評價一個人的詞語精選(九篇)

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第1篇：評價一個人的詞語范文

【關鍵詞】生本課堂 課程標準 現(xiàn)狀 措施 實際操作

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0040-01

生本課堂是一種以“學生的發(fā)展為本”“新型教育理念。它按成績的高低以小組為單位在老師的引導下小組自學，小組討論，小組發(fā)言，讓課堂真正成為學生的展示自我的舞臺。教師則要以個人的智慧，精煉的語言引導，激發(fā)學生潛能，讓學生在課堂里慢慢學會學習成長。它尊重學生個性化的發(fā)展，用一種靜靜等待的方式讓學生百花齊放，奠定終生學習發(fā)展的基礎。

語文教學的方方面面都需要教師認真思考如何引導，設計有效的方法來完成學習目標。課程標準要求七～九年級的學生能熟練使用字典、詞典獨立識字，掌握常用漢字3500個，熟練寫正楷字，學寫規(guī)范、通行的行楷字，有良好的書寫習慣，會臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

為了達到最佳的教學效果，要講究教學藝術，在教學的梯度和迫切性上，均要把握好分寸。因此在語文基礎知識的教學中，我對字詞學習有一些思考并在教學中積極實踐。

一、學生現(xiàn)狀

字詞的學習，這本應該在預習中完成的任務，對農(nóng)村中學的語文老師來說簡直就是奢望，學生忙于完成其他作業(yè)，學生忙于玩耍，根本就不會重視字音、字形、字義的預習學習，甚至一個班就只有十來本皺巴巴的小字典，這些字典甚至還是盜版的，錯誤隨處可見。家長學生都不愿花錢買一本正版的字典，更別說詞典了。學生書寫甭說寫一手漂亮的鋼筆字，能夠一筆一畫寫清楚字就是老師感到高興的事了。

二、應對措施

（一）思想的引導

由于手機和電腦的普及，家長和學生認為可以直接用來解決打字問題，事實上在聊天記錄里有太多不規(guī)范字的使用，這些直接反映在作文里，屢屢出現(xiàn)錯字別字。對書寫認為練字是浪費時間多此一舉，反正有打印機寫字的一切問題均可解決。殊不知，漢字的書寫正確與否會對自己有意想不到的影響：如“定金”和“訂金”這兩個詞在房屋購買合同中會涉及自己的切身利益 ;拿到一份書寫糟糕的求職書，一個糟糕的簽名，別人會做出怎樣的選擇，對你會有怎樣的評價？字如其人，從字可以探查一個人的道德修養(yǎng)，一個人的性格特點，一個人的，從而決定本人對你職業(yè)的取舍，因此一定要把字寫好。

（二）實際操作

結(jié)合教學標準和生本課堂的小組合作學習采取以下的應對方法。

詞典的運用上： 每一屆學生畢業(yè)我會收集他們的字典詞典，準備給下一屆學生循環(huán)使用，做到每個學習小組一本字典、現(xiàn)代漢語詞典、古代漢語詞典，相互學習共同使用。

書寫要求：七年級買正楷字字帖摹寫，八年級買行楷字摹寫，九年級上期用作業(yè)本書寫，下期用圖畫本書寫。每天10個字，直到中考的那一天結(jié)束。三年如一日的堅持，同其他班的學生相比書寫確實有很大的進步！更重要的是鍛煉了學生持之以恒的毅力，做事有始有終！

書法比賽：每月進行書法比賽，優(yōu)秀者粘貼在教室外一個月供人欣賞。

課堂教學：文字有字音、字形、字義三個方面，這是學習漢語的基本要求，為了督促學生的預習和提高學生學習生字詞的興趣，課堂上我采用了以下方法：

1.點名直接讀字詞。用PPT展示字詞，讓其他組的學生來聽讀并糾正。這可以訓練學生的聽讀能力，也是對學生進行普通話的訓練。

2.直接聽寫，小組之間互改，把書寫優(yōu)秀的學生你用白板展臺展示。為讓學生重視，聽寫全對的按人素給小組直接加分，計入小組操行評分。直接聽寫又分每組同時聽寫，每組點號（按每組學生的編號）抽到黑板上寫，小組之間相互聽寫的方式進行。這對于學習稍弱的學生而言是最佳的表現(xiàn)機會。

3.分組討論找出本組認為是重點的字音、字形、字義（找出的字、詞不超過4個），并板書到黑板上說理由，可以找小組伙伴來補充完整。凡是有書寫錯誤，理由說錯的小組將被扣分。組長在組織小組伙伴自學的過程中，相互檢查，督促發(fā)現(xiàn)本組的伙伴有錯誤，就會及時提醒全班同學注意別犯同樣的錯。誰不想在黑板上有自己漂亮的字體，誰不想自己不寫錯別字？通過這樣的學習，學生對書寫重視，規(guī)范認真，對生字詞記憶就會十分仔細、深刻。

4.詞語隨堂造句。對新的重點詞語，要求學生當堂會用，造句是一個最好的檢測方式。在造句過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容加入新的要求：如用修辭手法等。

5.用詞聯(lián)句的比賽。要求學生用文中至少4個以上的重點詞，（有時自選、有時老師指定）寫一段優(yōu)美或者有哲理的話。由老師當堂評價優(yōu)劣。這樣的練習既讓學生掌握了字義，又讓學生學進行片段作文練習。

6.聯(lián)想字詞的比賽：寫形近字，同音字，意義相近的詞語比賽，看哪組寫得多、寫得快，寫的準。

這幾種方法每課采用一到兩種，老師事先做好計劃，時間不超過每課學時間的7分鐘。為節(jié)省時間，盡量直接用展臺展示學生的書寫或者討論結(jié)果。

課后復習：每課的生字詞課后要求抄字音兩遍，詞語兩遍;對重要詞語要求造句或連詞成句。

課后檢測：結(jié)束新課三天后聽寫，凡是錯誤的抄寫五遍后，要求學生再次聽寫，直到學生完全正確為止。

多年的教學實踐告訴我們，字詞的教學課堂上決不能忽視，課后的檢測也不能馬虎，只有這樣才能實實在在的為學生的讀、寫打下扎實基礎，為學生的終生學習打下基礎。

【參考文獻】

[1]北京大學葉蜚生，徐通鏘.《語言學綱要》.1994年，第3版.

