有效觀課議課精選(九篇)

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第1篇：有效觀課議課范文

一、“觀”在合作學(xué)習(xí)時(shí)

觀課要運(yùn)用多種感覺器官及必要的觀察記錄工具有效地收集和整理課堂信息，同時(shí)要感悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

1.在合作學(xué)習(xí)時(shí)要“觀”什么？

觀課時(shí)要圍繞研究主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象。針對(duì)合作學(xué)習(xí)開展觀課時(shí)，既要觀察教師在合作環(huán)節(jié)中的言行，更要關(guān)注和收集學(xué)生合作時(shí)的學(xué)習(xí)行為和效果。

具體有：學(xué)生是否按照合作學(xué)習(xí)要求開展活動(dòng)；交流是否有效，能否互相幫助、自我完善；合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是否合理；學(xué)生在合作中是否碰到困難，如何解決困難；合作后哪些學(xué)生在全班匯報(bào)，匯報(bào)質(zhì)量如何，能否代表該組的學(xué)習(xí)成果；教師是否巡視到每個(gè)組、能否充分地對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)等。

2.課堂上的合作學(xué)習(xí)怎么“觀”？

基于收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，觀課教師要盡可能坐在學(xué)生身邊，和學(xué)生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。坐到學(xué)生身邊還要注意所處的位置盡可能不干擾和影響教師的教學(xué)，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到過多干擾，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，如果有困難，觀課教師可以根據(jù)情況考慮是否幫助他；觀課教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受有教師在身邊是件舒適的事。

觀課教師在記錄合作學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師的行為時(shí)，還需要根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行初步思考、初步分析，留待議課反饋現(xiàn)象時(shí)，把自己的想法提供出來進(jìn)行交流。

二、“議”在合作學(xué)習(xí)后

議課不是下結(jié)論作判斷，而是在觀課所得信息基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論和反思，要研究和探討更多的、潛在的教學(xué)可能。

1.議課的基本流程

（1）由觀課教師詳細(xì)描述合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，提供真實(shí)情境。

（2）聽取授課教師對(duì)故事中的困惑和問題的思考和理解。

（3）聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個(gè)故事意味著他對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了初步的思考，這時(shí)需要通過詢問和提供機(jī)會(huì)讓他說出來，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。

（4）參與者圍繞故事和意見彼此質(zhì)詢、討論，以達(dá)成對(duì)困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。

2.在議課時(shí)需要注意什么

議課時(shí)要營(yíng)造平等對(duì)話氛圍，給參與者足夠的言說機(jī)會(huì)。不下封閉性結(jié)論，在開放性問題表達(dá)中，引發(fā)更多思考。

合作學(xué)習(xí)后的議課對(duì)象不是課及上課的人，而是合作環(huán)節(jié)中的現(xiàn)象和事件。對(duì)這些現(xiàn)象和事件的討論，不僅可以促進(jìn)授課教師反思和改進(jìn)，更可以促進(jìn)參與的每一位教師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

如果觀課教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，在議課時(shí)要進(jìn)行說明和解釋。

三、觀課議課為合作學(xué)習(xí)有效性帶來的效益提升

通過觀課議課，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)有效性上取得了如下的一些提升：

1.設(shè)計(jì)教師巡視路線，保證有效輔導(dǎo)

在一次合作學(xué)習(xí)后，我們看到記錄下的教師巡視路線就像一張凌亂的“蜘蛛網(wǎng)”。合作時(shí)間記錄也反映出問題：小組合作總時(shí)間是6分37秒，而教師在各個(gè)組里停留指導(dǎo)的總時(shí)間是3分48秒，有近3分鐘時(shí)間哪去了？

授課教師：“當(dāng)時(shí)就想著要各組都去看看，了解情況，提供幫助，沒有預(yù)設(shè)巡視路線，是課堂隨機(jī)行為。至于‘時(shí)間’問題，我巡視了一次后，想到要準(zhǔn)備下階段教學(xué)，就到講臺(tái)前準(zhǔn)備了一下，然后等各組結(jié)束合作?！?/p>

有觀課教師提出，那近3分鐘的時(shí)間不光用在了教師的教學(xué)準(zhǔn)備和等待上，在重復(fù)的行走路線上也有所消耗。

至此我們意識(shí)到：能否利用好有限的合作時(shí)間關(guān)注到每組，和教師的關(guān)注意識(shí)及行走路線是緊密相關(guān)的。

2.合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)，保證有效落實(shí)

在五上《找規(guī)律》快下課時(shí)開展了一次合作學(xué)習(xí)，要求：用黑、白子擺，使第21枚是黑子。獨(dú)立完成后，組內(nèi)交流。

在一組中觀課發(fā)現(xiàn)：該組學(xué)生獨(dú)立畫出幾枚有規(guī)律排列的棋子后，僅交流是怎么設(shè)計(jì)規(guī)律的，沒有再進(jìn)一步證明規(guī)律是否正確，該組中第4個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的就是錯(cuò)的，他自己未發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)其他同學(xué)也未給予驗(yàn)證。

合作中“學(xué)生交流不充分、互動(dòng)作用沒有完全發(fā)揮”還不是個(gè)別現(xiàn)象，問題僅僅出在學(xué)生身上嗎？研讀觀課記錄時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)授課教師合作要求中沒有明確提出要學(xué)生證明自己擺的第21枚棋子是黑子。授課教師：“這個(gè)合作環(huán)節(jié)安排在本課的結(jié)尾處，學(xué)生經(jīng)過將近一節(jié)課的學(xué)習(xí)，很清楚這類題的一貫做法，這里不需要提那么細(xì)化的要求了吧?！?/p>

可事實(shí)是教師任務(wù)布置出現(xiàn)遺漏，合作效果大打折扣。如果合作前提出：“畫出規(guī)律后，用算式驗(yàn)證規(guī)律是否正確；小組交流時(shí)不僅要說怎么設(shè)計(jì)，還要說驗(yàn)證的過程?！边@樣呈現(xiàn)的將是交流更深入的合作。

因此，在這個(gè)案例后，我們達(dá)成共識(shí)：不論是幾年級(jí)，也不論之前是否做熟練了，每次合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生做到的每一點(diǎn)教師都要仔細(xì)考慮，并在合作要求中毫不遺漏地提出，以保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。

3.引導(dǎo)學(xué)生間的求助和輔導(dǎo)，保證有效互動(dòng)。

開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些任務(wù)對(duì)學(xué)困生是有一定難度的。對(duì)學(xué)困生的幫輔僅靠教師在合作巡視中完成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果把輔導(dǎo)工作“讓”出一些來給同組優(yōu)等生完成，既可以讓學(xué)困生得到及時(shí)的輔導(dǎo)，也使得優(yōu)等生在教別人的過程中對(duì)知識(shí)理解更透徹。

一次觀課活動(dòng)后，第一組觀察老師說：“這節(jié)課兩次合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)程*輔導(dǎo)很有效，榮*對(duì)合作任務(wù)中感到困難的幾處都在組長(zhǎng)的幫助下得到了解決。但榮*現(xiàn)在似乎對(duì)他人幫助有所依賴，能獨(dú)立思考的問題，他也想等組長(zhǎng)來教?！边€有兩個(gè)觀課教師反映他們所在組也存在類似現(xiàn)象。教師們一致認(rèn)為這個(gè)問題需要重視，雖說通過組內(nèi)互助，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果較好，但如果學(xué)困生對(duì)他人幫助產(chǎn)生了依賴，不利于改善學(xué)習(xí)能力。

我找了幾名學(xué)困生，先肯定了他們近期所做的努力，然后向他們提出盡量自主思考、實(shí)在困難再向他人求助的要求。對(duì)組長(zhǎng)的要求則是：要善于引導(dǎo)同學(xué)思考，可以先讓他們談?wù)勛约旱南敕?，然后有針?duì)性地幫助。經(jīng)過一段時(shí)間指導(dǎo)，學(xué)生間的學(xué)與教更加有效。

除此之外，觀課議課對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的提升還體現(xiàn)在我們總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)：如何提升學(xué)生合作技能、安排哪些學(xué)生匯報(bào)、采用怎樣的順序交流、組織何種規(guī)模的小組活動(dòng)等。

