生物力學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：生物力學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】前概念 特征 類型 教學(xué)策略
物理前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)物理概念之前對物理現(xiàn)象和規(guī)律的想法和理解。由于學(xué)生頭腦中已形成了前概念，因此在物理教學(xué)中，教師對此必須有明確的認(rèn)識，清楚其特征，注意其類型，采取有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地掌握科學(xué)的物理概念。
一、前概念的形成
學(xué)生頭腦中前概念的形成主要是以下幾方面的原因。
1 生活常識先入為主。學(xué)生在先前的現(xiàn)實(shí)生活中對周圍的物理現(xiàn)象獲得了一些感性認(rèn)識，久而久之自然得到了一些經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)是正確的，有助于掌握有關(guān)的物理概念。也有些“經(jīng)驗(yàn)”屬于偏見。這是因?yàn)橛行┪锢憩F(xiàn)象的本質(zhì)特征往往不以強(qiáng)烈刺激的形式出現(xiàn)，本質(zhì)被遮蓋了；而表現(xiàn)非本質(zhì)特征的成分，往往又以較強(qiáng)刺激的形式出現(xiàn)，在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印記。例如，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為拔河比賽中贏的一方用的力肯定大于輸?shù)囊环健?/p>
2 單憑直覺的推理。一些學(xué)生對一些相關(guān)的物理概念理解不透，沒有經(jīng)過深思，單憑直覺進(jìn)行主觀臆斷。如學(xué)生觀察到鐵塊放在水中下沉，就認(rèn)為鐵塊在水中不受浮力的作用。
3 前知識的負(fù)向干擾。隨著知識的增多和經(jīng)驗(yàn)的積累，有時(shí)一些知識和技能的掌握卻干擾了另一些知識技能的掌握。例如：學(xué)習(xí)研究過宏觀現(xiàn)象，研究微觀現(xiàn)象時(shí)就自覺或不自覺地帶著宏觀的觀點(diǎn)看待微觀現(xiàn)象，甚至把宏觀的規(guī)律硬套在微觀現(xiàn)象上。
二、前概念的特征
1 遷移性。學(xué)生先前的知識對新知識的建立有時(shí)起著積極的推動作用，有時(shí)也會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。例如：干燥的溫度計(jì)，在電風(fēng)扇吹風(fēng)下，其示數(shù)是否變化？按生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)人就感覺涼爽，學(xué)生由此判斷得出溫度計(jì)示數(shù)減小的錯(cuò)誤結(jié)論。
2 隱蔽性。由于學(xué)生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時(shí)不易表現(xiàn)出來。當(dāng)教學(xué)中講授科學(xué)的物理概念時(shí)，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到他們頭腦中的前概念。當(dāng)讓學(xué)生用物理概念去解釋問題時(shí)，前概念馬上就會表現(xiàn)出來。
3 矛盾性。前概念是學(xué)生通過日常生活中觀察到的點(diǎn)滴形成的，是零碎、不系統(tǒng)的，在不同的環(huán)境中往往出現(xiàn)相矛盾的結(jié)果。例如：學(xué)生觀察到鋼鐵制成的輪船浮在水面上，認(rèn)為正是由于浮力的存在才使輪船浮在水面上，但對于鐵塊放在水中下沉卻堅(jiān)定地認(rèn)為鐵塊不受浮力作用。
三、前概念的類型
根據(jù)前概念對后續(xù)科學(xué)的物理概念學(xué)習(xí)的影響，可以分成兩類。
1 學(xué)生的前概念與科學(xué)概念總體一致。在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識之后，再輔之以有關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的物理概念。它的正遷移作用可成為物理概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的生長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識的概念和知識結(jié)構(gòu)。例如從不同物質(zhì)輕重的概念轉(zhuǎn)換成密度的概念。
2 學(xué)生的前概念與科學(xué)概念不一致。在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，有些前概念在頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)糾正，將影響對物理新知識的同化和順應(yīng)，甚至歪曲新知識的意義，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，變成物理學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生會覺得物理難學(xué)。比如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到鐵塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的前概念。當(dāng)講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時(shí)，許多學(xué)生根本不相信，認(rèn)為這是教師在玩魔術(shù)。
四、前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的教學(xué)策略
1 針對不同類型的前概念采取不同的教學(xué)方式。類比法就是指學(xué)生在進(jìn)行對科學(xué)概念的理解時(shí)，與前面學(xué)過的相似知識作比較，前提是這些知識的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)學(xué)生先前已經(jīng)很熟悉了。如學(xué)生對靜止在桌上的書受到桌子對它向上的支撐力難于理解，認(rèn)為沒有生命的桌子不會施加力給書，這時(shí)老師就可以用手托書作類比，如果學(xué)生還不理解，就用放在彈簧上的書作類比，這樣一直到學(xué)生明白為止。
第2篇：生物力學(xué)的概念范文
一、巧用物理模型解決核心概念
1.細(xì)胞結(jié)構(gòu)
談到生物，不得不講的核心概念肯定是細(xì)胞結(jié)構(gòu)。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，但細(xì)胞體積小，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只有借助電子顯微鏡才能一探究竟，學(xué)生建構(gòu)這個(gè)核心概念就很有難度。而通過自己制作物理模型，就可以將這些問題解決，同時(shí)還能對微觀世界有較形象的了解。
2.生物膜的流動鑲嵌模型
這個(gè)核心概念的得出是眾多科學(xué)家長期探索而來的。了解探索過程就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過程，因此筆者采取了繪圖的方式來進(jìn)行模型建構(gòu)。
科學(xué)史是從19世紀(jì)歐文頓做的植物細(xì)胞的通透性實(shí)驗(yàn)開始的，順著科學(xué)史的展開，學(xué)生依次畫出了混亂排列的脂質(zhì)和蛋白質(zhì)、四種結(jié)構(gòu)的磷脂雙分子層的排列模式、蛋白質(zhì)在兩側(cè)磷脂在中間且磷脂尾對尾排列的暗―亮―暗結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)部分嵌入或貫穿磷脂的模型四種變化的圖，繪圖體現(xiàn)了探究的歷程。最后，我引申了一下問學(xué)生：“你們建構(gòu)的模型可以變成動態(tài)嗎？”最后還是有同學(xué)奇思妙想，呈現(xiàn)了磷脂分子在流動（尾部擺動），蛋白質(zhì)分子在運(yùn)動（箭頭表示蛋白質(zhì)從一處運(yùn)行到另一處）的“流動鑲嵌模型”。
二、巧用物理模型突破難點(diǎn)概念
1.輸血、血型、凝集現(xiàn)象
初中生物中有一節(jié)內(nèi)容是“輸血與血型”，ABO血型有四種，輸血過程中會發(fā)生凝集現(xiàn)象，但是對于血型怎么回事，凝集是如何發(fā)生的，學(xué)生并不是很清楚。筆者曾有幸在一次初中對外公開課中看到了一位老師精心制作的模型：她用橡皮泥制作了三種類型的紅細(xì)胞，一種是紅細(xì)胞上無抗原的，一種是紅細(xì)胞上有用藍(lán)色三角捏上去的抗原的，還有一種是紅細(xì)胞上有用黃色圓球捏上去的抗原；相對應(yīng)的只能與藍(lán)色三角相結(jié)合的藍(lán)色抗體（在血清中）和只能與黃色圓球相結(jié)合的黃色抗體。老師用四只小燒杯呈現(xiàn)了四種血型，讓學(xué)生觀察從而分析清楚了四種血型的組成。而當(dāng)不同的血混在一起后，相應(yīng)的抗原抗體就會結(jié)合（藍(lán)色的三角和藍(lán)色形狀的抗體結(jié)合，黃色圓點(diǎn)和黃色形狀的抗體結(jié)合），這就是凝集現(xiàn)象，學(xué)生也就懂得了輸血要輸同型血的原則。通過這樣一個(gè)模型學(xué)生自己觀察，親自操作，難點(diǎn)概念自然迎刃而解。