第2篇：評價一個人的詞語范文

“請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中……”（蘇霍姆林斯基語）”

很多時候在琢磨“后進生”這個詞語，細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字。

“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績，就是分數(shù)。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質(zhì)教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數(shù)依然是分數(shù)?！罢Z文數(shù)學考高分就一定能做一名好廚子？”“語文數(shù)學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書的數(shù)學不及格，他同班數(shù)學好的，有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞?！蔽覀兩钤谝粋€健全的社會，我們需要科學家，也需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發(fā)展的空間。盡管這是一份夢想，但我依然堅持。

第3篇：評價一個人的詞語范文

一、科學價值觀的含義

隨手翻翻書刊,也許就能看到“價值觀”這個詞語。在被用來評說當今青年一代的言論中,這個詞出現(xiàn)的頻率就更高了。如此一個與人的評價相關的詞語,它的合理含義是什么呢?

我個人認為,價值觀反映的是人對客觀物質(zhì)世界的認識觀點,是關于物質(zhì)世界的價值判斷與價值取向,反映了一個人的認識結(jié)構(gòu),屬于認識的哲學范疇。哲學指出,人生價值觀就是關于人生價值的見解,它反映了人們的人生目的。社會行為對集體,社會所具有的意義,是對人的價值觀念的表現(xiàn)?？茖W的人生價值觀是哲學的重要概念,的科學價值觀是與資產(chǎn)階級的人生價值觀存在著原則的區(qū)別。這種區(qū)別主要在于無產(chǎn)階級的人生觀是以集體主義為其價值原則的,它首先強調(diào)的是個人對社會的貢獻,同時也維護個人的正當權(quán)益。在西方,個人主義價值觀是具有統(tǒng)治地位的,它強調(diào)個人本位,萌芽于古希臘,經(jīng)過文藝復興運動而成為西方文化的價值核心。社會主義人生價值觀的核心是集體主義,既堅持集體利益高于個人利益,個人利益服從集體利益,尊重個人的正當利益,發(fā)展和實現(xiàn)人的的個性。綜合馬克思的理論觀點,我認為科學的價值觀及就是一個人的價值認同與價值取向符合社會主義精神文明建設的方向,是用科學的態(tài)度總結(jié)出來的關于人的發(fā)展趨勢。

二、人的主體能認識自身

關于人對自身的認識,在人類的哲學史上有段曲折的演變歷程。我個人認為,人是完全可以自我認知的。這里我想用自身的認識精力來加以闡明。

大體上可分為兩個階段,第一個階段是求學階段時的自我認識過程,第二個階段是適應社會的自我認知過程。求學階段的自我認知過程是由模糊到清晰,由片面到全面的認識。小心階段,每當被老師當場提問而且沒有回答上來時,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種強烈的羞愧與自責,然后就會默默地在課下補上來以爭取下次在被老師叫到的時候正確地回答上來。這是對自身落后于其他同學的一種認識。當看到書中或影片中某個人物經(jīng)過一段坎坷與磨難后,最后實現(xiàn)了某種讓人羨慕的結(jié)果時,內(nèi)心中就會把自己的一些經(jīng)歷與之相比較,看是否具有相同之處,如果與自己的某種經(jīng)歷相似,內(nèi)心便會被深深觸動,并暗自下定決心,也要換取與之等價的結(jié)果。這是一種對自身榮譽感的認知。

哲學關于人類自我認識的解釋是上溯到人的本質(zhì)的問題,認為人是社會屬性與自然屬性的統(tǒng)一。它從實踐著眼,從人與人的關系入手,科學地揭示人的本質(zhì),證實了人是可以自我認識的。

三、主體能動性的發(fā)揮對主體具有促進作用

這里所說的主體能動性是指人在總結(jié)、認識其自身在過去某個階段發(fā)展趨勢下的價值取向后,反觀其在過去的發(fā)展趨勢,反思其中的肯定因素與否定因素,并有意識有目的的將其中的肯定因素整合為某種有利于自身發(fā)展的合理因素,使主體向著既定規(guī)劃的趨勢發(fā)展,以達到自身理想的發(fā)展方向,促成主體科學價值觀的形成。

哲學關于人的主觀能動性的發(fā)揮對自身的作用的觀點是人的本質(zhì)和價值實現(xiàn)。它指出,人的各種活動都是社會的活動,是在社會關系中進行的活動,在不同程度上表現(xiàn)著人的本質(zhì)。在觀念上和實踐上,個人對于外部世界和自身的把握造成社會的文化、文明,確證著人的本質(zhì)力量。人們在創(chuàng)造和發(fā)展歷史是同時,也創(chuàng)造和發(fā)展了自已的存在本質(zhì),正是人的這點特殊存在和特殊本質(zhì),決定著人的價值或意義。自在的自然物不是為人的存在,不具有滿足人作為人的需要的價值屬性,只有通過人的能動性的創(chuàng)造活動,才賦予物以能夠滿足的需要的價值意義,物對人的意義即人的活動對人自身的意義。人的價值即人對自身的意義,就在于人能夠創(chuàng)造價值以滿足人自身的需要。因此,人的價值不同于人以外一般事物的價值,人的價值是一種能夠創(chuàng)造價值的價值,是一切價值中最高的價值。人在實踐中使自身的潛力發(fā)揮出來,變成創(chuàng)造客觀價值的現(xiàn)實力量,人也就成為現(xiàn)實的主體,而實現(xiàn)了自身的創(chuàng)造價值。

