專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)方案 歐林三角 跨學(xué)科 監(jiān)測(cè)機(jī)制 反饋機(jī)制

始建于1997年的富蘭克林·歐林工學(xué)院（簡(jiǎn)稱歐林工學(xué)院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創(chuàng)新實(shí)踐，正在推動(dòng)著美國(guó)傳統(tǒng)高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經(jīng)過短短十五年的發(fā)展，歐林工學(xué)院已經(jīng)成為與麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等名校爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源的強(qiáng)勁對(duì)手，在全美最有價(jià)值大學(xué)中名列前茅[1]。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和影響學(xué)生成才的關(guān)鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、保障條件三個(gè)方面進(jìn)行分析，以歐林工學(xué)院為鑒，對(duì)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)什么樣的人

教育改革的任務(wù)主要是人才培養(yǎng)模式的改革，首當(dāng)其沖是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和制訂人才培養(yǎng)方案。對(duì)于四年制本科工程教育而言，美國(guó)高等工程教育界也曾有爭(zhēng)議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學(xué)制能否達(dá)到醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育那樣的專業(yè)水準(zhǔn)。四年學(xué)制的本科工程教育質(zhì)量面臨危機(jī)，引發(fā)兩種改革的提議，一種是延長(zhǎng)本科工程教育的學(xué)制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實(shí)質(zhì)上都是試圖延長(zhǎng)工程師教育的時(shí)間。

歐林工學(xué)院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為實(shí)習(xí)工程師（美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET標(biāo)準(zhǔn)）或?qū)W士工程師（美國(guó)工程與測(cè)量考試委員會(huì)NCEES標(biāo)準(zhǔn)）。歐林工學(xué)院堅(jiān)持不向研究型大學(xué)發(fā)展，而是堅(jiān)信，按照全新開發(fā)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，完全能夠在四年內(nèi)培養(yǎng)出合格的實(shí)習(xí)工程師或?qū)W士工程師，而且他們的畢業(yè)生將來一定能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀的工程師。

那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財(cái)、物組織起來，生產(chǎn)出具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。回顧以往和環(huán)視周圍，我們?cè)谥朴喒た茖I(yè)的人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養(yǎng)目標(biāo)，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標(biāo)是高級(jí)科技人才或高級(jí)應(yīng)用型人才，似乎明確表明培養(yǎng)的是工程師，就降低了培養(yǎng)規(guī)格，就會(huì)減弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以歐林工學(xué)院為鑒，我國(guó)的工科專業(yè)本科教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該清晰地定位為實(shí)習(xí)工程師或者學(xué)士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養(yǎng)工程師，而非其他。這是培養(yǎng)方案制訂和優(yōu)化中，首先要明確的和不可動(dòng)搖的。

二、課程體系：歐林三角與跨學(xué)科體系

工程是科學(xué)的延續(xù)和再創(chuàng)造。當(dāng)代工程師應(yīng)該具有將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)科學(xué)，并將技術(shù)科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的素質(zhì)和能力。因此，工程師應(yīng)該具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)可以歸納為：（1）堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，即在設(shè)計(jì)、組織生產(chǎn)、產(chǎn)品或工程質(zhì)量控制和評(píng)估、解決工程或生產(chǎn)實(shí)踐問題等方面的能力；（3）運(yùn)用各種規(guī)范的工程語言、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和各種技術(shù)信息資源的能力；（4）計(jì)劃、決策、組織、協(xié)調(diào)工程項(xiàng)目或生產(chǎn)的能力；（5）市場(chǎng)預(yù)測(cè)和應(yīng)變能力；（6）包括英語在內(nèi)的文字與語言交流能力；（7）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關(guān)系的能力；（9）有相關(guān)法律知識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，有明晰的節(jié)能和環(huán)保意識(shí)；（10）有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、意識(shí)和能力；（11）有自我知識(shí)更新和能力擴(kuò)展延伸的能力。

廣義的工程不局限于設(shè)備、機(jī)械、過程和系統(tǒng)等要素本身，而是涵蓋從需求到市場(chǎng)產(chǎn)品的全過程，既包括狹義的工程活動(dòng)，又包括工程前期對(duì)社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，還包括后期對(duì)商業(yè)背景的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術(shù)可行性與經(jīng)濟(jì)可行性相結(jié)合、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)有益的影響、具有長(zhǎng)期社會(huì)吸引力的創(chuàng)新活動(dòng)。基于這樣的廣義工程概念，歐林工學(xué)院把“工程”重新定義為一種創(chuàng)新職業(yè)，包含三個(gè)方面：（1）考慮人類和社會(huì)的需要；（2）對(duì)工程系統(tǒng)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；（3）通過商業(yè)途徑或慈善途徑實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造。另外，歐林工學(xué)院對(duì)“創(chuàng)新”進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為創(chuàng)新是在創(chuàng)造和發(fā)明的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，使具有價(jià)值潛力的原創(chuàng)性思想和原創(chuàng)性洞見影響人類的生活，是技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性和社會(huì)吸引力等三方面屬性的融合，是創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)的融合。

圖1 現(xiàn)代廣義工程

根據(jù)對(duì)“工程”與“創(chuàng)新”概念的重新定義，歐林工學(xué)院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育的基本理念總結(jié)表述為：在廣泛的社會(huì)背景中培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。具體來說，有四個(gè)方面的內(nèi)涵：（1）將工程與真實(shí)世界相聯(lián)系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會(huì)影響；（3）工程與真實(shí)世界的聯(lián)系必須是有機(jī)的結(jié)合；（4）在工程的不同領(lǐng)域建立聯(lián)系。歐林工學(xué)院確定了廣義工程教育培養(yǎng)的“工程創(chuàng)新人才”應(yīng)具備的9種競(jìng)爭(zhēng)力：定性分析、定量分析、團(tuán)隊(duì)工作、交流溝通、終身學(xué)習(xí)、理解環(huán)境、設(shè)計(jì)、判斷力、機(jī)會(huì)評(píng)估及發(fā)展。

歐林工學(xué)院正是基于一種廣義的工程概念，進(jìn)行課程體系的全新設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一，體現(xiàn)為歐林三角，如圖2所示。

