初中生物教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對(duì)基本概念的教學(xué)有所忽視，對(duì)于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識(shí)的體驗(yàn)主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會(huì)很快啟用，概念教學(xué)法會(huì)進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念沒(méi)有真正理解。面對(duì)該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，評(píng)出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)理解和建構(gòu)概念的同時(shí)，還深刻體驗(yàn)了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對(duì)脂肪中能儲(chǔ)存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測(cè)量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行越?jīng)驗(yàn)，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請(qǐng)一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對(duì)概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識(shí)同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見圖2）。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(zhǎng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒(méi)有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么味道？”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建就會(huì)容易得多。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物教學(xué)策略范文

【摘要】生物學(xué)核心概念處于學(xué)科的中心位置，掌握生物學(xué)核心概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學(xué)做出初步的探索，建議在教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來(lái)深化學(xué)生對(duì)生物核心概念的理解；運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略

想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強(qiáng)核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實(shí)際是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，掌握生物活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生接受更高級(jí)、更系統(tǒng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說(shuō)“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”因此，在課堂教學(xué)過(guò)中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達(dá)到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會(huì)被激起，學(xué)生才能積極主動(dòng)去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個(gè)核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展“今天我當(dāng)家，為全家人選購(gòu)三餐食物”的體驗(yàn)活動(dòng)。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個(gè)多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進(jìn)一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)了知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對(duì)核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對(duì)于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達(dá)的含義是不夠的，還需要對(duì)其內(nèi)涵與外延比較深入的認(rèn)識(shí)了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對(duì)概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準(zhǔn)確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)大了概念的外延。通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時(shí)老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識(shí)記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

三、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念

在每一門學(xué)科的概念中總會(huì)有一些相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語(yǔ)混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實(shí)際的教學(xué)中教師可采用對(duì)比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念，能正確運(yùn)用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置，要對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高初中生物核心概念教學(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2014(12)

第3篇：初中生物教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)策略 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.095

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.初中階段是學(xué)生人生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的很多意識(shí)都是在初中階段所形成的，因此，通過(guò)生物教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面還存在著一些不足之處。教師在生物課堂上都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的生物知識(shí)教學(xué)，但是，卻不能通過(guò)生物教學(xué)來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)僅僅局限于本門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)習(xí)具有重要的意義，雖然生物是一門與人們實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，但是，并不是所有的生物現(xiàn)象學(xué)生都能夠用肉眼去觀察，很多生物學(xué)科的知識(shí)都要借助于實(shí)驗(yàn)學(xué)生才能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。但是在目前初中階段的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有引起高度的重視，不管是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握，還是實(shí)際的操作，都存在著一定的不足，這就影響了學(xué)生生物素質(zhì)的進(jìn)一步提升，尤其對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘斐闪瞬涣加绊憽?/p>

3.生物是一門與人們實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，想要學(xué)生更加深入的理解生物的知識(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐完美的結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)，學(xué)生很少能夠走出教學(xué)課堂，深入到大自然中去實(shí)踐，這就使學(xué)生的知識(shí)只能停留在理論層次。同時(shí)教師在講課的過(guò)程中也不能有效的將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的能力比較差，學(xué)生不能有效的發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中能夠用生物知識(shí)去解決問(wèn)題，也不能有效的運(yùn)用生物知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，解決根本問(wèn)題

創(chuàng)新既要注重理論上的創(chuàng)新還要注重實(shí)踐上的創(chuàng)新，教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程中，是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在傳授學(xué)生理論知識(shí)的過(guò)程中，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，指引學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，教學(xué)不能脫離社會(huì)實(shí)際，要緊跟社會(huì)的發(fā)展，把學(xué)科教育與生活聯(lián)系在一起，全面推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)金初中生物教學(xué)僅僅是注重學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與創(chuàng)新，教學(xué)模式依舊傳統(tǒng)化。那么，就初中生物教學(xué)而言，教師要怎樣創(chuàng)新教學(xué)策略，以生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)呢。

