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[關(guān)鍵詞]歷史課 創(chuàng)新思維 興趣
在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中,如何打破傳統(tǒng)定式,擺脫科舉式教育的陰影,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)與髓的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,在擷取他山只玉,并揉嚦自身十多年教學(xué)得失的思考后,得出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),望大家斧正。
一、只有教師創(chuàng)造性地勞動(dòng),才會(huì)結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果
教師的勞動(dòng)是否具有創(chuàng)造新,首先要看他能不能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容,靈活領(lǐng)會(huì)大綱要求,以自己的聰明和智慧為手段,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,科學(xué)地編排教案,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程富有知識(shí)性、趣味性和吸引力,不斷啟動(dòng)學(xué)生的思維,由淺入深發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,構(gòu)建問(wèn)題的階梯,開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén),使學(xué)生的思想穿越歷史的時(shí)空,置身于歷史的情景中,開(kāi)動(dòng)腦筋,形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),尋求問(wèn)題的合理答案。在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)由表及里,由淺入深的遞進(jìn)過(guò)程中,學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷的向縱深發(fā)展,不斷實(shí)現(xiàn)方向和深度的突破。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生感知各知識(shí)點(diǎn)間外在表象、內(nèi)在聯(lián)系,及前后知識(shí)的關(guān)系及其形成過(guò)程中,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn),對(duì)歷史事件、歷史任務(wù)作出多角度的客觀評(píng)價(jià)。
另外,課外活動(dòng)的組織和活動(dòng),是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充,組織安排好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最后的也是十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)具有創(chuàng)造精神富有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)把課外活動(dòng)安排得豐富多彩,又富有新意。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生可以有更多充分的時(shí)間理解、比較、思考、加深對(duì)知識(shí)的掌握,拓展思維的空間,在這個(gè)過(guò)程中,教師的活動(dòng)更能起到領(lǐng)航、啟動(dòng)、點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用,更能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的意義。
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二、創(chuàng)新思維的火花,來(lái)源于興趣對(duì)知識(shí)的碰撞
興趣是最好的老師,也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個(gè)兒童對(duì)泥巴感興趣,于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型,牛頓對(duì)蘋(píng)果感興趣,于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的興趣可以在不自覺(jué)間展開(kāi)思維的翅膀,去探索知識(shí)的奧秘,那么怎么賦知識(shí)于興趣呢?
1.充分運(yùn)用直觀教具。充分運(yùn)用事物掛圖、人物畫(huà)像、漫畫(huà)、名人名言、歷史畫(huà)、歷史地圖、文物照片等直觀教具,以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段,可以吸引學(xué)生的注意力。
2.動(dòng)員學(xué)生參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,動(dòng)員學(xué)生自編自演歷史短劇,組織較短的歷史辯論會(huì),制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽(tīng)、記的教學(xué)模式,通過(guò)提供給學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力,啟動(dòng)多種感知器官,接受知識(shí),這樣既加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解鞏固,還鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。
3.設(shè)疑增趣。在課堂教學(xué)中,把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問(wèn)題,去吸引學(xué)生,去研究探討。通過(guò)一個(gè)個(gè)迷一樣的問(wèn)題,很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,然后教師以一個(gè)學(xué)生的身份與學(xué)生共同探討,共同釋疑,在趣味濃郁的氛圍中,既深化了對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí),同時(shí)提高了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)情感投入,實(shí)行教學(xué)民主,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床
融洽的師生感情,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主平等、愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生心情舒暢,樂(lè)于參與,思維活躍、無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中自由地思考、積極地探索。一個(gè)關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親的教師,很容易引起學(xué)生情感的共鳴,學(xué)生樂(lè)于參與他的課堂教學(xué),樂(lè)于接受并積極完成他布置的任務(wù),特別是樂(lè)于動(dòng)腦思考,以期待老師的贊許和表?yè)P(yáng),這樣在其樂(lè)融融的師生間的情感活動(dòng)中,學(xué)生的思維活動(dòng)被激發(fā),創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。
四、科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助動(dòng)器
為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新,以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力,教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。
其實(shí),思想政治課有著嚴(yán)密的邏輯體系,老師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)上形形的政治現(xiàn)象,充分利用教材的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念和知識(shí)思維,步步為營(yíng)、層層遞進(jìn),貫徹由特殊到一般,再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。還必須注重理論聯(lián)系實(shí)際,針對(duì)有關(guān)的社會(huì)實(shí)際,進(jìn)行有理有據(jù)的分析,進(jìn)行各種形式的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在分析中反思,在實(shí)踐中覺(jué)悟,并逐步交給學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因此,在思想政治課中就必須重視思維能力的培養(yǎng),以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
思維能力是指以理論作為指導(dǎo),對(duì)具體事物進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結(jié)論的能力。思維能力是其他能力的核心,任何一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng),都與思維密切相連。因此,培養(yǎng)思維能力可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是真正學(xué)好思想政治課的必要條件,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求。在思想政治課中,學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂上的自主學(xué)習(xí),通過(guò)生生和師生交流討論,合作探究,能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么,在培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中,我們應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面呢?