圖2 歐林三角

嚴(yán)格的工程教育對(duì)應(yīng)于工程的技術(shù)可行性，即設(shè)備或系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)服從于自然規(guī)律。對(duì)應(yīng)于課程體系設(shè)計(jì)方面，就是要求學(xué)生深入學(xué)的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)于工程的經(jīng)濟(jì)可行性，即工程產(chǎn)品應(yīng)具有市場(chǎng)潛力，能夠通過市場(chǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的資源。對(duì)應(yīng)于課程體系設(shè)計(jì)方面，就是要求學(xué)生了解商業(yè)的基本原理及工程的商業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生具備從工程師到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變能力，形成廣泛的創(chuàng)業(yè)能力和造福社會(huì)的價(jià)值觀和精神。自由藝術(shù)教育對(duì)應(yīng)于工程的長(zhǎng)期社會(huì)吸引力，即工程產(chǎn)品以顧客為中心，對(duì)顧客有吸引力，而且，工程師對(duì)工程系統(tǒng)和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要從藝術(shù)、人文和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，考慮職業(yè)倫理和工程社會(huì)影響力。對(duì)應(yīng)于課程設(shè)計(jì)方面，就是要開設(shè)藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)的通識(shí)教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表1 歐林三角、工程屬性、對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系

歐林工學(xué)院不僅從知識(shí)領(lǐng)域上將課程模塊分成以上四類，而且對(duì)組成課程模塊的課程分成四個(gè)層次：初級(jí)課程、中級(jí)課程、高級(jí)課程、綜合性設(shè)計(jì)型課程。大學(xué)第一年以初級(jí)課程為主；第二年以中級(jí)課程和部分高級(jí)課程為主；大二結(jié)束之前，學(xué)生確定專業(yè)方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結(jié)束；大學(xué)第四年，以終極設(shè)計(jì)項(xiàng)目（SCOPE）為代表的工程實(shí)踐和工程創(chuàng)作為主要內(nèi)容。歐林工學(xué)院設(shè)計(jì)了跨學(xué)科性的課程集群，來保證學(xué)生具有很好的知識(shí)廣度。以犧牲學(xué)科深度為代價(jià)，來獲得知識(shí)的基礎(chǔ)性、跨學(xué)科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機(jī)電系統(tǒng)和項(xiàng)目訓(xùn)練構(gòu)成的課程集群，能夠有效地解決理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力之間的矛盾，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。但是，課程集群在設(shè)計(jì)和操作中都會(huì)遇到很多困難，比如，院系設(shè)置的客觀壁壘，為此，歐林工學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)依據(jù)學(xué)科設(shè)置院系的做法，不設(shè)置院系，學(xué)生有專業(yè)而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業(yè)。

因此，以歐林工學(xué)院為鑒，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，要重新審視我們目前的課程體系結(jié)構(gòu)，抓住工程師的共同特質(zhì)，設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程集群，并且通過校企深度合作，設(shè)計(jì)一批具有綜合性、實(shí)戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工程項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給師生提供真刀真槍的實(shí)踐平臺(tái)。

三、保障條件：競(jìng)爭(zhēng)力監(jiān)測(cè)機(jī)制和教學(xué)活動(dòng)反饋機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)的人才培養(yǎng)方案基本上由人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃表格組成，而普遍忽視了對(duì)保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進(jìn)的培養(yǎng)方案在實(shí)施中再打折扣。歐林工學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力監(jiān)測(cè)機(jī)制（如圖3）和教學(xué)活動(dòng)反饋機(jī)制（如圖4）值得借鑒[4]。競(jìng)爭(zhēng)力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力情況，包括課程的測(cè)評(píng)結(jié)果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會(huì)的特色是由校內(nèi)外專家共同擔(dān)任評(píng)委，每位學(xué)生都要提交材料、在博覽會(huì)上展示宣傳自己，接受指導(dǎo)和評(píng)估。可以邀請(qǐng)企業(yè)通過博覽會(huì)挑選學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生展示自我的積極性。

以課程為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估

圖3 歐林工學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力監(jiān)測(cè)體系

圖4 歐林工學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)反饋機(jī)制

以歐林工學(xué)院為鑒，我們?cè)谥朴喓蛢?yōu)化人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要建立確保人才培養(yǎng)方案落實(shí)的保障機(jī)制，不僅要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)進(jìn)行有效監(jiān)控，更重要的是要對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行監(jiān)控。從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等不同的角度來觀察督促，保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)優(yōu)化?？梢越梃b歐林工學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力監(jiān)測(cè)體系，特別是搭建博覽會(huì)這樣的學(xué)生自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生通過展示自我，最終實(shí)現(xiàn)自我。

四、結(jié)語

工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化，歐林工學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。盡管各個(gè)高校的工科專業(yè)的基礎(chǔ)和服務(wù)面向各有不同，但是工程師培養(yǎng)的共同特質(zhì)和要求不會(huì)改變。要培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程集群，打造校企深度合作的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。建立和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力監(jiān)測(cè)機(jī)制和教學(xué)活動(dòng)反饋機(jī)制，以確保人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處、見到成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，F(xiàn)ranklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]嚴(yán)岱年.工程教育的創(chuàng)新奇葩——香港理工大學(xué)工業(yè)中心.東南大學(xué)出版社，2009.11.

[3]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索—?dú)W林工學(xué)院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

第2篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)和開發(fā) 過程

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)過程控制的理論依據(jù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)存在因果關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在缺失，即使后續(xù)工作非常努力，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)是繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的活動(dòng)，也是不斷適應(yīng)社會(huì)需要的改進(jìn)過程?！禝SO9001：2008質(zhì)量管理體系要求》標(biāo)準(zhǔn)是世界質(zhì)量管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)和理論升華，其中7.3條款明確了設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程和要求，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)的理論和系統(tǒng)的模式。

二、高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的主要過程和控制要求

按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的策劃

高職學(xué)校教學(xué)單位每年應(yīng)對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定實(shí)現(xiàn)進(jìn)行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實(shí)施并全面監(jiān)控。《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應(yīng)規(guī)定以下方面的內(nèi)容：主要工作步驟；每個(gè)步驟應(yīng)采取哪些適宜的評(píng)審、驗(yàn)證和確認(rèn)活動(dòng)；制定部門和人員的責(zé)任、權(quán)限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內(nèi)容的充分性、適宜性。

人才培養(yǎng)方案制定是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)某些環(huán)節(jié)考慮不周，需要更改，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行文件的更新。

2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的輸入

高職學(xué)校首先應(yīng)明確本專業(yè)教育活動(dòng)（包含教學(xué)）應(yīng)達(dá)到的主要目標(biāo)有哪些。確定目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下方面：

第一，國(guó)家法律、教育法規(guī)和政策對(duì)高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調(diào)查分析，社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)有哪些具體要求和建議；