首先，可以選用生活問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教案。作為一名教師，要學(xué)會(huì)在生活和教學(xué)中不斷豐富自己，提高自己的學(xué)科知識(shí)水平，以生活的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要以學(xué)生為主，選取有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。其次，以生活實(shí)例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析教學(xué)。生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，許多知識(shí)是可以從生物實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得出。因此，教師如何開展教學(xué)過(guò)程，是可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師可以合理安排課堂時(shí)間，提供學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從操作中能獲得有價(jià)值的知識(shí)，能運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的最好方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以幫助學(xué)生在操作中獲得知識(shí)，并提高學(xué)生的觀察力和思考力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)影響著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生只是知識(shí)的接收者，還不能在教學(xué)中創(chuàng)新知識(shí)，開拓創(chuàng)新思維能力。許多學(xué)校也只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也止步于接受學(xué)習(xí)。那么，單一的學(xué)習(xí)模式是否能適應(yīng)教育改革的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的氛圍呢？學(xué)校要如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正理解掌握生物知識(shí)呢？

知識(shí)源于生活，生活充實(shí)知識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在“學(xué)”的過(guò)程中要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，要懂得活學(xué)活用，要學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在觀察中考慮生活與知識(shí)的相關(guān)性。從而提高自己的生活常識(shí)。學(xué)生也能在觀察過(guò)程中，提高自己觀察事物的能力，提高自己靈活運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)歸納觀察的結(jié)果。學(xué)生可以創(chuàng)新實(shí)踐操作來(lái)深化知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，把知識(shí)變活理解，靈活的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在課堂上有教師的指導(dǎo)，那在課下學(xué)生又如何完成實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程呢？其實(shí)，課后學(xué)生可以充分利用身邊的資源，以各種資料、工具書、實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，通過(guò)自己一步步的研究來(lái)分析歸納知識(shí)。因此，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)課本上的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第4篇：初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 操作步驟

當(dāng)前，由于生物只涉及初中會(huì)考，不少學(xué)生便輕視生物學(xué)習(xí)。在此情況下，怎樣從生物學(xué)科的自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要每一位初中生物教師認(rèn)真思考和探索。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)理論是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。那么，怎樣培養(yǎng)初中生的生物實(shí)驗(yàn)技能呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就興奮異常，東摸西看，自覺(jué)性和自制力很差。因此，實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證。如果教師忽略課前實(shí)驗(yàn)規(guī)范的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一片混亂的景象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果明顯削弱。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向他們講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗(yàn)室的安靜，以免干擾到其他小組的實(shí)驗(yàn)操作。總之，要養(yǎng)成有組織、有紀(jì)律的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣

只要學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就?huì)自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)的效果就會(huì)很好。但是由于初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?，有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為中考不考，因此，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上《顯微鏡的使用》一課時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，甚至危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，而要讓學(xué)生模仿。教師要相信學(xué)生都能成功地完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能。

三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力，合作、探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。很多教師總舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，總是教師做、學(xué)生看，這樣時(shí)間倒是省了，而學(xué)生又能記住多少呢？相比而言，學(xué)生實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)了“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體味了生物課的其樂(lè)無(wú)窮，也鍛煉了各方面的能力。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同要求，只有讓每個(gè)學(xué)生弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的目的。如制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，顯微鏡使用不當(dāng)將直接影響后面的實(shí)驗(yàn)。初一學(xué)生對(duì)第一次接觸到的顯微鏡，有著濃厚的興趣，總是急切地想了解它，使用它。怎樣對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使之盡快地學(xué)會(huì)熟練使用顯微鏡呢？要想達(dá)到熟練使用顯微鏡的目的，首先要讓學(xué)生明確操作步驟。教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，再由這些骨干學(xué)生輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)。學(xué)生預(yù)習(xí)得好，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就能減少操作時(shí)的困難，大大縮短操作時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析，所以教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，分析總結(jié)。這樣通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，學(xué)生樹立認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握知識(shí)，提高能力。

總之，在生物教學(xué)中，只要每位教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都予以高度重視，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷提高和完善自己，找到最佳的教育方法，就能幫助學(xué)生盡快地掌握基本的生物實(shí)驗(yàn)技能，為他們學(xué)好生物學(xué)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào).