第2篇：有效觀課議課范文

一、觀課應(yīng)是出于自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求

眾所周知，教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師幸福生活的必由之路。應(yīng)該說沒有天生的優(yōu)秀教師，只有在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展成長(zhǎng)為幸福的教師。當(dāng)你無法從容掌控課堂時(shí)、當(dāng)你組織教學(xué)活動(dòng)學(xué)生無精打采時(shí)、當(dāng)你的教學(xué)效果始終上不去，“困于心，恒于慮”之時(shí)，你是否有改變目前痛苦現(xiàn)狀的沖動(dòng)和決心，你是否有將工作中的困難轉(zhuǎn)化成生活中的幸福的信心和決心，只有你有了堅(jiān)定的信心和決心，你才能付諸于行動(dòng)，你才能堅(jiān)定而從容地去參加觀課、議課等教研工作。你才能明白根本出路在于成長(zhǎng)，你才能享受教學(xué)工作帶來的幸福。實(shí)際上，觀課是一個(gè)觀摩、學(xué)習(xí)、思考、借鑒的過程，只要虛心向智者學(xué)習(xí)，只要功夫一到，自然會(huì)旁觀者清，使自己的教學(xué)水平不斷提高。但有少數(shù)教師是為了完成學(xué)校規(guī)定的觀課任務(wù)而觀課，這樣的觀課又有什么收益呢？

二、觀課應(yīng)有備而往，入“寶山”則滿載而歸

在觀課活動(dòng)中，經(jīng)?？吹接幸恍├蠋煀A著本拎著筆匆匆地走進(jìn)教室，在他們看來，觀課只要帶著耳朵聽、帶著筆去記就行了，這樣只是為了完成觀課任務(wù)而去觀課，對(duì)于自己和授課教師幫助不大。只有觀課前做到有備而去，才能使觀課者全身心的投入到課堂之中，全方位的收集課堂信息，提高課堂觀察與議課的針對(duì)性和有效性。議課時(shí)，你就會(huì)擁有更充實(shí)更客觀的材料，說理就能更充分、準(zhǔn)確，見解也可能更深刻、精煉，從而促進(jìn)雙方的專業(yè)發(fā)展。

觀課前要做好那些準(zhǔn)備呢？

1.提前與授課教師打招呼，了解上課內(nèi)容，了解學(xué)情，了解授課教師的教學(xué)經(jīng)歷和風(fēng)格。2.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。3.提前與授課教師協(xié)商觀課目的、重點(diǎn)，可以是雙方教學(xué)工作中的困惑，可以是雙方感興趣的教學(xué)話題，也可以是雙方所承擔(dān)的研究課題。這樣就能帶著問題或主題去觀課，議課時(shí)就有共同的話題，就能進(jìn)行深刻的溝通和碰撞，避免你說東我說西，各執(zhí)一詞，從而提高觀課議課的效益。4.獨(dú)樂樂不如眾樂樂，觀課最好是集體活動(dòng)，這樣在觀課后的議課中大家各抒己見，才能有所廣益。

三、帶著“尊重”去觀課

1.尊重課堂：課堂在教師心中是一個(gè)莊嚴(yán)神圣的地方，在觀課時(shí)我認(rèn)為要做到：提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開始后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無關(guān)的事；不與其他觀課者閑聊、議論，有問題課后交流；無特殊情況，不中途離開。2.尊重學(xué)生：首先，進(jìn)入教室后，觀課者首先要面帶微笑，要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的友善和自己愉快的心情，讓學(xué)生對(duì)你的到來不感到厭煩。不要在觀課時(shí)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學(xué)生有進(jìn)步觀課教師可以鼓勵(lì)他，讓學(xué)生感受到有教師在身邊是一件舒適的事。3.尊重授課老師：首先，提倡觀課前打招呼，不主張推門聽課。因?yàn)橐话憬處熣J(rèn)為推門聽課是一種“突擊檢查”、“突然襲擊”，容易使雙方“心理對(duì)立”，招致對(duì)方的反感，甚至造成人際關(guān)系不和諧。其次，帶著尊重欣賞的眼光能充分感受和挖掘授課教師的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到他成功的喜悅，同時(shí)能以積極的態(tài)度感覺到教學(xué)過程中暴露出的不足。

四、 觀課者應(yīng)用心觀察，積極思考

首先，在課堂上一般觀課者較多地注意觀察教師教的行為，其次，在觀察教師教的行為時(shí)，一定要和學(xué)生學(xué)的行為結(jié)合起來、和學(xué)生學(xué)的效果結(jié)合起來，畢竟學(xué)生是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，以學(xué)論教。

其次，在觀課時(shí)，一定要積極有效地思考，一般有以下兩方面：

1.在觀察教師行為和學(xué)生行為時(shí)，思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。必須判斷和思考教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么聯(lián)系，這種思考使我們致力與從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

2.需要思考“假如我來上這節(jié)課，我該怎么處理”？這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改進(jìn)，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面是防止自己在議課時(shí)信口開河，可以使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)產(chǎn)生幫助，直至“重構(gòu)”和“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、觀課者應(yīng)捕捉課堂亮點(diǎn)

第3篇：有效觀課議課范文

一、確定觀察目的和觀察點(diǎn)

觀前預(yù)備會(huì)議的首要任務(wù)是確定觀察目的、觀察點(diǎn)。每一次課堂觀察都應(yīng)有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點(diǎn)也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構(gòu)或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學(xué)規(guī)范落實(shí)。我校針對(duì)教師課堂上普遍不注重對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)的現(xiàn)象，開展了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語言，提升語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主自信地學(xué)習(xí)，獲取成就感、成功感。

研究主題（觀察點(diǎn)）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標(biāo)和方向，需要學(xué)科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變?nèi)f化的，要將課堂內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)狀況進(jìn)行細(xì)致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，選擇研究主題（觀察點(diǎn)）要注意三點(diǎn)：一是要針對(duì)學(xué)校課堂中急需解決的問題，貼近教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)際意義。二是顧及學(xué)校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應(yīng)；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導(dǎo)致觀察不細(xì)致，也不因?yàn)樘《鴮?dǎo)致觀察無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我校就“教師課堂評(píng)價(jià)語言有效性”主題，分四個(gè)觀察組，從“評(píng)價(jià)語言特點(diǎn)與品質(zhì)、評(píng)價(jià)態(tài)度與方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)對(duì)象與分布、評(píng)價(jià)反應(yīng)與效果”5個(gè)維度，13個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，如表一所示。

二、制作觀察量表，建立觀察小組

預(yù)備會(huì)議在選定觀察點(diǎn)后，第二要?jiǎng)?wù)就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結(jié)合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設(shè)計(jì)。即圍繞每個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)一步分析需要記錄的具體要素，對(duì)各要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，厘清其主要內(nèi)容和特征。如要觀察“課堂教師語言的內(nèi)涵和品質(zhì)”，其要素就可以有語言的準(zhǔn)確性與針對(duì)性、賞識(shí)性與激勵(lì)性、批判性與導(dǎo)向性、親和力與感染力等，從這些方面進(jìn)行分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)的類型和情境設(shè)計(jì)觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來后，必須在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，看其是否具有科學(xué)性和可行性，先在小范圍內(nèi)試用，及時(shí)修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來觀察、記錄、分析、診斷課堂教學(xué)行為。

下面是我校制作的“教師課堂評(píng)價(jià)語言內(nèi)涵、品質(zhì)”觀察量表，供大家參考。

事實(shí)上，教師的課堂評(píng)價(jià)語言是無法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備，把整堂課教師的語言、行動(dòng)，尤其是評(píng)價(jià)語言記錄下來，以便于進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)象分析，使其更具真實(shí)性和說服力。

建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)特長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對(duì)較強(qiáng)者為觀察組組長(zhǎng)，保證組內(nèi)有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質(zhì)異構(gòu)的團(tuán)隊(duì)式研究有利于開掘教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成濃郁的研究氛圍。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄

一切準(zhǔn)備就緒以后，便可進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)。同一觀察組因?yàn)槿蝿?wù)相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學(xué)生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學(xué)生的位置；觀察小組合作學(xué)習(xí)狀況的，則選擇接近某一小組進(jìn)行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬不能面對(duì)教師背影觀察。如要觀察教師評(píng)價(jià)語言的話，則盡可能靠近教師一點(diǎn)，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評(píng)價(jià)語言時(shí)，我們同樣還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言能給學(xué)生帶來啟發(fā)和愉悅，反之，評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性的。無論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

現(xiàn)場(chǎng)觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對(duì)性，有重點(diǎn)地記錄。記錄時(shí)要靈活地采用自己最擅長(zhǎng)的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實(shí)的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎(chǔ)。

