藝術教育與美育精選(九篇)
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第1篇：藝術教育與美育范文
繪畫藝術有著感性的特點，潛移默化地實現(xiàn)在人身上的作用，同時也是一種感化。繪畫藝術之于大學美育教育中的影響，不存在任何形式規(guī)定以及束縛，其存在是自然而然的，即使學生在不知不覺的感染中受到熏陶乃至影響。整個過程不需要任何抽象的形式，如同知識的灌輸一樣，或者道德說教一樣，也不像行政命令一樣。繪畫藝術欣賞與實踐猶如空氣一般，包圍著接受教育者的人群，讓學生可以在不自知中感受和體會，進而心甘情愿地接受教育。黑格爾曾說：“美只能在形象中見出，是我們‘可觀照，可用感官接受的東西’。”這說明繪畫藝術在大學美育教育中乃是以一種感性的方式去感化人，而不是強制的理性說教?？鬃诱f過：“好之者不如樂之者?！崩L畫藝術欣賞或者實踐過程是非常快樂的，不但不是強制的，并且是心甘情愿和樂而忘返的。在大學藝術教育中設置繪畫藝術的欣賞與實踐，就是要讓大學生可以“樂之”的美學教育。在當代的大學生中以“樂在其中”的形式對其進行教育，使他們在心理和精神方面發(fā)生改變。學生在快樂狀態(tài)下，他們的身心是自由的，可以自由發(fā)揮自己的才能，通過這個過程實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。由此我們可以得出，學習繪畫藝術的主要目的，正是使大學生可以成為身心健康的人。
二、繪畫藝術引起學生情感共鳴，有利于學生個性化的發(fā)展
情感的突起以及深化表現(xiàn)都和感性形象的運動密切相關。繪畫的藝術的力量是巨大的、不可抗拒的，身在其中的人是不由自已的。繪畫藝術這種不可抗拒的特點，是動因于內(nèi)的，學生看到繪畫作品或者參與繪畫實踐，皆需從內(nèi)心情感的角度出發(fā)，或者用作品打動別人，或者被他人的作品所打動。例如，學生看漫畫展覽，在幽默的畫面前，會忍俊不禁。但是遇到悲傷的畫面，學生又情不自禁，甚至流淚。這些都是繪畫內(nèi)外主體發(fā)生情感共鳴的真實再現(xiàn)。此外，繪畫藝術的欣賞與實踐中始終存在著愉悅性，這就意味著在此過程中既可以滿足欣賞者個人的情感生活，還可以滿足欣賞者自身的獨創(chuàng)性。人從出生開始，內(nèi)心中就充滿了對世界的好奇，好奇心理激發(fā)著人的創(chuàng)造力，使人對事物產(chǎn)生興趣。黑格爾曾說：“審美中存在著個人的解放?！彼?，我們認為繪畫藝術的欣賞過程中包含著對個人創(chuàng)造性的激勵，而且是通過令主體產(chǎn)生愉悅來達成進一步的激勵作用，這也反映了繪畫藝術對成就全面發(fā)展中大學生的作用。
三、繪畫藝術有利于學生綜合素質(zhì)的提升
第2篇：藝術教育與美育范文
一、把美育融會貫通到聲樂藝術教育的作品處理上
聲樂藝術把作品處理稱之為“二度創(chuàng)作”，聲樂的作品就是歌曲，作品處理就是演唱，沒有演唱，歌曲創(chuàng)作就是毫無意義的紙上的符號；沒有演唱，歌曲創(chuàng)作就沒有任何社會功能；沒有合格的演唱，歌曲創(chuàng)作就會被扭曲了形象，沒有賞心悅耳的美的感受。有了出色的演唱，歌曲創(chuàng)作不但能夠“容光煥發(fā)、神采奕奕”地走進觀眾、聽眾，還會帶著它特有的智慧、靈感贏得大家的喜愛和歡迎。聲樂藝術教育，就是通過聲樂藝術訓練，使學生學會“二度創(chuàng)作”，不僅把譜子上的記載和基本情緒唱對，還要通過演唱揭示作品的深刻內(nèi)涵，顯示自己與他人有別的藝術個性，使作品因其演唱而增色添彩，達到其教育目的、起到娛樂作用，在大眾心理引起共鳴，得到美的啟迪。“二度創(chuàng)作”的好與壞，與演唱者的審美觀直接相連，演唱者在作品處理中，必須用心去挖掘歌詞、曲調(diào)的優(yōu)美之處，用心體味歌曲的社會背景、時代意義和歌曲的藝術韻味，用真情去表演，情感交融，以情感人。
二、美育在聲樂藝術教育中最突出的表現(xiàn)就是“情感”的無處不在
聲樂藝術是以情感交流為目的，最講求的就是“以情帶聲”、“聲情并茂”。“以情帶聲”的含義可以分為兩個方面：第一，歌唱不能沒有聲音的存在，無論聲音是洪亮還是細膩，聲音總是歌唱中的一個最為重要的因素，因此歌唱的情感也是以聲音的方式來傳達的。第二，把“情”理解為情感表達的要求和聲樂審美意識對聲音質(zhì)量的指令性要求。當演員演唱一部音樂作品時，如想想把作品中所蘊含的思想內(nèi)容以及情感完美的傳遞給廣大的觀眾，那么就要用一種與作品相符的聲音來演唱，且所演唱的聲音一定不能背離聲樂藝術的審美標準。“聲情并茂”是歌唱者們不斷追求的，重視聲音忽視情感的表演通常給人一種機械的感覺，缺少應有的藝術感染力，這是違背聲樂本意的。相反的，缺少了基礎聲音的存在，那么就不能稱之為是聲樂藝術。想要完美的實現(xiàn)“聲情并茂”，首先，必須研究歌曲作品，了解歌曲作品的風格、創(chuàng)作動機、創(chuàng)作手法，歌詞的思想性，表達什么樣的情感，歌詞、音樂的點，包括哪些地方旋律鮮明，那些地方難度較大，要全面了解作品。其次，具備各種情感的體驗，要能夠體驗到作品中的情感是一種什么樣的感受。為此，要引導學生多學習、多觀察、多研究，增加閱歷，拓展知識，善于理解和接受別人，感受和品味喜悅、悲傷、離別、思念、興奮、悠閑、豪放等情緒和情感。一個麻木不仁的人是絕對學不好聲樂藝術的，一個對美無動于衷的人或者說不容易激動和感動的人，是絕對不能唱好歌的。如何加強聲樂藝術教育中的美育的途徑。
作者：陳宇 單位：黑龍江藝術職業(yè)學院
第3篇：藝術教育與美育范文
一、美術教學與美術特長培養(yǎng)二者的教學目標不同。
“美術教學”是教育者根據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地藝術美、自然美和社會美的培養(yǎng)，使受教育者形成正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美術教學是學校教育實施全面發(fā)展教育的重要途徑。而“美術特長培養(yǎng)”是教育者對有美術潛質(zhì)和興趣的受教育者進行美術知識和技能的訓練從而獲得美術的技能及經(jīng)驗，發(fā)展個人潛能的教育。
二、美術教學與美術特長培養(yǎng)在學校教育中的地位不同。
“美術教學”是對學生進行審美教育、公民素質(zhì)教育的必修課程，是九年義務教育的基礎課程，是學校教育實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針的基本途徑，是學校的中心工作。而“美術特長培養(yǎng)”是美術教學之外的另一種藝術活動形式，它可以彌補美術課堂教學的不足，更好的發(fā)展學生的個性和特長，發(fā)展學生的美術潛能。