四、主體何以有效地把握自身的發(fā)展

既然人的主體可以完全認知自身,同時也能發(fā)揮主體能動性來促進自身價值觀的形成。那么主體對自身的發(fā)展肯定可以做出一種定性的分析,即人的主體能夠從客觀的因素中找出有利于自身發(fā)展的成分,來促進自身價值觀的形成。

首先,主體必須有辨證的批判思想。哲學用辨證唯物主義的觀點來詮釋人對客觀世界的認識。這一點很重要,辨證唯物主義要求辨證地認識周圍世界,它要求從事物的兩個對立面出發(fā),既看到積極的方面有看到消極的方面,防止人們在認識周圍世界時被一些表面現(xiàn)象所迷惑而產(chǎn)生片面性。也只有基于這樣的認識,才有可能保證我們始終以正確的立場觀點看待問題、分析問題、解決問題。

第4篇：評價一個人的詞語范文

筆者歸納總結(jié)了10種名著簡答題的題型，分析了各種題型的答題思路，并分析一些簡答題，希望能夠?qū)@種題型有一個從感性到理性的認識。

一、情節(jié)復述題

這十部名著基本以小說為主，而小說的三要素是情節(jié)、人物和環(huán)境。因而這三點是考查的重點，事實證明，這三年的高考簡答題大部分都離不開這三要素。情節(jié)復述題的三個關鍵詞是起因、經(jīng)過和結(jié)果。三個環(huán)節(jié)缺一不可，否則該情節(jié)就不完整了。此外這一題型是較為常見的題型，難度系數(shù)也較低，建議在平時訓練時可傾向于稍微陌生化的情節(jié)，大大小小的資料上反復出現(xiàn)的復述題估計不會再考查了，畢竟高考題還是需要創(chuàng)新，需要有一定的區(qū)分度。

二、人物形象特點題

分析人物形象包括人物的身份、性格和對此的評價。一般而言，名著簡答題重在對前兩者的考查。如果題目中明確指出性格特征、形象特點這樣的詞語，那么學生作答時只要抓住性格就可以了；如果題目中并沒有明確導向，學生需同時把握人物的身份和性格特征。此外概括人物性格需注意兩點：第一，運用四字短語，這樣言簡意賅，整齊明了；第二，多角度考慮，層次分明，分析深刻。

三、環(huán)境題

環(huán)境題容易被考生與老師忽略，其實這種題型是相當重要的，如，09年考查的“冷子興演說榮國府”就是一道環(huán)境題，榮國府就是《紅樓夢》中眾多人物上演悲歡離合的場所。環(huán)境題的考查只要重視并不難，因為十部名著中重要的環(huán)境并不多，最主要的有榮國府、大觀園、荊州、雷雨、周公館、高公館、邊城、丹麥、索漠城、大海、魯鎮(zhèn)等。在分析時，需要從特點及作用兩方面去考慮。

四、含義分析題

分析含義題可以分析重要語句，也可以分析重要詞語（如，題目）。10年的高考題分析了《老人與?！分械拿洹耙粋€人可以被毀滅，但不能被打敗”。因此，在復習時有必要將重要語句和重要詞語單獨列出來思考分析。

五、原因分析題

閱讀名著要想收獲頗豐，一定存在追問探究這一環(huán)節(jié)，只有不斷地追問，不斷地探究，理解得才會更深更多。原因分析題就是思考這一事件發(fā)生的原因，鼓勵學生思考得更深入、更多元化，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)與能力。這種題型一般絕不可能是一方面，學生要多角度思考，角度越多，你的答案越嚴謹慎密。

六、意義分析題

名著的魅力不僅在于鮮明的人物和曲折的情節(jié)，更在于它深刻的意義。追問這個人物的意義，追問這個情節(jié)的意義，追問這個環(huán)境的意義，是更高層次的閱讀，意義分析題一般都涉及到主題與時代。

七、作用題

作用題是現(xiàn)代文閱讀中的重要題型，出題角度多變，范圍極廣，然而名著閱讀中的作用題與現(xiàn)代文閱讀中的作用題有很大的不同。名著閱讀中的作用題很少涉及到表達技巧，主要是針對內(nèi)容的理解。因而在分析作用題時要聯(lián)系情節(jié)、人物、環(huán)境與主題，這樣才能找到答題的方向。

八、概括題

概括題是最近兩年來高考的新寵，確實也能夠體現(xiàn)學生的思維能力與語言表達能力。這種題型要求很高，不僅要熟悉考查的內(nèi)容，而且還要求用精煉的語句概括表述。首先，在平時教學中要強化學生的概括能力；其次，在閱讀名著時，對于一些可以概括的重要內(nèi)容需特別敏感，自己有意識地去概括，去歸納總結(jié)。

九、關聯(lián)性題

關聯(lián)性題其實是一個很大的概念，具體而言有下面幾類：

第一類：幾件相關事情之間的邏輯性。長篇名著的特點是情節(jié)錯綜復雜，盤根交錯，因而把多件事情放在一起考符合長篇名著的特色。學生在復習時不要孤立地看待某一事件，而要聯(lián)系前因后果，前后貫通，整體思考。