四、召開分析報(bào)告會(huì)，進(jìn)行分析推論

分析報(bào)告會(huì)實(shí)際上就是通常所說的“評(píng)課議課”，其流程分成五個(gè)板塊：一是課后說課。執(zhí)教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點(diǎn)是圍繞觀察點(diǎn)說體驗(yàn)、說感受、說得失；二是觀點(diǎn)呈現(xiàn)。各觀察組組長(zhǎng)代表組員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結(jié)論性的東西，觀點(diǎn)要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動(dòng)議課?；?dòng)議課是智慧的啟迪與分享，每個(gè)人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”?；?dòng)可以是觀察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個(gè)組員都要訴說自己在本次活動(dòng)中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領(lǐng)悟。五是總結(jié)評(píng)述。主持人進(jìn)行總結(jié)與提升或由學(xué)科領(lǐng)軍人物進(jìn)行總評(píng)，得出結(jié)論，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

分析報(bào)告會(huì)是課堂觀察研究活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)問題，指出對(duì)策，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實(shí)彈”的，火藥味越濃，爭(zhēng)論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實(shí)生動(dòng)的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對(duì)教師如何規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為具有非常直接的指導(dǎo)意義。

五、撰寫觀察報(bào)告，整理活動(dòng)資料

課堂觀察活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)撰寫觀察報(bào)告，整理好各類資料，做到“活動(dòng)有痕”，資料完整。

觀察報(bào)告可以有兩種形式：一種是案例實(shí)錄式。即將課堂觀察的全過程詳細(xì)而又客觀地記錄下來，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內(nèi)容主要有五項(xiàng)：1．活動(dòng)背景及主題；2．課前會(huì)議，包括觀察組分工表、觀察量表設(shè)計(jì)討論、執(zhí)教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點(diǎn)的選定、課堂教學(xué)全程實(shí)錄、收集或攝取的課堂真實(shí)現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報(bào)告會(huì)材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報(bào)的觀察結(jié)果（附上原始記錄表）、活動(dòng)照片等；5．本次觀察形成的結(jié)論（總結(jié)性評(píng)述）。另一種是研究報(bào)告式。即圍繞一個(gè)主題，對(duì)收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對(duì)核實(shí)無誤的數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化的趨勢(shì)，提示本質(zhì)性和規(guī)律性的東西，得出科學(xué)的結(jié)論。

第4篇：有效觀課議課范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；運(yùn)動(dòng)興趣；運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；終身體育

隨著終身教育思潮的興起，終身體育逐漸成為各國(guó)體育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。而學(xué)校對(duì)體育理解的偏差，導(dǎo)致體育與健康脫節(jié)，未能有效地增進(jìn)學(xué)生健康。隨著教育改革的深入，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)必得有效，實(shí)施“有效指導(dǎo)”，悄然成為了教育工作者關(guān)注的熱門話題，本人在有效教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益嘗試。

一、有效指導(dǎo)的前提

學(xué)生的發(fā)展是多方面的，學(xué)生的需求也是多方面的。教師怎樣才能滿足學(xué)生多方面需求呢？又怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

（一）滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的需求

學(xué)生能否參與到體育活動(dòng)中來，主要取決于教師與學(xué)生能否建立一種合作與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。如：在器械體操動(dòng)作、障礙跑教學(xué)中很多學(xué)生因恐懼心理而不敢參與活動(dòng)，更談不上主動(dòng)參與活動(dòng)了。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解情況、分析原因，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行有效地合作與互動(dòng)。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代的學(xué)生，他們?cè)诳萍及l(fā)達(dá)、信息暢通的時(shí)代，眼界開闊、興趣廣泛，生活豐富多彩、求知欲望強(qiáng)烈。如果不精通學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，就很難滿足他們多方面的需求，從而影響他們的發(fā)展。體育教師還要緊跟時(shí)展，隨著知識(shí)迅速更新，科技發(fā)展速度加快，為了保證自己教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段和方法不陳舊，不過時(shí)，能把有價(jià)值的體育信息傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受到體育的氛圍，產(chǎn)生極大興趣。這樣，對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成將起到潛移默化的作用。

（三）平等地對(duì)待每位學(xué)生

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上務(wù)求全面完整，教學(xué)方法上過于成人化、競(jìng)技化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要求偏高、偏嚴(yán)。例如，教學(xué)要求基本上是照搬運(yùn)動(dòng)員的要求來提出的，教學(xué)方法基本上是按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的練習(xí)方法。其結(jié)果只能使絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到體育學(xué)習(xí)成功的快樂，失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，喪失體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。因此，教師要建立平等受益的理念，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。使學(xué)生變被動(dòng)鍛煉為主動(dòng)鍛煉。從而形成堅(jiān)持自覺鍛煉的習(xí)慣。

二、有效指導(dǎo)的內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合學(xué)生生理特征和心理特征，要有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，有效地鍛煉身體、增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)。那么，怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容呢？結(jié)合本人多年體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為還應(yīng)該充分考慮以下兩方面：1.應(yīng)充分考慮中學(xué)階段男女生的心理特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，多選擇學(xué)生喜愛、形式多樣，具有一定的趣味性、娛樂性、生活化和實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容；少選擇競(jìng)技化、成人化很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注那些具有應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)內(nèi)容，關(guān)注那些具有可持續(xù)價(jià)值的身體活動(dòng)方法。只要是對(duì)學(xué)生今后走向社會(huì)有用價(jià)值的內(nèi)容，都可以大膽地引進(jìn)課堂。例如，游戲、攀高、翻障礙、街舞等健身項(xiàng)目。2.選擇的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，并注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉、自主調(diào)控、自主評(píng)價(jià)意識(shí)，并培養(yǎng)其樂意與同伴合作的精神。

三、有效指導(dǎo)的方法

教學(xué)手段和方法要合理化、科學(xué)化，切記采用死板的、教條的、程序化的教學(xué)方法，要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很多。如：講授法、范例教學(xué)法、探究法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、快樂教學(xué)法等。但隨著教學(xué)改革的不斷深入，電化教學(xué)逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，也引進(jìn)到體育教學(xué)的課堂。使用現(xiàn)代科技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以化難為易，可以現(xiàn)實(shí)快慢互變、動(dòng)靜互變，可以使學(xué)生感知傳統(tǒng)教學(xué)中無法表現(xiàn)的現(xiàn)象。從而提高課堂效率。例如：跳遠(yuǎn)這一節(jié)課，教師盡管講的很到位，但學(xué)生不一定能理解跳遠(yuǎn)的四個(gè)過程和基本的技術(shù)動(dòng)作，而運(yùn)用電視錄象演示蹲踞式跳遠(yuǎn)的慢動(dòng)作，從助跑、起跳、騰空、落地學(xué)生觀看后，學(xué)生覺得跳遠(yuǎn)的動(dòng)作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，全面領(lǐng)悟了跳遠(yuǎn)的全過程?？梢姡捎糜行У慕虒W(xué)手段和方法，有助于學(xué)生獲得更多的體育知識(shí)、技術(shù)、技能，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鍛煉的積極性。使之養(yǎng)成良好的自主鍛煉習(xí)慣。

四、有效指導(dǎo)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要指課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。在有效教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)行為始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。例如：在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，但未能達(dá)成目標(biāo)。在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為作客觀、公正的評(píng)價(jià)，而不能只關(guān)注結(jié)果。這樣，有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生的情況，要有利于促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，要有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，進(jìn)而使他們感受到體育學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，能夠提高自己的自尊心和自信心。從而培養(yǎng)堅(jiān)持自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。

第5篇：有效觀課議課范文

關(guān)鍵詞：高校；科研管理；有效激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：閩內(nèi)準(zhǔn)字C023(2015)04－0067－03

有效激勵(lì)是管理學(xué)和組織行為學(xué)中的重要課題，有效激勵(lì)對(duì)引導(dǎo)高校的科研工作有著重要的意義，如何運(yùn)用有效激勵(lì)調(diào)動(dòng)教職員工開展科研工作的積極性，是每一所學(xué)校在開展科研管理工作中必須面對(duì)的問題。

一、有效激勵(lì)對(duì)于科研管理工作的重要性

管理心理學(xué)認(rèn)為，“激勵(lì)是管理上一個(gè)異常重要的功能，是管理心理學(xué)的核心問題。作為領(lǐng)導(dǎo)管理者，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，就更加需要激勵(lì)全體成員，以充分調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性?！保?］建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于引領(lǐng)高?？蒲泄芾淼墓ぷ鞣较?、調(diào)動(dòng)科研工作者的工作熱情、建設(shè)科研后備人才隊(duì)伍等具有十分重要的意義。有效激勵(lì)對(duì)于激發(fā)廣大教師參與科研工作的熱情具有巨大的作用，一項(xiàng)研究表明，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境下，人只能發(fā)揮20%－30%的潛力，而在激勵(lì)良好的環(huán)境中，可以發(fā)揮50%－90%的潛力。高校的科研管理機(jī)構(gòu)只有重視有效激勵(lì)，對(duì)不同類型的教師采用相應(yīng)的激勵(lì)方案，才能夠真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出廣大教師的潛力，提高學(xué)校的整體科研水平。有效激勵(lì)是引進(jìn)人才、促進(jìn)科研隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。對(duì)于高校而言，合理的人才結(jié)構(gòu)對(duì)于保持學(xué)術(shù)研究的活力有著至關(guān)重要的作用，通過有效激勵(lì)，將科研傳幫帶納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠激發(fā)老教師培養(yǎng)青年教師科研能力的積極性，有助于青年科研人才脫穎而出，建設(shè)高水平的科研團(tuán)隊(duì)。