三、美術教學與美術特長培養(yǎng)所針對的教育對象不同。
“美術教學” 是學生全員參與、普及于每一個受教育者，對學生的全面發(fā)展影響最大，這是一個共性的教育。而“美術特長培養(yǎng)”是針對于有美術興趣、愛好和有美術潛質(zhì)的學生，是發(fā)展個人潛能的個性的教育。學生在美術這一方面得到優(yōu)化，從而豐富自己的生活，拓寬知識面，學生高品位素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，提高了個人的價值。從另一角度講，也為學生創(chuàng)造了深入學習美術專業(yè)知識的機會。
四、美術教學與美術特長培養(yǎng)在學校教育中實施美育的渠道不同。
“美術教學” 是學校實施美育的主渠道。它以教材為媒介，通過點、線、面、色彩、形體、結(jié)構、空間等繪畫語言，運用各種工具材料進行藝術表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造，對所有的學生進行系統(tǒng)的美術知識教育和技能訓練，以提高學生的審美修養(yǎng)、審美情趣、審美感受能力及對美的運用能力，使每一個學生形成基本的美術素養(yǎng)。如：在教學中指導學生為班級進行板報設計、為學校環(huán)境設計警示標識、為學校開展的各項文體活動設計繪制招貼畫，布置校園藝術節(jié)展室等，引導學生將知識運用于實踐，轉(zhuǎn)化為能力，并結(jié)合教材內(nèi)容對每一個學生進行德、智、體、美、勞的教育，以提高他們的整體素質(zhì)。而且美育還貫穿于學校各科教學之中及學校教育的各個方面。巧妙把握、充分利用各學科中的美育因素，揭示各學科的審美價值，在廣泛的文化情境中認識美術，促使學生全面、和諧、健康的發(fā)展。而“美術特長培養(yǎng)”是美術教學之外的藝術活動，如：學校開設美術特長培訓班、舉辦校園藝術節(jié)等各類美術活動，這是促進學生美術個性特長發(fā)展的活躍因素，是學校實施美育的另一途徑。
五、美術教學與美術特長培養(yǎng)所產(chǎn)生的教育作用不同。
“美術教學” 作為學校教育的一門基礎課程，從學校的全部工作來看，教學活動所占的時間多、比重大、涉及的知識范圍廣泛、對學生的全面發(fā)展影響最大，他直接關系到學校教育的質(zhì)量。而“美術特長培養(yǎng)” 活躍著校園文化，同時也展示著一個學校的辦學成果。另一方面通過培養(yǎng)優(yōu)秀的美術專業(yè)人才來提高學校的綜合辦學能力，以此來發(fā)展學校特色化教育，形成美術校本教材，促進學校發(fā)展。
另外，教師在美術教學與美術特長培養(yǎng)中的發(fā)展也是不同的，在美術特長培養(yǎng)的過程中，更有利于美術教師積極思考、勇于探索新的美術專業(yè)方法和技巧，為自身專業(yè)的提高和發(fā)展提供施展的空間和實踐的平臺?？傊佬g教學與美術特長培養(yǎng)是共性和個性的關系，二者之間又有著密切的聯(lián)系，它們豐富了美術教育體系和美術教育的內(nèi)涵。通過基礎的美術教學發(fā)現(xiàn)興趣，根據(jù)興趣培養(yǎng)特長，在教育教學中，滿足不同層次學生的需要，只要我們堅定“人無全才，揚長避短，人人成才”的信念，以實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導的“以人為本”、“促進每一個學生全面發(fā)展”。
所以，只有適當授權和加大監(jiān)督才能減少成本，也只有把資產(chǎn)交給家人和親信管理才是可信的。其次，華人重“權”的性格也決定了上司對下屬的有限授權，而且授權模糊。因為一旦管理契約制度化，剩余控制權就會減少，這顯然違背了華人習慣于自由使用權力的意志，構成對“家長權威”的挑戰(zhàn)。有限授權雖然不利于經(jīng)理能力的發(fā)揮，造成剩余損失，但是在約束經(jīng)理機會主義行為方面卻是有效的。
第4篇：藝術教育與美育范文
一、美術教育與素質(zhì)教育
1.基本內(nèi)涵
美術教育是“教育者有目的地運用美術手段，感染培養(yǎng)受教育者的一種社會工作和社會文化現(xiàn)象。它的目標是為了提高全民族的藝術文化素質(zhì)，建設社會主義精神文明和物質(zhì)文明?！倍皩W校美術教育是教育者遵照上述教育總體要求，根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有組織、有計劃、有步驟地通過美術欣賞和美術知識技能的教學和其他輔美術教育活動，感染和培養(yǎng)受教育者，提高其藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力，陶冶其情操，完善其人格，促進其全面和諧發(fā)展的一項工作?！倍刭|(zhì)教育，是指國家強制的、平等的、面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展學校教育活動?！八刭|(zhì)教育體現(xiàn)了基礎教育的本質(zhì)，它從‘培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民’出發(fā)，以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，素質(zhì)教育要徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下了基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育強調(diào)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力為重點，其目的集中在人格的培養(yǎng)上，注重智力為知的素質(zhì)，氣質(zhì)為情的素質(zhì)，性格為意的素質(zhì)，能力為技的素質(zhì)是我們追求的目標。而美術教育是面向全體學生的一種藝術教育，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力各方面有著學科獨特的優(yōu)勢。
2.兩者的關系