第三，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高職學(xué)校專業(yè)的教育服務(wù)有哪些期望；

第四，行業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，本地行業(yè)發(fā)展水平，從業(yè)人員結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)人才的容納能力；

第五，高職學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色提出的其他要求，以及高職學(xué)校的公開承諾；

第六 以前制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可利用的信息和資料。

高職教學(xué)單位應(yīng)逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以上要求和相關(guān)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的評(píng)審

根據(jù)《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》所策劃的安排，應(yīng)對(duì)方案制定過程中的階段性結(jié)果進(jìn)行評(píng)審，以便發(fā)揮集體智慧。評(píng)審由有關(guān)小組、部門和本專業(yè)教師的代表，行業(yè)具有權(quán)威水平的專家對(duì)人才培養(yǎng)方案的初步結(jié)果做出正式的、全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)形成文件（評(píng)審報(bào)告）。通過評(píng)審，有利于及早發(fā)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設(shè)計(jì)建議，避免出現(xiàn)大的反復(fù)，以確保任務(wù)按時(shí)完成。評(píng)審會(huì)議的組織者應(yīng)根據(jù)專家在評(píng)審中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進(jìn)意見，逐項(xiàng)跟蹤落實(shí)，作好記錄。

4、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的驗(yàn)證

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)驗(yàn)證就是通過采取不同方式對(duì)設(shè)計(jì)輸出的證據(jù)進(jìn)行的認(rèn)定活動(dòng)，可以對(duì)最終的人才培養(yǎng)方案開展驗(yàn)證活動(dòng)，也可以對(duì)某些階段的設(shè)計(jì)和開發(fā)輸出開展驗(yàn)證活動(dòng)，評(píng)價(jià)和確定設(shè)計(jì)過程的結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)輸入規(guī)定的要求。

驗(yàn)證的方法可采取與類似的經(jīng)證實(shí)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較；也可以通過“專業(yè)方向”試驗(yàn)進(jìn)行，對(duì)方案進(jìn)行修改。人才培養(yǎng)方案制定部門應(yīng)保存驗(yàn)證的資料、記錄。

5、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的確認(rèn)

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的確認(rèn)一般采取取行業(yè)專家組共同評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。通過確認(rèn)，可使高職人才培養(yǎng)方案更客觀、合理。評(píng)價(jià)確認(rèn)的結(jié)果應(yīng)再反饋到人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的有關(guān)階段人員，并根據(jù)確認(rèn)的結(jié)果需要解決的有關(guān)問題，進(jìn)行必要的改進(jìn)。

設(shè)計(jì)和開發(fā)確認(rèn)的結(jié)果應(yīng)形成紀(jì)錄，包括經(jīng)確認(rèn)發(fā)現(xiàn)不能完全滿足規(guī)定要求的問題，以及采取的改進(jìn)措施和結(jié)果。

6、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)更改的控制

人才培養(yǎng)方案的更改可能由于法律、法規(guī)、政策的變化，也可能是行業(yè)出現(xiàn)新形勢(shì)所引發(fā)，還可能是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案有錯(cuò)誤或高職學(xué)校教學(xué)過程有變化等引發(fā)。人才培養(yǎng)方案更改也應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)7.3條款的要求實(shí)施控制，通常應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)脑u(píng)審、驗(yàn)證和確認(rèn)活動(dòng)。

所有設(shè)計(jì)的更改在正式實(shí)施前均應(yīng)嚴(yán)格控制，須得到規(guī)定的批準(zhǔn)人批準(zhǔn)才可以實(shí)施更改。應(yīng)保持與設(shè)計(jì)和開發(fā)的更改相關(guān)的紀(jì)錄，包括評(píng)審及評(píng)審后所采取措施的紀(jì)錄。

7、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的輸出

輸出是指某專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)能對(duì)照輸入逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)輸入的各項(xiàng)要求。

第二，要培養(yǎng)符合上述要求的高職人才，采用什么教學(xué)模式；需要哪些教學(xué)資源：包括師資、課程設(shè)置，教材選擇，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和器材、設(shè)施；對(duì)教學(xué)過程的有哪些要求，包括：教學(xué)文件、資料，教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教學(xué)基本規(guī)范，教學(xué)檢查，教學(xué)效果等等。為后勤和服務(wù)部門采購(gòu)和服務(wù)工作提供采購(gòu)清單、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)要求，為教師組織教學(xué)提供依據(jù)。

第3篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；培養(yǎng)方案

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國(guó)高等教育也得到了較為長(zhǎng)足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對(duì)于我國(guó)高等教育來說，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)向來是其工作的難點(diǎn)所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者將應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)技能鑒定等三個(gè)階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)院校教學(xué)工作的更好展開帶來一定啟發(fā)。

1.制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)制定，可以說這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)的方向與目的。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)教學(xué)來說，其本身屬于較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身擁有科學(xué)、完善的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，這一計(jì)劃需要包括規(guī)劃性、可實(shí)施性的教學(xué)指導(dǎo)文件，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化與細(xì)分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到較好的執(zhí)行。具體來說，在這一規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專業(yè)教師與教學(xué)條件，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱開展高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)，這一教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的較好互動(dòng)，這樣才能夠真正提高相關(guān)學(xué)生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結(jié)合相關(guān)計(jì)劃，制定完善的教學(xué)管理制度，這樣才能夠真正達(dá)成第一階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)技能鑒定

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學(xué)評(píng)價(jià)和技能鑒定，其主要是為了驗(yàn)證上兩個(gè)階段的真實(shí)發(fā)揮效果。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，再好的計(jì)劃與策略，也需要通過驗(yàn)證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學(xué)的教學(xué)效果考察評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；而在學(xué)生的專業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院校可以采用專業(yè)崗位操作技能驗(yàn)證的方式，對(duì)學(xué)生在真實(shí)崗位中專業(yè)技能的發(fā)揮情況進(jìn)行鑒定，這樣自然就能夠較好的實(shí)現(xiàn)這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合上文內(nèi)容，我們對(duì)高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認(rèn)知，而結(jié)合這一認(rèn)知與相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將在下文中對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)論述，希望這一論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)高等院校帶來一定啟發(fā)。

1.教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求相結(jié)合，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性和超前性的支持。由于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式主要通過對(duì)學(xué)生開展理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這自然就能夠較好的保證這一教學(xué)的整體效果。