2.解旋酶、限制酶和DNA連接酶
在高中生物中，這三種酶是學(xué)生容易搞錯(cuò)的難點(diǎn)。其實(shí)，在清楚DNA結(jié)構(gòu)組成后這就不算難點(diǎn)，但由于DNA結(jié)構(gòu)本身比較抽象，學(xué)生沒有空間概念。而模型就有這個(gè)好處，可以通過學(xué)生的摸索建立空間概念。筆者曾經(jīng)在上課過程中用紙做的模型來解決這個(gè)難點(diǎn)，顯示詳細(xì)的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生用剪刀來進(jìn)行操作，進(jìn)而解決多種酶作用位點(diǎn)。通過合作摸索和互相對比，學(xué)生就理解了這幾種酶的概念。
三、妙用物理模型辨析易混概念
1.DNA連接酶和DNA聚合酶
借助我們的紙模型，這樣的易混概念也就清晰明確了。當(dāng)然，這兩個(gè)概念主要借助了透明膠黏合來表示酶作用的位點(diǎn)。通過已經(jīng)“切”好的DNA的片段，讓學(xué)生用膠帶黏合，通過操作，學(xué)生很輕易地就明白了連接酶是連接兩個(gè)DN段的，作用位點(diǎn)是兩個(gè)特定位置的磷酸二酯鍵；而聚合酶的作用位點(diǎn)，是將單個(gè)的脫氧核苷酸連接成DN段的，作用位點(diǎn)是每個(gè)脫氧核苷酸間的磷酸二酯鍵。
2.染色體和染色質(zhì)
相信，為了辨析清楚這兩個(gè)概念，很多模型都被不同老師引用過。例如，最經(jīng)典的用電話線和電話線圈來比喻，但我覺得這個(gè)比喻并不是很貼切，只是借用了“形”，而沒有考慮實(shí)際組成，學(xué)生聽了會覺得染色質(zhì)就是一樣?xùn)|西構(gòu)成的，對教材要求掌握的染色質(zhì)是由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成的這個(gè)內(nèi)容就會忽視。因此，模型建構(gòu)有時(shí)還要考慮準(zhǔn)確性。而最近在做女生的串珠子手工時(shí)，我忽然間就對這兩個(gè)概念有了新的模型建構(gòu)的想法，并且實(shí)施了。我給學(xué)生現(xiàn)場演示了串珠過程，并且讓他們對應(yīng)相應(yīng)的概念進(jìn)行理解。首先一條串珠的線，這個(gè)就相當(dāng)于DNA，為了稍微逼真點(diǎn)，我還特意用兩股線纏繞成螺旋狀，讓學(xué)生感受DNA是兩條鏈的，是雙螺旋結(jié)構(gòu)的；在不同的地方穿上珠子，代表蛋白質(zhì)，用不同形狀和大小的珠子表示不同空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)；穿好后長長的一條項(xiàng)鏈就表示染色質(zhì)了（呈細(xì)絲狀）。有時(shí)，這條項(xiàng)鏈要變成珠花或者手串，就要將長長的項(xiàng)鏈折疊盤旋，這樣就表示變成了染色體（呈縮短變粗的棒狀）。
第3篇：生物力學(xué)的概念范文
一、要正確認(rèn)識概念教學(xué)
由于認(rèn)識方面的偏差，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)，只是單純地把消化、吸收、生態(tài)系統(tǒng)、能量、運(yùn)動、行為等當(dāng)做概念，而對這些概念的教學(xué)就是讓學(xué)生背下來，記住就可以了。事實(shí)上，教師向?qū)W生傳遞的知識有些是事實(shí)性的，有些是概念性的。概念性的知識是從事實(shí)中抽提出來的，是對事物本質(zhì)的揭示，對現(xiàn)象的解釋更能入木三分，這樣的知識也更容易留存于人們的記憶中，對認(rèn)識事物和人的持續(xù)學(xué)習(xí)具有更重要的意義。
因此2011版的生物新課標(biāo)把生物學(xué)重要概念放于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵及概念的外延。概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)。概念名詞或術(shù)語是對概念的指代。
二、概念教學(xué)的實(shí)施
那么在實(shí)際教學(xué)中究竟如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？重要的是做好概念教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般包括以下步驟：確定重要概念（按照課標(biāo)修訂后的要求）;搜集相關(guān)事實(shí)、信息，篩選甄別;設(shè)定教學(xué)目標(biāo);設(shè)置主要問題;選擇教學(xué)媒體，確定教學(xué)手段;設(shè)計(jì)教學(xué)流程;選擇評價(jià)手段，檢測目標(biāo)達(dá)成手段。
在這個(gè)流程中，我認(rèn)為概念教學(xué)的精髓在“確定重要概念”和“設(shè)計(jì)教學(xué)流程”兩個(gè)環(huán)節(jié)。下面筆者就針對這兩個(gè)環(huán)節(jié)展示《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的概念教學(xué)片段和大家一塊探討。
（一）確定重要概念（按照課標(biāo)修訂后的要求）
在2011年新修訂的課標(biāo) “生物與環(huán)境”主題中提到：教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。具體目標(biāo)是：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。所以，我確定學(xué)生在本節(jié)中要形成的重要概念之一就是“生態(tài)系統(tǒng)的組成”。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)流程
（1）分析草地生態(tài)系統(tǒng)
……
師：那什么是生態(tài)系統(tǒng)？這是一個(gè)草地生態(tài)系統(tǒng)，都有哪些生物？
師：對，有樹、草、花，鳥，牛、羊，蟲子等等，假如蟲子死了會腐爛，為什么呢？你喝剩的牛奶時(shí)間長了會變質(zhì)，是因?yàn)檎慈玖耸裁矗?/p>
師：對！細(xì)菌和真菌。它是不是生物？是。
師：這么多的生物，大家根據(jù)它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類。
師：好，這些是植物，這些是動物，細(xì)菌和真菌是其他生物。
師：那么，影響這些生物生活的非生物因素有哪些？
師：有陽光、空氣、水和溫度等。
（2）分析池塘生態(tài)系統(tǒng)：
我們再來看這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生物？也分成哪幾類？非生物因素也包括哪些？
（3）分析異同：這兩種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（4）驗(yàn)證：
那我們是不是可以說，雖然生態(tài)系統(tǒng)的類型不同，生物的種類也多種多樣，但它們都具有這些共同的特點(diǎn)？大家可以用這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)來驗(yàn)證一下，是不是這樣？
（5）學(xué)生初步總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)
看了這么多的生態(tài)系統(tǒng)，你對生態(tài)系統(tǒng)的概念已經(jīng)胸有成竹了吧。
（6）查漏補(bǔ)缺：我們先來看這樣一道選擇題：
下列哪項(xiàng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？（ ）
A黃河里的魚和長江里的魚
B一片樹林中所有的鳥
C生物生存的環(huán)境
D一片農(nóng)田
大家認(rèn)為應(yīng)該選擇哪一個(gè)？選D，為什么不選A？A和D有什么不同？對，我們說生態(tài)系統(tǒng)必須要強(qiáng)調(diào)在一定的地域內(nèi);那你為什么不選B？對，缺少了生物生活的環(huán)境;那C呢？對，缺少了生物。
第4篇：生物力學(xué)的概念范文
1 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度――物理學(xué)習(xí)觀的前提
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式、物理學(xué)習(xí)方式的驅(qū)動下，多數(shù)高中學(xué)生對物理教師有依賴心理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課前等老師來、課堂上等老師講、下課等老師布置作業(yè)等等，這種學(xué)習(xí)態(tài)度與新課改要求格格不入，是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，新課改倡導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位。因此，高中生應(yīng)該主動投入到物理學(xué)習(xí)的過程中，始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到學(xué)習(xí)中。