第二類：多個人物的聯(lián)系、對比和分類。在名著考查中，可以單個地考查一個人物，也可以同時考查幾個人物，而且在幾個人物的聯(lián)系、對比和分類中更能體會作者蘊涵其中的感情，提高學生思維的深度與廣度。

第三類：一個人的多重性格或其性格變化過程。人的性格不是單一的，也不是靜止不變的，所以分析一個人需動態(tài)的、多角度的、全方位的考慮。

十、技巧類題

第5篇：評價一個人的詞語范文

了解我的人都知道，我就是性格直率，并沒有什么惡意，只是我不喜歡說謊，說話比較直來直去。但也因此得罪了不少人，比如我的同桌。每當她向我展示她新買的東西是否好看的時候，如果我真的覺得不好看，我就會如實說。一開始她還會一笑了之，可是時間長了，她就真的生氣了。有一次，她穿了一件顏色過于艷麗的緊身短袖，興高采烈地問我怎么樣。要知道，我同桌是那種身材比較胖的女生，緊身衣和她的體型搭在一起真的極不和諧。于是我告訴她：“衣服挺好看的，可是你不覺得你穿上很像米其林嗎？”她很生氣地瞪了我一眼就轉(zhuǎn)身離開了，從此再也不搭理我了。雅言姐姐，難道說真話有錯嗎？ 為什么明明是她自己有問題，卻要由我來承擔后果呢？

鐵面浩克

鐵面浩克：

我聽到過很多人在掙扎要不要做個誠實的人，對他們來說，有事說事，直截了當?shù)乇磉_自己的觀點是做人的原則。他們不喜歡拐彎抹角，不喜歡含蓄，不喜歡虛偽。他們始終以這樣的方式生活著，并且有了幾個關系不錯的朋友，相互調(diào)侃，并無所不言。

其實，直率本身是一種很好的品質(zhì)，本意上來講，像你一樣率真的人說話直接，不喜歡拐彎抹角，為人誠實。但不了解你的人，則會認為你的率真帶有說話不經(jīng)過大腦，不去思考說話的場合或者對象，語言過于直接而容易傷人的色彩。因此，選擇是否直言直語有時候也需要分場合和人。將這種說話方式用在普通的朋友關系或是與陌生人的交往中，就容易得罪人。雖然你的意見很中肯，話語很直接，甚至是為了對方好，但是能領情的人卻鮮有。

我們都知道，如果兩個人的關系沒有鐵到 “你說什么都影響不了我的價值感”，那么當否定的評價襲來的時候，不能接受直言直語的人的內(nèi)心就會受到傷害。如果像你一樣直率的人認為直言直語是你們?yōu)槿颂幨赖囊环N原則，那么我認為，它也應該是不以傷害他人為基礎的。我們都知道，喜歡直言直語的人，出發(fā)點多數(shù)時候其實是善意的。你們甚至會告訴對方：“你應該透過我的言語看我的內(nèi)心。”但是，很多時候，對方并不能夠真正了解你內(nèi)心的出發(fā)點，而是只聽到了你言語中的直接甚至苛刻。

我也迷茫過，曾經(jīng)我一度以為，照顧他人的情緒和遷就他人的想法是一種善良的表現(xiàn)。因此，我把語言表達得很委婉。但是我嘗試了后也發(fā)現(xiàn)，當我嘗試委婉的時候，那更像是一種不真誠的虛偽。縱使是善意的謊言，也難以逃脫虛偽的厄運――明明對方穿著極度不搭配，我為了使他開心而勉強說出 “好看” 的時候，自己也會感到不自在。

第6篇：評價一個人的詞語范文

一、激發(fā)持久的閱讀興趣。閱讀興趣是指對讀物和從事閱讀活動的興趣，它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素。小學生閱讀興趣的形成受到外部條件和內(nèi)部條件的制約。外部條件為教師推薦有益讀物、提示閱讀方法、組織活動、檢查閱讀效果等。內(nèi)部條件如學生的求知欲望、主觀態(tài)度、知識儲備等。教師應該充分考慮各方面的影響，采取不同的措施，區(qū)別對待。

1.巧薦讀物，誘發(fā)讀書興趣。要想學生對書籍產(chǎn)生多方面的興趣，教師應當首先博覽群書，熟知那些優(yōu)秀兒童讀物，有意識地引導孩子采用介紹梗概、美讀片斷、講述知識、表演故事等多種方式向全班同學推薦，幫助他們讀好最初的幾本書。每個月我都精心可以挑選一兩個孩子進行好書介紹，告訴大家自己為什么對這本書感興趣。在談天時，他們也會相互介紹自己最近閱讀的書籍。同時，我還鼓勵學生寫一張好書推薦卡，把推薦卡貼在教室墻壁上的“好書推薦”欄里，勾起興趣其他同學的閱讀興趣。

2.整合活動，保持閱讀熱情。一個人的閱讀興趣如果朝秦暮楚，見異思遷，對任何一門知識都很難全面、深刻地掌握，只有保持長久的閱讀興趣，才能潛入知識海洋深處尋珠探寶。小孩子一般由于對新奇讀物好奇、覺得有趣，才會產(chǎn)生閱讀的一種需要。這種需要是偶發(fā)的、短暫的、呈不穩(wěn)定的狀態(tài)。課外閱讀與各項活動整合，孩子的閱讀興趣才會經(jīng)久不衰。如結(jié)合學校開展的誠信教育，讓學生去搜集古今中外誠信故事，舉辦故事會，收集發(fā)生在身邊的誠信人和事，舉行一次“誠信新聞會”。班級還可以為課外閱讀開辟專欄，在墻壁上選一塊學生觸手可及的地方，布置成“讀書論壇”。論壇里可以貼、摘、抄，內(nèi)容可以是課文的補充閱讀、個人的佳文推薦、讀書的感受疑問，形式可長可短。為增強互動性，還要設觀眾評價一項。每篇文章可以簡單地打上“”做評語，也可在后面跟帖，寫下自己的意見。論壇一星期評一次，比誰發(fā)的帖子多，誰的帖子引起評論多，誰讀別人的帖子多。這樣的活動為課外閱讀提供了寬廣的展現(xiàn)舞臺。