2.教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

除了教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)外，教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)也是這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、身心教育并重的設(shè)計(jì)理念。具體來說，在濃縮理論教學(xué)這樣設(shè)計(jì)理念的影響下，高等院校必須對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的理論課程進(jìn)行恰當(dāng)而有效的壓縮，這一壓縮需要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)課程數(shù)量與課時(shí)數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)；而在強(qiáng)化實(shí)踐技能這一教學(xué)課程體系的的設(shè)計(jì)理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實(shí)踐課程，并同時(shí)增加專業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學(xué)生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，這對(duì)于高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高有著極為重要的意義。

3.教學(xué)方式設(shè)計(jì)

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和科研指導(dǎo)”三位一體的教學(xué)方式設(shè)計(jì)理念，而根據(jù)這一設(shè)計(jì)理念，高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)就能夠較好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，這自然也就將大大提高教學(xué)的有效性。具體來說，在方法訓(xùn)練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能以及思維方法進(jìn)行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的最前沿知識(shí)與技能，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

上文中筆者曾提到，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以高等院校必須對(duì)這一教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)部分進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，這里筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為專業(yè)技能初步應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用能力的深化、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）專業(yè)技能初步應(yīng)用在專業(yè)技能初步應(yīng)用這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐能力的提高，主要通過課本上的知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能教學(xué)中，相關(guān)高等院校需要實(shí)現(xiàn)從理論課程開始與從實(shí)際應(yīng)用需求結(jié)合的教學(xué)形式。在從理論課程開始的專業(yè)技能教學(xué)中，其主要目的是為了引導(dǎo)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)，而從實(shí)際應(yīng)用需求開始的技能教學(xué)，主要目的是為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技能，這兩方面教學(xué)的結(jié)合，就能夠使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，初步實(shí)現(xiàn)自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，這自然就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能初步應(yīng)用這一目標(biāo)。（2）實(shí)踐中應(yīng)用能力的深化在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的深化，而為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)高等院校需要有針對(duì)性的開展模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)。具體來說，相關(guān)高等院校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)除了開展具體的主干課程教學(xué)外，還可以有目的的組織各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，其中靈活結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開展的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠在這一時(shí)期發(fā)揮較好的應(yīng)用效果，這點(diǎn)需要相關(guān)高等院校予以重視。（3）實(shí)踐應(yīng)用能力提高在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使其能夠滿足社會(huì)中各類企業(yè)的需求。具體來說，在這一實(shí)踐應(yīng)用能力提高的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的專業(yè)技能復(fù)合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學(xué)生在畢業(yè)前掌握較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能。具體來說，這一時(shí)期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開展“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過這一系列實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)課程與具體的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生就能夠較好的掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能，而高等院校也就真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認(rèn)知、體驗(yàn)實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，能夠更好的完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細(xì)論述了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)，結(jié)合這一論述我們能夠了解到應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)的更好展開帶來一定幫助。

作者:張靜 單位:天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院

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第4篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

    我國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)是指導(dǎo)我國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學(xué)時(shí),50學(xué)分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學(xué)時(shí),31學(xué)分)、任意選修課(不少于350學(xué)時(shí),19學(xué)分),實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo));教育實(shí)踐(10~12周,其中見習(xí)l~2周、實(shí)習(xí)8~10周),科研實(shí)踐(畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同,比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí),同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

    2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

    由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識(shí)、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。

    西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求,缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結(jié)論與建議

第5篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

【關(guān)鍵詞】民辦 高校 計(jì)算機(jī) 人才培養(yǎng)

一、當(dāng)前存在的問題

1、入學(xué)前基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

與傳統(tǒng)公辦普通高校相比，民辦高校的學(xué)生是通過低于全國(guó)統(tǒng)招本科的分?jǐn)?shù)線招生入校的。在學(xué)習(xí)能力方面他們相對(duì)于普通本科的學(xué)生存在一定的差距。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力是順利畢業(yè)，因此對(duì)公共課以及專業(yè)課都不夠重視，僅以科目及格并拿到學(xué)分為目的。

3、大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門技術(shù)學(xué)科，推陳出新速度飛快。部分學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，設(shè)備陳舊，教學(xué)方法手段落伍。因此學(xué)生畢業(yè)后，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以勝任相關(guān)工作。

二、民辦高校的特點(diǎn)分析

民辦高校具有相對(duì)的獨(dú)立性，校園以及基礎(chǔ)設(shè)施以及獨(dú)立的教學(xué)管理模式易于打破普通公辦學(xué)校的模式。就師資而言，民辦高校的青年教師占比較大，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)及學(xué)生管理中更容易創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。民辦高校在招聘專任教師同時(shí)，部分教師來自母校，在改善校園辦學(xué)成本效益上發(fā)揮極大作用。就管理制度而言，民辦高校能夠及時(shí)的調(diào)整自己的管理模式以及制度，適應(yīng)社會(huì)及學(xué)校發(fā)展情況制定人才培養(yǎng)方案，規(guī)范完善教學(xué)管理。

三、民辦院校的人才培養(yǎng)定位

與普通高校相比民辦高校更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)兼顧理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)同時(shí)具備初步的理論能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的技術(shù)型人才。

學(xué)校應(yīng)該為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)利用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。注重與社會(huì)就業(yè)需求相銜接，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)校特色，凸顯專業(yè)特色。

四、培養(yǎng)建議

1、明確專業(yè)定位

不同院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展歷程、形成的學(xué)科特色、具備的教學(xué)資源等各方面的不同，應(yīng)該結(jié)合自己的校園特色以及優(yōu)勢(shì)來定位不同的人才培養(yǎng)方案。例如具有語言特色的院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)可以進(jìn)行雙向培養(yǎng)模式，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)以及外語特長(zhǎng)的復(fù)合型人才。如果每個(gè)院校都照搬統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，并以培養(yǎng)工程研究人員、科學(xué)家等學(xué)術(shù)精英為目標(biāo)，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此要在優(yōu)勢(shì)與特色上下功夫。不管是市場(chǎng)運(yùn)作模式還是教育發(fā)展規(guī)律的要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的。

2、建設(shè)多元化師資隊(duì)伍

為培養(yǎng)適合應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)該做好多元化教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師隊(duì)伍，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用性、綜合性以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，緊抓校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)以及校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。把培養(yǎng)人才、為社會(huì)服務(wù)以及適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展等社會(huì)三大職能列入計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱。

采取雙模師資隊(duì)伍模式，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理、高工作為院校的客座教授；以兼課、報(bào)告會(huì)及講座模式形成師資組。