“頭腦是需要被點(diǎn)燃的火把”，這也給我們物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)提出了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的必要性。同時(shí)心理學(xué)研究也表明：在老師的引領(lǐng)下看書學(xué)習(xí)和聽老師講，學(xué)生學(xué)會的知識只是所占所學(xué)知識的最多是15%，而自己主動探討、親身經(jīng)歷的內(nèi)容則可以達(dá)到80%以上。從這一理論來說，老師在多個(gè)層面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，讓他們以積極地心態(tài)學(xué)習(xí)高中物理，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，改變被動的方式，積極投入到物理學(xué)習(xí)中，為高中物理學(xué)習(xí)成績的提高，邁開堅(jiān)實(shí)的一步。
2 找到學(xué)習(xí)支點(diǎn)――物理學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)
如果將物理學(xué)習(xí)比作高樓大廈的建筑，支點(diǎn)也就是建筑高樓的腳手架，那么，腳手架搭在哪兒最合適，無疑是關(guān)鍵問題。對于高中物理來說，支點(diǎn)問題就是物理的知識點(diǎn)的理解和物理規(guī)律的掌握。
物理學(xué)科是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科之一，物理概念和物理規(guī)律等都有“物”的基礎(chǔ)，應(yīng)重視其得出的全過程，知其然知其所以然，學(xué)會追根朔源，否則，忽略了物理的“理”，想學(xué)好物理就是天方夜譚。
因此，教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從記憶概念、背誦規(guī)律、題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，否則，做一道題記住一道題的解法，沒做過的見到就束手無策，使知識和應(yīng)用支離破碎。如果每一道習(xí)題都能認(rèn)真分析，明確求解過程的依據(jù)，清楚物理的概念和物理規(guī)律的理解和運(yùn)用，逐漸形成獨(dú)立解決問題的能力，再碰到“生題”時(shí)，能快速找到問題的切入點(diǎn)，“生題”也就不“生”了。比如在力學(xué)問題中，滑動摩擦力是重點(diǎn)，它與兩個(gè)相接觸的物體間的彈力的方向垂直大小成正比。而彈力是被動力力，它的大小與物體的運(yùn)動情況和其它受力情況有關(guān)，通常由此方向的運(yùn)動情況用牛頓第二定律解出。如果運(yùn)動情況或者其它受力情況發(fā)生變化，彈力的大小都會發(fā)生變化，甚至方向都會變?yōu)榉聪?。由于彈力的變化進(jìn)而引起滑動摩擦力的變化，改變了平行于接觸面的運(yùn)動情況。在這些概念規(guī)律和方法掌握后此類問題基本能夠迎刃而解。
3 構(gòu)建知識體系――物理學(xué)習(xí)觀的核心
物理知識包括物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律和物理方法，老師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，可以采用以線串點(diǎn)的思路。高中物理研究力和運(yùn)動的關(guān)系是其中一條主線，主線上有三條支線，分別是力、運(yùn)動和反應(yīng)兩者之間關(guān)系的規(guī)律。第一條支線線上有五種性質(zhì)力，分別是重力、彈力、摩擦力、電場力和磁場力，主要各自產(chǎn)生機(jī)理、大小和方向、相互關(guān)系和特點(diǎn)。第二條支線主要有三個(gè)描述參量：位移、速度和加速度，幾個(gè)典型的運(yùn)動：勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動、（類）拋體運(yùn)動、圓周運(yùn)動和簡諧運(yùn)動，弄清各自運(yùn)動參量隨時(shí)間變化的規(guī)律等。第三條支線有牛頓定律、動能定理和守恒定律等。幾條主線再構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，這樣物理知識體系就初步建立。當(dāng)然完整的體系建立還需做大量的其它工作，但學(xué)生只要有了這種意識并開始實(shí)施并取得了階段性成果，他們一定樂于這項(xiàng)工作，其實(shí)從某種意義上說我們更需要這個(gè)過程。布魯納就把結(jié)構(gòu)的重要性放在首位，他強(qiáng)調(diào)指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”布魯納的這一思想道出了構(gòu)建知識體系的重要性。
4 明確思路和方法――物理學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵
笛卡兒的“最有價(jià)值的知識是方法的知識”說出了方法和思路的重要性。物理學(xué)板塊不是很多，每一個(gè)版塊思路和方法都不同，比如在力學(xué)和電磁學(xué)中主體內(nèi)容是研究力和運(yùn)動的關(guān)系。解決這類問題有兩種觀點(diǎn)：一是力和運(yùn)動的觀點(diǎn)，在直線運(yùn)動中運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式解決，在曲線運(yùn)動中，拋體運(yùn)動和類拋體運(yùn)動運(yùn)用分解的方法轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動處理。圓周運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)公式主要是向心加速度的公式。二是功和能的觀念。主要涉及兩種能量：動能和勢能。兩個(gè)功能關(guān)系：一是重力、彈力和電場力等保守力做功等于對應(yīng)的勢能的減少量，二是外力的總功等于質(zhì)點(diǎn)動能的增加。這兩種思路相輔相成，在中學(xué)階段，有些問題由兩種思路都能找的解決問題的方法，此時(shí)就有方法優(yōu)劣的甄別的問題。有些只能由一個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)得出解決問題的辦法。
如果在解決力和運(yùn)動的問題時(shí)，沒有這些方法作指導(dǎo)，做題時(shí)務(wù)必出現(xiàn)思路枯竭，對題束手無策，望洋生嘆之感便會油然而生。相反，如果掌握了科學(xué)的方法，可以舉一反三，將這些方法和思路納入一定的軌道，便可以快速找到解決問題的途徑，從而解決問題技能進(jìn)一步提高。
第5篇：生物力學(xué)的概念范文
一、 圍繞學(xué)生興趣開展教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，也是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵對象。而在生本理念的指導(dǎo)下，教師開展的一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生看齊。這樣才可以更好地實(shí)踐好生本這一理念，并且同時(shí)有效地調(diào)動起學(xué)生的參與熱情。
因此，在初中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中，為了更好地調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，并且有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地做好初中生物教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)當(dāng)充分地圍繞學(xué)生的興趣來實(shí)施教學(xué)工作。
教師可以采取學(xué)生所喜愛的形式來實(shí)施教學(xué)，從而在形式上有效地吸引學(xué)生。
例如不少學(xué)生喜歡教師在教學(xué)的過程中，通過動漫卡通人物演示的一種方式來呈現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容。那么，教師在七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌芽》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，就可以通過學(xué)生多喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
教師可以用多媒體來展示一顆以福娃這一卡通人物形象為外貌的種子，在土壤中、接受著陽關(guān)、雨水的滋潤而迅速成長這樣一個(gè)動態(tài)的過程。
這樣的一種方式主要是用學(xué)生所喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)，在開始階段就吸引學(xué)生，從而更好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這也將為初中生物的后續(xù)有效性教學(xué)奠定良好的主體性基礎(chǔ)。
二、 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