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,預(yù)留思維的空間
問(wèn)題教學(xué)是在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的有效教學(xué)方式。古人說(shuō):“學(xué)貴質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)?!惫膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,提出問(wèn)題,是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段,更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生既掌握了思想政治學(xué)科的思維方法,又發(fā)展了思想政治學(xué)科的思維素質(zhì)。
筆者在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),通常都給學(xué)生布置一些思考題,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出在預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題,以此來(lái)激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生每節(jié)課都能做上“腦體操”。例如,在講《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》“世界市場(chǎng)價(jià)格”一文時(shí),筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)問(wèn)題:1,通讀教材中關(guān)于“世界市場(chǎng)價(jià)格”的內(nèi)容,整理出學(xué)習(xí)提綱。2,從邏輯上講,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)“世界市場(chǎng)價(jià)格”這一問(wèn)題?3,你認(rèn)為本部分內(nèi)容的舊知識(shí)和新知識(shí)分別是什么?易懂和難懂的知識(shí)又是什么?4,你認(rèn)為“世界市場(chǎng)價(jià)格”這部分內(nèi)容在“當(dāng)代世界市場(chǎng)”這個(gè)章節(jié)中的地位是什么?5,你知道人民幣匯率升高對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響嗎?6,如果有條件,請(qǐng)今天回家后通過(guò)電視或報(bào)刊了解人民幣的匯率。7,通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的初步了解,你還想了解什么知識(shí)?或者認(rèn)為在這部分教材中,還可以充實(shí)什么內(nèi)容?
這組預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于,突出主體性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,不是簡(jiǎn)單地要求知識(shí)的掌握,而是突出科學(xué)思維方法的引導(dǎo)作用,突出活用知識(shí),并且力求拓展學(xué)生的思維空間。通過(guò)以上問(wèn)題的解決,培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。
筆者在講課時(shí)根據(jù)情況盡量采用談話法,貫徹啟發(fā)式教學(xué),為學(xué)生打開(kāi)思路,圍繞問(wèn)題積極思維。例如,在講“商品”時(shí),沒(méi)有直接提問(wèn)“什么是商品”,而是采取了多角度、多層次的迂回式提問(wèn):一提到商品,許多同學(xué)自然會(huì)想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂(lè)飲料、服裝店里好看的時(shí)裝等。那么,它們是怎么來(lái)的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽(yáng)光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫(yī)院里給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?,為什?勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品,你同意嗎?勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品,關(guān)鍵看什么?這種迂回式的提問(wèn)能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象,使要傳授的知識(shí)水到渠成,也使學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。
二、多種途徑強(qiáng)化訓(xùn)練,培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)
課堂教學(xué)過(guò)程,既是識(shí)記、理解、分析、綜合、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程,又是學(xué)生思維的外顯過(guò)程。因此,訓(xùn)練應(yīng)具有發(fā)展思維能力的價(jià)值,應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),可以采取以下一些做法:在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師向?qū)W生提出問(wèn)題后,要講清楚要求,目的在于理清思路,考慮問(wèn)題時(shí)有明確的目的性,使學(xué)生不至于胡思亂想,要求學(xué)生獨(dú)立思考,不盲從附會(huì),使思維具有批判性;指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題,不鉆牛角尖,使思考問(wèn)題具有廣闊性;擺出一些現(xiàn)象,要求學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì),不浮光掠影,使思維具有深刻性;對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題,要求思路清晰,不東拉西扯,使思維具有條理性;提出若干個(gè)問(wèn)題,若干個(gè)答案,讓學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題做出具體分析后找出正確答案來(lái),使思維具有準(zhǔn)確性;讓學(xué)生做類似于智力競(jìng)賽的學(xué)習(xí)游戲,限時(shí)回答問(wèn)題,使思維具有敏捷性;學(xué)生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問(wèn)題,培養(yǎng)其應(yīng)變能力和舉一反三的能力,使思維具有靈活性;教師把問(wèn)題提出來(lái),要求學(xué)生動(dòng)腦筋,提出新穎的見(jiàn)解來(lái),使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。
三、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)展創(chuàng)造性思維
思維的獨(dú)創(chuàng)性,是人類思維的高級(jí)形態(tài)。任何創(chuàng)造、發(fā)明、革新、發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng),都是與思維的獨(dú)創(chuàng)性緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)造性思維的個(gè)體性、獨(dú)立性特點(diǎn),使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的核心。在思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中,很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),在教學(xué)實(shí)踐中,我們遵循從實(shí)際出發(fā)原則,結(jié)合思想政治課的特點(diǎn),讓學(xué)生從社會(huì)生活當(dāng)中收集信息,篩選信息,自主選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究;設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究,準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)以開(kāi)拓學(xué)生的思路,使學(xué)生能進(jìn)行充滿創(chuàng)造性思維的自主學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意見(jiàn),要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到最大限度的釋放。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):1,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性。2,提倡“新穎”性,在解決問(wèn)題中運(yùn)用的方法越多越好,越獨(dú)特越好。3,注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)解決某一個(gè)或某一類與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為主線,重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成思想政治學(xué)科的科學(xué)觀念及態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治生活的直接感受,從中學(xué)會(huì)了選擇、判斷、解析問(wèn)題,提高分析、綜合等思維能力,獲得這些能力,又是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
在教學(xué)過(guò)程中,筆者通過(guò)抓學(xué)生自編預(yù)習(xí)提綱、甚至自編教材來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。例如,在高中一年級(jí)教材“存款儲(chǔ)蓄,利國(guó)利民”一課,教師把“公民個(gè)人存款儲(chǔ)蓄的作用”中的一個(gè)要點(diǎn)“調(diào)節(jié)市場(chǎng)貨幣流通”作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),并對(duì)學(xué)生提出研究學(xué)習(xí)的具體要求:
首先,通過(guò)自學(xué)教材,整理出教材的思路,發(fā)現(xiàn)教材說(shuō)理不完全之處;其次,通過(guò)討論,結(jié)合教材談個(gè)人存款儲(chǔ)蓄在當(dāng)前貨幣流通中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用;再次,嘗試使用教材語(yǔ)言(言簡(jiǎn)意賅)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這種研究性學(xué)習(xí)方法,帶給每一個(gè)學(xué)生的收獲,不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)之于書(shū)面的“編寫(xiě)”內(nèi)容,而是一種可貴的思想方法,即要從發(fā)展的角度看問(wèn)題。教科書(shū)的內(nèi)容,似乎已成定論,但隨著時(shí)代的發(fā)展,它可能又落后了,又不全面了,所以需要研究新問(wèn)題,以豐富、完善、發(fā)展教材內(nèi)容。我們中學(xué)生從所處的社會(huì)實(shí)際出發(fā),是有發(fā)言權(quán)的。這樣,就將學(xué)生的思維發(fā)展的要求推向了更高層次,使學(xué)生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實(shí)際的鍛煉。
下面是概括學(xué)生研究“修改教材”過(guò)程的圖示:
關(guān)鍵詞:物理抽象思維 培養(yǎng)與訓(xùn)練
物理抽象思維在物理學(xué)的建立和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重大作用.人們對(duì)物理世界的探索活動(dòng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月和曲折的歷史,使他們?cè)诳茖W(xué)探素中運(yùn)用物理抽象思維,并同時(shí)得到生動(dòng)的審美感受和崇高的審美享受,發(fā)展了抽象思維,創(chuàng)造了多種多樣的抽象思維方法,為人類文明作出了杰出的貢獻(xiàn).