近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨較大的挑戰(zhàn)，結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從原來的學(xué)術(shù)型、研究型轉(zhuǎn)向市場(chǎng)和大眾的需求，同時(shí)兼顧想要從事研究的人才進(jìn)行培養(yǎng)，雙向兼顧，多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]蘇晉榮.獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生考研、就業(yè)動(dòng)向調(diào)研與總結(jié)[J].計(jì)算機(jī)教育.2011，（11）

第6篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞： 課程地圖 會(huì)展專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

一、引言

課程地圖（Curriculum Mapping）以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)和就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學(xué)生了解所學(xué)課程與未來職涯選擇的關(guān)聯(lián)，明確學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的課程規(guī)劃，其目的是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后有學(xué)習(xí)的整體方向，并且提供學(xué)生規(guī)劃四年修課的參考，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提高學(xué)習(xí)興趣。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，其課程地圖的建設(shè)意義重大。

二、課程地圖設(shè)計(jì)思路與調(diào)研

會(huì)展專業(yè)課程地圖的設(shè)計(jì)要基于行業(yè)的需求和崗位能力進(jìn)行，以行業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)出專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力，并結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)形成課程體系，最終完成課程地圖建設(shè)。因此，首先必須通過調(diào)研了解會(huì)展行業(yè)人才需求層次，并通過行業(yè)人事方面獲知崗位能力。

（一）調(diào)研基本情況：基于應(yīng)用型會(huì)展專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，為此，專業(yè)開展了多種形式的調(diào)研活動(dòng)，具體包括：（1）以會(huì)議形式開展企業(yè)會(huì)展專業(yè)人才座談，了解會(huì)展企業(yè)核心訴求；（2）以訪談形式開展會(huì)展企業(yè)經(jīng)理訪談，了解會(huì)展企業(yè)高端人才需求；（3）以網(wǎng)絡(luò)文本形式開展會(huì)展企業(yè)相關(guān)崗位能力描述高頻統(tǒng)計(jì)，了解核心能力需求；（4）以問卷形式針對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和企業(yè)開展調(diào)查，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)和核心能力；（5）通過畢業(yè)生回訪和國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)，了解當(dāng)前課程設(shè)置的不足，并結(jié)合地方需求創(chuàng)造自己的特色課程體系。以上工作的開展，對(duì)企業(yè)不同崗位、不同層次人才的能力要求有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而更加明確會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上使課程地圖的設(shè)計(jì)有據(jù)可循。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定未來會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

（二）調(diào)研結(jié)果分析：根據(jù)調(diào)研情況，總結(jié)出會(huì)展行業(yè)需求，確定會(huì)展專業(yè)人才定位，其中會(huì)展行業(yè)需求包括會(huì)展企業(yè)崗位需求、人才需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)展專業(yè)人才定位包括人才培養(yǎng)規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力。結(jié)果分析：1.行業(yè)需求大量的企業(yè)訪談與問卷調(diào)查顯示，無論是北京、上海、廣州等一線城市，還是?？凇⑷齺喌榷€城市，會(huì)展行業(yè)仍然保持一定增速，專業(yè)人才需求旺盛，同時(shí)人才供給與人才培養(yǎng)是短板。企業(yè)訪談情況：針對(duì)國(guó)內(nèi)10家會(huì)展相關(guān)企業(yè)的訪談情況顯示，具備溝通能力、營(yíng)銷能力、策劃和執(zhí)行能力的人才最緊缺。問卷調(diào)查情況：針對(duì)本次課程地圖設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，會(huì)展專業(yè)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行的問卷調(diào)查，于2016年11月1-10日以實(shí)地走訪訪談、網(wǎng)上發(fā)放等形式進(jìn)行發(fā)放共發(fā)放問卷150份，收回143份，回收率為95.3%。經(jīng)檢查剔除無效問卷，最終形成有效問卷137份，有效率為91.3%。主要信息摘錄如下：針對(duì)會(huì)展企業(yè)的人才需求，就受訪企業(yè)人才需求方面而言，42.11%的企業(yè)存在人才緊張現(xiàn)象，42.11%的企業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的需求。受訪企業(yè)對(duì)人才的學(xué)歷要求主要集中在本科學(xué)歷，占總比例的47.37%，其次是大專學(xué)歷，占總比例的36.84%。受訪企業(yè)的人才來源，主要是行業(yè)內(nèi)人才流動(dòng)，占總比例的52.63%，其次是招聘會(huì)，占總比例的26.32%。通過分析會(huì)展企業(yè)的人才缺口，最緊缺的人才為會(huì)展策劃師，占到總比例的57.89%，其次是展臺(tái)設(shè)計(jì)師（31.58%）、會(huì)展銷售人員（31.58%）和項(xiàng)目經(jīng)理（31.58%）。為全面把握國(guó)內(nèi)重點(diǎn)會(huì)展企業(yè)人才需求的崗位特征，針對(duì)前程無憂、智聯(lián)招聘、58同城等大型綜合招聘網(wǎng)站的會(huì)展企業(yè)各崗位人才需求，重點(diǎn)了解各崗位的職位描述，從而把握不同崗位、不同層次的人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)研共涉及北京、上海、廣州及海口共計(jì)20家大中型會(huì)展企業(yè)，對(duì)不同崗位抓取的崗位描述文本進(jìn)行高頻歸納分析得出崗位要求包括市場(chǎng)營(yíng)銷、媒體整合、新媒體運(yùn)營(yíng)、方案策劃、文書文案、品牌推廣與宣傳、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與執(zhí)行、財(cái)務(wù)預(yù)算與報(bào)價(jià)、公關(guān)與溝通等方面。

2.人才定位根據(jù)企業(yè)及招聘網(wǎng)站的人才崗位需求，大致可以將會(huì)展從業(yè)人員分為四類：科研人才、統(tǒng)籌管理人才、會(huì)展輔人才和會(huì)展支持性人才。四類人才呈金字塔型分布，即科研人才需求相對(duì)較少，會(huì)展輔助與支持性人才需求最大?？蒲腥瞬偶磸氖聲?huì)展相關(guān)課題的研究者，一般以高校教師和協(xié)會(huì)研究人T為主；會(huì)展統(tǒng)籌管理人才主要指具備項(xiàng)目統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)與應(yīng)急公關(guān)等經(jīng)驗(yàn)型的人才，這部分人才必須精通和熟悉大型展會(huì)及活動(dòng)的操辦流程，具有較高的創(chuàng)新精神、組織能力和宏觀把握能力，是會(huì)展業(yè)的最高從業(yè)人員；會(huì)展輔人才是指精通展會(huì)設(shè)計(jì)、策劃、營(yíng)銷、文案的專業(yè)性人才，屬于專業(yè)技能型人才；會(huì)展支持性人才是指能為大型展會(huì)提供布置、搭建、翻譯、旅游接待、會(huì)務(wù)接待的專業(yè)性人才。結(jié)合企業(yè)需求，認(rèn)為我校會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的會(huì)展核心人才應(yīng)是具備行業(yè)核心能力（策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷），兼具管理執(zhí)行知識(shí)（統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、公關(guān)）的會(huì)展中高級(jí)應(yīng)用型管理人才。