生本理念下的教學(xué)實(shí)施其實(shí)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中不斷地獲得自主、自覺學(xué)習(xí)的意識，形成自主思考、自主探究、主動創(chuàng)新的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就是要讓學(xué)生能夠自主地開展學(xué)習(xí)，并且能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中富有探索的精神。所以，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以通過誘導(dǎo)性提問、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等方式讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)實(shí)施的主人，讓學(xué)生充分地融入其中。
例如在八年級上冊《人的性別遺傳》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，可以這樣設(shè)計(jì)：
教師問：大家都知道我們這個(gè)社會是由男人和女人組成的，可是為什么會有男人與女人的區(qū)別呢？
學(xué)生：因?yàn)榕畫z造人補(bǔ)天造成了男人和女人的差別。
教師說：嗯，這個(gè)神話故事有一定的道理，但是是從什么時(shí)候開始會造成男女的性別差異呢？
學(xué)生們搖搖頭。
教師說：那好，現(xiàn)在就讓我們一起來揭開人的性別遺傳這一秘密。首先大家對課本進(jìn)行閱讀，然后思考這樣幾個(gè)問題：人的性別差異是由什么造成的？染色體如何表示？男、女性兩者之間有何差別？
學(xué)生對課本進(jìn)行閱讀。
教師說：大家剛才已經(jīng)對課本進(jìn)行了閱讀，下面有誰來回答老師的問題。
學(xué)生爭先恐后舉手回答。
學(xué)生1：染色體造成了人的性別差異。
學(xué)生2：染色體用字母XY來表示
學(xué)生3：男性和女性之間的染色體差異好像不是很大。
學(xué)生1：不是，一般是有23對染色體，然后一對性染色體影響了男女性別的差異。
由學(xué)生的回答教師就清楚了學(xué)生在男女兩性之間染色體的差異上遇到了學(xué)習(xí)的難度，隨后教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地開展教學(xué)實(shí)施。
這樣的一種方式既有效地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠很好地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更加貫徹了“生本”這一理念，而初中生物的教學(xué)效率也隨之獲得了提升。
三、 給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)
生本理念下的教學(xué)實(shí)施就必然要求教師能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并將其保持下去。在初中階段的生物教學(xué)過程中，要讓學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)的熱情可以借助一些新鮮的事物來吸引學(xué)生從而保持住。
第6篇：生物力學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；教學(xué)策略
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0068-02
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了凸顯重要概念的教學(xué)，明確提出：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！辈恼n程內(nèi)容的10個(gè)一級主題中確立了50個(gè)需要幫助學(xué)生形成的生物學(xué)重要概念。在教學(xué)研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些專業(yè)性強(qiáng)的重要概念感到抽象，難以理解，易于混淆。那么，如何幫助學(xué)生建構(gòu)這些生物學(xué)重要概念？我們以蘇教版七年級上冊“第四節(jié)植物的呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，引入科學(xué)概念
“學(xué)起于思，思起于疑”。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力?！爸参锏暮粑饔谩笔恰吧锶χ械木G色植物”單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在植物體生命活動中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內(nèi)的一種復(fù)雜的生理活動，學(xué)生日常生活中感性認(rèn)知很少。那么，怎么使學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念或相關(guān)內(nèi)容的知識感興趣呢？我們通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問題情境來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的效果。例如，“同學(xué)們，人和動物都需要呼吸來維持生命，那么，植物是否也像人一樣進(jìn)行呼吸呢？（學(xué)生會七嘴八舌地展開討論，大部分學(xué)生認(rèn)為植物也要呼吸，但與人不同的是吸入二氧化碳、呼出氧氣。）接著問：同學(xué)們的猜想到底對不對呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，好比一石激起千層浪，會深深地觸及學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究欲望，將學(xué)生自然引入到探究植物呼吸這一基本生命現(xiàn)象中來。教學(xué)實(shí)踐表明，教師圍繞重要概念和教學(xué)目標(biāo)，在深入挖掘教材資源，聯(lián)系學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與概念本質(zhì)屬性相關(guān)聯(lián)的、直觀具體、真實(shí)多樣的問題情境，就能夠激發(fā)和保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力和興趣。
二、參與實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)歸納總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)概念
“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出，為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)重要概念，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐。結(jié)合蘇教版七年級上“第四節(jié)植物的呼吸作用”教材內(nèi)容，考慮到學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識（如學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)不了解），教師應(yīng)該選擇和提供哪些生物學(xué)事實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)呼吸作用概念呢？我們主要采用引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，觀察生命現(xiàn)象，在閱讀思考、交流表達(dá)等自主學(xué)習(xí)、合作探究活動中內(nèi)化、建構(gòu)概念。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生閱讀超鏈接――化學(xué)知識，根據(jù)自己了解的化學(xué)知識設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證人體呼出氣體中含較多二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，然后請一名學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生對二氧化碳的鑒定方法就有了直觀的認(rèn)識。接著組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并通過PPT呈現(xiàn)一系列問題串：①植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，為什么要用密閉的黑色塑料袋裝蔬菜？新鮮的蔬菜和燙過的蔬菜有什么不同？②A、B袋內(nèi)的氣體使石灰水發(fā)生變化了嗎？比較兩只袋內(nèi)的氣體，說明植物呼吸過程中產(chǎn)生了什么氣體？③植物呼吸作用消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)中，小木條的火苗在甲、乙兩只錐形瓶內(nèi)火焰有無變化，為什么？