一、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題執(zhí)著的追求精神
要產(chǎn)生靈感,就要有長(zhǎng)久的預(yù)備性勞動(dòng),即所謂十月懷胎、一朝分娩.學(xué)生在頭腦中要有一個(gè)明確的中心問(wèn)題,有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和觀察實(shí)驗(yàn)資料的積累,有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,對(duì)問(wèn)題要經(jīng)歷反復(fù)、緊張、艱苦的思考,到了揮之不去、驅(qū)之不散的程度,直至思維達(dá)到飽和,思想處于高度的“受激狀態(tài)”,形成了“一觸即發(fā)”的局而,即在思維者頭腦中形成了一定的神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu),在這種前提下,靈感才有可能光臨.正如柴可夫斯基說(shuō):“靈感全然不是漂亮地?fù)]著手,而是如健牛般竭盡全力工作時(shí)的心理狀態(tài).”無(wú)論如何,要想不經(jīng)過(guò)艱苦勞作而只靠清閑自在以至不用功思索來(lái)等待靈感的來(lái)臨,那是荒唐可笑的.首先,始終必須把問(wèn)題在一切方而翻來(lái)復(fù)去地考慮過(guò),直到把握了這個(gè)問(wèn)題的一切角度和復(fù)雜方而,能夠不用寫(xiě)出來(lái)而自如地從頭想到尾.通常沒(méi)有長(zhǎng)久的預(yù)備勞動(dòng)而要達(dá)到這一地步是不可能的.然后,在由于這樣的勞動(dòng)而發(fā)生疲勞之后,必須讓身體完全放松,在安閑自在的時(shí)刻,好的思想才會(huì)到來(lái),往往在早晨醒來(lái)時(shí)容易產(chǎn)生美好的靈感.
二、引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累
要思維就要有思維的材料,如果不注意知識(shí)的積累和信息的收集,即便是超群的天才,盡管躺在芳草地上,眼望天空,身拂微風(fēng),靈感也始終不會(huì)光顧.不要守襪待免,要主動(dòng)出擊,創(chuàng)造靈感產(chǎn)生的條件和基礎(chǔ).在占有知識(shí)與信息資料的基礎(chǔ)上訓(xùn)練大腦思維的優(yōu)良品質(zhì).
首先是加強(qiáng)交流,互相激發(fā).大腦就像降落傘,只有敞開(kāi)才能發(fā)揮作用,所以大腦信息之網(wǎng)要具有開(kāi)放性.
其次要擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)豐富的聯(lián)想,增強(qiáng)信息的不同組合,加強(qiáng)思維的深廣性.
三、張弛結(jié)合發(fā)揮潛意識(shí)活動(dòng)的作用
古人云:“張而不弛,文武弗能也.弛而不張,文武弗為也,一張一弛,文武之道也.”靈感的產(chǎn)生也符合這個(gè)規(guī)律,當(dāng)一個(gè)問(wèn)題久思不得其解,形成思維飽和時(shí),這時(shí),把問(wèn)題暫時(shí)擱置,放一放去從事其他活動(dòng),有意識(shí)地轉(zhuǎn)換一下工作狀態(tài)或環(huán)境,使緊張的思維活動(dòng)得到調(diào)劑、緩解.也有人把這種做法稱為把問(wèn)題暫時(shí)“掛起來(lái)”.難題暫時(shí)擱置起來(lái)有這樣幾個(gè)好處:一是能有時(shí)間進(jìn)行“孕育”,讓頭腦的潛意識(shí)部分消化資料;二是有時(shí)間讓頭腦忘卻那些受條件限制的思考;三是不再固執(zhí)地想問(wèn)題的―個(gè)方面,也就避免了鉆牛角尖.在這種情況下,潛意識(shí)(下意識(shí))活動(dòng)活躍起來(lái),易接受無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)的信息,而這種信息有時(shí)會(huì)導(dǎo)致原有神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的改組和重建,產(chǎn)生聯(lián)想,通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)接通某種聯(lián)系導(dǎo)致靈感的產(chǎn)生.這樣,思維者可根據(jù)自身生理、心理、愛(ài)好、習(xí)慣諸方面的特點(diǎn),選擇某種場(chǎng)合,采取某種方式,以轉(zhuǎn)移注意力,誘發(fā)靈感的產(chǎn)生.如清晨臥床,這時(shí)易出現(xiàn)靈感,這種靈感有的是對(duì)問(wèn)題回憶思考所得的結(jié)論,有的則是潛思維、潛意識(shí)積極活動(dòng)的結(jié)果.