（三）能力識(shí)別與檢驗(yàn)：1.專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的人才，需要明確不同崗位和層次的人才所具備的能力。針對(duì)企業(yè)，在以訪談和會(huì)展沙龍形式的討論中，重點(diǎn)對(duì)企業(yè)提及的人才能力加以識(shí)別、歸納和整理，并與各大招聘網(wǎng)站收集的不同崗位要求加以比對(duì)，從而形成行業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力的認(rèn)知，包括基本素養(yǎng)和核心能力。專業(yè)基本素養(yǎng)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力和軟件應(yīng)用能力；專業(yè)核心能力為策劃能力、設(shè)計(jì)能力、營(yíng)銷能力和管理執(zhí)行能力。

2.能力檢驗(yàn)。在以上工作的基礎(chǔ)上，利用“人才識(shí)別”工作所獲取的基本素養(yǎng)和核心能力，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，面向具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生及企業(yè)工作人員進(jìn)行發(fā)放，以期對(duì)“人才識(shí)別”中的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步確認(rèn)行業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力的需求。由此可得，會(huì)展公司最看重的能力為組織與管理能力（73.68%）和創(chuàng)新能力（73.68%），其次為溝通能力（68.42%）。在面向?qū)嵙?xí)生與畢業(yè)生的調(diào)查問卷中，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)展行業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力重要性的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查顯示，基本素養(yǎng)方面，溝通能力、表達(dá)能力和執(zhí)行能力得到較高的評(píng)價(jià)，專業(yè)核心能力方面，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)籌能力、營(yíng)銷能力、基本服務(wù)技能獲得較高的評(píng)價(jià)。廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合海南省會(huì)展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，基本確立我校會(huì)展人才培養(yǎng)定位。

三、現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題及建議

（一）存在問題：由企業(yè)調(diào)研與訪談及各企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的用人來看，目前會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在如下問題：?jiǎn)栴}1：人才培B方案的設(shè)計(jì)相對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)所需要的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)有一定的差距，尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置的科學(xué)性包括開設(shè)課程、開設(shè)時(shí)間、實(shí)習(xí)實(shí)踐、第二課堂等都存在著不合理性。問題2：開設(shè)的課程并未達(dá)到市場(chǎng)所需要的核心能力和綜合素養(yǎng)的效果，比如：溝通管理課程并未達(dá)到學(xué)生應(yīng)該具備的溝通技巧；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程因其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式和實(shí)驗(yàn)軟件的限制并未涉及展會(huì)活動(dòng)具體應(yīng)用軟件的使用；市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)新媒體營(yíng)銷的應(yīng)用能力的介紹寥寥無幾；活動(dòng)策劃課程對(duì)文案的規(guī)范化、活動(dòng)創(chuàng)意開發(fā)的欠缺及展示設(shè)計(jì)所需要的基本技能等都未達(dá)到市場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)際要求。問題3：課程內(nèi)容相對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展所需要的技能而言比較滯后。隨著信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)、新媒體營(yíng)銷等被廣泛應(yīng)用于會(huì)展活動(dòng)的各方面，而教材內(nèi)容還來不及更新，盡管老師在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)涉及相關(guān)知識(shí)，但只是輕描淡寫掠過而已，沒有系統(tǒng)性。因此，所教授的內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在從事相關(guān)崗位時(shí)并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能。

（二）建議：在今后學(xué)生的培養(yǎng)方面，應(yīng)以市場(chǎng)崗位為導(dǎo)向，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。在專業(yè)培養(yǎng)上提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和溝通能力及核心專業(yè)技能即策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、統(tǒng)籌管理等方面能力的培養(yǎng)。這不僅僅需要在課程方面加以改進(jìn)，還需要結(jié)合第二課堂、學(xué)生活動(dòng)、課程實(shí)踐等形式達(dá)到市場(chǎng)企業(yè)的要求。其次，建立廣泛的“校企合作”，建立“官產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)高水平人才的多輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制，結(jié)合會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)特征，重視以“項(xiàng)目帶動(dòng)”的方式創(chuàng)新課堂教學(xué)。同時(shí)，對(duì)教師能力將提出更高的要求。最后，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，讓教師到企業(yè)掛職，提高行業(yè)企業(yè)實(shí)踐操作技能，另一方面，注重教師繼續(xù)教育，尤其對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握。此外，引進(jìn)企業(yè)高管作為特聘講師共同制訂教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)講座，進(jìn)行教學(xué)，甚至項(xiàng)目合作開發(fā)，與市場(chǎng)無縫對(duì)接。

四、基于課程地圖的會(huì)展專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

針對(duì)以上調(diào)研資料，得出三亞學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)課程地圖課程設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)：人才培養(yǎng)（成才結(jié)構(gòu)）、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、考級(jí)考證通道及學(xué)科競(jìng)賽共四大模塊。人才培養(yǎng)模式包括基本素養(yǎng)和核心技能；基本素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并根據(jù)這些能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)期的安排。核心技能包括策劃能力、設(shè)計(jì)能力、營(yíng)銷能力、管理能力，并根據(jù)相應(yīng)的能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)地方特色和學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因此，會(huì)展專業(yè)在大三和大四階段開設(shè)三個(gè)方向課程（會(huì)議會(huì)獎(jiǎng)?lì)愓n程、婚慶旅游類課程和體育賽事類課程），以便學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)取向進(jìn)行課程選擇，同時(shí)為地方緊缺人才提供支撐。專業(yè)課程實(shí)踐體系分別設(shè)在大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周）、大三第一學(xué)期的課程實(shí)習(xí)（6-8個(gè)月）、大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)（2-3個(gè)月），通過企業(yè)參觀、活動(dòng)服務(wù)、項(xiàng)目參與、頂崗實(shí)踐、工作對(duì)接等全方位實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地吸收與應(yīng)用理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時(shí)課程體系的設(shè)計(jì)包括職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、考級(jí)考證通道及學(xué)科競(jìng)賽三個(gè)輔助模塊，在此基礎(chǔ)上形成人才培養(yǎng)/成才結(jié)構(gòu)示意圖、職業(yè)導(dǎo)航圖、考級(jí)考證導(dǎo)航圖及學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)航圖四個(gè)導(dǎo)航圖，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)體育專業(yè)；課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)

