簡而言之，就是相對制約學生的日常行為，使其在一定范圍內，按照一定的要求去學習和生活。家長把孩子送進這類學校，認為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學校則希望通過封閉式管理營造一個理想的學習環(huán)境，讓學生能專心學習，提高學習成績，也有利于安全的管理。但是嚴格的封閉式管理往往也隱藏著很多不利因素，也給學生帶來了一頂的負面影響，會讓一些學生的心理產生扭曲。不少學生會產生厭學情緒，一些人回家后不愿返?；蛘埣匐x校后長時間不歸，有的學生干脆以輟學相抗爭。
因此對于職業(yè)學校而言，特別是這批“5+2”本科直升班的學生而言，他們的生源特點、學習特點、及以后的升學特點來說，決定了完全把他們等同于中職班或五年制高職班就很難達到以后的升學要求、達到直升本科院校的各項要求。因此在學校這個大環(huán)境下，如何做到讓學生能安心學習而又避免出現全封閉狀態(tài)下難以滿足這個年齡段學生的需求，學校采取了住宿生活學習半封閉的管理方式，在這種模式下，學校對這批同學不管是在學習上還是德育工作上均能做到有的放矢而又不讓學生感到過分的壓抑，充分發(fā)揮他們的個性。所有“5+2”學生放在一棟獨立的教學樓中進行日常教學，同時要求所有學生必須采取住宿管理，每天上好夜自修，并安排任課教師管理好夜自修，班主任老師、任課教師做到了解每位學生的學習、生活、心理狀況，不讓任何一位學生掉隊，讓他們能在五年學習中歷練自己，達到本科院校的升段要求。
二、加強家校聯系，突出家庭教育的重要性
家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續(xù)。每一種教育方式都有優(yōu)缺點。只有認識到家庭教育在整個教育中的重要作用，大力加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康成長。
學校每學期都有一周作為“家長開放日”，邀請家長到學校，選擇自己感興趣的課來聽，坐在課室的一角留心觀察自己孩子的一舉一動。課后教師主動請家長到自己的辦公室評課、議課，幫助自己改進教育教學工作。如此，一方面，教師耐心細致的教育藝術潛移默化地影響著家長，改變著家長的教育方式；另一方面，教師傾聽家長對學生在家庭表現情況的反映、對學校教育的建議和意見，隨時與家長交流育人心得體會，耐心幫助家長分析解決棘手的問題，指導家長改進教育子女的方法，幫助家長做孩子生活上的朋友，心理上的醫(yī)生、學習上的伙伴、社交上的向導，改變了家長打壓、溺愛、放縱等不良教育習慣，切實增強了家校聯動的教育效果。
三、發(fā)揮主題班會在德育工作中作用
中職學校的主題班會在德育教育方面發(fā)揮著重要的作用，主題明確、內容廣泛、形式不一的主題班會使得班級學生可以進行深入的思想溝通交流，行程正確的思想輿論引導，在主題班會上進行活動，有利于加強鍛煉學生的思想辨別能力，口才能力得到加強，提高學生的綜合素質能力。主題班會可以及時糾正學生的素質教育不足，中職學校的教育體系里，德育教育受到本身學科的限制，教育目標的需要，缺乏明確性，綜合性，主題班會一般是班級負責人、班主任，主持召開的，針對性很強的主題形式教育，相對于思想政治教育更具有實用性，可行性。具體來講，主題班會針對性強，通過精心的策劃安排，主題班會的德育教育效果強于說教形式為主的思想教育，主題班會有著不可替代的作用。
特別是職業(yè)學校大環(huán)境下的“5+2”本科直升班學生，如何讓他們在這種具有極大誘惑的環(huán)境下而不丟失他們的本色，繼續(xù)保持學習上和行為習慣上的優(yōu)勢，這就需要我們本科部的領導和班主任利用每一次的主題班會，進行設計好主題班會的內容形式，在他們考試失利的情況下給予他們關懷和支持、在他們面對誘惑而逐漸失去抵抗力時給他們指明道路，照亮前方的道路，讓他們看到光明的未來，而不至于失去他們的目標和動力。
同時也應發(fā)揮好每位任課教師的課堂德育教育功能，教師人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。讓德育貫穿于教學過程中。各科任教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優(yōu)勢，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，結合教學內容，找準道德教育的切入點，結合學生實際，不失時機地滲透道德教育，使德育貫穿于教學的全過程。這樣，在方方面面，都讓德育引領學生的方向，使每位學生都不偏離軌道，圓滿完成前面五年的學習任務，順利完成轉段工作，也為以后的二年本科學習打下人生堅實的基礎。
參考資料：
[1] 魯潔著.當代德育基本理論探討[M].江蘇教育出版社，2003