美術教育屬于素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一個重要組成部分。美術教育對學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美具有重要作用。素質(zhì)教育下的美術教育，不能靠說教和死記硬背，而是要激發(fā)受教育者的情感和興趣，使其積極地投入到各種美術實踐和美術體驗中去，并以此來感受、認知、理解美的含義、內(nèi)容和意義，然后轉(zhuǎn)化為尋找美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。美術教學中，應從心理學的角度，將美術教學建立在受教育者的興趣基礎上，在方向上加以引導，使之不斷學習，積累必要的美術知識。我國學校美術教育相對歐美國家來說起步較晚，再加上受專業(yè)化、同人化等因素的影響，在教學中用統(tǒng)一的標準來規(guī)范學生的美術學習，限制了學生審美個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能。這種只注重專業(yè)知識和技能、技巧訓練的美術教育忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，美術教育應以培養(yǎng)學生的情感、意志力、創(chuàng)造力、美術知識與技能的陶冶和開發(fā)為目的，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以美的法則和規(guī)律去陶冶人的精神，凈化人的靈魂。從美術教育自身來說，美術的本質(zhì)是具有視覺化的表達，是將物質(zhì)的原來形態(tài)，經(jīng)過意識的技術加工創(chuàng)造成為藝術形態(tài)。從素質(zhì)教育的要求來說，美術教育旨在提高學生的美術素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術創(chuàng)造能力。美術教育培養(yǎng)情操、激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力，是以促進學生的發(fā)展為根本，引導學生學會如何審美，如何求知，如何創(chuàng)造，如何做人的“可持續(xù)發(fā)展”的教育。為此，美術教育要適應素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、美術教育在素質(zhì)教育中的重要性
要提高美術教育的創(chuàng)新意識，增強美術教育在素質(zhì)教育中的重要性，最重要的就是必須將創(chuàng)造力的培養(yǎng)具體化，上好美術課。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？筆者認為應做好以下幾點：
首先，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。大部分學生都有強烈的好奇心，只要適當運用一些方法，利用比較新穎的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，就可以讓他們在自己解決問題的過程中逐步培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維來。如在教學生畫國畫時，大多數(shù)學生會認為拿毛筆比較困難，不容易掌握，那么畫出來的東西就有點“四不像”，這就要求我們老師剛開始不要用常規(guī)的方法去講授或要求他們。老師可以用意境、抽象的眼光去看學生畫出的作品并對學生加以鼓勵并給予正確的引導、充分肯定學生的創(chuàng)造性成果，以便學生求知的欲望不斷變得濃厚，創(chuàng)造力也不斷得到加強。
其次，重視教師自身素質(zhì)的發(fā)展。當今教師的作用不一定像過去所說的“傳道、授業(yè)、解惑”，那樣強化、單一。教師應努力具備多元化知識結(jié)構，一專多能的能力，教師具備那種創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，本身就是對學生創(chuàng)新能力的喚醒。
現(xiàn)在的教師可以給學生提供一個場地、氛圍、與學生打成一片，甚至做學生的聽眾，形成情感融洽，氣氛和諧的學習環(huán)境，在以學生為主體，老師為主導的形式下，與學生相互學習、相互交流，以使自身素質(zhì)也不斷得到提高和發(fā)展。可以開展各種形式的課外活動，進一步激發(fā)學生的學習興趣，有計劃、有組織地開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于拓寬學生的知識視野，而且更重要的在于進一步突出學生在學習中的主體地位。加強學生的主人翁意識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生創(chuàng)造性地開展活動，在活動中全面提高他們的各種實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。如風景寫生、學生畫展、參觀博物館、興趣小組活動等。通過這些活動，學生學習熱情高漲，其創(chuàng)新能力將得到充分挖掘和發(fā)揮。
在學校課堂之外，還有一些藝術團體，青少年宮，活動中心的美術課對素質(zhì)教育也做出了非常大的貢獻。在各大培訓場所，培訓班基本滿員的情況下，學習美術，接受美術教育的年齡階層也在不斷擴大，這對我國素質(zhì)教育的發(fā)展和整個國民素質(zhì)不斷提高也起著重大作用。
三、美術教育在大學生素質(zhì)教育中的作用
加強美術教育己得到全社會的廣泛重視，綜合國力的競爭關鍵在于人才，人才競爭的核心又在于素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的新時代人才是高等教育的最終目標。因此，加強美術教育是全面推行素質(zhì)教育中極為關鍵的一環(huán)。
1.美術教育陶冶學生的情操
作為一門藝術學科，美術教育可以陶冶學生的情操，把人類社會所創(chuàng)造的一切美滲透到學生的內(nèi)心世界和生活的方方面面，使學生具有一個豐富而充實的靈魂，從而讓他們有一種理性的力量，使他們的心靈得以升華。由于行動受情感的影響與支持，所以美育與別的教育不同，它能影響人們的情感，它是情感知識與道德的橋梁，是一種自由的形態(tài)。它“隨風潛入夜，潤物細無聲”，“寓教于樂”，凈化人的心靈。如果學生學會用藝術的眼光去觀察生活中的現(xiàn)象，欣賞自然中的萬象，那么就可以培養(yǎng)審美能力，提高藝術素養(yǎng)，增強愛國主義情感和對人類文化的熱愛。把美術欣賞運用到教學中去，不僅能使學生感悟到不同形態(tài)的美術作品中所表現(xiàn)出來的情感，還能讓學生運用美術知識、概念和術語去欣賞美術作品，從而提高美術鑒賞水平。鑒賞不同的美術作品，要從表達手法去分析，逐漸形成獨立的審美個性，懂得尊重自己和他人的審美判斷。