第5篇：初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中生物 有效教學(xué) 教學(xué)策略

初中生物課堂有效教學(xué)主要是指在有限的課堂教W時(shí)間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。提高初中生物課堂教學(xué)有效性不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好的掌握生物知識(shí)，完成生物實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；還能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，提高自主探究的實(shí)驗(yàn)精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

初中生物的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是以教師為主，進(jìn)行灌輸式的講授，更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以要在初中生物課堂進(jìn)行有效教學(xué)首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)能夠樹立正確的情感價(jià)值觀。同時(shí)在有效教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，課堂上積極參與到教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固，在遇到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)師生之間相互交流，積極互動(dòng)，可以更好的提高教學(xué)有效性。

二、做好課前準(zhǔn)備，開發(fā)利用教學(xué)資源

（一）高效備課

備課環(huán)節(jié)是初中生物課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要在課前做好準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內(nèi)容綜合性強(qiáng)，既有生物知識(shí)，也有生物實(shí)驗(yàn)，所以教師要仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，提高教學(xué)的有效性。其次是備學(xué)生，在生物教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)中心，老師要全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取合適的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予更多的耐心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生物的自信心，這樣為接下來(lái)的生物教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)利用教學(xué)資源

開發(fā)利用教學(xué)資源是初中生物課堂有效教學(xué)的重要組成部分，可以是靜態(tài)的教學(xué)資源，也可以是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，要充分利用教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重開發(fā)利用生成性教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，產(chǎn)生的疑問(wèn)都是動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，老師要加以正確的開發(fā)和利用，這樣能更好的使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)就需要老師及時(shí)進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用方法；或者在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)老師就可以借此為學(xué)生講解所選擇植物材料的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生的理解，進(jìn)行高效的教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生的主動(dòng)性不高，所以有關(guān)初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際可以采取自主探究教學(xué)模式，也可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而進(jìn)行高效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（一）自主探究的教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中采取自主探究的教學(xué)模式首先要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究。其次是給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)搭檔、學(xué)習(xí)資源的獲取方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生小組的作用，相互之間進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷拓展思維，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)中給予適時(shí)的調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先將學(xué)生科學(xué)合理的分成相應(yīng)的教學(xué)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生都能夠各司其職，積極參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用，提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，老師可以選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行操作，小組成員之間相互配合，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，這樣不僅能高效的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的豐富是初中生物課堂有效教學(xué)的保證，通過(guò)老師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下能夠更加積極的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在初中生物教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，也可以是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣就改變了單一的教學(xué)方法，將生物教學(xué)中晦澀難懂的知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)更直觀形象的展示出來(lái)，提高生物教學(xué)的有效性。

初中生物課堂的有效教學(xué)需要學(xué)生充分自身的主觀能動(dòng)性，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行交流；同時(shí)教師也要不斷提高自身的專業(yè)化水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷完善教學(xué)方法，進(jìn)而提高生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學(xué)策略探討[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）.

[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].才智，2015，（04）.