二、指導有效的閱讀方法。古語說：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！闭n外閱讀，不是一時之需，而是“終生學習”的可靠保證，是開拓視野，增長知識的前提。閱讀，不能停留在表面，應學以致用，提高能力。所以，搞好課外閱讀，關鍵在于教給孩子閱讀方法，讓孩子會讀。

1.閱讀分清主次。先挑自己感興趣的或是與課文結(jié)合比較緊的名著去看。看報紙雜志，首先瀏覽一下內(nèi)容提要、新聞標題、導讀等；其次是看頭版頭條；最后是看自己感興趣的內(nèi)容，慢慢品味。以此來提高效率，不必眉毛胡子一把抓。課外閱讀是孩子的個體獨立行為，其方法比較自由，可以是“信馬由韁”，可以是“蜻蜓點水”，也可以是“囫圇吞棗”。但針對現(xiàn)代社會對閱讀的新要求，以及課外閱讀時間少、量又要大的特點，我們有必要進行適當?shù)摹八僮x”訓練，教給孩子略讀、瀏覽、篩選信息的方法，并創(chuàng)設機會在課外閱讀中得以歷練。按年級升高而提高，逐步對學生進行擴大視讀廣度的訓練，圖片一詞語一句子一段落，一步一步，不斷擴大孩子視野，訓練眼睛的靈敏度。

2.做到手腦并用。所謂“不動筆墨不讀書”，就是叫孩子們在讀書的時候要邊看邊動筆，在所讀的書上做標記符號。例如，重點詞用“O”標記；重要句子用橫線“——”標記；對書中某個字句或說法產(chǎn)生懷疑，使用疑問號“?”；小節(jié)號用“1、2、3”……標識，段落層次用“||”劃分……不過，有時當我們讀而有感、感而欲發(fā)時，單憑標記符號就不能滿足要求，就需要用批注，也可寫寫讀后感、書評等。學會閱讀與思考同步，對于增強讀書的感受力、破析作品思路、把握作品內(nèi)涵、訓練表達能力、提高寫作水平等都很有益處。只有堅持經(jīng)常練習，熟練的技巧和良好的習慣才有可能形成。

3.學會遴選讀物。教師不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教會孩子如何選擇一些思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物。教師和家長認為的那些所謂的傳統(tǒng)的經(jīng)典名著，如《中華美德故事》《成語故事》孩子們卻不喜歡看，主要是時代性不強，難以有共鳴。興趣是第一位，有了興趣，才能親近母語，才能有機會提升孩子們的閱讀視野和境界?？释衩?、冒險、刺激的孩子，我們可以給他們提供《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等兒童文學的經(jīng)典，供他們選擇。喜歡思考，熱愛科學的孩子，我們可以指引他們?nèi)W《十萬個為什么》，或自然科學、天文學等方面的書籍。喜歡社會信息、知識的孩子，我們可以指引他們?nèi)ビ^看電視新聞時事，閱讀報紙，去關心國家和世界大事。

第7篇：評價一個人的詞語范文

用語文的方式去教語文，就是要上好能讓學生能聽會讀、下筆成文、出口成章的真正的語文課。這就需要語文教師做一個明白人，清楚自己要教什么、怎么教，如何將學生教明白。這就需要語文課洗盡鉛華返璞歸真，大膽堅持“語文就是語言和文字”的觀點，緊緊圍繞提高聽、說、讀、寫四大能力而教學。有人說，語文高考又不考聽力，練“聽”干什么？這就有點太功利了?！奥牎逼鋵嵑苤匾驗楦呖颊Z文不像英語一樣考“聽力”，故許多教師都舍不得花時間去讓學生練“聽”。其實，學語文會“聽”與不會“聽”有天壤之別。我們的一些學生很刻苦，學文言文時在書上一句句翻譯，把書劃得密不透風，可一考試就不行了，這是因為他們不會“聽”，他們不停地聽、不停地寫，效果卻很差。其實聽課是有講究的，如果能先將課文仔細讀一遍，邊讀邊參照課文注釋、工具書等將課文“默譯”（在心里打腹稿翻譯）一遍，他們就會發(fā)現(xiàn)，整篇課文中真正不能解決的難句頂多三五句，聽三五句比聽三五十句容易多了，這樣聽課時就不會有累的感覺，而且“聽”時有重點，效果好得多。

為培養(yǎng)學生“聽”的能力，我們在上語文課的時候，都要求學生把字典或詞典、紅色圓珠筆等學習工具準備好，聽語文課時將聽課筆記寫在語文書上。要求學生記筆記，有利于練習聽力，讓學生迅速掌握捕捉重要信息的本領。漸漸地，學生“聽”的本事越來越大，有的學生連老師穿插于講課中的奇聞軼事、名人故事都記下來，并能知道老師講這些東西的目的，這就是學會學習了。內(nèi)容比較多而又需學生記的東西我們一不用板書，二不用多媒體。板書太花時間，多媒體由于屏幕太小、角度不好、屏幕反光等原因會讓學生難以記錄。而口念手記，這些難題就迎刃而解了，學生聽力也由此而大大提升。