2.美術教育可以促進學生身心健康
在美術學習過程中，還可以培養(yǎng)學生的美術實踐能力，完善人格，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，讓學生健康成長。在學習過程中，我們了解基本美術語言的表達方式，通過不同的表達方式，慢慢消除我們對應試教育的消極抵抗心理，同時還讓我們對校園生活不再感到枯燥乏味，為我們創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。我們參與各種美術活動，嘗試使用各種工具、材料，以個人或集體合作的方式完成美術的自主學習過程。學習美術還要重視美術欣賞和評述方法，讓學生從豐富的視覺、觸覺和審美上體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的永久興趣。這對學生的身心健康成長具有重要的意義。
3.美術教育可以提高學生思維能力
美術學科的特點是以讓學生掌握美術基礎知識和基本技能為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好、審美能力為目標，從而激發(fā)學生的學習活力與創(chuàng)造力，開發(fā)和發(fā)展學生的美術素質(zhì)。因此，美術沒有固定的答案，作品的可貴之處在于創(chuàng)新。美術創(chuàng)新離不開思維與靈感。一般來說，思維可以分為兩種，一種是邏輯思維，一種是形象思維，它們都是人類認識事物的思維形式。其中，形象思維是邏輯思維的基礎，沒有形象思維也就沒有邏輯思維。一般地說，一個人的思維能力與知識水平和道德修養(yǎng)是成正比的，我們可以把知識、道德轉(zhuǎn)化為一種智慧。因此，通過美術教育，可以使廣大青年學生提高思維能力。有些人讀書萬卷，人品也好，可就是不會靈活運用知識而成為“書呆子”，這與形象思維能力低、缺乏想象力、缺乏美育教育有著直接的關系。
4.美術教育可以培養(yǎng)新型人才
通常人們喜歡把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，這是不對的。一個人要取得事業(yè)上的成功，不僅需要有全面發(fā)展的素質(zhì)，更要有良好的個性。美育是以個人的身心健康發(fā)展為目標的，它是知識、修養(yǎng)、經(jīng)驗與情感的有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)新型人才的個性。培養(yǎng)審美情趣而陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造情趣而發(fā)展個性。真正有聲望的大學者的成功，離不開他們所受到的良好的美育教育。在當今社會中，要成為優(yōu)秀的人才，就需要懂得美學和審美。建立與美術素質(zhì)教育相適應的教師教育評價機制和評價辦法，激勵教師自覺提高自身素質(zhì)，結(jié)合自身特點，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容，探索和改進教學方法，優(yōu)化教學過程，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
第5篇：藝術教育與美育范文
一、在美術教育教程中提升及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力與創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的人文和科學素質(zhì)
要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應性和創(chuàng)造力。素質(zhì)教育所講的能力，并不是某種操作技巧。不同的工作需要不同的能力，有些能力對有些人是必需的，對另一些人則是可有可無的。再說，現(xiàn)在許多人在不同行業(yè)、不同領域之間流動頻繁，人們的職業(yè)乃至身份經(jīng)常變動。在這種情況下，職前的學習不可能解決一輩子的工作需要，學校無法確切知道每個學生將來干什么，也就不可能把學生一生所需要的能力在學校里都加以培養(yǎng)。學校所能做到和應該負責的只是給學生打下堅實的基礎，培養(yǎng)其適應社會和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。讓學生根據(jù)社會發(fā)展的需要學會設計自己，塑造自己，營銷自己。大學教育是科學精神與人文精神相結(jié)合的教育，不能用科學精神去代替人文精神，也不能用人文精神代替科學精神，二者相輔相成，互相促進。因此，在人才培養(yǎng)上，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者互為一體，特別是要更加注重文化素質(zhì)的提高。文化素質(zhì)教育，就是一種更加注重人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人格的不斷健全和完善，也就是說更加重視使學生學會“做人”的教育。文化素質(zhì)教育不是單獨進行的，它潛在于智育、德育、體育、美育，以及各種日常的活動之中。美術素質(zhì)教育由于它自身的特點，在培養(yǎng)人的優(yōu)良素質(zhì)方面有著特殊而重要的作用。美術素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的一個重要組成部分。美術素質(zhì)教育不僅能陶冶情操、提高審美素養(yǎng)、凈化心靈、塑造完善人格，而且有助于開發(fā)智力，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。由于我國的教育是應試教育，在中學便劃分了文、理科，美術、音樂等課程更是被稱作“輔科”，課時量被壓縮得很少。在中小城市乃至廣大的農(nóng)村，經(jīng)濟文化基礎相對薄弱，社會美術教育資源如美術館、展覽館、紀念館等的短缺，使得美術素質(zhì)教育離全面發(fā)展的要求相距甚遠。
二、進行教育觀念和教育方法上的改革，不斷完善教師自身素質(zhì)，全面推進美術素質(zhì)教育