二、目前對(duì)有效激勵(lì)存在的誤區(qū)

近年來，隨著高校對(duì)科研工作的重視程度不斷提升，通過科研工作量、年終津貼定級(jí)、職稱評(píng)聘等手段把教師的科研成績(jī)與績(jī)效獎(jiǎng)金以及職級(jí)晉升掛鉤，在一定程度上起到了促進(jìn)科研工作的效果，但是，在具體的實(shí)施過程中，仍然存在一定的誤區(qū)。

(一)激勵(lì)手段比較單一

目前高校對(duì)科研工作的的激勵(lì)手段仍然比較單一，集中在物質(zhì)激勵(lì)方面，多采用對(duì)科研工作進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和提高相關(guān)的津貼額度等，這種激勵(lì)方式較為簡(jiǎn)單，且取得了一定的效果，但是過于單一，無法最大程度地實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)。馬斯洛需求層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。高校教師作為高層次知識(shí)分子，他們的需求是復(fù)雜的、多元化的，在某種程度上來說，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)于物質(zhì)的需求。

(二)激勵(lì)方式較為片面

激勵(lì)包括正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)，“正面激勵(lì)指管理者對(duì)被管理者的肯定、認(rèn)可、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、信任等正面意義的激勵(lì)，負(fù)面激勵(lì)則指管理者對(duì)被管理者的否定、約束、批評(píng)、懲罰、疏遠(yuǎn)等具有負(fù)面意義的激勵(lì)?！保?］高?？蒲泄芾磉^程中對(duì)教師的激勵(lì)主要是正面激勵(lì)，往往忽視了負(fù)面激勵(lì)的作用。

(三)激勵(lì)指標(biāo)過于簡(jiǎn)單

在科研管理工作中，科研工作的指標(biāo)往往設(shè)置得簡(jiǎn)單、直接，將大量直觀的可以量化的指標(biāo)用來衡量科研人員的工作，如每年論文的發(fā)表數(shù)量、課題的立項(xiàng)數(shù)及成果獲獎(jiǎng)數(shù)等，這些指標(biāo)對(duì)于推動(dòng)中國(guó)高校科研工作起過一定的積極作用，但是這種量化考核的弊端逐漸顯現(xiàn)，尤其是文科類院校，量化考核指標(biāo)很難去精確反映人文學(xué)科的科研價(jià)值，極易導(dǎo)致教師重量輕質(zhì)甚至剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)問題，這樣的激勵(lì)也就失去了其應(yīng)有的效果。

三、實(shí)現(xiàn)高效科研管理有效激勵(lì)的對(duì)策和建議

要充分發(fā)揮高?？蒲泄芾硐嚓P(guān)規(guī)章制度的作用，調(diào)動(dòng)廣大教師從事科研工作的積極性和主動(dòng)性，就要解決目前科研管理中存在的問題，建立一套科學(xué)的、立體的激勵(lì)指標(biāo)體系。

(一)完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，增加經(jīng)費(fèi)投入

物質(zhì)需求始終是高校教師最基本需求，高校教師尤其是青年教師的工資水平并不高，部分高校對(duì)科研課題資助經(jīng)費(fèi)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等金額較低，甚至無法滿足研究過程的需要，直接影響教師的科研積極性，容易產(chǎn)生消極懶散、不思進(jìn)取、不主動(dòng)參與科學(xué)研究等現(xiàn)象，阻礙教學(xué)水平的提高。因此，學(xué)校要不斷深化科研管理改革，進(jìn)一步修訂和完善科研管理和成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度，增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加針對(duì)不同職稱級(jí)別教師的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度和課題經(jīng)費(fèi)資助額度等。

(二)豐富激勵(lì)手段，重視精神激勵(lì)

學(xué)校的激勵(lì)手段應(yīng)更加豐富，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，尤其要重視精神獎(jiǎng)勵(lì)的重要性，“在選擇激勵(lì)方式方面，根據(jù)關(guān)于對(duì)知識(shí)工作者激勵(lì)問題的問卷調(diào)查，金錢財(cái)富的重要性排在最后一位(僅為7．11%)，排在前面三位的依次是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)余成就”，［3］這表明，對(duì)于廣大高校教師而言，精神激勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)激勵(lì)更為重要。但是，由于物質(zhì)激勵(lì)手段簡(jiǎn)單易行，物質(zhì)激勵(lì)在目前科研管理實(shí)踐中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這在事實(shí)上與部分科研管理者的實(shí)際需求是有出入的，也必然會(huì)影響激勵(lì)政策的效果。因此，在對(duì)優(yōu)秀的科研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，還要與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，充分照顧到他們的心理需求，重視其自我實(shí)現(xiàn)的需要，加強(qiáng)對(duì)高?？蒲泄ぷ鲗?duì)于學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位及科研激勵(lì)政策等的宣傳，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求組織教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議，為廣大教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境，激發(fā)科研人員的主人翁意識(shí)和榮譽(yù)感、成就感，使他們自發(fā)地、積極主動(dòng)地投入到科學(xué)研究中去，促動(dòng)良性持久的自我發(fā)展，提高科研創(chuàng)新的水平。

(三)正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，規(guī)范學(xué)術(shù)行為

科研管理過程中，獎(jiǎng)勵(lì)是整個(gè)激勵(lì)體系的核心，正面激勵(lì)無疑是最主要的激勵(lì)手段，但是一定的約束機(jī)制也是必不可少的，正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，獎(jiǎng)懲并舉，賞罰分明，更能有效地發(fā)揮激勵(lì)作用?！皬?qiáng)化理論啟示我們，在管理中要特別注意對(duì)符合組織目標(biāo)的行為進(jìn)行正強(qiáng)化并對(duì)那些不符合組織目標(biāo)的行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，以正確引導(dǎo)組織成員的行為”。［4］科研這種富有創(chuàng)造性的工作需要正面激勵(lì)來挖掘科研工作者的潛能，對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們以更大的熱情和創(chuàng)造性投入到以后的研究工作中，正面激勵(lì)就起到了積極有效的引導(dǎo)作用。但是對(duì)于弄虛作假或者抄襲、剽竊、侵占他人學(xué)術(shù)成果等違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為要，及時(shí)地加以約束、警告和處罰，同樣是一種不可或缺的引導(dǎo)方式。

(四)建立科學(xué)的考核體系，提供制度保障

在高?？蒲泄芾砉ぷ髦校绾慰茖W(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)已經(jīng)取得的科研成果是所有問題的關(guān)鍵，它決定了所有激勵(lì)措施最終落實(shí)的效果。高?？蒲泄芾砉ぷ髡咭粩嗵岣咦陨淼乃仞B(yǎng)，樹立“以人為本”的理念，從教師的實(shí)際需求出發(fā)，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，建立科學(xué)的考核體系，根據(jù)教師的職稱、工作年限等提出不同的科研工作量要求，針對(duì)不同的學(xué)科采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！霸谥贫蒲谐晒?jiǎng)勵(lì)政策時(shí)必須統(tǒng)籌兼顧，必須正確認(rèn)識(shí)并妥善處理效率與公平的關(guān)系，堅(jiān)定不移地貫徹按勞分配原則，正確地利用利益機(jī)制的杠桿作用，效率優(yōu)先，兼顧公平?！保?］同時(shí)學(xué)校要為激勵(lì)措施提供制度保障，要建立和完善學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)要維護(hù)科學(xué)精神，堅(jiān)持“公正、公開、公平”原則，切實(shí)履行學(xué)術(shù)評(píng)議與監(jiān)督職責(zé)，承擔(dān)各類學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)查取證和學(xué)術(shù)規(guī)范教育工作。建立學(xué)術(shù)成果公示制度，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、成果獎(jiǎng)勵(lì)等工作中增加管理程序的公開性和透明度，滿足廣大教師對(duì)于制度公平和獲得尊重的需求，激勵(lì)教師參與科研工作的積極性?？傊?，有效激勵(lì)是科研管理中的重要手段，科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制是提升學(xué)校科研水平和整體實(shí)力的重要途徑，科研管理工作者要不斷提高自身的素養(yǎng)，充分尊重教師的需求與意愿，為科研工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和堅(jiān)實(shí)的保障，鼓勵(lì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉雪、胡莊方．淺談高校人力資源的柔性管理［J］．高教管理，2010(1)．