第6篇：初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）18-0072-03

生物課是初中階段的重要學(xué)科，但由于多年來(lái)在中考中所占的比分少或不是考試科目等原因，生物教學(xué)一直沒(méi)有得到很好的重視。教師教得不認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得也不積極。新課程實(shí)施后，生物教學(xué)得到了重視，各地在中考中都加強(qiáng)了對(duì)升學(xué)學(xué)科的考查。但新課程背景下的初中生物課堂教學(xué)的低效和無(wú)效的現(xiàn)象還普遍存在。要構(gòu)建生物教學(xué)的高效課堂，就要從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程條件下的初中生物教學(xué)應(yīng)該基于教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上是教師講原理，學(xué)生背條條。對(duì)生物現(xiàn)象的理解和運(yùn)用都是依賴課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這種嚴(yán)重脫離生活、脫離實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物教學(xué)缺乏興趣，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果一直不好。由于學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容一知半解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在教師的描述階段，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)超過(guò)教師的講解底線，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮造成極大障礙。教師在教學(xué)過(guò)程中，引入具體的問(wèn)題情境，將有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人的骨骼這一章節(jié)時(shí)，教師要把生物教學(xué)課堂演變?yōu)樯镅芯渴?，以人類骨骼模型為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)人類骨骼的認(rèn)識(shí)，通過(guò)眼見為實(shí)的觀察和直觀的知覺(jué)感受，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)骨骼的結(jié)構(gòu)，以及在人體中的具置，從而使學(xué)生建立人體骨骼的整體概念。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。在進(jìn)行細(xì)胞有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師先不向?qū)W生介紹這一原理的具體內(nèi)容，而是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)而找到問(wèn)題解決的原理。教師可以首先列舉一系列的生活常識(shí)，例如，在平時(shí)的生活中我們常常發(fā)現(xiàn)，嗑瓜子一段時(shí)間后，會(huì)覺(jué)得嘴唇發(fā)干。學(xué)生都知道這一現(xiàn)象，但產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢，學(xué)生并不清楚。再如，市場(chǎng)的小商小販在賣青菜時(shí)要不停地在青菜上撒點(diǎn)水，這又是為什么呢。實(shí)際上，這些發(fā)生在學(xué)生生活中的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把這些生物現(xiàn)象作為教學(xué)情境展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考和探究，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的幫助，可以激發(fā)學(xué)生積極思考和探究。在一定情境下去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到超出預(yù)料的學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是人類開展生物研究的重要手段，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用同樣能夠得到有效體現(xiàn)。生物學(xué)較多涉及到事物的發(fā)展、演變過(guò)程，以及在發(fā)展過(guò)程中的特征，這些內(nèi)容在生物教材上，多以文字性的描述出現(xiàn)，缺乏形象化的再現(xiàn)過(guò)程。生物的生存與發(fā)展是有規(guī)律的，但不同的生物在發(fā)育和生長(zhǎng)過(guò)程中又有不同的生物現(xiàn)象?？缮锏陌l(fā)展變化過(guò)程很難用文字和圖片簡(jiǎn)單的描述出來(lái)。要讓學(xué)生能感知生物的發(fā)展變化過(guò)程，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象，把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可細(xì)胞很微小，多存在于生物體內(nèi)的，細(xì)胞的分化很難靠肉眼去觀察。在以往的教學(xué)中，教師都是通過(guò)顯微鏡讓學(xué)生觀察細(xì)胞的分裂以及生成過(guò)程。但由于細(xì)胞的分化過(guò)程，很難觀察清楚，如果用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把細(xì)胞分化的過(guò)程用課件模擬出來(lái)，學(xué)生就能很清楚地看到細(xì)胞的分化過(guò)程。

生物學(xué)與實(shí)際生活之間存在著廣泛的聯(lián)系，生物學(xué)習(xí)素材涉及到生活的方方面面，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的生物學(xué)習(xí)資源，使生物學(xué)習(xí)回歸生活，使生物知識(shí)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，以此拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也使生物學(xué)科的實(shí)用性得以體現(xiàn)。

例如，我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘暮芏鄦?wèn)題都與生物有著密切的聯(lián)系，只是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到以生物學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，這就要求教師給予學(xué)生較多的引導(dǎo)，諸如普遍受關(guān)注的健康問(wèn)題、人類營(yíng)養(yǎng)學(xué)問(wèn)題等。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解生物新產(chǎn)品的誕生和運(yùn)用，如生物科技在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。教師要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)改善我們周圍的生活環(huán)境，例如利用所學(xué)生物知識(shí)更好的養(yǎng)殖花卉。教師要善于指引學(xué)生自主引發(fā)對(duì)生活現(xiàn)象的思考，如為什么一進(jìn)入冬天，所有的樹葉都紛紛掉落，唯獨(dú)松樹長(zhǎng)青。教師要提醒學(xué)生善于利用一切有益于生物學(xué)習(xí)的資源，諸如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技周刊等。