比較兩只瓶內(nèi)的氣體，說明植物呼吸過程中消耗了什么氣體？氧氣跑到哪里去了呢？④兩組實(shí)驗(yàn)是否設(shè)計(jì)了對照實(shí)驗(yàn)？如果有，分別是哪一組？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互討論交流，會說出植物的呼吸作用是在活細(xì)胞中進(jìn)行的；在呼吸作用過程中會產(chǎn)生二氧化碳，消耗氧氣。至此，學(xué)生對植物體具有呼吸這一生物學(xué)重要事實(shí)就有了明確的認(rèn)識，但如何引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)呼吸作用的概念呢？于是，再啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么人和植物在呼吸時(shí)，吸入了較多的氧氣，而呼出氣體中二氧化碳會變多？”將學(xué)生自然引向?qū)粑饔脤?shí)質(zhì)問題的探究。但是，蘇教版七年級上第四節(jié)“植物的呼吸作用”教材可提供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的生物學(xué)事實(shí)資料明顯不足，我們在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬生活情境的實(shí)驗(yàn)給予補(bǔ)充，分別將等質(zhì)量的干蠶豆種子和萌發(fā)的蠶豆種子裝在兩只相同的保溫瓶中24h，上課時(shí)，讓學(xué)生用手摸一摸兩只瓶子內(nèi)部，說出感覺是否一樣。從而引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題：萌發(fā)的種子為什么會產(chǎn)生熱量？接著，組織學(xué)生討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流補(bǔ)充，得出種子的呼吸作用是一個(gè)比較“花費(fèi)時(shí)間”且釋放能量的過程，其中部分能量以熱能的形式散失出來，學(xué)生總結(jié)的“花費(fèi)時(shí)間”可以理解為呼吸作用是一系列復(fù)雜變化的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生由表（呼吸）及里（呼吸作用）進(jìn)行抽象、概括，幫助學(xué)生建構(gòu)了呼吸作用的概念，與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力、交流表達(dá)能力、合作探究能力等得到了有效鍛煉和提高。研究表明，科學(xué)概念只有通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等有意義的學(xué)習(xí)過程建構(gòu)而來，學(xué)生才會留下深刻的印象并對概念形成較好的遷移與運(yùn)用能力?！皩?shí)踐出真知”、“事實(shí)勝于雄辯”是能穿越時(shí)空的教學(xué)法則，也是概念建構(gòu)過程中眾多教學(xué)策略中的首選。
三、進(jìn)行比較分析，深化對重要概念的理解
學(xué)生對事物的認(rèn)知是一個(gè)從感性到理性的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對生物學(xué)事實(shí)的觀察、比較、分析、歸納與總結(jié)，經(jīng)歷了概念形成的思維過程，幫助學(xué)生建構(gòu)了植物呼吸作用的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對呼吸作用概念的本質(zhì)認(rèn)識仍然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，還需要在課后組織學(xué)生對植物光合作用和呼吸作用概念的比較對比，以深化對重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面引導(dǎo)學(xué)生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。
第7篇：生物力學(xué)的概念范文
學(xué)科的基本概念是掌握該學(xué)科知識的基礎(chǔ)，任何知識都是在扎實(shí)的概念理解上構(gòu)建起來的。在高中生物教學(xué)中，核心概念的作用不容忽視，理解核心概念及概念體系的形成與否對于學(xué)生真正地掌握生物學(xué)知識至關(guān)重要。理解概念的關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對感性材料的抽象過程中，不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容。這就需要我們在眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的概念，因?yàn)檫@樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。較之學(xué)科的基本概念，學(xué)科的核心概念對于整個(gè)學(xué)科知識體系的理解和構(gòu)建更加具有指導(dǎo)性。因此，對核心概念的獲得與形成，以及基于核心概念的獲得拓展到高中生物的教學(xué)應(yīng)用，也就具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。
二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程
任何學(xué)科核心概念的獲得和形成均有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，包含很多組成環(huán)節(jié)。高中生物學(xué)核心概念獲得的一般過程，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，注重觀察，獲得關(guān)于事物表象的初步認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)科知識的最初感知與獲得均是通過對事物現(xiàn)象的觀察，把通過視覺、聽覺等感官得到的第一手感性材料上升為感性認(rèn)識，當(dāng)感性認(rèn)識積累到一定程度時(shí)，就形成了生活經(jīng)驗(yàn)。感性認(rèn)識越深刻，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對于概念的初步形成和掌握也就越有利。
第二，由表及里，對觀察到的表象認(rèn)識進(jìn)行歸納總結(jié)。生物學(xué)核心概念的獲得與形成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是加深理解的過程。通過仔細(xì)的觀察和留意生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識，但只有感性認(rèn)識是不夠的，還必須將感性認(rèn)識進(jìn)行深化，將感性認(rèn)識上升為更進(jìn)一步的理解，形成一個(gè)知識體系。學(xué)生通過對觀察到的表象認(rèn)識進(jìn)行歸納總結(jié)，可以將自己最初對生物學(xué)核心概念的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，這是一個(gè)從認(rèn)知到理解的過程。在學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中，畫圖分析法有助于學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解，幫助他們找到生物學(xué)對象的共同特點(diǎn)并進(jìn)行發(fā)散思維，從而將所學(xué)知識歸納形成一個(gè)完整的體系。
第三，深化總結(jié)，初步形成核心概念的知識體系。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之成為整個(gè)概念系統(tǒng)的一部分，是運(yùn)用概念進(jìn)行推理、作出判斷、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色，就是引導(dǎo)學(xué)生將知識和概念進(jìn)行融會貫通，促使其原有的相對零散的概念形成一個(gè)較為完整的體系。在生物教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系性和整體性，要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的把握，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行帶有層次性的分析，以構(gòu)建具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性的核心概念體系。
第四，舉一反三，觸類旁通。學(xué)習(xí)知識的最終歸宿是要落到實(shí)踐中，只有實(shí)踐才能考查知識的掌握情況。通過舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生對掌握的核心概念進(jìn)行具體的應(yīng)用。因此，課堂教學(xué)中，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)核心概念時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫概念圖，構(gòu)建知識體系，幫助他們深化理解現(xiàn)有的核心概念并進(jìn)行具體的運(yùn)用。