四、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用非常規(guī)思維方法
有許多物理問(wèn)題如果用傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法去解很困難.但如果開(kāi)闊思路,打破常規(guī),靈機(jī)一動(dòng),也許問(wèn)題會(huì)迎刃而解.例如,兩面神思維.古希臘神殿中有一種同時(shí)看兩個(gè)相反方向的兩面神,國(guó)外的思維科學(xué)研究者便由此引申出“兩面神思維”.這種思維包括運(yùn)用矛盾的對(duì)立面相互依存的原理進(jìn)行思維,如電生磁、磁生電,幾何、非歐幾何,精確化一模糊數(shù)學(xué)等.
一、歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要性
歷史學(xué)科能力是多方面的,而歷史學(xué)科思維能力則是其中至關(guān)重要的能力,它是學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系,從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的關(guān)鍵;也是培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和高尚情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。
今天我們學(xué)習(xí)歷史不可能再重返昨天,我們只能憑借一定的歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)、感悟,而歷史資料有的是歷史遺存,有的是非歷史遺存,包括文字的、實(shí)物的。現(xiàn)存的歷史遺存只要經(jīng)過(guò)考證是真實(shí)的,它對(duì)歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對(duì)一定歷史的一種記錄、反映,并不能完全反映出歷史真實(shí)的面貌,而一定的歷史是服務(wù)于一定的政治的,非歷史遺存尤其是文字記載往往會(huì)表現(xiàn)出一定的主觀性、時(shí)代性、階級(jí)性,這樣必然會(huì)造成對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的偏差甚至謬誤。因此,正確處理歷史材料,客觀把握歷史知識(shí)的本來(lái)面目,透過(guò)歷史現(xiàn)象剖析歷史本質(zhì),堅(jiān)持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀,培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。
二、歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方法
1.加強(qiáng)概念教學(xué)
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué),注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括,反映其本質(zhì)特征。比如在世界近代史教學(xué)中世界市場(chǎng)、資本主義世界體系、工業(yè)革命、國(guó)際關(guān)系格局、經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)格局等歷史概念,教師對(duì)其內(nèi)涵和外延必須解釋得準(zhǔn)確無(wú)誤,學(xué)生在答題時(shí)才會(huì)正確理解準(zhǔn)確作答。
2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案??梢郧稍O(shè)懸念、深入探討,點(diǎn)燃?xì)v史思維熱情;創(chuàng)設(shè)情境,綜合感知,豐富歷史思維內(nèi)容;正誤兼談,雙向推進(jìn),培養(yǎng)辯證歷史思維;比較歸類,把握本質(zhì),深化歷史思維。比如,設(shè)計(jì)《新航路開(kāi)辟》一課的教學(xué)方案時(shí),就可以打亂教材的順序,用圖表、文字、數(shù)據(jù)展示新航路的過(guò)程和成果,把學(xué)生置于新角度、新思路、新情境與新問(wèn)題之中,以適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理,激發(fā)學(xué)生的逆向求索與發(fā)散思維,然后引導(dǎo)學(xué)生去探索新航路的原因和影響。
3.運(yùn)用唯物史觀去分析歷史,培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力
辯證唯物主義中原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、共性與個(gè)性、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理,歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理,常被用于歷史思維過(guò)程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史,思考?xì)v史,無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,還是社會(huì)現(xiàn)象,都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互聯(lián)系的原理來(lái)分析,就能對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí),并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上,運(yùn)用馬列主義基本原理,就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景下去分析。運(yùn)用馬列主義基本原理,在分析歷史問(wèn)題時(shí),能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā),從不同視角多方面、客觀地去思考,從而鍛煉思維的周密性,避免看問(wèn)題的主觀性、片面性。
4.教師應(yīng)努力成為專家型教師
成為專家型教師,對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō),還是有相當(dāng)大的難度的。正如中國(guó)人民大學(xué)附中高級(jí)教師李曉風(fēng)老師所說(shuō)的:“大部分青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最大問(wèn)題,就是在大學(xué)畢業(yè)以后,就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新,隨著教學(xué)年歲的增長(zhǎng),知識(shí)日益陳舊,只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí),這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平,制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)”,“一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師,應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力”,努力掌握更多的歷史知識(shí),運(yùn)用先進(jìn)的理論進(jìn)行歷史研究,從而使自己成長(zhǎng)為真正的歷史專家。
5.教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定式,用“角度創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”,它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此,激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī),是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。
首先,提供感性材料,組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng),是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征,隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng),邏輯思維也漸次開(kāi)始,從而引發(fā)出學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。
其次,引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)指導(dǎo)積極遷移,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的,并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此,或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,或從舊知識(shí)引入,這就是思維的開(kāi)端。
再次,強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是了解概念,認(rèn)識(shí)原理,掌握方法,不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程,而且要從一般回到個(gè)別,即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別問(wèn)題,這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過(guò)程。因此,一要加強(qiáng)基本練習(xí),注重基本原理的理解;二是加強(qiáng)變式練習(xí),使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化,進(jìn)而獲得更概括的理解;三要重視練習(xí)中的比較,使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識(shí);四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。
第四,指導(dǎo)分類、整理,促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合??墒箤W(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列,結(jié)成一個(gè)整體,從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化,獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。
二、理清脈絡(luò),重視思維方向的尋求,訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方法
(1)順向性。這種思維就是思維時(shí)直接利用已有的條件,根據(jù)概括的推理得出正確結(jié)論的思維方法。
(2)逆向性。與順向性思維方法相反,逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā),尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件,將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想,變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
(3)橫向性。這種思維是以所給的知識(shí)為中心,從局部或側(cè)面進(jìn)行探索,把問(wèn)題變換成另一種情況,喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,從而開(kāi)闊思路。
(4)散向性。這種思維,就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反,是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考,因而產(chǎn)生多種、新穎的設(shè)想和答案。
為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向,教學(xué)中應(yīng)注意一下幾點(diǎn):
(1)精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料,就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料,又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排,從而是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。
(2)依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)機(jī)芯思維活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問(wèn)題,便可以尋求到正確的思維方向。
(3)聯(lián)系舊知,進(jìn)行聯(lián)想和類比。由舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和類比,也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較,找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)而對(duì)探索的問(wèn)題找到正確的答案。
(4)反復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生的思維能力培養(yǎng),需要反復(fù)訓(xùn)練,多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生的思維方向常是單一的,存在某種思維定勢(shì),所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練,而且要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考,培養(yǎng)思維的多向性。