目前我國高校對學生美術素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過美術鑒賞課來進行，作為文化教育及審美教育的美術鑒賞課，是對學生進行認識美和評價美教育的專設課程。《美術課程標準》前言中說：“藝術是人類文明的重要組成部分。越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術人員嘗試著從藝術中汲取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)?！瘡膰H氛圍來說，我國的美術教育較之西方國家，在教育力度、深度及教育手段上差之甚遠，顯得簡單和薄弱。而我國部分地區(qū)受應試教育影響，不重視甚至取消了中學的美術教育，導致非美術專業(yè)學生在大學階段普遍缺乏美術常識。近年來，隨著我國大學生素質(zhì)教育的深層次展開，美術課在大學教學中的地位得到了明顯改善，逐漸成為其他各類專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共選修課。但目前我國美學教育仍存在很多問題，嚴重影響了我國高校美學教育質(zhì)量，給各類學生的學習帶來諸多不利因索，因此，我們要。作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的美術教育的主要主導者，教師自身思想和業(yè)務素質(zhì)是否完善決定著素質(zhì)教育質(zhì)量。從某種意義上講教師素質(zhì)是教育的靈魂。陶冶情操，提高思想認識。教師作為“人類靈魂的工程師”，應該是現(xiàn)代文明的體現(xiàn)者，是社會主義精神文明的模范。教師應該本著對學生負責的態(tài)度，像愛自己的孩子一樣去愛每一個學生。不斷學習、不斷提高美學知識水平和美術創(chuàng)作能力。
三、發(fā)揮環(huán)境育人在美術素質(zhì)教育中的作用
環(huán)境育人是一種潛在、隱蔽的教育方式，雖然是一種非正規(guī)課程，但作為素質(zhì)教育的一個特殊組成部分，具有獨特的教育功能，對人的情、意等非理性因素的發(fā)展起著重要作用，引導學生加強美術素質(zhì)、提升學生的整體素養(yǎng)。
第6篇：藝術教育與美育范文
藝術課程的課堂教學是提高學生藝術素養(yǎng)的主渠道，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。因此，匯泉小學首先對藝術課堂教學內(nèi)容和任務進行了改革，開發(fā)實施微課程，提高學生學科素養(yǎng)。
1、自愿申報，目標明確
推行微課程之初，學校專門召開了微課程培訓會議，從思想上達成統(tǒng)一認識，隨后外派多名老師外出培訓，讓老師們了解微課程，進而更好地實施微課程。有了對課程的充分認識，再結(jié)合老師們自己的特長和學生的實際情況，老師們很快就找到了屬于自己的切入點和突破點，并開始進行自愿申報，制定微課程實施方案。作為一線教師，要想開發(fā)一項系統(tǒng)的課程，確實存在很大難度，因此學校設置了四結(jié)合的梯度要求，老師們在確定項目的時候可以結(jié)合本級部的特色課程、學生學科素養(yǎng)提升、級部特色和拓展課程予以考慮。
2、多措并舉，交流提升
微課程的實施總少不了過程性的指導，為提高微課程實施效益，診斷過程中存在的問題，加強研究，優(yōu)化設計，學校定期舉辦沙龍、專題研討、論壇、研討會等，一方面為做得好的老師提供平臺，展示他們的才能；另一方面，幫助有困難、疑惑的老師找到問題所在，及時研討，尋求解決問題的辦法，促進全校教師研究能力的提高。
3、開發(fā)序列化教材，提升學生學科素養(yǎng)
首先，根據(jù)教材，把握課程生成的動態(tài)，注重針對性。以美術課教學為例，各年級的美術教材都有學習的側(cè)重點，微課程的開發(fā)則必須與教材內(nèi)容一致：一年級側(cè)重于學生繪畫元素點、線、面的認識和運用，如《彩線連彩點》《下雨了》《五彩煙花》；四年級側(cè)重于學生對色彩的進一步感知，如《色彩的冷暖》《色彩的對比》；五年級有相應的國畫課程《學畫山水畫》；六年級針對學生速寫能力進行訓練，如《遠近的奧秘》《風景寫生》。
其次，分析師資，橫向上激活課程策略，實現(xiàn)多樣性。各門學科的微課程從產(chǎn)生到實踐，都經(jīng)歷了動態(tài)的生成過程：第一，各科教師根據(jù)學科特點和學生實際提煉出微課程實施策略；第二，實施教師根據(jù)自身的特點選擇性地運用策略；第三，課堂實施中，通過觀察學情，結(jié)合大家的智慧，重新調(diào)整策略；第四，再次投放課堂，在動態(tài)的過程中完善微課程。每門學科，凡是需要學生掌握的知識點和能力點，都是參研教師針對學生的學情，制定微課程的生長點，從課堂教學中提煉出來的，能真正讓策略發(fā)揮功效，讓學生切實受益。
學生個體雖然千差萬別，但在一年年不同層次、不同側(cè)重點的藝術微課程的實踐與學習中，基本都找到了自己的興趣點，既增強了自信心、張揚了個性，又提高了自身的能力，使自己的學科素養(yǎng)得到了序列化的有效提升。
4、聚焦課程，拓展藝術素養(yǎng)
活動課程是學校藝術教育的重要載體，也是學校第二課堂的重要組成部分。學校通過成立藝術活動課程培養(yǎng)學生的藝術實踐能力，讓以美育人落實到學校教育環(huán)節(jié)中，讓學生在各類課程學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、向往美。
根據(jù)美國哈佛大學教授加德納霍華德提出的多元智能理論認為：人類個體至少表現(xiàn)有七種智能，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。為適應學生多元化的發(fā)展，匯泉小學根據(jù)學生的實際情況，在活動課程建設中設置了全員興趣課程和提高課程兩級活動課程。在開足、開全國家課程的基礎上，通過精心策劃，大面積開發(fā)活動課程?；顒诱n程采取師生雙向選擇和單項選擇結(jié)合，打破年級、班級界限，以學段為單位，開設了40多門興趣型課程，集中在周四、周五下午進行。在全員參與的興趣型課程活動中，學生們個個如魚得水，盡顯風采：語言表演入情入境；民族舞蹈輕舞飛揚；聲樂合唱歌聲嘹亮；美術星空風光無限，真可謂八仙過海，各顯神通。興趣型課程的開設，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生特長，滿足了學生個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)出學生的主人地位，使校園煥發(fā)出生機與活力。
同時，為了讓優(yōu)者更優(yōu)，讓有特長的老師培養(yǎng)有特長的學生，學校還專門開設了文化類、藝術類、體育類和技能類四類提高型課程，在現(xiàn)有師資的基礎上，聘請社會專業(yè)人士擔任部分課程教師，提供更多、更專業(yè)的指導，以滿足學生全面發(fā)展及能力提高的需要。