第6篇：有效觀課議課范文

（臨沂市科技館，山東 臨沂 276000）

【摘要】近幾年，科普旅游逐漸成為一種新興的旅游形式?？萍拣^通過發(fā)展科普旅游，能擴(kuò)大科普客體范圍,完善相關(guān)科普及配套設(shè)施，充分發(fā)揮其社會(huì)效益，進(jìn)一步提升科普效果影響力。

關(guān)鍵詞 科普旅游；科技館；科普作用

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)旅游文化的政策支持，群眾對(duì)旅游的多元化需求，科普旅游逐漸成為一種新型旅游形式?？破章糜螐?qiáng)調(diào)增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)精神，突出吸引物的知識(shí)性、教育性。而科技館作為重要的科普文化教育基地，是向公眾普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的重要窗口，已成為科普旅游的重要載體。因此，“科普旅游”與“科技館”相結(jié)合,是一種雙贏組合，能充分發(fā)揮社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)展前景看好。

1科普旅游與科技館的關(guān)系

1.1科普旅游的概念

科普旅游是科學(xué)技術(shù)知識(shí)普及和旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種新興旅游形式,可以從廣義和狹義兩方面進(jìn)行理解。狹義的科普旅游是指以旅游活動(dòng)為載體，以傳播普及科學(xué)文化知識(shí)為主要目的的旅游形式。廣義的科普旅游是指凡是通過旅游活動(dòng)獲得科學(xué)文化知識(shí)的旅游形式均屬科普旅游。它是以游覽為主要目的，在游覽過程中普及科學(xué)知識(shí)，寓教于樂、寓學(xué)于游，集娛樂性、參與性、知識(shí)性、教育性于一身的旅游活動(dòng)。

1.2科技館是科普旅游的重要載體

作為科普旅游的重要陣地，科技館是為了更好地提高公眾科學(xué)素養(yǎng)，由中央和地方政府、科學(xué)團(tuán)體牽頭建立的，呈現(xiàn)出“科普知識(shí)密集”、“緊跟科技前沿動(dòng)態(tài)”、“教育形式生動(dòng)、寓教于樂”和“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的獨(dú)特特點(diǎn)，是向公眾普及科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高國(guó)民素質(zhì)的重要窗口。因此，科技館自身的功能和定位非常符合科普旅游的要求和目標(biāo)，已成為科普旅游的重要載體。

2推廣科普旅游對(duì)發(fā)揮科技館科普作用的意義

2.1優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大科普輻射面

由于參觀時(shí)間及參觀需求等方面原因，各地市級(jí)科技館的參觀觀眾基本上都是本地市民，科普受眾范圍小。而且，地市級(jí)科技館的建設(shè)規(guī)模不大，輻射范圍有限，展示功能不全面，如果沒有其他的吸引人的參觀景區(qū)，單是科技館難以吸引外地觀眾。通過開展科普旅游，可以組織更多喜愛科學(xué)的青少年與家長(zhǎng)一起到科技館體驗(yàn)，將不同科技館的資源結(jié)合互補(bǔ)，更大范圍的發(fā)揮科技館的科普作用。

2.2整合資源，完善科普設(shè)施

科普旅游的發(fā)展一定程度上促進(jìn)了科技館的建設(shè)和發(fā)展，如科普旅游的發(fā)展使得很多科技館選擇申報(bào)旅游景區(qū)評(píng)級(jí)，在申報(bào)之前，申報(bào)單位首先需要按照《旅游區(qū)（點(diǎn)）質(zhì)量等級(jí)的劃分與評(píng)定（GB-T17775-1999）中的量化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自檢、自評(píng)和各項(xiàng)整改工作。通過申報(bào)旅游景區(qū)評(píng)級(jí)的過程會(huì)促使科技館加強(qiáng)自身的軟硬件建設(shè)，完善相關(guān)的科普及配套服務(wù)設(shè)施，為觀眾提供更舒適的參觀環(huán)境，從而提高科技館的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3科普旅游對(duì)科技館發(fā)揮科普優(yōu)勢(shì)的促進(jìn)帶動(dòng)作用

科普旅游是科技和旅游有機(jī)結(jié)合的高層次文化旅游，是以旅游資源的科技成分和要素為基礎(chǔ)，利用各種自然和人文景觀，形成新的旅游活動(dòng)或產(chǎn)品的旅游形式。在人文景觀中，首當(dāng)其沖的當(dāng)屬各類科技場(chǎng)館?？破章糜问强破盏臉O好載體，可以增強(qiáng)科普的教育效果，讓人們?nèi)嗽谛蓍e、娛樂中輕松快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，使得科技場(chǎng)館的作用和價(jià)值得到極大的提升，教育意義得以延伸和擴(kuò)展，二者相得益彰。

3科技館如何開展科普旅游

3.1明確定位，確定發(fā)展方向

科技館要發(fā)展科普旅游，必須要有足夠的吸引力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)角度來講，我們就不能僅僅把服務(wù)對(duì)象定位為當(dāng)?shù)厥忻窈颓嗌倌辏驗(yàn)檫@對(duì)于發(fā)展科普旅游來說是不夠的。想要為更廣大公眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮科普主陣地的作用，為科普事業(yè)做貢獻(xiàn)，開展科普旅游的目標(biāo)市場(chǎng)需立足于全市廣大公眾，同時(shí)面向全省乃至全國(guó)人民。因此，地市級(jí)科技館目標(biāo)市場(chǎng)確定的原則應(yīng)是：立足市內(nèi)市場(chǎng)，開發(fā)省內(nèi)市場(chǎng)和全國(guó)市場(chǎng)。

以臨沂市科技館為例，根據(jù)科技館的展出核心內(nèi)容確定的國(guó)內(nèi)目標(biāo)市場(chǎng)有：一是市內(nèi)各縣區(qū)市場(chǎng)；二是相鄰地市，如日照市，棗莊市，濰坊市等；三是相鄰省份，如江蘇省，河南、河北等；四是國(guó)內(nèi)其他地區(qū)。

3.2開拓創(chuàng)新，增加展示內(nèi)容

在保持科技館傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上使科技館的功能多元化，通過開展豐富的科普活動(dòng)，特色的臨時(shí)展覽、主題展教活動(dòng)、播放高質(zhì)量的特效科普電影，增加參觀的趣味性和參與性，讓觀眾能近距離的了解科技展品，動(dòng)手操作科普展品，使觀眾在寓教于樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。此外，除大量的實(shí)物展品外，還要增加文字、圖片等形式的介紹，通過增加這些信息量，提升游客的參觀興趣，擴(kuò)展知識(shí)。開展不同的活動(dòng)和展覽，也能成為科技館現(xiàn)有功能的有力補(bǔ)充，提升科技館知名度、擴(kuò)大社會(huì)影響。通過此舉，提升科技館對(duì)觀眾的吸引力，發(fā)揮科技館的科普作用。

3.3提高服務(wù)，完善配套設(shè)施

科技館展示內(nèi)容豐富，游覽時(shí)間長(zhǎng)。為了給觀眾提供休閑舒適的參觀環(huán)境和熱情周到的服務(wù)，科技館應(yīng)積極完善與參觀、游覽相匹配的軟、硬件配套設(shè)施。硬件方面，應(yīng)完善參觀、休息、用餐等設(shè)施，如在展廳各處添置休息座椅，供觀眾休憩；館內(nèi)要有配套餐飲服務(wù)，供觀眾用餐；飲水處、存包處、洗手間等其他必備設(shè)施也應(yīng)提供。軟件方面，要加強(qiáng)科技館場(chǎng)所管理，加強(qiáng)講解、輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)，提高全體工作人員自身的科學(xué)文化素質(zhì)，提高全體人員結(jié)合自身工作實(shí)際開展科普旅游的策劃能力，提高全體人員特別是講解員和輔導(dǎo)員的講解科普知識(shí)水平，提高全體人員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平。