①分析與綜合。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系扎起認(rèn)識(shí)中分解開(kāi)來(lái)。所謂綜合就是把原來(lái)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系,在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法,有利于溝通條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系,建立起清晰的思維脈絡(luò)。
②具體與抽象。教學(xué)中,結(jié)合知識(shí)內(nèi)容,精心組織操作活動(dòng),可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。
③求同與求異。對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較,即求同。對(duì)易混知識(shí)的不同點(diǎn)的比較,即求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法,通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較,不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系,而且發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法,有利于克服思維定勢(shì),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
④一般與特殊。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性,以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系,使學(xué)生樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力。
三、聯(lián)系實(shí)際,重視思維習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
(1)培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類比,拓寬思路,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
(2)培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系,可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題,教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以完善和調(diào)整學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu):從幾倍的幾道幾分之幾的幾,到百分之幾的幾,從而使之連成一個(gè)整體,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性,也培養(yǎng)了思維的深刻性。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維;思維的形成過(guò)程;思維的發(fā)展過(guò)程;發(fā)展創(chuàng)新性思維;存在的誤區(qū)
現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),即思維活動(dòng)的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍,就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維,必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),沒(méi)有扎實(shí)的雙基,思維能力是得不到提高的。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境,激活數(shù)學(xué)思維
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)該使提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”因此,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維積極性呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探究情境,巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串有潛在意義的問(wèn)題,在新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間創(chuàng)造沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待要獲取新知的積極情感,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
例如:教學(xué)“圓柱體體積”時(shí),教師用圓柱鐵桶盛滿水,讓學(xué)生求出里邊的水的體積。學(xué)生一時(shí)找不到答案,有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長(zhǎng)方體水箱中,量出長(zhǎng)方體水箱的長(zhǎng)、寬、高計(jì)算”;有的提出把圓柱鐵桶浸入長(zhǎng)方體(或正方體)容器的水中,計(jì)算升高的那個(gè)長(zhǎng)方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時(shí)教師提問(wèn)“若是求圓柱體的大蓄水池,能行嗎?”在這樣的問(wèn)題情境下,學(xué)生感到必須找出一個(gè)計(jì)算加圓柱體體積的方法或公式,于是誘發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與到思維活動(dòng)中來(lái)。情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能,它可以使學(xué)生在解題的過(guò)程中形成積極思維的心理態(tài)勢(shì),對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟。可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)探究情境,激活學(xué)生思維,是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
二、在概念學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)思維的形成過(guò)程
數(shù)學(xué)知識(shí)是由一些最基本的概念所組成,在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些性質(zhì)、法則、公式等都是由各種概念的聯(lián)系產(chǎn)生的??梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)概念實(shí)際就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石。概念的引入,理解、運(yùn)用、鞏固、應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有幫助學(xué)生建立清晰的概念,他們才有可能自覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,正確地進(jìn)行判斷和推理、正確地進(jìn)行各種計(jì)算,解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、在例題學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)思維的發(fā)展過(guò)程
學(xué)生的思維活動(dòng)總是由“問(wèn)題”開(kāi)始,又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律向前推進(jìn)。小學(xué)生的獨(dú)立性很差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)思維的波瀾,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)至關(guān)重要,問(wèn)題的提出與解決過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。
“眼看百遍,不如手過(guò)一遍”。例如:在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識(shí)時(shí)、為了幫助學(xué)生建立空間觀念,我盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量、比一比、折一折,剪一剪、拼一拼等,引導(dǎo)他們參與一些實(shí)踐活動(dòng)。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計(jì)算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時(shí)、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點(diǎn)理解:書(shū)上三幅圖各表示什么意思?它們之間有什么聯(lián)系?然后組織學(xué)生按書(shū)上的操作順序自己動(dòng)手操作,同時(shí)思考老師提出的問(wèn)題:①由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形?變形之后面積有無(wú)變化?②這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么?寬相當(dāng)于圓的什么?③你能不能總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式?學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,自己總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式是:S=πr2。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供了豐富的感性材料,促進(jìn)他們?nèi)コ橄蟾爬ê涂偨Y(jié),使他們逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。
四、在解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維
學(xué)生理解了知識(shí),就整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),并沒(méi)有完結(jié),還需要引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使他們?cè)谶\(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解,在運(yùn)用中發(fā)展他們的思維。數(shù)學(xué)中的計(jì)算往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥,因此,我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣,同時(shí)在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生觀察,概括的能力和思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)學(xué)生思維能力的發(fā)展,除了教材本身提供的條件以外,和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法有直接的關(guān)系。因此在教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心,精心設(shè)計(jì)思考題,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,不斷地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而,全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)活動(dòng)課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維
1.現(xiàn)狀分析
二十一世紀(jì),我們將邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代,而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。主席曾指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也曾說(shuō)過(guò):“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?!倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的,所以,作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時(shí)的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的知識(shí),而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,同時(shí)利用創(chuàng)新思維能力解決問(wèn)題。
2.在英語(yǔ)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
2.1創(chuàng)設(shè)激情情景,喚起創(chuàng)新意識(shí)