三、及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

生物學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容很多，許多學(xué)生反映生物不好學(xué)。新課程條件下的生物課學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用。所以，教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，善于為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)生物，也是生物教學(xué)效果低下的重要原因。傳統(tǒng)的講課方式一般都是由教師講解、分析，學(xué)生在下面聽講、練習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于一種填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)。老師只管講，學(xué)習(xí)只管聽，課堂上缺乏指導(dǎo)，課后缺乏輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)氣氛過(guò)于死板、沉悶，使得學(xué)生的注意力集中不起來(lái)，進(jìn)而影響到教學(xué)成果。如何積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，也就成為生物教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中的一個(gè)有效的指導(dǎo)，一個(gè)生動(dòng)、有效的切入點(diǎn)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓同學(xué)們能夠積極熱情地參與到生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而輕松、高質(zhì)量地完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)向設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況與當(dāng)時(shí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)選擇合適的方法，并用精煉、貼切的語(yǔ)言進(jìn)行教授，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《淀粉是光合作用的產(chǎn)物》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。學(xué)生在討論中就能知道，大米、面粉、土豆中都含有很豐富的淀粉。接著，可以要學(xué)生猜猜哪種食物中含淀粉量最多，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是大米，有的可能說(shuō)是面粉，也有的說(shuō)是土豆。那究竟哪種食物中的淀粉含量最大呢，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生在課后先用等量的大米、面粉和土豆進(jìn)行淀粉含量的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)淀粉。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了自己主動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淀粉形成的因素，學(xué)習(xí)淀粉是光合作用的產(chǎn)物的內(nèi)容，進(jìn)而可以幫助學(xué)生很好的理解：光合作用的條件，光合作用對(duì)于淀粉形成的作用。但光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉，還有其它的物質(zhì)，光合作用還能產(chǎn)生哪些物質(zhì)，可以布置學(xué)生在課后去收集關(guān)于光合作用的小知識(shí)。

初中生物教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，用多種教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。生物教學(xué)的高效課堂的建構(gòu)是新課程實(shí)施的需要，更是教學(xué)改革不斷深入的要求。生物教學(xué)要設(shè)置一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，不僅是生物學(xué)科操作性學(xué)習(xí)的特殊要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的要求。當(dāng)前的生物教學(xué)高效模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情、探索熱情、自主學(xué)習(xí)熱情都有極大的推動(dòng)作用。在全新教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各式各樣生物教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多感官聯(lián)合并用學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，對(duì)于鍛煉學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中生物教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)方法

每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、面向全體學(xué)生，科學(xué)施教

初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕的宣傳片等?？傊?，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的心。

二、正確認(rèn)識(shí)和使用教材

教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

三、求嚴(yán)求實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際

（一）扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 。在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。

（二）聯(lián)系實(shí)際 。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

四、方法科學(xué)、靈活多變

（一）方法科學(xué) 。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

（二）靈活多變。知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

五、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力

六、精彩導(dǎo)入提高學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿?，使其自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

（一）采用多媒體手段導(dǎo)入。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

（二）借教具導(dǎo)入。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

第8篇：初中生物教學(xué)策略范文

一、開展生活化教學(xué)活動(dòng)