豐富多彩的學校課程有力地補充了學科教學，學生通過參加活動課程，不僅提升了自身的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)了學生體驗美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過參加活動課程，學生學到了課堂教學中未曾學習的知識，彌補了各個學科之間知識生成的差異性，使學生的智力因素和非智力因素互相交融，互相影響，互相提高，進而提高學生的藝術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
5、聚焦活動，展示藝術才能
活動是美育的綠色課堂，學校每年舉辦音樂節(jié)、美術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、歡樂節(jié)等五大節(jié)，每個節(jié)日都給孩子創(chuàng)設展示才藝的舞臺和機會。
美術節(jié)中學生們創(chuàng)作的美術作品，手繪的個性風箏、手繪油彩臉譜、用廢舊物品創(chuàng)作的藝術品和裝飾品，件件惟妙惟肖，充滿童真的幻想，充滿奇思妙想；音樂節(jié)中的各種特色才藝與絕活的展示，和諧、優(yōu)美、具有感染力的聲音，可謂是豐富多彩，精彩連連。
五節(jié)不斷激發(fā)了學生幸福成長的激情和動力，鍛煉、提升了學生的綜合素養(yǎng)；五個一活動則固化了幸福校園文化建設的成果和幸福教育的育人成果。豐富多彩的活動是智慧與力量的凝聚，潛移默化地讓幸福教育中所蘊含的精髓滲透到每一位學生的一言一行、舉手投足和心靈的深處，成長為學生的習慣和品格，為學生的幸福成長提供持續(xù)的動力和財富。豐富多彩的活動為學生提供了很好的舞臺，學生的藝術素質(zhì)正在養(yǎng)成，藝術鑒賞能力普遍提高。
6、聚焦環(huán)境構建，彰顯藝術的魅力
教育是無處不在的，學校的校園文化環(huán)境也是提高學生的學習習慣、增強學生能力的重要途徑。匯泉小學是一所有著悠久歷史的老校，學校積淀了豐富的思想文化內(nèi)涵，幾年來，學校不斷加大對校園文化的投入力度，挖掘和利用學?，F(xiàn)有資源，精心設計，從視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境等方面為學生營造美育展示和熏陶的空間，讓學生在潛移默化中受到思想深處的感染與熏陶。
一方面，學校制定并實施了校園四化方案和校園十景提升方案，從行道樹的設計、不同樹木花草的栽種，到陽臺綠化、立體綠化的考慮，都努力使校園一年都披綠，四季有花香。同時，學校重點打造了清新的幸福路、歡快的幸福泉、多彩的幸福墻、典雅的幸福廳、靜雅的快樂書吧、古樸的緗帙齋、溫馨的童樂園、夢幻的菁藤園、如畫的綠筠軒、別具一格的全方位、立體種植的紫蕓閣，構成了 精、深、高、雅的匯泉小學幸福教育魅力十景。另外，在教學面積緊缺的條件下，學校還充分利用走廊，為每層樓設立了一個主題，如一樓讀書廊、二樓科技廊、三樓幸福廊、四樓藝術廊，其中，三樓的幸福秀場專門用來展出學生的作品。
第7篇：藝術教育與美育范文
理性與情感對個體的發(fā)展起著至關重要的作用，而感情往往通過藝術教育得以正確發(fā)展。藝術教育具有的審美功能，在陶冶人的情操和發(fā)展各人感情方面具有不可替代的作用。審美教育在具體的教學過程中，運用感性的、直觀的方式，使審美個體切身體會美的標準、美的特質(zhì)和美的規(guī)律。這種超越理性的觀照方式，能夠更加觸動個體內(nèi)心，從而對個體起到直接的、強烈的教育作用。個體情操的不斷發(fā)展和完整，最終將促使個體間關系的和諧發(fā)展，這即是藝術教育在和諧校園文化建設方面的“劑”作用的最好體現(xiàn)。
2最重要的環(huán)節(jié)離不開藝術教育的培養(yǎng)
每個人都具有共性和個性兩個方面，在當今社會發(fā)展中，創(chuàng)新往往與人的個性有密切關系。人的個性培養(yǎng)，需要獲得方方面面的教育。在高校藝術教育過程中，注重學生感受的多樣性，通過藝術教育使個體盡可能地獲得豐富的獨特感受，成為高校藝術教育者的共識。如果說智育和德育主要發(fā)展了人心智和德行方面的個性，那么美育則發(fā)展了人審美方面的獨特個性。藝術教育的這一審美功能，促使個體在和諧的最高境界中追求“和而不同”，保持了個性的獨立性。只有每個個體具有獨特的審美認知，才能夠達到整體的“百花齊放”，進而使校園文化建設充滿生機，促使校園文化建設成為生動的而非呆板的、獨特的而非隨波逐流的、內(nèi)容豐富的而非單一的發(fā)展模式。
3藝術教育可以促進人的心理健康
第8篇：藝術教育與美育范文
關鍵詞 書法教學；美術專業(yè)；審美意識；審美能力
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0050-02
書法是反映現(xiàn)實生活，表達人們思想情感的藝術。它不僅以獨特的藝術魅力和審美特征給人們的生活提供美的享受，而且對改造人們的審美結(jié)構，提高人們的審美意識及審美能力和整體素質(zhì)具有重要作用。書法教育是美育的組成部分，書法教育通過對書法作品的書寫、欣賞、想象、發(fā)揮、創(chuàng)作等教學活動，使美術教育專業(yè)學生接受審美的熏陶，激發(fā)其情感，培養(yǎng)高尚的人格和審美情趣，完善學生的理想和人格。所以，書法作為美術教育專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，充分發(fā)揮美術專業(yè)學生書法教育的重要作用，培養(yǎng)學生的書法審美意識、審美能力以及想象力和創(chuàng)造力勢在必行。
1 書法教學與美術教育專業(yè)學生審美意識的培養(yǎng)
美術教育專業(yè)的學生將來要從事美術教師的工作，同時也要進行美術創(chuàng)作，只有具備良好的審美意識和審美修養(yǎng)的美術教師，才能成為一位很好把握教學新理念的優(yōu)秀教師。書法教育是不可忽視的教育環(huán)節(jié)，這個階段也恰恰是構建教師審美意識和審美修養(yǎng)的重要階段。