人的情感總是在一定的情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言的氛圍。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象,是人們力求認(rèn)識(shí),探索某事物的心理傾向,是人的非智力因素的重要組成部分,更是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了濃厚的興趣,那么,他就會(huì)展開(kāi)思維的翅膀積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中,借助錄音、錄像、電視、語(yǔ)言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中,從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容,有利于他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。
2.2激發(fā)想象力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)造的源泉,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性,就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明,想象是一種可貴的心理品質(zhì),是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng),離不開(kāi)想象。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò):“想象是創(chuàng)造力?!睈?ài)因斯坦也認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要?!币?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力包含著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的心理?xiàng)l件,全部的創(chuàng)造性思維都離不開(kāi)想象。培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值而且對(duì)思維的發(fā)展也很有意義。英語(yǔ)是拼音文字,與漢語(yǔ)象形字不同的是英語(yǔ)有很多較相似的詞,如:cat和cap,plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成障礙,而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出新問(wèn)題、新猜測(cè)和新結(jié)論。
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)或教師提供的情景自編小品,學(xué)生在設(shè)計(jì)小品中充分發(fā)揮他們的想象力,也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉;有時(shí)我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞,再進(jìn)行演唱。這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中,又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢(shì),創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。
2.3發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)造性人格
創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格,這是因?yàn)閯?chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響,而且還受到個(gè)性的巨大影響。大量的研究表明,凡是具有高度創(chuàng)造性的人,在早期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中,較具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。反之,則沒(méi)有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此,作為教育工作者,在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣是非常重要的。
學(xué)生是由各個(gè)不同的個(gè)體組成的,不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。英語(yǔ)活動(dòng)課由于有各種各樣的組織形式,可以滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語(yǔ)賀卡制作、書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)中就能得到發(fā)揮,而活潑好動(dòng)的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)?;顒?dòng)課上,教師所起的作用是指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分配他們充當(dāng)不同的角色,有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺(tái)詞、編戲劇,充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。在這些活動(dòng)中學(xué)生能展開(kāi)自主聯(lián)想的翅膀,發(fā)揮他們的個(gè)性專長(zhǎng)。
2.4合作互動(dòng),拓展創(chuàng)新思維
讓學(xué)生在合作互動(dòng)中動(dòng)手,動(dòng)腦,合作表演,從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間互相彌補(bǔ),借鑒,啟發(fā),點(diǎn)撥,形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
英語(yǔ)活動(dòng)課上,我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對(duì)話,如在教學(xué)What would you like? I?蒺d like… Would you like….等句型后,我把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓他們根據(jù)這一句型自編小品,學(xué)生在交流、討論后,編成的對(duì)話各式各樣,有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I?蒺m hungry/thirsty.有的把對(duì)話改成在家里請(qǐng)客, Welcome to my home. Come in and sit down! Would you like something to drink? 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā),相互討論,學(xué)習(xí),思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
2.5積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
學(xué)生是一個(gè)需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的信任和鼓勵(lì)直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生,影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中,才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)中,教師要注意客觀、公正、熱情誠(chéng)懇,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用,以鼓勵(lì)為主滿足學(xué)生的成功需要,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方式可以選擇:
2.5.1鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),即鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué),不立即說(shuō)“Sorry, you are wrong.”,而是說(shuō)“Please think it over again. ”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤,也不單劃“×”了事,而是在錯(cuò)的下面劃“?”,并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。
2.5.2分層次評(píng)價(jià)
分層次評(píng)價(jià),即對(duì)于不同程度的學(xué)生,要設(shè)以不同程度的要求,并分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià);對(duì)后進(jìn)生,給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增強(qiáng)他們的自信心,尊重他們的自尊心。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生來(lái)學(xué)校里,不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊,更主要的是為了變得更聰明?!蔽覀円寣W(xué)生變得更加聰明,就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然,想在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,還要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn),要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣,教師要及時(shí)給予一定的學(xué)法指導(dǎo),同時(shí)注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,為開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
1.胡復(fù)鵬 “探討活動(dòng)教學(xué)法,實(shí)施英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)”載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》1999年增刊
【關(guān)鍵詞】理性思維 語(yǔ)言 文體 前后承接 時(shí)間順序 邏輯聯(lián)結(jié)
如果盤(pán)點(diǎn)2016年中國(guó)教育界的熱門(mén)詞匯,“核心素養(yǎng)”無(wú)疑榜上有名?!昂诵乃仞B(yǎng)”當(dāng)然不是面面俱到的“大雜燴”,而是面對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn),最具競(jìng)爭(zhēng)力的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到,六大“核心素養(yǎng)”中,“科學(xué)精神”被提到前所未有的重要位置,其第一要點(diǎn)便是“理性思維”。而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,也是語(yǔ)文教學(xué)的要義之一。
一、理性思維的價(jià)值體現(xiàn)
當(dāng)下課堂上,我們常常能看到一個(gè)普遍的現(xiàn)象,學(xué)生回答問(wèn)題往往只能說(shuō)一個(gè)詞、一句話,而不能把話說(shuō)得有序連貫、豐富完整。這是因?yàn)閷W(xué)生回答時(shí)依靠的是直覺(jué)思維,而一段話句與句之間是有邏輯關(guān)系的,如果缺乏理性思維,就容易讓口頭表達(dá)能力成為短板。不僅說(shuō),其實(shí)聽(tīng)、讀、寫(xiě)都是如此,它們都是以理性思維為基礎(chǔ)的。要把一個(gè)意思、一件事情表達(dá)清楚,必須遵循思維規(guī)律。
而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)總是以知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、積累為重心,對(duì)學(xué)生思維深度與廣度的關(guān)注,對(duì)學(xué)生洞察力、批判力的培養(yǎng)以及邏輯思維、理性思考能力的培養(yǎng),還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)文教學(xué)中我們往往比較強(qiáng)調(diào)感性思維和形象思維,這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。因?yàn)閮和纳砗托睦硖卣骶哂袃A向性,他們往往以“心靈直覺(jué)”感知外部世界,在擁有豐富表象的真實(shí)體驗(yàn)中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外,語(yǔ)文的文學(xué)性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓(xùn)練,把二者完全割裂開(kāi)來(lái),是不對(duì)的。對(duì)此,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中就明確要求:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”可見(jiàn),培養(yǎng)理性思維能力的重要性。
那么,理性思維對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有哪些價(jià)值呢?