初中生物教學(xué)要想更好地實(shí)現(xiàn)生活化，就不僅要注重和強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化，課外教學(xué)活動(dòng)的開展也要重視生活化。因?yàn)檎n外活動(dòng)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密，通過(guò)課外活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅可以鍛煉實(shí)踐能力，而且可以更好地體驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，還可以開闊視野。我們的生活中存在著很多生物知識(shí)，也有很多實(shí)際問(wèn)題需要通過(guò)生物理論知識(shí)來(lái)解決，所以，通過(guò)開展生物課外活動(dòng)將生物理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用引入到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，不僅有利于學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性有更為直觀的體驗(yàn)和了解，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。然而，在我們的實(shí)際生活中，大部分學(xué)生不僅不重視觀察生物現(xiàn)象，而且也難以發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，即使在遇到需要用生物知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)也不知道從哪個(gè)角度出發(fā)。所以，初中生物教師更加應(yīng)該重視生物課外活動(dòng)的生活化，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生物知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，將生物知識(shí)帶到實(shí)際生活中，使我們的生活更科學(xué)。此外，教師也要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識(shí)。如在教學(xué)“食品保存”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且搜集自己家中的食品保存方法以及食品保存存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)詢問(wèn)父母來(lái)搜集保存方法，而對(duì)于存在問(wèn)題，學(xué)生則可以通過(guò)自己的觀察，也可以和父母解決。這樣，學(xué)生會(huì)掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將各自的搜集結(jié)果分享出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的生物知識(shí)來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。而在課外，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)針對(duì)一種食品進(jìn)行食品保存實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課外實(shí)踐，學(xué)生不僅可以嘗試用不同的保存方法對(duì)同一種食物進(jìn)行保存，而且可以通過(guò)觀察保存效果來(lái)選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學(xué)活動(dòng)的開展不僅可以有效拉近生物學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的距離，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、布置生活化作業(yè)

教師通過(guò)布置作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過(guò)檢查作業(yè)的完成情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)于教學(xué)計(jì)劃作出有效調(diào)整，可以說(shuō)，教師的作業(yè)布置情況對(duì)于教學(xué)的進(jìn)展有著直接的影響。雖然生物知識(shí)豐富多彩，又與我們的生活息息相關(guān)，然而，傳統(tǒng)的生物作業(yè)卻大都比較枯燥，不僅缺乏趣味性，而且不重視與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。對(duì)此，初中生物教師可以通過(guò)生活化作業(yè)的布置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置生物作業(yè)時(shí)，教師要注重課上所教授內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，要盡可能選擇學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決。如教學(xué)關(guān)于“環(huán)境污染對(duì)于生物的影響”這一課時(shí)，教師就可以將“了解學(xué)校周周的主要污染現(xiàn)象以及環(huán)境污染的原因”布置為作業(yè)。教師要讓學(xué)生自己去調(diào)查和分析，可以把學(xué)生分成幾個(gè)研究小組，然后確定好每個(gè)小組的研究課題：噪音污染對(duì)于動(dòng)物正常生活的影響、汽車尾氣對(duì)于植物生長(zhǎng)的影響等，讓各個(gè)小組在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的研究方案并開展研究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)相互間的有效溝通和交流，最終將各自的研究方案與研究報(bào)告整理并且提交。通過(guò)“生活化”作業(yè)的完成過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了在設(shè)計(jì)、研究、探究、合作、反思、想象、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而且親自感受和體驗(yàn)了整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)和提高了自己的實(shí)踐能力?？偠灾?，生物知識(shí)與人們的生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。初中生物教師要重視生活化生物教學(xué)的運(yùn)用，并且要力求通過(guò)這種教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)會(huì)將生物課堂上學(xué)得的知識(shí)合理利用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以引導(dǎo)當(dāng)代中學(xué)生樹立起正確的生物學(xué)習(xí)理念。

作者：趙慧敏 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第四中學(xué)

第9篇：初中生物教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】有效課堂創(chuàng)設(shè)情境生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)方法

實(shí)施新課程改革以來(lái)，教育的目標(biāo)和內(nèi)容不斷的被提升。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，所以教師要提高課堂有效教學(xué)效率。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)的有效手段

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)生物?！笔跇I(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。教育理論和實(shí)踐告訴我們：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚興趣并逐步養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考的態(tài)度時(shí)，全身心地投入，才能知難而進(jìn)，鍥而不舍。從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。新課程最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)手段

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第19章的昆蟲的生殖與發(fā)育這一節(jié)時(shí)，筆者利用多媒體是這樣引入新課的：

師：同 學(xué)們，我們首先一起來(lái)看幾幅圖片看圖，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)，是蝗蟲、家蠶、蜻蜓、。