三、概念獲得理論在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
依據(jù)概念獲得理論，在高中生物教學(xué)過程中，主要有以下方面的應(yīng)用。
第一，相關(guān)概念圖的構(gòu)建。概念圖一目了然，具有很強(qiáng)的針對性，可提高學(xué)生對生物核心概念獲得的精確性。因此，構(gòu)建概念圖是當(dāng)前概念獲得理論在高中生物學(xué)教學(xué)中較為常見的運(yùn)用方式。在相關(guān)概念圖的構(gòu)建中，要注意以下三點(diǎn)：（1）概念圖要便于理解。概念圖要具有簡潔性，過于繁瑣的概念圖將增加學(xué)生對核心概念的理解難度。所以，概念圖的一個(gè)重要特征就是以最小的信息量反映出最關(guān)鍵的核心概念信息。（2）概念圖要具有層次性。依據(jù)生物核心概念的層次關(guān)系，將概念之間的層次性體現(xiàn)在概念圖中，能擴(kuò)大概念圖的信息量，并使概念圖更加簡潔明了，易于理解。（3）概念圖中涉及的內(nèi)容均為生物學(xué)的核心知識和概念。在概念圖構(gòu)建的過程中，首先要對概念圖的內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，次要的非核心的概念內(nèi)容應(yīng)當(dāng)省略。
第二，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式的運(yùn)用。對于生物核心概念的教學(xué)要由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯。例如，教學(xué)DNA時(shí)，可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)階梯：（1）DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？（2）DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？（3）怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長鏈？這樣既可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和思考，掌握每個(gè)學(xué)習(xí)階梯內(nèi)的核心概念，又可以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感，提升他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。
第三，去粗取精，去偽存真。在整個(gè)高中生物學(xué)知識體系中，并非所有的概念均為核心概念，在學(xué)生自身理解和總結(jié)的概念體系中，也并非所有的概念均具有科學(xué)合理性。因此，去粗取精、去偽存真就非常重要。這
要求教師在教學(xué)中，一方面要羅列主要的知識點(diǎn)，打造核心概念體系；另一方面，要幫助學(xué)生進(jìn)行概念梳理，將學(xué)生總結(jié)出來的不合理的或者不正確的概念剔除，實(shí)現(xiàn)去偽存真。如在構(gòu)建概念圖的過程中，要求概念圖涉及的內(nèi)容均為生物學(xué)的核心知識和概念，這就是去粗取精的一個(gè)實(shí)際體現(xiàn)。
第四，理論結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生學(xué)概念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。生物學(xué)教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)生物學(xué)核心概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。當(dāng)生物學(xué)的核心概念與實(shí)際生活相聯(lián)系并且可以在實(shí)際生活中得到具體運(yùn)用時(shí)，就會提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念的積極性，使學(xué)生能夠主動以生物學(xué)核心概念的視角認(rèn)識和分析實(shí)際生活中的問題。通過理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅提升學(xué)生對于生物學(xué)核心概念的理解，而且從某種程度上，這種結(jié)合超出了高中生物學(xué)課堂的范疇，對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)甚至生活中的學(xué)習(xí)能力、思考能力都有著巨大的推動作用。因此，教師在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，一定要理論結(jié)合實(shí)際，將生物學(xué)的核心概念和知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。
四、結(jié)語
生物學(xué)核心概念體系的形成和掌握，可以對學(xué)生在生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中予以引導(dǎo)，為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高他們生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并促使他們不斷探索和發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的規(guī)律?？傊?，教師在日常的生物學(xué)教學(xué)中，一定要善于歸納、思考、總結(jié)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)核心概念的梳理，并不斷給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺，讓他們充分發(fā)揮自身掌握的生物學(xué)核心概念運(yùn)用于生活實(shí)際，從而調(diào)動學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正樹立和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航，2011（20）.
第8篇：生物力學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；核心概念；圖表；概念形成模式
美國著名課程專家艾里克森提出了概念為本的課程與教學(xué)理論。他認(rèn)為：“要為教學(xué)單元確定一個(gè)核心概念，如果沒有一個(gè)核心概念，那么單元的學(xué)習(xí)只能停留在較低的認(rèn)知水平?！备咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。可見，探索生物學(xué)核心概念的有效教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革背景下師生面臨的共同課題。
1.相關(guān)概念的界定
1.1核心概念的內(nèi)涵
核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。學(xué)生把握了核心概念后，就不用死記大量的生物學(xué)事實(shí)性知識，通過核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實(shí)性問題，不但減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且提高了分析問題、解決問題的能力。
高中生物人教版必修③《生長素的生理作用》這一節(jié)內(nèi)容，其核心概念是生長素的生理作用具有兩重性，即低濃度生長素能促進(jìn)生長，高濃度生長素反而抑制生長，甚至?xí)⑺乐参铩?/p>
1.2圖表的作用
圖表是高中生物學(xué)知識的重要載體，它是對生物學(xué)知識直觀形象的高度概括?！渡L素的生理作用》這節(jié)內(nèi)容中也有非常直觀形象的圖表資源。利用教材的圖表資源運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行核心概念教學(xué)，非常有助于學(xué)生對核心概念的掌握。
1.3概念形成模式
核心概念教學(xué)可分為兩種模式。一是概念同化模式，即由一般到特殊、由抽象到具體的演繹過程。是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。二是概念形成模式，概念的形成是從外部的比較具體的非本質(zhì)特征到內(nèi)部的比較抽象的本質(zhì)特征的不斷深化的過程。該模式組織教學(xué)時(shí)，第一步是獲得典型樣例；第二步是通過樣例抽象出原型。原型是指某一概念所有特征，是所有概念所有例證的總和與平均。筆者利用“探索生長素促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”這一探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)圖表來引導(dǎo)該節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)用從特殊到一般，從具體到抽象的概念形成模式，在這一節(jié)課的教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。