――對(duì)兒童思辨意識(shí)的啟蒙和培養(yǎng)。思維科學(xué)區(qū)別于認(rèn)知科學(xué),側(cè)重于人腦對(duì)信息的加工處理,著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)就是學(xué)生能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中,主動(dòng)思考,能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí),并逐步培養(yǎng)反思、批判的意識(shí)。
――對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和強(qiáng)化。馬克思提出:“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼?!本S果茨基也說(shuō):“思維決定語(yǔ)言而不是相反?!闭Z(yǔ)言與思維互為表里,相輔相成。一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,離不開(kāi)積極的思維活動(dòng);另一方面,思維的展開(kāi)又必須以學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言為物質(zhì)條件,而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性。
二、理性思維的培養(yǎng)形式
有研究資料表明,小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期,逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。教師要把握學(xué)生這一身心發(fā)展的特征,在這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵期,通過(guò)一些行之有效的途徑、方法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,并不是通過(guò)講形式邏輯知識(shí),更不是引進(jìn)抽象的概念和術(shù)語(yǔ),而應(yīng)該與感性思維、形象思維相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)思維的形式及規(guī)律擁有初步認(rèn)知,并能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,學(xué)會(huì)合乎邏輯地思考問(wèn)題、表達(dá)思想。
語(yǔ)文教材中的各種文體,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。教材中所選的名家名篇,不僅是語(yǔ)言的典范,也是思維的典范。說(shuō)明文客觀求真的科學(xué)態(tài)度,記敘文言之有序的寫(xiě)作思路,議論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納演繹,還有文本本身的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,都是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有利因素。
(一)具象的前后承接
記敘文一般按事情發(fā)展的順序,線性推進(jìn)故事情節(jié),展示事情的前因后果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換句序,感受句與句之間前后承接的內(nèi)部關(guān)系,這有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思辨能力。
《科利亞的木匣》(人教版三年級(jí)上冊(cè))以“木匣”為敘事線索,文中第二自然段用連續(xù)動(dòng)作把科利亞埋木匣的過(guò)程寫(xiě)得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語(yǔ)段,學(xué)生往往體會(huì)到的是人物形象,即科利亞的細(xì)心、聰慧,對(duì)形象背后的理性思維卻視若無(wú)睹。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)、品味這富有邏輯的語(yǔ)言,圈圈動(dòng)詞,排排順序,想想緣由。
再如《西門(mén)豹》(人教版三年級(jí)下冊(cè))一文中懲治巫婆和官紳一段:“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會(huì)兒,西門(mén)豹對(duì)官紳的頭子說(shuō):‘巫婆怎么還不回來(lái),麻煩你去催一催吧。’說(shuō)完,又叫衛(wèi)士把官紳的^子投進(jìn)了漳河?!笨此坪?jiǎn)單的三句話,內(nèi)部關(guān)系卻是前后承接:西門(mén)豹先把巫婆投進(jìn)漳河,破除百姓心中的迷信,再把官紳頭子投進(jìn)漳河,起到敲山震虎的效果。如果變換順序,就達(dá)不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句,前后順序緊緊相連,不能隨意調(diào)換的文字,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的思維秘密,提升學(xué)生的思考力。
(二)顯性的時(shí)間順序
時(shí)間順序是文章常見(jiàn)的順序之一,使用恰當(dāng)就可以使文章條理清楚,一目了然。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從梳理文章顯性的時(shí)間順序入手,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的條理性和邏輯性。《最大的“書(shū)”》(人教版二年級(jí)下冊(cè))用一段話寫(xiě)出了最大的“書(shū)”的成因:“在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái),陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯,卻蘊(yùn)含了地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,這是一種抽象的變化,如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?教學(xué)時(shí)可通過(guò)朗讀感受這一切所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歲月和巨大演變。如果學(xué)生感受得不夠深刻,可引導(dǎo)他們關(guān)注表示時(shí)間變化的語(yǔ)句,“很久很久以前”“后來(lái)”“又過(guò)了很多很多萬(wàn)年”,讓學(xué)生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長(zhǎng)變化,同時(shí)把握文章脈絡(luò)和語(yǔ)言條理。
再如《曹沖稱象》(部編教材二年級(jí)上冊(cè))第四自然段:“曹沖先把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭,裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止。然后,他稱一稱船上的石頭,石頭有多重,大象就有多重了。”這是本課教學(xué)的重難點(diǎn),陳述稱象的步驟就是訓(xùn)練學(xué)生有條理的思考和表達(dá)。教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生讀讀這一段,圈畫(huà)承接詞“先……再……然后”,標(biāo)注曹沖稱象的步驟,再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:對(duì)于這個(gè)辦法,有不明白的地方嗎?為什么要
在船舷上線呢?石頭為什么要裝到船下沉的地方為止?通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)答,曹沖稱象的內(nèi)部邏輯關(guān)系就變得清晰了。
(三) 隱性的邏輯聯(lián)結(jié)
邏輯思維能力是指采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力,即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實(shí)語(yǔ)文教材中,可進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容比較多,因?yàn)檫壿嫶嬖谟谝磺幸蚬?lián)系中,課堂上要有意識(shí)地選擇這類語(yǔ)言素材,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
如部編教材一年級(jí)下冊(cè)第7單元編排的課文,其語(yǔ)文要素就是啟發(fā)學(xué)生思維,使其在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中獲得思維的同步發(fā)展。如《一分鐘》一文后就設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):
此項(xiàng)練習(xí)的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后,提煉文中的表層信息,并能根據(jù)信息作出簡(jiǎn)單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說(shuō)話,訓(xùn)練邏輯思維,把握文字的內(nèi)在聯(lián)系?!秳?dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》則是著眼于童話故事反復(fù)的情節(jié)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似的情節(jié)對(duì)后面的內(nèi)容作出推斷,最后建立完整的信息鏈,繼續(xù)進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練?!缎『镒酉律健芬晃牡慕虒W(xué)要求有進(jìn)一步提升:在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息,抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行表達(dá),并對(duì)“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表、線段、箭頭等進(jìn)行梳理,展示文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維(如下圖)。