1 前言

高等體育院校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，其內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、課時(shí)分配及各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等。其中，課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是影響人才質(zhì)量的決定性因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量最主要的手段[1] 專業(yè)課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

我校于2002年開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，但由于專業(yè)開設(shè)的歷史較短，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式等都處在一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過程中。為了科學(xué)合理的規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，對(duì)我校社會(huì)體育專業(yè)2007-2012年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的一些問題，并對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行分析，對(duì)于如何合理的構(gòu)建社會(huì)體育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出符合社會(huì)與市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的社會(huì)體育專業(yè)人才，提出一些意見及建議，為社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置提供參考。

2 我校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與實(shí)施過程中存在的問題

2.1人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中存在的問題

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系不相適應(yīng)：我校社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一為培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員，通過分析我校社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，開設(shè)的課程與培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的目標(biāo)相關(guān)性比較小，而且通過訪談一些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生并不了解社會(huì)體育指導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備何種職業(yè)技能、需要了解和掌握哪些知識(shí)體系也是只知其一不知其二。從中可以看出，與這一培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程在設(shè)置或?qū)嵤┻^程中存在著一定的缺陷。

2.1.2課程設(shè)置門類較多但主導(dǎo)方向模糊：由于許多的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性不強(qiáng)，使得課程的門類較多，但開設(shè)方向比較零散，沒有統(tǒng)一的主導(dǎo)方向。

2.1.3課程門類眾多但學(xué)時(shí)有限：許多比較普及的大眾體育項(xiàng)目如游泳、健美操、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、籃球、足球、體操、武術(shù)、田徑、瑜伽等等均有開設(shè)，然而除了作為主項(xiàng)提高的項(xiàng)目外，其他課程只有十幾到二十多個(gè)學(xué)時(shí)，再加上學(xué)生精力有限，面臨就業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己沒有真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.2人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

實(shí)踐是證明理論的唯一真理，人才培養(yǎng)方案制定后，在實(shí)際的實(shí)施過程中存在一些問題：

2.2.1有些課程在設(shè)置中都有所設(shè)計(jì)，然而在實(shí)際的實(shí)施過程中，由于一些原因一些課程沒有得到很好的開展，如：藝術(shù)性限定性選修課也由于一些原因最后變?yōu)槿Ｐ怨策x修課一樣；專業(yè)方向特色課程中的非限定性選修課設(shè)計(jì)的諸多課程，由于一些原因也由原本的應(yīng)該學(xué)生自主選擇變?yōu)橛邢道锷套h決定開設(shè)的課程，學(xué)生自由選擇的余地不多。

2.2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，如門球、垂釣等課程在實(shí)施的過程中受到我校的條件制約成為一種“走過場(chǎng)”的形式，而舞龍舞獅課程由于沒有師資無法開展。

3 影響我校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的因素

3.1師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)要投入大量的人力物力，其中，師資建設(shè)是重要的因素之一，我校社會(huì)體育專業(yè)開辦的歷史較短，社會(huì)體育專業(yè)師資缺乏，現(xiàn)有教師絕大部分都是原體育教育專業(yè)畢業(yè)出來的教師擔(dān)任社會(huì)體育專業(yè)的課程教學(xué)，而社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)的教師卻只有一位，師資隊(duì)伍不齊全，這使得我校社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面受到限制，很難滿足學(xué)生的需求。在課程的設(shè)置過程中由于缺乏社會(huì)體育專業(yè)的教師無法開設(shè)相關(guān)方面的課程；出現(xiàn)為了遷就教師結(jié)構(gòu)而只能開設(shè)體育教師方面的課程，使得在專業(yè)的發(fā)展過程中一直無法完全脫離體育教育專業(yè)的影響，與社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

3.2教學(xué)成本限制

限制與教學(xué)成本和辦學(xué)條件的限制，選修課程的開設(shè)門類有限，發(fā)展的方向有限，如藝術(shù)性限定性選修課雖有設(shè)置，但在實(shí)際的開展過程卻是同學(xué)校性公共選修課一樣，在其中選修課程，完成兩個(gè)學(xué)分的修習(xí)，讓藝術(shù)性限定性選修課成為擺設(shè)；專業(yè)方向特色課程中的非限定性選修課設(shè)計(jì)的諸多課程，出于教學(xué)成本的考慮，由原本的應(yīng)該學(xué)生自主選擇變?yōu)橛上道锷套h決定開設(shè)的課程，原本開設(shè)的多種選擇課程也只是一個(gè)形式；課程設(shè)置門類較多但主導(dǎo)方向模糊，也是由于教學(xué)成本考慮開設(shè)一些學(xué)?，F(xiàn)有的課程，導(dǎo)致課程開設(shè)的門類雖多，但主導(dǎo)方向模糊。

3.3場(chǎng)地設(shè)施不足或缺乏

我校社會(huì)體育專業(yè)課程因客觀條件的制約，課程的開展受到了極大的限制。只能開展一些對(duì)體育場(chǎng)地的要求較小或現(xiàn)有場(chǎng)地的課程，在課程設(shè)置中缺乏高端體育休閑娛樂項(xiàng)目，一些比較流行如：水上運(yùn)動(dòng)、高爾夫球等因缺乏場(chǎng)地等原因課程開設(shè)受到限制，無法開展；游泳、門球等也因場(chǎng)地的缺乏，在校外開展，課程開展限制多，課時(shí)等受到限制，有些課程只是一個(gè)走過場(chǎng)的形式，影響了教學(xué)的質(zhì)量；乒乓球、臺(tái)球、健美運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)館面積有限，環(huán)境設(shè)施較差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；缺乏專門的瑜伽室、跆拳道館、游泳館等教學(xué)環(huán)境，這些因素都影響著我校社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置，制約了我校社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展，對(duì)我校培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會(huì)體育專業(yè)高級(jí)人才產(chǎn)生限制。

4 對(duì)策及建議

4.1加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)很大程度上影響了課程的設(shè)置，加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，讓原有的體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師通過進(jìn)修、自學(xué)等方式，改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，適應(yīng)社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)需要，改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷引進(jìn)或外聘既有知識(shí)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)體育專業(yè)教師，增加本專業(yè)的活力，讓 “兩代”教師互相促進(jìn)共同發(fā)展以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量?。鼓勵(lì)教師不斷的進(jìn)修，提高自己的知識(shí)水平，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.2體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)