“說”的重要性同樣不能忽略，可“能說會道”“巧嘴如簧”“三寸不爛之舌”“說得比唱得還好聽”等俗語在人們心目中還帶有明顯的貶義，說明中國人比較反感會“說”，如大名鼎鼎的創(chuàng)建湘軍、選拔領導，就專挑不善言辭的“鄉(xiāng)氣”之人，蓋因其“敦實淳樸，少浮滑之氣”。他甚至討厭那些“善說話”之人：“將領之浮滑者，一遇危險之際，其神情之飛動，足以搖惑軍心；其言語之圓滑，足以淆亂是非。故楚軍歷不喜有善說話之將?！彼惺勘?，也專要“樸實少心竅”的山民。由此可見，國人不喜善言之人是比較普遍的，這也就難怪我們不重視“說”的能力培養(yǎng)了。但我們要清楚地認識到，會“說”的人往往比會“做”的人更占便宜。美國人類行為科學研究者湯姆士認為：“說話的能力是成名的捷徑。它能使人顯赫、鶴立雞群。能言善辯的人，往往使人尊敬、受人愛戴、得人擁護。它使一個人的才學充分拓展，熠熠生輝，事半功倍，業(yè)績卓著。”可以說，卓越超群的口才是一個人的不可缺少的重要資本，是個人魅力的重要組成部分，更是成功人生的催化劑和加速器。有一著名企業(yè)老總也告誡求職的大學生說，“會說的人可以少奮斗三十年”，這句話不管你愛不愛聽，基本上是事實。不愛說，不想說，不會說，說不清楚，說不明白，辭不達意會誤事的。

訓練“說”的方法很多：課前一分鐘演講、上課回答問題、班會討論發(fā)言、辯論、演講等都是。但不少學生，尤其是農(nóng)村來的少數(shù)民族學生不愿在課堂上發(fā)言，而且年齡越大越不喜歡發(fā)言，這是一個很不好的習慣，直接影響他們與人交往、交際的能力。為了讓大家都有機會“說”，可以采取輪學號或按座次發(fā)言的方法，而且說時要用普通話。事實證明，開口“說”十分重要，教會學生“說”是件功德無量的好事啊！

下面再說讀與寫。讀、寫自然是語文教學的重中之重，得讀、寫者得天下！

先說“讀”，這有兩個層面的問題：一是教師帶頭讀，二是教會學生讀。閱讀能力高低直接關系到一個國家和民族的未來。一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史，愛讀什么樣的書，往往會成為什么樣的人。教師是一輩子與書為伍的人，教師必須愛書。學生讀書的興趣與水平直接受教師的讀書興趣與水平的影響，故教師讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，你不愛讀書就不配做教師。不讀書就會失之于淺薄，因為你欠缺文化的底蘊，欠缺理論的支撐和哲學的思維。就教學論教學永遠拯救不了教學，就教學說教學永遠不可能有創(chuàng)新?！案褂性姇鴼庾匀A”，會讀書的人自有令人折服的修養(yǎng)，光彩照人的氣質(zhì)，因書能釋疑解惑，增智長能，正身正德。

第8篇：評價一個人的詞語范文

關鍵詞 幼兒園教學 日常評價 行為

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Talking about How Teachers Make Children's Everyday Evaluation

YUAN Hongxia

（Kindergarten of Tieling Normal College， Tieling， Liaoning 112000）

Abstract Evaluate the behavior of young children by preschool teachers is the most real， most close to life， with children the most emotion， cognition， self and other closely related to the development of the state， the evaluation from significant others to shape a child's self and personality， determine the child's future . Put forward several strategies on daily preschool teacher evaluation.

Key words kindergarten teaching； daily evaluation； behavior

幼兒教育的日常評價行為是指幼兒園日常活動中，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，幼兒正處于自我概念建立的初級階段，缺乏自我評價能力，對重要他人――父母和教師的評價反饋依賴性較強。幼兒教師在日常生活和教學活動中的各種評價行為盡管是隨機的、即時的，不如正式評價那么具有計劃性、目的性和系統(tǒng)性，卻是最真實、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認知、自我等發(fā)展狀態(tài)息息相關的。教師積極的評價會帶來幼兒對自我的積極評價，反之則會造成幼兒對自我的消極評價。

1 幼兒園教師評價孩子行為的常用語態(tài)

作為一名幼兒園教師，我們會使用表揚、鼓勵、贊賞的語言，比如“嘿、嘿、你真棒！”、“xx，頂呱呱”這類語言經(jīng)常會出現(xiàn)在幼兒園的各個角落。哪怕是幼兒在集體教育活動中搗蛋、擾亂紀律，我們也常常是用“我最喜歡xx小朋友，他坐的最端正！”來代替批評和訓斥。美國心理學家艾伯特?梅拉賓（1968）通過實驗提出了一個公式：交流的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動作和面部表情，也就是說在很多時候我們怎么說比說什么更為重要。當我們空洞地說出“你真棒！”的表揚語后，有多少孩子是真正感受到被認同、被贊賞的愉悅感呢？在我們可見的語言背后，那些非言語的評價行為有多少已悄悄地傷害了孩子幼小的心靈？老師的大量非語言評價經(jīng)常起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2 來自重要他人的評價塑造著孩子的自我和個性