3.4深入研究，開發(fā)旅游產(chǎn)品

旅游購(gòu)物是旅游六要素之一，購(gòu)物的重要內(nèi)容是旅游紀(jì)念品。因此，能否發(fā)展好科普旅游，科技館的旅游紀(jì)念品也很重要。結(jié)合科技館的實(shí)際情況和展品內(nèi)容，科技館的紀(jì)念品也應(yīng)富含知識(shí)性。 通過進(jìn)行深入研究、特色開發(fā)，可將科技館內(nèi)科技含量高、受觀眾歡迎的展品做成精致的、易于攜帶的紀(jì)念品。如將針幕、動(dòng)量守恒等展品做成微縮模型等。還可放置其他一些有科學(xué)原理的物品。這樣富有科技特色的旅游紀(jì)念品，會(huì)讓觀眾加深對(duì)科技館的印象，也可滿足購(gòu)物的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化旅游者科普之旅的體驗(yàn)。

4科普旅游與科技場(chǎng)館牽手共舞

科技館為旅游與科普的結(jié)合搭建起了平臺(tái)，科普旅游引導(dǎo)公眾實(shí)際參與，這樣可使人更深切地感受科技的神奇。豐富的科普展品、身臨其境般的互動(dòng)體驗(yàn)，是科技場(chǎng)館的優(yōu)勢(shì)，也是吸引觀眾的魅力所在。這樣的互動(dòng)體驗(yàn)方式，一方面利于激發(fā)參觀者的興趣，為旅游產(chǎn)業(yè)拓展了嶄新的形式和內(nèi)容。另一方面利用科技場(chǎng)館這一重要陣地，寓教于樂，通過科普旅游的形式來傳播科學(xué)知識(shí)，也成為科普工作的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：有效觀課議課范文

[關(guān)鍵詞]語文課堂；大同小異；資料延伸；聯(lián)想拓展；隨文練筆

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0051-01

在閱讀教學(xué)中，很多教師面對(duì)題材相同的課文，采用的教學(xué)流程可謂大同小異。但就是這“小異”，卻彰顯出不同的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，也在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的課堂品質(zhì)，決定了學(xué)生的思維方向和提升幅度。關(guān)注“小異”，能夠提升語文課堂教學(xué)的整體效益。

一、資料延伸，信息補(bǔ)充下的整合聚焦

閱讀教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀文本，體悟人物形象，教師常常在教材文本的基礎(chǔ)上，拓展補(bǔ)充相應(yīng)的文字材料，對(duì)文本內(nèi)容形成輔助。但遺憾的是，很多教師對(duì)于拓展材料也就是簡(jiǎn)單出示，學(xué)生在閱讀吸收時(shí)，缺少應(yīng)有的取舍與整合，對(duì)于資料的吸收也就止步于機(jī)械的層面，導(dǎo)致教學(xué)效益事倍功半。

如在《愛因斯坦和小女孩》一文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示了愛因斯坦的資料，讓學(xué)生在閱讀中感受愛因斯坦所取得的偉大成就。一位教師要求學(xué)生在閱讀后，說說自己對(duì)愛因斯坦的印象，學(xué)生僅僅在概念化的認(rèn)知下形成了“偉大”的標(biāo)簽式體驗(yàn)。而另一位教師則在學(xué)生細(xì)讀資料之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)愛因斯坦形成的“偉大”“成就卓越”等印象，順勢(shì)鏈接了資料中的相關(guān)詞語，如“科學(xué)巨匠”“巨大貢獻(xiàn)”“諾貝爾獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生對(duì)愛因斯坦在科學(xué)貢獻(xiàn)上的“偉大”形成深刻的體驗(yàn)，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“正是這樣一個(gè)偉大的人物，卻與一個(gè)小姑娘成了忘年之交，讓我們一同走進(jìn)這個(gè)故事?！睂?duì)比之下，第一位教師直接出示資料，讓學(xué)生形成一個(gè)感性的整體意識(shí)，但這一意識(shí)僅僅停留在表層，顯得相對(duì)模糊；而第二位教師則以整合、聚焦的方式，引領(lǐng)學(xué)生排除其他信息的干擾，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在愛因斯坦的主要貢獻(xiàn)上，如此取舍聚合，生傭直觀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)想拓展，語境整合下的細(xì)節(jié)豐富

教師常常引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的具體情境，對(duì)人物的言行進(jìn)行想象與拓展。在這一過程中，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是關(guān)鍵。如果教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的語文能力停留在原有的程度上。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地感知司馬遷的寫作狀態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了“天剛剛亮”“月黑風(fēng)高”“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”四個(gè)不同的情境，讓學(xué)生想象司馬遷是如何寫作的。相同的設(shè)計(jì)板塊與思路，卻在教師小小的引導(dǎo)差異上，形成了完全不同的教學(xué)效果。第一位教師，只要學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)補(bǔ)充并符合所出示的情境即可。如“天剛剛亮”語境下，學(xué)生補(bǔ)充：“人們還在床上睡懶覺，司馬遷就已經(jīng)起來寫作了?！比绱颂茁肥降难哉Z表達(dá)，顯然無法真正走進(jìn)文本的語境之中。而另一位教師，則引導(dǎo)學(xué)生想象人物的細(xì)節(jié)，從而豐厚學(xué)生對(duì)人物的立體化認(rèn)知。如“盛夏酷暑”中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下再現(xiàn)了蚊蟲的叮咬、天氣的悶熱、汗水模糊了雙眼等細(xì)節(jié)，從而在豐滿的細(xì)節(jié)中窺探到了司馬遷究竟是如何“發(fā)憤”的。兩位教師執(zhí)教的“小異”就在于：第一位教師將學(xué)生的思維局限在將句子補(bǔ)充完整，即“干了什么”，并沒有對(duì)學(xué)生的想象與表達(dá)進(jìn)行任何評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，學(xué)生只能原地踏步；第二位教師則關(guān)注學(xué)生說得“怎么樣”，并在不斷地點(diǎn)撥、指導(dǎo)與鼓勵(lì)之下，豐富了表達(dá)細(xì)節(jié)，促進(jìn)了言語生命的豐盈與發(fā)展。

三、隨文練筆，結(jié)合價(jià)值點(diǎn)的細(xì)微選擇

閱讀教學(xué)中的隨文練筆層出不窮。但很多教師關(guān)注的僅僅是練筆的形式，至于選用怎樣的內(nèi)容，讀寫的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置在何處，則很少注意，這影響了課堂教學(xué)的整體效果。

還以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，教學(xué)中，很多教師都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中描寫人物的方法進(jìn)行實(shí)踐練筆。在這一“大同”的方向上，教師的“小異”指導(dǎo)卻形成了天壤之別。一位教師要求學(xué)生感受課文描寫愛因斯坦邋遢的方法，通過移花接木來描寫小女孩，試圖實(shí)現(xiàn)讀寫之間的遷移；另一位教師則引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比愛因斯坦前后穿著的變化，要求學(xué)生嘗試著運(yùn)用之前的寫法來描寫變化之后的愛因斯坦。第一位教師的執(zhí)教，雖然也能達(dá)到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練效果，但練筆的目標(biāo)與文本表達(dá)的情境格格不入，實(shí)踐練筆沒有對(duì)學(xué)生的閱讀感知形成必要的推動(dòng)；而第二位教師則緊扣愛因斯坦在衣著上的前后變化，將練筆設(shè)置在對(duì)“整整齊齊”的細(xì)化上，讓學(xué)生感受到愛因斯坦謙虛、可愛的人物形象，從而將練筆與人物體驗(yàn)有機(jī)整合，促進(jìn)了閱讀效益的提升。

第8篇：有效觀課議課范文

【關(guān)鍵詞】課堂管理 有效性 以人為本

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0057-02

一 人本主義理念下的有效課堂管理概述

1.人本主義理念分析

人本主義教育是20世紀(jì)60～70年代盛行于美國(guó)的一種教育思潮。它繼承了西方的人文主義傳統(tǒng)，深受20世紀(jì)復(fù)興的各種人本主義思潮的影響，直接以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的人才，探討人本化的課程與方法，提倡學(xué)校創(chuàng)造自由的心理氣氛。①人本主義教育在本質(zhì)上是弘揚(yáng)人性、以人文精神為價(jià)值取向的教育。它以對(duì)學(xué)生主體性的尊重為前提，一個(gè)人潛能的最大發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的需要及其重要性，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強(qiáng)烈抨擊傳統(tǒng)教育使學(xué)生知情分離、不能適應(yīng)社會(huì)變化的弊端，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，提倡人的自我實(shí)現(xiàn)的需要，重視人性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展，以培養(yǎng)完整的人為最終目標(biāo)和價(jià)值取向。