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)言說(shuō)得好,在于思維的正確,思維的鍛煉相當(dāng)重要。”葉老先生對(duì)語(yǔ)文與思維關(guān)系的精辟闡述,為語(yǔ)文教師揭示了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握事物的過(guò)程是由低到高,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一到多樣的。教師要根據(jù)知識(shí)的掌握規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維滲透和訓(xùn)練,不可因“兒童是形象思維的”簡(jiǎn)單結(jié)論,忽視了理性思維的重要價(jià)值,分裂了感性思維和理性思維的內(nèi)存聯(lián)系,淡化了相關(guān)的教學(xué)意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1] 董朝洪.小學(xué)語(yǔ)文課中的邏輯思維訓(xùn)練[J].四川教育,1982(4):10-12.
一、課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要途徑和舞臺(tái)
課堂教學(xué)是他們汲取基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的主要渠道。課堂教學(xué)中教師要重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì),更要重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題,要注意發(fā)現(xiàn)和引發(fā)學(xué)生的新思路和新觀點(diǎn)。
同時(shí),靈感、直覺(jué)和想象是創(chuàng)新思維的核心。因此,更加說(shuō)明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),著重培養(yǎng)形象思維能力的重要性。教師要有計(jì)劃、有目的的針對(duì)教材內(nèi)容,定期安排生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐課,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)闊的空間,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。我們可以巧妙的設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生,能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題;還可以有目的地創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生提問(wèn)題的情景,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論和解決問(wèn)題。以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。例如在用比例解決應(yīng)用題的教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出特征,再引發(fā)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系列出比例。我們還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的問(wèn)題,讓學(xué)生探索多種解決途徑,這樣不但可以使課堂氣氛活躍,而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如,在圓柱的表面積教學(xué)中,圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做一做,有幾種情況出現(xiàn)?
二、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
科技類課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,開(kāi)闊眼界,而且在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有利于獨(dú)立思考,獨(dú)立完成的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)日記的撰寫(xiě),從問(wèn)題著手,搜集相應(yīng)資料,然后在觀察、調(diào)查、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,確定科學(xué)事實(shí),最后通過(guò)科學(xué)抽象,得出結(jié)論。通過(guò)數(shù)學(xué)日記的撰寫(xiě),學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步的科學(xué)的方法論,提高觀察能力、實(shí)踐能力,從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提高。
三、開(kāi)展“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”“看圖編應(yīng)用題”等創(chuàng)造性競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
小學(xué)生興趣廣泛,爭(zhēng)奇好勝。開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)能夠吸引他們積極參加組織的各項(xiàng)活動(dòng),通過(guò)老師的輔導(dǎo)、啟發(fā)、示范,使學(xué)生了解步驟和方法。經(jīng)過(guò)選題、構(gòu)思設(shè)想、口述題意。培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力,在評(píng)比中學(xué)生獲得創(chuàng)造成功的樂(lè)趣?!翱磮D編應(yīng)用題”也同樣會(huì)對(duì)新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等要素增加感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),也是培養(yǎng)學(xué)生加工、運(yùn)用信息的能力,在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生獲得相關(guān)的信息后,找出對(duì)解決問(wèn)題有用的加以整理形成自己的見(jiàn)解,在此過(guò)程中,學(xué)生的集中利用信息解決問(wèn)題的求同思維和創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維都得到了鍛煉和提高。
四、開(kāi)拓思路,誘發(fā)學(xué)生的求異性和發(fā)散性思維
求異性和發(fā)散性思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)為能克服思維定勢(shì)的干擾,善于找出新規(guī)律,運(yùn)用新方法,獨(dú)立的組織自己的思維過(guò)程,二者是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓(xùn)練,使學(xué)生的思維不受一定的解題模式束縛,從問(wèn)題個(gè)性中探究共性,尋求變異,沿著不同方向=不同角度去聯(lián)想、伸延、開(kāi)拓。這樣,把學(xué)生的思維引到一個(gè)廣闊的天地中。
五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引入數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一支粉筆、一張講桌,課堂上大多數(shù)時(shí)間都是老師講、學(xué)生聽(tīng),很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行,而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程,是教學(xué)的重要組成部分之一,學(xué)生在活動(dòng)中,一方面,可以充分展示出他們各自的才能;另一方面,還能促進(jìn)師生、生生間的和諧關(guān)系。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高解題能力,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
六、重視課后作業(yè)的質(zhì)量和布置
作業(yè)在教學(xué)中起著重要的作用,不但能使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,而且能使學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高能力。要把作業(yè)的布置與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力聯(lián)系起來(lái)考慮。
七、總結(jié)
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的,我們要細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,幫助他們體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng),掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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