1）美術教育專業(yè)學生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育教學的根本在于創(chuàng)新，創(chuàng)新在于知識的廣度和深度，而這些又來源于日常生活中的學習和教學經(jīng)驗的積累。由于美術教育專業(yè)學生個體發(fā)展差異、智力水平不同、生活環(huán)境不同，書法教育的方法就不同，反映在學生的創(chuàng)造力上也必然有很大的差別。所以，如何在書法教學中更好地培養(yǎng)學生的審美意識修養(yǎng)，這是書法教師需要解決的問題。在書法教學中，針對不同學生的審美素質(zhì)，書法教學應因材施教，因勢利導，從中了解到學生的審美愛好和興趣。教師要進行有針對性的書法訓練，并及時指導學生了解更多的相關書法理論，體悟其內(nèi)涵。通過教師的書法理論教學與實踐，變學生的被動學習為積極主動地查閱資料、搜集素材，無形中擴大學生知識的廣度和深度，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。所以，教師必須加強書法課程練習，從傳統(tǒng)灌輸向創(chuàng)新意識方向轉(zhuǎn)化，改善學生的學習效果。書法教師在教學中應意識到學生要想實現(xiàn)自己的書寫風格并突破自己，這是很難的事情，這不僅需要書法教師的鼓勵，同時學生自身還要堅持不懈，具有開拓創(chuàng)新的精神，加強自身的審美意識，增強創(chuàng)造力。只有將書法理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造力才會在一定基礎上得以顯現(xiàn)。
2）美術教育專業(yè)學生審美想象力的激發(fā)。審美想象力是一種自由把握創(chuàng)新形式的能力。在書法教育教學實踐中教師要求學生不斷來完善自己、充實自己，不要被局限在一定的范圍之內(nèi)。要適度地來鼓勵他們?nèi)L試不同書法藝術風格，不同的表現(xiàn)技巧，以試圖找到適合自己的突破口。只有在不斷的探索和實踐中來總結(jié)經(jīng)驗，才能提高自己的審美意識，樹立獨特的思維觀念，通過有計劃地去實踐，把自己的感受和認識體現(xiàn)在自己的書法作品中，把想象落實到現(xiàn)實中。
2 書法教學與美術教育專業(yè)學生審美能力的培養(yǎng)
發(fā)展美術教育專業(yè)學生的審美能力，在美育任務中占有關鍵性的地位。書法教育是美育的重要手段之一，優(yōu)美柔和、粗獷奔放的線條，氣韻貫通的章法布局，等等，都是審美主體獲得美感的重要源泉。從總體來看，審美能力的發(fā)展水平直接關系到個體審美發(fā)展的水平。審美能力的高低，直接決定了審美活動的質(zhì)量，決定了個體審美感受、審美創(chuàng)造的豐富性。因此，必須高度重視培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生審美能力的重要意義。
1）培養(yǎng)審美情感。情感是審美能力中最活躍的因素，情感廣泛滲透在其他審美能力之中，是誘發(fā)和支配人從事審美活動的原動力。也就是說，情感是藝術的靈魂。書法藝術表達的不僅是人的思想，而且是表達人的情感。在教學實踐過程中對美術教育專業(yè)學生進行書法審美情感培養(yǎng)時，要引導他們深入到生活和藝術美的意境中去，激起情感上的共鳴。教學要引導學生感知書法作品中的美的形式和意境，使他們?nèi)诤献约旱母星樾纬蓪徝栏惺埽龀鰧徝琅袛?。如欣賞懷素的草書墨跡，人們所感知到的不只是此帖書法高華圓潤、清勁渾熟、放逸而不狂怪，更是動不失規(guī)矩，靜不失變化，達到出神入化的藝術境界，進而表現(xiàn)深刻的文化內(nèi)涵；欣賞倪瓚的書法作品《靜寄軒詩文》，筆墨清古瘦勁而自然，結(jié)字、筆畫多含隸意，格調(diào)淡遠靜穆，殊有魏晉文風別具特色，是其晚年小楷的書法代表作。所以書法作品中的情感性是審美心理的重要特征，只有對感知的美有深刻的情感體驗，才會產(chǎn)生對美的熱愛，并且是一種有序的、自由超越的表現(xiàn)。
2）培養(yǎng)審美興趣。在書法教學實踐過程中，美術教育專業(yè)學生成為審美的主體。中國書法藝術的審美過程是一個不斷深入探討、不斷創(chuàng)造、不斷反思的過程。一幅優(yōu)秀的書法作品不僅是直接書寫生活，同時還要書寫一種感受。如趙之謙的《汜勝之書》，在其端莊濃麗的字形上回蕩著一股郁勃之氣，清艷而不顯富貴，妖嬈而存骨體，若一朵朵盛開的芙蓉。這既是他的書品，也象征著他的人品。這乃是書法家融會了客觀物象和主觀精神的自己的意境，又充分地表達了自己的思想情感，這是書法家成熟的標志。所以，中國書法藝術在表現(xiàn)形式上具有特殊性，在自我創(chuàng)作的內(nèi)涵上和教學實踐的過程中，促使學生形成一種特殊的思維方式和審美能力。這就要求教師在提高自身書法藝術修養(yǎng)的同時，加強教學能力的培養(yǎng)，這些都會成為培養(yǎng)學生的重要手段和有效途徑。同時書法教師的課堂語言、教學手勢也是培養(yǎng)學生審美興趣的重要因素。
3）找準書法審美的著眼點。在具體的書法教學中要引導美術教育專業(yè)學生從具體的著眼點進行審美訓練。一是書法線條美。書法的線條具有力量感，粗壯則雄強，纖細則柔美；方則剛，圓則柔。書法的線條具有立體感，書法本來是平面的藝術，但是如果把線條寫得平則顯得薄氣，沒有厚重之感，沒有立體感。書法的線條具有節(jié)奏感，線條有疏密、輕重、緩急等，產(chǎn)生一定的節(jié)奏感、韻律感。二是書法結(jié)構美。字的結(jié)構之美離不開5個方面：平正、勻稱、參差、連貫、飛動。不同的結(jié)構特點體現(xiàn)著不同的藝術之美。三是書法的章法美。字與字之間，行與行之間，幅與幅之間的結(jié)構問題是古人所謂的“章法”問題，章法美之要領可以歸納為：體式承接，虛實相成，錯落有致。它們是字與字之間、行與行之間的3種聯(lián)絡方式，如清代的劉熙載說：“書之章法有大小，小如一字及數(shù)字，大如一行及數(shù)行，一幅及數(shù)幅，皆須有相避相形，相呼相應之妙。”唐張懷瑾在《書論》中稱：“書法是無聲之音，無形之象?！彼v的是穿插、呼應、斷連猶如一首旋律優(yōu)美、動人心魄的樂曲。四是書法的意境美。在書法中，古人稱之為“神”“神采”“神氣”“精神”等，講的都是書法的意境美。
3 小結(jié)
總之，在美術教育專業(yè)書法教學中，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力是非常重要的，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)書法的鑒賞能力更是必要的。這些都有利于學生的健康成長和藝術修養(yǎng)的提高。因此，書法教師在教學實踐過程中唯有將審美意識和審美能力有機結(jié)合起來，加強對學生審美創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，才能使書法審美教育的功能真正得以實現(xiàn)。
參考文獻
[1]郎紹君.中國書畫鑒賞詞典[M].北京:中國青年出版社,1988.