體育設(shè)施是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)，是社會(huì)體育專業(yè)課程的以開展的保障。在體育場(chǎng)館建設(shè)中最關(guān)鍵的因素之一是資金問題。而在體育場(chǎng)館的建設(shè)中如游泳館建設(shè)，建議可以通過同社會(huì)上的企業(yè)或組織聯(lián)合投資，達(dá)到雙贏的效益，既解決我校體育場(chǎng)館建設(shè)中的經(jīng)費(fèi)問題，課程設(shè)置或開展中遇到的場(chǎng)館不足問題，又能促進(jìn)全民健身計(jì)劃的開展?；蛘吲c我校樂森田徑場(chǎng)建設(shè)的途徑一樣，通過校友回報(bào)母校，以捐贈(zèng)或其他方式，使學(xué)校體育場(chǎng)館建設(shè)中的資金問題得到解決。

4.3教學(xué)成本投入及實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)

通過財(cái)政撥款增加教育經(jīng)費(fèi)的投入；調(diào)整學(xué)費(fèi)的使用比例，加大課程設(shè)置的投入力度；學(xué)校體育場(chǎng)所有償對(duì)外開放，增加學(xué)校收入，用于改善體育設(shè)施，通過加大教學(xué)成本的投入，使我校社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置限制減小，課程設(shè)置更加合理、規(guī)范。

通過加強(qiáng)同社會(huì)上的健身俱樂部、健身會(huì)所、晨練點(diǎn)以及社區(qū)體育鍛煉點(diǎn)等實(shí)踐場(chǎng)所的聯(lián)系，建立實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加與體育相關(guān)健身指導(dǎo)或兼職工作，將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，既能檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)又能賺取額外的收入。

4.4根據(jù)國(guó)家政策和市場(chǎng)需求設(shè)置課程

加強(qiáng)國(guó)家有關(guān)部門的宏觀調(diào)控，公布前幾個(gè)年度的相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況以及社會(huì)對(duì)相關(guān)方面的人才的需求程度根據(jù)市場(chǎng)需求的多樣性和多變性來設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)課程，結(jié)合社會(huì)對(duì)體育人才的需要，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置不同的課程體系，課程設(shè)置與實(shí)際接軌，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能滿足市場(chǎng)需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會(huì)需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識(shí)需要等情況；2. 請(qǐng)企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會(huì)，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對(duì)學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對(duì)行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會(huì)審”、“施工組織設(shè)計(jì)編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動(dòng)領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中有教學(xué)價(jià)值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項(xiàng)能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施中實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評(píng)為省級(jí)示范性專業(yè)，在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（下設(shè)4個(gè)校內(nèi)建筑實(shí)訓(xùn)中心），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實(shí)境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實(shí)訓(xùn)中心、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、建筑施工實(shí)訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實(shí)訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了一套校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)束語

基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級(jí)精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請(qǐng)校級(jí)課題1個(gè)。大部分的課程按照基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

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第9篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

中國(guó)地方高校既肩負(fù)著培養(yǎng)地方基層專業(yè)人才的責(zé)任，也承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)教育的任務(wù)。我國(guó)地方高校一直承擔(dān)著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)旨在提高專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出:“提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。”探討地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)踐的能力。

2高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)

地方高校人才目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以此為目標(biāo)的高校被歸屬于教學(xué)型大學(xué)。這類高校畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，因此要求既有動(dòng)手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應(yīng)用型的人才。吳國(guó)英將高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)做了清晰地表述。地方高校教師教育專業(yè)需要通過符合教育規(guī)律的實(shí)踐課程方案，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，四年不斷線地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)行、解決問題、協(xié)調(diào)能力。然而，當(dāng)前有相當(dāng)一部分地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程方案陳舊，即專業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)=實(shí)踐教學(xué)。

3地方高校實(shí)踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多以社會(huì)需求為導(dǎo)向，追求社會(huì)價(jià)值為取向。通常情況下，課程價(jià)值取向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程方案?，F(xiàn)實(shí)情形卻差強(qiáng)人意，許多地方高校實(shí)踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述時(shí)，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實(shí)踐課程門數(shù)絕對(duì)少。以實(shí)踐性較強(qiáng)的地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，教學(xué)型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程基本為6門，包括2門教育實(shí)踐課程。研究型大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程一般在10門左右。僅課程數(shù)量而言教學(xué)型大學(xué)就明顯少于研究型大學(xué)。其次學(xué)時(shí)、學(xué)分執(zhí)行最低標(biāo)準(zhǔn)。仍以地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范建議課程教學(xué)按16～18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)按32～36學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按每周折算為1學(xué)分的方法折算。教學(xué)型大學(xué)執(zhí)行的都是最低標(biāo)準(zhǔn)，而有條件的高?；蜓芯啃痛髮W(xué)相同學(xué)時(shí)折算的學(xué)分要低許多。再次專業(yè)特色不突出。教學(xué)型大學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本是專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)平分秋色，導(dǎo)致既沒有突出專業(yè)特點(diǎn)，也無教師教育專業(yè)特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關(guān)注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關(guān)系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對(duì)課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合分析、優(yōu)化的過程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細(xì)致地推敲、嚴(yán)密地論證，否則只能是全部知識(shí)的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實(shí)踐課程問題成因

4．1人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)

近些年，高校數(shù)量增加、社會(huì)需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導(dǎo)致部分大學(xué)迷失了人才培養(yǎng)目標(biāo)，走錯(cuò)了辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)迷失、學(xué)校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點(diǎn)大學(xué)，后有新生本科院校，不能準(zhǔn)確地把握高等教育動(dòng)態(tài)與本校的辦學(xué)情況，很容易被社會(huì)風(fēng)潮帶著走。人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高，超出了學(xué)校及專業(yè)教育的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)過程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時(shí)就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。

4．2課程方案指導(dǎo)意見的束縛

高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是經(jīng)校級(jí)最高決策機(jī)構(gòu)確定后再交由職能部門具體負(fù)責(zé)，并提出“指導(dǎo)意見”，其中最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時(shí)遵照?qǐng)?zhí)行，實(shí)際上是對(duì)課程決策的指導(dǎo)和框限。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置及指導(dǎo)意見的要求各專業(yè)在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，只能在專業(yè)課程安排上進(jìn)行抉擇。

4．3利益群體的阻礙