一個人的自我評價是最核心的，如果一個人對自我評價比較積極、比較自信，那么這個人的自我是健康的、積極的，會形成一個孩子樂觀、向上、樂群、高于挑戰(zhàn)性這些優(yōu)良的品質(zhì)；如果一個人不健康、消極的自我，會塑造一個孩子退縮、自卑、不敢接受挑戰(zhàn)等不良的個性。如：孩子們在畫自愿畫，大多數(shù)孩子按照自己的想法畫出太陽、小草、云朵、小朋友等等，童童拿著彩繪筆還在涂鴉，自己也覺得不好意思，怯怯地看著我，我走過去說：“童童，你畫得好特別呀，跟我說說你畫的是什么？”童童的眼睛一亮，他的臉由緊張變得驚喜，說：“我畫的是龍卷風?！边呎f邊拿起筆大膽地畫起來，變畫邊說：“龍卷風老大了，把樓房都卷走了?！边€給龍卷風涂上了顏色。晚上，媽媽來接他的時候，他興致勃勃地給媽媽講他畫龍卷風。老師對幼兒日常的評價是非常重要的，來自重要他人評價塑造著孩子的自我和個性，如果一個人對自我評價比較積極、比較自信，那么這個人的自我是健康的、積極的，會形成一個孩子樂觀、向上、樂群、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良的品質(zhì)；如果一個人不健康、消極的自我，會塑造一個孩子退縮、自卑、不敢接受挑戰(zhàn)等不良的個性。

3 幼兒教師進行日常評價的策略

3.1 幫助孩子面對自己的感受

記得帶小班的時候，我領孩子們光著腳丫，利用各種水粉顏料進行著創(chuàng)造性的玩顏色活動。皓皓十分專注地投入其中，她用棉簽蘸上顏料，給自己的小手、小腳涂上了“手套”、“襪子”，還和小朋友們發(fā)明了“炸畫”――將棉花充分浸入顏料中，再將其取出使勁地扔向地面的畫紙，就能炸出一朵朵美麗的“炸彈花”。正當皓皓玩得興起的時候，一件意外的事情發(fā)生了，由于畫紙上濕漉漉的，皓皓一不小心一屁股坐在了畫紙上。皓皓很快地站了起來，憑我長期以來對她的了解一場大哭馬上開始?？粗拔宀省钡难澴?，我靈機一動，說“哎呦！皓皓，你又有一條新褲子了！這條新褲子可是外面買不到的！我太羨慕你了！”接下來的幾秒鐘里，我觀察著皓皓的反應?！靶卵澴?，我又有一條新褲子了！”皓皓臉上的沮喪一掃而光，又繼續(xù)玩紙上游戲了。第二天早上，皓皓媽媽告訴我說，前一天晚上皓皓一看見她就高興地說“媽媽，我又有一條新褲子了！外面買不到的。”皓皓媽媽很驚喜，因為以前碰到這樣的事情，皓皓從沒有這樣的表現(xiàn)。

3.2 學會欣賞孩子，真誠地贊賞孩子

首先教師要客觀公正地對待每一位幼兒，每個孩子都是獨一無二的個體，每個孩子都有自己的“閃光點”，要用一雙慧眼尋找他們身上的“閃光點”，并將其放大，使孩子樹立自信心。其次，面對性格內(nèi)向的孩子時，教師在評價時應特別謹慎，注意方法的運用。最后，教師對常常“被忽視幼兒”，更應多加關心，并且創(chuàng)造機會幫助這些幼兒多參加集體活動，讓他們勇敢地在集體面前表達自己的想法。時間長了，其他幼兒就會漸漸地關注他，喜歡和他交往，使他逐漸走出自己的小天地。

3.3 多使用鼓勵性語言和非言語表達

孩子有獨立的人格、自尊心，他們渴望成功，渴望得到教師的關注、表揚。在日常生活中，教師要多采用描述性的語言、簡單的方式表達自己的感受、期望。對于不同孩子和狀況，教師始終采用積極的方式代替懲罰，做到一視同仁、表里如一。當幼兒有進步時，教師要及時予以稱贊，孩子們會感到很滿足，心情會變得很愉悅，會變得信心十足地做這件事情，而且，在以后做事情的時候，還會更加努力，會得到老師的再次稱贊。另外，老師還要關注那些膽小、性格內(nèi)向的幼兒，要經(jīng)常摸摸他的頭，給一個微笑，多給一些關注，讓孩子感受到你的溫暖、關愛和信任，孩子的自尊心和自信心都會隨之增強，漸漸地，孩子會和你越來越親近，會關心你，會照顧你。所以說，非言語方式，特別是親密的身體接觸在教師評價中尤為重要。

3.4 評價的方法要符合幼兒的心理特點

每個年齡階段的孩子心理發(fā)展特點是不一樣的，小班的孩子得到一朵大紅花，他會非常高興，他會把這件事告訴爸爸媽媽，自己感到非常滿足。到了中、大班，孩子并不滿足于一朵紅花的魅力，可以采用積累粘貼的辦法，獲得獎勵。獎勵的方式要多種多樣，避免使用一種獎勵方法，失去了對孩子的吸引力。另外值得注意的是，別讓孩子為了得到獎勵而變得很功利，這樣的獎勵就會失去意義了。

3.5 評價要符合客觀性的原則

教師應該看到每個孩子的進步，當孩子在不同方面取得進步的時候要給出準確的評價。在這里教師應該注意：孩子的行為是個體的行為，不能把孩子放入群體中與他人進行比較，也不能把孩子的缺點和其他孩子的優(yōu)點進行比較。老師要時時刻刻地看到孩子的進步之處，相應的，孩子在各種場合都會得到教師的表揚和鼓勵。另外，要慎重在同伴面前評價孩子，孩子們不大愿意和一個經(jīng)常被教師批評的孩子一同玩耍，相反，他們很愿意和一個經(jīng)常受到教師表揚的孩子作朋友。

教師的評價行為追根到底來源于對孩子真誠的愛。評價就像一門藝術，其藝術力量在于達到對孩子的激勵作用，這就需要教師和幼兒之間真誠地交流?！胺怕_步，用心教育”，不能說一兩次恰當?shù)脑u價能夠?qū)τ變旱娜松斐啥嗝创蟮挠绊?，但是只要能為幼兒自信心的樹立、獨立個性的養(yǎng)成有著哪怕一絲的貢獻，再多的付出也是值得的、有價值的。