第9篇：藝術教育與美育范文
【關鍵詞】語文 非語言藝術 審美
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0109-02
語文課堂是動靜結(jié)合的課堂，非語言教學藝術是語文課堂上必不可少的一種無聲藝術。語文課堂教學非語言藝術是語文教師在教學中通過表情、體態(tài)的變化和動作來傳遞信息的教學藝術。著名心理學家奧爾波特?梅拉賓在一系列實驗的基礎上，曾于1971年提出一個公式：人與人之間交流的總效果=7%詞句+38%語調(diào)+55%肢體動作。由此看來，非語言在語文教學中的使用是非常重要的。在一堂語文課上，教師略帶微笑的面容，溫暖的目光，端莊而不呆板、明快而不輕率的儀態(tài)，會給語文課定下一個愉快的基調(diào)。無疑，語文課堂教學非語言藝術是獨具美的特色的。
美育亦稱審美教育，是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人形象化的情感教育。通過美育，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“課程性質(zhì)”中指明“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、研究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！庇纱丝梢姡诮虒W中融入美育的思想，是語文課程必需的任務；而將美育思想融入獨具魅力的語文課堂教學非語言藝術中，更是會讓兩者相得益彰。
關于非語言的分類，劃分的角度不同，它的種類也不一樣。結(jié)合語文教學實際，從實用的方面考慮，這里重點談面部語、眉目語、手勢語、空間距離語四種非語言形式，并從這四個方面來探討它們各自與美育的融合。
一 面部語與美育
在面部表情中，微笑是傳情達意的一種重要語言符號。微笑作為表情中最基本的語言信息，常常以一種鼓舞或抑制對方情感行為的方式作用著接受方。笑，在生理機制上有它先天的因素，但主要是后天形成的。
語文教師應使自己的微笑成為一種示范，一種內(nèi)心世界豁達開朗的示范。微笑實質(zhì)上是一種愛心的表現(xiàn)，如果語文教師在課堂上常常以微笑對待學生，學生就會覺得教師親切、可信。同時語文教師的微笑也是一種激勵的表達，它能促進學生克服困難并更加熱愛學習。如在一堂語文課上，語文教師在面對沒有回答出問題的學生時，沒有過分的批評話語，相反地，微笑在他的臉上顯現(xiàn)，學生原先緊張的心情也因此放松下來，在心里默念自己能行，下次一定加油回答上教師的問題。這就是微笑面部語帶來的美育功能，語文教師動人的微笑能帶給學生美的感受，有利于培養(yǎng)學生在語文學習中感受美的能力。而且，學生在教師無聲的微笑中增強了自信心，激發(fā)了學習的動力。
二 眉目語與美育
眼睛是心靈之窗，目光是一個人深層心理的一種自然表現(xiàn)。人的喜、怒、哀、樂均能從目光的細微變化中表現(xiàn)出來。
在語文教學中，目光語的運用可以使師生在無聲的交流中傳達“心有靈犀一點通”的境界。語文教學是師生雙方雙向交流的過程，這就要求語文教師善于感悟、翻譯學生的目光語，善于根據(jù)學生眼神反饋的信息不斷修正自己的教學方案，學生也應從教師的目光語中洞察教師情感的微妙變化。蘇霍姆林斯基曾說他能憑借學生的的眼神看出學生對他提出的問題是懂還是不懂。當教師走上講臺，以傳神的目光講授新的教學內(nèi)容，又以探索的目光捕捉學生的眼神時，學生會感到教師在時刻關心自己，信任自己，并形成一種融洽的、默契的課堂氛圍，而這種氛圍是通過眼睛來營造的?？梢哉f，教師的目光是一種永不磨滅的形象美。學生從教師的目光語可以看出教師心懷博大、志懷高遠的精神面貌，可以看出文本流露的真切情感。這不禁讓人想起著名特級教師韓軍，他在朗讀《大堰河，我的保姆》時，讀到動情處，聲音哽咽，淚眼迷離。很顯然，此時學生從韓老師眉目語中得到一種直觀的感受，也感受到文本傳達的真摯情感，使教師、學生和文本之間產(chǎn)生美感的共鳴。而此刻，教師的人格魅力也通過動情真實的眉目語，深深印在學生的心中。
三 手勢語與美育
手具有豐富的表情功能。手勢，是主體運用手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化，表達思想感情的一種態(tài)勢語言。對語文教師來說，運用各種手勢激發(fā)學生想象，增加情感表達力度，加深學生對文本的理解和感受，培養(yǎng)學生審美能力，是獨具意義的。
在語文教學中，好的手勢能使語言表達生動、清楚，并得到強調(diào)。首先，語文教師在課堂上應積極運用好情意性手勢語。這種手勢語，主要用于帶有強烈感彩的內(nèi)容，能表達出演講者的喜、怒、哀、樂。它的表達情深意切，感染力強。例如，語文教師在教學中遇到“穿過黑暗，走向黎明”的語句時，主動做出向前沖出去的手勢，做昂然奮進之態(tài)，這樣就能讓學生感受到一種勇往直前的浩大氣魄，感染力得到提升。不僅如此，語文教師在教學中還應注意指示性手勢語的使用。譬如在學生回答完一個問題后，不管答案是否全面，作為一名以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的語文教師，都應利用鼓
掌或向?qū)W生豎起大拇指的手勢語向?qū)W生傳遞鼓勵之情。另外，在課堂上，語文教師還應適當使用象征性手勢語。這種手勢的含義比較抽象，如果能配合口語，運用得準確、恰當，則能啟發(fā)學生思考，引起學生聯(lián)想，給學生留下鮮明具體的印象。很顯然，在審美活動中，想象是一雙靈動的翅膀。可以說，想象豐富的人，審美感受必然豐富。
四 空間距離語與美育
空間距離的變化，可傳遞某種信息，表達某種感情。有研究表明，隨著教師和學生距離的縮短和教師與學生面對面機會的增多，學生參與課堂活動的興趣與有效次數(shù)也隨之增加。所以，在語文課堂上，教師應積極利用好非語言藝術中的空間距離語。如在學生進行小組討論環(huán)節(jié)時，教師可適時走下講臺去，深入到學生中，去傾聽學生的討論，去指導、幫助學生的討論。這種近距離的交流容易讓學生形成親切感，使課堂氣氛更加和諧，形成生動活潑的課堂教學。而在這種和諧融洽的氛圍中，學生容易受到感染熏陶，容易激發(fā)自身的學習動機，形成積極向上樂觀的學習態(tài)度。
再如，在指導語文綜合性學習中，教師融入學生，和學生一起讀書、寫作、口語交際，而不再把讀書、寫作和口語交際單純地看作是學生的份內(nèi)事，而是以身作則，在語文實踐的大家庭中，和學生一起溝通聽說讀寫。此外，語文教師還應注意溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生的學習空間。在實踐活動中，幫助學生掌握學習方法、提高語文能力，注重熏陶感染和潛移默化，培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。
五 結(jié)束語
《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗）》使語文教育中的審美教育受到了前所未有的重視。而將美育與語文課堂教學非語言藝術融合，更是語文教學培養(yǎng)適應社會發(fā)展終極目標的體現(xiàn)。
在當今的語文課堂教學中，語文教師應不斷滲透美育的理念，幫助學生樹立美育的正確觀點，達到學生綜合素質(zhì)提高的目的，是極其重要的。隨著課程改革的不斷深化，語文美育光照下的課堂教學非語言藝術的探索，必將大放異彩。在教學中，教師要精心組織，引發(fā)學生想象并能以美感人、以美育人，使學生的思想、情操得到良好的熏陶，最終培養(yǎng)并提高學生的語文能力，使這種能力在以后的社會交往中繼續(xù)得到發(fā)展。
參考文獻