師：這三種動(dòng)物都屬于哪一類？

生：昆蟲。

師：誰(shuí)能把昆蟲綱簡(jiǎn)述一下？

生：昆蟲是地球上種類和數(shù)量最多的動(dòng)物，而且與人類關(guān)系密切：蠶吐絲、蜂釀蜜、蝶傳粉、蝗蟲危害農(nóng)作物、蚊蠅傳播疾病等。

師：很好，我們以蝗蟲為例學(xué)習(xí)過(guò)：昆蟲的身體可以分為頭、胸、腹三部分。 頭部有觸角、復(fù)眼、單眼和口器，胸部有足、翅等。今天我們就要學(xué)習(xí)昆蟲的生殖和發(fā)育。

……

這樣，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)作為切入點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知識(shí)的探究活動(dòng)中。

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效方式

《生物新課程》指出：“教師是生物學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！闭n堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究。怎樣恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究、交流 怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互動(dòng)教學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”這些問(wèn)題要求我們要優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)模式。課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。教師要進(jìn)行開放式教學(xué)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把問(wèn)題設(shè)計(jì)力求做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提疑問(wèn)讓學(xué)生解，方法讓學(xué)生悟，思路讓學(xué)生講，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。這樣，才能真正意義上的“解放”課堂，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師將教學(xué)的內(nèi)容還原成知識(shí)生成的過(guò)程，轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受并能解答的問(wèn)題或者問(wèn)題串，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意如下幾點(diǎn)：

首先，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重回答問(wèn)題的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)“食物保存”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：①在夏天，飯菜或其他食品放久了就會(huì)變質(zhì)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究一下這些食品變質(zhì)的原因 ②你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有說(shuō)服力嗎？你的實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)出較強(qiáng)的說(shuō)服力？③能否根據(jù)食物變質(zhì)的原因，設(shè)計(jì)幾種保存食品的方案? 從上面的三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)看，體現(xiàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生解決了這三個(gè)問(wèn)題，就掌握了“食物保存”的全部知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置注重知識(shí)的生成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須積極主動(dòng)參與，才能順利完成教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維。

其次，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有系統(tǒng)化。因?yàn)橄到y(tǒng)化的問(wèn)題更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。問(wèn)題的系統(tǒng)化，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)整個(gè)知識(shí)體系從整體上把握，明確知識(shí)線索，在問(wèn)題與問(wèn)題之間產(chǎn)生縱串橫連、環(huán)環(huán)相扣。例如，學(xué)習(xí)“病毒”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下的系列問(wèn)題：①細(xì)讀教材，思考病毒的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)。②細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)？它是怎樣進(jìn)行生命活動(dòng)的呢？③根據(jù)病毒的營(yíng)養(yǎng)方式，想一想病毒對(duì)寄主有何危害。④根據(jù)寄主的種類，病毒可以分為哪幾類?⑤能否利用病毒對(duì)其他生物的危害來(lái)為人類服務(wù)呢? 從上面所設(shè)計(jì)的五個(gè)問(wèn)題來(lái)看，每一個(gè)問(wèn)題都是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生回答完這些問(wèn)題串之后，思維品質(zhì)明顯得到提高。

通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，真正意義上的“解放”課堂。

三、靈活評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)有效保障

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，”科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，保證課程目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要合情合理，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵(lì)。每個(gè)人都有想被他人贊許、肯定和表?yè)P(yáng)的心理。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們要對(duì)他們的評(píng)價(jià)不能僅僅是肯定，應(yīng)該更多地是給予鼓勵(lì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理氛圍，讓他們擁有更多的熱情和信心去學(xué)習(xí)生物。

其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)等等方式。借助的方式不僅僅就是在課堂提問(wèn)上面，可以從考試、課堂活動(dòng)、作業(yè)、小組活動(dòng)、撰寫小論文、生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等方面。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在教學(xué)實(shí)踐上，應(yīng)堅(jiān)持“扎實(shí)有效”的原則，努力把新的教學(xué)觀念體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使我們的生物教學(xué)走向求真、求美、求簡(jiǎn)的境界。

參考文獻(xiàn)

［1］宋海芳；淺談初中生物教學(xué)有效性［J］；讀寫算；2011年第63期