第9篇：評價一個人的詞語范文

關鍵詞 現(xiàn)狀反思 教育自覺 教學組織

新一輪的課程改革，特別是語文課程改革如火如荼地開展起來了，它開創(chuàng)了語文教學的全新局面，為我們教師體現(xiàn)自身價值提供了更為廣闊的空間。但同時也給我們提出了更高的要求，因此，許多老師感到壓力重重，茫茫然，不知所措。通過長期的聽課和調(diào)研，筆者初步了解了目前我們語文課堂教學的實際情況，現(xiàn)將具體情況羅列、分析如下：

一、組織教學

許多班級總有或多或少的一部分學生上課時不能專心聽講，或做小動作，或講話，或者索性對著天花板發(fā)呆，濃濃的書香氣在他們面前失去了特有的魔力。還有每當老師要求學生小組討論，總有學生借題發(fā)揮，漫無邊際地談論起其他事情來，嘻嘻哈哈，喋喋不休，完全忘卻了他們是在課堂上。而此時，老師對待這部分學生要么放任自流，要么粗暴喝止，手段顯得如此蒼白。組織教學首先老師要關注學生，要有銳利的眼睛，觀察學生的變化。其次要講究組織的藝術，用一個眼神，一個表情，一個動作來暗示學生，一句激勵的話語：“老師發(fā)現(xiàn)XX小朋友坐得可端正啦，XXX小朋友也能這樣那該多好?。　薄癤XX小朋友特別有精神，上課特別認真?！钡葋硖嵝褜W生，當然平時還要幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、環(huán)節(jié)處理

1.理解脫離語境。單獨的文字只是一個符號，是人文內(nèi)涵賦予語言文字生命，同時語言文字又是人文內(nèi)涵的載體，而一旦文字脫離語言環(huán)境，就失去他的鮮活力。就拿詞語理解來說吧，我們許多老師能讓學生借助工具書幫助理解，不可否認這是一種好方法，但如果我們純粹把詞語從文章的語言環(huán)境中獨立出來，用字典上的意思進行定理式的解釋，能有幾個學生真正理解？況且詞語的意思是因文而異的，類似卻不相同，能否跟實際情況采用靈活多樣的理解方法：《黃鶴樓送別》課文中有一個詞語叫“膾炙人口”，我們可以讓學生看“炙”字上半部分，告訴學生這是一塊“肉”，下半部分是“火”合起來就是烤肉，問學生，你覺得烤肉如何，然后字面上解釋“膾炙人口”，再放入課文中理解，學生就會說：“李白的詩像烤肉一樣有味道，讀起來朗朗上口，回味無窮?！庇秩纭帮w檐凌空”我們可以先讓學生用“檐”組詞，然后請同學們觀圖，其意思學生也就自然而然地明白了。這樣的生詞理解既形象，又直觀，學生的印象肯定是非常深刻的。

2.感悟缺少方法。一聽到“感悟”兩個字，老師們就會想到朗讀，在讀中悟。的確，朗讀是感悟的重要手段。那么到底該如何讀呢？過去我們的語文教學是繁瑣的分析，把文章弄得支離破碎，面目全非，而現(xiàn)在取而代之的是繁瑣的朗讀，往往都是你讀、他讀、大家一起讀。讀要講究方法，要體現(xiàn)層次性，每一遍的朗讀都要能帶給學生一些新的感受。如課文《愛之鏈》中有這么一段話：喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不待在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依?！蔽覀兛梢哉垖W生理解“安慰”一詞，“什么是安慰？”“在什么樣的情況下我們需要安慰？”然后請同學們當喬依來安慰老婦人。根據(jù)實際情況，師逐步引導：“我還是有點害怕?！薄拔疫€是有點不安?！薄艾F(xiàn)在，我完全放心了。”最后讓學生聯(lián)系上下文了解老婦人當時的處境，辨別一下該如何安慰，從而使學生體會到喬依的善解人意。當然，朗讀我們還可以采取師范讀，借助配音、媒體等手段。

感悟除朗讀之外，還應注重聯(lián)系學生的生活實際，用學生已有的知識經(jīng)驗幫助學生獲得情感體驗。國標本一年級下冊《小松鼠找花生》，小松鼠知道地里種的是花生，心里高興極了。老師點出“花生”，請同學們說花生的味道如何。很香、很脆、很好吃，然后老師點拔小松鼠最愛吃花生了，想想他心情怎樣呢？然后指導學生朗讀，學生的感受肯定不一樣。

3.表揚過于虛假。表揚既是教師用以激勵學生努力學習的一種手段，又能體現(xiàn)教師對學生的人文關懷。表揚應該是老師從心底里稱贊學生，肯定學生，我們不能過于機械，過于虛假，現(xiàn)在課堂上我們聽不見“一、二、三，你真棒”了，聽見的是“表揚他，啪，啪，啪啪”，換湯不換藥，還有的明明學生讀得不好，教師也夸獎讀得好，這樣濫用表揚會不會對學生的成長起反作用呢？其實，表揚也是老師對學生的一種評價。我們要學會仔細地傾聽學生的發(fā)言，正確評價學生，表揚學生，每個學生的身上都有閃光點，你要善于發(fā)現(xiàn)他，及時表揚他，比如說：“你第一個舉手，老師表揚你的勇敢”“你的聲音很響亮”“這么難的一段你都能讀正確，很不容易”等等，讓學生在表揚中真正感受到老師的關懷與鼓勵，促使他們不斷進步。

4.教學忽視主體。新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。