2.概念形成模式核心概念的獲得過程
2.1用圖例創(chuàng)設(shè)情景，引起認(rèn)知沖突
教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，引起認(rèn)知沖突。來幫助學(xué)生將他們的原有知識與要獲得的新信息聯(lián)系起來，以擴(kuò)充他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的概念或使其圖式更加詳盡。給出圖1，提出問題。
問題：植物橫放后，為什么根會向地長，而莖卻背地生長？
教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的向光性出發(fā)進(jìn)行討論，學(xué)生闡述向光性產(chǎn)生的根本原因在于單側(cè)光的刺激引起生長素在伸長區(qū)分布不均勻，背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，使得背光一側(cè)生長比向光一側(cè)快，導(dǎo)致胚芽鞘向光彎曲生長。但不能解釋根向地性的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話。
2.2調(diào)整順序，從圖表實(shí)例中獲得概念
在形成概念之前，要組織學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，以形成大量的感性認(rèn)知。給出學(xué)生研究小組“探索生長素促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1）。要求學(xué)生將表中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成折線圖。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換。首先明確自變量對應(yīng)橫坐標(biāo)、因變量對應(yīng)縱坐標(biāo)。其二根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線圖，結(jié)果如圖2。其三指出建立直角坐標(biāo)系的關(guān)鍵是：①找出對照組，②調(diào)整自變量和因變量，③修改坐標(biāo)系的名稱。其四分析折線圖，結(jié)果如圖3。
最后從外部的比較具體的非本質(zhì)特征抽象形成內(nèi)部的本質(zhì)特征的核心概念。將圖3抽象形成圖4，通過對圖4各段曲線的具體分析最后得出：“生長素的生理作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長”這一核心概念。概念是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，含有大量科學(xué)知識的凝結(jié)和壓縮。通過圖5啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識概念中聚集的科學(xué)知識的結(jié)晶，理解概念中的多種判斷和推理，從而了解概念的豐富深刻內(nèi)容。
2.3比較圖表實(shí)例，深化概念認(rèn)識
在調(diào)整學(xué)生關(guān)于“生長素”這一認(rèn)識圖式的基礎(chǔ)上，再提供科學(xué)事實(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對概念的認(rèn)識。在學(xué)生了解到生長素生理作用的兩重性后，教師接下來給出植物橫置生長情況圖6，通過展示根和莖伸長區(qū)近地側(cè)和背地側(cè)生長素濃度數(shù)據(jù)和該濃度生長素對根和莖生長影響的曲線圖，請學(xué)生對照數(shù)據(jù)分析根向地生長，莖背地生長的原因。
通過數(shù)據(jù)和曲線圖分析，學(xué)生很容易理解，莖背地生長是因?yàn)榻貍?cè)生長素濃度高，促進(jìn)生長作用強(qiáng)，遠(yuǎn)地側(cè)生長素濃度低，促進(jìn)作用弱；而根向地生長是因?yàn)?，近地?cè)生長素濃度高，抑制了細(xì)胞的伸長生長，而遠(yuǎn)地側(cè)濃度低，促進(jìn)生長。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問，植物橫置后，莖的生長能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性嗎？根呢？學(xué)生很容易得出莖的背地生長并未體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性，而根的生長則體現(xiàn)出了生長素生理作用的兩重性。隨后教師展示植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)象圖片（圖7），與學(xué)生共同分析頂端優(yōu)勢現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，分析出頂芽生長素濃度低，促進(jìn)頂芽的生長，側(cè)芽生長素濃度高，抑制側(cè)芽的生長，也體現(xiàn)出了生長素生理作用的兩重性。如此師生通過根向地、莖背地生長原因的比較和頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的分析，進(jìn)一步深化了對生長素生理作用兩重性這一核心概念的認(rèn)識。
2.4利用曲線圖，理解概念的內(nèi)涵與外延
要正確理解核心概念的內(nèi)涵與外延，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用好教材的曲線圖。筆者通過提供不同濃度生長素對植物某種器官生長影響曲線圖、生長素對同一植物不同器官生長影響曲線圖、生長素對不同成熟程度的某器官的生長影響曲線圖、生長素對不同種類植物的生長影響曲線圖等，和學(xué)生一起分析。通過分析進(jìn)一步闡明生長素生理作用兩重性的內(nèi)涵。同時(shí)在分析這些曲線圖的過程中，學(xué)生也能認(rèn)識到生長素生理作用兩重性的表現(xiàn)與生長素的濃度，植物器官的成熟程度，植物器官的種類和植物的種類等諸多因素相關(guān)。至此，教師就可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)案例對核心概念進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生理解一定濃度的生長素還具有促進(jìn)扦插枝條生根、促進(jìn)發(fā)芽、?；ū９淖饔?。既能促進(jìn)生根，也能抑制生根；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能?；ū９?，也能疏花疏果。這都是由生長素的作用對象及其濃度決定的，這就是辯證唯物論的觀點(diǎn)。
2.5應(yīng)用圖表，修正對概念的理解
由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生對于核心概念的認(rèn)識也會有差異，學(xué)生生成的核心概念都必須在應(yīng)用中不斷強(qiáng)化，在實(shí)踐中修正完善。筆者發(fā)現(xiàn)，對生長素生理作用兩重性曲線圖的理解，很多學(xué)生就存在著這樣的偏差，他們認(rèn)為曲線上升段表示隨生長素濃度升高，促進(jìn)作用加強(qiáng)，曲線下降段表示隨生長素濃度上升，抑制作用加強(qiáng)，而忽略了生長既不促進(jìn)也不抑制的生理作用臨界點(diǎn)。筆者結(jié)合本文的圖表對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在反復(fù)應(yīng)用概念的過程中為學(xué)生建立完整正確的核心概念。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：生物力學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞： 模型法 高中生物 概念教學(xué)
生物學(xué)是研究自然界中生命運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，自然界生物種類繁多、運(yùn)動錯(cuò)綜復(fù)雜，幾乎每個(gè)具體的問題都涉及許多概念，因此如何提高生物概念教學(xué)的有效性是生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要課題。模型方法直觀形象，揭示了原型的本質(zhì)屬性，而模型建構(gòu)的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與知識構(gòu)建，符合新課程改革精神，因此將模型方法引入生物概念教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。
1.高中生物學(xué)概念特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題