2.人本主義理念下的有效課堂管理

關(guān)于課堂管理的定義不同的學(xué)者有不同的見解，例如：萊蒙奇認(rèn)為：“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)?！雹谖覈?guó)大陸學(xué)者田慧生則認(rèn)為：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?！雹廴吮局髁x管理是人的管理、是依靠人的管理、是為了人的管理，當(dāng)這一思潮滲透到教育管理領(lǐng)域，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂管理模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，形成了獨(dú)特的以人本主義理念為基礎(chǔ)的課堂管理模式。人本主義理念下的課堂管理是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂管理而言的，即反對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威地位，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出民主管理觀念，通過學(xué)生主動(dòng)參與，以更好維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二 對(duì)傳統(tǒng)課堂管理的反思

1.有效課堂管理常規(guī)缺失

建立明確的規(guī)章制度，以及采取公平一致的處理問題的方式，能夠有效地減輕學(xué)生的“不安全感”，從而提高課堂管理的效率。然而傳統(tǒng)課堂管理，教師不注重課堂管理常規(guī)的建立，或是常規(guī)的制訂模棱兩可，尤其是在舊有的課堂管理的理念支配下而形成的課堂管理常規(guī)思想落后，不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和課堂實(shí)際情況變化，教師只憑個(gè)人想法對(duì)學(xué)生不斷地提出各種要求以維持課堂秩序，易造成課堂混亂、管理效率低下、時(shí)間的無益消耗等問題。

2.課堂空間環(huán)境不合理

傳統(tǒng)意義上的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、上課表現(xiàn)積極的學(xué)生通常被教師安排在教室的前排，相反，處于教室后排的學(xué)生往往表現(xiàn)平平，甚至是擾亂課堂秩序。這種座位安排方式，會(huì)使好學(xué)生和教師有較多的交流和互動(dòng)，認(rèn)為自己受到教師重視而朝著更好的方向發(fā)展，但處于教室后排的學(xué)生不易接受教師發(fā)出的信息，也會(huì)因?yàn)楦杏X自己不被教師重視而不積極參與課堂教學(xué)，交頭接耳，成績(jī)?cè)絹碓讲睿罱K導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不利于良好課堂秩序的形成。

3.教師對(duì)課堂問題行為有效管理策略的缺失

課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中，有的教師在教學(xué)過程中只顧自己按課時(shí)計(jì)劃授課，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為總是用命令、威脅的語言、采取生硬的懲罰措施，來達(dá)到自己的目的，雖然也許暫時(shí)能夠制止問題行為，但從長(zhǎng)久的效應(yīng)來看，不但不能加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，反而會(huì)導(dǎo)致矛盾的激化，降低教師在學(xué)生心目中的威信，影響和諧師生關(guān)系的建立。

三 以人為本有效課堂管理的建構(gòu)

1.以人為本，建立有效的課堂管理常規(guī)

課堂管理常規(guī)的制訂要明確、合理、可行。課堂管理常規(guī)的制訂不可只憑教師個(gè)人好惡而獨(dú)斷設(shè)置，而應(yīng)該通過教師和學(xué)生共同探討制訂，事實(shí)證明只有發(fā)揚(yáng)管理民主，通過學(xué)生自己參與制訂的課堂管理常規(guī)才能得到學(xué)生最大限度的認(rèn)可和支持，學(xué)生就會(huì)自覺遵守并樂意承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)其維護(hù)課堂秩序的責(zé)任感。課堂管理常規(guī)重在執(zhí)行，無論發(fā)生什么事情，都要切記：必須堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行課堂管理常規(guī)。教師在執(zhí)行課堂管理常規(guī)時(shí)，態(tài)度必須積極，尊重學(xué)生的人格，切記敵視或責(zé)罵學(xué)生。

2.構(gòu)建人性化的課堂環(huán)境

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)境是進(jìn)行課堂管理的各種內(nèi)部條件的綜合。教室的布置應(yīng)該整潔安靜、井然有序。除了教學(xué)所需要的桌椅、黑板之外，還應(yīng)根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行個(gè)性布置，例如設(shè)置學(xué)習(xí)園地、榜樣學(xué)習(xí)、實(shí)事關(guān)注等欄目，使學(xué)生不僅僅局限于文化課的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心國(guó)家的思想感情；還可以劃出一個(gè)特定的區(qū)域，展示學(xué)生的手工制作、活動(dòng)照片、環(huán)保盆栽等體現(xiàn)人性化地設(shè)施，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，豐富課堂環(huán)境。

教室環(huán)境只是課堂的物理環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理，還離不開心理環(huán)境的建設(shè)，心理環(huán)境指師生或者學(xué)生與學(xué)生之間相互影響和相互作用而形成的特殊環(huán)境，它主要包括課堂中的交往、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等，也常被稱作課堂氣氛或課堂氛圍。④課堂氣氛是否愉快積極，直接影響到師生之間的交往以及學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在課堂管理中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，拋棄權(quán)威、主張民主，課堂評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，不濫用懲罰，促進(jìn)和諧友好師生關(guān)系的建立。

3.以生為本，建立民主平等的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系?！雹萑吮局髁x思想家認(rèn)為，教育應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂管理中，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種平等合作的關(guān)系，而不是“尊”與“從”的關(guān)系。教師需要從人本主義原則出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其參與課堂管理的積極性，使其提高其自我管理的意識(shí)，提高其自我管理的能力。有效的課堂管理是民主的課堂管理，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，在課堂管理中增強(qiáng)全體成員的相互作用，使每個(gè)成員都可以獲得一種自我歸屬感，建立平等的師生關(guān)系并不意味著教師要弱化自己在課堂管理中的作用，而是要通過尊重學(xué)生、樹立威信，從而建立靈活而民主的課堂管理方式，使課堂由傳統(tǒng)的剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。

4.提高教師的課堂管理能力

在課堂管理中，教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂管理是否有效起到了至關(guān)重要的作用，有時(shí)學(xué)生認(rèn)同教師的課堂管理，并不是基于對(duì)專制權(quán)利的恐懼；恰恰相反，是因?yàn)閷W(xué)生被教師身上的某種特質(zhì)所吸引，才有利于形成愉快的課堂氛圍。教師在實(shí)際的課堂管理中，應(yīng)面向全體學(xué)生，一視同仁，對(duì)每一位學(xué)生都給予積極的期望。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能太過于單一，只憑學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分優(yōu)生、差生是不公平的，在課堂管理中，教師應(yīng)全面地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定每個(gè)學(xué)生在課堂中的重要作用。即使學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)，教師應(yīng)理性地分析其產(chǎn)生的原因，采取適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

注 釋

①單中慧.西方教育思想史[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：968

②④陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：7、21

③田慧生.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332

⑤戚業(yè)國(guó).課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：85

參考文獻(xiàn)

[1]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]陳學(xué)宏.走向人本主義教育的學(xué)校管理[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007

第9篇：有效觀課議課范文

【關(guān)鍵詞】 旅游新業(yè)態(tài)；高職；旅游管理；高效課堂；打造策略

自改革開放以來，伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)旅游業(yè)也高速發(fā)展。從2006年起，中國(guó)出境旅游的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，每年平均增長(zhǎng)13%，2016年突破了1.22億人次，達(dá)到歷史最高點(diǎn)，標(biāo)志著中國(guó)已全面進(jìn)入了大旅游消費(fèi)時(shí)代。隨著旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，人們把旅游作為一種特殊的生活方式，渴望通過旅游來放松心情，體驗(yàn)生活。因此，旅游者不再滿足于普通的走馬觀花式的觀光型旅游，而是強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和放松。因此，工農(nóng)業(yè)旅游、節(jié)事旅游、生態(tài)田園旅游、休閑度假旅游和文化旅游都成為當(dāng)代世界旅游業(yè)發(fā)展的新潮流。而在激烈的旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，旅游企業(yè)為了滿足游客的需求或者通過產(chǎn)品引導(dǎo)游客消費(fèi)，提高市場(chǎng)占有率，就要在旅游經(jīng)營(yíng)模式中加入新的產(chǎn)品、因素和模式，因此促進(jìn)了旅游新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生。目前的旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出了旅游產(chǎn)業(yè)地位的提升、旅游需求的深度化發(fā)展、旅游資源內(nèi)涵的豐富、旅游活動(dòng)方式多樣化的新態(tài)勢(shì)。

高職旅游管理職業(yè)教育隨著旅游新業(yè)態(tài)的變化，暴露出來一些問題，主要是所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和社會(huì)需求有差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。而專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，陜西職業(yè)技術(shù)旅游系借助課題研究，進(jìn)行了高職旅游管理“高效課堂”的探索和實(shí)踐，以期待推動(dòng)高層次的旅游管理高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、高效課堂涵義