高中生物學(xué)概念是對生物的結(jié)構(gòu)、生理功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是學(xué)生進(jìn)一步探究生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性[1]。高中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，感性認(rèn)識和具體形象思維能力強(qiáng)。但對抽象概念缺乏理性認(rèn)識，因此，概念的生成要與學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相吻合，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動探索與認(rèn)知。而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的能動性，學(xué)生被動接受知識，對概念的本質(zhì)理解不透，腦子里只有概念的名詞表象，無法將概念應(yīng)用于實(shí)際，解決問題，概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)探究、合作交流、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。
2.模型方法引入概念教學(xué)的意義
人教版高中生物必修1教材對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！庇纱硕x可知，模型本身就是對概念的生動闡釋，而且是高度抽象化、純化后的本質(zhì)顯現(xiàn)，因其生動形象、簡化的特點(diǎn)，可作為概念呈現(xiàn)的有效載體，模型建構(gòu)過程即是概念生成的過程。因此，模型方法的引入對于提高概念教學(xué)的有效性大有裨益。
3.模型分類
模型方法是通過構(gòu)建模型研究、揭示原型（概念）的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式[2]。根據(jù)模型呈現(xiàn)方式的不同，可分為三大類：物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實(shí)物或圖像形式直觀地表達(dá)認(rèn)知對象特征的模型，是對原型的純化和簡化、具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動鑲嵌模型等;概念模型是指以文字、圖解等形式抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如減數(shù)分裂過程染色體變化圖解、血糖調(diào)節(jié)模型等;數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的數(shù)學(xué)形式，如數(shù)學(xué)公式、算法、表格等[3]。本文重點(diǎn)論述物理模型與概念模型的應(yīng)用。
4.物理模型的應(yīng)用案例
案例：通過構(gòu)建目的基因與載體拼接模型理解“自身環(huán)化”、“反向拼接”。
活動指導(dǎo)：以學(xué)習(xí)小組為單位，向每個(gè)小組提供一個(gè)含目的基因的DN段（黃色卡紙），一個(gè)環(huán)狀質(zhì)粒（綠色卡紙），卡紙上寫有堿基序列，同學(xué)們手中的剪刀相當(dāng)于EcoRⅠ，透明膠帶相當(dāng)于DNA連接酶，請你觀察目的基因與運(yùn)載體序列，在相應(yīng)的位置剪切并拼接，看看可以拼出多少種不同類型的產(chǎn)物？
學(xué)生活動：經(jīng)過觀察找到EcoRⅠ的識別序列GAATTC后在G和A之間剪切，目的基因兩端都有EcoRⅠ的識別序列，剪切后得到3個(gè)片段，質(zhì)粒上也有一個(gè)EcoRⅠ的識別序列，剪開后經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)：質(zhì)粒的黏性末端與目的基因的黏性末端相同。多數(shù)小組能將目的基因與質(zhì)粒進(jìn)行拼接，但堿基序列方向有所不同（“反向拼接”）。有些小組創(chuàng)新思維，將目的基因翻轉(zhuǎn)，首尾銜接（“自身環(huán)化”），將質(zhì)粒翻轉(zhuǎn)，拼接成功。
案例分析：基因工程是在分子水平上進(jìn)行的操作，技術(shù)要求高，學(xué)生無法實(shí)驗(yàn)操作，通過模型模擬演繹，親身體驗(yàn)基因剪切、基因拼接的過程，理解剪切、拼接的實(shí)質(zhì)所在，有親手制作的模型在，原本陌生而抽象的概念變得直觀生動，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。
5.概念模型的應(yīng)用案例
案例1：“DNA半保留復(fù)制”模型的建構(gòu)。
模型情境：有人認(rèn)為DNA是半保留復(fù)制，有人認(rèn)為是全保留復(fù)制。現(xiàn)有一個(gè)雙鏈均為■N的DNA分子，放到■N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，若進(jìn)行半保留復(fù)制，則復(fù)制后的得到的2個(gè)DNA都是一條鏈為■N，另一條鏈為■N;若進(jìn)行全保留復(fù)制，則復(fù)制后一個(gè)DNA雙鏈均為■N（保留原狀），另一個(gè)新生的DNA雙鏈均為■N，若經(jīng)離心，就會出現(xiàn)輕重中不同的條帶（顯示圖片）。請你根據(jù)以上所給資料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，探究DNA復(fù)制的方式，理解何為“半保留復(fù)制”。
案例分析：抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析背景資料所給信息，讀懂信息后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（模型）的方式表現(xiàn)DNA的半保留復(fù)制。學(xué)生積極讀取信息，獲得一種感性認(rèn)識：半保留復(fù)制得到的雙鏈DNA，均為母鏈+新鏈的組合，即■N/■N;而全保留復(fù)制得到的2個(gè)DNA，其中一個(gè)與模板一模一樣（■N/■N，最重），另一個(gè)DNA雙鏈都是■N/■N（最輕）。由此，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：將復(fù)制一次后的DNA進(jìn)行離心，若只出現(xiàn)中帶，則說明是半保留復(fù)制，若出現(xiàn)輕帶與重帶，則說明是全保留復(fù)制。這一模型的建構(gòu)基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支撐，為后邊學(xué)習(xí)半保留復(fù)制的具體過程奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到順應(yīng)，不僅是對學(xué)生邏輯思維的有益訓(xùn)練，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力。
案例2：“細(xì)胞呼吸”模型的建構(gòu)。
活動指導(dǎo)：以學(xué)習(xí)小組為單位，每組獲得白紙1張，“線粒體”卡片1張，各階段反應(yīng)物、產(chǎn)物卡片若干，整張白紙代表一個(gè)細(xì)胞，白紙邊緣代表細(xì)胞膜，線粒體與細(xì)胞膜之間代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，通過小組討論，合作交流，將相應(yīng)的卡片放到它們應(yīng)出現(xiàn)的位置，并用箭頭標(biāo)注各階段的反應(yīng)順序，物質(zhì)走向，時(shí)間6分鐘，然后展示建構(gòu)成果，小組互評，最后總結(jié)歸納細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸的概念。
案例分析：為完成此模型的建構(gòu)，學(xué)生需要分析各階段的反應(yīng)式及發(fā)生場所才能準(zhǔn)確找出相應(yīng)卡片并貼到相應(yīng)位置。為準(zhǔn)確地標(biāo)注箭頭，學(xué)生要將各階段反應(yīng)串聯(lián)起來形成一個(gè)完整過程。通過整合素材、圖形填充、繪制，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與知識構(gòu)建，最終形成細(xì)胞呼吸的直觀模型，突破“細(xì)胞呼吸”這一概念。
6.總結(jié)與反思
模型建構(gòu)過程中出現(xiàn)的一些問題值得反思：（1）缺少形象化之后抽象出概念本質(zhì)的思維過程，模型建構(gòu)就會流于形式，變成游戲;（2）為追求細(xì)節(jié)上的美觀而舍本逐末，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，則背離模型方法簡化、抽象出本質(zhì)的要旨;（3）為建構(gòu)模型而建構(gòu)模型，須知模型的引入是為揭示概念實(shí)質(zhì)服務(wù)的，若背離這一初衷，則適得其反;（4）善用模型方法，不能濫用，并不是所有概念都適用于建構(gòu)模型，對于一些事實(shí)性概念，一些淺顯易懂的概念無需費(fèi)力建構(gòu)模型，而對于一些核心概念，抽象概念，有一定思維深度，有探究價(jià)值，則要巧妙運(yùn)用模型進(jìn)行演繹，抓住概念的本質(zhì)與核心。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡向國.高中生物概念教學(xué)探究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2008.