高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外學(xué)者分析能夠影響課堂教學(xué)高效的可能性因素，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。美國(guó)加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員分組，老師指導(dǎo)共同備課，某一學(xué)院執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5-10分鐘教學(xué)，導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反凸劭綽枷瘢評(píng)議教學(xué)情況。美國(guó)布蘭斯福特認(rèn)為，新技術(shù)的交互性使我們可以更好地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的改變，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、反饋和改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。[1]

高效課堂是基于高效教學(xué)的課堂教學(xué)。指的是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，衡量課堂是否高效，一看學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率是否比較高，是否教的少學(xué)的多；三看師生是否在課堂有一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

我國(guó)自20世紀(jì)初開始對(duì)高效課堂進(jìn)行研究，研究主要是深入到高中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科，研究重點(diǎn)以構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略為主。最早介紹國(guó)外教學(xué)策略的是西南師大的王維誠(chéng)、劉克蘭教授等，他們翻譯了美國(guó)學(xué)者保羅.D.埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學(xué)策略――課堂信息處理模式》，該書對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)有效性提供了一定的范式。高文教授在著作《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》中對(duì)英美有效教學(xué)研究作發(fā)性介紹。華東師大的李存華對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律五個(gè)概念作了辯析。國(guó)內(nèi)對(duì)高效課堂的理論研究方面主要是從一些學(xué)習(xí)理論的研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，在實(shí)踐教學(xué)研究方面，也探索出一些適合我國(guó)教育情況的高效課堂教學(xué)模式。比如應(yīng)用較廣的“1+l”教學(xué)模式，包括基于師生關(guān)系的“主導(dǎo)+主體”形式、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“教材+（導(dǎo)）學(xué)案”、基于教學(xué)方式的“自主+合作”。孫亞玲（2008）提出了課堂教學(xué)有效性的基本框架，是基于教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行剖析，總結(jié)理論，為高效教學(xué)提供了范式。[2]

二、目前我國(guó)高職課堂教學(xué)中存在的問題

1、忽略人才培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，學(xué)院都有自己特色的高職高專人才培養(yǎng)理念，在教學(xué)實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一門課、一堂課的基本要求。經(jīng)過調(diào)研，院校很多課程在教材、課標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)等具體教學(xué)實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)理念，并沒有很好地契合專業(yè)人才培養(yǎng)理念，繼而很難高效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、信息化教學(xué)資源總量巨大但離散，教學(xué)有效性降低

我國(guó)信息化的發(fā)展，使得課件、視頻、文檔等教學(xué)資源在數(shù)量上取得了很大進(jìn)步。但是學(xué)校之間資源孤立，彼此之間很少共享信息，各個(gè)學(xué)校獨(dú)立建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)資源總量巨大、資源離散嚴(yán)重、共享應(yīng)用乏力、利用率不高、資源浪費(fèi)等問題，阻礙了有效教學(xué)資源的建設(shè)，也降低了課堂教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)單一，適時(shí)交互式學(xué)習(xí)欠缺

傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然運(yùn)用PPT、視頻、Flash、電子教案等信息技術(shù)為教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但在交互式自主學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)不多，一方面，教師教學(xué)信息分析、備課、上課、評(píng)價(jià)、反饋修正、對(duì)外交流等方面，少教多學(xué)效果切確；另一方面是學(xué)生課外與課內(nèi)、理論與技能、評(píng)價(jià)與考核等方面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、釋疑，學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉與提升。[3]

三、打造高職旅游管理“高效課堂”

以高職院校旅游管理專業(yè)《旅游資源開發(fā)》課程為例，打造基于云平臺(tái)技術(shù)打造高效課堂教學(xué)。

1、以“四個(gè)適應(yīng)”教學(xué)理念為指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中存在學(xué)生技能與素質(zhì)培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生全面素質(zhì)及持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)理念偏頗的問題，提出了旅游管理人才培養(yǎng)“四個(gè)適應(yīng)”的全面發(fā)展理念，將提高個(gè)人素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)行業(yè)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練以適應(yīng)崗位、提升知識(shí)理念以適應(yīng)自我發(fā)展“四個(gè)適應(yīng)”的旅游管理專業(yè)的全面發(fā)展人才培養(yǎng)理念落實(shí)到《旅游資源開發(fā)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了從課程到工作相適應(yīng)的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、能力技能、持續(xù)發(fā)展等四個(gè)課程模塊體系。 2、云平臺(tái)綜合實(shí)時(shí)教學(xué)條件

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以教師通過教案、PPT等教學(xué)為主，課堂教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容綜合性與信息量不足，學(xué)生主要以被動(dòng)接受為主，無法自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需求。[4]針對(duì)此問題，基于開發(fā)的《旅游資源開發(fā)》教材，對(duì)《旅游資源開發(fā)》課程的教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了全面改革。構(gòu)建了《旅游資源開發(fā)》課程的資源庫(kù)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、練習(xí)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)造了云平臺(tái)綜合實(shí)時(shí)教學(xué)條件，并完善了課程教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程鏈接，調(diào)配所需要的教學(xué)資源，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，創(chuàng)新了教學(xué)手段與方法，形成了以學(xué)生為主的自主適時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能得到顯著提升，在技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，并獲得用人單位的一致好評(píng)。

3、適時(shí)交互式課堂教學(xué)模式

傳y教學(xué)方式都是以教師為主體，教師講授學(xué)生聽課，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)；教師教學(xué)環(huán)境主要以課堂為基地，以知識(shí)傳授為主，不能實(shí)現(xiàn)課堂與課下、理論與實(shí)踐相融合的適時(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)此問題，以四個(gè)適應(yīng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，并順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)了基于云平臺(tái)的《旅游資源開發(fā)資源庫(kù)平臺(tái)》《旅游資源開發(fā)教學(xué)平臺(tái)》《旅游資源開發(fā)練習(xí)平臺(tái)》和《旅游資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)》等“四階遞進(jìn)，交互融合”的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了生生、師生，課上課下、校內(nèi)校外，知識(shí)與技能、專題知識(shí)與拓展知識(shí)互動(dòng)，促進(jìn)課程與信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

4、素質(zhì)教育與持續(xù)發(fā)展教育的融合

傳統(tǒng)課堂以知識(shí)和技能教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展教育欠缺。針對(duì)此問題，將“四個(gè)適應(yīng)”全面人才培養(yǎng)理念落實(shí)到課程教學(xué)中，構(gòu)建了從課程到工作相適應(yīng)的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、能力技能、持續(xù)發(fā)展等四個(gè)課程模塊體系。通過新生進(jìn)校的旅游趨勢(shì)講座、企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、旅游企業(yè)經(jīng)理人對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的解讀，校友面對(duì)面讓新生對(duì)旅游有直觀的認(rèn)識(shí)和初步規(guī)劃。值日生制度是利用輪流值日的辦法，值日生負(fù)責(zé)每次課前的開門、清掃教室、站立于門兩側(cè)，迎接師生，帶領(lǐng)全班同學(xué)課前誦讀班級(jí)團(tuán)隊(duì)信條，負(fù)責(zé)點(diǎn)名，收集并帶走教室垃圾，讓學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并提高適應(yīng)職場(chǎng)能力。

5、多種方式進(jìn)行教師資源優(yōu)化

《旅游資源開發(fā)》作為旅游管理的核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于旅游資源的科學(xué)成因和文化內(nèi)涵；資源方面的鑒賞；景點(diǎn)導(dǎo)游詞編寫的要點(diǎn)；資源利用開發(fā)及保護(hù)要點(diǎn)等。由不同教師進(jìn)行授課，根據(jù)自己專長(zhǎng)，采用分段式、講座式進(jìn)行理論和技能教學(xué)。打破學(xué)校與企業(yè)的界限，專職教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，引旅游企業(yè)金牌員工走上講臺(tái)，用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生技能，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)符合企業(yè)崗位的要求。

《旅游資源開發(fā)》課程“四階遞進(jìn)，交互融合”的課堂教學(xué)實(shí)踐，促使“四個(gè)適應(yīng)”人才全面培養(yǎng)理念和適時(shí)交互式教學(xué)方法得到檢驗(yàn)和認(rèn)可，形成了以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為導(dǎo)向，就業(yè)為需求，自身可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的旅游管理人才培養(yǎng)方案。在全國(guó)十幾所院校開展示范課教學(xué)及專題講座，并在西安的“國(guó)培項(xiàng)目”中推廣改革成果，獲得積極反響，旅游軟件公司也將校企聯(lián)合研發(fā)的軟件成果推向全國(guó)，并積極在旅游企業(yè)員工培訓(xùn)中運(yùn)用教學(xué)改革成果，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，起到明顯的輻射與帶動(dòng)作用。為我國(guó)高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)改革提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

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